第一篇：學習洋思中學心得體會

洋思中學學習心得體會

翟衛平

今年3月31日到4月2日，我們一行4人在蔡曉燕主任帶領下到洋思中學學習先進的教學方法。這三天中，我分別聽取了洋思中學老師的九節公開課（3節物理、3節數學、2節語文1節政治）、聽學校領導的五場講座。通過和指導老師的交流、和上課上老師的交流等方式對洋思中學這一所讓我向往以久并想一賭真容的名校有了一定的了解和認識。并且給我帶來的是一種震撼。

在課堂教學方面的體會：我們習慣上認為，教師“挖深洞”---講得越多、越細、越深、越透，學生學的就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來的更快一些。事實，這樣做容易造成學生思維的惰性。到洋思聽過課后有這樣一種感覺：課堂上都是學生自學、思考、討論、交流，教師講得很少，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學生自主學習的時間通常達到35分鐘以上，理科如此，文科也是這樣。

開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、筆頭練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。

在課堂輔導方面的體會：“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。

洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在了一起，結成“幫扶”對子。

在備課方面的收獲：在平時的教學準備過程中，備課組教師發揮集體備課的優勢。備課時，先疏通教材；然后大家修改教案、課件等教學資源；上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。每節課上完后，認真進行教學反思，并有所記錄。及時發現、研究問題，并通過教研活動、考后分析等及時交流，相互交換意見和建議、群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。

在教育理念方面：“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”，堅持以新生來校開始，以最后一名學生抓起，他們把最差的學生放在班里的最前面，針對每個學生全面發展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都抬起頭來走路，靜下心來學習，滿懷信心地追求進步，追求成功。

在管理方面的體會：在洋思中學集合排隊是學生每天要做得最多的一件事。學生到操場做早操和課間操都是排隊小跑進場；做完操集合后是排隊走回教室；到食堂就餐是排隊走去；上體育課、實驗課、音樂課、美術課是排隊走去；去多媒體教室上公開課同樣是排隊走去；上完課后同樣集隊走路回班。在洋思可以說看不到課間奔跑追逐的學生。

在細節方面的體會：在洋思中學管理制度是非常詳細。學生進入食堂后先安靜就座，然后統一時間開始分飯和吃飯。學生去操場做早操和課間操，每個年級和班級都有規定的入場路線和次序，在操場做完早操和課間操后回教室也有規定的退場回班路線和次序。學生去食堂就餐也有規定的入場路線和次序行走。凡是學生集隊上下樓都從規定的樓梯道上下。整體的感受：洋思的學生不穿統一校服也沒有軍裝，但他們的行為如同軍人一樣；洋思的教師也不統一穿校服更沒有軍裝，但他們的行為如同軍官一樣；洋思是一所普通中學，但他的一切管理如同軍校一樣。

遺憾：時間短、沒有參觀他們的宿舍、交流不足

如果可以有一周的時間可以和他們在一起，我想也許還會找到更多的答案，學習更多比較細節的教學和管理，走進他們的教學和學生的世界。

總之，這幾點心得體會是不夠的，在我看來，還要得做到以下幾點才行： 首先，要多反思自己多從自己身上找不足，而不是去埋怨學生，訓斥學生，正像洋思的一位副校長說：我們是懷著忐忑不安的心情給學生補課的，學生沒有學會，是由于我們沒有盡到責任，如果我們不能懷著平等寬容之心去對待學生，教學改革就無從談起。

第二、一切以效率為導向，從實際出發，教學的最大實際就是學生的學習實際，學生的學決定了我們教師的教，以學定教這是教學的原則，也是我們應遵循的規律，一方面我們要放手讓學生大膽地去自己學習，另一方面我們要耐心地去幫助后進生不斷地取得進步。

第三、要有吃苦精神，學習洋思的教學模式，看起來都是學生自學，但教師課前要把握什么內容不講，備課量很大，深入研究學生了解學生的工作量也很大，在學生自學能力未到位的情況下，課后補差量極大，沒有吃苦精神是學不了洋思的。第四，要有較強的組織教學能力。洋思課堂的教學模式要求課堂上的每個學生處在積極的興奮狀態。面對五花八門，參差不齊的學生，教師如果沒有很好的組織教學的能力往往造成顧此失彼的局面。洋思之所以以三流的教師教出一流的學生，主要是他們的組織教學的能力是一流的，盡管他們的學歷水平很一般。但他們的這種教育教學模式卻能讓學生成功地學習。

最后，我認為：學習洋思模式一定要有創新意識，要遵照課程標準的要求去學習洋思模式，要結合自己長期以來在教學實踐中積累起來的寶貴經驗去學習洋思模式。洋思中學課堂教學模式是教師長期教學經驗的沉積，并不是一朝一夕就形成的。我們要學習別人的長處，以學生為本，以學為本，努力把教的過程轉化為學習的過程。改變學生的學習方式，讓學生自己去揭示問題，讓學生自己探索知識，讓學生自己去發現規律，讓學生自己去歸納學法，讓學生自己去評價效果。結合我們學校的實際，走出一條屬于自己的路！

第二篇：洋思中學學習心得體會

學習洋思中學“先學后教，當堂訓練” 的課堂教學模式的心得體會

緒言： 陶行知先生曾經教育我們“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”洋思中學的校訓取一個“真”字可能就為傳陶先生之衣缽。洋思中學是這樣說也是這樣做的。洋思中學的辦學思想可以總結為這樣兩句話——“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”、“讓每個學生成才，讓每位家長滿意”。有人說其夸夸其談、不切實際，還有人說其樸素無華、智慧而又真誠，而我說其透著洋思人的教育胸懷和氣魄。我想這也是為何洋思中學能從一所村辦中學辦成全國知名中學的根本原因。

我有幸與學校的老師一起步入江蘇省泰州市全國有名的洋思中學學習，這三天中，我分別聽取了洋思中學老師的公開課、聽學校領導的講座、和指導老師的交流、和上課老師的交流等方式。對洋思中學這一所讓我向往以久并想一睹真容的名校有了一定的了解和認識，教師的公開課、領導精彩的不煩其解、指導老師的指導及和名師的交流。結合我平時的教育教學，使我有了深深的認識。現就這次學習的過程談幾點體會：

一、轉變教育教學思想

樹立先進的教育觀念，才有先進的教育行動。學校教育的困境都來自于舊的教育觀念的束縛。學習洋思的真經，要從轉變教育觀念入手，我們應樹立“以人為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，實現教育思想的轉變。我們平時的上課，可能是由于見識的原因還是采用老一套的教育教學方法，多數都是為了完成任務。

二、轉變上課模式，要少講、精講，變講為讓學生自主學習，把時間留給學生。應采用洋思的課堂模式，即導入課題－出示學習目標－自覺指導－檢測－布置作業這一教學模式，讓學生多有些自主學習的時間和機會。

洋思中學的教學模式是“先學后教，當堂訓練”。在聽完兩節數學課后，發現洋思有一個不同的教授方法就是：首先呈現本節課的教學目標，教師告知學生本堂課應該完成的學習目標，然后呈現各種不同種類的練習，讓學生熟知、理解和掌握。在課堂上，教師非常注重對學生的指導，讓學生知道要做什么，要做到什么程度，達到什么樣的一個目標。此模式省去了教師教法和學生學法上溝通的時間。從學生學習情況來看，學生能很快地進入到一個良好的學習狀態。課堂上，老師更多的是去觀察學生的學習情況和參與學生的自學交流，學生在老師的指導和監督下，沒有開小差和打瞌睡時間，課堂上體現的是學生緊張的學習氣氛。教師在指導學生自學的同時，規定了完成的時間，促使學生不得不高效地自學。對于自學效果的檢驗，教師非常注重后進生的學習情況，通過提問發現一些共性的問題，對中等生或后進生都能回答的問題，從不重復講解。在檢查完自學效果之后，教師能引導學生自己歸納，并進行及時地訓練。教師從不直接給出答案，有意的讓學生進行交流討論并得出結果，然后教師再給予肯定。另外，課外作業的課堂化是該教學模式的又一大亮點，這避免了學生課外作業負擔，學生樂于接受，課外無人輔導，教師的巡視能及時幫助學生解決疑難問題，提高了作業質量。

洋思中學教學模式的整體程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題——學生匯報自學結果（優先差生）——糾正、討論、指導自學結果——學生完成當堂作業、教師當堂批改作業。

三、轉變備課模式，我們平時的備課，可以說沒有認真去研究教法和學生的學法，只按自己的思路去備課，很少考慮到學生，對每篇課文也沒有去認真研讀，教案只是一寫而過。學習后我們一定在要認真研讀教材教法還有教學大綱，不但要備教材還要去備學生，備課堂上可能會出現的問題等。

四、轉變布置作業的方式方法，一定要講求質和量

我們平時的作業布置可以說有時是為了學校檢查過關，講求次數，而大多的沒有講求質量，更沒有根據學生的優、中、差來考慮作業的難易程度。而洋思確把握了作業的質和量，講求的是效果而不是為了讓學校檢查過關，并且作業還當堂完成。

五、課堂上課堂下不能擺老師的架子，要和學生親切交流，要成為學生心靈上的真正的朋友。這樣學生對老師沒有懼怕的心理，他們才能大膽地放開自己的思維去思考問題。而不是動不動就訓斥學生，責怪學生笨，不會學習等之類的話題。

六、改變說話的語氣，變嚴厲訓斥為親言細語，每個人都一樣，當他受到不好的話語攻擊后，他的思想是很矛盾的，在這樣矛盾的思想斗爭中他還能好好地聽你講聽你說嗎？特別是學生，他們更需要的是更多的親切和關愛。我們一定要變刻板的嚴師為和藹的慈父慈母。

七、轉變對學生的評價方式，變學生自由活動時間為師徒結對交流，洋思中學這一點讓我很受啟發，讓學生一對一的結對或確定班上的某一部分學生名單后，讓成績好的生成績差的學生結對，也就是師徒結對，讓學生幫助學生去完成任務，不能解決的老師去完成。這樣減少了老師一個個去輔導的時間，也讓學生找到了自信，老師不在時有師傅輔導，這樣班上的差生這一問題就得到了解決。

總之，這幾點心得是不夠的，在我看來，還要得做到以下幾點才行：

首先，要有勇敢的精神，要勇敢地面對自已，要敢于在學生面前放下自己的高貴的面子，平等地對待他們，學生出了問題，教師要多反思自己多從自己身上找不足，而不是去埋怨學生，訓斥學生，正像洋思的一位副校長說：我們是懷著忐忑不安的心情給學生補課的，學生沒有學會，是由于我們沒有盡到責任，老師講了，并不等于學生聽了；學生聽了，并不等于聽懂；學生聽懂了，并不等于學生會了。如果我們不能懷著平等寬容之心去對待學生，只一味推卸責任，老師已教了講了，不會是學生的問題，教學改革就無從談起。

第二、要有求實的精神。一切以效率為導向，從實際出發，教學的最大實際就是學生的學習實際，學生的學決定了我們教師的教，以學定教這是教學的原則，也是我們應遵循的規律，一方面我們要放手讓學生大膽地去自己學習，另一方面我們要耐心地去幫助后進生不斷地取得進步。

第三、要有吃苦精神，學習洋思的教學模式，看起來都是學生自學，但教師課前要把握什么內容不講，備課量很大，深入研究學生了解學生的工作量也很大，在學生自學能力未到位的情況下，課后補差量極大，沒有吃苦精神是學不了洋思的。

第四，要有較強的組織教學能力。洋思課堂的教學模式要求課堂上的每個學生處在積極的興奮狀態。面對五花八門，參差不齊的學生，教師如果沒有很好的組織教學的能力往往造成顧此失彼的局面。洋思之所以以三流的教師教出一流的學生，主要是他們的組織教學的能力是一流的，盡管他們的學歷水平很一般。但他們的這種教育教學模式卻能讓學生成功地學習。

通過學習，我在以后的教學中，在自己教學經驗的基礎上，學習“洋思人”的敬業奉獻精神，敢于改革創新的精神。總之，在學習洋思經驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地取總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我校的教育教學質量再上新臺階。

第三篇：學習洋思中學心得體會

學習洋思中學心得體會

秦安縣王窯中學

楊建文

2012年立夏前一天，我們一行八人有幸在教育局的安排下來到了仰慕已久的全國教育名校―――江蘇泰興市洋思中學。這次學習具體由王校長帶隊。兩天通過聽課、聽報告等形式，對洋思中學的學生管理、教育教學管理、后勤管理等有了全方位、具體且直觀的認識。使我們眼界大開耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。具體說來，我要學洋思中學的以下經驗：

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思校園，映入我們眼簾的是路的兩側無處不在的學校標語。“真、善、美”是洋思中學的校訓，被深深鐫刻在一進校門，擺放正中的巨石上。“沒有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”分別位于主教學樓與食堂大樓最醒目的位置。洋思中學的精髓是“沒有教不好的學生”。餐廳正門兩邊的墻壁上分別寫著“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”學生吃早飯時看得到，吃晚餐時瞧得見。大路兩旁的路燈，教學樓門廊、橫梁、立柱等可以醒目看見的地方都得到了合理的利用，英語單詞、各類公式、詩詞文賦、名人名言??比比皆是，想不看都不行，除非閉上你的眼睛。有很多標語都鑲到了鏡子里。

洋思的這一面面鏡子，這一條條標語，具體，親切，實在。它啟示著、熏陶著、激勵著洋思的每一位學生，他們從一進入校園，就開始接受了無聲的教育。

“學習改變命運，細節決定成敗”正是洋思張揚而又注重細節的校園文化建設，使得學生擁有一個既氣派又具備學習氛圍的讀書環境。這種潤物細無聲的教育講的不是走過場，而是切實深入到學生的內心世界，從而化為學生自覺的行動。校園文化建設的創新令人嘆服。

二、高效的八字教學模式

洋思人創立的“先學后教，當堂訓練”八字教學模式這個辦學理念的核心要點是：

（1）確立尊重主體，面向全體學生生。洋思人有鮮明的教育教學理念，并且深入洋思人的心田，成為他們一切工作的行動指南。在課堂內面向全體、特別關注中差生。堅信每一個學生都能合格，每一個學生都能學好。

（2）確立學生作為學習的主體。無論從開始的自學還是接下來的“兵教兵”，以及最后的當堂訓練，都是從學生的角度出發，教師在課堂上充當了導演的角色，具體的“演員”都是學生。這種課堂教學的突出優勢是：

①以學生自主學習并在小組內互相交流，互相檢查，接受能力慢的同學在小組成員的帶動，幫助下也能按時完成任務。課堂變成了孩子們的樂園，成了他們展現自我的舞臺，所以孩子們愿學樂學，相對來說，學習效果也要明顯的多，應該說洋思讓學生的自主性得到了充分的發揮。教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學作用，在學生自學有問題的地方適當點撥。

②處理好課堂的諸多矛盾，打造和諧課堂。

教師不是“講師”、“話筒”，教師的責任不在教，而在于教學生學；學生不是“聽眾”、“記錄員”，而是學習的主體，責任在于學習。教與學在課上要有機結合。以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略；學先予教，課堂全過程是引導學生自學的過程。反思我們的教學，老師都有一種感觸：如今的孩子是越來越難教.我們也經常會遇到這種情況:老師在講臺上講得是滔滔不絕,深入淺出,甚至是大汗淋漓,而學生卻平靜如水,大多數人還只是停留在比較膚淺的水平,并沒有達到我們預想的效果，實在讓人費解、大為失望。

③說到洋思的教學，我還要說的是“三清”即“堂堂清，日日清，周周清 ”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日做”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思的教學理念“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。師徒同座，結對幫扶。對堂堂清不了學生，師傅負責幫助、監督徒弟學習，例題、習題、單詞，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次??一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。“周周清”同樣不可缺，他們實施周五驗收制度，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。“清”不了的內容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。現在，“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生越來越少了。

三、精細的管理制度。

洋思的教學管理很細、很實。采取多種辦法培訓青年教師。如寒暑假培訓、集體備課、周前備課、師徒配對、兩課一評、一課兩評等；洋思的學生管理“包”字當頭，責任明確。將“包”字引進校園，這是洋思人的管理創新，學生的各塊管理工作無所不包，責任明確，責任到人，學生管理有“三個一工程”。從起始年級抓起，從新生入學第一天抓起，從最后一名抓起。有“三清”堂堂清，日日清，周周清。用秦校長的話來說，“各條管理制度是縱橫交錯，密不透風”。

四、洋思的教學模式：先學后教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：在聽七年級生物第12章第1節土壤中的小動物公開課上，王小娟老師先引導學生按照自學指導看自讀課本，教師巡視，發現問題，然后補充引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。

五、洋思的教學模式特點：

1、課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。所設計的課件都是簡單明了的，一節課就幾張幻燈片。

在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教師對學生是放心的。而不是先學后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

3、當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容重在能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

六、洋思中學注重提高課堂效率的益處：

我認為洋思中學每節課不少于１５分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。第二，可以激發學生認真聽講，快速思維，開發智力，磨練意志，從而養成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業留在課外，就會有抄襲現象，教師就發現不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質量。每節課所教，均通過練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學生學得輕松，教學質量就會不斷提高。

總之，學習洋思經驗，要吸收洋思中學的科學管理模式，優秀的教學方法，取其精華，再結合我校學生的實際情況，創新出適合我校學生的教學思路，使我們的教學成績再創新高。

2012-05-14

第四篇：學習洋思中學心得體會

聽了洋思中學蔡林森校長的報告,對洋思中學的教學經驗和理念深有體會。

1、善待每一個學生，特別是學困生

洋思中學教學樓上的一行大副標語“沒有教不好的學生”，這體現了洋思中學平等民主的先進教育理念。任何一個學生都享有受教育的權利，而且能受到好的教育的權利，我們沒有任何理由歧視任何一個學生，尤其是學困生。現在很多教師偏愛學習好的學生，而對學習差的學生放得比較松，有的甚至諷刺挖苦，這在很大程度上挫傷了這些學生的自信心和進取心，使他們逐漸喪失了學習的興趣，甚至產生了厭學情緒。一個教育專家說過：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是真愛。” 洋思中學做到了這一點，他們不放棄對任何一個孩子的教育。他們對學困生傾注了更多的關愛，讓他們逐漸找回了久違的自信，培養起了學習的興趣。他們讓教師在課堂上多多關注學困生，把學困生安排到老師輔導時能引起注意的位置，降低了教學的起點和難度，上課時不是以學情好的學生會了為標準，而是以學困生會了為標準。洋思中學讓班里學習好的學生和學困生結成幫學對子，課后進行學習上的幫助。他們還讓老師在課后為學困生補課，讓中層以上領導每人做一個學困生的工作，定期進行談話，教會他們做人和學習的道理。這樣才讓每一個學生特別是學困生受到了良好的教育，他們的學習才會逐漸進步。洋思中學的經驗告訴我們，要相信每一個學生都想學好也都能學好，關鍵是老師要樹立平等民主的教育觀念，不能歧視學困生，而是給他們更多的關心和幫助，在生活和學習中多多指導他們。

2、科學嚴格的管理

任何一個集體，都要有嚴格的管理，學校作為一個大的集體，尤其如此。學校的理念關鍵是通過嚴格的管理幫助學生養成良好的生活和學習習慣，提高學生各方面的素質，而不是通過管理來體現一個學校的規章制度是否健全或管理是否嚴格，當然科學嚴格的管理需要科學的管理制度。聽他們說走進洋思中學到處窗明幾凈，地上沒有任何一點廢紙和塑料袋，學生宿舍里一塵不染，整個校園沒有衛生死角。偶爾不干凈的地方已經插上了警告紅旗。校園里在相關的地方可以看到這樣的標語：學會睡覺，提高素質；學會吃飯，提高素質；學會洗澡。提高素質。這些看似小事的地方，更體現了一個學校的辦學理念和水平。僅以吃飯為例，飯整齊地擺放在餐桌上，沒有命令誰也不敢動，一聲令下，學生一起開始吃飯，沒有人說話。這種良好的習慣不是一天兩天養成的，而是通過長期的努力來實現的。

3、把課堂還給學生，激發學生的內在動力

洋思中學課堂教學的真正優點是把課堂還給學生，激發了學生學習的內在動力，而不是老師講多長時間的問題。他們的課堂教學其實是目標教學和問題教學的結合。通過出示目標，讓學生明白了學生這一節課學習的內容，減少了教學和學習的盲目性。通過解決問題，激發了學生的思維和內在動力，而且有任何一點學生不會，老師就要反復點撥、提示、講解，直到學生會了為止。真正做到了知識當堂清。

我想，課堂教學不要有僵化的教學模式來束縛和限制學生及老師，而應是看這節課，教師是否引導學生學會學習，是否激發了學生的思維和內在動力。只要真正把課堂還給了學生，激發了學生的內在動力和思維，用什么方式都是可以的，上課可以講，可以練，可以引導，也可以啟發引導等等，但目的只有一個，真正讓學生的思維動起來。他們反對的是形式主義的教學，反對的是忽視學生存在的自我陶醉式的表演，反對的是不顧學生實際的滿堂灌，反對的是讓學生陷入題海的滿堂練，反對的是貌似民主的讓學生進入教師設計好的圈套的滿堂問。只要你激發了學生的思維，讓學生真正學會了東西，無論你采取何種方式的課堂教學方法都是可以的。

第五篇：學習洋思中學心得體會[范文]

學習洋思中學心得體會

2013年 5月19，我們一行九人有幸在學校的安排下來到了仰慕已久的全國教育名校―――江蘇泰興市洋思中學。這次學習具體由張校長帶隊。通過全天后跟蹤，對洋思中學的學生管理、教育教學管理、后勤管理等有了全方位、具體且直觀的認識。使我們眼界大開耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。通過這次學習考察活動，我認為，五溝中學在領導班子的支持下在全校教師的努力下，我們是能與洋思縮短差距的。五溝中學會趕超洋思中學的。

通過實地觀察，我發現洋思中學七年級八年級九年級各有二十幾個班，全校有六十五個班級三千七百多人。但校園的干凈整潔令人驚嘆。這種種跡象表明洋思中學管理的嚴格和到位。后來通過觀察上下早操課間操和吃早餐也證實了這一點。

半天時間我和一起去的同事聽了三節公開課。分別是七年級語文《木蘭詩》，七年級數學《一元一次不等式》和八年級語文《再別康橋》，第四節聽力秦培元校長的報告，領會了洋思的部分精神。雖然在五溝中學學習洋思經驗已多年，但現場聽課還是有新的發現。具體說來，我要學洋思中學的以下經驗：

一、洋思的教學模式：先學后教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：在聽七年級數學《一元一次不等式》公開課上，那位教師先引導學生按照自學指導，帶著問題預習，然后再做與例題類似的題目，生不會的，要及時更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。

二、洋思的教學模式特點：

1、課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。所設計的課件都是簡單明了的，一節課就幾張幻燈片。

在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教師對學生是放心的。而不是先學后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

3、當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容重在能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

三、洋思中學注重提高課堂效率的益處：

我認為洋思中學每節課不少于１５分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。第二，可以激發學生認真聽講，快速思維，開發智力，磨練意志，從而養成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業留在課外，就會有抄襲現象，教師就發現不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質量。每節課所教，均通過練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學生學得輕松，教學質量就會不斷提高。

其實多年來從學習洋思開始我就在改革自己的課堂教學，課堂教學模式早就發生了變化，只不過同事沒發現罷了。所以我覺得轉變教育觀念才能改革課堂教學。我深深體會到，學洋思要根據本校實際情況，根據教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學活用。重點學習洋思人的改革精神，品格，先進的管理經驗，學洋思人“先學后教、當堂訓練”的堂教學模式。轉變教學理念。我們切不可機械照搬而不靈活運用，對洋思中學“先

學后教，當堂訓練”的課堂模式的學習，要理解其實質，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病。為提高五溝中學的教學質量而努力奮斗。

以上這些只是從整個框架說，我此次去洋思學習，還有一點小小的體會，那就是如何管理班級的，實行包干到戶，采用幫扶政策，做到嚴、細、恒，平時要對學生進行養成教育，爭取做到事事有人干，時時有人管，讓學生互相監督，我相信此次學習，將會給我的班級管理帶來一定的幫助。