第一篇：學洋思心得體會[本站推薦]

學洋思心得體會

任留初級中學

尉 娓 英

2012年12月9日，我們有幸在教育局領導的安排下來到了仰慕已久的全國教育名校―――江蘇泰興市洋思中學。通過聽報告，聽課和跟班的形式，使我們眼界大開，耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。

在當前，我們中學課堂教學存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養學生的自學能力；二是學生的課外作業太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。而江蘇省泰興市洋思中學卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時間全部讓學生自學；每堂課的作業當堂布置當堂完成，沒有課外作業；學校基本不存在后進生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。

洋思有著神奇的課堂教學模式：“先學后教，當堂訓練”。其教學過程分為“先學”，“后教”，“當堂訓練”三個基本步驟。我對洋思中學課堂教學中談談最深的幾點感觸：

一 洋思經驗的核心標志是課堂教學改革。

1、洋思中學在課堂教學中處理好了“教”與“學”的關系

一是處理好教師的主導作用和學生主動發展的關系，教師的“導”，要導向、導疑、導思、導規律，把學習的主動權交給學生，全方位啟動學生的腦、耳、口、手、眼，讓學生自主地到達教學目標的彼岸。

二是處理好統一要求與因材施教的關系。課堂要求要難易適度，在統一要求時，教師還要善于利用預習、巡視、訓練，對學生進行全體輔導和個別指導。

三是教的方法與形式和學的實際效果相統一的關系，達到形式、效果的有機統一。

四是講、導與學、思的和諧共進關系。教師的講、導是為學生的學、思服務的，學生的“學、思” 又需要“講、導”的點撥。二者相輔相成，共同完成教師的教學目標和學生的學習目標。

2、洋思中學把握了“先學后教，當堂訓練”的要點

（1）實。課堂教學一切從學生實際出發，特別注重從最后十名學生的實際出發，低起點，穩步走，嚴要求。

（2）精。注意處理好“量—質—效”的關系。重課堂訓練，重訓練質量和效率，“量要適度，質在其中，精心選題，效率當先”。解疑精確，分析精辟，重點、難點處理精當。只講不會的，講有針對性。

（3）活。注意處理好“記憶—理解—運用”的關系。交問題給學生，點撥到位，學生積極、主動，師生互動。

二、洋思經驗的另一關鍵：重視診斷、評價、激勵，搞活了“四清運動”

洋思經驗中很重要的一條是“四清”，即“堂堂清、天天清、周周清、月月清”。“堂堂清與天天清”主要通過課堂教學來進行并實現，“周周清和月月清”是課堂教學之外重點攻關的項目

1、搞好“周周清”

（1）周周清的目的不是為了判斷學生的差別，給學生打個分、排個隊就算了，而是為了診斷、評價和激勵，讓學生發現問題，幫學生找出差距，明確目標和努力方向，更好的在學習上進步。周周清的任務是“知識清”，即教材基本知識過關。要科學分析，確定好周周清的內容，盡量使周周清涵蓋本周學習的全部知識點。

（2）周周清驗收的對象一般為每班后十名的學生，對初三學生而言，可把普高邊緣生作為周周清驗收的主要對象。

（3）組織：由教導主任負總責，包級主任具體管理，課任教師和部分優秀學生擔任驗收員。

（4）方式：自查式、互查式、測試式、問答式等靈活使用各種檢查方式。分兩次驗收，第一次驗收后及時組織未達標的學生彌補缺漏，據第一次驗收學生出現的問題，再進行二次驗收，直至全部學生驗收合格為止。

2、搞好“月月清”

“月月清”擬采取考試形式進行，應把好六關。一是命題關，二是監考關、三是批閱關，四是反饋關，五是補習關，六是二次過關。

三 洋思的重要啟示：

1，學生自學更能提高教學效率

過去我認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。其實不然，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習，課后就去理所當然的抄襲優等生的作業，各種措施都防不住這種抄襲行為，讓老師們特別苦惱。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，容易落在別人后邊，從而培養了學生的競

爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣真正的突出了學生的主體地位。

2,學生自學有利于解決后進生問題

后進生問題在全國是個老大難問題，雖然目前國內有許多轉化后進生的經驗，但做到大面積豐收還真的不容易。洋思中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制，并且實施了“四清”運動。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。

各位領導，各位老師，通過考察學習，我認為“洋思經驗”是非常寶貴的，寶貴之處在于“洋思經驗”并不象有些經驗那樣高不可攀，而是實實在在，便于學習。分析我們同洋思的差距，主要在于：我們想到了，但沒有做到，而洋思做到了；我們也做了，但沒有做好，而洋思比我們做的全面具體。我們學習洋思，就是在各項工作中，找出同洋思的這種差距，迎頭趕上。在學習“洋思經驗”中，把有生命力的“洋思經驗”變成我們鮮活的教學模式，我認為必須做到：

1、更新教育觀念，變學洋思的課堂教學模式為學洋思尊重學生主體地位的教學理念。充分尊重學生，充分相信學生，高效的組織教學，讓學生生動、活潑、主動的獲取知識，學會自學學習。

2、在尊重學生主體地位的教學理念指導下，真正掌握“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。“自學”與“訓練”是提高教學效率的兩個重要方法，但并不是“不教”，還要發揮教師的主導作用；也不一定“先學”，根據教學內容，也可以“先教”；教學時間不一定是“四分鐘”或“十五分鐘”，可長可短，核心是精講多練，要做到“教學有法，教無定法”。

3、加強教學管理，將“先學后教、當堂訓練”的教學模式轉變為成功的教學實踐。“先學后教、當堂訓練”的教學改革，只有同洋思中學“真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管”的管理經驗一同移植，才能有效果。

4、加強自身求實奉獻的精神。一切以效率為導向，從實際出發，教學的最大實際就是學生的學習實際，學生的學決定了我們教師的教，以學定教這是教學的原則，也是我們應遵循的規律，一方面我們要放手讓學生大膽地去自己學習，另一方面我們要耐心地去幫助后進生不斷地取得進步。

5、加強吃苦耐勞的干勁。學習洋思的教學模式，看起來都是學生自學，但教師課前要把握什么內容不講，備課量很大，深入研究學生了解學生的工作量也很大，在學生自學能力未到位的情況下，課后補差量極大，沒有吃苦精神是學不了洋思的。

6、加強教育科研工作。要認真研究“洋思經驗”的實質，要認真研究分析本校的實際情況，提出切實的實驗方案，穩步推進，在總結交流“洋思經驗”的同時，探索新路，不斷豐富和提升“洋思經驗”，爭取“走進洋思，走出洋思”，建立具有我們臨潼初中特色的教育教學新模式。

第二篇：洋思心得體會

洋思心得體會

通過實地觀察，我發現洋思中學七年級八年級九年級各有二十幾個班，全校有六十五個班級三千多人。但校園的干凈整潔令人驚嘆。這種種跡象表明洋思中學管理的嚴格和到位。后來通過觀察上下早操課間操和吃早餐也證實了這一點。

半天時間我和夏惠聽了三節公開課。分別是七年級語文《往事依依》，七年級數學《平方根》和八年級語文《晏子使楚》。雖然在敦煌二中學習洋思經驗已多年，但現場聽課還是有新的發現。具體說來，我要學洋思中學的以下經驗：

一、洋思的教學模式：先學后教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：在聽八年級語文《晏子使楚》公開課上，那位教師先引導學生按照自學指導看自讀課文，再讓學生自主翻譯課文，教師巡視，發現問題，然后補充引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。

二、洋思的教學模式特點：

1、課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。所設計的課件都是簡單明了的，一節課就幾張幻燈片。

在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教師對學生是放心的。而不是先學后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

3、當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容重在能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

三、洋思中學注重提高課堂效率的益處：

我認為洋思中學每節課不少于１５分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。第二，可以激發學生認真聽講，快速思維，開發智力，磨練意志，從而養成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業留在課外，就會有抄襲現象，教師就發現不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質量。每節課所教，均通過練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學生學得輕松，教學質量就會不斷提高。

我深深體會到，學洋思要根據本校實際情況，根據教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學活用。重點學習洋思人的改革精神，品格，先進的管理經驗，學洋思人“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。轉變教學理念。我們切不可機械照搬而不靈活運用，對洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂模式的學習，要理解其實質，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病。

第三篇：洋思心得體會

學習洋思中學的心得體會

五月十一日晚學校組織全學教師，首先學習洋思中學先進的教學方法有關理論知識，我感觸很深。洋思中學的老師們堅持課堂教學改革，轉變教學觀念，強化育人手段，他們“以人為本，關注生命”，讓學生在合作中學習，在學習中合作，在競爭中協作，在協作中競爭。讓課堂煥發出勃勃生機，讓學生感受學習樂趣。真正的把時間還給學生，利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，使學生得到全面的高效地鍛煉，被動化為主動;上課沒有紀律的壓力，學生基本上都是積極參與課堂活動。促進了全體學生的發展。

通過這次對洋思中學的學習活動，雖然之前有所了解，但是這次理論學習與聽取精品課后還是體會不少：

第一、洋思給我最大的印象就是，洋思從學校到班級再到學生、老師就是一個整體。尤其是教師與學生相互配合，非常融洽。

第二、洋思給我最大的觸動就是，洋思的學生能夠非常有效的利用時間。第三、洋思的教師隊伍中以青年教師為主。他們精力充沛，熱衷于教育事業。其中大多數教師是住在校園內的教師公寓里。這樣，便于教師輔導學生，便于教師與學生進行溝通（因為學生幾乎全部住宿）。我想這也是洋思取得成功的重要因素之一。

第四、最重要的一點，我認為洋思中學具有科學的教學模式和全新的教學理念。洋思中學自從建校到現在有20多年的歷史。他們在教學實踐中不斷完善并形成了具有自己特色的教學管理模式。可以說，現在的洋思大到學校管理，小到班級管理，以及教學過程的管理等方面已形成了一個比較完善的體系。對于教學過程中的每一個環節都有章有節緊密相聯。

那么我希望我們學校的課堂教學改革要在以下幾方面努力:第一，加強學法指導，著力培養學生的自學能力，養成良好的自學習慣；第二，要充分備課，實現精講點撥，壓縮教師講的時間；第三，要根據典型性、針對性、量力性的原則，精心設計訓練題目；第四，調整學生作業時間與預習時間，強調當堂達標，減少作業時間，逐步增加預習時間；第五，要加強對差生的輔導，讓每一個差生都具有自學的主動性，具備自學能力。

李變愛 2011.5.11

第四篇：洋思心得體會

學習洋思中學的心得體會

在奔赴蘇州省泰興市洋思中學學習之前，通過一些資料，對它有所了解，并 對洋思中學的主要經驗作了以下簡介：

一、“沒有教不好的學生”的教育理念

“沒有教不好的學生”是洋思中學的辦學理念，這八個大字，高高地豎立在校園教學樓的頂上，鐫刻在進校大道旁由蔡校長親自填詞的校歌里，也烙在洋思人的內心深處。

二、講求實效，持之以恒的德育工作

三、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式（學習之重點）

洋思經驗的精髓就是他們抓住了課堂教學改革這個中心環節，成功地構建起“先學后教，當堂訓練”這個尊重學生主體、促進學生發展，符合當前素質教育和課程改革要求的課堂教學模式。他們通過優化課堂教學目標，優化課堂教學結構，優化課堂作業內容，做到了課堂教學的優質化。所謂“先學”：是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關的內容，完成檢測性的練習。所謂“后教”，是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。“兵教兵”是主要形式，即先學會的同學教未學會的同學。通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題，促進學生相互合作，相互幫助，而教師的教主要是引導、更正、點撥，一般在10分鐘左右。現在他們又提出每堂課老師講授時間控制在4分鐘左右。“當堂訓練”是在先學后教之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題、思考題，讓學生通過一定量的訓練，能應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。當堂訓練的目標是努力化知識為能力。讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固知識和技能，向形成發現問題、分析問題、解決問題的能力深化。他們采取的策略是：一點多題的強化鞏固，一題多點的系統鞏固，一題多解以引導學生標新立異。

這一模式蘊含著先進的教育理念，“教師的責任不在教，而在教會學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”。講課時，不管是不是大綱中規定的，不管是什么層級的教學內容，學生已經會了的就少講。而教的應是不會的。洋思老師上課也不是不講不教，而是學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講，精講，只作點撥性引導。通過這次對洋思中學的學習考察活動，雖然之前有所了解，但是親身感受之后，還是體會多多：

第一、洋思給我最大的印象就是，洋思從學校到班級再到學生、老師就是一個整體。尤其是教師與學生相互配合，非常融洽。

第二、洋思給我最大的觸動就是，洋思的學生能夠非常有效的利用時間。第三、洋思的教師隊伍中以青年教師為主。他們精力充沛，熱衷于教育事業。其中大多數教師是住在校園內的教師公寓里。這樣，便于教師輔導學生，便于教師與學生進行溝通（因為學生幾乎全部住宿）。我想這也是洋思取得成功的重要因素之一。

第四、最重要的一點，我認為洋思中學具有科學的教學模式和全新的教學理念。洋思中學自從建校到現在有20多年的歷史。他們在教學實踐中不斷完善并形成了具有自己特色的教學管理模式。可以說，現在的洋思大到學校管理，小到班級管理，以及教學過程的管理等方面已形成了一個比較完善的體系。對于教學過程中的每一個環節都有章有節緊密相聯。

那么我建議我們學校的課堂教學改革要在以下幾方面努力:第一，加強學法指導，著力培養學生的自學能力，養成良好的自學習慣；第二，要充分備課，實現精講點撥，壓縮教師講的時間；第三，要根據典型性、針對性、量力性的原則，精心設計訓練題目；第四，調整學生作業時間與預習時間，強調當堂達標，減少作業時間，逐步增加預習時間；第五，要加強對差生的輔導，讓每一個差生都具有自學的主動性，具備自學能力。

2009年12月21日

第五篇：洋思心得體會

洋思中學學習心得體會

在洋思中學短暫的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化以及管理制度的系統化。是師生的共同進步的結果。

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是要減輕教師的教學負擔，減輕學生的學習負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

從學生的角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。洋思中學的老師和學生都做到了，他們的學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。當然，與學校的管理制度和老師的付出是分不開的，需要一個長期的過程。

從我們教師的角度來說，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

聽完洋思中學的公開課后，給我的啟示是：學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。在物理課上對動手實驗能力、語文課上語言表達能力、數學課上邏輯思維能力的訓練無不突出了這一點。曹校長在點評課中說的一個觀點，給我留下了深深的印象：“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是數學課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關系，是數學課堂教學的靈魂.。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。