第一篇：江蘇洋思中學考察報告文字版

江蘇洋思中學

上海市靜安區教育學院附屬學校

上海市閘北八中

考察報告

? 洋思原是一所偏僻的農村薄弱學校，生源、師資都處于劣勢狀態，在這樣的條件下，洋思人卻創造出了一流的業績，學校自90年起學生入學率、鞏固率、畢業率，合格率均為100 %。優秀率（升入省級重點中學）達70%以上，居泰興市之首，現在的洋思，教學班由9個增加到56個班，學生3100多人，教師由30名增加到200多名，新教師特別多 ,省外生源80%，省內20%，（收費每年每人6000-15000元，并且不挑學生，額滿為止）。我們被洋思的現狀及洋思的經驗所“震撼”，洋思中學的辦學方向是成功的。那么洋思成功的奧秘究竟是什么呢？

?

一、先進的辦學理念：

1、教學模式：先學后教、當堂訓練

理念：沒有教不好的學生

校訓：真、善、美

信念：從最后一名學生抓起

責任：教好每一個學生（教師一屆學生未教好，還會有下一屆,而家長只有一個孩子，他們把孩子交給我們，就希望我們百分百地成功，所以我們必須教好每一個學生，已成為全校教師的共同信念和自覺行為，這正是洋思教師們的責任感、使命感的具體體現，也是洋思中學教師敬業精神的具體體現）。

2、口號：使每一個學生合格

3、教學模式：先學后教、當堂訓練

二、“沒有教不好的學生”鑄造了洋思的一切

洋思人認為：學校沒有差生、只有差異！

“沒有教不好的學生”是洋思人的理念，踐行這一理念，洋思中學的主要做法有：

1．從起始年級，從起始學科，從最后一名學生抓起，逐步縮小“差生”比例。

洋思的把關年級不在初三而在初一，對初一老師重獎[萬丈高樓平底起]。

洋思中學獲得一流的教育教學質量，初一年級老師立的是頭功，因為新生質量很差，（招生時不選擇，不挑剔學生，額滿為止），所以初一老師要使質量跟上，查缺補漏，任務很重，初

二、初三的老師教好了是建立在初一年級打下扎實基礎之上的[萬事開頭難，基礎很重要]。

? 本著對自己負責，對家長負責，對學生終生負責的精神，多給后進生以關愛，每個

年級、每個班級、每個學科要先摸清后進生底數，將其承包落實給班主任和課任教

師，只許縮小、不許擴大，要將這一指標作為教師考核的一項重要標準[目標到人，責任承包]。

? 洋思初中每年都有雙科不及格的學生進校，三年后大多也能升入高一級學校。實踐

使他們從心底里相信，只要從頭抓好，沒有學不好的學生。因此，學校在校門口樹起了“使每個學生合格”的標語牌，提出了“初一學生英語人人滿分，語文、數學成績躍入全市第一”的口號，滿懷信心地抓好起始年級。輔導學習基礎差的學生，力求日日清，周周清，月月清。教師講課的起點是學習基礎差的學生，提問重點也是學習基礎差的學生。每天早晨，文科老師指導他們背單詞、背課文。每天中午,理科老師指導他們糾正錯誤。同桌的優生也隨時幫助他們，讓他們把剛教的單詞讀一讀，默一默,幫助糾正，這樣做不但提高了學習基礎差的學生，也提高了優生自己，同時還密切了優生與學習基礎差的學生之間的感情。晚上學生自學到9：30，教師隨時幫助解決問題。學生的時間非常緊張，教師的時間更緊張。當我們問起教師什么時間讀書學習時，他們的回答是：向深夜進軍（敬佩）[我們對教育的感情好比宗教信徒—蔡林森校長][宗教情懷]。

2．“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

? 所謂“先學”：就是在課堂上，學生圍繞“學習目標”，在教師積極的引導下所進行的自我實踐、自我探究、自我學習；[先學：不是學生漫無目的地學]

? 所謂“后教”：就是學生在“先學”的基礎上，就相關的“問題”所進行的相互實踐、相

互探究、相互學習；洋思人說：知識、能力、方法等等不是教師教得會的，是學生自己學會的，是學生自己實踐會的，教師教得越多，就會捆綁學生越緊，而教師教得越少，給學生自由學習的時間就越長，實踐的機會就越多，熟能生巧……[實踐出真知] [后教：不是教師漫無目的地教]

? 當堂訓練：就是及時、準確反饋學情，學生圍繞“訓練指導要求”所進行的又一次自

我實踐、自我探究、自我學習（閉卷）。試卷收回，當堂作業不帶出課堂。

? 當堂訓練：訓練題則由三種類型組成：必做題、選做題、思考題。這三種題型難度

慢慢升級，目的不

一、作用不一，但確實滿足了不同學生的發展的需求：必做題針對所有同學，務必全部會做；選做題在必做題的的基礎上完成，這一種題型是中上等生做的，教師鼓勵中下生去做，思考題則是針對班級特尖的學生出的題目，是一種高難度的題型，是培優的需要[因材施教、各有所需]。

? 這種模式是一種緊張高效的課堂，問題連問題的“互動”，時時讓學生的思維動起來

（動眼、動手、動腦、動口），全程讓學生實踐，培養了學生諸多能力，提升了學生的各種素質。（開會提問）

? “教學生不會的，學生會的不教”，提高了課堂教學針對性、有效性、使每一位同學

都能夠真正得到提高，實現了大面積提高教學質量的目標[互動式教學，讓每一位學

生思維動起來]。

? “先學后教，當堂訓練”主要步驟是：①出示學習目標（1分鐘）；②出示自學指導（2

分鐘）；③自學（5-8分鐘，教師巡視）；④檢查自學效果（5-8分鐘，讓中等生尤其是后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作）；⑤學生討論、更正，教師點撥（8-10分鐘，學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法，結果是否與演示操作的相同，學生自由更正，讓他們各抒己見，引導學生討論，說出錯因和更正的道理，引導學生歸納，上升為理論，指導以后的應用）；⑥當堂訓練。（不少于15分鐘，布置課堂作業，督促學生獨立完成課堂作業；批改部分已完成的學生的作業。）；⑦拓展：讓學生結合課文、走出課本、結合實際談感受、談理想、談未來……

? 在洋思中學我們觀摩了兩節語文課、一節物理課、一節化學課、一節英語課、兩節

數學課。通過這七節課，我們對“先學后教，當堂訓練”的課堂理念有著深深的理解。（數學課件、語文課件）

? “先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構不是教條。他們要求教師淡化結構意識，采

用時不死搬硬套，一切從教材實際、學生實際出發，順乎學情、順乎自然，講究實效，靈活進行。有時集中學，再集中教，最后集中練；有時學一點、教一點、練一點，再學一點、再教一點、再練一點，分散進行[我們認為這是步步緊逼]等等。學生始終處于緊張興奮狀態，他們的學習能力強了，自覺暴露出來的不良習慣得到了糾正，全面素質提高了。同時，課業負擔也減輕了，學生學得主動，學得輕松。在洋思中學，所有的教室都有多媒體，非常注重實用，一點也不花哨。但重點內容一定是用粉筆寫在黑板上的。[傳統與現代的完美結合]

3.“四清運動”——堂堂清、日日清、周周清、月月清。

? 能按時完成當堂作業，視為堂堂清。對堂堂清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落一一助其過關。一次清不了，兩次，三次，一般經過二清、三清，絕大部分同學都能做到“日日清”。極個別仍不能“清”的，由老師幫助“清”。“堂堂清，日日清”由科任教師和組內成員負責，利用的時間是課堂教學時間或早、午、晚三個自習時間[不達目的、決不罷休]。

? 周周清——實施周六驗收制度。

主要驗收數學和英語兩門。單周驗收數學，雙周驗收英語，任課教師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀、逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。驗收完，在表上填上正確率。清不了的內容，由任課教師利用星期日實施補救措施，再接受驗收。驗收結果要與當班科任教師交換意見，通報情況，便于改進。

抓住學生愛動的心理，沒有“清”就不能參加活動并且相對應的優生也不能參加活動[跟蹤

追擊，責任互擔]。

? 月月清——就是月考。是洋思教學責任制考試的重要內容，是教學實績考核。月考

一般采用外校命題的辦法。考試以后，學校要求教師統計試卷中各種錯誤率，寫出質量分析報告，召開質量分析會議，考好的介紹經驗，不好的表態。針對學生考試中出現的問題，分析課堂教學的弱點，制定改進措施。召開學生質量總結會，讓優秀學生介紹經驗，也讓成績不理想的發表感想。學校每月放一次，不能“清”的學生不能回家。

[逼上梁山，不得不學]

4．提升教師素質是課堂高效的關鍵

? “先學后教，當堂訓練”的課堂模式，對教師的要求更高。課堂上能否引導學生學得

好，課堂教學能否深入、持久地進行，關鍵在于教師。暑假培訓時學校讓全體教師逐一上課，逐一評課，相互間指出存在的問題，并分析原因，研究解決的辦法。這樣就有了一百多節課的案例，對課堂就有了新的認識。

[打鐵還需自身硬，給學生一杯水，自己要有一桶鮮活的水]

5．“包產到戶、責任到人”

? 洋思的校長要包學校全部工作創一流水平，其中包括德育工作的創優、教學質量的提高、學生體育的達標、青年教師的培養等。

校長如何抓教學管理?①抓定位。校長、書記：說想法，提要求；

副校長：拿措施，抓落實；中層：做實事，供反饋；

? ②抓競爭。沒有競爭的學校，必定是沒有活力的學校

? ③抓評價。評價是什么？文化重建！

? ④抓示范。上課，聽課，評課，教育科研，一樣不能少

洋思的中層干部要教一科，管一線，包一級。上示范課、聽課、評課、檢查備課、作業輔導情況都有硬指標。

洋思的教師和班主任，既有備、講、批、輔、考的過程目標，也要包學生的鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”達標，包后進生轉化，包學生德智體協調發展等。

后勤人員要包的內容也是五花八門。如食堂工作人員要包食品安全衛生，菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理員要包宿舍內、浴室內無打鬧、欺侮小同學現象。保管室人員要眼勤、手勤、腿勤，保證及時將校園內散落的校產收入倉庫，及時修舊利廢等[層層落實，包產到人]。

三、感悟：

?

1、課堂教學模式

我們認為教師雖然講的少了，工作量卻是更大了。因為課下要精心準備，課上更要密切

注意學生學習動態，發現典型問題，教師只講10鐘，必須句句講到點子上。整節課，學生象考試一樣緊張的學習，自學是考試，合作是考試，檢測更是考試，提高了學習效率。我們認為要使課堂高效，課下準備須充分：集體備好每一節課。[臺上一分鐘，臺下百日功]洋思的做法是：備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，然后定案；再把教案印發給大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整，上完課后寫好課后反思。洋思認為：一名好教師，對待自己的每一堂課，都應象藝術家對待自己的作品一樣，優秀的作品總是要經過萬千打磨。洋思的備課值得我們思考。我們認為：在校本教研和教師培訓方面洋思的高招就是：把每一件事做實做細。套

2、建立一套行之有效的規章制度，嚴格考核，實行重獎重罰。

? 情感留人、制度管人。學校制定了許多學校的法規：教師培訓制度，師徒結對，捆

綁考核。集體備課制度，常規管理制度。嚴格考核，重獎重罰。管到實處、管到關鍵點：給我們印象最大是：“洋思人”學洋思。開學后：學校讓優秀教師每人帶幾個新教師做徒弟，實行師徒結對，捆綁考核。學校讓新教師的課慢老教師1---2節，新教師上課前要先聽老教師的課，老教師也要節節聽新教師的課。（建議：老教師的課量可少一些）。授課時徒弟總是一節不漏地聽師傅的先行課，而師傅也要一節不漏地聽徒弟的匯報課，及時地發現和研究問題。這樣，年輕教師就能得以快速地成長和提高。學校給師傅發帶徒費，徒弟有了成績，獲了獎，學校拿出相當于徒弟獎金五分之二的錢獎給師傅。徒弟沒帶好，師傅同樣受罰[如果沒有傳幫帶，年輕教師自生自滅]

我們也在搞師徒結對，效果怎么樣呢？值得我們深思！

3．“先學后教，當堂訓練”

? “先學后教，當堂訓練” ——是一種高效的教學模式。它對學生自學能力的培養無疑

有促進作用，我們認為洋思中學為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，更不能把洋思的經驗簡單地說成“一堂課只講?分鐘”。應該說，我們過去不敢相信的口號在這里已成為現實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了。

因此，今天我們學習洋思，不應是簡單的模仿，而應該是解讀與反思。

4．德育工作從細微入手

? 生活即德育，洋思中學從實際出發開設了獨具特色的《生活課程》。我們深深的感受

到：良好習慣的養成，是在生活細節中的體驗。在洋思中學，生活是一門課程。我們認為不屑一顧的事情，諸如：“吃飯”、“睡覺”、“洗澡”等，都是德育活動。參觀中，我們見到洋思中學中午飯情景：“學會吃飯，提高素質”、“天地?糧?心，珍惜莫

蝕”學生按規定的路線排隊統一進食堂，八人一桌，輪流分菜，相互照顧，同時就餐；3000多人就餐，只用20分鐘時間就全部結束，期間，沒有一個大聲喧嘩，沒有一個亂竄亂跑。靜侯——總結——進餐！（餐畢者，靜心等待，未成者，盡情享受）桌上只要有一粒飯，全桌人都不能離開[因為我們是一個集體要統一行動]——下面請同學們有序洗碗，之后按規定路線離開食堂。沒有爭吵，沒有搶奪，只有有序，只有謙讓……在細節中體現德育教育。

? 洋思中學的寄宿生早晨起床鈴響后，先醒的同學必須叫醒所有同學，然后上鋪的同

學先整理床鋪，后洗漱，下鋪的同學則反之[妙！高效率]，這樣，3000多名學生20分鐘之內都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中鍛煉且有條不紊。我們認為這里有效率意識的教育、有友愛思想的教育。

? 排隊集合是學生每天要做得最多的一件事。學生到操場做操都是排隊小跑進場；做

完操集合后是排隊走回教室；到食堂就餐是排隊走去；上體育課、實驗課、音樂課、美術課是排隊走去；去多媒體教室上公開課同樣是排隊走去；上完課后同樣排隊走路回班。在洋思可以說看不到課間奔跑追逐的學生，看到的只是整齊的隊列。給我們的感覺，一句話：沒有規矩不成方園！

? 把“生活課程”實施的情況列入“三好生”的評比，三好學生所在宿舍必須是文明宿舍，所在餐桌必須是文明餐桌，否則，就不能評上“三好學生”，洋思人充分利用榜樣的示范、引導作用。

我們深深地領會到這句話的含義：細節決定成敗：1%的失誤將導致100%的失敗

5．想盡一切辦法提高質量

? 一陣陣英語、文言詩句之聲傳入耳鼓，誰在讀？在哪讀？是從初一到初三的學生，他們昂著頭，口念著，手寫著，——原來，他們都在看著、讀著頭頂上橫梁上的那一個個單詞和名言警句，這些如同一個個教師引導著大家不斷求索——橫梁文化洋思獨特的創造。不論使用什么方法，能提高學習質效就是好方法；一切為了提高成績、一切為了學校的發展！

6．有效的執行力和吃苦精神

? 我們認為：如果把洋思中學的課堂教學模式比作一面旗幟，那么它的管理就是一位

勇敢的旗手。

? 嚴明的責任制。洋思以常規管理要求為準則，以教學為中心，制定了各類人員崗位

責任制、各項管理考核評比獎懲制度。層層承包，人人承包，每個人既是教育的管理者，又是被管理者。

? 在私下與學生聊天中我們了解到：洋思的學生每天早上5：30起床，6：00開始上

早自習，晚上9：00下自習，9：30休息，每三周休息兩天，周六、周日照常上課，老師也是如此。所以，我們覺得不管是學生，還是老師，如果沒有一種吃苦精神，在洋思都是呆不下去的。從入學第一天抓起，從最后一名學生抓起，艱苦奮斗、無私奉獻、團結協作、創新進取的精神形成了洋思濃厚的文化場

四、反思：

? 這次學校讓我們走出去學習，我們深刻地體驗到：開闊眼界很重要。眼界決定觀念，觀念決定發展，發展決定生存：

?

一、課程改革是長期的任務，是一個富有生命力的永恒課題。去過洋思的人可能覺

得洋思很簡單，但洋思其實不簡單。它的不簡單就在于它把一件簡單的事堅持地做下來，并且從自己的實際出發，做得很實很細，是真正的在求實悟道。

?

二、學洋思要先學洋思的精神：創新精神、開拓精神、吃苦精神。還要有一種“不滿”，魯迅先生曾經說過，“不滿是向上的車輪”。只有看到別人的長處，向上的車輪才能不斷地飛轉。

?

三、別人的經驗是方向，但不是方法.機械地模仿只會使自己走入誤區。超越別人應從超越自我開始。同時，還要善于推銷自己。自我推銷需要一種勇氣，但它同時也提供了自我發展的動力。

五、濃厚的辦公室文化：

? 走進洋思中學的辦公室，我們感受到是一種濃濃的學術氛圍和教師的敬業精神，教

師安安靜靜地辦公。為他人提供一個思考教學教法的“家”……。

六、細節決定成敗：

? 在聽課時我們發現每一個學生的課桌上都有一個不干膠，我們驚奇，這是什么秘密

武器？經過觀察，我們不得不佩服洋思人在細節上下的功夫！原來是用來改錯的，學生一旦做錯題，就用不干膠一粘，再做……試卷、作業本十分干凈和整潔。而我們學生的試卷和作業本……

七、聚焦課堂、提高質效；小而實的校本研究；

建立和完善導學案；改進教學方法；提高師資水平……才是安中騰飛的方向。

總之，洋思之行留給我們的思考很多很多，以上所述只是我們的洋思印象，淺淺的，不太成熟的，但卻是沉甸甸的。

2008-12-22

第二篇：赴江蘇洋思中學學習的考察報告

赴江蘇洋思中學學習的考察報告

在楊思中學學習考察期間，我們首先聽取了江蘇省泰州市洋思教育研究所倪高揚關于《學洋思，學什么？學洋思，怎么學？》的洋思教育研究報告，然后又聽取了江蘇省課改專家王力耕《從洋思模式談新課改下的教改與創新—教必須有效（課堂教學四變三結合）》的專題報告，最后親自到洋思中學進行現場觀摩。通過學習考察，我們不得不為洋思中學的辦學理念，洋思中學領導和教師的敬業奉獻精神、洋思中學高效務實的課堂教學以及洋思中學嚴格科學的精細管理所折服。我們深切地感受到：洋思中學的確堪稱我國一顆璀璨的東方教育明珠。洋思中學的成功經驗值得我們學習、研究和借鑒。

一、洋思中學的過去和現在

洋思中學曾是一所初級中學，創辦于1980年（校址在農村），當時只有5個教學班，13名教職工（其中一名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），用2.4萬元，蓋了26間簡易平房，設備幾乎全無，課桌椅全是借的。經過20多年的努力，洋思中學已從默默無聞到聞名遐邇：2000年起實行國有民營，面向全國招生；2002年被評審為“中國名校”；2005年8月投資1.7億元遷址進泰興城。現有教學班65個，教職工382名，學生3800余名。目前，洋思中學已產生了驚人的辦學效應，出現了“四多”現象：

1、外來擇校的學生多。洋思中學許多學生來自外地，遍及27個省市。這些學生的家長都是慕名而來的。

2、宣傳報道的媒體多。有《人民日報》、《中國教育報》、《人民教育》、《教育研究》等國家權威報刊相繼報道洋思中學的辦學經驗，有不少專家、學者對洋思現象作了深入細致的考察研究后撰寫了相關文章進行報道，轟動了教育界。

3、參觀學習的人數多。據洋思中學的領導介紹，來洋思中學參觀學習者每天有幾百人。有時一個教室內聽課人超過百人，教室內容納不下，聽課者只能站在教室外走廊旁聽。

4、學校創收的經費多。由于外地學生多，學校收取的贊助費多，僅收取外來參觀學習的門票費每天約1萬元，一年要數百萬。

二、洋思中學的基本經驗

洋思中學為什么敢于提出“沒有教不好的學生”？洋思中學為什么能一路走紅，經久不衰？我們認為，主要是洋思中學在實踐中摸索出一整套實在而有效的學校管理經驗，并能持之以恒，堅持到底。

1、堅守一種讓每一位家長滿意的辦學理念：沒有教不好的學生

一走進洋思中學，我們便立即發現在洋思中學的教學樓上，鑲嵌著“沒有教不好的學生”這8個大字格外醒目，這是洋思中學多年來一直堅守的辦學理念。洋思中學領導和教師堅信：每個學生都能學好；每個教師都有責任把學生教好；適當的方法能讓每一個學生學好。他們認為，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，“沒有差生，只有差異”。為了踐行這一理念，洋思人把“吃苦就是享福”作為座右銘。他們不選擇學生，不挑剔學生，不放棄任何一名學生，從起始年級抓起，從起始學科抓起，從新生入校的第一天抓起，從最后一名學生抓起。所有的教師工作非常嚴謹，他們用心去做每一件事情，高效率快節奏，出色地完成各項任務。為了學生，他們投入了大量的時間和精力，但他們無怨無悔。這種吃苦精神，這種堅忍不拔的毅力和不達目的不罷休的恒心，是取得優異成績的關鍵。

2、用心營造一種有效的育人環境

一走進洋思中學，我們立即被它的校園文化所吸引：一個整體的規劃，創設了有利于學生勇于進取的文化氛圍，校園廣場、教學樓、學生宿舍與食堂，到處都是一塵不染，窗明幾凈。古今中外的名人名言，諸如“要向大的目標走去，就得從小的目標開始”、“生命的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識”、“自信是走向成功之路的第一步”、“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”等隨處可見；愛迪生、羅素、愛因斯坦、莎士比亞、蘇霍姆林斯基、孔子、魯迅、郭沫若、錢偉長等巨人都成了學校的教育者，其諄諄教誨，不絕于耳，構成了強大的教育場。小廣場上的雕塑體現著現代學校的教育理念，“勤奮南路”、“創新北路”等路名，詮釋著學校的文化內涵。“踏著夕陽問一問，今天有多少長進”、“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力”、“你能提出什么問題，就能解決什么問題”等一些人性化、激勵性的標語極富感染力。最有特色的是洋思獨出心裁的“橫梁文化”。初中語文古詩詞必背篇目內容如“曾經滄桑難為水，除卻巫山不是云”“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”“俱懷速興壯思飛，欲上青天攬明月”，初中英語全部單詞如“motherland”（祖國）、“garder”（花園）、“hard”（刻苦）、“succeed”（成就），“八榮八恥”等內容懸于通前直后的 120米四層連廊及飯堂的橫梁上。“鏡子文化”也只有洋思人想得出，144根堅柱四周無不鑲嵌著透明的鏡子，鏡子上鐫刻著“未來的文盲不是不識字的入，而是不會學習的入”“學習的敵人是自己的滿足”“弱者坐待機會，強者制造機會”等上千條積極進取的語句——這讓全校師生，也包括參觀的我們，走到哪，既能看到自己的外表，學做一個端端正正的人，更能不斷得到啟示，獲得新的認識。洋思的獨特“文化”造就了洋思超然的質量、神奇的發展、深遠的影響。整個校園內花團錦簇，綠草成蔭，樹木蔥蘢，清香四溢，其人文環境與自然環境極為和諧，為師生工作、學習創設了一個文明向上、競爭和諧的良好環境。具體的說：洋思中學就好比一個大泡菜壇子，各色各樣的學生在這個大泡菜壇子三年之后最終都會泡成同一種“味道”：思想品德好、行為習慣好、學習習慣好、身體素質好、文化成績好。

3、堅持一種有效的課堂教學模式：先學后教，當堂訓練

洋思中學的教學質量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環節，為了優化課堂教學，他們進行了“先學后教，當堂訓練”的成功實踐，這是“洋思經驗”的精髓所在。

所謂“先學后教”就是：開始上課時，老師三言兩語，或用投影顯示，準確地提示教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。教師的責任是認真謀劃好學生自學的全過程，創造學生自學的環境，設計學生感興趣的自主學習活動，引導和促進學生自主學習。教師的教，針對學生的問題展開，教是為了讓學生更好的學。

“當堂訓練”就是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，做到“小步走”、“問題設置和試題設計梯度明顯、清晰”，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。洋思中學要求作業一定要在課堂上完成。他們認為作業留在課外不能保證質量，學生的課外作業多，對于鞏固知識與技能、提高能力沒有好處；作業留在課外，會降低課堂教學質量，會助長教師“滿堂灌”的不良風氣；作業留在課外，會加重學生課業負擔，剝奪學生的全面發展、個性發展、特長發展的空間。

另外，洋思中學有一個特殊的觀念，每堂課要從始考到終，以“考”促學，讓學生始終保持緊張的狀態，像中考、高考那樣對待每一節課。課堂分成若干個板塊，每個板塊都讓學生帶著問題學習，看書、查資料、討論、思考都有時間要求，如看書三分鐘后回答問題，討論四分鐘后作練習，六分鐘后背誦課文，三分鐘做完以下習題。有錯及時糾正，難題及時解答，重點及時強化。這樣知識落實，反饋迅速，學生學習目標明確，學習過程興奮積極，課堂效率高。

4、實施一種提高教學質量的有效手段：“三清”活動

為了教好“難教”的學生，洋思中學堅持搞“三清”活動。所謂“三清”，即日日清、周周清、月月清，就是要求學生向每天要質量，向每周要質量，向每月要質量，做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”，一著不讓，一天不松。這樣的道理說起來簡單，但真正按照這個要求做下去，那實在不是一般的難。

“日日清、周周清、月月清” 是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，“不到長城非好漢”。現在，需要周末留下來“清”的學生越來越少了。洋思就像一個巨大的染缸，不管什么樣的學生到了這里，很快就知道該怎么做怎么學了。值得一提的是，在“三清”過程中，思想教育時時滲透，學生在扎扎實實學好知識的同時，良好的行為習慣和品德意志也得到培養，全面素質也得到了提高。

5、推行一種有效的學法模式：“兵教兵”戰術

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”；針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。這種戰術是全過程全方位的。具體的做法就是讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。

“兵教兵”不僅用在課堂上，更多的則體現在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。“教學”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

6、課堂中用不中看

課堂是提高教育教學質量的主陣地，所以，凡是真心誠意地前往洋思中學取經的人都會深入課堂觀摩教學實況。我們興致勃勃地涌進課堂，大失所望地發現洋思中學教師的課并不怎樣：精彩處不多，高潮處少見。課始教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學，暴露問題后，教師點撥釋疑，學生再練習，當堂完成作業。在“當堂訓練”即當堂完成作業這一環節，他們始終注意練習的內容主要是運用所學知識解決實際問題；練習時間不少于15分鐘；練習的形式像考試那樣，讓學生獨立地、快節奏地按時完成，教師不作輔導，只注意檢查糾正學生練習中的不良習慣。

細究起來這課不正是我們課改追求的境界么。這種教學結構體現了以“教師為主導、學生為主體”的教學原則，使學生變被動接受為主動建構，使教師變前臺“演員”為幕后“導演”，讓學生自主學習。學生學得積極，學得主動、學得緊張，學到了知識、學到了能力、學到了方法，這種課充滿了生活般的互動交流，突破了那種教師講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權威而被動、壓抑的慣例，那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質養成的慣例，那種單向授受幾無反饋調節的慣例，那種學生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔的慣例。

7、引入一種有效的激勵競爭機制：承包責任制 洋思中學將承包制引入了學校管理，在“沒有教不好的學生”這一辦學思想的引領下，學校建立責任體系，以靈活的機制促進了學校各項工作的開展。在承包制的形式下，育人責任層層落實。校長負責全部工作的爭創一流，包括德育工作創優、教學質量提高、學生體育達標、學校安全穩定、青年教師培養等；班主任和任課老師要保證學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率達標，負責“后進生”轉化和學生德、智、體協調發展；食堂工作人員要保證食物安全衛生、菜譜科學合理，使師生準時吃到熱菜熱飯、菜肴烹制味美可口；宿舍管理人員要保證宿舍、浴室內無打鬧、欺負小同學、失竊等現象，讓學生按時作息。

承包制極大地激勵了教師愛崗敬業精神的發揚。他們正確處理了學校這個“大家”和個人“小家”的關系，以自己的形象、精神、愛心、貢獻感染人、鼓舞人、凝聚人，形成了一個堅強的、有力的戰斗團隊。為了教好每一位學生，洋思中學沒有一個教師搞有償家教，他們人人愛崗敬業、個個奮發向上。這就是洋思中學不斷進取、發展的力量所在。

8、完善一種有效的教師培訓制度：務本求實的校本培訓制 洋思中學的發展對教師提出了更高的要求。從學歷看，原洋思中學的師資水平較低，近幾年由于充實了大量的新教師，雖然學歷構成有所改善，但如何使這些沒有實踐經驗的教師盡快適應洋思中學的教育教學，是需要做大量工作的。為此，他們高度重視校本師訓，力促全體教師盡快成功。

（1）注重教師的提高和發展。他們認為提高了老師才能更好地發展學生。因此他們主要通過假期的培訓讓教師學業務理論，學習下學期的內容。互相聽課評課、確立教法模式、加強師德方面的教育。強化教師的自我和整體的提高，不讓不過關的老師進課堂。

（2）強調教師之間的合作。他們個人相對水平并不高，但能夠群策群力、集群體智慧、集體備課、不走形式、重研討、落實到位。推行師徒制，讓新教師一上講臺就能勝任教學工作，少走彎路，使學生少受損失。同時學校給師傅發帶徒費、給師傅適當減少工作量、搞“師徒捆綁式考核”使教師間的合作式教學得到充分的發揮、達到了互相學習、取長補短、資源共享、優勢互補、共同提高的目的，優化了教師隊伍。

（3）強調教師的三個對話，即與學生對話、與同行對話、與專家對話。應該說，洋思中學既是學生發展的搖籃，也是老師成長的基地。

三、洋思經驗帶給我們的啟示

1、一個好的校長才能辦出一所好的學校。洋思中學是同蔡林森校長的名字緊緊連在一起的。可以說，沒有蔡林森就沒有洋思中學的今天。蔡校長是一個思路嚴謹、善于思考、善于提煉的思想者，是一個善于貫徹和堅持的優秀管理者。他的辦學思想和管理措施來源于他的親身實踐經驗，從經驗到思想再到管理，一切都顯得如此自然，有嚴密的邏輯美。例如，在自己一雙兒女從最初的“失敗”到后來的“成功”中體驗到：自己的孩子能教好，別人的孩子能教不好？再提煉成“沒有教不好的學生”辦學思想，給學校帶來強大的生命力。一個校長，自己沒有思想，沒有自己的定位，不能從學校實際出發，今天學這樣，明天學那樣，最終只能是“四不像”，一事無成。可貴的是，蔡校長不僅有思想，而且能貫徹下去，特別是能持之以恒。他能兼收并蓄，學校的教學模式包涵許多大家已知的教育理念或模式，如目標教學模式，而且能體現最新的新課程理念。點子不多，貴在鮮明；變化不多，貴在堅守。最重要的是人要成就事業，必須要有事業追求，需要克服一切困難的勇氣和毅力！蔡校長在辦學過程中承受了巨大的壓力，飽嘗了巨大的艱辛。所以，校長作為學校的靈魂，在他的人格魅力、他的事業追求的影響下形成的學校艱苦奮斗的精神品質，是學校發展最寶貴的資源和財富。我們常常羨慕江浙人的富有，卻忽略了他們的異乎尋常的勤勞和不怕吃苦的精神。

2、在教師指導下的學生自學不但能提高教學效率，而且可以減輕課業負擔。目前，我們認為我縣絕大部分農村中學課堂教學存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養學生的自學能力；二是學生的課外作業太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多班主任和任課教師都束手無策，甚至放棄不管，放任自流。而洋思中學卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授一般不超過10分鐘，其余的時間全部讓學生自學；每堂課的作業當堂布置當堂完成，沒有課外作業；學校基本不存在后進生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。所以，我們認為：學生在教師指導下自學比被動地聽老師講課積極得多。我們相信：“不管你用什么方法課堂教學，但學生不動不是好課堂。”

3、加強對師生的養成教育對學校管理非常重要。洋思中學以完備嚴謹的管理模式作保障，不僅抓學生的養成教育，而且抓教師的養成教育。洋思中學蔡校長說：“管理，是用外在的約束教育人；教育是用內在思想管理人。洋思中學以改革開路，用責任制治校，并充分發揮管理的育人功能，使學校管理步入民主、科學、嚴密的軌道。學校在公有民營的體制下，把“包”字請進學校，在學校運作過程中層層落實，實現了人人是管理者，人人又是被管理者。因此，我們認為：學校的管理，實際上是養成教育，不能小看。要治理好一所學校，不是一套管理制度就可以，而需要一個外在的約束教育，也需要內在思想管理人。

4、要大面積提高教學質量，教師心中必須要時刻“裝”著后進生。洋思人堅守一個信念：沒有教不好的學生。他們是這樣說的，更可貴的是他們也是這樣堅持做的。從各班最后一名后進生抓起，抓好初一起始年級。從新生進校的第一天抓起，力爭使每一個學生學會學習。學校堅持不分快慢班，把學習基礎差的學生與優生同桌，便于“兵”教”“兵”。教師上課的起點是后進生，輔導的重點也是后進生，課堂作業也優先批閱。學校實施后進生驗收制度，查到問題及時糾正，真正提高后進生的學習成績。

5、教師進行課堂教學改革情況和教師績效考核、評優晉級等務必緊密結合，認真掛鉤，方可保證課改工作的順利推進，并舉得成功。從洋思中學二十多年所走過的歷程，有一個經驗告訴我們：一所學校在推行課堂教學改革的進程中惟有充分調動發揮教師的積極性，并用比較剛性的考核制度作保障，方可舉得最后的成功。不然的話，只能是曇花一現，半途而廢。

6、學校要持續發展，教學理念要緊跟時代，教學改革應持之以恒。從洋思中學二十多年所走過的歷程，進一步告訴我們：一所學校惟有不斷創新，不斷進取，與時俱進，才能在改革的洪流中游刃有余，立于不敗之地。

結束語 ： 洋思人用他們的實際行動為我們詮釋了“敢為天下先，持之以恒，堅韌不拔”的課改真諦，讓我們一起行動起來吧，為我縣，為我們自己所在的學校吹響新課程改革的強勁號角！

第三篇：江蘇洋思中學、東廬中學教育考察報告

江蘇洋思中學、東廬中學教育考察報告

2005年5月9日至12日，我們考察了慕名已久的洋思中學和東廬中學。這次考察學習的時間雖很短，但給我們的啟發和體會卻很深、很深。下面我校四位考察成員就這次學習的所見、所聞、所思、所感作如下總結。

洋思中學和東廬中學是實施素質教育的成功典型，在成功的背后無一不透射出洋思人對教育規律自覺體認的睿智和東廬人對課堂教學探究態度的嚴謹；成功的背后無一不洋溢著兩所學校校長不屈不撓，永不滿足的韌勁和他們對那片熱土的鐘愛以及執著地探錄鄉村教育真諦的激情；成功的背后無一不反映出兩所學校先進科學的辦學理念和務實高效的教學模式；成功的前后無一不……

通過對兩所學校的深入考察，我們認為一所成功的學校必須做到：

一、以先進科學的辦學理念作支撐。

洋思中學“沒有教不好的學生”的辦學理念，寫在洋思校園中最醒目的位置，也烙在洋思人的內心深處，他們十幾年如一日，努力實踐“尊重主體、面向全體”的為學思想，最終造就了洋思這座輝煌的教育大廈。

東廬中學以“講學稿為載體教學合一”，創新了備課模式，提高了教學效益。東廬人的改革創新精神使學校在逆境中掘起，煥發出蓬勃向上的生機和活力。

二、以務實高效的教學模式為載體。

在科學的辦學理念指導下形成高效的教學模式。洋思中學原創了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。他們“以學定教”，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。他們注重抓好起始年級，從新生進校的第一天抓起，從最后一名學生抓起。教師講課的起點是基礎差的學生，提問的重點也是基礎差的學生，課后輔導、夜間巡視、談心交流最多也是這些學生，他們優化課前準備，開展三級備課，優化課內時間管理，合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，切實提高課堂效率。他們優化課內導學策略，培養學生有效自覺的能力，優化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和釋疑，優化課內的訓練策略，促進學生有效鞏固和應用，優化課后的增效策略，確保進一步落實教學目標。

東廬中學以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學模式，深化創新集體備課模式，即“提前備課、輪流主備、集體研討、優化教案、師生共用”。認真設計“講學稿”，體現參與主體、師生參與充分、切合學校實際、尊重師生獨特性和差異性。在課堂教學中教師以“講學稿”為載體，明晰學生學習思路，層層鞏固學習效果，做到“教、學、練”三結合，提高了課堂效益。

三、以完備嚴謹的管理模式作保障

洋思中學以改革開路，用責任制治校，對知識的掌握實行“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，并充分發揮管理的育人功能，使學校管理步入民主、科學、嚴密的軌道。

學校在公有民營的體制下，把“包”字清進學校，在學校運作過程中層層落實，實現了人人是管理者，人人又是被管理者。

洋思中學始終不愉的抓住全面、全員和全程管理這個綱，把教育教學工作的各個環節全部納入學校規范化管理的軌道，做到真抓實管，嚴抓細管，敢抓善管。

東廬中學在逆境中求思變，統一教職工認識，規范實施“講學稿”。

四、以一支精誠團結，師德高尚的教師團隊為保證。

一所名校必定有一個好校長，有一支好的教師隊伍。洋思中學校長蔡林森常說“吃苦就是享福”，蔡林森靠自己的人格魅力來治校，他幾十年如一日，他所率領的洋思團隊是一支特別能吃苦、負責任、有智慧、甘于奉獻的隊伍。他們身上體現出的超常的意志力量、智慧力量和道德力量，是洋思中學成功的不竭動力。

東廬中學教師敬業奉獻，校長在教學改革中從學校實際出發，講實效、出實招，實事求是的工作作風是該校成功的有力保證。

五、以教學質量贏得社會的信度。

一所成功的學校必須要有較高的教學質量，因為教學質量才是教育的生命力體現，才是教育的根本。

洋思中學在以“三流硬件、三流師資、三流學生”的基礎上，一舉成為當今的中國名校，成為家喻戶曉的被社會、家長贊譽的學校，很重要的是學校具有很高的教學質量。

綜上所述，通過這次兩所名校的考察學習，在當前我縣教育內涵建設不斷推進的過程中，結合我們學校實際情況，我們認為應該學習洋思尊重主體、面向全體的辦學思想；學習洋思講求實效、持之以恒的德育教學經驗；學習洋思艱苦奮斗、無私奉獻的精神；學習洋思從嚴治校、科學管理的經驗。在今后的工作中我們應該：

一、繼續堅持構建師生互動共生式家園，打造溫馨型校園、學習型校園的奮斗目標。

針對我校實際情況，這一奮斗目標是符合我校校情的，我們要進一步統一認識，使每一位師生都內化為行動的指南。

二、加強教學管理。

洋思中學嚴格的教學管理和細致入微的學習管理給我們很多啟示。

１、加強教學管理，首先要指導教師提高備課質量。我校有良好的集體備課的傳統，我們應在備課形式、備課方法上不斷探索、深化，以求更實效、高效的備課質量。

２、加強教學管理，要重視管好教師對學生的學習指導，特別要重視學習預習的指導，這是高效課堂的基礎。

３、加強教學管理，要從起始年級抓起，從最后一名師生抓起。重視青藍工程的進一步落實，采取師徒捆綁獎懲等管理措施，讓所有新教師在骨干教師的帶動指導下，備好、上好每一堂課。

４、加強教學管理，要從課堂教學質量評估抓起。重視對全校各學科課堂教學的隨機評估。

三、重視教育科研工作。

我們在學校發展中要不斷探索、大膽實踐、及時總結、不斷提升。以教科研為支撐，全面提高學校辦學水平。

我們認為，在當前新課程改革的浪潮中，對于農村初中，既是機遇，又是挑戰，我們只有投身改革，真抓實干，才能縮小與發達地區教育的差距，我們只有客觀分析，迎難而上，才能在新一輪課程改革中取得學校的發展。

第四篇：洋思中學教學工作考察報告

洋思中學教學工作考察報告

宋繼斌

前不久，我們靜寧縣第四批教師校長一行56人； 在李局長的帶領下，參觀考察了江蘇省泰興市洋思中學。我們隨堂聽課，個別教師訪談，傾聽報告，參觀校園，宿舍，跟老師，學生對口交談，與學生同食堂吃飯，等等。我們虛心學習，真誠請教，溶身于洋思中學，潛心于洋思中學的教育教學之中，著實為他們先進的教育教學理念所震撼，也切實被他們無私的奉獻精神所折服。

一、沒有教不好的學生。這是洋思中學上至領導，下至教職員工共同喊出的一個響亮的口號。曾經，我們也追求過，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。可似乎這是一個遙不可及的夢。要想夢想成真，那談何容易呢?而洋思人卻做到了，并且做得很出色。他以三流的辦學條件，三流的師資基礎，三流的生源質量和課業負擔，取得了一流的教育教學質量。連續多年創合格率百分之百，升學率百分之百，鞏固率百分之百。沒有違法亂紀的學生和老師。這一切的一切，是洋思中學的領導和老師艱苦奮斗，無私奉獻的必然結晶。

走進洋思，就像走進了一座文化的殿堂。操場，樓道，宿舍，食堂，窗明地凈，一塵不染。名人名言，警訓銘言，到處都是，潛移默化，處處滲透。尤其是耐人尋味的校園標語，獨具匠心，平實中寓深意，淺白中藏玄機。沒有一幅不是語言精品，教育的航標。這是個文化的大熔爐，文明滋生的樂園。正是有這樣的環境，才感染塑造了今日洋思的新秀。也正是這樣的環境，才使“沒有教不好的學生”成為可能。

洋思有這樣一群領導，他們急學生之所急，想學生之所想。他們同舟共濟，本著“讓每一位家長都滿意”的胸襟和辦學理念，創造了洋思的輝煌。洋思有這樣一群老師，他們業務精湛，素質強硬，有著極高的課堂駕馭能力。更難能可怪的是他們的合作精神，他們“集體備課”，他們“師傅帶徒弟”，他們一人上課，多人幫忙……他們是個整體，又是一個個整體中的個體。也正是有他們，才塑造出了一個個鮮活的洋思中學的“小精靈”。也正是有他們，才使“沒有教不好的學生”成為必然。

教育的現代化是學校的現代化，學校的現代化是人才的現代化，人才的現代化是領導的現代化。桃李不言，下自成蹊。洋思中學的校長秦元培先生說；一

位好校長，就是一所好學校。

二、先學后教，當堂訓練。這是洋思中學的課堂教學模式，也是洋思中學的核心經驗，具有較高的研究價值和實踐價值。

先學就是讓學生自學。不是漫無目的的學，而是在老師出示自學指導后，在老師的指導下，有目的，有方向，有內容地自學。提示課堂教學目標（大約1分鐘）。課前制作好課件，通過課件展示給學生。讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求，使學生一上課就明確學習目的，使他們學習有方向。用綱領性課堂教學目標概括教學內容，有助于培養學生的概括能力。指導學生自學（約2分鐘）課前制作好課件，課堂上通過課件展示給學生，讓學生清楚自學目標，怎樣自學，用多長時間自學，達到什么目的，屆時如何檢測等。讓學生帶著明確的學習任務，掌握恰當的學習方式，增強自學的有效性。堅持每次自學前都進行學法指導，幫助學生積極并梳理自學方法。

后教就是師生之間、生生之間的一種合作探究過程。在自學的前提下，暴露問題，教師進行“二次備課”，“兵教兵”，教師也是兵，師生互動，生生互動、合作探究、共同學習。“教”要教不會的內容，會的內容放手不教，既節約時間，又提高效率。學生自學，教師巡視（5-8分鐘）。發現學生自學的當中存在我問題，查缺補漏，給予他們學習態度達的引導和學習方法的指導。讓學生人人積極動腦筋，認真學習、挖掘每個學生的潛力。檢查學生自學效果（5-8分鐘）。讓中差生、后進生回答問題或板演。最大限度地暴露學生自學后存在的問題，引導學生更正，指導學生運用（8-10分鐘）或者學生觀察板演找錯誤或與自己的方法比較，看結果是否相同。或學生自由更正，各抒己見，或引導學生討論，說出錯因及更正的道理。引導學生歸納、上升為理論，指導以后運用。這一環節既是補差，又是培尖。不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤訓練一題多解，使尖子生了解更加深刻。

當堂訓練，其實是課堂教學效果的反饋。也是把學生學到的知識靈活應用、創造使用的環節。不是學以致用嗎？課堂練習分為兩個步驟，第一次練習，模仿例題進行，一般5-10分鐘，教師進行較正。第二次練習，是測驗性練習，測試學生該節課必須過關的內容，看是否實現了“堂堂清”，一般5-10分鐘。布置課堂作業，督促學生獨立完成課堂作業，批改部分學生已完成的作業。通過完成課

堂作業，檢測每一位學生是否都能夠達到學習目的。

三、還有其他的一些理念。課堂上，全過程要讓學生像考試一樣緊張地學習。說到底，先學后教，當堂訓練就是三次大型考試。徹底打破了傳統的五段式課堂教學結構，其學習的過程與新課程改革倡導的自主學習、合作式學習、探究式學習有異曲同工之妙。備課講求“三堅持”和“一超前”。講課要注意四個字----“準、活、優、清”。“三級預習”即：大預習、中預習、小預習。三級備課是單元備、先周備、課時備。更是差生的定義，有他們的獨到之處。在洋思人的眼里，沒有差生，只有差異。而在他們心里，差生是指行為習慣不好的學生，像懶惰，拖沓，不節約時間，浪費食物，不能在有限的時間里高效學習，等等。而絕不是成績差的學生。如何才叫“教好”學生呢？洋思人認為，不管是學生，還是老師中的“徒弟”，只要有進步就行。而且他們一貫追求的是，“快快進步，快快成長”，力爭在短時間里，把進步盡可能放大。

總之，洋思中學的教育教學工作，不管是教書，還是育人，都突出一個實字；實實在在的自學，實實在在的設計，實實在在的學生做實實在在的練習。實實在在的思考，實實在在的引導，實實在在的老師落實實實在在的任務。洋思的教育教學理念只是一種思想，是他們在教育教學中總結出來的規律。我們要學習這種思想，這種精神，長期訓練，內化為自身的素質。把它滲透在我們靜寧的教育教學工作之中，走富有我們靜寧教育教學特色的辦學道路，千萬不能照搬，盲目模仿。正如秦培元校長說的-------尊重規律，實事求是，持之以恒。

第五篇：洋思中學學習考察報告

洋思中學學習考察報告

濱北辦恒心希望小學校長 趙興華

2005年深秋，我有幸隨教育考察團赴江蘇洋思中學學習考察了3天。期間，通過聽報告、聽課、參觀、與師生交流，使我感觸頗深，受益匪淺。

風景如畫的校園環境，催人奮進的文化氛圍

雖然已是深秋，但洋思中學內，依然綠草如茵，花紅柳綠，風景如詩入畫。學校主體建筑上，赫然寫著“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”、“你一定能行”、“每個學生都能合格”、“學會寬容與忍耐、學會合作與競爭”等醒目的口號。而且，你會發現校園的小路上都有名號，什么“創新路”、“勤奮路”、“科技路”等，路旁都有名人名言的牌子，各式各樣的宣傳欄隨處可見。

校園環境如詩入畫，育人環境氛圍催人奮進，這是洋思中學的第一印象。

“先學后教、當堂訓練”的現代課堂教學模式

洋思中學沖破了傳統的先“教”后“學”的課堂模式，靈活地采用了“先學后教、當堂訓練”的“三段式”教學模式。在課堂上教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口進行自學，暴露問題后，教師點撥釋疑，學生再練習，當堂完成作業。這種教學結構體現了以教師為導、學生為主體的原則。使學生從被動的狀態中解脫出來，積極主動的學習。這種教

學結構是一種素質教育的有效載體。例如：我所聽的語文朱自清的《春》一課，盡量減少教師的講解，改為學生輪流讀課文，有問題，教師糾正；學生獨立分段，寫段意后，教師針對問題點撥；學生從讀中“悟”，教師點撥評價。

“先學后教，當堂訓練”的教學結構，是現代教學理念的體現，是素質教育的有效載體，很值得我們學習和借鑒。我認為在學習和借鑒中，要想使這一模式取得預想的效果，必須做到以下幾點：（1）要備好課。要在備課中注意研究怎樣最有效引導學生主動高效地自學，學生可能會遇到哪些問題，如何幫其排除等問題。順便一提的是洋思的教師的敬業精神是可敬佩的，從細致入微的備課中可見一斑。（2）要指導學生進行課前預習。（3）合理安排并從嚴把握“學”、“教”和“練”的時間結構，并且根據實際需要進行循環。“先學后教”控制在30分鐘以內，“當堂訓練”不少于15分鐘。（4）充分發揮教師的主導作用。根據教學目標需要，提出具體的明確的自學要求，在學生自學時，教師要勤于巡視，加強指導，對后進生進行監督，鼓勵。（5）充分發揮學生的主體作用。學生在自學中已懂的內容，教師就不必再講，但要詢問學生有無不同的意見或見解。對于難點，要注重啟發式的講解。（6）當堂訓練，化知識為能力。在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方法深化。為此，應保證訓

練的時間，教師要加強巡視指導督查，批發部分作業。

“先學后教，當堂訓練”的課堂結構，不只是教師傳授方式的變化，而且體現了尊重主體、面向全體、信任學生的教學思想，是符合現代教育教學理念的一種有效的方法。

嚴格、科學、規范的學校管理

學習考察了洋思中學后，有一個明顯的感覺，那就是洋思的管理嚴格、科學、規范。用責任制來治校，這是洋思的又一個特色。洋思的校長有責任感，他們的責任是學校全部工作創一流水平。洋思的中層有責任制，他們要教一科，管一線，包一級。洋思的教師有責任制，有備課、講課、批改作業、輔導學生、考核的過程管理責任目標，也有學生合格率、優秀率、鞏固率的結果性責任目標。洋思中學以常規管理基本要求為準則，以教學為 中心，制訂了各類人員崗位責任制、各項工作管理評比考核獎懲制度，逐步形式科學、嚴格的調控機制。

我們參觀了學生的課間操，偌大一個學校，下課鈴聲一響，學生齊刷刷列隊在操場，橫成行、縱成列、斜成線，和著樂曲，動作規范有力，真令人嘆服。由此可見，洋思中學的管理之嚴，養成教育搞得一流。管理與教育是水乳交融的，管理約束行動，教育啟迪內心思想，以思想約束行動。洋思的養成教育抓得嚴、管得細，從學習、生活等小事抓起，學生們都形成了良好的行為習慣，這對學生來說是終生受益的，為學生的終生發展奠定了良好的基礎。

學習考察歸來，聯系我校實際，當前，我們要從三個方面抓起：一是加大學校環境整治力度，構建催人奮進的文化氛圍，落實環境育人目標。二是進一步轉變觀念，學習“先學后教，當堂訓練”的教學模式，落實素質教育。三是學習洋思從嚴治校的管理經驗，進一步落實學校目標責任制，從常規管理抓起，從學生養成教育抓起，為學校發展和學生終身發展奠定基礎，激發活力。

2005年11月17日