第一篇：洋思中學教學

洋思中學教學模式簡介

點擊數：1645 次 錄入時間：2009-12-5 16:33:00 編輯：feiyang200911 洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

九、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現以下七能： a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。

③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。

杜郎口中學教學模式解讀

聊城市茌平縣杜郎口鎮中學是一所距縣城9公里的農村三年制初中學校。學校原為一所教育教學雙差校、問題校，險些被撤并的學校，近幾年來，該校圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。

一、杜郎口中學的教學基本模式（“三三六”或“10+35”模式）

1、指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生

2、課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個特點：立體式、大容量、快節奏 三個模塊：預習、展現、反饋

六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交叉鞏固；達標測評

10：教師講解≤10（分鐘）35：學生自主≥35（分鐘）

二、模式的基本解讀

1、課堂解讀

①預習（或自學）是最重要的環節。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。

②“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標性、目的性強。

有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導向明確

用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！⑤學生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

2、課堂感悟

①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。

②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

③真正落實“三講三不講”。

④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。

3、課堂啟示

①勵志：激發斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？

B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）C：別人都在進步，你還在等什么？

②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。

A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。③總結：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。

三、引發的基本思考

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師

教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

5、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

東廬中學“講學稿”經驗

作者：zgz|zgz845@126.com 轉貼自：教研室|http://222.134.81.86/zcjys/2005-2/2005228144343.htm 提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用 ——江蘇溧水縣東廬中學減負增效靠的是“講學稿”

東廬中學曾是江蘇溧水縣的一所鄉村薄弱初中，卻憑借以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，在短短幾年內連獲殊榮：被江蘇省確認為示范初中；獲得南京市教育教學突出貢獻獎；被評為南京市師德先進集體；成為全縣、全市乃至全省中小學學習的先進典型。

東廬中學在幾年前只是一所普通鄉中。學校沒有軒昂的教學樓，連黑板都是老式的黑漆板，學校的電腦除了一部分是上級新給配置的，其余都是城市學校淘汰下來的??當初，東廬中學也曾跟在別的學校后面苦苦地追求過升學率。但師資水平差、生源質量差、硬件設施差、教育觀念落后，東廬中學必然地每每敗下陣來。在教育布局調整時，東廬中學一度成為撤并對象。在困境中，東廬中學積極尋求農村初中實施素質教育的最佳切入點和結合點，力圖在減輕學生課業負擔的同時提高課堂效益和教育教學質量。

教師的整體層次不高，但畢竟有業務能力稍勝一籌的。東廬中學在摸索過程中，讓業務素質高、教學能力強的教師先準備教案，然后拿出來經過集體討論后大家共享，以促進所在備課組乃至教研組教學質量的提高。在階段性測試中，最早試行這一辦法的數學、化學組的整體成績有了明顯上升。此時，又有教師及時提出，這種供教師使用的文稿，可以略加變動后也發給學生一份，既可當作課堂作業，也可當作家庭作業，還可充當復習資料；既可明確學習目標，又可讓學生少做筆記。于是，“講學稿”誕生了。從1999年起，東廬中學嘗試進行以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路。

“講學稿”來自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用”。主備教師提前一周將“講學稿”草稿拿出；組長初審后提前兩天發給全體組員，提出修改意見；充實后交主管領導審定，制成正式文本；上課前一天將“講學稿”發至學生，第二天師生共用這一文稿實施課堂教學；課后，教師要在“講學稿”上填寫“課后記”，學生填寫“學后記”，用作下次集中備課交流時的補充。“講學稿”不是簡單照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習作為教學設計的具體要求。從2000年起，東廬中學開齊開足課程，停止了初

一、初二的雙休日補課，初三的周日補課以及寒暑假補課；教師在認真指導學生使用“講學稿”、上課前抽批部分“講學稿”以了解學習情況的同時，原則上不允許再布置課外作業。“課內損失課外補”沒了時間和空間。教師“穿新鞋”不能走老路就得改變思路，就得研究如何在課內做文章；給學生松了綁，許多課外活動得以全面開展起來。

要問東廬學生的負擔減輕了嗎？客觀地說，沒有了家庭作業，但學生頭天晚上要依據“講學稿”預習第二天的學習內容，上課時釋疑、鞏固；課后復習、提高，的確也很緊張。可是，自主讓學生找到了自信，并且自覺地刻苦學習。校方說，教學質量的迅速提高，主要是學生“動”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。因此，只要學生有了學習興趣，主動投入，就不會感覺到負擔重。

東廬中學的改革措施，實現了“六無”：一是基本無輟學，學校學區內學生100%進入學校；二無外流現象，徹底改變了以往好學生外流到縣里上學的狀況；三無快慢班，學校嚴格執行平行分班；四無不開課程；五無加班加點，不趕進度，不違規補課；六無是不買教輔書，不用練習冊。而在這“六無”狀態下，東廬中學的教學質量幾年來一直位居縣、市前列。《中國教育報》2005年1月2日第1版

溧水縣東廬中學以“講學稿”為載體

實施“教學合一”教學改革的經驗

東廬中學地處南京市溧水縣永陽鎮，是一所普普通通的農村初級中學。這所學校辦學條件、師資水平原來十分薄弱，加之離縣城較近，曾經是骨干教師進縣城的跳板，優生流失的現象也很嚴重。直至去年，學校僅有一名高級教師。作為一所曾經相對封閉的農村初中，他們也曾經和大多數學校一樣，在片面追求升學率的怪圈里掙扎多年，加班加點機械訓練，輔導資料泛濫，作業陷入題海，老師痛苦不堪，學生怨聲載道，學校教育教學處于無序低效、低水平緋徊的狀態。

1999年，年青的陳康金校長，懷揣從南師大研究生課程班學來的新的教育理念，帶領全體教師學習洋思中學先進的教改經驗，從一個學科開始，繼而推動所有學科，發動全校教師，嘗試進行以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革。探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的教改新路。幾年來，東廬中學的教學改革取得了令人信服的成果，教學質量穩定在溧水縣和南京市初中前列，連續多年被溧水縣評為教學質量一等獎，2 0 0 3年東廬中學的教改實踐被授予南京市教育教學突出貢獻獎，陳康金校長被評為南京市名校長。同年，學校順利通過省示范初中的驗收。

一、東廬中學以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革的基本做法 東廬中學的“教學合一”教學改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實行以“講學稿”為載體的分工合作、取長補短的備課改革；第二部分是改革課堂教學模式，實行以“講學稿”為施工藍圖的小組合作、師生互動的課堂教學改革；第三部分是改革課后輔導模式，實行以“講學稿”為根據的查漏補缺、教學相長的課外輔導改革。從課前備課，到課堂教學，到課后輔導進行了全方位的改革。

第一部分：改革備課模式，備課組集體編寫“講學稿”

1、“講學稿”的編寫流程：“講學稿”的編寫是一種新的備課模式，它的特點是“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。

備課具體過程為：

(1)寒暑假各人疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。(2)開學初教研組長會同備課組長確定主備教師和審核人。

(3)主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長。

(4)備課組長初審后至少提前兩天將“講學稿”草稿發給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見。

(5)主講教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿交分管領導審定。

(6)上課前一天將“講學稿”發至學生手上，任課教師再一次閱讀理解補充“講學稿”，即進行課前備課。

(7)第二天上課時師生共用“講學稿”，教師課后在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”(即“課后備課”)，用于下次集中備課時小組交流，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點；學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。

優秀的“講學稿”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環環相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的有效的。這種流程是能操作、可達成、有實效的，它將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到了有機的統一。

2、“講學稿”的編寫要求：

該校“講學稿的編寫遵循這幾項基本原則：主體性(確立學生是學習的主體)、導學性(具有指導學生學習的作用)、探究性(盡可能設計可供學生在研究中學習的內容)、層次性(關照不同層次學生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創新性(有利于培養學生創新意識)。

根據以上原則，學校對各科的“講學稿”設計的編寫提出了一般性的要求：首先是“講學稿應該具備明確的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意“教學合一”，注重學生的學習。

第二部分：改革教學模式，師生合作實施“講學稿”。

“講學稿”的生命在于實施，而“講學稿”實施的關鍵在于學生會用。因而，在“講學稿”實施之前，學校對學生進行了有效的指導，向他們提出了如下的使用要求：

第一，拿到“講學稿”后根據其內容認真進行預習。所有同學必須要解決“講學稿”中基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師提問。在使用“講學稿”時做到三點：自覺、主動、獨立。

第二，課堂學習時要適當作些方法、規律等的筆記以便今后復習，學完一課后，要在“講學稿”的空白處寫上學后記。

第三，每隔一定時間后，將各科“講學稿進行歸類管理，裝訂成復習資料。

對于教師，他們也提出了使用“講學稿”的要求：

第一，原則上不允許再布置課外作業，教師應認真指導學生使用好“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”(多少視情況而定)，了解學情，再次進行課前備課。

第二，用“講學稿”教學要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。

第三，用“講學稿”教學要拓展學生的思維，一方面通過引導學生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問的錯誤；另一方面尋找學生思維的閃光點(創造性思維的火花)及時給予鼓勵和拓展。

第四，用“講學稿”教學要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有評必補)。這就要求教師必須提高三個能力： 一要提高備課中的“廚師能力”。教學過程中必須精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，用好教學手段，在抓“重點”、攻“難點”、解“疑點”上下功夫，在提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。

二要提高課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的交往，了解學生的知識需要與情感渴求。

三要提高教學中的“導演”能力。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學生始終處于學習的亢奮狀態。

第三部分：改革輔導模式，分段落實“講學稿” 為防止穿新鞋走老路，防止教師留戀于舊思維、老辦法，把教育觀、教學觀、學生觀徹底改變過來，東廬中學緊接著實施了配套改革措施：廢除三種做法，確立一項新的課外輔導方式。

一是禁止征訂教輔資料。過去教師長期依賴教輔資料，研究能力和創造能力下降，同時也導致學生經濟負擔和精神負擔過重。于是該校停止了教輔資料的征訂，要求全體師生一律使用共同編寫、學校印刷、經濟實用的“講學稿”。

二是停止加班加點補課。從2000年起，學校開全課程、開足課時，杜絕初一初二雙休日補課、初三按規定補課，那種“課內損失課外補”的思想沒有了溫床，迫使老師改變思路，探究如何在課內做文章；學生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以開展。

三是取消學科競賽輔導。他們不辦競賽輔導班，把競賽輔導由課外轉向課內，由集中轉向分散，“講學稿”中能力題的設計，它既體現了競賽輔導的要求，又使得每個學生有一試身手的機會，增強了他們學習的自信心。

四是目標達成“周周清。該校之所以提倡“教學周周清”，主要是基于這樣一個基本認識；知識和技能的掌握有一個接觸、理解、內化的過程，解疑破難需要時日，知識的整合需要一個緩沖地帶，一個章節的梳理過程往往是幾種手段方式的調試過程。一天一清，一堂一清，似乎過于急促，難以內化，教學的氛圍也不夠寬松，囫圇吞棗往往導致消化不良；而一月一清的教學節奏過于松散了，缺了適度的緊張便難有情緒的亢奮、學習的高效。而“一周一清”便于把握教學節奏的輕重緩急，也符合初中孩子的認知規律。

“周周清”是在教師認真批改作業、認真測評的前提下，面向全體學生(無論哪一類學生都會有不“清”的時候)查漏補缺。要求教師增強課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀地了解信息。對學生在學習中出現的失誤持寬容態度，循循善誘地幫助學生解決疑難，維護學生的自尊和繼續學習的熱情。

“周周清”是在學生及時糾正錯誤的前提下，進行知識的再學習、再強化、再鞏固，從而掌握本周所學內容。要求學生增加課堂上的“負擔”(提高課堂教學的參與度，增強思維的力度，加大課堂學習的有效程度)，減輕課外學習的負擔。

“周周清”采用面批、個別教學及補標測試的輔導形式。其特點是分散輔導為主，集中講授為輔；教學方式以學生自我糾錯為主，教師指導為輔；適用對象是當周學習內容不能過關的學生。“周周清”的時間安排在周六上午，由教師對本周學習未達標的學生義務進行輔導。

二、東廬中學實行“教學合一”改革給學校帶來的變化

1、促進了教師觀念的更新和教師教學方式與行為的改變。“講學稿”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“講學稿”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上老師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法，鼓勵創新。為了培養學生的想象力與創造力。教師布置的作業明顯少了，給學生自由支配時間多了，教師在教學中更注重過程，如很多教師設計問題時還要求學生寫出解題思路，將隱性思維凸現為顯性過程。有利于學生思維習慣、思維能力的培養。很多教師的教學融入了新課程理念，既注重知識的傳授與技能的培養，又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。確立了“一切為了學生的發展”的學生觀，使教師充分的認識到學生是學習的主體，要敢于放手讓學生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時尊重學生的差異，善于引導他們，使每個學生都得到完全、自由地發展。

2、促進了學校學習型組織的構建和教師專業成長。改革的實踐使教師的教學理念發生了轉變，為了更好地適應新的課堂教學模式，他們積極搜集信息、查閱資料、讀書學習、交流研討，提高了教師自主學習的積極性，該校教師在縣里組織的“理論學習與備課”的考核中屢獲“優勝單位”稱號。該校還結合教學實踐開展課題研究，教師們由原來的疏于動筆，怕動筆變成現在的勤于動筆、愛動筆。教學改革實踐提高了教師的整體素質，縮短了青年教師培養周期。東廬中學原有的師資力量弱，為了加速教師的成長，適應學校教改的需要，他們鼓勵青年教師外出培訓，參與改革實踐，多聽老教師課，學校對每個青年教師的培養都安排專人負責，包括備課的檢查審核，上課、評課、作業的布置與批改，給青年教師壓擔子，縮短他們的成熟期。該校的青年教師有的才上崗一年，其所教學科的教學質量就排在了全縣前列。目前該校教師已有2人研究生班課程結業，7人獲本科文憑，1 8人本科在讀，參加省信息技術考核合格率99％以上，學有專長一專多能，成為該校教師的自覺追求。

3、促進了學生學習方式的轉變，培養學生良好的學習習慣。“講學稿”的實施，把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。學生的良好學習習慣得到了培養，學習品質得到了鍛煉，學習過程和方法得到了優化，學生自我探究的問題意識得到了強化。

4、優化了教學過程，實現了教學合一。改變了傳統的“填鴨”式教學，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權交給學生，把自主實踐還給學生。運用“講學稿”的教學活動，培養了學生的創新精神和實踐能力，提高了課堂教學效益，突出學生自學能力，注重了學法指導和教學策略研究。運用“講學稿”的教學活動使“師生互動，教學相長”得到實現。運用“講學稿”的教學活動整合、優化了傳統的教學過程和學習過程，體現為：提前預習、優化復習；減少考試、重在感悟；激發靈感、增強自信。

“講學稿”既是學生的學案，又是教師的教案。實現了“教學合一”。“講學稿”保證了課堂教學的高密度，目標明確、話題集中，教師教學思路活、學生思維容量大，圍繞問題重思考和討論，節奏快、效益高。“愉快教學”、“成功教育”、“和諧教育”、“情感教學”等，在以“講學稿”為載體的教學活動中得到了體現，每個教師和學生都可以獲得“成功的體驗”和愉悅。

5、促進教學管理的優化。“教學合一教學改革催生了學校民主科學的教學管理機制和以校為本的教學研究制度的建立，該校原有的教學管理制度嚴格、刻板，造成教師行為與精神的雙重緊張，領導更多地成為行政事務的領導。現在，教職工逐漸感到無效勞動減輕了，有形約束減少了，但無形的約束和責任卻增加了，每個人都在樹立和維護自己在學校群體中的形象。學校領導也從檢查考核的角色中走了出來，將更多的精力投入到更深層次的管理之中：學校教學管理前移，從花很多精力檢查備課筆記，前移到指導“講學稿”的優化；管理重心下移，只注重教法研究轉變為注重學法研究；管理的理念上移，把教師教學業務和技能的提高上升為一種事業，一種學術的研究，一種價值實現的過程。

6、教學改革達到了減負不減質量的教學效果。由于不補課，教師把大量的時間節省下來研究教材，精選試題。教師的功夫花在課外，課內精講精練，不說廢話。學校追求遵循規律的常態教學，追求務實高效的教學研究，追求平等合作，共謀發展的教學情境，基本達到了“低投入、高產出”、“輕負擔、高效率”的效果。該校2 0 02年中考參考率、合格率1 0 0％，均分512分，居全縣第二。2003年中考參考率、合格率仍為1 00％，文化考試均分445．4，全卷全科合格率65．4％，居全縣第二，全市前列。由于課堂教學效率的提高，學校實現了開齊課程、開足課時，小學科教學得到強化，各項課外活動蓬勃展開，校本課程得以開發，學生特長得到了發揮。

7、教學改革使學校真正實現了“六無”

①基本無輟學，學校學區內學生1 00％進入該校，三年來，除1人因年齡大，經勸說無效外出務工外，全部畢業。

②無外流現象，近三年，學校改變了好學生外流到縣中初中部上學的現象，全部留在本校直至畢業，去年開始，南京城區的學生開始流入東廬中學借讀。近二年，骨干教師也沒有一位外流，新來的教師以能到這所學校為榮。

③無快慢班，學校嚴格執行平行分班，平等的對待每一位學生。

④無不開課程，學校所有學科開齊開足。

⑤無加班加點，學校嚴格執行課程計劃，不趕進度，扎扎實實、按部就班，初

一、初二不補課、初三按規定補課。

⑥不買教輔用書、練習冊。學生根據學校提供的“講學稿”預習、上課、作業。每一段時間，將“講學稿”匯總成冊，就是精選的復習資料。而教師的教輔用書，則是校長每年寒暑假帶領教師到城區新華書店選購，凡是教師需要的業務用書，校長一律簽單報銷。教師廣泛涉及教材以外的信息，為精編“講學稿“講學稿”，精選練習題提供了保證。

總之，東廬中學的“教學合一”的教學改革，讓學生學得扎實，學得愉快，教師教得認真，教得自覺，師生在互動中共同成長，都感到了愉悅，學校形成了寬松、和諧，向上氛圍，得到了上級、社會，同行的廣泛贊譽。當然，東廬中學的教學改革要不斷完善，不斷增加新的內涵，以進一步提升學校辦學的整體水平。

第二篇：洋思中學

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

范型：“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

九、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現以下七能： a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。

③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。

第三篇：洋思中學

沒有做不到，只有想不到

——走進洋思，感知洋思

高一語文

田波英

第一次聽說洋思中學，是在我校課改動員大會上，當時很不以為意。第二次聽說洋思中學，是在重慶的教研大會上，心中生出了一些好奇。第三次聽說洋思中學，是在綦江中學教學交流活動上，心中不油然有了些向往。幸運之神總是在不經意時降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學考察學習的首批成員。當得知這個消息時，我幾乎雀躍！帶著復雜的心緒，我走進了洋思。洋思中學的教學理念是：“沒有教不好的學生”，正是在這一理念的引領之下，洋思中學營造出了濃厚的校園文化氛圍，創造出了“先學后交，當堂訓練”的高效課堂教學模式，打造出了一整套務實的學生管理制度。整個校園，由學習到生活，由飲食到娛樂，無不是井然有序，高效合理。如果說，在剛走進洋思中學的瞬間，那樸素的校園環境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思中學，首先映入眼簾的便是一座簡單的石刻，上書洋思校訓“真、善、美”，樸實而簡單，卻讓人過目不忘。“沒有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”的語錄分別張貼于食堂和教學樓建筑上，這兩句話同樣給人震撼，這是怎樣的自信與自強！往里走，便是教學樓，迎面而來的還是一條條標語，懸梁上，柱子上，臺階上，只要是眼睛所及之處，要么是名人名言，要么是英語單詞，或者是中國古詩詞，或者是各類公式······真正做到，只要走進洋思，你便沉浸在知識的海洋，不想學都不行，知識自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤物細無聲的陶冶。這樣的德育不是簡單的走過場，而是切實深入到洋思每一個學生的內心世界，從而化為自覺行動，進而生成為學生的固有素養。

二、高效的課堂教學模式

學校創立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程。課堂上學生主動參與，老師只是進行點撥，指導，釋疑，學生能自己解決的，老師決不越俎代庖，大部分作業當堂完成。學生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現，從而真正地有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。同時，學校為這一教學模式設置了一系列輔助行為。確立了“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初始年級開始，從初始學科開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發展，開展“三清運動”，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先學”階段，教師用一分鐘時間出示學習目標，有的放矢，引領學生自學，讓學生全部的學習行為都圍繞目標有序開展。然后教師要引導學生自學，自主發展，要讓學生明確自學內容、自學方法、自學時間及自學后的檢測方式。充分調動每一個學生的積極性，使每個學生的潛能都得以開發。在這一個環節，學生學得既自由又緊張。自由，是把首學權還給了學生，把首思權還給了學生，學生學得自由而充分。緊張，是因為洋思的“先學”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權和首創權也一同還給了學生，在自主學習完成之后便是自學檢測，學生在學習中收獲知識，又獲得成功的快樂，真正感受到了學習的樂趣。

“后教”，是以學生間的團結協作為主的。這一環節，教師必須要明確教的內容、教的方式和教的要求。學生自學后還不能掌握的疑難問題是后教中要解決的，凡是學生自學已掌握的一律不教。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團結協作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學生，則采用“兵”教“兵”的方式，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完不完整，并作相應更正與補充。“兵”教“兵”，使學困生有收獲，中等生受啟發，優等生更優秀，師生在互動中一起創新發展，這正是新課改的精髓。

“當堂訓練”，是洋思中學“先學后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可。洋思的課堂講課時間少，節省下的時間便是還給學生，讓學生將當堂內容完全消化，決不遺留到課外，這也保證了學習效率。我認為，洋思課后很少甚至沒有作業，卻仍能保證升學率，這都源于它的“當堂訓練”。要想使課堂效率高，課堂教學就要及時反饋，練習當堂處理。“當堂訓練”的方式呈現多樣化，可以是當堂背誦，可以是到黑板上演算，亦可以是當堂測試等等，但形勢上如同競賽、考試，學生獨立而快節奏地完成，而且規定幾分鐘內完成，比一比，看誰做得又快又好。一個又一個幾分鐘，學生在單位時間內有了具體的任務和要求，沒有時間開小差，更沒有時間去偷懶，整個課堂有序而高效。這樣既全面提高了學生素質，又減輕了學生課外過重負擔，同時檢測了課堂教學效果，便于教師課外有針對性的輔導。洋思的訓練題也具有針對性，根據學生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個學生都能找到成就感。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂模式能走向成功，保證學校升學率，這與它們實行的“三清運動”是密不可分的。“三清”即堂堂清，日日清，周周清。“堂堂清”就是要求學生做到課堂上能掌握的不留到課后。“日日清”就是要求今日事今日畢。“周周清”就是對一周知識的總結、回顧，清除、解決學習中的問題。“三清”為課堂教學掃除了障礙，學生才有課堂自學的能力，老師上課也才能得心應手。“三清”的方式可以是班上同學之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學校領導的親自清理。“三清”是一個既定目標，已經內化為學生的一種學習習慣，教師、學生乃至家長都感到了責任，于是齊心協力共同完成“三清”。“三清”的有效實施，保證了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。

三、務實的學生管理制度

走進洋思，走進洋思的教學樓、食堂、寢室，你看不到學生追逐打鬧的場景，聽不到學生高聲喧嘩的嘈雜聲。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場做課間操、上體育課，到實驗室做實驗，學生無一例外都是列隊前行，統一行動，秩序井然，如同軍事化般規范，令人嘆服。

是什么讓洋思學生做到了其他學校學生無法做到的事情呢?從初始年級抓起，以良好的習慣養成為起點。每一個新生入校，先學規范，學怎么起床，怎么吃飯，怎么睡覺，怎么洗澡，怎么管理錢物等生活常識。與其要求學生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費，下課不要喧嘩，還不如直接交給學生該怎么做才能不摔倒，不浪費，不喧嘩。洋思就做到了這些。三千多名學生，樓上樓下同時就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統一、衛生、文明的就餐場面感動。在洋思的宿舍，早上起床，上鋪的同學先整理內務，下鋪的同學先去洗漱，十分鐘后交換，二十分鐘后所有學生準時到教室早讀。我們總在抱怨學生上學不準時，我們總是在嘴上告訴學生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。

良好的行為習慣和道德養成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴格的管理和嚴明的紀律來養成。洋思經驗證明，說理是一種教育，嚴格規范和嚴明紀律也是一種養成教育，這也是洋思能把別人教不好的學生教好的最根本原因。

五天的洋思學習，讓我感慨：不虛此行！

第四篇：洋思中學教學模式

江蘇洋思中學教學模式：先學后教、當堂訓練

洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。“先學后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。

“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。

洋思中學教學模式簡介

一、理念： 教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

（1）每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

（2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

（3）學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

（4）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

（5）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

（1）如何引導學生自學最有效？

（2）共同研究下一周各課時的教學方案；

（3）確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；（4）自學可能遇到哪些疑難問題？

（5）設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

（6）如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

七、教師的作用：

（1）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

（2）教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

（3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。（4）教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

（5）對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

八、“兵”教“兵”：

（1）“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。（2）“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

（3）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學：

（1）讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。（2）學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

（3）允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

（4）學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

（5）只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

十、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

（1）有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽

課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。

（2）課堂效益表現以下七能：

a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

（3）學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

十一、效果：

（1）洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

（2）記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。

（3）洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。

第五篇：洋思中學教學模式

洋思中學教學模式簡介

一、學校簡介

洋思中學——“全國十所薄弱學校變為名校”之一的當代中國名校，是全國初中教育的一面旗幟，農村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質教育的一面旗幟，也是現代學校的一面旗幟。

二、洋思中學為什么會創造出這樣的奇跡呢？

（－）有一個堅定不移的教育信念：相信每一位學生都能教好。

〔二）有一套科學具體的操作辦法。

1．從堅定信心做起——讓人人相信沒有教不好的學生，并把信念變成信心和行動。

2．從上課做起——建立了一套使每一個學生都能學會、都能學好的教學模式：先學后教，當堂訓練。實質：全過程讓學生學。

第一、介紹學習目標。（一分鐘左右）

第二、自學指導。（兩分鐘左右）

第三、學生自學。

第四、學生練習。

第五、引導學生更正，指導學生運用。

第六、當堂完成作業，（不少于15分鐘）

3.從“最后一名學生”抓起，實行“三清”---堂堂清，日日清，周周清。

4.從生活抓起——一養成一個讓每一位學生都能做到的生活方式和文明習慣。

三、“先學后教、當堂訓練”教學模式解讀：

1、關于對“先學后教、當堂訓練”的認識

（1）先學：在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時學習目標，按照老師的自學指導所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。這種先學不是要求學生堂堂課前預習，因為課前預習也有一些困難：如難以保證每位學生都能按要求做到、有時加重了學生的學習負擔、無教師指導達不到相應的效果，流于形式等。而課堂中的先學，是在教師的指導下，學生圍繞課時學習目標，讓學生自己追求目標；把教師的教學目標轉化為學生的學習目標。這種先學是有序的，非放羊式的；學生的自主學習也非自由學習，而是圍繞學習目標進行獨自學習、有針對性學習，學生帶著思考題在規定的時間內自學制定內容，完成檢測性練習。

（2）后教：在先學的基礎上，師生就學生在先學中所存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。學在教之前，教在學之后。

課堂上教什么?以學定教：學生會的不教，學生不會的盡量讓學生解決。在后教中，教師不憑自己的經驗確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內容；因為，教案是經驗的總結，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動態的。教師教的內容應該完全依據學生在自學過后的情況來確定的；注意學生是表面會還是實質會？是只會做題，還是按規律做題？

課堂上怎么教？對暴露出來的問題，盡可能的交還給學生，由學生自己解決；只有這樣，學生的認識才深刻。而老師應在學生都不能解決問題的狀況下才出現。老師的出現也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導學生尋找規律，讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題等。教的方式，讓已掌握的學生先講。講對了，教師肯定；講的不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。“兵教兵”不僅體現在課堂，也延伸到課后。洋思在安排學生座位時，都是讓后進生和優秀生搭配在一起，結成“一幫一”幫扶對子，這樣不僅能夠有效解決學困生的問題，而且還促進了優秀生的提高。優秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表達出來，本身就是一種提高。當然，為保證“一幫一”落到實處，他們還有一系列的管理措施。

（3）當堂訓練：是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點理解。是為了達成目標所進行的又一次自我探究、自我學習的過程。當堂訓練，象考試一樣訓練。要求學生按時完成，做到“堂堂清”。當堂訓練的練習分為三個層次：必做題、選做題、思考題。“堂堂清”的內容清的就是必做題。

2、“先學后教、當堂訓練”課堂結構

“先學后教、當堂訓練”課堂以訓練為主線，分為三個環節、九個步驟：

（1）先學結構： A.激學；包括激態和激趣。即激發出學生的學習狀態和學習興趣；教師應該根據學生的課前學生狀態和教學內容設法調動學生。特別要重視學生的學習情緒和學習狀態的激發。

B.導學：教師盡快出示本節課學習目標和相關練習以引導學生自學.C.自學：學生依據學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習。教師在這個過程中注意巡視，特別關注學困生情況。

在先學環節中，教師出示的學習目標、和相關練習方式有：事先印好材料人手一份、通過多媒體展示等方式；

（2）后教的三個層次；

A.互教：會者教不會者；教師盡可能的調動已經掌握的學生教不會的學生。

B.班教：即全班教。對于共性問題，教師設法激發學生積極討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識。

C.導教：即教師引導解決問題。對于學生通過以上環節任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發、引導幫助學生解決。這個環節教師教的時間依學生疑難多少來定，多則多講，少則少講。但講授時間宜限制于15分鐘以內。

（3）當堂訓練：

A.自練：要求學生通過先學后教環節的學習后，能夠進行在教師的引導下進行的自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握。

B.互練：在教師的統一要求下，學生之間圍繞學習內容進行的互檢互測得教學活動。

C.導教：教師出題引導學生練習。洋思中學特別重視學生練習的校本化，即教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學生練習。這樣的練習符合實際，層次分明，針對性強，避免了外購資料的一些弊端，達到了很好的訓練效果。

以上就是“先學后教、當堂訓練”的課堂基本模式，在這三個環節、九個步驟中，并非一成不變，應根據教學內容和課型的不同，從實際出發，靈活運用。

洋思中學教學模式，充分體現了以學生為主體，以學生的學習為中心、以培養學生的能力為核心，激發和調動了學生學習的主動性、積極性和自覺性；學生在教師的組織下，有序、全面的參與到教學活動中。課堂氣氛始終緊張，學生思維緊張、行動緊張、情緒緊張。而教師卻顯得較為輕松，教師在課堂上的任務就是觀察和思考、發現和指導、激勵和監考。不過，我們感覺到，雖然教師在課堂上輕松，但為上好每一節課，在課下卻要花費大量的功夫，認真備課、精心準備。只有課前忙碌，才能課上輕松，游刃有余。在備課的環節中，他們注重集體備課。要求每位教師每節課所上的內容70℅應是共同的，30℅內容教師可根據具體情況進行調整。

洋思人認為：如果把課堂比作戰場，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權利交給學生。如果把課堂比作舞臺，教師就是導演，把演戲的權利還給學生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，把比賽的權利讓給學生。

四、洋思中學的“三清”運動： 洋思中學的“三清”運動即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的課堂，由于學生的個體差異，也不可能人人都能達到學習目標。為保證每一個學生都不掉隊，不放棄每一個學生，洋思中學開展了廣泛而深入的“三清”運動。

“堂堂清”：要求學生課堂上必須盡力完成相關的學習任務。“日日清”：對課堂上完成的練習，教師在課后及時批閱后，對出現的問題及時找相關的的學生個別輔導。

“周周清”：每個星期的周末，對部分學生的一周學習情況進行檢查。

“三清”清的內容：學生必須掌握的最基本內容；比如：課堂練習的必做題、英語單詞、基本背誦內容、基本公式、規律等。

“三清”清的對象：學困生。開始學生數量可能比較多，但在這個活動的不斷開展和深入的過程中，人數越來越少。關鍵是，教師要把這個工作做扎實，并堅持不懈。

“三清”時間保證：自習課、活動課、課間、及周末的晚上。“三清”管理方式：洋思中學每一位教師都承包的有后進生轉化任務，而且有相應的管理和獎勵措施。具體實施中，采用“金字塔”的方式：教師負責學習委員、課代表等班干部，班干部負責小組長，小組長再負責“一幫一”幫扶對子的優秀學生，再由他們負責學困生。在每個周末的下午，進行班班互清。

洋思中學的教育理念使他們在教育教學中不放棄任何一個學生，從最后一名學生抓起，因此，他們的“三清”運動開展的扎扎實實，成效顯著。后進生每天都為完成學習任務而忙碌，難有多余時間去干與學習無關的事情，因此，不僅他們的學習成績逐步得到提高，而且各種行為習慣也得到了改善，各方面都取得了進步。洋思教師的體會是：抓學生行為習慣最好的辦法就是抓他們的學習成績。

洋思的成功的經驗和做法有許多值得我們學習和借鑒，短暫的學習，很難全面、深入的了解洋思中學。今天僅就有關教學方面的做法向大家做一匯報。