第一篇：洋思中學經驗學習體會

洋思中學經驗學習體會

津市市第五小學 劉志龍

任何的學習都是極有必要的，任何的學習都是無法原樣照搬的，任何的學習都不可能解決所有問題。任何的學習都為成就今天的我們和未來的我們做著鋪墊。走在洋思中學的校園，我時時被一種熱情鼓動著，這種熱情時時促我在思考、對照，在繁復的思緒中，我歸結出幾點適用于我們工作中的經驗：

一、樹立先進、科學、適應校情的教學理念。

“一切為了孩子，為了一切孩子”“讓每一個家長都滿意”，含義勿用解釋，我想到的是，我們要為考上高中，得以繼續升學的孩子負責，所有的教學機智、課題研究在此下了許多工夫，是不是也要花些心力為那些將來從事體力勞動的孩子們的教育做些什么哪？一個未來的花匠、出租車司機、廚師 ?? 他們更需要什么哪？可以歸結為一點，無論我們的教育對象將來成為什么樣的人，在目前階段，他們需要完成義務階段的學習，更重要的伴隨一生的是需要得到尊重。這樣再去看所謂學困生，我告誡自己，不可以以任何恨鐵不成鋼的理由去傷害孩子的尊嚴。我希望我班里的孩子，即便成績很差，在人群中也能開心、樂觀，敢想敢做，勇于發揮自己的特長，就是這份對生活的熱情可以成為他將來的立身之本。“一切為了孩子，為了一切孩子”就有了鮮活的內涵。

二、關注細節，培養習慣。洋思中學的學生行為規范條目眾多，細致嚴格，所以校容校貌整潔劃一，秩序井然。我也關注課堂教學中學生的習慣也非常好，小到坐姿、寫字握筆，老師都一再提醒，教室里學生物品擺放整齊有序，作業紙分門別類。在智商、情商的基礎上，當代教育心理學又提出習慣商的概念，的確這是讓人受益終身的素質，所以，關注細節，提高習慣，對于培養學生的學習品質真的很重要。

三、關注學情，適時調整。

有感于洋思的課堂教學，課堂劃定時間，時時檢驗學習效果，目標明確，給我的啟示很大。我們可以變通一下，但明確目標、根據學情調整教學方法與進度需要我們做足功課，這能夠促進課堂效率的提高，提升學生的學習品質，進而提高成績。

四、加強教研組建設，全面提高教師的整體實力。

洋思中學的集體備課制度完備，行之有效，很值得我們借鑒。我們組的資源共享一直做的很好，但集體備課不夠規范，今后在這方面要多探索，多研究，多總結，總結出一套適合我們校情的集體備課方案、方法，提高全組教學實力，使各年段均衡發展，穩步提升。教育是努力促進每個人過一種幸福的生活，教育也好，教學也好，是我們每天都要面對的，教育生活需要我們每天去思考、總結、提煉、實踐，學習不可能解決所有問題，但要解決問題一定要學習。洋思之行從各個方面給我們提供了許多可資借鑒的經驗。

第二篇：洋思中學經驗學習體會

洋思中學經驗學習體會

程志宏

“先學后教，當堂訓練”，這是洋思人教學致勝的法寶。所謂 “先學”，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。所謂“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式學習。

“當堂訓練”則是在“先學”、“后教”之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂所學的重難點。“先學后教，當堂訓練”，看上去簡簡單單的8個字，其中蘊含的卻是深刻無比的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。在洋思人看來，“先學后教，當堂訓練”也不僅僅是一種教學模式，更體現著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。正如洋思中學校歌中所唱的那樣：“先學后教，播下了智慧和希望。”

一、以“學”定教

在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”？從聽到、看到的，洋思人已經給了我們一個很好的答案，這就是“以學定教”：根據學生的學情確定教學內容、教學策略。洋思人是這么做的：

在每周初，備課組長帶領同年級中執教相同科目的老師一起集體備課。此時，老師們考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效？大家共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題？設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題？如何引導學生解決這些問題？等等，也是教師集體備課必須研究的問題。可以這么說，教師備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的。

陶行知先生曾這樣說過，“教什么和怎么教，決不是凌空可以規定的。他們都包含‘人'的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了”。洋思的老師們就是這樣，在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，真正做到了“教師走向學生”。

二、教師幾乎成了“啞巴”

在課堂教學中，教師的教——講非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性——教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。蔡林森說，其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就大都能體會了。到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學生自主學習的時間達到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。因此有人錯誤地認為洋思的課沒有聽頭。

洋思的教學模式是。開始上課了，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。

“教”也是有講究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無窮。“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導”，這是洋思人摸索總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就少了。

洋思課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的建構，最終真正成為課堂學習的主人。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而老師好比是“引橋”、“路標”，他的任務就是引導學生走上學習的“高速公路”，不走“岔路”。

三、“兵”教“兵”

在洋思的課堂上，經常會出現“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環節上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。

洋思的“兵”教“兵”不僅體現在課堂上，還更多地體現在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多。在課堂上，這些學習的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了“學困生”的問題，而且還促進了“學優生”的提高。“學優生”要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。學者相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

四、在“做”中學

讓學生充分“動”起來，是洋思課堂教學的又一特點。在洋思，課堂上的每一個環節都讓學生自學——做。但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。

學生自學——做的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。由于學生各自的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。

學生在自學——做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會了學習，學生的“學習力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續發展”的條件。

五、每節課都像考試一樣緊張

許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課老師講了幾分鐘，課堂教學的全過程基本上是讓學生自學，卻沒有注意到在洋思的課堂上學生學得都特別緊張。讓學生課堂學得緊張，恰恰是洋思提高課堂教學效益、效率的“玄機”之一。蔡林森將這種讓學生在課堂上像考試那樣緊張地自主學習的作用，形象地概括為“七能”，即：

1、能發現真實的問題并及時解決；

2、能最大限度調動學生學習的積極性；

3、能培養學生運用知識和分析問題的能力；

4、能真正理解知識，提高質量；

5、能培養學生的創新精神、思想品質和學習習慣，全面提高學生素質；

6、能最有效地“培尖補差”；

7、能確保減輕學生過重負擔。

仔細思量洋思的課堂，我們發現學生真的都像考試、競賽一樣緊張。所謂學生“自主學習”實際上是從上課考到下課。老師上課布置過學習內容后，就讓學生讀書、看書。學生讀書、看書實際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學生改錯，這是第二場考試；最后20分鐘做作業也是考試，作業本就是試卷。教師在這個過程中一句也不講，將時間全交給學生自主學習。值得注意的是，洋思的教師在學生自主學習時不講，并不等于讓學生放任自流，也不等于讓學生松松垮垮，而是在適當的時候教給學生自主學習的錦囊妙計。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在教師出示教學目標后先讓學生讀書、看書，讓學生從讀書、看書中領悟，然后再通過上黑板書寫和當堂作業來讓學生試著運用，每一步都盡可能地放手讓學生自己去走。課堂上看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。

學生們說，課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂——學得快、學得好，有一種成就感。是啊，通過緊張地自主學習，學生掌握了學習方法，解決了學習問題，養成了有效甚至是高效學習的習慣，他們能不快樂嗎？！這是“壓力產生動力，動力激發活力，活力帶來效率”呀！蔡林森說：自主學習是學習，不是玩耍；越是要減輕學生負擔，就越是要每節課都像考試、競賽一樣；課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效——“緊張”是課堂教學高效的標志。

2011.3.3

第三篇：洋思中學學習體會。

樸實高效的教學方法

——赴洋思中學學習體會

2011年9月16出發，學校領導梁廷玉校長和蘇紅主任帶著我們23位新教師到江蘇省泰興市參觀學習了洋思中學的教學和管理經驗。

踏進洋思中學，耳聞目染了洋思中學厚重的校園文化，“尊重主體，面向全體”的辦學思想，“講求實效、持之以恒”的德育教育，“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，“從嚴治校、科學管理”的準軍事化的學校管理，“艱苦奮斗、無私奉獻”的教師隊伍。絡繹不絕的人流，豐碩的辦學成果，讓人深思、催人遐想，受益匪淺。

通過近一周的學習，讓我開闊了眼界，增長了見識，也堅定了自己課堂教學改革的信心。總體說來，洋思中學給我的最大啟示有一下幾個方面：

一、極具個性而又充滿哲理的辦學思想：

“沒有教不好的學生”八個金光閃閃的大字，它像一盞明燈，給人以方向，給人以信心，給人以勇氣和力量，催人不斷地追求新的目標。他們是對傳統教育“學生難教”的徹底粉碎，是對只重視優生，而忽視或放棄差生的傳統模式的無情宣戰。一種教好每個學生，對人民負責，提高全民族素質的責任感、使命感油然而生。能教好每個學生，讓每個家長滿意，就成為洋思人最大的幸福，相反，就是他們最大的痛苦。他們堅持從起始年級抓，從最后一名后進生抓起，不忽視每一個學生的閃光點，也不放過每一個學生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學。他們滿懷信心地千方百計地做好這些“學困生”和“問題學生”的轉化工作。在洋思中學的校園里、師生間、課堂上，在我們看似平常聽似平淡的教學現象背后，執著地洋溢著一種教育的博愛精神，對學生的賞識與信任精神，這即是“愛滿天下”、“讓每一個孩子都抬起頭來走路的精神。這種精神從校長到教師，從教師到學生，層層張揚開，演化作洋思人自信的體行實踐。

洋思人從心底里相信每個學生都能學好，相信每一個教師都能教好，并且自信地實踐著不選擇學生、不苛求學生的原有基礎，學校不分快慢班、班里不分優差生等剛性措施。實際上，洋思人把復雜的探究課題、把難以想象的教育難題都留給了自己，學生們由后進生到全體合格、青年教師由初上講臺到教學技藝精湛，傾注的自然是洋思人的心血。多年來，洋思中學正是在這樣的過程中，創造了入學率、畢業率、合格率均為100%的驕人成果。執著于一種理念、提出一種教學模式并不難，積極嘗試或部分成功也不難，但如洋思人之多年艱苦求索，廣及各年級、各學科、全體教師、全體學生，且能一以貫之的成功案例實不多見。

洋思人演繹的是 “原生態”的現代教育理念，因此在洋思經驗的文獻里人們幾乎見不到多少外國“圣賢”們的理論借鑒，也覓不到國內所謂專家的宏論妙語。然而，健康成長的學生們卻又仿佛體驗到了如布盧姆的“差異教學”、“掌握學習”的理念關照，乃至如合作教育、交往學習、自主建構性學習等現代 理念，也都在洋思人獨特的品格中獲得展現。另外，還必須指出，這里還有教育公平倫理理念、現代教學尊重學習者主體的理念，這都是作為教學改造之基礎的理念。這些理念為洋思人執著堅忍的自信心所駕馭，就有了創造奇跡的動力的源泉。因而取得了可喜的成績，學校的教學質量不斷攀高，聲明遠揚。

二、獨樹一幟的“先學后教，當堂訓練”的教學模式：

1、有自然的課堂教學模式；

在洋思中學聽課，給人最深刻印象的，莫過于它的自然寬松、質樸隨和，絕無刻意雕飾、重復排練過的痕跡。我們曾十分困惑于時下的公開課教學，也曾在評課時提出過“這堂課最大的問題就是沒問題”的悖論式的評價意見，起因即在于這些課的表演性和不自然。然而洋思中學開放式的公開課卻讓我們折服，讓我們如沐春風而贊嘆不已，它充滿了生活般的互動交流，躍動著真實無妄的對或是錯，那么平實，那么自然而然，甚至竟讓那些不遠千里來聽課的教師們感到失落；大部分的時間都是學生在那里興致勃勃地學，教師只是點撥誘導，設置疑問，幾乎不講多少課，這樣的課，我們也能辦到嘛！于是乎，為了驗證洋思學生的真實性，自己親自感受了一堂《機械能》的主導角色，學生堅實的功底，靈便的反映，確實讓我折服。

其實再往深層次追問，情況可能就全然不同了；我們的教學我們的課，宗旨究竟是什么？洋思的課堂上，教師和學生們不是都沉浸在教學中了嗎？甚至，如果我們不是有意強化自己的觀摩者的角色意識，豈不是很自然地會轉換角色像學生一樣融入他們的教學生活融入他們的課嗎？洋思的課，是在追求教學之內涵的超越境界里。已經淡化了某些慣例形式的課。洋思的課，突破了那種教師講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權威而被動、壓抑的慣例；那種單向授受幾天反饋調節的慣例；那種學生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔的慣例，是求得自然的返璞歸真的課。

如果我們能把洋思的課堂教學之輕松與教師們一絲不茍精益求精的備課、研究課、相互交流觀摩課的情形相對照來思考，就不難悟出，超越傳統慣例、走出自然輕松的課堂教學創新之路是何等不易，何等令人贊嘆！而這里更潛隱了多少教師成長的艱難。

2、有自主的教學角色轉換；

“先學后教，當堂訓練”，從根本上體現了現代教學關系中的角色轉換。這種轉換從課堂教學形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的堅決不教、不重復的理念，真正是導師和引路人的角色了，而學生學習卻占據了課堂上絕對優勢的時間和空間。但真正難能可貴的是洋思人創造了一種自主學習的精神，從實質上把教學創造成了學生主體自主學習的活動，洋思的學生既從一進校就獲得了自己必然成功的那種自信，更融入了成功必須依靠自主學習的內在動機，終于，洋思人創造了學生自主學習就像教師自主備課一樣的氛圍，也創造了課堂上學生們千姿百態地展示其自主學習結果的動人景象。

洋思的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自 己教自己，學會的教尚未學會的。而洋思的“當堂訓練”，也與我們通常關心的當堂鞏固、當堂掌握不盡相同，而是有檢查自己學的功能，訓練自己用的方法的許多追求。顯然，洋思的課堂教學所關心的已不只是學生自主地學習，而是學習自主、訓練自主、養成自主學習的品質，為此，他們布置學生進行課外作業則特別強調拓寬性。自主學習，這在洋思已不是一種理念，一種目標，而是事實，在這種事實里，其實已經在與終生學習的理念接軌。

3、有原創精神；

洋思中學自主學習的教學改革之路，是從執著的信念和實踐的經驗中走出來的，稱得上是中國基礎教育改革中有自力更生特色的原創性的道路。他們以活生生的全體學生的全面素質發展，深刻地詮釋著現代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創的課堂模式，盡管沒有經過多少形式包裝，也堪與國內外諸多優秀范例相媲美，同時卻又與他們絕不雷同；他們起步的時候條件相當艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強不息的精神創造出了奇跡。這是自信、自然、自主、自生的奇跡。

洋思中學的經驗是創生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐，開辟自己的而不是洋思的創生之路。我們看重的正是這種精神。

三、他們堅持不懈地抓好教學常規管理；

1、要求教師具有教學五大基本功：教材處理功、教法優選功、課堂把握功、差生指導功、教學美化功。

2、他們狠抓備課做到“三堅持”、“一超前”：在個人的備課基礎上，堅持同課者集體研究，在抓好教學環節的基礎上，堅持設計好每節課，在領導拿出樣板教案的前提下，堅持讓教師傳閱借鑒，完成一周新授課的教案編寫。

3、他們抓課堂教學常規管理：在“準”、“活”、“優”、“清”四個字上下功夫，即傳知準、方法活、效益優、條理清。

4、抓作業布置和批改：實行“三統一”、“三及時”，即統一作業布置要求，統一批改要求，統一建立學生錯題檔案，做到及時發現、及時反饋、及時矯正。

5、抓輔導：明確有“五有”，即有輔導對象、有輔導時間、有輔導方法、有輔導要求、有輔導記載。

6、抓考核、做到“三重”，即重考試與堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學目標檢測相結合，重考風，重導向，每次考后教師都認真進行質量分析。

四、洋思模式給了我們什么：

在洋思中學的辦學經驗中，令人感觸最深也是難能可貴的是他們充滿了教育關懷的學生觀。他們從不挑剔、不選擇學生，而是相信“每個學生都能合格”“每個學生都能進步”、“沒有教不好的學生，只有沒盡心的老師。”

在洋思中學，學生有本地的，也有外地的，有所謂的好學生，但更多是學習有困難的學生，甚至有 的是父母無暇照顧、管不了、犯了錯停學的學生，但洋思中學沒有放棄任何一個學生。學校將基礎差的學生分散到各個班，排座位時有意安排他們與優秀同學同桌。課堂上教師講課的起點是基礎差的學生，提問的重點也是基礎差的學生，課后輔導的重點還是基礎差的學生，力爭使每個學生都會學習，都愛學習。

初中教育是“面向全體”的教育，是當前我國九年義務教育的完成階段，也是當前素質教育實施的一個最薄弱環節。作為個體，學生與學生之間存在差異，把“好學生”教好不易，把“差學生”教好更難。關注不同層次學生的需要，讓每一個學生都得到適合自己的發展，既是基礎教育的題中之義，也是教育工作者的責任和使命。

洋思中學經歷十多年的探索，實踐總結出的教學模式“先學后教，當堂訓練”既是一種方法，更是一個原則—“解放學生”。實踐證明平時老師需要講幾十分鐘的內容，學生自學不到十分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能掌握了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學的積極性更強，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做題，就回落在別人后邊，從而培養了學生的進取意識，所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣學生的主體地位就真正突現出來了。

許多學生上課，仍然是學生只是被動地聽，還要做大量筆記，效果如何，多數要等到單元測驗或是期中考試時才能看出來，學習上的問題自然會一天天地積累，甚至回積難重返。這種已成習慣的教學模式，實際上是把學生作為一種機械的知識接受者，估低了學生的學習能力，忽視了學生主動性的發揮。而洋思是課內的事情課內做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業負擔。洋思的寄宿生每晚都由學校組織收看新聞，組織學生自習預習，每晚到9點半就統一熄燈，節假日也不統一補課，讓學生有選擇地參加各項活動。所有這些都說明，洋思執行教育法規是認真的。洋思的教師，真正做到了教為學服務，重在激勵學生學，教會學生學，讓學生養成良好的學習習慣。這種在博大的教育關懷中凝聚著的教育智慧，正是洋思教學模式的實質。

始終不渝地抓住管理環節，切實做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管，是洋思成功的一個“過程保障”。

1989年，洋思中學提出了一個響亮的口號；不折不扣執行教育法令法規，實實在在遵循教育教學規律，大面積提高教學質量。然而，面對片面追求升學率的社會壓力，蔡林森校長認為，必須尋求一個充滿活力的機制，使之成為有力的實踐。于是，責任制開始走進洋思中學的校園。

洋思的校長有責任制。他們的責任是使學校全部工作創一流水平，其中包括德育工作的創優、教學質量的提高、學生體育的達標、青年教師的培養等。

洋思的中層干部有責任制。要教一科、管一線、包一級。上示范課、聽課、評課、檢查備課、作業、輔導情況都有硬的杠桿。

洋思的教師也有責任制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標，也有學生鞏固率、合格率、畢 業率、優秀率的四率指標，更有學生德育、業務進修和傳幫帶的工作要求。

洋思中學以常規管理基本要求為準則，以教學為中心，制定了各類人員崗位責任制、各項工作管理考核評比獎懲制度，逐步形成民主、科學、嚴密的調控機制。

考試一直是人們關注的熱點，也是洋思中學教學責任制考核的重要內容，他們從提高教學質量的目的出發，改進考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。洋思中學嚴格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強調覆蓋面、以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。考試以后，學校要求教師統計試卷中各項錯誤率，寫出質量分析報告，召開質量分析會議，針對學生考試中出現的問題，分析課堂教學的弱點，制定改進措施，使教學質量不斷提高。評價教師，洋思做到按分數而不惟分數。考試沒有加重師生的負擔，沒有影響正常的教學秩序，堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學目標系統，已經成為教和學不可缺少的重要環節。

責任制的落實不僅需要注意成績的檢測，更要強化管理。洋思中學的領導每學期聽課、評課100節以上。他們通過聽課檢查備課質量，通過檢查作業評價教學效益。發現問題，及時分析原因、查找責任、獎罰分明。從此，責任制的每一項內容、常規管理的每一個基本要求，都牢記在每一位教師的心頭，引導著他們不懈努力。

洋思的成績，洋思的奇跡，是洋思人奉獻精神的結晶，首先洋思有一位極具奉獻精神的好校長—蔡林森，他以校為家、愛生如子，他不僅具有一個優秀校長對教育事業應有的執著的愛，他還對他的學校、對他的學生有一種特有的自信，他相信他的兒女能夠成人、成才一樣，相信他的每一個學生，并把它變成洋思中學的辦學理念。蔡校長非常務實，他對學生的信賴是真誠的，而且把它具體化為課堂教學的模式，在他們的“先學后教、當堂訓練”的教學模式中，學生真正成為學習的主體，使學生人人進步、人人學好成為現實。蔡校長是嚴謹的，他的嚴謹體現在學校管理的全過程，嚴字當頭，對己對人、對師對生一個樣。蔡校長是自信的，但從不自滿，他非常肯學習，他很樸實，并非有過人的才智，他相信笨鳥先飛的道理，在努力學習、不斷學習中升華自我。在蔡校長帶領下，洋思有了一個奉獻、務實、能干的領導班子，有一支講奉獻務實的教師隊伍，這些便是洋思取得奇跡的根本所在。

洋思為什么對大家有那么大的吸引力？因為洋思是樸素的、真實的，是大家都可以借鑒的、模仿的；是因為洋思經驗中的樸實道理還能給人以啟迪、給人以信心和力量。

有人說，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優勢與不足；洋思是一個榜樣，從中我們可以學到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助。

現在已經有越來越多的人體會到，洋思經驗是對面廣量大的初級中學的一種鼓舞，洋思能做到的，其他的學校也應該能做到。

五、思考與期待：

洋思的成功給素質教育的深入發展吹來了一股清新之風。學習洋思，反思洋思，在洋思的基礎上繼 續拓展，有些問題值得我們深入思考，也是洋思人“百尺竿頭，更進一步”的努力基石。

首先，關于素質教育與應試教育的關系。素質是一個內涵廣闊的綜合概念。素質教育的結果之一就是，學生不應該懼怕考試。洋思中學成功的教學模式和教學經驗告訴我們，他們在推行素質教育的過程中并沒有摒棄考試，而是將考試成功地融入到素質教育之中，使之成為素質教育的“推進器”。

眾所周知，考試本來具有三大功能，即導向功能、激勵功能和檢測功能。過去，在實際的教育教學過程中，由于過分強調考試的檢測功能、忽略考試的導向和激勵功能，從而使得人們很樸素地將考試等同于應試教育。洋思中學的領導和老師們在深入研究和學習的過程中深刻地領會到，要改變這種“把考試等同于應試教育”、“把考試看作素質教育的絆腳石”等狀況，學校必須改變過于強調檢測功能的傾向，應注重考試的導向、激勵功能。因此洋思中學的師生都把考試目的定位于重在導向、激勵，而不是單純的考核管理。學校領導要求教師在每次考試的命題上應體現新的教育教學理念，符合新課程標準的要求，不僅要考查學生基礎知識的掌握情況，更要考查學生基本技能的形成情況；不僅要考查學生綜合應用知識的能力，更要考查學生的思維能力；不僅要考查學生情感態度的發展狀況，更要考查學生意志品質發展狀況。因此，一方面，在洋思中學，考試成為了師生用來查漏補缺的途徑；另一方面考試成為師生展示素質教育成果的舞臺。

有考試必然有比較，比較的形式可分為縱向和橫向比較兩種。縱向比較有利于發現學生個體、班級整體的發展狀況；橫向比較有利于發現學生個體之間、班級之間、學校之間的差距以及各自成功與不足之處，以發揮考試的導向、激勵功能。在應試教育中，對考試結果的比較卻只重視橫向比較而忽略了縱向比較。也就是說，應試教育看到的是考試成績這一學習結果，而沒有看到取得成績的學習過程。洋思中學打破了“只重視學習結果，而忽視學習過程；只看學生現有成績，而不看學生在原有基礎上是否有所提高”的典型的應試教育評價觀。因此，學校的領導和教師改變了過于強調橫向比較的傾向，注重縱向比較。在每次考試后，他們都會將班級的成績與前次考試成績相比較，分析班集體的總體水平，鼓勵全體學生團結互助、共同發展；將學生個體的成績與前次考試成績相比較，分析學生成績、鼓勵學生奮發向上。在比較中，師生既看到了成績，也看到了不足，并明確了各自今后努力的方向，使考試成為提高洋思中學素質教育質量的動力。

洋思的經驗啟示我們素質教育體系中的師生并不懼怕考試。相反，考試是檢測素質教育成效的一個側面。希望在學習洋思經驗的同時，我們能更多地從素質教育與考試的共同點中找到突破口，與洋思共同發展、共同提高。

其次，關于洋思課堂教學模式。

正確地對待和運用考試，的確是洋思中學素質教育取得成功的一大原因。但洋思成功的一個更為重要的原因是洋思中學抓住了課堂教學改革這個中心環節，在素質教育課程化的基礎上，通過優化課堂教學目標，優化課堂教學結構，優化課堂作業內容，做到了課堂教學的素質化。成功的課堂教學模式猶如洋思中學騰飛的翅膀，也是洋思經驗和洋思奇跡的精髓所在。在多年的教育教學實踐中，洋思中學摒棄了課堂上“滿堂灌”、“教師講，學生聽”、“把練習壓在課外”等做法，普遍靈活地運用了“先學后教、當堂訓練”的教學模式。課堂上，學生主動參與，發言踴躍，大部分作業當堂完成，教師講得很少，只是對學生的自學進行點撥、指導、釋疑，凡學生通過自學已會的內容，就大膽地不教，學生的主體地位得到充分體現。學洋思，推進素質教育，就是要求我們以培養學生創新精神和實踐能力為重點。愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，把蘊藏在學生身上的聰明才智和創造潛能充分開發和釋放出來，提高學生的創新水平。就當前推進課程改革來說，洋思的課堂教學模式抓住了改革教學方式、改變學生的學習方式這個關鍵，為新課程的實施提供了示范。

但是，洋思的教學模式不是僵化的模式。現代教學強調的是學生主動性、積極性、創造性的發揮。教師教學應該從學生、教材、教學目標和自身的優勢條件諸多因素出發，強調挖掘學生的潛能。

眾所周知，洋思教學模式的構成要素是極為普通的。這一模式的構建既沒有套用西方的固有模式，也沒有超越當今我國的國情。他們完全是從國情和校情出發建構自己的教學模式。這一模式是本土化的模式，因此，該特征決定著該模式在當今中國具有廣泛的應用價值。任何一所學校都可以從中吸取營養，構建起符合自己校情實際又能促進本校教學質量提高的教學模式，做出像洋思那樣的業績。

我們從來不會說洋思是完美的，更不認為是惟一的，但是我們又認為，如果我們的初中都能辦到洋思中學這個水平，我們的初級中學辦學水平、教學質量將會大大地提高，起碼流失會大大減少、成績差的學生會大大減少。如果在洋思經驗的基礎上繼續前進、繼續提高，整個初級中學教育薄弱狀況將會得到顯著的改觀。

總之，我們到江蘇洋思中學的培訓學習，感悟頗深，啟示很多：①、學習他們的著眼素質，面向全體的經驗，把素質教育落實到實處；②、學習他們銳意改革，講求實效的經驗；進一步深化教育教學改革；③、學習他們從嚴治校、科學管理的經驗，全面提高辦學水平；④、學習他們艱苦奮斗、無私奉獻的精神，培養一支高素質的教師隊伍。

他們給我們指明了推進素質教育、提高課堂效益的陽光大道，我們將會在丫他中學的教學過程中轉變教育教學觀念，改進教學行為，讓課堂煥發生命，讓課堂高效，共同譜寫素質教育的新篇章。

韋永鷗 2011.10.11 7

第四篇：洋思中學學習體會

洋思中學學習體會

陳憲民

2007年12月24日，我隨本校考察團到江蘇省泰興縣參觀學習了洋思中學的教學和管理經驗。這次學習，使我開闊了眼界，增長了見識。

一、洋思外部印象

洋思的新校園是幾年前搬遷到泰興市的。整體感覺整潔、美觀，綜合樓、教學樓、宿舍、食堂、錯落有秩，教學樓上赫然寫著“沒有教不好的學生”，餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個字也十分醒目，其中的自信與自豪令人感嘆。洋思校園的名言、警語很多，分布在教學樓前、餐廳、操場、宿舍、教室、閱覽室的各個角落，警示、熏陶著洋思的師生們和來參觀的每一個人。路旁、每層樓的墻壁上都布臵著宣傳欄，內容多樣，有來校參觀人員宣傳洋思的報刊，有學校各項評比的表格，有顯示教師風采、榮譽的證書，有學生社團的簡介，有學生書法繪畫的佳作展覽，有活動剪影的照片，有法制和心理專欄，還有各班的宣傳欄等等。是學校一道亮麗的風景，讓我們這些到來者看到洋思的一個縮影。洋思中學的操場幾乎占了整個學校面積的二分之一。南北方向并排著十二個標準的籃球場，操場寬闊、整潔、美觀。

二、洋思的學生和老師

洋思的生活和學習是緊張的。通過了解，老師上課、作業、“日日清”卷子，你方唱罷我登場，學生沒有喘氣的機會；他們絕大多數老師從早到晚都呆在學校里工作，累得沒話說，累的心甘情愿。洋思的學生真聽話！無論是吃飯、做操、課上、課間，學生的紀律都特好。比如，自習課老師不在的時候，沒有一個學生說話或打小抄的；我們從窗戶外邊走過的時候，幾乎沒有學生向外邊望。再比如吃飯過程中，無一人隨便走動，吃完后，各班排隊整隊帶回班。幾千多人的校園，秩序井然。我問一學生：“你們整天學習，沒有一點屬于自己的時間，不感到厭煩嗎？”笑答曰：“沒辦法，老師每天都盯得緊緊的。初一的學生剛來時想偷懶、搗亂，可禁不住老師們輪番上陣，自己慢慢就學乖了。”可見洋思學生之所以這么乖，是因為所有的老師都能齊心協力的管緊每一位學生。

三、課堂教學工作

這次洋思之行的最大收獲就是學習、了解了洋思人首創的課堂教學模式，即“先學后教，當堂訓練”。洋思中學正是得利于這八個字，質量才年年上升，連創奇跡。洋思的每口教室里都有這么一句話，“課堂教學的過程是學生在老師指導下自學的過程”。洋思是這樣說的，也上這樣做的。我們在洋思中學聽的幾節課，每一節課的教學均是如下安排的（1）展示課堂教學目標。讓學生從整體上知道本節課的學習任務和要求。（2）指導學生自學。讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢察。（3）學生自學，教師巡視。（4）檢查學生自學效果，讓中差生尤其后進生回答問題或板演。（5）引導學生更正，指導學生運用。學生觀察板演,找錯誤或比較自己做的方法、結果是否與板演相同。學生自由更正。引導學生討論，說出錯誤及更正的道理。指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。（6）當堂訓練。布臵課堂作業。督促學生獨立完成課堂作業。

我們所聽的每一節課上，課堂上充分體現了學生自主學習、合作學習、探究式學習的指導思想，大部分學生都能當堂完成作業，掌握所學知識。這是一堂物理課：“什么是力”。老師為每桌配備了一組實驗器材，有彈簧、木塊、彈子、塑料尺、勾碼、磁鐵、大頭針等，在引入環節，老師問：“下面我們來做一次競賽，請大家充分利用桌上的器材，做有力存在的實驗，比誰做得多，兩分鐘后匯報。”緊接著的競賽環節中，學生們緊張地思考，盡量每件器材都試一試，思考怎樣如何對其用力，課堂上學生專心致志，氣氛極其活躍。學生在這種親身實踐過程中，不僅感悟到了力的存在，什么是力，而且在動手動腦的過程中，思維的發散能力也得到了培養。

聽完課以后，我對“先學后教，當堂訓練”有了較深的認識。

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按教師提示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂后教，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定，補充更正。

所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，形成能力，這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：數學課上，先引導學生按照自學指導看例

題，找規律，再讓學生做與例題類似的習題，然后引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。，同時，教師巡視，發現問題，及時引導學生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作業中的主要問題，最后再讓學生獨立完成作業。

復習課，也采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，有時一課時一個循環，有時幾課時一個循環。如復習每一單元，常這樣安排：第一課時，讓學生看書，質疑問難；第二課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求；第三課時，引導學生更正訓練中的錯誤，再針對問題當堂強化訓練。

課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步部離不開老師的引導，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標，就可能上岔路，教師就要當“引橋”，當“路標”。的確，洋思中學的老師已從過去“滿堂灌”的“第一線”遲到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。

教師的作用主要表現在：

開始上課時，教師三言兩語，或用影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習積極性。

以后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書—，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快，效果好的學生，可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正學習態度；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演，練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行整理、歸類，為“后教”作好準備。

學生自學之后，教師注意三點：(1)教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。(3)教的方式即讓已掌握的學生先講?即使傾向性問題，也可能有人會)，如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。最后，引導學生當堂完成作業，進行嚴格洲練。教師要保證訓練的時間不少于十五分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力，還要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地，快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

這種課堂教學結構，確保了學生當堂完成作業，從根本上保證了減輕學生課外過重的負擔，讓學生全面發展，健康成長。

洋思經驗概括為三句話：（1）學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。（2）教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。（3）什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。這三句話的核心就是人人都能學好，教學過程中教師“教什么”、“怎么教”、學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”？洋思的做法是從學生的實際出發，“以學定教”——根據學生的學情確定教學內容、教學策略。相信學生、一切為了學生、為了一切學生的思想在洋思優質高效的管理和優質高效的課堂教學方法中得到徹底的貫徹。從堅定信心抓起，從上課抓起，從“最后一名學生”抓起，老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，洋思中學的老師關心住校生的點點滴滴，雖都是些小事，但體現了洋思人“一切為了學生”的教育理念。洋思中學不但重視學生的學業成績，對在洋思學習的每一位學生來說，從生活抓起，學習和掌握一定的生活技能和與人共處的生活方式和文明習慣。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

四、強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用

洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經常是“啞巴課”。上課到下課，都讓學生自學，而學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。另外對后進對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。

學生自學能減輕他們的課下負擔

洋思中學首先是從當堂布臵作業開始的，要求老師當堂布臵當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布臵作業開始的，要求老師當堂布臵當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

課堂教學中學生的主體地位非常突出。

也許洋思做法不一定十全十美，但它以學生為主體的做法完全可取。它的課堂教學真正做到了以學生為主體，整個課堂學生動手、動腦、動嘴時間能得到保證，學生的“合作、討論、探究”的學習模式能得以實施，能真正體現目前課改精神，也符合培養學生綜合素質的要求。目前，在課堂教學中，我們時常感受到這樣一種尷尬的現象，教師講得非常透徹，也講得非常精彩，但學生能真正掌握、真正聽講并不多，或者說，學生根本就沒有聽，這常使課堂教學效果事倍功半。洋思中學這種做法，在很大程度上能充分避免這種現象，從而促使學生通過自己的思考來獲取知識。這在今后我們的教學中應充分借鑒、學習。

“兵幫兵”能充公調動各類學生的積極性

現在，在學校工作中，除了抓學生的教學之外，還要抓學生的教育，尤其對于經濟條件相對較好的地區，教育中花費的時間往往大于教學中的時間。因而許多教師很想把教學質量提高，卻常常感受到時間不夠用，往往顧此失彼，力不從心。而洋思中學能通過充分利用學生資源，即“兵幫兵”來解決這一問題，未免不是方法。這一方面可以使學生當教師的助手，將教師有時不能親力親為的教學工作，而又不是非要教師才能解決的問題，通過學生促使學生，督促學生，達到解決的目的；另一方面，也可以通過“兵幫兵”，來促進學生的榜樣作用，使好的學生學習更加自覺，同時也能使好的同學在幫助別人的過程中，不斷提高。這一做法它的可取之處在于，能很大限度地將各類層面的學生的課余時間充分利用起來，進行學習。

課堂教學質量意識強

從洋思課堂教學可以看出，它很注重實效。首先，從教學手段來看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡單的輔助設備，不像目前有些觀點，上公開課就離不開多媒體；其次，它上課的時效性很強，不注重導入，不在無為的地方花時間，從它的課堂教學模式完全可以看出，而是針對問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來將問題解決，做到有的放矢。

四、常規管理

洋思中學的管理長處，并不是一句話兩句話能夠說完的。但總體是可用下面的幾點概括（我認為）：

1、嚴格：處處有教師的身影，處處有管理的形式和內容。

2、規范：從早自習到早餐，從課間到課上，從學生個體到學校整體。

3、科學：先上早自習后吃早餐，做操時先集合后散開，升旗時用體操隊型------獎勤伐懶制度------蔡林森有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學求知，生活是一本書，生活也是一門課程。蔡林森所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等日常活動中的，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養成良好生活習慣的教育活動，具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交往等方方面面。洋思中學就是以這樣全方位的人文關懷激勵在校的每一位學生奮發向上。

通過實地考察、認真思考，我想了許多，平時總在怨恨自己的學生生源太差，不好教，和洋思比他們的生源更差，卻能達到95﹪的升學率。我通過洋思之行感到今后應從以下幾方面做出努力：

1、學習洋思人愛崗敬業的精神

作為一名教師，愛崗敬業，是做好本職工作的前提，只有這樣，才能全身心地投入到教學工作當中去，現在回想起以前的工作，覺得和洋思人相差甚遠。洋思的老師可以說是以校為家，這需要付出多大的努力，可自己平時呢？我們應該學習他們這種精神。

2、學習洋思人“沒有教不好的學生”這一理念

“沒有教不好的學生”是洋思的校訓，每一名老師都用這種理念去對待每一名學生，即使是差生，也不會受到任何歧視，嘲笑。這樣就給了學生一種自信，一種溫暖，使他們能夠主動學習，以至于沒有一個不及格的學生。洋思的沒有教不好的學生這一理念中的“好”字，并不是像我們所想的那樣把每個學生都能送入名牌學校，而是指在沒有的基礎上得到大幅度的提高，讓家長滿意，在教學中我們只要不放棄每一名學生，尤其是對潛力生，平時應多鼓勵，多提問他們，幫助他們克服困難，樹立自信心，堅持課外輔導，使他們積極參與到學習中來，一定能使絕大部分的學生都得到不同程度的提高。

總之，一個優秀的學校，優點是俯拾皆是的，此不贅述。幾天的洋思學習使我受益匪淺。今后的工作我會以洋思人的敬業精神為指導，以豐富的教學理念為目標，盡職盡責的做好本職工作。

第五篇：洋思中學學習體會

洋思課堂教學模式學習體會

徐二中莫春紅洋思課堂教學模式就是“先學后教，當堂訓練”。

“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學。首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。

“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習、洋思現在的“后教”環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

當堂訓練是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。

“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

洋思中學實行“三清”政策，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“不欠新債”、“適時溫故知新，鞏固提高”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去是很難的。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，讓學生掌握或基本掌握每堂課所學的新知識。實現了“兵教兵”、“兵練兵”、“大練兵”的效果，“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，使得學生具有高度的學習自覺性。

全面學習“先學后教，當堂訓練”的教育模式，并不是完全的照搬，而是在結合自己實際情況下展開，從我們的各方面來綜合考慮，找出一條適合我們自己的道路。