第一篇：赴江蘇洋思中學學習的考察報告

赴江蘇洋思中學學習的考察報告

在楊思中學學習考察期間，我們首先聽取了江蘇省泰州市洋思教育研究所倪高揚關于《學洋思，學什么？學洋思，怎么學？》的洋思教育研究報告，然后又聽取了江蘇省課改專家王力耕《從洋思模式談新課改下的教改與創新—教必須有效（課堂教學四變三結合）》的專題報告，最后親自到洋思中學進行現場觀摩。通過學習考察，我們不得不為洋思中學的辦學理念，洋思中學領導和教師的敬業奉獻精神、洋思中學高效務實的課堂教學以及洋思中學嚴格科學的精細管理所折服。我們深切地感受到：洋思中學的確堪稱我國一顆璀璨的東方教育明珠。洋思中學的成功經驗值得我們學習、研究和借鑒。

一、洋思中學的過去和現在

洋思中學曾是一所初級中學，創辦于1980年（校址在農村），當時只有5個教學班，13名教職工（其中一名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），用2.4萬元，蓋了26間簡易平房，設備幾乎全無，課桌椅全是借的。經過20多年的努力，洋思中學已從默默無聞到聞名遐邇：2000年起實行國有民營，面向全國招生；2002年被評審為“中國名校”；2005年8月投資1.7億元遷址進泰興城。現有教學班65個，教職工382名，學生3800余名。目前，洋思中學已產生了驚人的辦學效應，出現了“四多”現象：

1、外來擇校的學生多。洋思中學許多學生來自外地，遍及27個省市。這些學生的家長都是慕名而來的。

2、宣傳報道的媒體多。有《人民日報》、《中國教育報》、《人民教育》、《教育研究》等國家權威報刊相繼報道洋思中學的辦學經驗，有不少專家、學者對洋思現象作了深入細致的考察研究后撰寫了相關文章進行報道，轟動了教育界。

3、參觀學習的人數多。據洋思中學的領導介紹，來洋思中學參觀學習者每天有幾百人。有時一個教室內聽課人超過百人，教室內容納不下，聽課者只能站在教室外走廊旁聽。

4、學校創收的經費多。由于外地學生多，學校收取的贊助費多，僅收取外來參觀學習的門票費每天約1萬元，一年要數百萬。

二、洋思中學的基本經驗

洋思中學為什么敢于提出“沒有教不好的學生”？洋思中學為什么能一路走紅，經久不衰？我們認為，主要是洋思中學在實踐中摸索出一整套實在而有效的學校管理經驗，并能持之以恒，堅持到底。

1、堅守一種讓每一位家長滿意的辦學理念：沒有教不好的學生

一走進洋思中學，我們便立即發現在洋思中學的教學樓上，鑲嵌著“沒有教不好的學生”這8個大字格外醒目，這是洋思中學多年來一直堅守的辦學理念。洋思中學領導和教師堅信：每個學生都能學好；每個教師都有責任把學生教好；適當的方法能讓每一個學生學好。他們認為，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，“沒有差生，只有差異”。為了踐行這一理念，洋思人把“吃苦就是享福”作為座右銘。他們不選擇學生，不挑剔學生，不放棄任何一名學生，從起始年級抓起，從起始學科抓起，從新生入校的第一天抓起，從最后一名學生抓起。所有的教師工作非常嚴謹，他們用心去做每一件事情，高效率快節奏，出色地完成各項任務。為了學生，他們投入了大量的時間和精力，但他們無怨無悔。這種吃苦精神，這種堅忍不拔的毅力和不達目的不罷休的恒心，是取得優異成績的關鍵。

2、用心營造一種有效的育人環境

一走進洋思中學，我們立即被它的校園文化所吸引：一個整體的規劃，創設了有利于學生勇于進取的文化氛圍，校園廣場、教學樓、學生宿舍與食堂，到處都是一塵不染，窗明幾凈。古今中外的名人名言，諸如“要向大的目標走去，就得從小的目標開始”、“生命的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識”、“自信是走向成功之路的第一步”、“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”等隨處可見；愛迪生、羅素、愛因斯坦、莎士比亞、蘇霍姆林斯基、孔子、魯迅、郭沫若、錢偉長等巨人都成了學校的教育者，其諄諄教誨，不絕于耳，構成了強大的教育場。小廣場上的雕塑體現著現代學校的教育理念，“勤奮南路”、“創新北路”等路名，詮釋著學校的文化內涵。“踏著夕陽問一問，今天有多少長進”、“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力”、“你能提出什么問題，就能解決什么問題”等一些人性化、激勵性的標語極富感染力。最有特色的是洋思獨出心裁的“橫梁文化”。初中語文古詩詞必背篇目內容如“曾經滄桑難為水，除卻巫山不是云”“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”“俱懷速興壯思飛，欲上青天攬明月”，初中英語全部單詞如“motherland”（祖國）、“garder”（花園）、“hard”（刻苦）、“succeed”（成就），“八榮八恥”等內容懸于通前直后的 120米四層連廊及飯堂的橫梁上。“鏡子文化”也只有洋思人想得出，144根堅柱四周無不鑲嵌著透明的鏡子，鏡子上鐫刻著“未來的文盲不是不識字的入，而是不會學習的入”“學習的敵人是自己的滿足”“弱者坐待機會，強者制造機會”等上千條積極進取的語句——這讓全校師生，也包括參觀的我們，走到哪，既能看到自己的外表，學做一個端端正正的人，更能不斷得到啟示，獲得新的認識。洋思的獨特“文化”造就了洋思超然的質量、神奇的發展、深遠的影響。整個校園內花團錦簇，綠草成蔭，樹木蔥蘢，清香四溢，其人文環境與自然環境極為和諧，為師生工作、學習創設了一個文明向上、競爭和諧的良好環境。具體的說：洋思中學就好比一個大泡菜壇子，各色各樣的學生在這個大泡菜壇子三年之后最終都會泡成同一種“味道”：思想品德好、行為習慣好、學習習慣好、身體素質好、文化成績好。

3、堅持一種有效的課堂教學模式：先學后教，當堂訓練

洋思中學的教學質量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環節，為了優化課堂教學，他們進行了“先學后教，當堂訓練”的成功實踐，這是“洋思經驗”的精髓所在。

所謂“先學后教”就是：開始上課時，老師三言兩語，或用投影顯示，準確地提示教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。教師的責任是認真謀劃好學生自學的全過程，創造學生自學的環境，設計學生感興趣的自主學習活動，引導和促進學生自主學習。教師的教，針對學生的問題展開，教是為了讓學生更好的學。

“當堂訓練”就是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，做到“小步走”、“問題設置和試題設計梯度明顯、清晰”，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。洋思中學要求作業一定要在課堂上完成。他們認為作業留在課外不能保證質量，學生的課外作業多，對于鞏固知識與技能、提高能力沒有好處；作業留在課外，會降低課堂教學質量，會助長教師“滿堂灌”的不良風氣；作業留在課外，會加重學生課業負擔，剝奪學生的全面發展、個性發展、特長發展的空間。

另外，洋思中學有一個特殊的觀念，每堂課要從始考到終，以“考”促學，讓學生始終保持緊張的狀態，像中考、高考那樣對待每一節課。課堂分成若干個板塊，每個板塊都讓學生帶著問題學習，看書、查資料、討論、思考都有時間要求，如看書三分鐘后回答問題，討論四分鐘后作練習，六分鐘后背誦課文，三分鐘做完以下習題。有錯及時糾正，難題及時解答，重點及時強化。這樣知識落實，反饋迅速，學生學習目標明確，學習過程興奮積極，課堂效率高。

4、實施一種提高教學質量的有效手段：“三清”活動

為了教好“難教”的學生，洋思中學堅持搞“三清”活動。所謂“三清”，即日日清、周周清、月月清，就是要求學生向每天要質量，向每周要質量，向每月要質量，做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”，一著不讓，一天不松。這樣的道理說起來簡單，但真正按照這個要求做下去，那實在不是一般的難。

“日日清、周周清、月月清” 是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，“不到長城非好漢”。現在，需要周末留下來“清”的學生越來越少了。洋思就像一個巨大的染缸，不管什么樣的學生到了這里，很快就知道該怎么做怎么學了。值得一提的是，在“三清”過程中，思想教育時時滲透，學生在扎扎實實學好知識的同時，良好的行為習慣和品德意志也得到培養，全面素質也得到了提高。

5、推行一種有效的學法模式：“兵教兵”戰術

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”；針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。這種戰術是全過程全方位的。具體的做法就是讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。

“兵教兵”不僅用在課堂上，更多的則體現在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。“教學”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

6、課堂中用不中看

課堂是提高教育教學質量的主陣地，所以，凡是真心誠意地前往洋思中學取經的人都會深入課堂觀摩教學實況。我們興致勃勃地涌進課堂，大失所望地發現洋思中學教師的課并不怎樣：精彩處不多，高潮處少見。課始教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學，暴露問題后，教師點撥釋疑，學生再練習，當堂完成作業。在“當堂訓練”即當堂完成作業這一環節，他們始終注意練習的內容主要是運用所學知識解決實際問題；練習時間不少于15分鐘；練習的形式像考試那樣，讓學生獨立地、快節奏地按時完成，教師不作輔導，只注意檢查糾正學生練習中的不良習慣。

細究起來這課不正是我們課改追求的境界么。這種教學結構體現了以“教師為主導、學生為主體”的教學原則，使學生變被動接受為主動建構，使教師變前臺“演員”為幕后“導演”，讓學生自主學習。學生學得積極，學得主動、學得緊張，學到了知識、學到了能力、學到了方法，這種課充滿了生活般的互動交流，突破了那種教師講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權威而被動、壓抑的慣例，那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質養成的慣例，那種單向授受幾無反饋調節的慣例，那種學生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔的慣例。

7、引入一種有效的激勵競爭機制：承包責任制 洋思中學將承包制引入了學校管理，在“沒有教不好的學生”這一辦學思想的引領下，學校建立責任體系，以靈活的機制促進了學校各項工作的開展。在承包制的形式下，育人責任層層落實。校長負責全部工作的爭創一流，包括德育工作創優、教學質量提高、學生體育達標、學校安全穩定、青年教師培養等；班主任和任課老師要保證學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率達標，負責“后進生”轉化和學生德、智、體協調發展；食堂工作人員要保證食物安全衛生、菜譜科學合理，使師生準時吃到熱菜熱飯、菜肴烹制味美可口；宿舍管理人員要保證宿舍、浴室內無打鬧、欺負小同學、失竊等現象，讓學生按時作息。

承包制極大地激勵了教師愛崗敬業精神的發揚。他們正確處理了學校這個“大家”和個人“小家”的關系，以自己的形象、精神、愛心、貢獻感染人、鼓舞人、凝聚人，形成了一個堅強的、有力的戰斗團隊。為了教好每一位學生，洋思中學沒有一個教師搞有償家教，他們人人愛崗敬業、個個奮發向上。這就是洋思中學不斷進取、發展的力量所在。

8、完善一種有效的教師培訓制度：務本求實的校本培訓制 洋思中學的發展對教師提出了更高的要求。從學歷看，原洋思中學的師資水平較低，近幾年由于充實了大量的新教師，雖然學歷構成有所改善，但如何使這些沒有實踐經驗的教師盡快適應洋思中學的教育教學，是需要做大量工作的。為此，他們高度重視校本師訓，力促全體教師盡快成功。

（1）注重教師的提高和發展。他們認為提高了老師才能更好地發展學生。因此他們主要通過假期的培訓讓教師學業務理論，學習下學期的內容。互相聽課評課、確立教法模式、加強師德方面的教育。強化教師的自我和整體的提高，不讓不過關的老師進課堂。

（2）強調教師之間的合作。他們個人相對水平并不高，但能夠群策群力、集群體智慧、集體備課、不走形式、重研討、落實到位。推行師徒制，讓新教師一上講臺就能勝任教學工作，少走彎路，使學生少受損失。同時學校給師傅發帶徒費、給師傅適當減少工作量、搞“師徒捆綁式考核”使教師間的合作式教學得到充分的發揮、達到了互相學習、取長補短、資源共享、優勢互補、共同提高的目的，優化了教師隊伍。

（3）強調教師的三個對話，即與學生對話、與同行對話、與專家對話。應該說，洋思中學既是學生發展的搖籃，也是老師成長的基地。

三、洋思經驗帶給我們的啟示

1、一個好的校長才能辦出一所好的學校。洋思中學是同蔡林森校長的名字緊緊連在一起的。可以說，沒有蔡林森就沒有洋思中學的今天。蔡校長是一個思路嚴謹、善于思考、善于提煉的思想者，是一個善于貫徹和堅持的優秀管理者。他的辦學思想和管理措施來源于他的親身實踐經驗，從經驗到思想再到管理，一切都顯得如此自然，有嚴密的邏輯美。例如，在自己一雙兒女從最初的“失敗”到后來的“成功”中體驗到：自己的孩子能教好，別人的孩子能教不好？再提煉成“沒有教不好的學生”辦學思想，給學校帶來強大的生命力。一個校長，自己沒有思想，沒有自己的定位，不能從學校實際出發，今天學這樣，明天學那樣，最終只能是“四不像”，一事無成。可貴的是，蔡校長不僅有思想，而且能貫徹下去，特別是能持之以恒。他能兼收并蓄，學校的教學模式包涵許多大家已知的教育理念或模式，如目標教學模式，而且能體現最新的新課程理念。點子不多，貴在鮮明；變化不多，貴在堅守。最重要的是人要成就事業，必須要有事業追求，需要克服一切困難的勇氣和毅力！蔡校長在辦學過程中承受了巨大的壓力，飽嘗了巨大的艱辛。所以，校長作為學校的靈魂，在他的人格魅力、他的事業追求的影響下形成的學校艱苦奮斗的精神品質，是學校發展最寶貴的資源和財富。我們常常羨慕江浙人的富有，卻忽略了他們的異乎尋常的勤勞和不怕吃苦的精神。

2、在教師指導下的學生自學不但能提高教學效率，而且可以減輕課業負擔。目前，我們認為我縣絕大部分農村中學課堂教學存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養學生的自學能力；二是學生的課外作業太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多班主任和任課教師都束手無策，甚至放棄不管，放任自流。而洋思中學卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授一般不超過10分鐘，其余的時間全部讓學生自學；每堂課的作業當堂布置當堂完成，沒有課外作業；學校基本不存在后進生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。所以，我們認為：學生在教師指導下自學比被動地聽老師講課積極得多。我們相信：“不管你用什么方法課堂教學，但學生不動不是好課堂。”

3、加強對師生的養成教育對學校管理非常重要。洋思中學以完備嚴謹的管理模式作保障，不僅抓學生的養成教育，而且抓教師的養成教育。洋思中學蔡校長說：“管理，是用外在的約束教育人；教育是用內在思想管理人。洋思中學以改革開路，用責任制治校，并充分發揮管理的育人功能，使學校管理步入民主、科學、嚴密的軌道。學校在公有民營的體制下，把“包”字請進學校，在學校運作過程中層層落實，實現了人人是管理者，人人又是被管理者。因此，我們認為：學校的管理，實際上是養成教育，不能小看。要治理好一所學校，不是一套管理制度就可以，而需要一個外在的約束教育，也需要內在思想管理人。

4、要大面積提高教學質量，教師心中必須要時刻“裝”著后進生。洋思人堅守一個信念：沒有教不好的學生。他們是這樣說的，更可貴的是他們也是這樣堅持做的。從各班最后一名后進生抓起，抓好初一起始年級。從新生進校的第一天抓起，力爭使每一個學生學會學習。學校堅持不分快慢班，把學習基礎差的學生與優生同桌，便于“兵”教”“兵”。教師上課的起點是后進生，輔導的重點也是后進生，課堂作業也優先批閱。學校實施后進生驗收制度，查到問題及時糾正，真正提高后進生的學習成績。

5、教師進行課堂教學改革情況和教師績效考核、評優晉級等務必緊密結合，認真掛鉤，方可保證課改工作的順利推進，并舉得成功。從洋思中學二十多年所走過的歷程，有一個經驗告訴我們：一所學校在推行課堂教學改革的進程中惟有充分調動發揮教師的積極性，并用比較剛性的考核制度作保障，方可舉得最后的成功。不然的話，只能是曇花一現，半途而廢。

6、學校要持續發展，教學理念要緊跟時代，教學改革應持之以恒。從洋思中學二十多年所走過的歷程，進一步告訴我們：一所學校惟有不斷創新，不斷進取，與時俱進，才能在改革的洪流中游刃有余，立于不敗之地。

結束語 ： 洋思人用他們的實際行動為我們詮釋了“敢為天下先，持之以恒，堅韌不拔”的課改真諦，讓我們一起行動起來吧，為我縣，為我們自己所在的學校吹響新課程改革的強勁號角！

第二篇：赴江蘇洋思中學考察學習的考察報告(精)

赴江蘇洋思中學考察學習的考察報告 希望初級中學教務主任培訓班考察組

2009年10月20日至10月25日,單縣“中學教導處主任培訓班”學員,在縣教研室楊主任的帶領下,如期來到江蘇洋思中學進行考察學習。通過觀察校園,聽報告、講座,進入課堂聽課,參加研討會,采訪老師、學生等方式,對洋思中學的辦學理念、教學模式等進行了一番深入的考察學習。

在短短的幾天的考察學習期間,參加考察學習的教導主任們都非常珍惜這次難得的學習機會,大家共同參與了由“中國教育學會發展研究中心、泰興市洋思中學共同舉辦的?學習——洋思中學轉型成功經驗交流暨初三教育教學管理研討觀摩活動?”。

大家一致認為,本次實地蹲點學習考察,由表及里,讓我們看到了一個真實,學到了一些真經。開了眼界,長了見識,消除了思想上的困惑和疑慮,使今后的教育教學管理有了方向,有了目標。歸納起來,主要體現在以下兩個方面:

一、洋思中學取得成功的經驗 經驗一:有一個敢為人先的教育理念。

“沒有教不好的學生”是洋思中學的辦學理念。這八個大字,是洋思中學對社會和家長的承諾,也是洋思人在特定的歷史發展過程中的誓言,更是洋思中學由小到大、由弱變強的成功法寶。試想: 1980年的時候,該校是一所偏僻的農村單辦初中,創辦時,是由六個村子聯辦,只有5個教學班,1名公辦教師,4名民辦教師,8名代課教師。通過全體洋思人的不斷的艱苦努力,規模不斷擴大,于2001年整體搬遷到泰興市中心,發展到目前擁有64個教學班, 300多名教師、3000多名學生(其中絕大部分是外地的擇校生, 占地120畝的現代化初級中學。1991年以來,洋思學生入學率、鞏固率、畢業率、合格率一直保持為100%,體育達標率超過97%,而學生的近視率卻控制在10%左右。這個曾被稱作“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農村聯辦初中,經過20多年的努力拼搏,如今已是江蘇省德育先進學校、江蘇省教育現代

化的示范初中、江蘇省模范學校、江蘇省先進集體、江蘇省文明單位,是全國初中教育的一面旗幟。對此全國各大媒體競相報道和宣傳,全國各地教育界的同仁紛至沓來,前來參觀學習的教育界人士目前已經超過25萬人次。已經形成了泰興市獨特的洋思教育文化現象,帶動了一方經濟的發展。

為了實踐敢為人先的教育理念,洋思中學在辦學行為上一直固守四個堅持。(一堅持公平教育,不選擇學生,不挑剔學生。每年暑期,許多學校(包括一些名校、重點校,早早地拉開了架勢,全力以赴大打“生源”戰,種種形式的廣告鋪天蓋地,而洋思中學卻沒有只言片語,只有在每年的七月上旬眼見人滿為患時,才在媒體上登出“招生已滿,概不接受”的字樣,以免遠道涌來的家長帶著求學的學子們白跑一趟。多年來,凡到洋思來求學的,不管多調皮,不管成績多差,學校都收下。1998年,洋思中學甚至打算開兩個班,專收城區學校不收的所謂“差生”,后來因為難操作才作罷。

不選擇、不挑剔學生,在我們看來是不可思議的,但是,洋思人做到了。用該校校長的話說:“好學生是?寶?,?差生?也是?寶?”。在洋思的班子看來,“差生”就像一塊璞玉,和好學生一樣,存在著成“器”的可能。對于教育者來說,不是看“差生”目前的狀態(璞,而是要著力研究如何去“打磨”,最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學生,對于教育者來說,意味著更多的付出,同時,還承擔著風險。洋思人為什么敢于這樣做?這是因為他們自信。幾年前,有些人曾經這樣議論:好學生留在城里,差學生送到洋思去。洋思好像是“工讀學校”似的。洋思的老師聽了很不舒服,洋思的班子任何人聽見后笑著對大家說:不要“生氣”,我們應當感到自豪才對。這就像給人看病一樣,小毛病衛生室就能處理,大一點的要送醫院,疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為“教不好”的學生送到洋思,就是因為相信我們能把他們的孩子教好。自信,并非“空

穴來風”,洋思人有十幾年成功的實踐經驗,有蔚然成風的愛生傳統,有無私奉獻的團隊精神。2001年秋學期,盡管洋思一再擴班,但還是有200多名“特差生”難以進門。這些學生的家長很激動:“我們就相信洋思,來了就不想回去!”“只要收下,給多少錢都愿意!”“你們既然說沒有教不好的學生,就要收我們的孩子!”面對家長殷切期待 的目光,洋思領導緊急磋商后決定:全部收下。家長心中有桿秤。曾經被認為“教不好”的孩子在洋思有了長足的進步,家長們打心眼里佩服洋思。一傳十,十傳百,越來越多的家長們把孩子送到洋思來。

(二堅持“三清”運動不放松

“三清”,即“堂堂清、周周清、月月清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新,鞏固提高”。

道理說起來并不深奧復雜,但真正按照這個要求并能持之以恒做下去,實在很難。洋思“沒有教不好的學生”,很大程度上是因為做到了這一點。

“三清”中,最重要的是“堂堂清”,每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了,“日日清、月月清”才有可靠的保障。否則,課上留下一大堆問題,課后再怎么努力,時間、精力也不夠用,“日日清”清不了,“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組,小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽,課上,無論是自學、討論,還是知識測試,小組內成員都互相幫助,互督互查,毫不馬虎;課后,對堂堂清不了的學生,小組內成員分工負責,例題、習題、單詞、背誦段落,一一助其過關。一次“清”不了,兩次、三次……一般經過“二清”、“三清”,絕大多數同學都能做到“日日清”,極個別仍不能“清”的,由老師幫助其“清”。

在堂堂清、日日清的基礎上他們實施的是“周周清”。主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學,雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長,任課老師和班上尖子生當驗收員,班與班對調驗收。驗收英語時,只憑課本,讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀,逐一聽寫,錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數學時,也是憑課本,讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題,驗收完,在表上填寫正確率。“清”不了的內容,由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施,再接受驗收。

“堂堂清、周周清、月月清”是一個既定的目標,學生、教師甚至家長都感到有了責任,于是一起鉚足了勁,朝著這個目標努力。現在,“三清”已內化為洋思的一種學習習慣,學生學習自覺主動,“清”不了的學生也越來越少了。

(三堅持從“最后一名學生”抓起

到洋思中學來的學生,相當一部分是所謂的“教不好的學生”。有的學習成績在原來學校甚至是倒數第一。

2001年,洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學生,有幾十名還是個位數;初二收了200多名插班生,其中也有幾十名學習成績是個位數的學生。即使是對這樣的學生,洋思也沒有喪失可以教好的信心。抓“最后一名學生”洋思人有三個“錦囊”:之一:合理分班,調動競爭的力量。2001年他們將初一200多名兩門功課不足200分的學生,按照每個學生的實際情況,合理搭配,平均分到兩個分校20個班級,并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”,定期對這些學生的轉化情況進行驗收,優者獎,劣者罰。

之二:結對幫扶,調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置,與優生同桌,結成學習對子。

之三:特別關注,調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生,板演最多的是這些學生,釋疑、點撥最多的是這些學生,課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習,也關心他們的生活、思想、情感,以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上,以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

在洋思,我們聽到了許許多多“教不好的學生”轉變的故事。1997屆一位姓凌的學生在

原來的學校是公認的“三不兩打”學生,上課不聽講、不做作業、不接受老師教育,打游戲機、打架。轉進洋思一個月后,“三打兩不”的惡習全改了。他告訴爺爺,在洋思找不到不學習的學生,想打架找不到打架的人。畢業時,他以610分的高分考入

了省重點中學。2000屆一學生,上小學時數學成績常常是個位數,進洋思后,進步很快,一年后各門功課都在90分以上,思想品德也很好,養成了勤儉樸素的生活習慣,家中給他的10元零花錢,幾個月未舍得動一分。

“最后一名學生”有了進步,自然水漲船高。在洋思,我們隨手翻看了初一英語最近一次檢測,初一24個班,1000多名學生,多數都是100分,沒有一個90分以下的;最好的班與最差的班平均分相差還不到一分。學校成了名副其實的“無差生學校”。

(四堅持把生活當作一門課程

洋思的領導班子有這樣一個觀點:教好學生,不僅僅是教會學生求知,生活是一本書,生活也是一門課程。

校長所說的生活課程,是在學生衣、食、住、行等日常活動中,有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理,使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心,養成良好的生活習慣的教育活動。具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財務、交際交往等方方面面。

在洋思中學的生活區,隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語,在洋思考察時,我們看到了學生吃午飯的情景:下課鈴響后,按照事先安排好的就餐順序,不同年級的學生分時段走出教室,有秩序地走進餐廳,等本桌的8名同學都到齊了,方才坐下,其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下3000多名學生同時用餐,聽不到任何喧嘩,沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右,所有學生全部吃完,并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到,不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務長告訴我們,那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準:

1、分菜公平,2、桌面整潔,3、無剩飯剩菜,4,不講閑話。要求分菜時,學會關心人,先人后己,不厚此薄彼;吃飯時,先多吃飯少吃菜,再少吃飯多吃菜,最后喝湯,保證不剩一粒米。洋思的學生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后,先醒的同學必須叫醒同室其他同學,然后上鋪的同學先整理床鋪,后到水池上洗漱,下鋪的學生則反之。這樣,3600多名學生20分鐘之內都能保證整理好床鋪,洗漱完畢,準時到操場上集中早操。洋思3600多名寄宿生的零用錢都存放在生活

指導老師那里,要用向老師支取,但要說明用途,且無特殊需要,一次支取不得超過10元。

洋思有平等觀念的教育,有勞動觀念的教育,有勤儉節約的教育,有效率意識的教育,有友愛思想的教育,還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。為了讓學生學好“生活”這門必修課,洋思人很下了一番工夫: 一是重視生活指導老師隊伍建設。他們挑選生活指導老師的條件近乎苛刻,1999年秋,洋思中學以優厚待遇向社會公開招聘生活指導老師,前來應征的有數百人,經初步考察后,其中50人分批到學校試用。首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導老師決不是一般的臨時工,而是一個責任心強、工作認真細致、有一定育人技能的高素質群體,他們經過崗位培訓后,在洋思中學這個奮發向上、充滿挑戰的環境中很快進入了角色。

二是形成了齊抓共管的局面。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導老師。學校領導、班主任、課任老師都有明確的責任,誰的環節出了問題,誰就得承擔相應的責任。如宿舍少了東西,生活指導老師必須賠償;班主任和課任老師沒有采取有效措施,對學生進行教育,導致學生偷竊,要扣班級考核分數、扣有關教師的獎金。同時,年級負責人(分管校長也要受到相應的處罰。三是堅持從點滴做起。比如,新生剛進校,宿舍里垃圾較多,他們就開關于宿舍垃圾的會議,要求學生少吃零食,比哪一層宿舍的垃圾少;吃飯時,桌上只要有一粒米,全桌人都不能離開;天氣有了變化,要求學生注意增減衣服, 生活指導老師在宿舍門前逐一檢查;遇到外來客人,必須笑臉相迎,彬彬有禮。四是及時表揚,樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播。及時表揚好人好事。此外,他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件,“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍,所在的餐桌必須是文明餐桌,否則就不能評上“三好生”。

一位姓汪的家長告訴我們,他的孩子原來在家嬌生慣養,晚上洗腳水都要家長倒,到洋思一個月,回家自己疊被子,幫媽媽洗碗,著實給了家長一個驚喜。試想,在這樣有責任感和自信心的教育環境里,有什么樣的學生教不好、學不好呢?

經驗二:有一種針對性和實效性強的課堂教學模式。

課堂教學是實現教學目標的載體。素質教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中,直到化解到每一個教學環節。經過多年探索,洋思中學沖破了傳統的課堂教學結構,拋棄了課堂上的“滿堂灌”,教師講,學生聽,把“練”壓到課外的做法。普遍地靈活運用了“先學后教,當堂訓練”的教學模式,即各年級、各學科教師在課堂上先揭示教學目標,指導學生自學,暴露問題后,幫助解決疑難,最后讓學生當堂完成作業,進行嚴格訓練形成能力。例如:數學課上,先引導學生看例題、找規律,再讓學生做與例題類似的習題,然后教師幫助解決學生存在的疑難問題,最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上,先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目,同時教師巡視,發現問題,及時點撥,很快解決了學生作文中的主要傾向性問題,最后再讓學生獨立作文。理化課上,教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結論,教師只幫助學生解決疑難問題。政治課、史地課,均以指導學生帶著問題看書,討論為主,教師補充、更正為輔。這樣,各年級、各學科都實行“先學后教,當堂訓練”的教學模式,使學生從壓抑的狀態中解放出來,獲得了主體地位,課堂教學的過程變成了學生動腦、動口、動手學習的過程,變成了全面實施素質教育的過程。

當然,在實施“先學后教,當堂訓練”的教學過程中,他們也并沒有削弱教師的主導作用。這如同汽車進入高速公路,如沒有引橋,就上不去;如沒有路標,就可能上岔路。教師就要當“引橋”、當“路標”。教師的引導作用主要表現在:揭示課堂教學目標。開始上課時,教師三言兩語,如同調度員給駕駛員下達任務那樣,準確地揭示教學目標,激發學生學習動機,調動學生學習的積極性。進行自學前的指導。在揭示教學目標、學生自學之前,教師要提出明確的自學要求,即自學什么內容,用多長時間,屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

加強督查。在學生自學時,教師主要“導”在兩個方面:

(1督促學生按照老師要求的方法自學,確保完成任務。可及時表揚速度快、效果好的學生;可給后進生說幾句悄悄話,幫助其端正自學態度。教師一般都說話不多,以免分散學生自學時的注意力。

(2通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查,極大限度地暴露學生自學中的疑難問題,并認真分析帶傾向性的問題,進行梳理、歸類,為“后教”作好準備,這實際上是教師在進行“第二次”備課。

幫助學生解決疑難問題。學生自學之后,即進入“后教”的環節。這時,教師的主導作用表現在:(1明確教學內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題,對學生通過自學已掌握的,教師不教。如數學課上,教學“解分式方程”,學生看例題,做與例題類似的題目后,教師發現敘述只在去分母及檢驗這兩步有錯誤,就只講這兩步,其余幾步就不講。(2明確教的要求。教師不能就題講題,只找出答案,而是尋找規律,真正讓學生知其所以然。同時,還要引導學生預防運用時可能出現的毛病,這樣就從理論到實踐架起一座橋梁,以免學生走彎路。(3明確教的方式。讓已掌握的學生先講(即使傾向性問題,也可能有人會,如學生講對了,教師肯定,不必重復;講的不完整、達不到深度的,教師要補充;講錯了的,教師則要更正。這樣,教師講的時間就很少, 一般不超過4分鐘,但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后,教師就引導學生當堂完成作業,進行嚴格的訓練。在這個環節中,教師的主導作用是:(1保證訓練的時間不少于15分鐘,確保能夠把剛學到的自己轉化為能力。(2訓練的內容重在能力的培養。不搞死記硬背。(3訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成,教師不作輔導,學生不得抄襲。這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練,它對全面提高學生的素質(如發展學生的思維、鍛煉學生的意志,增強競爭意識、獨立意識,培養雷厲風行的作風,嚴謹的態度,等等很有作用。它能及時地反饋出準確的信息,便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習,取得事半功倍的效果,減輕了課業負擔。

經驗三:有一套科學有效的管理制度

洋思中學的管理機制嚴格嚴密,令人嘆服。具體表現在以下幾個方面:其一:實行包班制和一票否決制。

洋思的校長要包學校全部工作到一流水平,其中包括德育工作的創優、教學質量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩定、青年教師的培養等。洋思的班主任和科任教師要包學生的鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”達標,包后進生的轉化,包學生德、智、體協調發展。后勤人員要包的內容也是五花八門,如食堂工作人員要包食物安全衛生、菜譜科學合理;包師生準時吃到熱飯熱菜;保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內、浴室內無打鬧、欺侮小同學現象,無失竊現象;學生晚上按時睡覺,室內無隨便講話現象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤,保證及時將校園內被散失的校產收入倉庫,經常清倉查庫,及時修舊利廢等等

洋思中學不實行坐班制而實行包班制,教師、職員無一例外,并實行一票否決制,即達不到工作要求時,不能獎勵,獎金為零。

洋思的承包責任制有嚴格的措施作保證。近幾年來,學校擠出資金,加大了獎勵力度。同時,不管是學校領導還是普通教職員工,出了問題,完不成承包任務,都會受到處罰。2000年10月,學校一名副教導主任因為不能帶頭完成學校布置的工作任務被撤消職務。2001年11月,一名生活指導教師因宿舍內一起偶發事件處理不力,且未及時上報學校,被辭退。

一個“包”字,給學校注入了不盡的活力。近幾年來,隨著辦學規模的急劇膨脹,該校在管理體制上又有了創新,實行分校制。一個年級兩個分校,全校六個分校。學校定期評選最佳分校,予以表彰獎勵。分校長通過競選演說、教師民主投票、學校綜合考察產生,任期一年,一年后優勝劣汰。勝任者再通過競爭上崗。分校長可以自行“組閣”,選配教導主任、總務主任各一名,有相對獨立的教育教學工作的組織管理權。辦公經費使用和獎金考核發放權、人事調配權,同時必須根據自己的“競選綱領”與學校簽定責任書。聽說該校有個叫刁勇的分校校長,在2001年的競選中脫穎而出。他與學校簽定責任書內容包括:衛生、紀律創全校一流;教學實績優于泰興市最好的兄弟學校;學生合格率百分之百;所有年輕教師能運用“先學后教,當堂訓練”模

式教學,講課合格;所有教師無體罰學生、向家長索要錢物等師德問題;無流失生;無重大教學事故、安全事故。在就職演說中,該同志向學校做出了“人在陣地在”的保證——盡個人一切努力完成承包任務;向自己分校的師生發出了“向我開炮”的誓言——愿以身作則,帶頭苦干。

其他分校也不甘示弱,六個分校展開了激烈競爭。分校間的校長在比,教師在比,學生在比,比活動中得獎多,比一日常規扣分少;比學生進步人數多,比工作拖拉馬虎現象少;比教改步子誰邁得更大,比工作措施模式誰更實。分校制增強了師生的集體榮譽感,提高了凝聚力和戰斗力。

其二:以培訓為保證,讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。現在在洋思中學工作不超過3年的青年教師超過三分之二。雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的,但

對洋思經驗是陌生的。為了讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學改革，每年暑假，教師提前一個月開學，先學校規、校史、洋思的課堂教學模式，再進行備課培訓，單獨備課，全員賽課等一系列的崗前培訓。在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給 大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得快改得好；各自改 好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執筆、定案；再把定下的教案印發給 大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。每節課上完后，必須寫好教后心 得。授課時，師傅總是一節不漏地聽徒弟的匯報課，及時發現、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策 群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數十年積累起來的寶貴經驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統一的教案，相互間 的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創新、從引進 到創造的成功教學之路，青年教師成熟周期大大縮短。

二、學習洋思的幾點體會 綜觀以上的洋思經驗，我們覺得洋思中學的可學之處很多。那么，如何把名校的經驗有選 擇地逐步滲透到我們的教育教學管理和工作中去，推進教育教學

改革，提升辦學效益，這也 是我們這次蹲點考察的目的所在。因此，結合我區實際，我們感到有如下體會： 體會一：要結合實際學洋思近幾年來，我縣整體教育有了突破性的發展，教育管理水平日趨規范和科學。但是，隨著 教育形勢的發展和新課改的推進，越來越暴露出制約我區教育發展的瓶莖問題。就課堂教學 而言，一是教師教育觀念陳舊，教改意識不強。表現在課堂上講的太多，缺乏學生自學能力 的培養。二是學生的課外作業太多，加重了學生的課業負擔。三是每個學校都有大量的后進 生，許多教師和班主任都束手無策。而洋思中學卻較好地解決了這些問題。每堂課教師講授 不超過 4 分鐘。其余時間都讓學生自學。每堂課的作業當堂布置當堂完成，沒有課外作業。學校基本上不存在后進生的問題。這就給我們提供了借鑒。同時，我們也應該清醒地認識到： 我區的教育在過去的發展過程中，也積累了一套行之有效的教育教學經驗，諸如：我區的目 標教學法，對提高教師的專業素質和發揮教師備課的群體優勢都有積極作用； 我們實施的 “單 元檢測題”、“月考”等，與洋思中學的“三清”有異曲同工之處；結合新課改，我們在初中 開展的“綜合素質評價”也是對學生德、智、體、美、勞等方面的教育。對于這些經驗，如 何結合洋思經驗進行進一步的豐富和完善，這也是我們在學習洋思經驗的過程中值得反思和 總結的問題。體會二：抓住重點求突破 洋思中學的亮點和特色是課堂教學上的“先學后教，當堂訓練”。這種課堂教學模式的實 質是讓學生像考試那樣緊張地學習，課堂就是考場。每節所學內容就是考試的習題。這樣的 課堂教學就是充分發揮學生學習的主動性、積極性，提高課堂學習效率的有效途徑。我們常 說要優化課堂教學，向課堂 40 分鐘要質量。如何落實，這就是我們課堂教學改革上要借鑒學習的重點內容之一。因此，認真學習洋思中學這種教學模式,在集體備課上下功夫，在學生自 學的能力培養上有耐性。搞好典型課的引路，及時總結經驗，及時修正完善。體會三：貴在堅持，學會“揚棄” 一種理念的形成，一種模式的確立。不是一朝一夕的事情。洋思中學之所以在課堂教學改 革中取得了這樣驕人的成績，根本原因就是一個堅持，一種執著。例如： 他們開展的 “三清” 運動和全方位的“包”字評價機制。之所以有旺盛的生命力，就是二十年如一日堅持用一種 “機制”去推動。反思我們的教學管理，差生面之所以越來越

大，輟學率居高不下，不是我 們的制度不健全，不是我們沒有這種意識，根本原因是在落實不力、半途而廢夭折了。因此，這次學習洋思經驗能否在各校開花結果，關鍵是在落實環節上能否持之以恒、堅持不懈地抓 下去，另外，洋思的發展壯大，也是在“揚棄”中不斷完善和創新的，因此我們既不能過分 注重條件因素而畏縮止步，也不能不顧本校實情，照辦照抄，人云亦云，眉毛胡子一把抓，學會“揚棄”。體會四：借課改東風，推行洋思經驗的移植和創新 本次組織中學教務主任學習考察，機會難得，洋思經驗實用性很強，值得我們學習和推廣。為使此次學習推廣卓有成效，如實匯報,認真研究，付諸實踐有著重要的價值。洋思經驗能否在各校得到真正意義上的實踐，關鍵在校長、在班子成員的思想認識能否統 一。江蘇泰興市之所以能出現一個洋思中學，是因為有一個敢于實踐的校長和基層的中干。實踐證明：一個好的理念和機制就能帶出一個好學校。一種好的教學模式誕生，離不開學校 領導班子的支持。沒有務實的精神，離開教學第一線，學洋思、用洋思經驗是萬不可能的事 情。因此，校長和班子成員必須身先士卒，率先垂范地學洋思，應用洋思經驗。其次，在全面學習和領會基礎上,認真研究洋思經驗,，把以學生為本的教育理念，積極轉 變為教育實踐，用先進的教育觀念和理論去進行教育實踐并創新教育實踐。第三，要制訂方案，選準學習的切入小點。先以初中的課堂教學為載體，狠抓幾個學科的 示范帶動，力爭使學習活動學得轟轟烈烈,開展得扎扎實實，富有成效。實現本次千里迢迢實 地考察學習的目的。撰寫人： 孫曉強 2009 年 11 月 6 日

第三篇：洋思中學學習考察報告

洋思中學學習考察報告

濱北辦恒心希望小學校長 趙興華

2005年深秋，我有幸隨教育考察團赴江蘇洋思中學學習考察了3天。期間，通過聽報告、聽課、參觀、與師生交流，使我感觸頗深，受益匪淺。

風景如畫的校園環境，催人奮進的文化氛圍

雖然已是深秋，但洋思中學內，依然綠草如茵，花紅柳綠，風景如詩入畫。學校主體建筑上，赫然寫著“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”、“你一定能行”、“每個學生都能合格”、“學會寬容與忍耐、學會合作與競爭”等醒目的口號。而且，你會發現校園的小路上都有名號，什么“創新路”、“勤奮路”、“科技路”等，路旁都有名人名言的牌子，各式各樣的宣傳欄隨處可見。

校園環境如詩入畫，育人環境氛圍催人奮進，這是洋思中學的第一印象。

“先學后教、當堂訓練”的現代課堂教學模式

洋思中學沖破了傳統的先“教”后“學”的課堂模式，靈活地采用了“先學后教、當堂訓練”的“三段式”教學模式。在課堂上教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口進行自學，暴露問題后，教師點撥釋疑，學生再練習，當堂完成作業。這種教學結構體現了以教師為導、學生為主體的原則。使學生從被動的狀態中解脫出來，積極主動的學習。這種教

學結構是一種素質教育的有效載體。例如：我所聽的語文朱自清的《春》一課，盡量減少教師的講解，改為學生輪流讀課文，有問題，教師糾正；學生獨立分段，寫段意后，教師針對問題點撥；學生從讀中“悟”，教師點撥評價。

“先學后教，當堂訓練”的教學結構，是現代教學理念的體現，是素質教育的有效載體，很值得我們學習和借鑒。我認為在學習和借鑒中，要想使這一模式取得預想的效果，必須做到以下幾點：（1）要備好課。要在備課中注意研究怎樣最有效引導學生主動高效地自學，學生可能會遇到哪些問題，如何幫其排除等問題。順便一提的是洋思的教師的敬業精神是可敬佩的，從細致入微的備課中可見一斑。（2）要指導學生進行課前預習。（3）合理安排并從嚴把握“學”、“教”和“練”的時間結構，并且根據實際需要進行循環。“先學后教”控制在30分鐘以內，“當堂訓練”不少于15分鐘。（4）充分發揮教師的主導作用。根據教學目標需要，提出具體的明確的自學要求，在學生自學時，教師要勤于巡視，加強指導，對后進生進行監督，鼓勵。（5）充分發揮學生的主體作用。學生在自學中已懂的內容，教師就不必再講，但要詢問學生有無不同的意見或見解。對于難點，要注重啟發式的講解。（6）當堂訓練，化知識為能力。在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方法深化。為此，應保證訓

練的時間，教師要加強巡視指導督查，批發部分作業。

“先學后教，當堂訓練”的課堂結構，不只是教師傳授方式的變化，而且體現了尊重主體、面向全體、信任學生的教學思想，是符合現代教育教學理念的一種有效的方法。

嚴格、科學、規范的學校管理

學習考察了洋思中學后，有一個明顯的感覺，那就是洋思的管理嚴格、科學、規范。用責任制來治校，這是洋思的又一個特色。洋思的校長有責任感，他們的責任是學校全部工作創一流水平。洋思的中層有責任制，他們要教一科，管一線，包一級。洋思的教師有責任制，有備課、講課、批改作業、輔導學生、考核的過程管理責任目標，也有學生合格率、優秀率、鞏固率的結果性責任目標。洋思中學以常規管理基本要求為準則，以教學為 中心，制訂了各類人員崗位責任制、各項工作管理評比考核獎懲制度，逐步形式科學、嚴格的調控機制。

我們參觀了學生的課間操，偌大一個學校，下課鈴聲一響，學生齊刷刷列隊在操場，橫成行、縱成列、斜成線，和著樂曲，動作規范有力，真令人嘆服。由此可見，洋思中學的管理之嚴，養成教育搞得一流。管理與教育是水乳交融的，管理約束行動，教育啟迪內心思想，以思想約束行動。洋思的養成教育抓得嚴、管得細，從學習、生活等小事抓起，學生們都形成了良好的行為習慣，這對學生來說是終生受益的，為學生的終生發展奠定了良好的基礎。

學習考察歸來，聯系我校實際，當前，我們要從三個方面抓起：一是加大學校環境整治力度，構建催人奮進的文化氛圍，落實環境育人目標。二是進一步轉變觀念，學習“先學后教，當堂訓練”的教學模式，落實素質教育。三是學習洋思從嚴治校的管理經驗，進一步落實學校目標責任制，從常規管理抓起，從學生養成教育抓起，為學校發展和學生終身發展奠定基礎，激發活力。

2005年11月17日

第四篇：赴江蘇省泰興市洋思中學學習考察報告

赴江蘇省泰興市洋思中學考察學習報告

古城中學吳智

江蘇洋思中學以“沒有教不好的學生”而聞名全國。沖著這個“沒有教不好的學生”，全國各地“教不好的學生”的家長不惜重金把自己也教不好的孩子送進洋思中學。沖著這個“沒有教不好的學生”，全國各地有“教不好的學生”的學校領導和老師不遠萬里、千里迢迢趕赴洋思中學求取真經。2010年11月18---22日，教育局組織包括我在內的56人赴江蘇泰興洋思中學進行了為期5天的考察學習。我作為考察學習成員走進2005年8月從農村遷入城區的洋思中學。聽校長、副校長的報告，隨堂聽課，老師座談，體味校園文化氛圍，可謂收獲多多。

一、濃厚的文化氣息

走進洋思校園，無不讓人產生“如在文化中”的感覺，讓人感受著洋思“文化育人”的魅力，學校主樓上張貼的“沒有教不好的學生”，“讓每一位家長滿意”等標語，校訓“真、善、美”的巨石，路燈桿上懸掛著的標語牌，無一不激勵著每一位來洋思的求學者，食堂上的標語：“天地糧心，珍惜莫蝕” ；“請愛惜我們的糧食，杜絕浪費行為。” ；“分菜公平，不講閑話”。廁所上的標語：“整個世界都是我的家，請把每個公共場所都當成自己的家一樣去愛護。”。最有特色的是洋思的“橫梁文化”，初中語文古詩詞必背篇目內容，初中英語全部單詞懸于通前直后的連廓橫梁上，“鏡子文化”也是洋思人的獨到之處，長廓每個堅柱四周無不鑲嵌著透明的鏡子，鏡子上鐫刻著“我對自己的選擇負責，對自己的行為負責”、“學習的敵人是自己的滿足”等上千條激勵進取語句，讓全校師生，也包括參觀的我們，無論走到哪，都能透過鏡子審視一下自己，找找不足，更能不斷從中得到啟示，獲得新的認識，學做一個完善進取的人。

二、實在的課堂教學

洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。每堂課都是老師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做練習題，老師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由老師指導。這種教學模式體現了“老師為主導，學生為主體”的教學原則，學生學得積極，學得主動，學得緊張，學到了知識，學到了能力，學到了方法，這種課充滿了生活般的互動交流，突破了那種老師講得盡善盡美，學生懾于老師權威而被動、壓抑學習的慣例。

三、學校管理科學嚴格、注重實效。

學校管理是一項十分復雜的系統工程，依法治校是現代學校管理的重要特征，科學管理是學校成為名校的必要途徑。在洋思中學，我們并沒有刻意去尋找那些文本的管理制度，去了解那些具體的管理組織與結構，但洋思在各個方面、各個環節都有規可依，有章可循，學校的一切都是那樣井井有條，各種活動秩序井然，所有物品擺放有序，每個場所潔凈明亮，全部設施完好無損，吃飯就寢守規守矩，上課學習全神貫注。學校少有監督的冷眼，沒有大聲的呵斥，沒有無情的懲罰。

經過五天的學習考察，找到了答案，那就是洋思中學有著科學而嚴格的規章制度。制度已經成為師生的行為習慣，制度已經成為學校特有的文化，他們特別講究管理中的嚴和實。例如，在常規管理方面，班班有課內紀律記錄簿，課上學生違反紀律，教師示意點名無效后，任課教師作好記錄，待課后教育。上課間操、開校會、看電影，值日老師都帶上常規記錄簿，當場記錄評分。對各班紀律衛生評分，一周一公布，一月一評比，給優勝班級發循環紅旗，給每一個學生每天評紅旗。期末累計總分，作為優秀班主任、先進集體、優秀學生的主要條件之一。這樣，校園常年無紙屑、果殼，墻壁無一污跡，桌上無一刀痕，課堂上無人亂講話。嚴格的管理，養成了學生良好的習慣。在洋思，感覺不到嘈雜、吵鬧、高聲喧嘩、追逐打鬧的普通學校的通病。一切都是那么有秩序，有條理，不亂套。學生出教室不擁擠，進教室要排隊，課間操要排隊，洋思中學的課間操是全校學生集中在運動場做操，只見一個一個班的學生在班長的帶領下，整隊前往運動場，在主席臺的統一號令下，三千多名學生只用了五分鐘的時間就做到了橫、縱、斜成線列隊。吃飯要排隊，我們看到，整個食堂共分三層，井然有序入座位。下課鈴響后，按照事先排好的就餐順序，不同年級的學生分時段按規定的路線走進餐廳井然有序，等本桌八名同學都到齊后，方才落座。值日生負責分飯，分菜。樓上樓下三千多名學生同時用餐，聽不到喧嘩，沒有人亂跑。二十分鐘左右，所有學生都吃完飯，餐桌和碗筷都被洗干凈。最后評出文明餐桌。文明餐桌的條件有四條：1，分菜公平，2，桌面整潔，3，無剩飯剩菜，4，不講閑話。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼，吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米飯。課間休息，學生也表現得溫文爾雅，不躁不烈。課堂上，學生注意力很集中，學習勁頭足，左顧右盼者極少，幾乎都能遵照老師的指導進行學習。學生每天的起床也井然有序，先醒的同學要叫醒后醒的，上鋪的同學先整理床鋪，后到水池洗漱，下鋪的同學則反之。這樣就保證了所有的學生在十分鐘內整理好床鋪，洗漱完畢，準時到教室晨讀。

在洋思中學，行動是軍事化的，管理是企業化的，這種嚴格的管理，達到了準軍事化程度。據座談了解觀察，學校的主要活動都是圍繞“沒有教不好的學生”來開展。每周國旗下的領導講話，每學期的老師演講會、全校學生演講會、新生演講會、班會，其主題都是“沒有教不好的學生”。師生用自己的親身經歷來說明沒有教不好的學生，以此來堅定師生信心，鼓舞師生士氣。平時學校通過校內媒體樹立典型，如學校宣傳長廊、班報，也都開辟“沒有教不好的學生”的專欄。“沒有教不好的學生”也寫進校歌中，天天播放。全校形成了“沒有教不好的學生”的輿論氛圍。全體師生已經形成共識，從心里相信每個學生都能教好。這個共識時刻指導著師生的工作和學習。每個教師、每個學生都在為完成既定目標而奮力拼搏，每時每刻都不敢有絲毫的懈怠與馬虎。

晚自習，所有的教室里都有老師在輔導，學生學習井然有序，都在緊張的學習，沒有東張西望的，“好學、會學、學好”恰如其分地反映了洋思在培養學生自學習慣和能力上所下的功夫，切實培養學生勤奮好學的良好素質。另外，每班的門口都有本班的評比欄，每個學生的表現通過貼小紅旗來體現。比如每月學習標兵的樹立，作業簿上的整潔分，出操時的紀律，胸卡佩戴等一些很細小的地方。這些都反映了洋思中學對學生的競爭意識、規范行為等習慣的培養工作做得“細”、“實”。在學生行為習慣的養成上始終堅持“三個一”工程，所謂“三個一”工程，即“從學生進校第一天抓起，聽學校老師介紹，他們的做法是：學校首先對初一新生作必要的培訓。開學第一周，讓新生學習洋思的規章制度，對新生講初

中學習常規，講初中學習與小學學習的聯系和區別，講初中階段學習的能力要求，讓這些學生較早地就在心理上和知識能力上作好準備，做好小學與初中教育的銜接工作；從初一年級抓起，洋思重視初一年級任課教師和班主任的配備，且做到合理搭配、科學安排，從整體上考慮優勢互補，使每位教師的特長得到最佳發揮，加大對初一教師的獎勵。我認為這是非常科學的做法。良好的開端就成功了一半，從初一開始抓，讓學生養成良好的習慣，學生基礎打好了，初

二、初三就能大面積的提高質量。從最后一名學生抓起，洋思人的觀念是：抓了差生，促了優生，差生上去了，優生更上去了，這就叫做“以優帶差，抓差促優”。一是合理分班，調動全體力量。現在洋思招收外地學生，雖然要進行考試選拔，所屬六個自然村的學生全部納入，還有很多在當地屬于成績差、或教不好的學生。學校層次和我們一樣，也是不均衡的。學校根據這些學生的實際情況，合理搭配，平均分到22個班中，并分別和分校長、班主任簽訂“承包”合同。學校定期對分校長、班主任、班級進行評比，優者獎，劣者罰。半學期下來，不及格的很少了。二是結對幫扶，調動優勢力量。班主任對差生不歧視、不放棄，安排座位盡量把“差生”放在教室的前幾排，并與優生同桌結成學習隊子。課堂上，老師先把發言的機會給差生，然后優生補充，自學時讓同桌一起討論，實行“兵教兵”。在管理上“學生管學生”。在課余時間進入教室，看到的情景大多數都是優生在幫助后進生學習。在教室里也能看到很多學生結對的安排表和登記表。三是特別關注，調動情感的力量。洋思中學教師不但關心學生的學習，也關心他們的生活、思想、情感。我們特別留意老師課余的工作、生活情況，辦公室、教室、寢室、教學區、生活區到處都有教師忙碌的身影。有手把手幫學生解答疑難的，有面對面陪學生背課文的，有心交心跟學生促膝交談的，有手牽手帶學生看病、取藥的??我們沒有理由不相信，學生在老師充滿愛心的關心和幫助過程中，必定會產生一種情感報答心理——要好好學習，不然會對不住老師。只有持之以恒，始終如一，不時緊時松，才會有今天洋思學生良好的行為習慣和學習習慣”。實施“三個一”工程是洋思教育理念的具體體現。不放異每一個基礎差的學生，扎扎實實地做好每一個學生的教育工作，從根本上保證了學校多年的鞏固率、合格率、畢業率的100％。

通過這次考察學習，在當前我縣教育內涵建設不斷推進的過程中，結合我們學校實際情況，我認為應該學習洋思尊重主體、面向全體的辦學思想；學習洋思講求實效、持之以恒的德育教學經驗；學習洋思艱苦奮斗、無私奉獻的精神；學習洋思從嚴治校、科學管理的經驗。在今后的工作中要強化在校學生的精細化管理，我們應該：

一、相信 “沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。這一思想的核心即博愛、寬容、鼓勵，相信學生都有閃光點，并且隨時發現他身上的閃光點，多表揚、勤鼓勵，少批評、戒挖苦。如對班里學習不好的同學、上課又特別愛做小動作、又喜歡惡作劇，我們如果簡單加以訓斥、指責或甚至有過激的行

為，那么這個學生也就認為自己是老師不喜歡的人，從此也就破罐子破摔，他也就可能因此真成了一名差生。但是如果我們施以愛心，換一個角度來看待此事，這個小孩愛做小動作，說明他動手能力強，善于動手；愛做惡作劇，說明他善于創新、富于冒險精神，因而從這方面予以引導，是家里有什么不順心的事，還是其它什么原因，了解清楚的基礎上，對癥下藥。他會認識到老師不僅沒有討厭他，反而對他寄予如此高的希望，如果做不好真對不起老師，結果真的在這方面取得了顯著的成效，并且上課做小動作、愛做惡做劇的手病也改了，同時又促進了學習成績的提高。正如前蘇聯的著名教育家馬卡連柯說的：“如果一個人需要做自己所喜歡的什么事情，他就是沒有紀律也會經常去做的；所謂紀律，正是一個人能夠愉快地做自己不喜歡的事情。

二、讓學生向時間要效益：對于學生的管理，要提出了“閑則生非”的觀念，認為學生只要有空余的無效時間，就會招惹是非，從理論的角度講，好象站不住腳，但是在實際操作時確實管用。學校把學生的時間有效的利用起來，讓他們沒有時間去調皮和違紀。

三、加強養成教育，學洋思人“生活課程”、“三個一”工程

在洋思中學的生活區，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，洋思中學的課表中專設有“生活課程”。從列隊做操、進食堂進餐等等，都有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使學生在日常生活中學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養成良好生活習慣，具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交際交往等方方面面。

洋思中學的學生中不乏千萬富翁的子女，不乏嬌生慣養的典型，但洋思人一視同仁地進行平等觀念的教育，勞動觀念的教育，勤儉節約的教育，效率意識的教育，友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育，在教會學生如何學習的同時，教會了學生如何做人。

洋思的養成教育滲透到每一個管理細節，學生在食堂進餐時，我們發現，伙食規格并不高，四菜一湯，簡單樸實，但學生不挑不拈，先是多吃飯少吃菜，后來少吃飯多吃菜。這正如曹副校長所說，洋思之所以不將食堂市場化，就是不想丟掉這一教育陣地。

針對我們學生的特點，我校在學生列隊、地面清潔、課間休息等方面也做了大量的工作，取得了一定的成績，但為了學生終生的發展，更應該學習洋思人細致入微的生活養成教育。

四、抓好補差工作，學洋思人“水漲船高”

洋思人有一種說法：不要“水落石出”，要“水漲船高”。其意思是，從最后一名學生入手，提高整體學生的基本素質，自然會形成良好的學習風氣，吸引所有的學生參與到教學活動中，這就是所謂“水漲船高”，而要摒棄的做法是“水落石出”，也就是只抓那些尖子，搞“精英教育”，讓那些平庸的學生“落”下去，讓人們看到露出水面的幾塊石頭。

我校歷來就有培優補差的傳統，但我們往往片面地注重了培優，而忽視補差，結果是尖子生不尖了，差生越來越差，做到了“水落石出”，不能做到“水漲船高”。

五、在學生常出現的問題和常犯的錯誤學洋思人“抓反復，反復去抓”如我校部分學生抽煙的不良習慣，這種現象主要存在于男生廁所，只有值周教師和班主任時常到這些地方抓反復，反復去抓。發現一個教育一個，長期堅持這種現象會由有變成沒有。部分學生經常不能按時到校，在這種情況下，只有班主任和科任教師針對不守紀律的學生抓反復，反復去抓，說清緣由，讓學生從內心深處轉變，使得經常不能按時到校變成偶爾直到沒有。

六、要讓我校已制定出的學生管理細則發揮作用，就必須在過程中實事求是，體現出“細、實”，結果要與學生的利益、榮譽聯系起來，及時的以獎罰體現結果，使學生從思想中明白那些該做你這些不該做。

第五篇：赴江蘇南京、揚州、洋思教育考察報告

赴江蘇南京、揚州、洋思教育考察報告

2005年3月27---3月31日，在教研室李主任、王科長的帶領下，全區中學分管教學的副校長、各學科骨干教師一行40余人赴江蘇省南京十二中、揚州梅嶺中學、揚州中學、洋思中學進行為期5天的考察學習，所到學校無不如沐春風，撲面而來的是江蘇教育的厚重、嚴謹與活力。我們通過聽課、評課、聽校長作報告、看校園管理等形式獲得了江蘇考察的第一手資料，被這幾所學校“以人為本”的辦學理念，靈活、扎實的課堂教學、較高的教育教學質量所感動。每到一處學校都給我們留下了非常深刻的印象，使我們在學校管理、教育教學的認識上都得到了升華。下面我就這次學習考察情況，談一下體會

南京十二中

主要經驗：

(1)

化困難為資源，變思路為出路。鄧可清校長在為難之機，順利解決學校面臨的十大難題，探索制定“安全、凈、靜、敬、進”的學校常規管理的基本要求。

(2)

構建學校、家庭、社會三者的溝通平臺。

(3)

以“日有所進，日有所為，盡力而為，力所能及”激勵師生，改進教法和學法，形成教與學的合力，改進教法，堅持科學教法和學法的結合是課堂教學改革研究的永恒主題，導學案應運而生。

(4)

建立學校愛心班，引起社會轟動。愛心班43名學生，其中38名升入重點中學，個個品學兼優；在學生管理上始終堅持教書育人、管理育人、服務育人的管理理念。

(5)課改送機遇乘勢而上，德育回課堂文道育新人。行為規范的訓練是德育工作的基礎，將育人工作歸源于行為規范的訓練。

揚州市梅嶺中學

揚州市梅嶺中學創建于1988年，學校遵循“尊重人、發展人、完善人”的辦學宗旨，在教育上堅持“低起點、小坡度”的原則，致力于培養學生在行為習慣上的“與眾不同”，努力實施“從文明到文雅”的過渡；在教學上以“高質量、輕負擔”為目標，以“高起點、快節奏”為特征，致力于培養學生在學習習慣上的自主意識和終身教育所必須的良好思維品質及學習方法。學校形成了“校風正、教風嚴、學風實”的良好育人氛圍。

主要經驗：

(1)課程改革的關鍵問題是觀念的更新問題。

更新“知識中心”的課程觀，確立“能力中心”的課程觀，以解決“教什么”的問題；

更新“教師中心”的教學觀，確立“學生中心”的教學觀，以解決“怎么教”的問題；

更新“考分至上”的評價觀，確立“綜合發展”的評價觀，以解決“教得怎樣”的問題。

(2)創建課堂教學的“三變四結合”模式。

將“備教材”、“備學生”、“用學生的眼光看教材”三者結合起來，以充分體現學生主體。

將“講清重點”、“啟發思維”、“教給學法”三者結合起來，以充分體現教師主導。

將“以聽為主”、“以練為主”“師聲互動”三者結合起來，以充分體現有效學習。

將“順次作業”、“精選布置”“分層要求”三者結合起來，以體現實事求是減輕負擔。

泰興市洋思中學

洋思中學的辦學堪稱中國農村教育的奇跡，以“沒有教不好的學生”為辦學理念，相信每個學生都能學好，改革傳統的教育教學模式，以三個“三流”創造了一個“一流”，以嚴明的責任、科學的管理，開拓了素質教育的探索之路。

主要經驗：

(1)

堅強的信念：“沒有教不好的學生”。

在洋思這句話不僅僅是寫在墻上，而是印在了校長的心里，老師的心里，甚至已深深印在了每一個學生的心里。他們的常用語是“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，要求是：“讓每一位家長滿意”。他們所做的一切無不體現著“面向全體”、“從最后一名抓起”。具有先進教育理念的蔡林森校長說得好：“推動社會進步的力量是人民，推動洋思發展的動力是家長，學校的產品是合格的學生，用戶是家長和社會，教師一屆學生未教好還有下一屆，而家長只有一個孩子，把孩子交給你就希望你百分之百的成功，所以我們必須教好每一個學生”。在洋思校園里，最引人注目的標語是：“沒有教不好的學生”、“使每個學生合格”、“讓每一位家長滿意”，這些話是洋思人經過多年艱苦奮斗迸發出的心聲，是信念、是承諾、是行動、是對數千名學子的鼓舞，也是與眾不同的洋思人高度的責任感和使命感的真實體現。

(2)創新的教學模式：“先學后教，當堂訓練”。

“先學后教，當堂訓練”這是洋思創立的一種教學模式，洋思人不僅長期堅持下來了，而且不斷進行完善和發展，這種模式看似簡單，有效運用不易，長期堅持更不易。它體現了一種前瞻性的教育思想。其實質是：課堂教學過程中都讓學生先自學、探索、實踐，而教師當“向導”、“路標”，起“引路”、“架橋”的作用。教師從在課堂上“滿堂灌”的第一線退到第二線為學生在自學、思考、討論、答疑中當“參謀”和“顧問”。“后教”就是學生在先學過程中教師通過巡視準確掌握學習情況，啟發學生交流，解決“先學”中的問題，達到“兵教兵”的目的。“當堂訓練”就是達標檢測，讓學生在課堂上獨立地、快節奏地完成作業。在洋思的課堂上，學生活動貫穿整個教學過程的始終，充分體現了學生的主體地位。學生不僅僅是學“會”，而是逐步養成了會學，再輔以“堂堂清、天天清、周周清”的有效實施，洋思教學質量何以得不到充分的提高。

(3)管理的不斷創新：“用責任制治校”。

洋思現在56個班3700多名學生，2700多學生住校，管理是一件大事。“用責任制治校”是他們的重要手段。班級多了，住宿生多了，洋思人對管理體制進行創新，設立了分校制，搞了“校中校”的特色，引入競爭機制。把每個年級分為兩個分校設六個分校校長，六個分校副校長，由他們負責管理分校的一切常規，同時六個分校進行競爭。分階段評選“最佳分校”，予以表彰獎勵。總校校長們分別蹲點一個年級，管理一個班級，隨時指導協助分校校長工作，這種小集團管理效應立即顯現出來，在突增20個班級50多名教師的情況下，學校如期開學，各項工作十分穩定。校園競爭日趨激烈，分校間的校長在比，教師在比，學生在比，比活動中分校的得獎多，比一日常規扣分少，比進步學生多，比工作拖拉馬虎現象少。責任制更加明確，管理嚴、細、實到位，各項工作落實快、效果好、起色大。用蔡校長的話說：“用責任制治校，把‘包’字請來了，教師積極調動起來，工作就上去了。”

(4)學生自學能減輕他們的課下負擔

。學習體會：

(1)一個好校長就是一所好學校。

所參觀學習的幾處學校之所以有很高的教育教學水平，這與學校校長有著直接的關系，校長的思想就是學校的辦學思想，就是學校的靈魂。正如南京十二中鄧可清校長所講：校長要唱三支歌《國際歌》沒有救世主，只有靠自己；《愛的奉獻》解決好各種特困生；《敢問路在何方》不斷克服困難，開拓前進。

(2)積極轉變教育觀念，大膽進行課堂教學改革。

樹立先進的教育觀念，才有先進的教育行動。學校教育的困境都來自于舊的教育觀念的束縛。學習洋思的真經，要從轉變校長、教師的教育觀念入手，我們農村學校要從提高民族素質的高度和素質教育的要求上來思考問題，研究工作，要從培養數以億計的勞動者的目標出發，樹立“以人為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，實現教育思想的轉變。

我們農村學校也應認認真真學洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式，要理解其本質，把握其精髓，結合我們學生的特點，無論是課堂教學還是實踐教學都要認真領會好這八個字的要領。要下決心解決“滿堂灌”的教學方式。讓學生“學會”，讓學生“會學”都是我們的責任。尤其要在培養學生“會學”、“會做”上下功夫。

(3)塑造堅強有力的教師隊伍，狠抓青年教師的培養，我們常說：管理是學校的生命線。參觀的每一處學校，給我們的普遍印象就是學校管理的科學化和實效化。例如，在南京十二中，校長和中層干部，狠抓各項工作的落實，抓理念先行，參加各學科組備課，年級組、教研組的具體管理，帶頭當班主任。組織教師的學習培訓，把教師的教學觀念統一到新課程思想和學校的教育宗旨上來。洋思中學特別注重新分配教師的培養工作，據學校秦校長介紹：學校利用節假日，星期天對老師進行各種培訓，來提高教師的教育教學水平。一位剛畢業的新教師一個暑假聽課能達到105節，短短幾十天業務水平有了迅速的提高，怪不得省教育督導組檢查，說這位老師的教齡至少有五年。

(4)建立競爭機制，強化責任意識。

洋思中學有一套完善的管理體制，使得學校處處有競爭，人人有危機，我們學習洋思，就要借鑒洋思的經驗做法，研究建立學校教育教學管理的有效機制，還要重抓落實到位，要營造優勝劣汰的競爭氛圍，充分調動廣大教職員工的積極性。真正落實了競爭機制，我們的工作開展就有成效了，學校就會發展。

(5)堅持走學習、借鑒、創新之路。

洋思中學是全省素質教育的典范，參觀學習不是走形式、要真學，要學觀念、學精神、學實質，要見諸于行動。要敢于與洋思比教育理念新，比教學方法好，比常規工作管理到位，比多年來學校的發展，比教師培養，比學生素質，只有敢于比，才能看出差距和問題，才能真學，才能促學，才能推動學的效果。學則思變，學則思改，學則思進。學洋思，我們的教育理念就有新突破；學洋思，我們的管理工作就有新思路；學洋思，我們的課堂教學、教育科研就會有所創新。

總之，本次外出學習感觸深、收獲大，作為一名教育工作者要把教育作為事業，而事業的責任在于奉獻。在今后的工作中要不斷學習，努力創新，完善自己，把學校工作做的更好。