第一篇：學習洋思經驗心得體會

學習洋思經驗心得體會

近日從網上看到，有的學校的領導在學習完洋思經驗后異常激動，于是大行“拿來主義”，生搬硬套，由于準備不足，教師能力欠缺，結果導致學校教學秩序混亂不堪，迫不得已，改革只得流產。這使我想到，我們國人大概是有這個習性的：人云亦云，隨大流，跟形勢，往往不顧及具體情況，不實事求是的結合實際。造成一些不必要的損失也就不足為奇了！

所以我認為學習洋思經驗必須植根本土，創造性的落實洋思經驗

江蘇洋思中學的辦學“奇跡”，的確值得每一個教育工作者深思。其中所折射出的教育的真諦，只有與自己身邊的教育教學現狀進行認真的對照、反思、甄別，才能真正領悟。我校建校歷史比較短，地處偏僻鄉村，教師素質參差不齊，管理體系不夠完善，教育教學水平相對不高，周邊地區家長群體整體文化水平偏低。這些情況反映出我校雖然是國辦學校，但學校的綜合實力不強，與早期的洋思中學極為類似。且我校近兩年來所提倡的“面向全體學生，強調夯實基礎”、“讓每一個學生得到發展，讓每一個家長滿意”、“主動學習，勤于思考”等教育教學理念與洋思中學較為貼近，這堅定了我們向洋思學習，加快我校教育教學改革的決心。今年暑假，學校整理印刷洋思經驗下發給教師進行學習，進行初步的摸索和實驗。開學前夕，分文理兩個大組進行座談，交流彼此的學習體會，同時進行課堂實際演練，初步體會洋思“先學后教”的基本教育教學思路。

在與教師的交流過程中，我們聽到一些比較普遍的聲音。這些聲音，既有懷疑，也有迷惑，甚至有機械模仿之后的擔憂。

聲音之一：“洋思”究竟是什么？一些教師反映，雖然讀了一些資料，聽了報告，但頭腦中依然很模糊。對一個自身都非常模糊的事物，怎么談得上去理解、接受甚至學習它呢？

——洋思走過了26年的歷史，其教育教學思想體系也有一個逐步成熟的過程。長期的積淀已經使其具有豐富的內涵。如果寄希望于閱讀一點經驗材料、聽一兩次報告、看一兩個課例就能夠了解到最本質的東西，無疑是不現實的。正因為如此，就更需要我們不斷去學習、去體味、去在實踐中琢磨，這樣才有可能盡快將其精髓學到手。

聲音之二：“洋思”的“先學后教”到底是如何去操作的？一節課只講四分鐘可能嗎？

——“四分鐘”之說并非科學的，大概是出于記者的炒作。因為任何事物如果陷入僵化、呆板的套路，必然會趨于滅亡。但課堂中強調以學為主，發揮學生的主觀能動性，教師處于主導地位，則是我們必須遵循的教學規律。那種教師“滔滔不絕”，學生“昏昏欲睡”的課堂現狀，顯然已嚴重阻礙了學生的真正發展。“先

學后教”，更多的強調了學生的自主、合作、探究，強調了學生的主動參與，應該更多的接受其實質內涵，而不是急于去尋找一個可以套用的框子。

聲音之三：“沒有教不好的學生”？這是不是一個謊言？洋思的學生個個都能成材嗎？

——這是一個評價學生的標準的問題。我們之所以認為很多學生教不好，甚至有的時候這個比例占到了學生總數的20%甚至更多，就是因為我們沒有一個合理的評價學生的標準。總是拿一把尺子、一種刻度來衡量學生，于是出現了“一刀切”“一鍋煮”的現象，在我們眼里，只有能夠上重點中學、重點大學的學生才合格，于是，很多學生在這個標準下就很自然的成了廢品，因材施教的教學原則便無從談起。教師失去了繼續教育他們、幫助他們的熱情，放棄甚至鄙視，導致了學生自信心受挫，乃至徹底自暴自棄。而洋思的成功觀認為，每個學生因各種原因造成了文化基礎、思想基礎均有差異，這是客觀現實，并不足以為怪，只要對孩子堅持進行教育，讓其在原有基礎上思想素質、學業成績、身體、個性都能夠不斷提升，就認為我們的教育是成功的，而不是期望每個孩子都成為第一名。這種評價標準使我們對學生更多了一些寬容和信任，也更容易使學生獲得成功感。

這些交流，讓我深深體會到，洋思的經驗雖然很好，但要想真正被認可和接受，還有很遠的距離。這就要求我們，必須將這些經驗植根于學校的實際，創造性的進行落實，才能真正在學校教育教學改革中發揮重要作用。我認為，落實洋思經驗，必須強化以下幾點：

第一，強化責任意識，提倡“真情真愛”的師德修養。

洋思人所創立的洋思品牌，首先得益于全體洋思人艱苦創業、無私奉獻的敬業精神。為了提高學校的質量，蔡林森校長可以長期堅持睡在學生宿舍，了解學校的第一手情況，從而更有針對性的改進學校工作；為了提高學校質量，教師們能夠在晚上自發的到學校進行集體備課，而沒有任何怨言。他們不是把教育當作自己的職業，而是當作了自己的事業，當作了自己的追求。學習洋思經驗，首先應該學習的就是他們這種“真情真愛”的師德修養。這是做好工作的最基本的前提，也是最重要的條件。我們學校正是艱苦創業的時候，正需要這樣一種可貴的精神作為學校發展不竭的動力。我們提出鮮明的口號，就是希望全體太浮中學人像洋思人那樣，為學校的發展發揮自己的才能，這樣，太浮中學的前途才是光明的，每一個太浮中學人的前途才是有希望的。

第二，強化監督機制，形成“賢庸兩分”的用人局面。

能者上，庸者下”，這是任何一個單位用人成功的重要標志。洋思的經驗說明，必須在實際的工作中，準確的區分出教師教育教學水平的優劣。對優秀教師，大力予以表彰和獎勵；對不合格教師，要加大扶植和幫助的力度，實在不稱職，要堅決調離重要崗位，甚至棄而不用。因此，在實際工作中，我們將在教師量化

考核、年終評優評先、教師福利、獎金發放、職稱評定和聘任中，制定一系列具體可行的政策，鼓勵一線教師，鼓勵優秀教師，讓教師在自然發展的過程中，呈現出“賢庸兩分”的局面。真正做到洋思所說的那樣，讓好教師“香”起來，讓差教師“慌”起來。

第三，強化管理作用，突出“精耕細作”的管理方式。

和洋思相比，我們的教育教學管理過于粗放、過于隨意，缺乏實效，存在著太多的漏洞。洋思領導層說：我們只相信我們的管理。這說明了管理的重要性。管理不到位，就沒有教師的嚴格自律；管理不到位，就沒有各部門的有機聯動；管理不到位，關于教育教學的先進理念就無法落實；管理不到位，“先學后教”“日日清、周周清、月月清”就都成了空話。因此，洋思給我們的最大啟示就是，教育教學的管理必須強調“精耕細作”，必須強調管理到教育教學諸多環節的每一個細微之處。從備課、上課、批改作業、輔導學生到練習、考試，從教研活動的開展到教師業務素質的全面培訓，教育管理者要有自己的思想和實施思路，要有監督、檢查和評價機制，要有及時溝通、反饋和補救的措施。就像洋思對學生所要求的“日日清、周周清、月月清”一樣，作為教學管理者，也要清楚自己每天所肩負的職責，并在每個階段都反思自己的工作，清查自己的工作，以便始終保持清醒的頭腦，使管理工作緊張有序而嚴格的進行。

第四，強化改革風氣，摸索“學生主體”的課堂模式。

新課程改革的重要標志，就是解放學生的思想，培養學生的創造精神和創造能力。教學不僅僅滿足于讓學生掌握知識，而且要促進學生情感、品質、個性等諸多方面的全面提升。因此，“學生主體”就成了改革中最核心最本質的問題。課堂改革的重點，便是如何真正落實學生的主體地位，強化學生學習的自覺性和主動性。洋思的“先學后教”“兵教兵”等理念和做法，無不建立于這一基礎之上。小小室內，匯古今之炎涼，迎八方之風雨。“學生主體”的課堂，教師絕不會因一味求多求全求深而剝奪學生自由發揮的機會和時間，他將極其重視學生品德、意志、興趣、習慣等非智力因素的養成，重視用人文精神和時代精神默化學生的思想和意識。教師不僅僅把上課作為一種工作，而是生命的一種體驗，知識和情感在書里書外、門里門外交匯流動，教師個人的人格魅力和智慧之光得到充分張揚。學生“親其師而信其道”，在愉快的智慧徜徉中，充分感受到審美和創造的快樂，體味到人作為一個人自身價值得到發掘和重視的滿足。或許，也只有這樣境界的課，我們才能徹底擺脫應試的羈絆，自然抓住素質教育的精髓。

因此，我們在新學年的教學改革中，將落實“學生主體”作為重點。體現“自主、放手、互動”，體現教學全過程中學生的學、思、實踐，體現課堂安排的緊張和全身心投入。強化課堂中學生的聽說讀寫活動，強化學生的思考、討論和質疑，強化課堂中有益的學生活動的開展，讓學生真正成為課堂的主宰。最大程度的避免教學中的“假民主”“假主體”“假合作”等問題。教師要進一步找準自己的位置，退后一步，成為課堂的指揮者和引領者。那種由教師完全掌控的（甚至是一種強壓

下的表面的“掌控”）、枯燥乏味的、“高耗低效”的課堂，應該在新課程改革的大潮中徹底摒棄。

“拿來”不是全盤照搬，沒有經過充分“咀嚼”和“消化”的經驗不是有效的經驗。相信在教學實踐中，對洋思經驗反復思索，活學活用，對我校的教育教學質量的全面提升，將產生深遠的影響。

第二篇：學習洋思經驗心得體會

學習洋思經驗，其根本在于改變觀念，學習洋思經驗，要實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。我想從以下幾方面談談自己學洋思的一點心得：

一、是要轉變觀念，提高認識，促進新課程改革的發展。

學習洋思經驗，首先要改變觀念，教師要協調好師生關系，熱愛學生，關心學生，從而引入正面教育，引導學生愛學習，對學習產生興趣，樂意學習。洋思中學的經驗是創生的，它啟迪我們思考與探究，更啟迪著我們去研究自己的實踐，開辟自己的教學創新之路。作為一名老師，要認真學習洋思經驗，總結創新教學方法，提高課改效果，促進新課改的發展。

二、要結合實際，學習洋思，加強新課程改革的發展。

我們學習洋思經驗要結合實際，不要盲目的照搬照抄，要因地制宜，結合一校一地和本班學生的具體情況來學習實施。因為洋思中學 校內的各種機制非常嚴謹，格式化而又具有人性化。

“洋思”中學的教育理念是“沒有教不好的學生”，從最后一名學生抓起，讓每個學生都能全面發展，能做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都滿懷信心地追求進步，追求成功。要充分認識每一名學生都是可以教好的。要充分挖掘學生的非智力因素，即培養學生學習的興趣，使學生對學習有著一種良好的態度，樂意學。

三、要立足課堂，真抓實干，推進新課程改革的發展。

課堂教學是課程實施的基本途徑，因此，課堂教學改革是課程改革的重中之重。學習洋思經驗，在課堂改革上也是新課標的要求，改革過去的“滿堂灌”，“先學后教”學生是主體，學生是學習的主人，教師是導演，是教練。洋思中學“先學后教”的課堂教學結構注重的就是讓每個學生學會學習，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學好，人人都能學會學習。“洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。

新課程要求教師應是課堂教學的革新者、組織者，學生學習的引導者、促進者，教師應培養學生的學習創新能力，激發學生的學習興趣，把重心放在學生的學上。在教學過程中，我從學生的實際出發，構建“先學后教，當堂訓練“的教學模式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。“以學定教”根據學生的學情確定教學內容、教學策略。緊緊抓住課堂教學改革這個中心環節，通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到課堂教學的素質化。我們在教學中要學會取他人之長補己之短，提高自身的教育教學水平。

洋思經驗在教學工作中的支撐點就是“三清”，要把洋思的“教學三清”運用到新課改中，進一步優化課堂結構，提高課堂效率。“教學三清“是洋思教學的特點之一，是優化課堂結構，提高課堂效率的重要手段。如果我們從課課清做起，可能就會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好課課清。教師在落實新課程中都必須做到教學內容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現的問題及時給予課后輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學知識。

這僅僅是我學習洋思經驗的一點體會，我們的學校與洋思有著類似的環境條件，同樣的學生，我們相信自己，我們也有著“洋思人”的敬業奉獻精神,有著敢于改革創新意識，我們在課堂教學改革中也取得令人刮目相看的成績。

總之，在學習洋思經驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我校新課改再上一個新臺階。

第三篇：學習洋思經驗心得體會

學習洋思經驗心得體會

我通過學習了洋思中學的經驗介紹以后，感觸頗深：洋思中學是江蘇省泰興市的一所農村中學。就是這樣一所建校才20年，在鄉野中崛起的的農村初中，成為了全國素質教育的示范典型。是什么原因使他們有這么大的轟動全國的效應呢？這是因為洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創新的結果。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。學習洋思經驗，其根本在于改變觀念，學習洋思經驗，要實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。

我看過洋思中學的網頁，他們的網頁設計非常簡潔，充分體現了他們那種樸實無華，追求實際的務實精神，也正是因為這樣才吸引著全國各地的莘莘學子到洋思中學學習，也正是有了這些外來學子才使洋思中學聲名遠播，也正是因為這些因素才有了洋思現在先進的教學設施和龐大的教學規模。

我想從以下幾方面談談自己學洋思的一點心得：

一是要轉變觀念，提高認識，促進新課程改革的發展。

學習洋思經驗，首先要改變觀念，教師要協調好師生關系，熱愛學生，關心學生，從而引入正面教育，引導學生愛學習，對學習產生興趣，樂意學習。洋思中學的經驗是創生的，它啟迪我們思考與探究，更啟迪著我們去研究自己的實踐，開辟自己的教學創新之路。作為一名老師，要認真學習洋思經驗，總結創新教學方法，提高課改效果，促進新課改的發展。

二是要結合實際，學習洋思，加強新課程改革的發展。

我們學習洋思經驗要結合實際，不要盲目的照搬照抄，要因地制宜，結合一校一地和本班學生的具體情況來學習實施。因為洋思中學 校內的各種機制非常嚴謹，格式化而又具有人性化。

“洋思”中學的教育理念是“沒有教不好的學生”，從最后一名學生抓起，讓每個學生都能全面發展，能做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都滿懷信心地追求進步，追求成功。要充分認識每一名學生都是可以教好的。要充分挖掘學生的非智力因素，即培養學生學習的興趣，使學生對學習有著一種良好的態度，樂意學。

三是要立足課堂，真抓實干，推進新課程改革的發展。

課堂教學是課程實施的基本途徑，因此，課堂教學改革是課程改革的重中之重。學習洋思經驗，在課堂改革上也是新課標的要求，改革過去的“滿堂灌”，“先學后教”學生是主體，學生是學習的主人，教師是導演，是教練。洋思中學“先學后教”的課堂教學結構注重的就是讓每個學生學會學習，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學好，人人都能學會學習。“洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。

學習洋思教學經驗心得體會

新課程要求教師應是課堂教學的革新者、組織者，學生學習的引導者、促進者，教師應培養學生的學習創新能力，激發學生的學習興趣，把重心放在學生的學上。在教學過程中，我從學生的實際出發，構建“先學后教，當堂訓練“的教學模式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。“以學定教”根據學生的學情確定教學內容、教學策略。緊緊抓住課堂教學改革這個中心環節，通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到課堂教學的素質化。我們在教學中要學會取他人之長補己之短，提高自身的教育教學水平。

洋思經驗在教學工作中的支撐點就是“三清”，要把洋思的“教學三清”運用到新課改中，進一步優化課堂結構，提高課堂效率。“教學三清“是洋思教學的特點之一，是優化課堂結構，提高課堂效率的重要手段。如果我們從課課清做起，可能就會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好課課清。教師在落實新課程中都必須做到教學內容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現的問題及時給予課后輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學知識。

這僅僅是我學習洋思經驗的一點體會，我們的學校也是在農村，有著類似的環境條件，同樣的學生，我們也要相信自己，如果我們也

有著“洋思人”的敬業奉獻精神,有著敢于改革創新意識，那我們也可以取得令人刮目相看的成績。

總之，在學習洋思經驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我鄉新課改再上一個新臺階。

第四篇：學習.洋思教學經驗

學習《有效教學和諧課堂》的心得體會

春光小學 喬秀萍

暑假里，我.學習了《有效教學和諧課堂》一書，頗有收獲。所謂有效教學，是能引導全體學生的學習收到實效的教學；能訓練學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，從“不好”到“好”的教學；是能引導學生力求更高效率有所收獲的教學。

1、注重激發語文興趣

“興趣是最好的老師”，作為語文老師首先要想辦法讓學生喜歡自己，喜歡語文，喜歡閱讀，喜歡寫作，喜歡上語文課。

2、極力擴大學生的參與們面

設法營造一個民主、寬松的教學環境，營造快樂和諧的氛圍，讓學生輕松愉快中接受知識，盡可能的引導所有的學生參與教學活動，最大限度的調動學生的主動參與性和學習積極性。

3、培養自主、合作學習的能力

改變教學觀念，確立學生的主體地位，教會學生自主、合作、探究式的學習，先學后教，一切依靠學生，先行而后知，把課堂還給學生，讓學生學會自學，作為二年級的學生來說,在學習的過程中.慢慢培養學生自主學習的能力.學生自主學習的能力培養起來了,在教學中才能實施先學后教的洋思教學.經驗，二年級學生主要以識字為主,在識字教學中可以采用先學后教的教學方法.提高識字的效率.培養學生自主學習的能力。

洋思經驗，其根本在于改變觀念習洋思經驗，首先要改變觀念，引導學生愛學習，對學習產生興趣，樂意學習。而且從最后一名學生抓起，讓每個學生都能全面發展，能做到“堂堂清，日日清，周周清”。課堂教學是課程實施的基本途徑，因此，課堂教學改革是課程改革的重中之重。學習洋思經驗，在課堂改革上也是新課標的要求，改革過去的“滿堂灌”，“先學后教”學生是主體，學生是學習的主人，教師是導演，是教練。洋思中學“先學后教”的課堂教學結構注重的就是讓每個學生學會學習。洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然引導學生們自己教自己，學會的教尚未教會的。在教學中，我也嘗試了這種教學方法。如讀課文、學習字詞，通過檢測，掌握學生的學習情況。這樣留更多的時間進行練習，進行堂堂清。現在還在嘗試階段。不過，效果還是有的。雖然識字量大，學生識字比較輕松。我也感覺到不是那么太費勁了。

困惑：二年級要求學生認識的二類字比較多，這些字是認會就行了呢？還是要求學生寫會。不知各位同人是怎樣做的。

第五篇：學習洋思心得體會

學習洋思心得體會

-----------賀玉嬌

江蘇的洋思中學作為一枝奇葩聞名于全國，這次校長去洋思中學參觀學習后為我們帶回了洋思中學先進的教學經驗。經過學習，我想從以下幾方面談談自己學洋思的一點心得：

一、洋思中學“尊重主體、面向全體”的辦學思想

洋思中學令人感觸最深的也是最難能可貴的就是他們不挑剔、不選擇學生。洋思中學堅信“每個學生都能合格”、“沒有教不好的學生”。要求每位教師確確實實地相信每位學生，放手讓他們自己學習，相信他們通過自己的努力，都能學好。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都滿懷信心地追求進步，追求成功。要充分認識每一名學生都是可以教好的。也都有學習的潛力可以挖掘。培養學生學習的興趣，使學生對學習有著一種良好的態度，樂意學。他們承認學生之間存在差異，但是卻相信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。

學習了洋思的經驗以后，我常常想既然每一名學生都是可以教好的，那為什么我們有的學生能學好，有的學生卻學不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學生的非智力因素，即沒有培養好學生學習的興趣，因為興趣是 最好的老師，沒有興趣的學習只能是枯燥無味，被動接受。沒有轉變學生對學習的態度，學生沒把學習看成是一件很高興的事，很樂意學。現在有些學生上課為什么 不聽講，不認真學習就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學習洋思經驗，首先改變這個觀念，與學生搞好關系，發自內心的去關愛學生，積極進行正面鼓勵教育，引導學生愛學習，對學習感興趣，樂意學習，并對學習困難的學生多關注，多提問，不歧視，不放棄，為教學做好情感鋪墊。

二、洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式

該模式在于首先讓學生知道本節課的學習任務，教師針對授課內容進行學法指導，然后發給學生相配套的練習題，由學生當堂完成，遇到困難先通過同桌或其他同學 相互幫助完成，教師當堂批閱，或將學生所做的練習及時收起，通過批閱就能知道學生學習基礎知識的基本情況，為后面的教學提供了真實的較完整的第一手材料，教師對學生出現的共性進行有的放矢的點評，這樣不僅讓學生鞏固消化了基礎知識，更重要的是使學生學會了自主學習的方法，從而提高了學生的自學能力，較好地 解決了學生分析、解題能力的速度和準確性，調動了全體學生的思維，切實有效地提高了學生的能力。

洋思中學緊緊抓住課堂教學這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現了從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性的轉變，極大地調動了學生主動學習的積極性，大幅度降低了老師的無效勞動。在此基礎上，逐步建立并不斷完善指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機的結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、日日清、周周清”，顯著提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質。如果我們從課課清做起，可能就會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好課課清。在落實新課中都必須做到教學內容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現的問題及時給予課后輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學知識。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且使學生愛學、樂學、會學，各種能力不斷增強。

三、洋思中學扎實有效的學科集體備課活動

洋思中學的學科集體備課活動，類似課堂的過程模式。由于學校狠抓了集體備課，老師們能充分地進行相互交流，很好地解決教學中普遍存在的問題。集體的智慧、統一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上相互間真誠的協作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創新、從引進到創造的成功之路。我校的互動教學模式不應注重外表的形式，而應該重視模式的實效性，只有充分發揮教研組每一個教師的聰明才智，經過集體備課、收集一些較好的訓練題，并形成系統的課堂教學資料，讓所有同科目的教師共享，才能提高每一個老師的業務素質。

2012.6．20