第一篇：洋思中學教學理念

學習方式：集體學習學習時間：2011-3-20 學習地點：南門小學多媒體教室 領學人：高智軍

學習內容：《洋思中學教學理念》 內容摘要：

洋思中學——“全國十所薄弱學校變為名校”之一的當代中國名校，是全國教育的一面旗幟，農村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質教育的一面旗幟，也是現代學校的一面旗幟。

1980年，當時泰興縣天星鎮六個村的農民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學，當時只有5個班，13名教職工，220名學生。從那時起，洋思中學就沒有讓政府投過一分錢。可是，在1982年以前，洋思中學的學生也沒有一個能考上高中，參加中考也沒有一個學生的數學能考及格。

1982年末，當時的民辦教師蔡林森始任校長，局面開始轉變。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學率三個百分之百和優秀率一流的記錄，有80％的學生升入省重點高中。這個原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農村聯辦初中，現在已經變成了一流的設備，一流的質量。如今已是：省德育先進學校、省教育現代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位。

洋思中學三個百分之百和一個一流的取得，并不是建立在選拔錄取優生的基礎上，而恰恰相反，他們這一成績的取得是建立在被其他學校選拔之后的學生基礎上的，2001年入學的學生中有近二分之一的人語文數學兩科分數加起來不足120分。就是這樣的學生，畢業時卻都成了合格生，而大多數竟成為優秀生。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學習解決的問題。秘訣在這里

秘訣之

一、教好“難教”的學生談何容易？

為了教好“難教”的學生，洋思中學每周都搞“三清”運動。所謂“三清”，就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學生向每節課要質量，向每天要質量，向每周要質量，做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。一著不讓，一天不松。這樣的道理說起來簡單，但真正按照這個要求做下去，那實在不是一般的難。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”。只有每堂課都力求不折不扣地完成任務，當堂完成作業，那“日日清、周周清’才有可靠的保障；“日日清”就是每天不折不扣地完成學習任務，如果日日清不了，每天留下的問題積重難返，仿佛“陰天拖稻草”越拖越重，那樣“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對當堂清不了的學生組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一幫助他(她)過關。一次“清”不了，就兩次、三次??一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，再由老師幫助他(她)“清”。“周周清”同樣不可或缺。他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科，教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員、班與班對調驗收。“清”不了的內容，由任課老師利用雙體日幫助落實補救措施，再接受驗收。南京來的一名學生，有一次周末該清的內容未清，按規定不能回家，但是因為想家，加之父母求情，班主任還是同意他回去了。蔡林森知道后，讓班主任打電話告訴家長：洋思不是保險箱，如果不能做到“周周清”，就不能保證有進步。家長聽了還是把孩子送回了學校，直到完成“周周清”的任務。

“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁。現在，需要周未留下來“清”的學生越來越少了。

秘訣之

二、從“最后一名”抓起

洋思中學教學理念

到洋思中學來讀書的學生，除了施教區外，大多是所謂“難教”和“教不好的學生”，有的學習成績在原來學校甚至是倒數第一。

抓“最后一名”學生，洋思人有三個“錦囊妙計”。

一是合理分班，調動競爭的力量。2001年．他們將初一200多名兩門功課不足120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收。優者獎，劣者罰；二是結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子；三是特別關注、調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。全方位的人文關懷使后進生有了自尊、自信。

在洋思，流傳著許多“教不好的學生”被“教好”的故事。1997屆一位姓凌的學生在原來的學校是公認的“三不學生”——上課不聽講、不做作業、不接受老師教育，“兩打”——打游戲機、打架。轉進洋思一個月后，惡習全改掉了。他告訴爺爺，在洋思找不到不學習的學生，想打架找不到打架的人。畢業時，他以610分的高分考入了省重點中學。

“最后一名”學生有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測：初一20個班，1000多名學生，多數都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學科成了名副其實的“無差生的學科”，學校也成了名副其實的“無差生的學校”。

秘訣之三：課堂怎樣教

到過洋思的人都知道：“先學后教，當堂訓練”，這是洋思人教學致勝的法寶。所謂“先學”，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。所謂“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。“當堂訓練”則是在“先學”、“后教”之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂所學的重難點。“先學后教，當堂訓練”，看上去簡簡單單的8個字，其中蘊含的卻是深刻無比的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。在洋思人看來，“先學后教，當堂訓練”也不僅僅是一種教學模式，更體現著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。正如洋思中學校歌中所唱的那樣：先學后教，播下了智慧和希望。”

秘訣之四：以“學”定教

在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要? 是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”? 采訪中，從我們所聽到、看到的，洋思人已經給了我們一個很好的答案，這就是“以學定教”----根據學生的學情確定教學內容、教學策略。

洋思人是這么做的——

在每周初，備課組長帶領同年級中執教相同科目的老師一起集體備課。此時，老師們考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效? 大家共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題? 設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題? 如何引導學生解決這些問題? 等等，也是教師集體備課必須研究的問題。可以這么說，教師備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的。

秘訣之五：教師幾乎成了“啞巴”

在課堂教學中，教師的教一樣非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師“深挖恫”——講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性——教師成了“講師”、“話筒”，學生成了“聽眾”、“啞巴”。蔡林森說，其實書本上的大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就大都能體會了。

到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學生自主學習的時間達到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。因此有人錯誤地認為洋思的課沒有聽頭。

還是讓我們再一次走進洋思的課堂吧。開始上課了，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。

“教”也是有講究的：教什么? 怎樣教? 其中奧妙無窮。“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導”，這是洋思人摸索總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題，教的方式，都是讓已掌握的學生先講(即使傾向性問題，也可能有人會)，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就少了。

洋思課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的建構，最終真正成為課堂學習的主人。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而老師好比是“引橋”、“路標”，他的任務就是引導學生走上學習的“高速公路”，不走“岔路”。

秘訣之六：“兵”教“兵”

在洋思的課堂上，經常出現“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環節上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定，補充更正。

洋思的“兵”教“兵”不僅體現在課堂上，還更多地體現在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多。在課堂上，這些學習的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵救兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了“學困生”的問題，而且還促進了“學優生”的提高。“學優生”要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。學教相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

秘訣之七：在“做”中學

讓學生充分“動”起來，是洋思課堂教學的又一特點。在洋思，課堂上的每一個環節都讓學生自學——做。但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。

學生自學——做的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。由于學生各自的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。這是一堂化學課。教學“飽和溶液”和“不飽和溶液”概念時，教師問：“為什么在概念中要強調‘這種溶質’? 你們能設計一個實驗來證明這四個字確實不能少嗎?”課堂上討論聲頓起：有的說，“在KN03的飽和溶液中加NaCl”；有的說，在KN03的飽和溶液中加KMnO4或者CuS04”。教師因勢利導：“下面就請你們做實驗，注意要通過明顯的實驗現象來證明你們的想法。”話音剛落，學生就分別選出他們所需要的藥品來實驗。這個環節，學生感悟良多：對概念的理解必須抓住關鍵詞才能理解透徹；設想必須要通過實驗進行驗證；要選用能使實驗出現明顯現象的藥品。同時，學生對實驗環節的多種設計，體現了學生強烈的創新意識。

學生在自學——做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會了學習，學生的“學習力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續發展”的條件。因此，洋思的學生在畢業之后體現出了明顯的后勁。洋思的一個學生在畢業之后，考入了某重點中學。剛進校的時候，成績并不突出。后來生病住院一段時間，由于在洋思養成的良好自學習慣，在投有別人幫助的情況下，他通過自學，不僅跟上了教學進度，而且在康復后的考試中取得了很好的成績。

秘訣之八：每節課都像考試一樣緊張

許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課老師講了幾分鐘，課堂教學的全過程基本上是讓學生自學，卻沒有注意到在洋思的課堂上學生學得都特別緊張。讓學生課堂學得緊張，恰恰是詳思提高課堂教學效益、效率的“玄機”之一。蔡林森將這種讓學生在課堂上像考試那樣緊張地自主學習的作用，形象地概括為“七能”，即：一能發現真實的問題并及時解決；二能最大限度調動學生學習的積極性；三能培養學生運用知識和分析問題的能力；四能真正理解知識，提高質量；五能培養學生的創新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質；六能最有效地“培尖補差”；七能確保減輕學生過重負擔。

仔細思量洋思的課堂，我們發現學生真的都像考試、競賽一樣緊張。所謂學生“自主學習”實際上是從上課考到下課。老師上課布置過學習內容后，就讓學生讀書、看書。學生讀書、看書實際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學生改錯，這是第二場考試；最后20分鐘做作業也是考試，作業本就是試卷。教師在這個過程中一句也不講，將時間全交給學生自主學習。值得注意的是，洋思的教師在學生自主學習時不講，并不等于讓學生放任自流，也不等于讓學生松松垮垮，而是在適當的時候教給學生自主學習的錦囊妙計。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在教師出示教學目標后先讓學生讀書、看書，讓學生從讀書、看書中領悟，然后再通過上黑板書寫和當堂作業來讓學生試著運用，每一步都盡可能地放手讓學生自己去走。課堂上看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。

學生們說，課上感到特別緊張----注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂---學得快、學得好，有一種成就感。是啊，通過緊張自主學習，學生掌握了學習方法，解決了學習問題，養成了有效甚至是高效學習的習慣，他們能不快樂嗎？！這是“壓力產生動力，動力激發活力，活力帶動效率”呀！蔡林森說：自主學習是學習，不是玩耍；越是要減輕學生負擔，就越是要每節課都像考試、競賽一樣；課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效----“緊張”是課堂教學高效的標志。

以上現象值得我們深思和借鑒，請各位老師尊重我校學生實際情況，改變教學方法，充分發揮備課組的集體力量，把教學落到實處，向課堂的四十五分鐘要質量，在這四十五分鐘內，充分發揮學生的潛力，真正體現“以學生為主”的教學理念。

他山之石可以攻玉，洋思中學成熟的教學方法，我們為什么不可以拿來就用呢？

第二篇：洋思中學

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

范型：“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

九、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現以下七能： a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。

③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。

第三篇：洋思中學

沒有做不到，只有想不到

——走進洋思，感知洋思

高一語文

田波英

第一次聽說洋思中學，是在我校課改動員大會上，當時很不以為意。第二次聽說洋思中學，是在重慶的教研大會上，心中生出了一些好奇。第三次聽說洋思中學，是在綦江中學教學交流活動上，心中不油然有了些向往。幸運之神總是在不經意時降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學考察學習的首批成員。當得知這個消息時，我幾乎雀躍！帶著復雜的心緒，我走進了洋思。洋思中學的教學理念是：“沒有教不好的學生”，正是在這一理念的引領之下，洋思中學營造出了濃厚的校園文化氛圍，創造出了“先學后交，當堂訓練”的高效課堂教學模式，打造出了一整套務實的學生管理制度。整個校園，由學習到生活，由飲食到娛樂，無不是井然有序，高效合理。如果說，在剛走進洋思中學的瞬間，那樸素的校園環境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思中學，首先映入眼簾的便是一座簡單的石刻，上書洋思校訓“真、善、美”，樸實而簡單，卻讓人過目不忘。“沒有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”的語錄分別張貼于食堂和教學樓建筑上，這兩句話同樣給人震撼，這是怎樣的自信與自強！往里走，便是教學樓，迎面而來的還是一條條標語，懸梁上，柱子上，臺階上，只要是眼睛所及之處，要么是名人名言，要么是英語單詞，或者是中國古詩詞，或者是各類公式······真正做到，只要走進洋思，你便沉浸在知識的海洋，不想學都不行，知識自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤物細無聲的陶冶。這樣的德育不是簡單的走過場，而是切實深入到洋思每一個學生的內心世界，從而化為自覺行動，進而生成為學生的固有素養。

二、高效的課堂教學模式

學校創立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程。課堂上學生主動參與，老師只是進行點撥，指導，釋疑，學生能自己解決的，老師決不越俎代庖，大部分作業當堂完成。學生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現，從而真正地有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。同時，學校為這一教學模式設置了一系列輔助行為。確立了“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初始年級開始，從初始學科開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發展，開展“三清運動”，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先學”階段，教師用一分鐘時間出示學習目標，有的放矢，引領學生自學，讓學生全部的學習行為都圍繞目標有序開展。然后教師要引導學生自學，自主發展，要讓學生明確自學內容、自學方法、自學時間及自學后的檢測方式。充分調動每一個學生的積極性，使每個學生的潛能都得以開發。在這一個環節，學生學得既自由又緊張。自由，是把首學權還給了學生，把首思權還給了學生，學生學得自由而充分。緊張，是因為洋思的“先學”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權和首創權也一同還給了學生，在自主學習完成之后便是自學檢測，學生在學習中收獲知識，又獲得成功的快樂，真正感受到了學習的樂趣。

“后教”，是以學生間的團結協作為主的。這一環節，教師必須要明確教的內容、教的方式和教的要求。學生自學后還不能掌握的疑難問題是后教中要解決的，凡是學生自學已掌握的一律不教。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團結協作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學生，則采用“兵”教“兵”的方式，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完不完整，并作相應更正與補充。“兵”教“兵”，使學困生有收獲，中等生受啟發，優等生更優秀，師生在互動中一起創新發展，這正是新課改的精髓。

“當堂訓練”，是洋思中學“先學后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可。洋思的課堂講課時間少，節省下的時間便是還給學生，讓學生將當堂內容完全消化，決不遺留到課外，這也保證了學習效率。我認為，洋思課后很少甚至沒有作業，卻仍能保證升學率，這都源于它的“當堂訓練”。要想使課堂效率高，課堂教學就要及時反饋，練習當堂處理。“當堂訓練”的方式呈現多樣化，可以是當堂背誦，可以是到黑板上演算，亦可以是當堂測試等等，但形勢上如同競賽、考試，學生獨立而快節奏地完成，而且規定幾分鐘內完成，比一比，看誰做得又快又好。一個又一個幾分鐘，學生在單位時間內有了具體的任務和要求，沒有時間開小差，更沒有時間去偷懶，整個課堂有序而高效。這樣既全面提高了學生素質，又減輕了學生課外過重負擔，同時檢測了課堂教學效果，便于教師課外有針對性的輔導。洋思的訓練題也具有針對性，根據學生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個學生都能找到成就感。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂模式能走向成功，保證學校升學率，這與它們實行的“三清運動”是密不可分的。“三清”即堂堂清，日日清，周周清。“堂堂清”就是要求學生做到課堂上能掌握的不留到課后。“日日清”就是要求今日事今日畢。“周周清”就是對一周知識的總結、回顧，清除、解決學習中的問題。“三清”為課堂教學掃除了障礙，學生才有課堂自學的能力，老師上課也才能得心應手。“三清”的方式可以是班上同學之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學校領導的親自清理。“三清”是一個既定目標，已經內化為學生的一種學習習慣，教師、學生乃至家長都感到了責任，于是齊心協力共同完成“三清”。“三清”的有效實施，保證了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。

三、務實的學生管理制度

走進洋思，走進洋思的教學樓、食堂、寢室，你看不到學生追逐打鬧的場景，聽不到學生高聲喧嘩的嘈雜聲。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場做課間操、上體育課，到實驗室做實驗，學生無一例外都是列隊前行，統一行動，秩序井然，如同軍事化般規范，令人嘆服。

是什么讓洋思學生做到了其他學校學生無法做到的事情呢?從初始年級抓起，以良好的習慣養成為起點。每一個新生入校，先學規范，學怎么起床，怎么吃飯，怎么睡覺，怎么洗澡，怎么管理錢物等生活常識。與其要求學生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費，下課不要喧嘩，還不如直接交給學生該怎么做才能不摔倒，不浪費，不喧嘩。洋思就做到了這些。三千多名學生，樓上樓下同時就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統一、衛生、文明的就餐場面感動。在洋思的宿舍，早上起床，上鋪的同學先整理內務，下鋪的同學先去洗漱，十分鐘后交換，二十分鐘后所有學生準時到教室早讀。我們總在抱怨學生上學不準時，我們總是在嘴上告訴學生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。

良好的行為習慣和道德養成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴格的管理和嚴明的紀律來養成。洋思經驗證明，說理是一種教育，嚴格規范和嚴明紀律也是一種養成教育，這也是洋思能把別人教不好的學生教好的最根本原因。

五天的洋思學習，讓我感慨：不虛此行！

第四篇：洋思人的教學理念（推薦）

深刻領會，對照反思，深化課改

——“洋思”的啟示

江蘇省泰興市的洋思中學是教育的一個奇跡，是全國五十多萬人絡繹前往取經的圣地，這不僅僅是因為它是江蘇省名校、全國名校，也不僅僅因為連續多年來一直保持著百分之百的升學率、鞏固率、合格率。是什么讓這個昔日名不見經傳的學校成了全國初中教育的一面旗幟呢，究其原因就在于洋思中學有一套簡單樸實、高效的成功經驗，進而升華為科學的辦學理念和教學策略。

一、洋思經驗解讀

洋思經驗的內涵是豐富的，且仁智互見，眾說不一，但有幾點是可以肯定的。

（一）先進的教育理念

1．相信每一位學生都能教好。洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學生”。這堅定有力的八個大字寫在洋思中學的教學樓上，也烙在洋思人的心坎上。學校堅持開展演講比賽及報道宣傳等活動，在校內形成“沒有教不好的學生”的輿論氛圍，使師生形成共識，從心里相信每個學生都能教好。洋思人教好的標準不是讓每個學生都上名牌學校，而是讓學生在原有的基礎上得到大幅度地提升，能夠讓家長滿意。洋思人不選擇、不挑剔學生。多年來，凡到洋思來求學的，不管多調皮，不管成績多差，學校都收下。洋思人認為好學生是“玉”，“差生”是“璞”，只是需要精心“打磨”和雕琢罷了。

2．從最后一名學生抓起。洋思人愛優生，但更多關注“差生”。學校明確提出，抓學生應從初一抓起，從新生進校的第一天抓起，從最后一名學生抓起。課堂上，教師關注的對象是學習基礎差的學生，教師講課的起點是針對學習基礎差的學生，提問重點也是學習基礎差的學生，“三清”和幫扶對象同樣也是他們。從根本上保證了學校的鞏固率、合格率、畢業率一直保持在100％，并且水漲船高，尖子生也多了，這為課堂教學中實施素質教育奠定了基礎。學校堅持不分快慢班，把基礎差的學生分散到各個班，排座位時，讓“差生”自主選擇座位，自主選擇“小師傅”，使他們在這里得到了前所未有的關懷和重視。3．以學定教。洋思人注重學生的學，他們認為講了不等于聽了，聽了不等于聽懂，聽懂不等于學會，學會也不等于會學。因此，課堂上把學習的權利還給學生，大部分時間讓學生自學，教師只作適當的點撥，啟發，引導，學生真正成了學習的主人。洋思人提出 “先學后教，當堂訓練”教學模式，這看似簡單的八個字，其實蘊含的教學理念是：教師的責任不在教，而在引導學生學。“教師課上教什么，應根據學情確定教的內容，這樣才能有的放矢，對癥下藥，真正解決學生不懂的問題。”洋思人是這樣說的，也是這樣做的。

4．生活也是一門課程。洋思人所說的生活課程，是指在學生衣、食、住、行等日常活動中，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人，養成良好生活習慣的教育活動，具體內容涉及到走路、吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交際交往等方方面面。5．堅守就是成功。洋思的許多樸實、簡單的想法，卻成了一種先進的理念，這應歸功于洋思人鍥而不舍地堅持和堅守。三十年來，洋思人依然堅信“沒有教不好的學生”，堅守著“先學后教，當堂訓練”的教學模式，堅持著精細化管理不變、“層層承包”不變、師德考核與學生行為考核不變。學校領導變了，辦學理念沒變，身先垂范、以身作則的精神沒變；教師變了，教學思想沒變，吃苦耐勞、無私奉獻的情懷沒變。洋思經驗成于堅持，長于堅持，名于堅持。

（二）科學的教學策略

1．先學后教，當堂訓練。這是洋思中學制勝的法寶之一，也是洋思人為教育做出的一大貢獻。“先學”不是漫無目標地學，搞形式主義，而是在教師有效引導下地自主學習。教師簡明扼要地出示學習目標，明確學習內容，提出自學要求，進行學前指導后，讓學生帶著思考題在規定時間內學習指定內容，完成檢測性練習。先學過程中，教師鼓勵學生高效地完成任務，及時表揚速度快效果好的學生，也可給“迷路”或“走錯路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不分散學生的注意力。“后教”也不是教師漫無目的的教，而是在學生自學后，教師與學生、學生與學生就先學后遇到的共性的、預設的和生成的問題所進行的互動式的學習，同時，教師引導學生小結、歸納、提高，由實踐上升到理論。后教的內容應是學生自學后還不能掌握的共性的問題，會的一律不教。教的方式是“兵”教“兵”，教的要求是不折不扣達到課標要求，也不能就題講題，而要找出規律性知識，上升到理論，真正讓學生知其所以然。“當堂訓練”則是在課堂上讓學生經過一定時間和一定數量的練習，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂教學重難點的理解。

2．作業校本化。洋思中學砍掉了現成的資料和講義，也沒有整齊劃一的作業本，用的全是自行設計且符合學情的練習題。不論是當堂訓練的作業還是晚自習兩課時的作業，一律由備課組長在集體備課時指定教師準備，組長把關，這樣做到了題量適中、難易適度，一道習題解決了一類問題。同時減輕了家長的經濟負擔和學生的課業負擔，又提高了教學質量和教師教育教學的能力。

3.“三清”。三清指的是“堂堂清、日日清、周周清。”所謂“堂堂清”就是讓學生真正理解知識，通過當堂完成作業鞏固練習，不把問題留在課后。所謂“日日清”，就是指每天背熟單詞、課文、定理等，掌握基本知識，更正完作業中的錯誤，力求“今日事今日畢”。所謂“周周清”，就是引導學生把一周中不熟的讀熟，不懂的搞懂，不把問題拖到下周。“學校實行周五驗收制度，主要驗收英語、數學、物理、化學等方面的基礎知識。優秀學生作為驗收員，班與班之間對調驗收，并填寫驗收報告表，清不了的，由科任教師抽時間補習，直至驗收合格。“三清”的對象是后進生，它不用試卷，方法簡單，差生不僅扎扎實實地學懂了知識，而且改了不良習氣，全面提高了素質。

4.“兵”教“兵”。這也是洋思人長期實踐摸索出的一種行之有效地辦法。洋思人讓優生與“差生”搭配坐在同排，結成幫扶對子，開展一幫一活動。針對學生在自學或課后做題中暴露出來的問題，教師讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充和更正，對錯誤的教師幫助更正，對不完整的老師幫助補充完整。“兵”教“兵”不僅有效地解決了學困生的問題，也促進了學優生的提高。5．讓學生上課像考試一樣緊張。讓學生在課堂上緊張地學習，也是洋思提高課堂教學效率的有效手段之一。先學時，教師給學生分任務，壓擔子，并規定具體時間要求完成，后教時讓后進生在黑板上寫，在講臺上說，在同學面前操作。這就使學生感到特別緊張，注意力高度集中。為達到當堂“清”，為使自己不在同學面前出丑，學生絞盡腦汁，苦思冥想。洋思人把此戲謔為“逼宮到家”，其實，“逼”的結果是學生的心智得到開發，思維得到訓練，能力得到提升，最大限度地調動了學生學習的積極性，效果不言而喻。

（三）獨具特色的校園文化建設

1．設施完備，檔次高。學校的教學、辦公、實驗、公寓、賓館、圖書、功能室、食堂餐廳、運動場等設施齊全，且建設檔次極高。每個教室都安裝了閉路電視、實物投影儀、攝像監控系統。宿舍都裝有有洗澡設置、自控空調、衛生間，生活其中，方便而舒服。

2．布局別致，環境優美。校園里的亭臺樓閣，假山翠竹，小橋流水、林蔭小道、宣傳櫥窗、光榮榜、校史館等建設，高雅美觀，令人心曠神怡。辦公樓頂的“沒有教不好的學生”幾個大字在陽光下閃閃發光，激勵著來洋思的每一位求學者。校訓“真、善、美”的巨石矗立在北大門內，“雄鷹展翅”石雕聳立于實驗樓前，代表洋思精神的“拓荒牛”雕塑屹立在餐廳前，這些都激發著莘莘學子拼搏爭先。

3．氛圍濃厚，富有特色。學校的餐廳、教學樓的橫梁上貼有英語單詞、古典詩詞，豎柱上更有若干面鏡子，鏡子上面寫著一句句催人奮進的格言，路燈桿上懸掛著100條標語，名言、警句更是分布在教學樓、餐廳、操場、宿舍、教室、閱覽室、洗手間的各個角落，每一處都是精心設計。如餐廳外的標語是“迎著晨風想一想：今天該怎樣努力？踏著夕陽問一問：今天有多少長進？”公寓樓里標語則是“不侮辱同學、不戲弄他人，發生矛盾多做自我批評。”細觀這些標語，內容具體，每一句都有所指，剔除了我們常見標語空洞的弊端。

4．推進文化管理。2006年，學校推進“三個走進”文化管理策略。一是走進教師。把老師看成是學校發展的主人，學校領導的好幫手，學生成才的服務員；廣開言路，遇事多與教師商量，讓教師主動參與學校的管理。二是走進課堂。以課堂為載體，積極開展聽評課活動。全面推行“點課制”，讓每一位教師的每一節課都是高效課，精品課。三是走進學生。學校持之以恒開展“關注差生”、“扶貧幫困”活動，把愛灑向每一位學生。三個走進活動的開展，使教師、課堂、學生三位一體，相輔相成，促進了學校各項工作的有序開展，促進了和諧校園的全面構建。

（四）精細化的學校管理 洋思經驗的另一重要內涵是管理的精細化。學校有近80種規章制度，基本涵蓋了學校管理的各個方面，細致入微地規定了師生的教學行為，生活行為，確保了學校幾十年沒出現過任何重大事件。

1．行之有效的學生教育。洋思中學對學生的入學教育有一套獨到的方法。學校確定每學期的第一周為“強化學生規范周”，通過對“學生37條行為規定”的宣講，《四會讀本》《安全教育讀本》的學習，讓每一個學生知道在洋思怎么學，怎么生活，甚至連怎么走路，走哪條路，上課應怎么坐都有明確規定。如在“學會吃飯”章節里，就明確規定怎么分菜，分么捧碗，怎么坐等。洋思學校有學生的地方，就有教師，就有管理者。每天課間、午間、下午課后等各個時段，都有幾十名學生和值日教師一起值日，學生按學號輪流值日，參與學校的日常管理，人人是管理者，人人也是被管理者。

2．有條不紊的一日生活。精細的管理保證了學生的一日生活緊張而有序。6點整起床，生活老師通過廣播提醒上鋪學生整理衣物，下鋪學生洗漱，五分鐘后交換進行。6點10分出宿舍，由年級值班人員查點人數后領學生去教學樓，交科任老師組織早讀。生活老師匯總各寢室昨晚情況并交樓長處，樓長與年級主任和政教處接觸，匯報學生情況。6點45分，班主任帶領學生按規定路線去餐廳就餐，生活老師與班主任一同負責并考核學生就餐情況，評比文明餐桌，7點，班主任將學生帶回教學區，7點10分，所有教師參加本年級組會議，聽取前一天考核情況的通報（包括教師的教學、學生的生活等各方面內容）和當天事務安排。兩節課后，所有師生去操場做課間操或進行體育鍛煉。午餐后，由生活老師帶回宿舍，安排部分學生洗澡，部分學生午休。下午兩節課后為57個興趣小組活動時間，由輔導老師組織進行，學生有的學習攝像、采訪、有的練唱京劇，有的學習器樂，有的參加體育活動，所有學生均有收獲。5點20分進晚餐，然后自由活動。6點40分，全校英語口語訓練，由英語骨干教師在主播室講解、領讀，全年級學生跟班，英語科任教師在班內組織秩序。7點整，班主任到班，組織收看新聞聯播。7點40分，晚自習開始，各科任教師按劃定的時間進行作業輔導，達到日日清。9點，班主任帶領學生去宿舍，將本班學生交給生活老師，生活老師清點完人數并簽字后，安排學生就寢。看洋思學生的一日生活，規范而不單調，平靜而不平淡，他們在這里靜心學習，安全成長，每個人都在締造著自己的完美空間。3．獨到的教師培養方式。為了提高教師隊伍素質，學校堅持引導教師走教科研之路、走學習之路。主要方式是校本培訓。每年暑假、寒假，學校都要組織老師進行校本培訓。一是學理論，學洋思經驗、學習洋思人的精神，學全國各地先進教育工作者的事跡，學教師行為規范，更新教育觀念，努力鑄造師魂。二是學習備課，每年開學之前，各教研組將分別組織教師進行備課，先備教材，備初中三年的教材，通過學習，了解各年段知識間的編排次序和內在聯系，了解編者意圖。然后分學科組練習備本級本學期的課，通過實際操作把握備課要領。三是賽課，評課。學校將利用7到10天的時間，讓200多名教師在年級組內逐一上課，逐一評課。各年級組內如有領導的，必須先讓領導上課，其他人聽評，其次是骨干教師上課，最后由新教師上課，并且做到上一課，評一課，指出存在的問題，并分析原因，研究解決的辦法。如新教師的課不合要求，則引導他們反復上，直至合格了才能上講臺。四是考試，考教育教學方面的理論知識、洋思模式的具體內涵、新課標的要求等，確保教師的教學行為有理論指導和支撐。以老帶新也是洋思提高教師素質的主要舉措之一。每年8月下旬，學校都要組織師徒結對活動，雙方還要簽訂協議。師傅要包徒弟的備課、講課甚至教學質量的提高，開學后，師徒一起參加集體備課。新教師堅持先聽師傅的先行課，再上課。師傅堅持聽徒弟的匯報課，并指出問題，幫助解決。考核也按捆綁式進行，徒弟得獎，師傅也得，徒弟受罰，師傅連帶受罰。

4．“包”字當頭的責任制。“沒有教不好的學生”使學校解放思想，大擔接收全國各地慕名而來的學生，使得學校生源良莠不齊，但即使是有瑕疵的學生，學校也不拒之門外，只是將他們“包”給教師，使其由莠轉良。學校實行層層承包、簽訂責任制。學校與班主任、科任教師簽訂責任，都要確保沒有一個教不好的學生；與生活老師簽訂責任，確保學生安全健康成長；與骨干教師簽訂責任，確保所帶“徒弟”站好講臺。這樣一包，大家的責任性強了，工作勁頭足了，效果也更明顯了。學校實行“轉差”、“培養”一票否決制，如沒完成“轉化差生”和“培養新教師”的任務，本人將無緣于評優選先、獎金領取。校長、科室主任都承包全校不合格的學生和不合格的教師，這樣，學校的各項工作都走上了良性發展的軌道。

二、對照反思，尋找差距 1．洋思的備課與我們的寫教案。真實的備課是洋思實現課堂教學減負增效的前提。洋思人備課將經過自備、研備、改備三個環節。備課前，教師人人鉆教材，看練習，吃透教材。集體備課時，主要備課人拿出簡單的設計流程供集體商討，大家研討解決疑難，研究如何有效地引導學生學，研究哪些作業最有實效性，怎樣解決學生可能出現的問題等。集體備課后，各自根據班級學情，進行教案修改，并做好課前準備。可以看出，洋思備課重學生學法的研究，重練習作業，而我們則重教案的抄寫。備課時，大部分教師按固定格式填空，環節齊全，數量較多，但如何教學生學則很難體現出來。在整個備課過程中，教師少量精力用于鉆研教材、分析學情，大多精力用于抄寫教案，本末倒置現象比比皆是。有的教師備課時不去認真鉆研課程標準要求和教材要點，而是舍本逐末，通過購買《名師優秀教案選》照抄。有的只備講授內容，課堂練習根本沒有設置，把洋思人認為最重要的環節我們只是“蜻蜓點水”或流于形式。

2．“先學”與我們的“預習”。部分人將洋思的“先學”看成了預習，其實這是錯誤的。洋思人在“先學”之前，要講一兩句話，準確地、明確地提示學習要求，使學生明確自學的目標和方法，讓學生很快地通過引橋，走上自學的高速公路。教師通過行間巡視，質疑問難、板演、提問、討論等方式進行調查，徹底暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別性的問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把與新知有關系的進行梳理、歸類，為后教做好準備，這實際上是教師在修改教案，進行第二次備課。洋思人認為，教材上的大部分知識學生通過自學就能解決，教師花十幾分鐘、二十幾分鐘講的內容，學生只用三五分鐘就能學會。我們的預習則大多放在課前，且目標模糊，學生根本不知道怎么預習，只能看看書，讀讀定理或寫寫字詞等，這樣下去，學生沒有發現問題，也沒有解決問題，只是無形中加大了學生的課業負擔，使其身心疲憊。況且個別學生誤認為自己已經預習了，內容全懂了，上課時心猿意馬，聽課效率大打折扣。

3.“后教”與我們的“講授”。洋思的“教”是以學定教，他們根據學生的學情確定教學的內容和教學的策略；洋思的“教”是學生會的不教，學生不會的也盡量讓學生自行解決，教師少講，精講，只作點撥性引導；洋思的教也是讓先掌握的學生“教”，學生教對了，教師肯定，講得不完整或不透徹，教師補充，如果講錯了，教師再更正。教師有意識地為學生自學創造條件，讓學生“有為”，教師退居二線。我們則反之，大部分課堂仍是一講到底，誤認為教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快越好，這樣做養成了學生思維的惰性，教師成了“講師”，“話筒”，學生成了“聽眾”，“啞巴”。

4.“當堂訓練”與我們的“書面作業”。洋思的“當堂訓練”是有嚴格要求的，訓練時間不得少于15分鐘，訓練的內容重在應用剛學的知識解決實際問題，訓練的形式像競賽、考試那樣讓學生快節奏地完成；訓練的目的是讓各個層次的學生得到不同程度的發展。而我們的“書面作業”為了保證數量的一致、文面的整潔，則大部分是課本習題的重復抄寫，所有學生的習題一刀切，且在課后完成，沒有監督人員，照抄現象屢禁不止。

5.“三清”與我們的“家庭作業”。洋思人的“清”不是考，“清”的對象不是所有學生，而是完不成基本任務的極少數學生，“清”的內容是基礎知識，清的方式不是試卷，而是書本，“清”的時間不是雙休日，節假日，而是在校七小時之內的邊角時間。“三清”措施，促使學生自覺自主的去完成任務。我們的“家庭作業”則全在課外完成，而且普遍認為多多益善，大部分教師采用了題海戰，疲勞戰，且樂此不疲。極大扼殺了學生做作業的積極性，禁錮了學生的思維。6.“評課觀”的區別。縱觀我縣多年的課堂賽講，我們的評課大部分已走進了誤區。大都對教師的角色比較看重，認為教師只要自身展示得好，引導得當，就是一堂好課；對一些形式的內容評得較多，如氣氛的熱烈、合作討論的程度等，至于這節課學生掌握了多少知識，提升了多少能力，則很少探究了。洋思人評課，更注重看學生的學。即觀察學生的參與狀態、思維狀態和最終效果。洋思人對課堂教學的評價做到了三個轉向，一是評價目標由單一轉向多元，二是評價主體由重教轉向重學，三是評價重點由形式轉向效果。

三、學洋思，如何學

洋思中學是一個奇跡，但并不是高不可攀，山東杜朗口、河南永威等學校的聲名鵲起，說明只要真心實意學 洋思，就能取得成功，創出成效。那么，我們如何學洋思呢？

（一）端正態度，提高認識 “態度決定高度。”洋思經驗是被全國各地驗證過并已在眾多學校發揮著重大作用的法寶，他的理念及一些具體操作方法都值得我們學習和借鑒。因此，學洋思要抱著一種積極的態度，全心全意地投入，否則還會出現穿新鞋走老路的現象，甚至是半途而廢或虎頭蛇尾。學洋思經驗堅決反對“上有政策，下有對策”、以“不變應萬變”的態度，堅決反對以搞運動形式的態度應付這次全縣推動的課堂教學改革活動，要變“外因推動”為“內因驅動”，變“嘗試”心理為“堅持”觀念，變僅僅“認可洋思經驗”為“真誠分析，執著實踐、為我所用”。學則思變，學則思改，學則思進。只有真心實意學洋思，我們的教育理念就有新突破，我們的管理工作就有新思路，我們的課堂教學、教育科研就會有新創新。

（二）轉變觀念，以學定教

“觀念決定思路，思路決定出路。”我縣大部分學校的師資、生源、設備要遠比當年洋思中學好的多，卻沒有取得令人欣慰的成績，關鍵是教育教學觀念沒有轉變，方法還不科學。學洋思，應該先學洋思正確的辦學觀（面向全體，尊重個性）、教育觀（沒有教不好的學生，只有不會教的教師）、學生觀（沒有差生，只有差異）、教師觀（教師是學校的主人）；學習洋思“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，“以學定教、以教導學”的教學方法，“事事求實、細致入微”的管理理念。如單是機械地模仿幾個步驟和技巧，則有點舍本求未之嫌。也往往會事倍功半，效果不佳，甚至誤認為洋思經驗在我們的課堂上水土不服，難以推廣。

（三）吃透精神，杜絕形式

洋思經驗是洋思中學歷時30年積累而成的，它能成功運用，是與學校已形成的優良傳統分不開的。我們一定要吸收洋思經驗的精華，固本創新，不可以學一些花架子或走向極端。如只效仿組織形式，將課堂變為千篇一律；教師只圖少講，將任務全部丟給學生；為追求自然、隨和，而將課上得隨意；只關注個別“差生”，讓大部分學生成為陪讀；只注重教案、作業的表面形式，而丟棄我們的優良傳統。我們應該用洋思人“事事求實”的精神，學活用活洋思經驗。

（四）堅定信心，狠抓落實 “行動重于心動”。講座聽了，實際看了，認識有了，但實效如何，貴在“行動”。我們要借助全縣推開的課堂教學改革的平臺，以學習洋思辦學經驗為契機，重點推進課堂教學改革。

一要及時召開經驗交流會。各實驗校要迅速召開全體教師參與的洋思中學經驗交流會，確定學校新模式課堂教學改革的基本思路，通過觀看洋思中學部分優秀示范課實況錄像、聽取赴洋思學習人員的考察報告、研究學習洋思部分資料等方式，全面、深刻、準確地理解和把握洋思中學“三清”、集體備課、校本作業、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式等的內涵，從而使全體教師基本了解和掌握洋思經驗的具體操作方法。

二要改革學校評價標準。在組織全體教師充分論證的基礎上，各實驗校要以實為實，制定科學合理、能促進新模式課堂教學改革順利實施的評課標準、教案作業評價辦法和教師業績考核方案等，充分發揮評價的導向、推動作用，促使師生積極、熱情地投入到新模式課堂教學改革之中。

三要迅速開展聽評課活動。先由已考察學習過的教師逐一提供研究課，組織全體教師聽課、說課和評課，并進行深入討論，發現亮點，尋找差距；再組織青年教師利用洋思模式“同上一節課”，探索洋思模式在本校的最佳應用方式。學校領導要身先士卒，帶頭上示范課或診斷課，讓本校教師在具體的課例中學習洋思模式。通過聽評課活動，努力鍛造一支能適應課堂教學改革、具有較高業務素質的教師隊伍，為學校課堂教學改革提供師資條件。

四要按期開展實驗。在實驗班級，各學科都要利用洋思模式進行教學；非實驗班也可嘗試運用“先學后教、當堂訓練”教學模式；為便于對比，對照班則要求按常規教法認真組織教學。需要強調的是：“先學后教，當堂訓練”是一種高效的教學模式，但絕不可將其模式化，變成死板的、僵化的、一成不變的模式，它強調課堂教學必須做到實事求是，遵循規律。否則，課堂教學將失去生機與活力。對于小學低年級，實驗教師要創造性地用好模式、絕不可全盤照搬洋思用于初中生的教學模式，要發展模式，使其為我所用。

五要嘗試集體備課、校本作業。各校要督促備課組嘗試運用洋思的備課方法，采取自備、研備、改備的措施，強化備課的實效性。備課要由注重教案的備寫轉移到注重學法的研究上，由注重發揮個人才智轉移到注重集體智慧上，由注重環節齊全轉移到練習題的設計上。作業設計，要考慮到課堂教學的基本內容，更要考慮的學生個體因素，設計“必做題、選做題、思考題”，讓每個學生完成必做題達到合格同時，通過選做題、思考題的訓練,提高中等生、培養尖子生。

原中央教科所主任純滕說：“洋思中學的課堂教學過程，既是學生自學，獲得知識的過程，又是培養創新精神，全面提高素質的過程。”這其實也是我們的初衷。但只有深刻領會洋思精神，對照反思我縣實際，進一步深化課堂教學改革，這一目標才可能實現，我們才有可能成為又一個洋思。

第五篇：洋思中學教學

洋思中學教學模式簡介

點擊數：1645 次 錄入時間：2009-12-5 16:33:00 編輯：feiyang200911 洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

九、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現以下七能： a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。

③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。

杜郎口中學教學模式解讀

聊城市茌平縣杜郎口鎮中學是一所距縣城9公里的農村三年制初中學校。學校原為一所教育教學雙差校、問題校，險些被撤并的學校，近幾年來，該校圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。

一、杜郎口中學的教學基本模式（“三三六”或“10+35”模式）

1、指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生

2、課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個特點：立體式、大容量、快節奏 三個模塊：預習、展現、反饋

六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交叉鞏固；達標測評

10：教師講解≤10（分鐘）35：學生自主≥35（分鐘）

二、模式的基本解讀

1、課堂解讀

①預習（或自學）是最重要的環節。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。

②“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標性、目的性強。

有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導向明確

用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！⑤學生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

2、課堂感悟

①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。

②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

③真正落實“三講三不講”。

④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。

3、課堂啟示

①勵志：激發斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？

B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）C：別人都在進步，你還在等什么？

②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。

A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。③總結：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。

三、引發的基本思考

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師

教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

5、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

東廬中學“講學稿”經驗

作者：zgz|zgz845@126.com 轉貼自：教研室|http://222.134.81.86/zcjys/2005-2/2005228144343.htm 提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用 ——江蘇溧水縣東廬中學減負增效靠的是“講學稿”

東廬中學曾是江蘇溧水縣的一所鄉村薄弱初中，卻憑借以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，在短短幾年內連獲殊榮：被江蘇省確認為示范初中；獲得南京市教育教學突出貢獻獎；被評為南京市師德先進集體；成為全縣、全市乃至全省中小學學習的先進典型。

東廬中學在幾年前只是一所普通鄉中。學校沒有軒昂的教學樓，連黑板都是老式的黑漆板，學校的電腦除了一部分是上級新給配置的，其余都是城市學校淘汰下來的??當初，東廬中學也曾跟在別的學校后面苦苦地追求過升學率。但師資水平差、生源質量差、硬件設施差、教育觀念落后，東廬中學必然地每每敗下陣來。在教育布局調整時，東廬中學一度成為撤并對象。在困境中，東廬中學積極尋求農村初中實施素質教育的最佳切入點和結合點，力圖在減輕學生課業負擔的同時提高課堂效益和教育教學質量。

教師的整體層次不高，但畢竟有業務能力稍勝一籌的。東廬中學在摸索過程中，讓業務素質高、教學能力強的教師先準備教案，然后拿出來經過集體討論后大家共享，以促進所在備課組乃至教研組教學質量的提高。在階段性測試中，最早試行這一辦法的數學、化學組的整體成績有了明顯上升。此時，又有教師及時提出，這種供教師使用的文稿，可以略加變動后也發給學生一份，既可當作課堂作業，也可當作家庭作業，還可充當復習資料；既可明確學習目標，又可讓學生少做筆記。于是，“講學稿”誕生了。從1999年起，東廬中學嘗試進行以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路。

“講學稿”來自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用”。主備教師提前一周將“講學稿”草稿拿出；組長初審后提前兩天發給全體組員，提出修改意見；充實后交主管領導審定，制成正式文本；上課前一天將“講學稿”發至學生，第二天師生共用這一文稿實施課堂教學；課后，教師要在“講學稿”上填寫“課后記”，學生填寫“學后記”，用作下次集中備課交流時的補充。“講學稿”不是簡單照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習作為教學設計的具體要求。從2000年起，東廬中學開齊開足課程，停止了初

一、初二的雙休日補課，初三的周日補課以及寒暑假補課；教師在認真指導學生使用“講學稿”、上課前抽批部分“講學稿”以了解學習情況的同時，原則上不允許再布置課外作業。“課內損失課外補”沒了時間和空間。教師“穿新鞋”不能走老路就得改變思路，就得研究如何在課內做文章；給學生松了綁，許多課外活動得以全面開展起來。

要問東廬學生的負擔減輕了嗎？客觀地說，沒有了家庭作業，但學生頭天晚上要依據“講學稿”預習第二天的學習內容，上課時釋疑、鞏固；課后復習、提高，的確也很緊張。可是，自主讓學生找到了自信，并且自覺地刻苦學習。校方說，教學質量的迅速提高，主要是學生“動”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。因此，只要學生有了學習興趣，主動投入，就不會感覺到負擔重。

東廬中學的改革措施，實現了“六無”：一是基本無輟學，學校學區內學生100%進入學校；二無外流現象，徹底改變了以往好學生外流到縣里上學的狀況；三無快慢班，學校嚴格執行平行分班；四無不開課程；五無加班加點，不趕進度，不違規補課；六無是不買教輔書，不用練習冊。而在這“六無”狀態下，東廬中學的教學質量幾年來一直位居縣、市前列。《中國教育報》2005年1月2日第1版

溧水縣東廬中學以“講學稿”為載體

實施“教學合一”教學改革的經驗

東廬中學地處南京市溧水縣永陽鎮，是一所普普通通的農村初級中學。這所學校辦學條件、師資水平原來十分薄弱，加之離縣城較近，曾經是骨干教師進縣城的跳板，優生流失的現象也很嚴重。直至去年，學校僅有一名高級教師。作為一所曾經相對封閉的農村初中，他們也曾經和大多數學校一樣，在片面追求升學率的怪圈里掙扎多年，加班加點機械訓練，輔導資料泛濫，作業陷入題海，老師痛苦不堪，學生怨聲載道，學校教育教學處于無序低效、低水平緋徊的狀態。

1999年，年青的陳康金校長，懷揣從南師大研究生課程班學來的新的教育理念，帶領全體教師學習洋思中學先進的教改經驗，從一個學科開始，繼而推動所有學科，發動全校教師，嘗試進行以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革。探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的教改新路。幾年來，東廬中學的教學改革取得了令人信服的成果，教學質量穩定在溧水縣和南京市初中前列，連續多年被溧水縣評為教學質量一等獎，2 0 0 3年東廬中學的教改實踐被授予南京市教育教學突出貢獻獎，陳康金校長被評為南京市名校長。同年，學校順利通過省示范初中的驗收。

一、東廬中學以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革的基本做法 東廬中學的“教學合一”教學改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實行以“講學稿”為載體的分工合作、取長補短的備課改革；第二部分是改革課堂教學模式，實行以“講學稿”為施工藍圖的小組合作、師生互動的課堂教學改革；第三部分是改革課后輔導模式，實行以“講學稿”為根據的查漏補缺、教學相長的課外輔導改革。從課前備課，到課堂教學，到課后輔導進行了全方位的改革。

第一部分：改革備課模式，備課組集體編寫“講學稿”

1、“講學稿”的編寫流程：“講學稿”的編寫是一種新的備課模式，它的特點是“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。

備課具體過程為：

(1)寒暑假各人疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。(2)開學初教研組長會同備課組長確定主備教師和審核人。

(3)主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長。

(4)備課組長初審后至少提前兩天將“講學稿”草稿發給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見。

(5)主講教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿交分管領導審定。

(6)上課前一天將“講學稿”發至學生手上，任課教師再一次閱讀理解補充“講學稿”，即進行課前備課。

(7)第二天上課時師生共用“講學稿”，教師課后在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”(即“課后備課”)，用于下次集中備課時小組交流，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點；學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。

優秀的“講學稿”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環環相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的有效的。這種流程是能操作、可達成、有實效的，它將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到了有機的統一。

2、“講學稿”的編寫要求：

該校“講學稿的編寫遵循這幾項基本原則：主體性(確立學生是學習的主體)、導學性(具有指導學生學習的作用)、探究性(盡可能設計可供學生在研究中學習的內容)、層次性(關照不同層次學生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創新性(有利于培養學生創新意識)。

根據以上原則，學校對各科的“講學稿”設計的編寫提出了一般性的要求：首先是“講學稿應該具備明確的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意“教學合一”，注重學生的學習。

第二部分：改革教學模式，師生合作實施“講學稿”。

“講學稿”的生命在于實施，而“講學稿”實施的關鍵在于學生會用。因而，在“講學稿”實施之前，學校對學生進行了有效的指導，向他們提出了如下的使用要求：

第一，拿到“講學稿”后根據其內容認真進行預習。所有同學必須要解決“講學稿”中基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師提問。在使用“講學稿”時做到三點：自覺、主動、獨立。

第二，課堂學習時要適當作些方法、規律等的筆記以便今后復習，學完一課后，要在“講學稿”的空白處寫上學后記。

第三，每隔一定時間后，將各科“講學稿進行歸類管理，裝訂成復習資料。

對于教師，他們也提出了使用“講學稿”的要求：

第一，原則上不允許再布置課外作業，教師應認真指導學生使用好“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”(多少視情況而定)，了解學情，再次進行課前備課。

第二，用“講學稿”教學要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。

第三，用“講學稿”教學要拓展學生的思維，一方面通過引導學生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問的錯誤；另一方面尋找學生思維的閃光點(創造性思維的火花)及時給予鼓勵和拓展。

第四，用“講學稿”教學要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有評必補)。這就要求教師必須提高三個能力： 一要提高備課中的“廚師能力”。教學過程中必須精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，用好教學手段，在抓“重點”、攻“難點”、解“疑點”上下功夫，在提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。

二要提高課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的交往，了解學生的知識需要與情感渴求。

三要提高教學中的“導演”能力。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學生始終處于學習的亢奮狀態。

第三部分：改革輔導模式，分段落實“講學稿” 為防止穿新鞋走老路，防止教師留戀于舊思維、老辦法，把教育觀、教學觀、學生觀徹底改變過來，東廬中學緊接著實施了配套改革措施：廢除三種做法，確立一項新的課外輔導方式。

一是禁止征訂教輔資料。過去教師長期依賴教輔資料，研究能力和創造能力下降，同時也導致學生經濟負擔和精神負擔過重。于是該校停止了教輔資料的征訂，要求全體師生一律使用共同編寫、學校印刷、經濟實用的“講學稿”。

二是停止加班加點補課。從2000年起，學校開全課程、開足課時，杜絕初一初二雙休日補課、初三按規定補課，那種“課內損失課外補”的思想沒有了溫床，迫使老師改變思路，探究如何在課內做文章；學生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以開展。

三是取消學科競賽輔導。他們不辦競賽輔導班，把競賽輔導由課外轉向課內，由集中轉向分散，“講學稿”中能力題的設計，它既體現了競賽輔導的要求，又使得每個學生有一試身手的機會，增強了他們學習的自信心。

四是目標達成“周周清。該校之所以提倡“教學周周清”，主要是基于這樣一個基本認識；知識和技能的掌握有一個接觸、理解、內化的過程，解疑破難需要時日，知識的整合需要一個緩沖地帶，一個章節的梳理過程往往是幾種手段方式的調試過程。一天一清，一堂一清，似乎過于急促，難以內化，教學的氛圍也不夠寬松，囫圇吞棗往往導致消化不良；而一月一清的教學節奏過于松散了，缺了適度的緊張便難有情緒的亢奮、學習的高效。而“一周一清”便于把握教學節奏的輕重緩急，也符合初中孩子的認知規律。

“周周清”是在教師認真批改作業、認真測評的前提下，面向全體學生(無論哪一類學生都會有不“清”的時候)查漏補缺。要求教師增強課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀地了解信息。對學生在學習中出現的失誤持寬容態度，循循善誘地幫助學生解決疑難，維護學生的自尊和繼續學習的熱情。

“周周清”是在學生及時糾正錯誤的前提下，進行知識的再學習、再強化、再鞏固，從而掌握本周所學內容。要求學生增加課堂上的“負擔”(提高課堂教學的參與度，增強思維的力度，加大課堂學習的有效程度)，減輕課外學習的負擔。

“周周清”采用面批、個別教學及補標測試的輔導形式。其特點是分散輔導為主，集中講授為輔；教學方式以學生自我糾錯為主，教師指導為輔；適用對象是當周學習內容不能過關的學生。“周周清”的時間安排在周六上午，由教師對本周學習未達標的學生義務進行輔導。

二、東廬中學實行“教學合一”改革給學校帶來的變化

1、促進了教師觀念的更新和教師教學方式與行為的改變。“講學稿”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“講學稿”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上老師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法，鼓勵創新。為了培養學生的想象力與創造力。教師布置的作業明顯少了，給學生自由支配時間多了，教師在教學中更注重過程，如很多教師設計問題時還要求學生寫出解題思路，將隱性思維凸現為顯性過程。有利于學生思維習慣、思維能力的培養。很多教師的教學融入了新課程理念，既注重知識的傳授與技能的培養，又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。確立了“一切為了學生的發展”的學生觀，使教師充分的認識到學生是學習的主體，要敢于放手讓學生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時尊重學生的差異，善于引導他們，使每個學生都得到完全、自由地發展。

2、促進了學校學習型組織的構建和教師專業成長。改革的實踐使教師的教學理念發生了轉變，為了更好地適應新的課堂教學模式，他們積極搜集信息、查閱資料、讀書學習、交流研討，提高了教師自主學習的積極性，該校教師在縣里組織的“理論學習與備課”的考核中屢獲“優勝單位”稱號。該校還結合教學實踐開展課題研究，教師們由原來的疏于動筆，怕動筆變成現在的勤于動筆、愛動筆。教學改革實踐提高了教師的整體素質，縮短了青年教師培養周期。東廬中學原有的師資力量弱，為了加速教師的成長，適應學校教改的需要，他們鼓勵青年教師外出培訓，參與改革實踐，多聽老教師課，學校對每個青年教師的培養都安排專人負責，包括備課的檢查審核，上課、評課、作業的布置與批改，給青年教師壓擔子，縮短他們的成熟期。該校的青年教師有的才上崗一年，其所教學科的教學質量就排在了全縣前列。目前該校教師已有2人研究生班課程結業，7人獲本科文憑，1 8人本科在讀，參加省信息技術考核合格率99％以上，學有專長一專多能，成為該校教師的自覺追求。

3、促進了學生學習方式的轉變，培養學生良好的學習習慣。“講學稿”的實施，把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。學生的良好學習習慣得到了培養，學習品質得到了鍛煉，學習過程和方法得到了優化，學生自我探究的問題意識得到了強化。

4、優化了教學過程，實現了教學合一。改變了傳統的“填鴨”式教學，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權交給學生，把自主實踐還給學生。運用“講學稿”的教學活動，培養了學生的創新精神和實踐能力，提高了課堂教學效益，突出學生自學能力，注重了學法指導和教學策略研究。運用“講學稿”的教學活動使“師生互動，教學相長”得到實現。運用“講學稿”的教學活動整合、優化了傳統的教學過程和學習過程，體現為：提前預習、優化復習；減少考試、重在感悟；激發靈感、增強自信。

“講學稿”既是學生的學案，又是教師的教案。實現了“教學合一”。“講學稿”保證了課堂教學的高密度，目標明確、話題集中，教師教學思路活、學生思維容量大，圍繞問題重思考和討論，節奏快、效益高。“愉快教學”、“成功教育”、“和諧教育”、“情感教學”等，在以“講學稿”為載體的教學活動中得到了體現，每個教師和學生都可以獲得“成功的體驗”和愉悅。

5、促進教學管理的優化。“教學合一教學改革催生了學校民主科學的教學管理機制和以校為本的教學研究制度的建立，該校原有的教學管理制度嚴格、刻板，造成教師行為與精神的雙重緊張，領導更多地成為行政事務的領導。現在，教職工逐漸感到無效勞動減輕了，有形約束減少了，但無形的約束和責任卻增加了，每個人都在樹立和維護自己在學校群體中的形象。學校領導也從檢查考核的角色中走了出來，將更多的精力投入到更深層次的管理之中：學校教學管理前移，從花很多精力檢查備課筆記，前移到指導“講學稿”的優化；管理重心下移，只注重教法研究轉變為注重學法研究；管理的理念上移，把教師教學業務和技能的提高上升為一種事業，一種學術的研究，一種價值實現的過程。

6、教學改革達到了減負不減質量的教學效果。由于不補課，教師把大量的時間節省下來研究教材，精選試題。教師的功夫花在課外，課內精講精練，不說廢話。學校追求遵循規律的常態教學，追求務實高效的教學研究，追求平等合作，共謀發展的教學情境，基本達到了“低投入、高產出”、“輕負擔、高效率”的效果。該校2 0 02年中考參考率、合格率1 0 0％，均分512分，居全縣第二。2003年中考參考率、合格率仍為1 00％，文化考試均分445．4，全卷全科合格率65．4％，居全縣第二，全市前列。由于課堂教學效率的提高，學校實現了開齊課程、開足課時，小學科教學得到強化，各項課外活動蓬勃展開，校本課程得以開發，學生特長得到了發揮。

7、教學改革使學校真正實現了“六無”

①基本無輟學，學校學區內學生1 00％進入該校，三年來，除1人因年齡大，經勸說無效外出務工外，全部畢業。

②無外流現象，近三年，學校改變了好學生外流到縣中初中部上學的現象，全部留在本校直至畢業，去年開始，南京城區的學生開始流入東廬中學借讀。近二年，骨干教師也沒有一位外流，新來的教師以能到這所學校為榮。

③無快慢班，學校嚴格執行平行分班，平等的對待每一位學生。

④無不開課程，學校所有學科開齊開足。

⑤無加班加點，學校嚴格執行課程計劃，不趕進度，扎扎實實、按部就班，初

一、初二不補課、初三按規定補課。

⑥不買教輔用書、練習冊。學生根據學校提供的“講學稿”預習、上課、作業。每一段時間，將“講學稿”匯總成冊，就是精選的復習資料。而教師的教輔用書，則是校長每年寒暑假帶領教師到城區新華書店選購，凡是教師需要的業務用書，校長一律簽單報銷。教師廣泛涉及教材以外的信息，為精編“講學稿“講學稿”，精選練習題提供了保證。

總之，東廬中學的“教學合一”的教學改革，讓學生學得扎實，學得愉快，教師教得認真，教得自覺，師生在互動中共同成長，都感到了愉悅，學校形成了寬松、和諧，向上氛圍，得到了上級、社會，同行的廣泛贊譽。當然，東廬中學的教學改革要不斷完善，不斷增加新的內涵，以進一步提升學校辦學的整體水平。