第一篇：學習洋思中學經(jīng)驗體會

學習洋思中學經(jīng)驗體會

通過學習洋思中學經(jīng)驗,我也是頗有感受。下面就談一下學習洋思經(jīng)驗之后的一點個人體會。

第一，學習洋思經(jīng)驗，轉變自己的學生觀。洋思人相信每一位學生都能學好。洋思人強調以人定教，認為“沒有教不好的學生，相信每一位學生都能學好”，主張“實事求是，一切從實際出發(fā)，從學生中來到學生中去。”洋思中學的經(jīng)驗是以人為本的，它啟迪我們思考與探究，作為一名老師，對學生要有深切的愛，要愛生如子女，要從根本上認識到轉變一個差生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同等重要，在教學中面向全體學生，不選擇，不挑剔學生，著力去研究如何讓學生有“璞”成玉。當然，不選擇，挑剔學生，對教育后進生來說，還意味著更多的付出。有了蔚然成風的愛生傳統(tǒng)，有了無私奉獻的團隊精神，“沒有教不好的學生”就不只是一句豪言壯語，而將成為教育者的至善境界。聽了洋思的經(jīng)驗以后，我常常想既然每一名學生都是可以教好的，那為什么我們有的學生能學好，有的學生卻學不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學生的非智力因素，即沒有培養(yǎng)好學生學習的興趣，因為興趣是最好的老師，沒有興趣的學習只能是枯燥無味，被動接受。沒有轉變學生對學習的態(tài)度，沒有讓他們感受到學習是一件很高興的事，很樂意學，現(xiàn)在有些學生上課為什么不聽講，不認真學習就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學習洋思經(jīng)驗，首先要改變自己的學生觀，與學生搞好關系，發(fā)自內(nèi)心的去關愛學生，積極進行正面鼓勵教育，引導學生愛學習，對學習感興趣，樂意學習，并對學習困難的學生多關注，多提問，不歧視，不放棄，為教學做好情感鋪墊。

第二，學習洋思經(jīng)驗，抓好教學工作中的堂堂清。洋思根據(jù)自身實際創(chuàng)造性的提出“教學四清”，我想“四清”的實施大大提高了學生課堂學習的緊張度，培養(yǎng)了學生對自己的學習負責任的意識。我想如果我能從堂堂清做起，也會在教學方面大有進步的，我想學洋思經(jīng)驗就要先學好堂堂清。今后在教學工作中做到精心備課，精講精練，當堂過關。這需要對學困生進行預習指導，為他們掃清新課中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，有效的自主學習，不斷提高其學習興趣；針對他們在當堂練習中出現(xiàn)的問題及時給予課后輔導，使他們經(jīng)過教師的指導，牢固掌握所學知識。學習洋思經(jīng)驗，還要立足課堂，真抓實干，推進新課程改革的發(fā)展。課堂教學是課程實施的基本途徑，因此，課堂教學改革是課程改革的重中之重。

第三，學習洋思經(jīng)驗，提高自己的課堂教學效率。“先學后教，當堂訓練”的教學模式的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，每一步都離不開教師的引導。學生是主體，學生是學習的主人，教師是點撥者，組織者。洋思中學的課堂教學的真正的優(yōu)點是把課堂還給學生，讓學生真正實現(xiàn)自主學習，激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力。他們的課堂教學其實是目標教學和問題教學的結合。通過出示目標，讓學生明白了這一節(jié)課學習的內(nèi)容，減少了教和學的盲目性。通過解決問題，激發(fā)了學生的思維和內(nèi)在動力，而且如果學生不會，老師就要反復點撥、提示、講解，直到學生會了為止。我想，課堂教學不要有僵化的教學模式來束縛和限制學生及老師，而應看這節(jié)課，教師是否引導學生自主學習，是否激發(fā)了學生的思維和內(nèi)在動力。只要真正把課堂還給了學生，激發(fā)了學生的內(nèi)在動力和思維。在課堂教學上，要改革過去的“滿堂灌”，切實貫徹“先學后教”的模式，以學生為主體，讓學生成為學習的主人，教師是導演，是教練。洋思中學“先學后教”的課堂教學結構注重的就是讓每個學生學會學習，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學好，人人都能學會學習。“洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經(jīng)教師數(shù)語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。

我們應該放棄形式主義的教學，改掉不顧學生感受的自我表演和滿堂灌，把課堂還給學生。有一位教育家說：“教育的作用就是激勵和喚醒。”新課程要求教師應是課堂教學的革新者、組織者，學生學習的引導者、促進者，教師應培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣，把重心放在學生的學上。在教學過程中，應從學生的實際出發(fā)，構建“先學后教，當堂訓練”的教學模式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。“以學定教”，根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。緊緊抓住課堂教學這個中心環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化課堂目標、優(yōu)化課堂結構、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學的素質化。我們在教學中要學會取他人之長補己之短，提高自身的教育教學水平。今后我要向課堂40分鐘要質量，激勵、喚醒學生，讓他們自主學習，上課時時刻刻處于緊張狀況，激發(fā)學生的內(nèi)在動力和思維，最大限度提高課堂效率。

第四、洋思中學嚴格的軍事化管理值得我們學習，洋思中學80%的外地學生和現(xiàn)代化的教學設施給他們軍事化管理提出了良好條件，通過了解他們的升旗儀式、廣播操、食堂吃飯、課堂教學等，使我深感他們管理十分理想而且十分到位。其次，他們對教師的管理工作也十分人性化，他們的做法和制度等都值得我們學習。

總之，在學習洋思經(jīng)驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我校教育教學再上新臺階。

學習洋思中學經(jīng)驗的體會

要學好、用好

“洋思經(jīng)驗”，我想首先要弄清三個問題：

一、什么是“洋思經(jīng)驗”？

二、為什么學習“洋思經(jīng)驗”？

三、怎樣學習“洋思經(jīng)驗”？對此問題，我有以下一些粗淺的認識。

一、什么是“洋思經(jīng)驗”？

1、有一個堅定不移的教育信念。

洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學生”，這堅定有力的八個大字寫在洋思中學的教學樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責任感。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學這番前無古人的偉大事業(yè)。不選擇、不挑剔學生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔著風險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他師相信沒有教不好的學生。

2、有一套科學具體的操作辦法。

（1）從堅定信心抓起—一讓人人相信沒有教不好的學生，并把信念變成信心和行動。

（2）從上課抓起——建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式：“先學后教，當堂訓練”。

洋思中學是江蘇省一所農(nóng)村中學，多年來不斷實施教學改革，摸索出“先學后講、當堂訓練”的教學模式，取得了突出的教學效果和轟動全國的效應。我們透過現(xiàn)象看本質，洋思中學教學模式僅僅是外在的表現(xiàn)形式，從根本上說其可貴之處在于貫穿始終的先進教學思想和教學理念：相信每一個學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者。其可貴之處還表現(xiàn)在全校上下團結一致，勇于探索、不斷進取的精神。洋思中學的事實告訴我們：強調學生的主體地位，教師的主導作用，有利于調動學生學習的積極性、有利于提高教師教學的效率、有利于培養(yǎng)學生的能力、有利于解決后進生的問題、有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔。這適應當前提倡的素質教育的理念。

二、怎樣學習“洋思經(jīng)驗”？

1、學習洋思經(jīng)驗切忌生搬硬套

“世易時移，變法宜矣”，我們要根據(jù)我校的實際情況，結合洋思的經(jīng)驗，深入學習和思考、不斷探索與實踐，形成一套與我校實情相符的教育管理和教學模式。不能因為我們和洋思中學相比經(jīng)濟落后，辦學條件差，就停滯不前，墨守成規(guī)，我們學的是洋思中學的新理念，新方法，通過學習來改變我們目前僵死的教育教學模式。如果照貓畫虎，死搬硬套，那只能是邯鄲學步。

2、切忌流于形式、走過場

“取法于上，得乎于中；取法于中，得乎于下。”學習別人的經(jīng)驗往往會流于形式。每一個試圖呼喚教育和教學進步的人們都應清醒地意識到這段航程絕非一帆風順，對于課堂教學的轉變來說艱難的起步是教學觀念的徹底轉變。

3、教學模式的改革是學習洋思的關鍵

洋思的教學模式采取了先學后教，當堂訓練的教學模式，這是改革成功的關鍵。

（1）這樣的教學模式注重學生能力的培養(yǎng)，使學生能真正地成為課堂的主人，積極地動腦思考，動手操作，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，使學生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。

（2）充分發(fā)揮教師的主導作用。在課堂教學中，教師的主導作用是不容忽視的。在先學后教，當堂訓練的教學模式上，教師的主導作用應該體現(xiàn)在精心的準備上，體現(xiàn)在簡而精、通俗易懂的語言上，體現(xiàn)在將復雜問題簡單化、形象化的演示上，體現(xiàn)在能夠及時發(fā)現(xiàn)問題的精銳的目光上，體現(xiàn)在耐心的巡視指導上，體現(xiàn)在及時解決問題的方法上。

（3）當堂訓練的方法提高了課堂教學的質量，讓學生能夠在課堂上解決所學的問題，不留死角，一直處于主動狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性，真正體驗的學習的樂趣。

學習洋思中學經(jīng)驗體會

徐艷

學習洋思中學經(jīng)驗體會

李淑賢

第二篇：學習洋思中學經(jīng)驗的體會

學習洋思中學經(jīng)驗的體會

作者：劉倩 內(nèi)容來源：塘沽一中生物組 點擊數(shù)：4378 更新時間：2006-1-27

開學之初，閆校長向全體教師發(fā)出號召：“學習洋思中學經(jīng)驗，積極實施教學改革，摸索出一套行之有效的教學方法，適應新形勢的需要，創(chuàng)造塘沽一中的品牌效應”。要學好、用好、發(fā)展好“洋思經(jīng)驗”，我想首先要弄清三個問題：

一、什么是“洋思經(jīng)驗”？

二、為什么學習“洋思經(jīng)驗”？

三、怎樣學習“洋思經(jīng)驗”？經(jīng)過學習，對此有了一些粗淺的認識。

洋思中學是江蘇省一所農(nóng)村中學，多年來不斷實施教學改革，摸索出“先學后講、當堂訓練”的教學模式，取得了突出的教學效果和轟動全國的效應。我們透過現(xiàn)象看本質，洋思中學教學模式僅僅是外在的表現(xiàn)形式，從根本上說其可貴之處在于貫穿始終的先進教學思想和教學理念：相信學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者。其可貴之處還表現(xiàn)在全校上下團結一致，勇于探索、不斷進取的精神。洋思中學的事實告訴我們：強調學生的主體地位，教師的主導作用，有利于調動學生學習的積極性、有利于提高教師教學的效率、有利于培養(yǎng)學生的能力、有利于解決后進生的問題、有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔。

當前，我國中小學課堂教學存在著三大難題：一是教師在課堂上講的太多，不利于培養(yǎng)學生的自學能力；二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量的后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。總之，教師教的辛苦、學生學的痛苦。久而久之，學生習慣了填鴨式的教學方式，不會獨立思考，更談不上創(chuàng)新，嚴重的還產(chǎn)生了厭學情緒。江總書記曾指出：一個沒有創(chuàng)新能力的民族是一個沒有希望的民族。21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學技術的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，社會的信息化，經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素，因此教學改革勢在必行。洋思中學教改雖始于20年前，但其教育思想和教學模式至今仍有旺盛的生命力和指導意義。

學習洋思經(jīng)驗切忌生搬硬套，切忌流于形式、走過場。這就需要我們一批教師深入學習和思考、探索與實踐，形成一套與我校實情相符的教學模式。每一個試圖呼喚教育和教學進步的人們都應清醒地意識到這段航程絕非一帆風順，對于課堂教學的轉變來說艱難的起步是教學觀念的徹底轉變。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：建構主義理論是實施素質教育的重要理論依據(jù)，多重智力學說是重新評估人的智力素質的依據(jù)，新的教學理論支持下的新的教學策略要求教師盡快完成知識傳授者角色的變化：由重傳授向重發(fā)展轉變、由重結果向重過程轉變、由教學模式化向教學個性化轉變……。新的教學策略還要求教師不斷提高自身的素質，這就需要我們學習、學習、再學習。

學習洋思經(jīng)驗權作我們新一輪教改的起點。洋思經(jīng)驗雖好但不一定適用于各種類型的學校；洋思經(jīng)驗雖然譽滿全國，但并不是高不可攀。應該看到我們具有比洋思中學更好的大背景、更好的條件，只要我們上下一心共同努力，一定能創(chuàng)造塘沽一中新的輝煌。

第三篇：學習洋思中學經(jīng)驗交流心得

學習洋思中學經(jīng)驗交流心得

敘永城郊中學 車亞非

被江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進集體”的農(nóng)村學校——洋思中學，自1983年開始進行“先學后教，當堂訓練”的教改實驗。1990年以來，學校連續(xù)10年的學生畢業(yè)率、合格率均為100%，居全市之首，全校學生的每門功課考試成績都在90分以上。上周學校召開了學習洋思中學經(jīng)驗交流會，聽了校長講了洋思中學由一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學成為一個全國名校，心情倍受震撼，洋思人敢于改革，創(chuàng)造機遇，開拓進取的精神鼓舞著我。洋思中學科學的管理經(jīng)驗，銳意改革，講究實效的思想意識鞭策著我，使我覺得從現(xiàn)在起要向洋思人那樣具有危機意識，增強憂患意識，自我加壓，與時俱進，搶抓機遇，迎接挑戰(zhàn)，勤勤懇懇地工作，為打造十七中的輝煌為努力奮斗。

中小學課堂教學基本都存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學生的自學能力；二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。而江蘇省泰興市洋思中學卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時間全部讓學生自學；每堂課的作業(yè)當堂布置當堂完成，沒有課外作業(yè)；學校基本不存在后進生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。自1990年以來，學校連續(xù)10年學生的入學率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率均為100%，居全市之首。

洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。語文課是學生自讀課文，自己分析課文；數(shù)學課由學生自學例題，自己做練習題；理化課變成了游戲課，學生一邊看書，一邊做實驗，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時間不超過4分鐘。洋思中學是一所普通的農(nóng)村中學，全校每個學科的每一個教師都是這樣教學，通過學習交流對我有以下幾點啟示：

啟示1：教學改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的學校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。

啟示2：學生自學更能提高教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)

了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

啟示3：學生自學有利于解決后進生問題

后進生問題在很多學校是個老大難問題，雖然目前有許多轉化后進生的經(jīng)驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學生。

啟示4：強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用

洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”。

啟示5：學生自學能減輕他們的課下負擔

多年來我們就提出要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質。

第四篇：洋思中學經(jīng)驗學習有感

學習《洋思中學成功之道》有感

我對于洋思中學的教學模式的認識最深刻的是它的教學理念： 教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。這是洋思中學的精髓“沒有教不好的學生”。這八個字至少包含著這樣的三層含義：

1、每個學生都能學好。

2、每個教師都有責任把學生教好；

3、適當?shù)姆椒茏屆恳粋€學生學好。這個“好”既包括著學習成績，又包括著養(yǎng)成良好的行為習慣以及提高學生自身素質等各方面。

其次是了解了洋思中學的教學策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”，其教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

從學習《洋思中學成功之道》一文中，我了解到教師發(fā)揮了如下的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內(nèi)容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

根據(jù)我校的實際情況，我借鑒洋思的教學模式在我所任教的三個班級試行了幾節(jié)課，從學生自身的角度，出現(xiàn)的一個嚴重問題是課堂上并沒有出現(xiàn)學生要比教師緊張得多的局面！所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地

思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。但我試行后發(fā)現(xiàn)，也許是學生還不適應這樣的教學模式，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，不緊張，特別是普通班的學生。接下來，我將進一步從課堂效益：a.一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以解決；b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；c.三能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力；d.四能真正理解知識，不斷提升質量；e.五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；f.六能最有效地“培尖補差”；g.七能確保減輕負擔。從以上七能表現(xiàn)，完善課堂教學。學生自主學習從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學生每一節(jié)課都象參加考試一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。讓學生快樂學習，累并快樂著，碩果累累。

洋思中學成功之道值得我們借鑒，學生是主體，如何發(fā)揮學生課堂自主學習的積極性，是我們作為教師要不斷研究的永恒課題，沒有教不好的學生，每個學生也都是不同的個性獨立個體，做到從學生實際出發(fā)，從外在的教轉化為學生個體內(nèi)在的自我行為學，學會學習，不僅有好的成績，養(yǎng)成良好的行為習慣以及提高學生自身素質等各方面，樹立起終身學習的理念。

第五篇：學習洋思中學體會（最終版）

學習洋思中學體會

關鍵詞： 給教學以本來面目給教學以本來面目

——學習洋思中學體會

2006年2月27日，我隨本校代表團到江蘇省泰興縣參觀學習了洋思中學的教學和管理經(jīng)驗。這次學習，使我開闊了眼界，增長了見識，也堅定了自己課堂教學改革的信心。

總體說來，洋思中學給我的最大啟示有兩個方面：

一、課堂教學

洋思中學的課堂教學堅持的是單一模式：從初一到初三各個年級、從語文到英語各個學科，都使用了同樣的教學程序，概括說來，那就是“每一節(jié)課都是考試”，總體特征是每一個教師都是“惜言如金”，先學后教：

1、備課：備課是教師制訂“考試”方案——“擬題”的過程，教學目標、重點、難點、知識能力等都是在這一環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)的。總體結論就是——備好課是上好課的關鍵。

2、上課：上課是教師“監(jiān)考”的過程，教師提出自學指導后，“監(jiān)視”學生的舉動，并且督促學生“考試”——解答問題充分自學，嚴格把關。

3、講評：講評是教師“評卷”的過程，在學生通過充分的自學之后，教師借助講評的方式，除了鞏固學生的自學成果外，還要矯正學生“考試”中出現(xiàn)的問題。但點到為止，決不多余。

4、鞏固：同一般教學，但要在教師整體調控之下。

沒有任何花架子，樸素得逼人。我覺得這才應該是教學的本來面目。

二、常規(guī)管理

洋思中學的管理長處，并不是一句話兩句話能夠說完的。但總體是可用下面的幾點概括（我認為）：

1、嚴格：處處有教師的身影，處處有管理的形式和內(nèi)容。

2、規(guī)范：從早自習到早餐，從課間到課上，從學生個體到學校整體。

3、科學：先上早自習后吃早餐，學校內(nèi)不設小賣部，做操時先集合后散開，升旗時用體操隊型------獎勤伐懶制度------

總之，一個優(yōu)秀的學校，優(yōu)點是俯拾皆是的。此不贅述。