第一篇：洋思中學考察報告

洋思中學考察報告

上月22日，在教育局組織率領下，我們一行35人對江蘇泰興洋思初級中學進行考察學習，我們參觀了洋思中學的校容校貌，分頭聽了課，聽了關于洋思中學成長發展的報告，與老師、學生進行交談，在這里將考察情況向大家匯報：

一、洋思概況

洋思初級中學創辦于1980年，原來在泰興市江濱洋思村的公辦初級中學，當時只有5個班，15名教師，教學質量差，瀕臨拆并的邊緣，經過20年發展，現在校區已搬遷到泰興市，并成為一所校園環境優美，條件優越，規模宏大的中國名校，全國初中教育的一面旗。現有教學班65個，教師300多人，在校學生3600多人，學校占地205畝，擁有一流的教學樓，綜合樓，塑膠跑道運動場，天文臺，學生公寓等。自1990年以來，洋思中學入學率、鞏固率、合格率達100％，優秀率為泰興同類學校之首，以三流辦學條件(1998年前)，三流的師資條件，三流的生源，取得了一流的教育教學質量，“洋思之路”聲名遠播，全國各地學生涌入洋思中學學習，同時，每年有數以萬計的教師涌入洋思參觀學習。全國各地報刊均介紹了洋思的事跡，產生重大的社會反響。

二、洋思初級中學的成功經驗

1.先進的教育理念作指導

走進洋思幾個醒目大字立即映入眼簾：“沒有教不好的學生”，二十多年來洋思人就是用此作為學校發展的指路明燈，讓進入洋思的每一個家長都燃起對孩子的期望---走進洋思，我的孩子一定會變得優秀；讓學生燃起自己的自信心，在洋思，我一定會學好；讓教師燃起了自己的責任，在洋思，我要把每個學生都教好。

2.把提高教學質量作為學校發展的法寶

(1)洋思的起家靠的就是高質量，沒有高質量，就得不到家長的信賴，社會的贊譽，輿論的支持，更沒有洋思輝煌的今天。在洋思中學各年級墻報上都有“六親不認抓管理，面紅耳赤奪質量”的口號。各屆學校領導都把提高教學質量作為學校發展的頭條大事來抓，教學質量的提高離不開教師，洋思中學在提高教師素質上下足了功夫，主要作法：①對所有老師進行師德培訓，重在“奉獻精神”，教師是蠟燭，燃燒自己，照亮學生的心，教師是蠶，一輩子都注定了要奉獻，通過一些年的倡導，老教師言傳身教，使進入洋思的每一位老師都有了勤勞的品質，奉獻的精神。②對老師進行專業培訓，除了鼓勵老師進行學歷培訓外，還利用假期進行專業培訓，對下期所教科目，老師先進行分備課組進行各自備課，然后老教師上展示課，新教師上匯報課，然后相互點評，再重新備課。

做到開學時“手中有糧，心中不慌”。③師徒結對，師傅先上先行課，徒弟上匯報課，相互點評，對新老師手把手教，并納入相互考評。優秀師傅給予一定獎勵，嚴格的督導，促使新老師快速成長。④加強教師間團隊合作，以備課組為單位，每天進行集體備課、評課，編寫當堂檢測，單元檢測卷等，并實行備課組長責任制，教師教學中出現教學質量問題，備課組長負連帶責任，這樣有力地促進了同組教師合作，充分發揮了集體智慧。

(2).抓好起始年級作為提高教學質量的源頭

為了使學生在課堂教學中能充分發揮主體作用，洋思中學千方百計從“三個一”抓起，即從起始年級抓起，從新生進校的第一天抓起，各學科都從第一節課抓起，力爭使每個學生會學習，能學習，在思想上相信每一個學生可以學好，在行動上舉辦學習方法講座，進行嚴格訓練，引導學生自學，養成良好學習習慣。

3.把“先學后教”的課堂教學模式作為實施素質教育的重點

洋思中學最初教學質量差，學生家庭作業均優秀，考試卻一塌糊涂，老校長夏校長發現重要原因是由于學生作業大部分是抄來的，怎樣讓學生真正學到知識呢？只有把作業放在老師眼皮下去完成，放在課堂上去完成，而課堂時間又有限，怎樣在有效時間內完成教學、作業任務呢？在多次嘗試后，提出了課堂教學的新模式，“先學后教，當堂訓練”，“先學”是學生先看，先練，但不單指學生泛泛地，單純看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關內容（教師指明章節）完成檢測性練習。自學的形式多種多樣，可以是看例題，講課文，看注釋，做實驗，做與例題類似的習題等。

“后教”不是老師無目的的教，而是在學生充分自學后，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。后教環節是：學生自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生自學情況，在學生自學結束后，發動學生通過討論質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題，讓已學會的學生教不會的學生，促使學生相互合作，相互幫助，達到“兵教兵”的目的，所以洋思的“后教”不僅是老師的教，更重要的是學生之間相互教。

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題(顧及所有學生)，選做題(針對尖子生)，著重讓學生通過一定量訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解，升華能力。

洋思中學這種“三段式”教學模式，體現了以學生為中心，以人為本的理念，充分發動了學生的能動性，變傳統的先教后學，為先學后教，節省了教師講課時間，洋思課堂中老師講的極少，但極精,是精講，這樣大大提高了課堂效率，同時“當堂訓練”學

生在老師眼皮底下做作業，避免了抄襲做假，學生學習成績穩步上升,課后沒有作業,學生休息也輕松。簡而言之，洋思的課堂教學模式：導入（簡單初試教學目標）→自學指導(限定時間,內容,加快節奏)→自學檢測(二次備課)→后教（小組討論，學生教學生）→精講（引導學生解決問題）→當堂訓練（找問題，解決問題，鞏固、提升）.4.科學、嚴格的管理是提高教學質量的保證

洋思中學對學校的管理總的來說就是一個“包”字，校長包全校工作，副校長主任包各個年級，班主任包一個班，科任老師包這門學科，所有教職員工都在嚴格的崗位責任制下進行教育教學活動，從校長到老師，每個人都天天找問題，解決問題，不回避問題，無論有事無事，教師都在教學樓去解決問題。

洋思中學對學生的管理，可以說是軍事化、企業化的，學生進出教室去活動，來去都由老師帶隊，做到一切行動聽指揮，使學生養成良好的行為習慣，每個學生都為完成既定目標去奮力拼搏，每時每刻都不敢有絲毫懈怠，學習時間也抓得很緊，每天7節課，第八節自習或活動，晚上上三節自習，使學生真正做到了“堂堂清”“天天清”“周周清”“月月清”，學生進入洋思不分快慢班，好學生與差學生分散到各班，好差生同桌，便于“兵教兵”，對差生加強輔導，并定時驗收，檢查，使差生迅速轉化。

三、對洋思中學考察后的反思

1.課堂教學中存在的問題

在新課程實施的今天，我們的課堂教學，仍然是傳統教學模式，課堂上以老師講為主，滿堂灌，總認為學生差，不愿放手，從上課到下課，老師都在表演，學生在看戲，始終處于被動，壓抑狀態，學生的積極性調動不起來，使得課堂教學脫離學生實際，無法培養學生的能力,學生的情感，并且不能及時反饋，課外作業的布置，導致學生課后也沒有輕松感，更不用說發展自己的特長了。因此我們教學應重學而不重教，重思而不重知，重樂而不重灌，應著重培養學生的自主能力，養成良好學習習慣，使學生變“學會”為“會學”,實際上學生的自學更能提高教學效率,書本上很多東西學生通過自學都是能解決的.洋思的”先學后教,當堂檢測”教學模式值得我們去深思.2.細節決定成敗

洋思中學校園內,到處都是鼓勵性的標語,教學樓走廊墻壁上是英語單詞,讓學生到處都可以學習,到處都可以受教育.學生的行動都在老師指引下進行,學校的教育教學每一個細節都考慮學生的發展，教師的教學針對學生的情況，為了學生的一切.3.洋思人的精神:崇高的師德，無私的奉獻，高度的責任心，學生都是一個金礦，等待老師去挖掘。這就需要一個高明的工人，面對現在的學生，要不斷地思考，認真分析學生的需求，學生能力，從而選擇正確的培養方法，用心去教，用德去影響。

4.今后我們怎么做：我覺得首先是抓住課堂，提高效率。讓學生“先學后教”教師精講，作業放在課堂完成。正于黃校長多次強調的把時間還給學生，培養學生的自覺性，主動性，老師去引導，去指導，去發現問題，在輔導時針對性的解決問題；其次是用心去教學，不斷的思考教學中出現的問題，想辦法去解決問題，那么你會覺得到處都是能教好的學生。

第二篇：洋思中學教學工作考察報告

洋思中學教學工作考察報告

宋繼斌

前不久，我們靜寧縣第四批教師校長一行56人； 在李局長的帶領下，參觀考察了江蘇省泰興市洋思中學。我們隨堂聽課，個別教師訪談，傾聽報告，參觀校園，宿舍，跟老師，學生對口交談，與學生同食堂吃飯，等等。我們虛心學習，真誠請教，溶身于洋思中學，潛心于洋思中學的教育教學之中，著實為他們先進的教育教學理念所震撼，也切實被他們無私的奉獻精神所折服。

一、沒有教不好的學生。這是洋思中學上至領導，下至教職員工共同喊出的一個響亮的口號。曾經，我們也追求過，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。可似乎這是一個遙不可及的夢。要想夢想成真，那談何容易呢?而洋思人卻做到了，并且做得很出色。他以三流的辦學條件，三流的師資基礎，三流的生源質量和課業負擔，取得了一流的教育教學質量。連續多年創合格率百分之百，升學率百分之百，鞏固率百分之百。沒有違法亂紀的學生和老師。這一切的一切，是洋思中學的領導和老師艱苦奮斗，無私奉獻的必然結晶。

走進洋思，就像走進了一座文化的殿堂。操場，樓道，宿舍，食堂，窗明地凈，一塵不染。名人名言，警訓銘言，到處都是，潛移默化，處處滲透。尤其是耐人尋味的校園標語，獨具匠心，平實中寓深意，淺白中藏玄機。沒有一幅不是語言精品，教育的航標。這是個文化的大熔爐，文明滋生的樂園。正是有這樣的環境，才感染塑造了今日洋思的新秀。也正是這樣的環境，才使“沒有教不好的學生”成為可能。

洋思有這樣一群領導，他們急學生之所急，想學生之所想。他們同舟共濟，本著“讓每一位家長都滿意”的胸襟和辦學理念，創造了洋思的輝煌。洋思有這樣一群老師，他們業務精湛，素質強硬，有著極高的課堂駕馭能力。更難能可怪的是他們的合作精神，他們“集體備課”，他們“師傅帶徒弟”，他們一人上課，多人幫忙……他們是個整體，又是一個個整體中的個體。也正是有他們，才塑造出了一個個鮮活的洋思中學的“小精靈”。也正是有他們，才使“沒有教不好的學生”成為必然。

教育的現代化是學校的現代化，學校的現代化是人才的現代化，人才的現代化是領導的現代化。桃李不言，下自成蹊。洋思中學的校長秦元培先生說；一

位好校長，就是一所好學校。

二、先學后教，當堂訓練。這是洋思中學的課堂教學模式，也是洋思中學的核心經驗，具有較高的研究價值和實踐價值。

先學就是讓學生自學。不是漫無目的的學，而是在老師出示自學指導后，在老師的指導下，有目的，有方向，有內容地自學。提示課堂教學目標（大約1分鐘）。課前制作好課件，通過課件展示給學生。讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求，使學生一上課就明確學習目的，使他們學習有方向。用綱領性課堂教學目標概括教學內容，有助于培養學生的概括能力。指導學生自學（約2分鐘）課前制作好課件，課堂上通過課件展示給學生，讓學生清楚自學目標，怎樣自學，用多長時間自學，達到什么目的，屆時如何檢測等。讓學生帶著明確的學習任務，掌握恰當的學習方式，增強自學的有效性。堅持每次自學前都進行學法指導，幫助學生積極并梳理自學方法。

后教就是師生之間、生生之間的一種合作探究過程。在自學的前提下，暴露問題，教師進行“二次備課”，“兵教兵”，教師也是兵，師生互動，生生互動、合作探究、共同學習。“教”要教不會的內容，會的內容放手不教，既節約時間，又提高效率。學生自學，教師巡視（5-8分鐘）。發現學生自學的當中存在我問題，查缺補漏，給予他們學習態度達的引導和學習方法的指導。讓學生人人積極動腦筋，認真學習、挖掘每個學生的潛力。檢查學生自學效果（5-8分鐘）。讓中差生、后進生回答問題或板演。最大限度地暴露學生自學后存在的問題，引導學生更正，指導學生運用（8-10分鐘）或者學生觀察板演找錯誤或與自己的方法比較，看結果是否相同。或學生自由更正，各抒己見，或引導學生討論，說出錯因及更正的道理。引導學生歸納、上升為理論，指導以后運用。這一環節既是補差，又是培尖。不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤訓練一題多解，使尖子生了解更加深刻。

當堂訓練，其實是課堂教學效果的反饋。也是把學生學到的知識靈活應用、創造使用的環節。不是學以致用嗎？課堂練習分為兩個步驟，第一次練習，模仿例題進行，一般5-10分鐘，教師進行較正。第二次練習，是測驗性練習，測試學生該節課必須過關的內容，看是否實現了“堂堂清”，一般5-10分鐘。布置課堂作業，督促學生獨立完成課堂作業，批改部分學生已完成的作業。通過完成課

堂作業，檢測每一位學生是否都能夠達到學習目的。

三、還有其他的一些理念。課堂上，全過程要讓學生像考試一樣緊張地學習。說到底，先學后教，當堂訓練就是三次大型考試。徹底打破了傳統的五段式課堂教學結構，其學習的過程與新課程改革倡導的自主學習、合作式學習、探究式學習有異曲同工之妙。備課講求“三堅持”和“一超前”。講課要注意四個字----“準、活、優、清”。“三級預習”即：大預習、中預習、小預習。三級備課是單元備、先周備、課時備。更是差生的定義，有他們的獨到之處。在洋思人的眼里，沒有差生，只有差異。而在他們心里，差生是指行為習慣不好的學生，像懶惰，拖沓，不節約時間，浪費食物，不能在有限的時間里高效學習，等等。而絕不是成績差的學生。如何才叫“教好”學生呢？洋思人認為，不管是學生，還是老師中的“徒弟”，只要有進步就行。而且他們一貫追求的是，“快快進步，快快成長”，力爭在短時間里，把進步盡可能放大。

總之，洋思中學的教育教學工作，不管是教書，還是育人，都突出一個實字；實實在在的自學，實實在在的設計，實實在在的學生做實實在在的練習。實實在在的思考，實實在在的引導，實實在在的老師落實實實在在的任務。洋思的教育教學理念只是一種思想，是他們在教育教學中總結出來的規律。我們要學習這種思想，這種精神，長期訓練，內化為自身的素質。把它滲透在我們靜寧的教育教學工作之中，走富有我們靜寧教育教學特色的辦學道路，千萬不能照搬，盲目模仿。正如秦培元校長說的-------尊重規律，實事求是，持之以恒。

第三篇：洋思中學學習考察報告

洋思中學學習考察報告

濱北辦恒心希望小學校長 趙興華

2005年深秋，我有幸隨教育考察團赴江蘇洋思中學學習考察了3天。期間，通過聽報告、聽課、參觀、與師生交流，使我感觸頗深，受益匪淺。

風景如畫的校園環境，催人奮進的文化氛圍

雖然已是深秋，但洋思中學內，依然綠草如茵，花紅柳綠，風景如詩入畫。學校主體建筑上，赫然寫著“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”、“你一定能行”、“每個學生都能合格”、“學會寬容與忍耐、學會合作與競爭”等醒目的口號。而且，你會發現校園的小路上都有名號，什么“創新路”、“勤奮路”、“科技路”等，路旁都有名人名言的牌子，各式各樣的宣傳欄隨處可見。

校園環境如詩入畫，育人環境氛圍催人奮進，這是洋思中學的第一印象。

“先學后教、當堂訓練”的現代課堂教學模式

洋思中學沖破了傳統的先“教”后“學”的課堂模式，靈活地采用了“先學后教、當堂訓練”的“三段式”教學模式。在課堂上教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口進行自學，暴露問題后，教師點撥釋疑，學生再練習，當堂完成作業。這種教學結構體現了以教師為導、學生為主體的原則。使學生從被動的狀態中解脫出來，積極主動的學習。這種教

學結構是一種素質教育的有效載體。例如：我所聽的語文朱自清的《春》一課，盡量減少教師的講解，改為學生輪流讀課文，有問題，教師糾正；學生獨立分段，寫段意后，教師針對問題點撥；學生從讀中“悟”，教師點撥評價。

“先學后教，當堂訓練”的教學結構，是現代教學理念的體現，是素質教育的有效載體，很值得我們學習和借鑒。我認為在學習和借鑒中，要想使這一模式取得預想的效果，必須做到以下幾點：（1）要備好課。要在備課中注意研究怎樣最有效引導學生主動高效地自學，學生可能會遇到哪些問題，如何幫其排除等問題。順便一提的是洋思的教師的敬業精神是可敬佩的，從細致入微的備課中可見一斑。（2）要指導學生進行課前預習。（3）合理安排并從嚴把握“學”、“教”和“練”的時間結構，并且根據實際需要進行循環。“先學后教”控制在30分鐘以內，“當堂訓練”不少于15分鐘。（4）充分發揮教師的主導作用。根據教學目標需要，提出具體的明確的自學要求，在學生自學時，教師要勤于巡視，加強指導，對后進生進行監督，鼓勵。（5）充分發揮學生的主體作用。學生在自學中已懂的內容，教師就不必再講，但要詢問學生有無不同的意見或見解。對于難點，要注重啟發式的講解。（6）當堂訓練，化知識為能力。在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方法深化。為此，應保證訓

練的時間，教師要加強巡視指導督查，批發部分作業。

“先學后教，當堂訓練”的課堂結構，不只是教師傳授方式的變化，而且體現了尊重主體、面向全體、信任學生的教學思想，是符合現代教育教學理念的一種有效的方法。

嚴格、科學、規范的學校管理

學習考察了洋思中學后，有一個明顯的感覺，那就是洋思的管理嚴格、科學、規范。用責任制來治校，這是洋思的又一個特色。洋思的校長有責任感，他們的責任是學校全部工作創一流水平。洋思的中層有責任制，他們要教一科，管一線，包一級。洋思的教師有責任制，有備課、講課、批改作業、輔導學生、考核的過程管理責任目標，也有學生合格率、優秀率、鞏固率的結果性責任目標。洋思中學以常規管理基本要求為準則，以教學為 中心，制訂了各類人員崗位責任制、各項工作管理評比考核獎懲制度，逐步形式科學、嚴格的調控機制。

我們參觀了學生的課間操，偌大一個學校，下課鈴聲一響，學生齊刷刷列隊在操場，橫成行、縱成列、斜成線，和著樂曲，動作規范有力，真令人嘆服。由此可見，洋思中學的管理之嚴，養成教育搞得一流。管理與教育是水乳交融的，管理約束行動，教育啟迪內心思想，以思想約束行動。洋思的養成教育抓得嚴、管得細，從學習、生活等小事抓起，學生們都形成了良好的行為習慣，這對學生來說是終生受益的，為學生的終生發展奠定了良好的基礎。

學習考察歸來，聯系我校實際，當前，我們要從三個方面抓起：一是加大學校環境整治力度，構建催人奮進的文化氛圍，落實環境育人目標。二是進一步轉變觀念，學習“先學后教，當堂訓練”的教學模式，落實素質教育。三是學習洋思從嚴治校的管理經驗，進一步落實學校目標責任制，從常規管理抓起，從學生養成教育抓起，為學校發展和學生終身發展奠定基礎，激發活力。

2005年11月17日

第四篇：洋思中學

沒有做不到，只有想不到

——走進洋思，感知洋思

高一語文

田波英

第一次聽說洋思中學，是在我校課改動員大會上，當時很不以為意。第二次聽說洋思中學，是在重慶的教研大會上，心中生出了一些好奇。第三次聽說洋思中學，是在綦江中學教學交流活動上，心中不油然有了些向往。幸運之神總是在不經意時降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學考察學習的首批成員。當得知這個消息時，我幾乎雀躍！帶著復雜的心緒，我走進了洋思。洋思中學的教學理念是：“沒有教不好的學生”，正是在這一理念的引領之下，洋思中學營造出了濃厚的校園文化氛圍，創造出了“先學后交，當堂訓練”的高效課堂教學模式，打造出了一整套務實的學生管理制度。整個校園，由學習到生活，由飲食到娛樂，無不是井然有序，高效合理。如果說，在剛走進洋思中學的瞬間，那樸素的校園環境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思中學，首先映入眼簾的便是一座簡單的石刻，上書洋思校訓“真、善、美”，樸實而簡單，卻讓人過目不忘。“沒有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”的語錄分別張貼于食堂和教學樓建筑上，這兩句話同樣給人震撼，這是怎樣的自信與自強！往里走，便是教學樓，迎面而來的還是一條條標語，懸梁上，柱子上，臺階上，只要是眼睛所及之處，要么是名人名言，要么是英語單詞，或者是中國古詩詞，或者是各類公式······真正做到，只要走進洋思，你便沉浸在知識的海洋，不想學都不行，知識自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤物細無聲的陶冶。這樣的德育不是簡單的走過場，而是切實深入到洋思每一個學生的內心世界，從而化為自覺行動，進而生成為學生的固有素養。

二、高效的課堂教學模式

學校創立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程。課堂上學生主動參與，老師只是進行點撥，指導，釋疑，學生能自己解決的，老師決不越俎代庖，大部分作業當堂完成。學生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現，從而真正地有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。同時，學校為這一教學模式設置了一系列輔助行為。確立了“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初始年級開始，從初始學科開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發展，開展“三清運動”，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先學”階段，教師用一分鐘時間出示學習目標，有的放矢，引領學生自學，讓學生全部的學習行為都圍繞目標有序開展。然后教師要引導學生自學，自主發展，要讓學生明確自學內容、自學方法、自學時間及自學后的檢測方式。充分調動每一個學生的積極性，使每個學生的潛能都得以開發。在這一個環節，學生學得既自由又緊張。自由，是把首學權還給了學生，把首思權還給了學生，學生學得自由而充分。緊張，是因為洋思的“先學”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權和首創權也一同還給了學生，在自主學習完成之后便是自學檢測，學生在學習中收獲知識，又獲得成功的快樂，真正感受到了學習的樂趣。

“后教”，是以學生間的團結協作為主的。這一環節，教師必須要明確教的內容、教的方式和教的要求。學生自學后還不能掌握的疑難問題是后教中要解決的，凡是學生自學已掌握的一律不教。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團結協作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學生，則采用“兵”教“兵”的方式，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完不完整，并作相應更正與補充。“兵”教“兵”，使學困生有收獲，中等生受啟發，優等生更優秀，師生在互動中一起創新發展，這正是新課改的精髓。

“當堂訓練”，是洋思中學“先學后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可。洋思的課堂講課時間少，節省下的時間便是還給學生，讓學生將當堂內容完全消化，決不遺留到課外，這也保證了學習效率。我認為，洋思課后很少甚至沒有作業，卻仍能保證升學率，這都源于它的“當堂訓練”。要想使課堂效率高，課堂教學就要及時反饋，練習當堂處理。“當堂訓練”的方式呈現多樣化，可以是當堂背誦，可以是到黑板上演算，亦可以是當堂測試等等，但形勢上如同競賽、考試，學生獨立而快節奏地完成，而且規定幾分鐘內完成，比一比，看誰做得又快又好。一個又一個幾分鐘，學生在單位時間內有了具體的任務和要求，沒有時間開小差，更沒有時間去偷懶，整個課堂有序而高效。這樣既全面提高了學生素質，又減輕了學生課外過重負擔，同時檢測了課堂教學效果，便于教師課外有針對性的輔導。洋思的訓練題也具有針對性，根據學生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個學生都能找到成就感。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂模式能走向成功，保證學校升學率，這與它們實行的“三清運動”是密不可分的。“三清”即堂堂清，日日清，周周清。“堂堂清”就是要求學生做到課堂上能掌握的不留到課后。“日日清”就是要求今日事今日畢。“周周清”就是對一周知識的總結、回顧，清除、解決學習中的問題。“三清”為課堂教學掃除了障礙，學生才有課堂自學的能力，老師上課也才能得心應手。“三清”的方式可以是班上同學之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學校領導的親自清理。“三清”是一個既定目標，已經內化為學生的一種學習習慣，教師、學生乃至家長都感到了責任，于是齊心協力共同完成“三清”。“三清”的有效實施，保證了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。

三、務實的學生管理制度

走進洋思，走進洋思的教學樓、食堂、寢室，你看不到學生追逐打鬧的場景，聽不到學生高聲喧嘩的嘈雜聲。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場做課間操、上體育課，到實驗室做實驗，學生無一例外都是列隊前行，統一行動，秩序井然，如同軍事化般規范，令人嘆服。

是什么讓洋思學生做到了其他學校學生無法做到的事情呢?從初始年級抓起，以良好的習慣養成為起點。每一個新生入校，先學規范，學怎么起床，怎么吃飯，怎么睡覺，怎么洗澡，怎么管理錢物等生活常識。與其要求學生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費，下課不要喧嘩，還不如直接交給學生該怎么做才能不摔倒，不浪費，不喧嘩。洋思就做到了這些。三千多名學生，樓上樓下同時就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統一、衛生、文明的就餐場面感動。在洋思的宿舍，早上起床，上鋪的同學先整理內務，下鋪的同學先去洗漱，十分鐘后交換，二十分鐘后所有學生準時到教室早讀。我們總在抱怨學生上學不準時，我們總是在嘴上告訴學生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。

良好的行為習慣和道德養成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴格的管理和嚴明的紀律來養成。洋思經驗證明，說理是一種教育，嚴格規范和嚴明紀律也是一種養成教育，這也是洋思能把別人教不好的學生教好的最根本原因。

五天的洋思學習，讓我感慨：不虛此行！

第五篇：洋思中學

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

范型：“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

九、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現以下七能： a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。

③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。