第一篇：赴江蘇泰州市洋思中學考察學習的

赴江蘇泰州市洋思中學考察學習的考察報告

雙明中心小學祝國新

2007年3月31日至4月5日，縣教研室組織了全縣教研協作片牽頭學校的教導主任及部分教研員，一行21人赴江蘇泰州洋思中學考察學習。

此次活動是由中國教育學會中育發展研究中心和洋思中學聯合舉辦的，名為：學習“洋思模式”經驗交流論壇暨洋思中學全面改革現場研討觀摩活動。在這次活動中，國家副總督學郭振有教授作了《素質教育課程改革和教師素質》的講話。洋思中學校長秦培元作了《洋思中學經驗介紹》。王增昌解讀了洋思經驗。還觀摩了來自“學洋思，用洋思”的南京濱江中學，山東歷城中學及洋思中學給我們展示的課堂教學模式。短短的幾天活動，內容豐富充實。讓我的理念得到了一次提升，受益匪淺。

出發前，縣教研室給我們布置了考察要求。根據要求，我著重從“教師的專業化成長”這個方面對洋思中學進行了考察學習。

從洋思中學的秦培元校長介紹的經驗中得知，在“教師的專業化成長”這方面，他們學校主要從以下幾個方面入手，全面提升教師素質。

1、師德首位。教師的職業道德永遠是第一位的。教師的專業成長首先是師德的成長。有了良好的師德就有了責任心。責任心是做好一切工作的前提與基礎。

2、制定教師個人成長規劃。這是由教師個人根據自己的實際而制定的。是屬于教師個人的一個奮斗目標。如：幾年成為校級骨干教師、校級名師；幾年成為縣級名師；幾年成為市級名師；乃至幾年成為省級國家級名師。幾年評上什么職稱。教師將自己的成長規劃交由學校存檔，并由學校督促其去實施。同時，學校也為教師的成長提供時間和空間。

3、采取多種形式，促進教師專業發展。洋思中學促進教師專業發展的形式是多種多樣的。比如有：暑期培訓；師徒結隊；集體備課制；點課制；一課二評；二課一評；高級教師的“四個一”等等。我這里想談談其中的“暑期培訓”和“高級教師的‘四個一’”。洋思中學的“暑期培訓”包括三方面的內容：專家講座，集體備課，教師賽課。我覺得我們縣的“十天暑期培訓”也應該改變一下形式，要力求形式的多樣化，和培訓的實效性。洋思中學的“集體備課”形式對于農村小學來說是一個很好的范例。因為農村小學點多面廣，平時的集體備課難以扎實有效開展。而在暑期全鎮教師集中在一起，是開展集體備課的最佳時期，在時間、精力上能得到充分的保證。還有洋思中學的“暑期賽課”更是一大特色。每年暑期他們要分年級分學科進行全員賽課，并邀請專家進行評獎，在開學典禮上給獲獎的教師頒獎。我覺得賽課要的是全員參與，不能局限于部分教師，優秀教師，青年教師。我們現在多數的賽課只是在部分教師中進行，參與面不廣。只對一小部分教師產生了推動作用，而對大部分教師沒有觸動。如果每年一次的暑期全員賽課，就會迫使教師們都動起來，全身心地投入到

教學中去。

洋思中學的“高級教師的‘四個一’”是指：每月一百元的津貼；發表一篇省級論文；一次講座；一節示范課。他們充分發揮了高級教師的示范作用，充分發掘和利用了高級教師的這一資源。我們現存的是一但評上了小學高級教師，那么也就意味著到頭了，可以松一口氣，可以高枕無憂了。業務上往往也就停滯不前了。我們應思考如何去充分發揮高級教師這一資源，更好地為教學服務。

第二篇：赴洋思中學考察學習報告

赴洋思中學考察學習報告

2008年11月29日，在教育局的安排下，我們一行70余名校長、教師赴江蘇洋思中學實地考察學習，參加考察的同志們都非常珍惜這次難得的學習機會，蹲點入班聽課，像學生一樣的虔誠、認真，深入教研組與教師暢談交流，誠懇謙遜，觀摩參觀細致入微。大家一致認為，本次實地蹲點考察學習，由表入里，讓我們看到了一個真實，學到了一些真經。開了眼界，長了見識，消除了思想上的困惑和疑慮，使今后的教育教學管理有了方向，有了目標。歸納起來，主要體現在以下兩個方面：

一、洋思中學的幾點啟示

啟示之一：有一個催人奮進的教育理念。

“沒有教不好的學生”是洋思中學的辦學理念。這八個大字，是洋思中學對社會和家長的承諾，也是洋思人在特定的歷史發展過程中的誓言，更是洋思中學由小到大、由弱變強的成功法寶。試想： 1980年的時候，洋思中學地處江蘇泰興市偏僻的農村荒郊，占地78畝、9名教師（其中大部分是民辦教師）、26間簡易房、200多名學生的六村聯辦初中，經過20年的努力拼搏，發展到目前擁有60多個教學班、240多名教師、3700多名學生（其中2100多名是外地的交費生）、占地104畝的現代化初級中學。這個曾被稱作“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農村聯辦初中，如今已是江蘇省德育先進學校、江蘇省教育現代化的示范初中、江蘇省模范學校、江蘇省先進集體、江蘇省文明單位，是全國初中教育的一面旗幟。對此全國各大媒體競相報道和宣傳，全國各地教育界的同仁紛至沓來，前來參觀學習的教育界人士目前已經超過25萬人次。在泰興市已經形成了一種教育文化產業，帶動了一方經濟的發展。

為了實踐對社會的承諾，洋思中學在辦學行為上一直固守著四個堅持。

（一）堅持不選擇學生，不挑剔學生。每年暑期，許多學校（包括一些名校、重點校），早早地拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰，種種形式的廣告鋪天蓋地，而洋思中學卻沒有只言片語，只在七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠道涌來的家長們白跑一趟。多年來，凡到洋思來求學的，不管多調皮，不管成績多差，學校都收下。1998年，洋思中學甚至打算開兩個班，專收城區學校不收的所謂“差生”，后來因為難操作才作罷。

不選擇、不挑剔學生，在我們看來是不可思議的，但是，洋思人做到了。用該校校長秦培元的話說：“好學生是?寶?，?差生?也是?寶?”。在秦培元看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學生一樣，存在著成“器”的可能。對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態（璞），而是要著力研究如何去“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔著風險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他們自信。幾年前，有些人曾經這樣議論：好學生留在城里，差學生送到洋思去。洋思好像是“工讀學校”似的。洋思的老師聽了很不舒服，秦培元聽后笑道：大家不要“作氣”，應當感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛生室就能處理，大一點的要送醫院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為“教不好”的學生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好。自信，并非“空穴來風”，洋思人有十幾年成功的實踐經驗，有蔚然成風的愛生傳統，有無私奉獻的團隊精神。2001年秋學期，盡管洋思一再擴班，但還是有200多名“特差生”難以進門。這些學生的家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”“只要收下，給多少錢都愿意！”“你們既然說沒有教不好的學生，就要收我們的孩子！”面對家長殷切期待的目光，洋思領導緊急磋商后決定：全部收下。家長心中有桿秤。曾經被認為“教不好”的孩子在洋思有了長足的進步，家長們打心眼里佩服洋思。一傳十，十傳百，越來越多的家長們把孩子送到洋思來。

（二）堅持“三清”運動不放松

“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識測試，小組內成員都互相幫助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次……一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

在堂堂清、日日清的基礎上他們實施的是“周周清”。主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題，驗收完，在表上填寫正確率。“清”不了的內容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力。現在，“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生也越來越少了。

（三）堅持從“最后一名學生”抓起

到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂的“教不好的學生”。有的學習成績在原來學校甚至是倒數第一。

2001年，洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學生，有幾十名還是個位數；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學習成績是個位數的學生。即使是對這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。抓“最后一名學生”洋思人有三個“錦囊”：

之一：合理分班，調動競爭的力量。2001年他們將初一200多名兩門功課不足200分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優者獎，劣者罰。

之二：結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子。

之三：特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

在洋思，我們聽到了許許多多“教不好的學生”轉變的故事。1997屆一位姓凌的學生在原來的學校是公認的“三不兩打”學生，上課不聽講、不做作業、不接受老師教育，打游戲機、打架。轉進洋思一個月后，“三打兩不”的惡習全改了。他告訴爺爺，在洋思找不到不學習的學生，想打架找不到打架的人。畢業時，他以610分的高分考入了省重點中學。

2000屆一學生，上小學時數學成績常常是個位數，進洋思后，進步很快，一年后各門功課都在90分以上，思想品德也很好，養成了勤儉樸素的生活習慣，家中給他的10元零花錢，幾個月未舍得動一分。

“最后一名學生”有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近一次檢測，初一20個班，1000多名學生，多數都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到一分。學校成了名副其實的“無差生學校”。

（四）堅持把生活當作一門課程來施教

秦培元有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。

秦培元所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等日常活動中，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養成良好的生活習慣的教育活動。具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財務、交際交往等方方面面。

在洋思中學的生活區，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，在洋思考察時，我們看到了學生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學都到齊了，方才坐下，其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下2000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務長告訴我們，那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準：

1、分菜公平，2、桌面整潔，3、無剩飯剩菜，4，不講閑話。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。洋思的學生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后，先醒的同學必須叫醒同室其他同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之。這樣，2000多名學生20分鐘之內都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。

洋思有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。

為了讓學生學好“生活”這門必修課，洋思人很下了一番工夫：一是重視生活指導老師隊伍建設。他們挑選生活指導老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學以優厚待遇向社會公開招聘生活指導老師，前來應征的有數百人，經初步考察后，其中50人分批到學校試用。首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導老師決不是一般的臨時工，而是一個責任心強、工作認真細致、有一定育人技能的高素質群體，他們經過崗位培訓后，在洋思中學這個奮發向上、充滿挑戰的環境中很快進入了角色。二是形成了齊抓共管的局面。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導老師。學校領導、班主任、課任老師都有明確的責任，誰的環節出了問題，誰就得承擔相應的責任。如宿舍少了東西，生活指導老師必須賠償；班主任和課任老師沒有采取有效措施，對學生進行教育，導致學生偷竊，要扣班級考核分數、扣有關教師的獎金。同時，年級負責人（分校長）也要受到相應的處罰。三是堅持從點滴做起。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關于宿舍垃圾的會議，要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時表揚，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播。及時表揚好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。

啟示之二：有一種實際、實用、實效的課堂教學模式。

課堂教學是實現教學目標的載體。素質教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中，直到化解到每一個教學環節。經過多年探索，洋思中學沖破了傳統的課堂教學結構，拋棄了課堂上的“滿堂灌”，教師講，學生聽，把“練”壓到課外的做法。普遍地靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，即各年級、各學科教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練形成能力。例如：數學課上，先引導學生看例題、找規律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時教師巡視，發現問題，及時點撥，很快解決了學生作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。理化課上，教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結論，教師只幫助學生解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導學生帶著問題看書，討論為主，教師補充、更正為輔。這樣，各年級、個學科都實行“先學后教，當堂訓練”的教學結構，使學生從壓抑的狀態中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學的過程變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了全面實施素質教育的過程。

當然，在實施“先學后教，當堂訓練”的教學過程中，他們也并沒有削弱教師的主導作用。這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”、當“路標”。教師的引導作用主要表現在：

揭示課堂教學目標。開始上課時，教師三言兩語，如同調度員給駕駛員下達任務那樣，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

進行自學前的指導。在揭示教學目標、學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

加強督查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成任務。可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度。教師一般都說話不多，以免分散學生自學時的注意力。（2）通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次”備課。

幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，即進入“后教”的環節。這時，教師的主導作用表現在：（1）明確教學內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不教。如數學課上，教學“解分式方程”，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發現敘述只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）明確教的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然。同時，還要引導學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講的不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就很少，一般不超過4分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練。在這個環節中，教師的主導作用是：（1）保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的自己轉化為能力。（2）訓練的內容重在能力的培養。不搞死記硬背。（3）訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質（如發展學生的思維、鍛煉學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風，嚴謹的態度，等等）很有作用。它能及時地反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課業負擔。啟示之三：有一套行之有效的管理機制

洋思中學的管理機制嚴格嚴密，令人嘆服。具體表現在以下幾個方面：

其一：層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制。

洋思的校長要包學校全部工作到一流水平，其中包括德育工作的創優、教學質量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩定、青年教師的培養等。洋思的班主任和科任教師要包學生的鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”達標，包后進生的轉化，包學生德、智、體協調發展。后勤人員要包的內容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛生、菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內、浴室內無打鬧、欺侮小同學現象，無失竊現象；學生晚上按時睡覺，室內無隨便講話現象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內被散失的校產收入倉庫，經常清倉查庫，及時修舊利廢等等。

洋思中學不實行坐班制而實行包班制，教師、職員無一例外，并實行一票否決制，即達不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。

洋思的承包責任制有嚴格的措施作保證。近幾年來，學校擠出資金，加大了獎勵力度。同時，不管是學校領導還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務，都會受到處罰。

其二：以培訓為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。

現在在洋思中學工作不超過3年的青年教師超過三分之二。雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的，但對洋思經驗是陌生的。為了讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學改革，每年暑假，教師提前一個月開學，先學校規、校史、洋思的課堂教學模式，再進行備課培訓，單獨備課，全員賽課等一系列的崗前培訓。

在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執筆、定案；再把定下的教案印發給大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。每節課上完后，必須寫好教后一得。授課時，師傅總是一節不漏地聽徒弟的匯報課，及時發現、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數十年積累起來的寶貴經驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創新、從引進到創造的成功教學之路，青年教師成熟周期大大縮短。

二、學習洋思的幾點建議

綜觀以上的幾點啟示，覺得洋思中學的可學之處很多。那么，如何把名校的經驗有選擇地逐步滲透到我們的教育教學管理和工作中去，推進教育教學改革，提升辦學效益，這也是我們這次蹲點考察的目的所在。因此，結合我們實際，特提出以下幾點建議：

建議之一：要結合實際學洋思

近幾年來，我縣整體教育有了突破性的發展，教育管理水平日趨規范和科學。但是，隨著教育形勢的發展和新課改的推進，越來越暴露出制約我縣教育發展的瓶莖問題。就課堂教學而言，一是教師教育觀念陳舊，教改意識不強。表現在課堂上講的太多，缺乏學生自學能力的培養。二是學生的課外作業太多，加重了學生的課業負擔。三是每個學校都有大量的后進生，許多教師和班主任都束手無策。而洋思中學卻較好地解決了這些問題。每堂課教師講授不超過4分鐘。其余時間都讓學生自學。每堂課的作業當堂布置當堂完成，沒有課外作業。學校基本上不存在后進生的問題。這就給我們提供了借鑒。同時，我們也應該清醒地認識到：我縣的教育在過去的發展過程中，也積累了一套行之有效的教育教學經驗，我們實施的“單元過關測驗”、“堅持每月一考”等，與洋思中學的“周周清”有異曲同工之處；結合新課改，我們在七、八年級開展的“綜合素質評價”也是對學生德、智、體、美、勞等方面的一種養成教育。對于這些經驗，如何結合洋思經驗進行進一步的豐富和完善，這也是我們在學習洋思經驗的過程中值得反思和總結的問題。不能人云亦云，一哄而起，邯鄲學步，搞形而上的簡單模仿，這起不到學習考察的目的。

建議之二：抓住重點有突破

洋思中學的亮點和特色是課堂教學上的“先學后教，當堂訓練”。這種課堂教學模式的實質是讓學生像考試那樣緊張地學習，課堂就是考場。每節所學內容就是考試的習題。這樣的課堂教學就是充分發揮學生學習的主動性、積極性，提高課堂學習效率的有效途徑。我們常說要優化課堂教學，向課堂45分鐘要質量。如何落實，這就是我們課堂教學改革上要借鑒學習的重點內容之一。在備課上有要求，在學生自學的能力培養上有耐性。搞好典型課的引路，及時總結經驗，及時修正完善。抓住了這一點，新課改的推進、素質教育的提升，就會有質的飛躍。

建議之三：貴在堅持，學會“揚棄”

一種理念的形成，一種模式的確立。不是一朝一夕的事情。洋思中學之所以在課堂教學改革中取得了這樣驕人的成績，根本原因就是一個堅持，一種執著。例如：他們開展的“三清”運動和全方位的“包”字評價機制。之所以有旺盛的生命力，就是二十年如一日堅持用一種“機制”去推動。反思我們的教學管理，差生面之所以越來越大，輟學率居高不下，不是我們的制度不健全，不是我們沒有這種意識，根本原因是在落實不力、半途而廢夭折了。因此，這次學習洋思經驗能否在全縣開花結果，關鍵是在一些管理薄弱環節上能否持之以恒、堅持不懈地抓下去，另外，洋思的發展壯大，也是在“揚棄”中不斷完善和創新的，因此我們既不能過分注重條件因素而畏縮止步，也不能不顧本地實情，照辦照抄，人云亦云，眉毛胡子一把抓，要學會“揚棄”。建議之四：借課改東風，強力推行洋思經驗的移植和創新

本次考察，機會難得，洋思經驗實用性很強，值得我們學習和推廣。

首先，要加強領導。洋思經驗能否在我縣得到真正意義上的普及，關鍵在校長、在班子成員的思想認識能否統一。江蘇泰興市之所以能出現一個洋思中學，是因為有一個蔡林森校長。實踐證明：一個好校長就能帶出一個好學校。一個好學校的誕生，離不開學校領導班子的精誠團結、務實開拓。離開了務實，離開了教學第一線，卻要組織教師學洋思、創新洋思經驗是萬不可能的事情。因此，校長和班子成員必須身先士卒，率先垂范地學洋思，應用洋思經驗。

其次，要組織教師對洋思經驗的全面學習和領會，牢固樹立以學生為本的教育理念，積極轉變教育觀念，用先進的教育觀念和理論去進行教育實踐并創新教育實踐。

第三，要制訂方案，選準學習的切入小點。以七八年級的課堂教學為載體，狠抓幾個學科的示范帶動，及時總結，及時完善，力爭使學習活動開展得扎扎實實，學得轟轟烈烈，富有成效。實現本次千里迢迢實地考察學習的目的。

最后，用三句話概括此行的感想：

一、洋思并不神秘，洋思可以做到的，我們也能做到。

二、洋思以“以人為本”的教育理念值得學習，尤其洋思寬松的辦學環境。

三、隨著教育的“春天”的到來，我們要相信，只要我們不懈的努力，虛心學習科學的教育理念和先進的管理辦法，洋思的今天就是我們蒲城教育的明天。

我非常榮幸能隨周麗霞工作室所有成員及區教委總工會主席，沙區進修學校教研員徐軍等二十多人，帶著幾分仰慕和疑惑來到無錫市洋思中學參加聽課，與教師座談，與學生交流，同時也參觀和考察了洋思中學校園文化建設，和學生管理等方面的實情，我深切地感到洋思中學的教育的確值得我們學習和研究。這次學習考察，使我受益匪淺，可謂不虛此行。

一、洋思成功的重要經驗主要體現在以下幾個方面：

1．尊重主體，面向全體的辦學理念：全校老師堅持使每個學生合格，使每個家長滿意之信條。他們不挑剔不選擇學生，從不放棄一個基礎差的學生，相信每個學生都能學好，教師也把教好每個學生視為自己的天職。他們認為，教師教不會學生主要體現在三個方面：一是師德素質差；動輒體罰學生歧視學生，挖苦學生。二是業務素質差；一個自身素質水平低的老師是不可能教好每一個學生的。三是教學方案差，不講究學習藝術，不注重自我提高。

2.遵循科學的課堂教學模式.課堂教學是學校教育教學的基本組成形式，是全面實施素質教育的主要陣地。洋思中學的主要做法是“先學后教，當堂訓練”。以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，著重幫助解決疑難重點，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練形成能力。要求教師在備課中注重研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，研究學生自學可能會遇到哪些問題，如何幫助學生排憂解惑.設計哪些當堂訓練材料。其次要指導學生進行課前預習，合理把握“學”，“教”，“練”的時間結構。我個人理解“先學后教，當堂訓練”的教學結構，不只是教師傳授方式的變化，更重要的體現了最重主體.面向全體.信任學生.以學定教，從側促學的教育思想，是符合教育教學規律的一種有效方法。

洋思課堂教學流程圖：了解學生——目標——指導自學——先學——后教——當堂訓練——布置作業。

3、學習中的“四清”運動。

我感覺到如果光是“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，洋思是無法取得連續10年鞏固率、及格率、升學率100%的驕人成績的，“四清運動”是洋思成功的一個重要因素。

所謂“四清運動”，是指對學生實行堂堂清、日日清、周周清、月月清。

最重要的是“堂堂清”。每堂課所學的新知識只有掌握或基本掌握了，“日日清”、“周周清”才有可靠的保證。理科的“堂堂清”很好操作，課堂作業或課堂測試卷做得較差的學生，便是被老師或同學“清”的對象。文科講讀課沒有課堂作業，一般就讓差生課堂上多回答問題，爭取不留后遺癥。

其次是“日日清”。對那些“堂堂清”“清”不了的學生，學習小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落……助其過關。一次“清”不了，兩次，兩次“清”不了，三次……極個別仍不能“清”的由老師幫助“清”。

再次是“周周清”。他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語。單周驗收數學，雙周驗收英語，教導主任、教研組長當驗收組長（后者出題），任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把本周所學的單詞逐一朗讀、聽寫，哪個錯就在課本哪個單詞旁邊做上記號。驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題。驗收完，在表上填出正確率。“清”不了的學生，再由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

最后是“月月清”,就是月考。月考是洋思責任制考試的重要內容，是教學實績考核。每月考核一次，命題原則本著提高教學質量的原則，嚴格按大綱、教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強調覆蓋面，以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。

因為有了這“四清”，飯后，學生還未到教室，老師已等候在那里；一節課畢，此老師還未出去，彼老師已見縫插針來“清”學生，真是師生絲毫不輕松。正因為有了這“四清運動”，課堂上學的知識得到了及時鞏固，學生的成績也才有了保證。

二、洋思中學的啟示

1、洋思中學的辦學方向是他贏得社會的根本原因。

洋思中學從一個偏僻的農村小學校，發展壯大為今日的教壇圣地，這是因為他的辦學目標：“讓每一位家長滿意”、“沒有教不好的學生”既符合上級部門的精神要求，又填補當今教育領域的空白。而且他們的做法：不分快慢班，不留課后作業等，都是教育界反復提出的。他們不僅做，關鍵是真的做好了。每年新生入學，各校紛爭生源，洋思中學概不參加，學校只是提前一周向社會公告：新生已滿，學校概不接受。怕家長門白跑路。

2、洋思人的創新精神是值得學習的。

洋思中學為了實現他們的辦學目標，育人理念，并不是四處尋寶，而是扎根于本地，立足于現實，本著一個樸素的想法：怎樣做好就怎樣做。所以獨創了一套很實用管理方法，而且效果顯著。如：我們東楚學校借鑒了他們課間時刻的管理方法，食堂就餐的管理方法，現在學生課間以及就餐行為就顯著變化了。

3、從嚴治校，務實管理的方法是辦學質量的根本保證.管理出質量，管理出效益。管理注重過程，突出體現了實－－實實在在，不搞花架子，從實際出發，注重效果；重視細節，將“包”字請進學校，從教育、教學入手，無所不包，做到事事有人管，人人有事管，真正做到管理無空白。

為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，應該說，兩縣的實踐使我們不得不改變我們傳統保守的教育觀念與落后的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現了。因此，今天我們學習他們，不是簡單的模仿，而是重在解讀與反思,堅持自己的方向，創自己的特色，走出一條自己的路子。

甘肅省會寧縣簡介

一、地域簡介：

地名來歷: 據《元和郡縣志》卷4會州載：周太祖宇文泰為西魏相，西巡，會師于此，當地人張信傾家產犒勞六軍。太祖大悅，因命置州，以“會”為名。（中國地名語源詞典）

所在地區: 甘肅省白銀市

歷史沿革: 會寧縣：據《史記》記載，西漢武帝元鼎三年（前114年）即有祖厲縣建治，屬安定郡。王莽篡漢，改祖厲縣為鄉禮縣，東漢復祖厲舊名。三國時屬魏地，隸武威郡。西晉初廢祖厲縣。惠帝永寧元年（301年）涼州刺史張軌在涼州（今武威）近側另設祖厲縣，后遷縣于郭城驛故地。東晉十六國時，祖厲縣前后隸屬于前涼、前秦、后涼、后秦、西秦5個政權。南北朝時，北魏太延二年（436年）改祖厲縣為祖居，遷址平涼境內，后在今靖遠縣境內置會寧縣，為有“會寧”縣名之始。西魏恭帝元年（554年），置會州，州治會寧。隋文帝開皇元年（581年）設會寧鎮，開皇十六年（596年）又復為會寧縣，屬平涼郡。唐太宗貞觀八年（634年）改會州為粟州，同年又復名會州，屬關內道。玄宗天寶元年（742年），改會州為會寧郡。代宗廣德元年（763年）陷于吐蕃，更名“汝遮”。宋仁宗明道元年（1032年），黨項人克會州，地屬西夏。神宗元豐五年（1082年），收復會州，屬熙河蘭會路。哲宗元符二年（1099年），筑起會州新城（即今敦蝦蟆古城）。徽宗崇寧三年（1104年），在州治置敷州縣。欽宗靖康元年（1126年）陷于金，金即在甘泉堡置西寧縣（今張城堡西寧古城）的建置。至此，今會寧縣境內同時有兩縣（敷州、西寧）、一州（會州）的建置。金宣宗貞佑四年（1216年），升西寧縣為西寧州，后又降州為縣。宣宗興定四年（1220年），西夏占會州。宣宗元光二年（1223年）金人收復會州。蒙古太宗（孛兒只斤窩闊臺）八年（1236年），蒙古軍占領會州。元初，遷會州治所于西寧縣。元世祖至元七年（1270年）并西寧縣入會州。惠宗至正十二年（1352年），詔令改會州為會寧州。明太祖洪武十年（1377年）降州為縣，隸鞏昌路，屬陜西布政司。清初會寧隸鞏昌府。1913年，改屬蘭山道，1927年廢道后直屬甘肅省。1936年10月，中國工農紅軍一、二、四方面軍長征會師于會寧，在會寧曾組建蘇維埃政權。1944年會寧改屬甘肅省第九行政檢察專員公署（治所臨洮）。1949年8月22日成立會寧縣人民政府，屬定西專員公署。1985年8月，會寧縣改隸白銀市至今。

二、會寧教育：

會寧，這個曾是中國工農紅軍三大主力會師的紅色圣地，如今最為外界津津樂道的是中小學教育。這個自古有崇文修德、尊師重教優良傳統的隴中大縣，自改革開放以來，發揚紅軍會師精神和“三苦兩樂”（領導苦抓、家長苦供、親友苦幫、教師樂教、學生樂學）辦教育精神，走出了一條貧困地區自力更生、艱苦奮斗辦教育的路子。

會寧創造的教育傳奇，改變著黃土地上許多人的命運。“狀元縣”的背后，彰顯的是“自強圖存，團結勝利”的會師精神。艱苦奮斗、自強不息、同心同德、百折不撓、勇往直前、團結勝利的紅軍長征精神，支撐著會寧人在打造教育高地的長征中，永不停歇。

黃土高坡上的“教育綠洲”

汽車一駛出甘肅省蘭州市，映入眼簾的就是溝壑縱橫的黃土高原，路旁不時出現光禿禿的山嶺，低矮的作物。遍布群山的黃土，干涸的山洞，在八月的驕陽照射之下顯得缺少生機。近三個小時后，記者到達此行的目的地———會寧縣，黃土高原上的一個隴中大縣，70年前的紅軍三大主力會師地。

會寧遠比記者想像的還要貧困。8月24日，采訪一開始，當地宣傳部門并沒有先介紹這里如何創造了教育奇跡，而是先遞過來一份資料：會寧是全國著名的貧困縣，以自然條件嚴酷，干旱缺水聞名，年均降水量340毫米，年蒸發量卻有1800毫米；會寧窮，工業所占比例極小，農業發展完全靠老天下雨。這個總人口有58萬的農業大縣，2005年，全縣縣鄉財政收入1334萬元，農民人均純收入1575元。

會寧雖然貧瘠，但卻天下聞名：歷史上，這里是紅軍會師圣地，曾見證了會師樓下的獵獵旌旗；如今，這里的人像當年的紅軍一樣勇于拼搏，吃苦耐勞。自然條件嚴酷、干旱缺水，制約著會寧經濟的發展。但是，在這片被稱為“隴中苦脊甲天下”的貧瘠土地上，會寧人發揚“自強圖存，團結勝利”的會師精神，不逃避現實，迎難而上，用辛勞的汗水與干旱抗爭，用行動在這個貧困的山區創造著奇跡———教育奇跡。

會寧，是全國著名的教育名縣。2003年，全縣實現了基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲的歷史性任務，辦學條件和辦學水平邁上了一個新臺階。同年，會寧二中通過市級示范性普通高中評估驗收。2004年，會寧一中進入省級示范性普通高中行列，會寧四中通過市一級普通高中評估驗收，高中學校的綜合辦學水平得到了極大的提高。自恢復高考制度以來，全縣累計向全國各大中專院校輸送優秀畢業生4萬多名，其中獲得博士學位者200多人，碩士學位者2000多人，學士學位者近2萬人。尤為重要的是，教育為當地經濟建設培養了18萬名初中級專業教育人才，極大地提高了勞動者的文化素質。

值得一提的是，2006年，在甘肅全省考生人數大幅度增加、招生計劃減少的激烈競爭下，會寧縣本科上線人數、上線率、重點大學上線人數、上線率等與上年相比，均有大幅度增長。今年，全縣本科上線1980人，再創歷史新高。

在會寧縣教育局，副局長段兆軍告訴記者，改革開放以來，實施“科教興縣”戰略，落實教育優先發展，成為當地政府的首選，他們發揚紅軍會師精神和“三苦兩樂”辦教育精神，走出了一條貧困地區自力更生、艱苦奮斗辦教育的路子。

“會寧之所以有一點小名氣，一是因為會師，二是因為窮，三是因為人。”曾有人這么總結，會寧窮，會寧也沒什么特產，如果說有，那就是人———會寧教育輸送出的大批人才。地處黃土高坡的會寧，雖然自然面貌幾千年來容顏依舊，但不向命運低頭的會寧人卻在這片紅色圣地上孕育出了教育綠洲。“在改革開放的新時期，會寧教育有突飛猛進的發展，能取得這樣驕人的成績，離不開會寧縣各方面共同營造的良好教育氛圍，更離不開那種客觀存在的學生以學為榮、社會助學光榮的教育環境。”當記者試圖尋找會寧創造教育奇跡的緣由時，會寧縣教育局副局長段兆軍首先給記者提供了這么一組數據：

從2002年到2005年四年間，會寧全縣共投入教育建設經費近2億元，這在會寧歷史上是空前的。近四年，共完成城市教育費附加、扶貧、外援等項目投資800多萬元，對30多所中小學進行了改建、擴建和新建。自2001年以來，經過新建、擴建、改建，全縣校舍面積由42萬平方米增加到61.9萬平方米，辦學條件得到了明顯改善。

目前，在全縣600多所中小學中，新建學校達到300多所，占一半以上；鄉鎮中心小學以上學校中，樓房項目學校40所，占校舍建筑總面積的35%，村級六年制小學中，磚混和磚木結構校舍占到同類學校校舍總面積的60%；鄉鎮初中磚混和磚木結構校舍占到同類學校校舍總面積的95%。全縣各級各類學校的辦學條件從排危到配套，從配套到達標，校容校貌發生了歷史性變化，無論城鄉，目前建筑最好、環境最好的是學校。

“在會寧，教育優先發展成為實實在在的行動。”段兆軍介紹，教育，在會寧真正成了最優先排序的部門。有數據為證：會寧縣教育支出在全部財政支出中竟高達57％，接近60％。2002年到2004年，全縣其他行政事業單位一個人員都沒有增加，而在教育上卻增加了1769人，都是教師。2005年，全縣財政收入才1300多萬元，卻拿出260多萬元給學校作公用經費。從2001年10月開始，會寧這個財政窮縣作為甘肅省教師工資統一發放試點縣之一，率先在全省杜絕了教師工資拖欠。

超前安排教育經費，舉債辦教育，當地政府舍得在教育上投入，令記者驚詫：2005年11月，國家審計署駐蘭州特派辦審計結果表明，會寧縣基礎教育累計負債6600萬元，相當于全縣5年的縣級財政收入。

眾人拾柴火焰高

尊師重教之風，在會寧自古有之。這里自古民風淳樸，文風昌盛，有崇文修德、尊師重教的優良傳統，有深厚的文化底蘊和良好的教育土壤。僅明清兩代就考取進士20名，舉人113人。到了1905年，全國公派赴日本留學的幾十人中就有兩名來自會寧。

滄海桑田，時代變遷，千百年來，這種優良傳統一直深深地在這里扎根。淳樸厚道的會寧人堅守著他們的家園，堅守著他們的夢想：不遺余力地培育子弟，讓他們通過教育這一途徑走向外面的世界。

“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”，會寧人在辦教育的問題上態度是明確的。中灣小學校長冉樹蒼“癡心教育、苦心辦學”的故事就是流傳在會寧的一大美談。

會寧縣頭寨鄉中灣村地處黃土高原的大山深處，離縣城100多公里，十年九旱。十多年前，有一個四十多歲的中年人，主動來到這里，克服了常人難以想像的重重困難，辦起了遠近聞名的模范小學，人們稱他為“山區辦學迷”。他就是中灣小學校長冉樹蒼。

三、會師圣地：

70年前的10月10日，設縣2100多年的甘肅會寧，一座鑲嵌在古“絲綢之路”上的歷史名城，迎來了有史以來最值得記憶的一天———中國工農紅軍三大主力勝利會師大會在這里舉行。大會師，“在中國革命史上揭開了新的一頁”。

70年后的今天，當記者來到會寧，追尋回蕩在大成殿里朱德總司令宣讀會師“通電”時黃鐘大呂般的聲音、探尋會師樓城墻上那“發十萬雄兵”大字標語背后的歷史細節時，那銘刻在黃土地上輝煌的一幕幕場景，仍閃耀著永恒的光輝。

如今，歷史的煙云已經散盡。但歷史的細節，依舊生動、感人。

“會寧會寧，紅軍會師，中國安寧”

1936年10月，中國工農紅軍三大主力在會寧聚首，三只鐵拳緊緊握在了一起，實現了勝利會師。三軍大會師是中國革命走向勝利的轉折點和里程碑。會寧自此和瑞金、遵義、延安一樣，成為紅色圣地。

1936年9月，沖破國民黨軍隊重圍的紅二、四方面軍，相繼進入甘肅，與已經在陜北扎根一年的紅一方面軍遙遙相望，最后的會師近在咫尺。選擇會師地點，成為擺在黨中央面前的一個重要命題。

甘肅會寧，歷史上曾經是“隴中苦瘠甲天下”的一個窮縣，為什么會最后進入黨中央決策層的視野呢？今年8月23日，會寧三軍大會師紀念館解說員李俊豐解開了記者心頭之謎。

1936年9月的一天，陜西保安，晚飯時分，毛澤東居住的一孔窯洞里，周恩來推門而入，展開了一段頗具傳奇色彩的對話。

“主席，現在二、四方面軍即將北上，一方面軍也正準備南下迎接。關于三軍會合的地點，請主席考慮一下。軍委也好提前協調安排。”周恩來開門見山，直奔主題。“三軍會合的地點是要慎重考慮，要選個好地方。”毛澤東思考后作答。

周恩來望了望毛澤東，說：“我和德懷同志商量了一下，認為放在會寧為好。”他解釋道：“會寧是隴中重鎮和交通樞紐，北控靖（遠）、海（原），西障定（西）、臨（夏），南蔽秦（安）、通（渭），東跨隆（德）、涇（源），素有?秦隴鎖鑰?之稱。會寧古代叫?會州?，是中原通往西域的必經之路，因屢遭災害，明代將其改稱?會寧?，意思是消除災害，永保安寧。

二、四方面軍北上必須經過會寧。紅軍三支主力軍在這里會師，既占領了樞紐地區，也掌握了戰略主動權。”

毛澤東聽后興奮起來：“會寧，好地名，好地名啊！會寧，會寧，紅軍會師，中國安寧。古人雖然起了一個好名字，可人民仍然沒有安寧，現在三軍一會合，人民就會得到安寧。恩來，這個地名很有含義，仿佛遠古先人就是為我們今天紅軍三支主力部隊在此會師起的啊。”

于是，會寧作為三軍會師的地點就這樣被確定了。

據記載，紅一、四方面軍在會寧會師時，正在隴南牽制敵人的紅二方面軍根據中央指示迅速北上，10月9日冒著敵機的轟炸渡過渭河。15日至17日，二方面軍總指揮賀龍、政委任弼時、副總指揮蕭克、副政委關向應率總指揮部和二軍、三十二軍陸續由通渭進入會寧縣南部的侯家川、谷頭岔一帶休整。六軍在軍長陳伯鈞、政委王震率領下到達會寧縣東部的青江驛與紅四方面軍九軍會師。18日，紅二方面軍總指揮部和主力部隊向會寧縣東部的老君坡、蘇家堡子一帶轉移，受到紅一方面軍一軍團二師政委肖華率領的紅五團和師政治部宣傳隊及后勤人員的熱烈歡迎。21日，賀龍、任弼時、關向應率領紅二方面軍總指揮部離開會寧縣東進。

10月22日，紅二方面軍東進到達會寧縣東北的將臺堡（現屬寧夏回族自治區西吉縣），同紅一方面軍一軍團司令部會合。至此，中國工農紅軍偉大而艱巨的長征全部結束。

馬進林認為，紅軍三大主力會師是以會寧為中心，包括周邊靜寧、通渭等5個縣的大范圍活動；紅軍長征中先后舉行過多次會師，而1936年10月紅軍在甘肅會寧地區的會師，是其中規模最大、影響最廣、意義最深遠的一次會師。10月10日這一天，黨中央、中華蘇維埃中央政府、中央軍委給在會寧的紅軍總部、西北局召開的“慶祝中國工農紅軍第一、二、四方面軍會師聯歡大會”發來的《中央為慶祝一、二、四方面軍大會合通電》中明確指出：“我民族革命戰爭的先鋒隊一、二、四三個方面軍在甘肅境內會合了。”

“會寧地區是黨中央確定的實現紅軍三大主力大會師的中心戰略地點。會寧會師是革命大團結的標志，是中國革命走向勝利的轉折點和里程碑。”馬進林說。

參考文獻：

1、《會寧志》

2、紅色會寧網

第三篇：赴江蘇洋思中學考察學習的考察報告(精)

赴江蘇洋思中學考察學習的考察報告 希望初級中學教務主任培訓班考察組

2009年10月20日至10月25日,單縣“中學教導處主任培訓班”學員,在縣教研室楊主任的帶領下,如期來到江蘇洋思中學進行考察學習。通過觀察校園,聽報告、講座,進入課堂聽課,參加研討會,采訪老師、學生等方式,對洋思中學的辦學理念、教學模式等進行了一番深入的考察學習。

在短短的幾天的考察學習期間,參加考察學習的教導主任們都非常珍惜這次難得的學習機會,大家共同參與了由“中國教育學會發展研究中心、泰興市洋思中學共同舉辦的?學習——洋思中學轉型成功經驗交流暨初三教育教學管理研討觀摩活動?”。

大家一致認為,本次實地蹲點學習考察,由表及里,讓我們看到了一個真實,學到了一些真經。開了眼界,長了見識,消除了思想上的困惑和疑慮,使今后的教育教學管理有了方向,有了目標。歸納起來,主要體現在以下兩個方面:

一、洋思中學取得成功的經驗 經驗一:有一個敢為人先的教育理念。

“沒有教不好的學生”是洋思中學的辦學理念。這八個大字,是洋思中學對社會和家長的承諾,也是洋思人在特定的歷史發展過程中的誓言,更是洋思中學由小到大、由弱變強的成功法寶。試想: 1980年的時候,該校是一所偏僻的農村單辦初中,創辦時,是由六個村子聯辦,只有5個教學班,1名公辦教師,4名民辦教師,8名代課教師。通過全體洋思人的不斷的艱苦努力,規模不斷擴大,于2001年整體搬遷到泰興市中心,發展到目前擁有64個教學班, 300多名教師、3000多名學生(其中絕大部分是外地的擇校生, 占地120畝的現代化初級中學。1991年以來,洋思學生入學率、鞏固率、畢業率、合格率一直保持為100%,體育達標率超過97%,而學生的近視率卻控制在10%左右。這個曾被稱作“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農村聯辦初中,經過20多年的努力拼搏,如今已是江蘇省德育先進學校、江蘇省教育現代

化的示范初中、江蘇省模范學校、江蘇省先進集體、江蘇省文明單位,是全國初中教育的一面旗幟。對此全國各大媒體競相報道和宣傳,全國各地教育界的同仁紛至沓來,前來參觀學習的教育界人士目前已經超過25萬人次。已經形成了泰興市獨特的洋思教育文化現象,帶動了一方經濟的發展。

為了實踐敢為人先的教育理念,洋思中學在辦學行為上一直固守四個堅持。(一堅持公平教育,不選擇學生,不挑剔學生。每年暑期,許多學校(包括一些名校、重點校,早早地拉開了架勢,全力以赴大打“生源”戰,種種形式的廣告鋪天蓋地,而洋思中學卻沒有只言片語,只有在每年的七月上旬眼見人滿為患時,才在媒體上登出“招生已滿,概不接受”的字樣,以免遠道涌來的家長帶著求學的學子們白跑一趟。多年來,凡到洋思來求學的,不管多調皮,不管成績多差,學校都收下。1998年,洋思中學甚至打算開兩個班,專收城區學校不收的所謂“差生”,后來因為難操作才作罷。

不選擇、不挑剔學生,在我們看來是不可思議的,但是,洋思人做到了。用該校校長的話說:“好學生是?寶?,?差生?也是?寶?”。在洋思的班子看來,“差生”就像一塊璞玉,和好學生一樣,存在著成“器”的可能。對于教育者來說,不是看“差生”目前的狀態(璞,而是要著力研究如何去“打磨”,最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學生,對于教育者來說,意味著更多的付出,同時,還承擔著風險。洋思人為什么敢于這樣做?這是因為他們自信。幾年前,有些人曾經這樣議論:好學生留在城里,差學生送到洋思去。洋思好像是“工讀學校”似的。洋思的老師聽了很不舒服,洋思的班子任何人聽見后笑著對大家說:不要“生氣”,我們應當感到自豪才對。這就像給人看病一樣,小毛病衛生室就能處理,大一點的要送醫院,疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為“教不好”的學生送到洋思,就是因為相信我們能把他們的孩子教好。自信,并非“空

穴來風”,洋思人有十幾年成功的實踐經驗,有蔚然成風的愛生傳統,有無私奉獻的團隊精神。2001年秋學期,盡管洋思一再擴班,但還是有200多名“特差生”難以進門。這些學生的家長很激動:“我們就相信洋思,來了就不想回去!”“只要收下,給多少錢都愿意!”“你們既然說沒有教不好的學生,就要收我們的孩子!”面對家長殷切期待 的目光,洋思領導緊急磋商后決定:全部收下。家長心中有桿秤。曾經被認為“教不好”的孩子在洋思有了長足的進步,家長們打心眼里佩服洋思。一傳十,十傳百,越來越多的家長們把孩子送到洋思來。

(二堅持“三清”運動不放松

“三清”,即“堂堂清、周周清、月月清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新,鞏固提高”。

道理說起來并不深奧復雜,但真正按照這個要求并能持之以恒做下去,實在很難。洋思“沒有教不好的學生”,很大程度上是因為做到了這一點。

“三清”中,最重要的是“堂堂清”,每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了,“日日清、月月清”才有可靠的保障。否則,課上留下一大堆問題,課后再怎么努力,時間、精力也不夠用,“日日清”清不了,“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組,小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽,課上,無論是自學、討論,還是知識測試,小組內成員都互相幫助,互督互查,毫不馬虎;課后,對堂堂清不了的學生,小組內成員分工負責,例題、習題、單詞、背誦段落,一一助其過關。一次“清”不了,兩次、三次……一般經過“二清”、“三清”,絕大多數同學都能做到“日日清”,極個別仍不能“清”的,由老師幫助其“清”。

在堂堂清、日日清的基礎上他們實施的是“周周清”。主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學,雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長,任課老師和班上尖子生當驗收員,班與班對調驗收。驗收英語時,只憑課本,讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀,逐一聽寫,錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數學時,也是憑課本,讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題,驗收完,在表上填寫正確率。“清”不了的內容,由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施,再接受驗收。

“堂堂清、周周清、月月清”是一個既定的目標,學生、教師甚至家長都感到有了責任,于是一起鉚足了勁,朝著這個目標努力。現在,“三清”已內化為洋思的一種學習習慣,學生學習自覺主動,“清”不了的學生也越來越少了。

(三堅持從“最后一名學生”抓起

到洋思中學來的學生,相當一部分是所謂的“教不好的學生”。有的學習成績在原來學校甚至是倒數第一。

2001年,洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學生,有幾十名還是個位數;初二收了200多名插班生,其中也有幾十名學習成績是個位數的學生。即使是對這樣的學生,洋思也沒有喪失可以教好的信心。抓“最后一名學生”洋思人有三個“錦囊”:之一:合理分班,調動競爭的力量。2001年他們將初一200多名兩門功課不足200分的學生,按照每個學生的實際情況,合理搭配,平均分到兩個分校20個班級,并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”,定期對這些學生的轉化情況進行驗收,優者獎,劣者罰。

之二:結對幫扶,調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置,與優生同桌,結成學習對子。

之三:特別關注,調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生,板演最多的是這些學生,釋疑、點撥最多的是這些學生,課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習,也關心他們的生活、思想、情感,以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上,以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

在洋思,我們聽到了許許多多“教不好的學生”轉變的故事。1997屆一位姓凌的學生在

原來的學校是公認的“三不兩打”學生,上課不聽講、不做作業、不接受老師教育,打游戲機、打架。轉進洋思一個月后,“三打兩不”的惡習全改了。他告訴爺爺,在洋思找不到不學習的學生,想打架找不到打架的人。畢業時,他以610分的高分考入

了省重點中學。2000屆一學生,上小學時數學成績常常是個位數,進洋思后,進步很快,一年后各門功課都在90分以上,思想品德也很好,養成了勤儉樸素的生活習慣,家中給他的10元零花錢,幾個月未舍得動一分。

“最后一名學生”有了進步,自然水漲船高。在洋思,我們隨手翻看了初一英語最近一次檢測,初一24個班,1000多名學生,多數都是100分,沒有一個90分以下的;最好的班與最差的班平均分相差還不到一分。學校成了名副其實的“無差生學校”。

(四堅持把生活當作一門課程

洋思的領導班子有這樣一個觀點:教好學生,不僅僅是教會學生求知,生活是一本書,生活也是一門課程。

校長所說的生活課程,是在學生衣、食、住、行等日常活動中,有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理,使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心,養成良好的生活習慣的教育活動。具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財務、交際交往等方方面面。

在洋思中學的生活區,隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語,在洋思考察時,我們看到了學生吃午飯的情景:下課鈴響后,按照事先安排好的就餐順序,不同年級的學生分時段走出教室,有秩序地走進餐廳,等本桌的8名同學都到齊了,方才坐下,其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下3000多名學生同時用餐,聽不到任何喧嘩,沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右,所有學生全部吃完,并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到,不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務長告訴我們,那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準:

1、分菜公平,2、桌面整潔,3、無剩飯剩菜,4,不講閑話。要求分菜時,學會關心人,先人后己,不厚此薄彼;吃飯時,先多吃飯少吃菜,再少吃飯多吃菜,最后喝湯,保證不剩一粒米。洋思的學生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后,先醒的同學必須叫醒同室其他同學,然后上鋪的同學先整理床鋪,后到水池上洗漱,下鋪的學生則反之。這樣,3600多名學生20分鐘之內都能保證整理好床鋪,洗漱完畢,準時到操場上集中早操。洋思3600多名寄宿生的零用錢都存放在生活

指導老師那里,要用向老師支取,但要說明用途,且無特殊需要,一次支取不得超過10元。

洋思有平等觀念的教育,有勞動觀念的教育,有勤儉節約的教育,有效率意識的教育,有友愛思想的教育,還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。為了讓學生學好“生活”這門必修課,洋思人很下了一番工夫: 一是重視生活指導老師隊伍建設。他們挑選生活指導老師的條件近乎苛刻,1999年秋,洋思中學以優厚待遇向社會公開招聘生活指導老師,前來應征的有數百人,經初步考察后,其中50人分批到學校試用。首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導老師決不是一般的臨時工,而是一個責任心強、工作認真細致、有一定育人技能的高素質群體,他們經過崗位培訓后,在洋思中學這個奮發向上、充滿挑戰的環境中很快進入了角色。

二是形成了齊抓共管的局面。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導老師。學校領導、班主任、課任老師都有明確的責任,誰的環節出了問題,誰就得承擔相應的責任。如宿舍少了東西,生活指導老師必須賠償;班主任和課任老師沒有采取有效措施,對學生進行教育,導致學生偷竊,要扣班級考核分數、扣有關教師的獎金。同時,年級負責人(分管校長也要受到相應的處罰。三是堅持從點滴做起。比如,新生剛進校,宿舍里垃圾較多,他們就開關于宿舍垃圾的會議,要求學生少吃零食,比哪一層宿舍的垃圾少;吃飯時,桌上只要有一粒米,全桌人都不能離開;天氣有了變化,要求學生注意增減衣服, 生活指導老師在宿舍門前逐一檢查;遇到外來客人,必須笑臉相迎,彬彬有禮。四是及時表揚,樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播。及時表揚好人好事。此外,他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件,“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍,所在的餐桌必須是文明餐桌,否則就不能評上“三好生”。

一位姓汪的家長告訴我們,他的孩子原來在家嬌生慣養,晚上洗腳水都要家長倒,到洋思一個月,回家自己疊被子,幫媽媽洗碗,著實給了家長一個驚喜。試想,在這樣有責任感和自信心的教育環境里,有什么樣的學生教不好、學不好呢?

經驗二:有一種針對性和實效性強的課堂教學模式。

課堂教學是實現教學目標的載體。素質教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中,直到化解到每一個教學環節。經過多年探索,洋思中學沖破了傳統的課堂教學結構,拋棄了課堂上的“滿堂灌”,教師講,學生聽,把“練”壓到課外的做法。普遍地靈活運用了“先學后教,當堂訓練”的教學模式,即各年級、各學科教師在課堂上先揭示教學目標,指導學生自學,暴露問題后,幫助解決疑難,最后讓學生當堂完成作業,進行嚴格訓練形成能力。例如:數學課上,先引導學生看例題、找規律,再讓學生做與例題類似的習題,然后教師幫助解決學生存在的疑難問題,最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上,先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目,同時教師巡視,發現問題,及時點撥,很快解決了學生作文中的主要傾向性問題,最后再讓學生獨立作文。理化課上,教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結論,教師只幫助學生解決疑難問題。政治課、史地課,均以指導學生帶著問題看書,討論為主,教師補充、更正為輔。這樣,各年級、各學科都實行“先學后教,當堂訓練”的教學模式,使學生從壓抑的狀態中解放出來,獲得了主體地位,課堂教學的過程變成了學生動腦、動口、動手學習的過程,變成了全面實施素質教育的過程。

當然,在實施“先學后教,當堂訓練”的教學過程中,他們也并沒有削弱教師的主導作用。這如同汽車進入高速公路,如沒有引橋,就上不去;如沒有路標,就可能上岔路。教師就要當“引橋”、當“路標”。教師的引導作用主要表現在:揭示課堂教學目標。開始上課時,教師三言兩語,如同調度員給駕駛員下達任務那樣,準確地揭示教學目標,激發學生學習動機,調動學生學習的積極性。進行自學前的指導。在揭示教學目標、學生自學之前,教師要提出明確的自學要求,即自學什么內容,用多長時間,屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

加強督查。在學生自學時,教師主要“導”在兩個方面:

(1督促學生按照老師要求的方法自學,確保完成任務。可及時表揚速度快、效果好的學生;可給后進生說幾句悄悄話,幫助其端正自學態度。教師一般都說話不多,以免分散學生自學時的注意力。

(2通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查,極大限度地暴露學生自學中的疑難問題,并認真分析帶傾向性的問題,進行梳理、歸類,為“后教”作好準備,這實際上是教師在進行“第二次”備課。

幫助學生解決疑難問題。學生自學之后,即進入“后教”的環節。這時,教師的主導作用表現在:(1明確教學內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題,對學生通過自學已掌握的,教師不教。如數學課上,教學“解分式方程”,學生看例題,做與例題類似的題目后,教師發現敘述只在去分母及檢驗這兩步有錯誤,就只講這兩步,其余幾步就不講。(2明確教的要求。教師不能就題講題,只找出答案,而是尋找規律,真正讓學生知其所以然。同時,還要引導學生預防運用時可能出現的毛病,這樣就從理論到實踐架起一座橋梁,以免學生走彎路。(3明確教的方式。讓已掌握的學生先講(即使傾向性問題,也可能有人會,如學生講對了,教師肯定,不必重復;講的不完整、達不到深度的,教師要補充;講錯了的,教師則要更正。這樣,教師講的時間就很少, 一般不超過4分鐘,但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后,教師就引導學生當堂完成作業,進行嚴格的訓練。在這個環節中,教師的主導作用是:(1保證訓練的時間不少于15分鐘,確保能夠把剛學到的自己轉化為能力。(2訓練的內容重在能力的培養。不搞死記硬背。(3訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成,教師不作輔導,學生不得抄襲。這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練,它對全面提高學生的素質(如發展學生的思維、鍛煉學生的意志,增強競爭意識、獨立意識,培養雷厲風行的作風,嚴謹的態度,等等很有作用。它能及時地反饋出準確的信息,便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習,取得事半功倍的效果,減輕了課業負擔。

經驗三:有一套科學有效的管理制度

洋思中學的管理機制嚴格嚴密,令人嘆服。具體表現在以下幾個方面:其一:實行包班制和一票否決制。

洋思的校長要包學校全部工作到一流水平,其中包括德育工作的創優、教學質量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩定、青年教師的培養等。洋思的班主任和科任教師要包學生的鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”達標,包后進生的轉化,包學生德、智、體協調發展。后勤人員要包的內容也是五花八門,如食堂工作人員要包食物安全衛生、菜譜科學合理;包師生準時吃到熱飯熱菜;保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內、浴室內無打鬧、欺侮小同學現象,無失竊現象;學生晚上按時睡覺,室內無隨便講話現象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤,保證及時將校園內被散失的校產收入倉庫,經常清倉查庫,及時修舊利廢等等

洋思中學不實行坐班制而實行包班制,教師、職員無一例外,并實行一票否決制,即達不到工作要求時,不能獎勵,獎金為零。

洋思的承包責任制有嚴格的措施作保證。近幾年來,學校擠出資金,加大了獎勵力度。同時,不管是學校領導還是普通教職員工,出了問題,完不成承包任務,都會受到處罰。2000年10月,學校一名副教導主任因為不能帶頭完成學校布置的工作任務被撤消職務。2001年11月,一名生活指導教師因宿舍內一起偶發事件處理不力,且未及時上報學校,被辭退。

一個“包”字,給學校注入了不盡的活力。近幾年來,隨著辦學規模的急劇膨脹,該校在管理體制上又有了創新,實行分校制。一個年級兩個分校,全校六個分校。學校定期評選最佳分校,予以表彰獎勵。分校長通過競選演說、教師民主投票、學校綜合考察產生,任期一年,一年后優勝劣汰。勝任者再通過競爭上崗。分校長可以自行“組閣”,選配教導主任、總務主任各一名,有相對獨立的教育教學工作的組織管理權。辦公經費使用和獎金考核發放權、人事調配權,同時必須根據自己的“競選綱領”與學校簽定責任書。聽說該校有個叫刁勇的分校校長,在2001年的競選中脫穎而出。他與學校簽定責任書內容包括:衛生、紀律創全校一流;教學實績優于泰興市最好的兄弟學校;學生合格率百分之百;所有年輕教師能運用“先學后教,當堂訓練”模

式教學,講課合格;所有教師無體罰學生、向家長索要錢物等師德問題;無流失生;無重大教學事故、安全事故。在就職演說中,該同志向學校做出了“人在陣地在”的保證——盡個人一切努力完成承包任務;向自己分校的師生發出了“向我開炮”的誓言——愿以身作則,帶頭苦干。

其他分校也不甘示弱,六個分校展開了激烈競爭。分校間的校長在比,教師在比,學生在比,比活動中得獎多,比一日常規扣分少;比學生進步人數多,比工作拖拉馬虎現象少;比教改步子誰邁得更大,比工作措施模式誰更實。分校制增強了師生的集體榮譽感,提高了凝聚力和戰斗力。

其二:以培訓為保證,讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。現在在洋思中學工作不超過3年的青年教師超過三分之二。雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的,但

對洋思經驗是陌生的。為了讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學改革，每年暑假，教師提前一個月開學，先學校規、校史、洋思的課堂教學模式，再進行備課培訓，單獨備課，全員賽課等一系列的崗前培訓。在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給 大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得快改得好；各自改 好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執筆、定案；再把定下的教案印發給 大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。每節課上完后，必須寫好教后心 得。授課時，師傅總是一節不漏地聽徒弟的匯報課，及時發現、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策 群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數十年積累起來的寶貴經驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統一的教案，相互間 的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創新、從引進 到創造的成功教學之路，青年教師成熟周期大大縮短。

二、學習洋思的幾點體會 綜觀以上的洋思經驗，我們覺得洋思中學的可學之處很多。那么，如何把名校的經驗有選 擇地逐步滲透到我們的教育教學管理和工作中去，推進教育教學

改革，提升辦學效益，這也 是我們這次蹲點考察的目的所在。因此，結合我區實際，我們感到有如下體會： 體會一：要結合實際學洋思近幾年來，我縣整體教育有了突破性的發展，教育管理水平日趨規范和科學。但是，隨著 教育形勢的發展和新課改的推進，越來越暴露出制約我區教育發展的瓶莖問題。就課堂教學 而言，一是教師教育觀念陳舊，教改意識不強。表現在課堂上講的太多，缺乏學生自學能力 的培養。二是學生的課外作業太多，加重了學生的課業負擔。三是每個學校都有大量的后進 生，許多教師和班主任都束手無策。而洋思中學卻較好地解決了這些問題。每堂課教師講授 不超過 4 分鐘。其余時間都讓學生自學。每堂課的作業當堂布置當堂完成，沒有課外作業。學校基本上不存在后進生的問題。這就給我們提供了借鑒。同時，我們也應該清醒地認識到： 我區的教育在過去的發展過程中，也積累了一套行之有效的教育教學經驗，諸如：我區的目 標教學法，對提高教師的專業素質和發揮教師備課的群體優勢都有積極作用； 我們實施的 “單 元檢測題”、“月考”等，與洋思中學的“三清”有異曲同工之處；結合新課改，我們在初中 開展的“綜合素質評價”也是對學生德、智、體、美、勞等方面的教育。對于這些經驗，如 何結合洋思經驗進行進一步的豐富和完善，這也是我們在學習洋思經驗的過程中值得反思和 總結的問題。體會二：抓住重點求突破 洋思中學的亮點和特色是課堂教學上的“先學后教，當堂訓練”。這種課堂教學模式的實 質是讓學生像考試那樣緊張地學習，課堂就是考場。每節所學內容就是考試的習題。這樣的 課堂教學就是充分發揮學生學習的主動性、積極性，提高課堂學習效率的有效途徑。我們常 說要優化課堂教學，向課堂 40 分鐘要質量。如何落實，這就是我們課堂教學改革上要借鑒學習的重點內容之一。因此，認真學習洋思中學這種教學模式,在集體備課上下功夫，在學生自 學的能力培養上有耐性。搞好典型課的引路，及時總結經驗，及時修正完善。體會三：貴在堅持，學會“揚棄” 一種理念的形成，一種模式的確立。不是一朝一夕的事情。洋思中學之所以在課堂教學改 革中取得了這樣驕人的成績，根本原因就是一個堅持，一種執著。例如： 他們開展的 “三清” 運動和全方位的“包”字評價機制。之所以有旺盛的生命力，就是二十年如一日堅持用一種 “機制”去推動。反思我們的教學管理，差生面之所以越來越

大，輟學率居高不下，不是我 們的制度不健全，不是我們沒有這種意識，根本原因是在落實不力、半途而廢夭折了。因此，這次學習洋思經驗能否在各校開花結果，關鍵是在落實環節上能否持之以恒、堅持不懈地抓 下去，另外，洋思的發展壯大，也是在“揚棄”中不斷完善和創新的，因此我們既不能過分 注重條件因素而畏縮止步，也不能不顧本校實情，照辦照抄，人云亦云，眉毛胡子一把抓，學會“揚棄”。體會四：借課改東風，推行洋思經驗的移植和創新 本次組織中學教務主任學習考察，機會難得，洋思經驗實用性很強，值得我們學習和推廣。為使此次學習推廣卓有成效，如實匯報,認真研究，付諸實踐有著重要的價值。洋思經驗能否在各校得到真正意義上的實踐，關鍵在校長、在班子成員的思想認識能否統 一。江蘇泰興市之所以能出現一個洋思中學，是因為有一個敢于實踐的校長和基層的中干。實踐證明：一個好的理念和機制就能帶出一個好學校。一種好的教學模式誕生，離不開學校 領導班子的支持。沒有務實的精神，離開教學第一線，學洋思、用洋思經驗是萬不可能的事 情。因此，校長和班子成員必須身先士卒，率先垂范地學洋思，應用洋思經驗。其次，在全面學習和領會基礎上,認真研究洋思經驗,，把以學生為本的教育理念，積極轉 變為教育實踐，用先進的教育觀念和理論去進行教育實踐并創新教育實踐。第三，要制訂方案，選準學習的切入小點。先以初中的課堂教學為載體，狠抓幾個學科的 示范帶動，力爭使學習活動學得轟轟烈烈,開展得扎扎實實，富有成效。實現本次千里迢迢實 地考察學習的目的。撰寫人： 孫曉強 2009 年 11 月 6 日

第四篇：赴江蘇洋思中學學習的考察報告

赴江蘇洋思中學學習的考察報告

在楊思中學學習考察期間，我們首先聽取了江蘇省泰州市洋思教育研究所倪高揚關于《學洋思，學什么？學洋思，怎么學？》的洋思教育研究報告，然后又聽取了江蘇省課改專家王力耕《從洋思模式談新課改下的教改與創新—教必須有效（課堂教學四變三結合）》的專題報告，最后親自到洋思中學進行現場觀摩。通過學習考察，我們不得不為洋思中學的辦學理念，洋思中學領導和教師的敬業奉獻精神、洋思中學高效務實的課堂教學以及洋思中學嚴格科學的精細管理所折服。我們深切地感受到：洋思中學的確堪稱我國一顆璀璨的東方教育明珠。洋思中學的成功經驗值得我們學習、研究和借鑒。

一、洋思中學的過去和現在

洋思中學曾是一所初級中學，創辦于1980年（校址在農村），當時只有5個教學班，13名教職工（其中一名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），用2.4萬元，蓋了26間簡易平房，設備幾乎全無，課桌椅全是借的。經過20多年的努力，洋思中學已從默默無聞到聞名遐邇：2000年起實行國有民營，面向全國招生；2002年被評審為“中國名校”；2005年8月投資1.7億元遷址進泰興城。現有教學班65個，教職工382名，學生3800余名。目前，洋思中學已產生了驚人的辦學效應，出現了“四多”現象：

1、外來擇校的學生多。洋思中學許多學生來自外地，遍及27個省市。這些學生的家長都是慕名而來的。

2、宣傳報道的媒體多。有《人民日報》、《中國教育報》、《人民教育》、《教育研究》等國家權威報刊相繼報道洋思中學的辦學經驗，有不少專家、學者對洋思現象作了深入細致的考察研究后撰寫了相關文章進行報道，轟動了教育界。

3、參觀學習的人數多。據洋思中學的領導介紹，來洋思中學參觀學習者每天有幾百人。有時一個教室內聽課人超過百人，教室內容納不下，聽課者只能站在教室外走廊旁聽。

4、學校創收的經費多。由于外地學生多，學校收取的贊助費多，僅收取外來參觀學習的門票費每天約1萬元，一年要數百萬。

二、洋思中學的基本經驗

洋思中學為什么敢于提出“沒有教不好的學生”？洋思中學為什么能一路走紅，經久不衰？我們認為，主要是洋思中學在實踐中摸索出一整套實在而有效的學校管理經驗，并能持之以恒，堅持到底。

1、堅守一種讓每一位家長滿意的辦學理念：沒有教不好的學生

一走進洋思中學，我們便立即發現在洋思中學的教學樓上，鑲嵌著“沒有教不好的學生”這8個大字格外醒目，這是洋思中學多年來一直堅守的辦學理念。洋思中學領導和教師堅信：每個學生都能學好；每個教師都有責任把學生教好；適當的方法能讓每一個學生學好。他們認為，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，“沒有差生，只有差異”。為了踐行這一理念，洋思人把“吃苦就是享福”作為座右銘。他們不選擇學生，不挑剔學生，不放棄任何一名學生，從起始年級抓起，從起始學科抓起，從新生入校的第一天抓起，從最后一名學生抓起。所有的教師工作非常嚴謹，他們用心去做每一件事情，高效率快節奏，出色地完成各項任務。為了學生，他們投入了大量的時間和精力，但他們無怨無悔。這種吃苦精神，這種堅忍不拔的毅力和不達目的不罷休的恒心，是取得優異成績的關鍵。

2、用心營造一種有效的育人環境

一走進洋思中學，我們立即被它的校園文化所吸引：一個整體的規劃，創設了有利于學生勇于進取的文化氛圍，校園廣場、教學樓、學生宿舍與食堂，到處都是一塵不染，窗明幾凈。古今中外的名人名言，諸如“要向大的目標走去，就得從小的目標開始”、“生命的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識”、“自信是走向成功之路的第一步”、“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”等隨處可見；愛迪生、羅素、愛因斯坦、莎士比亞、蘇霍姆林斯基、孔子、魯迅、郭沫若、錢偉長等巨人都成了學校的教育者，其諄諄教誨，不絕于耳，構成了強大的教育場。小廣場上的雕塑體現著現代學校的教育理念，“勤奮南路”、“創新北路”等路名，詮釋著學校的文化內涵。“踏著夕陽問一問，今天有多少長進”、“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力”、“你能提出什么問題，就能解決什么問題”等一些人性化、激勵性的標語極富感染力。最有特色的是洋思獨出心裁的“橫梁文化”。初中語文古詩詞必背篇目內容如“曾經滄桑難為水，除卻巫山不是云”“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”“俱懷速興壯思飛，欲上青天攬明月”，初中英語全部單詞如“motherland”（祖國）、“garder”（花園）、“hard”（刻苦）、“succeed”（成就），“八榮八恥”等內容懸于通前直后的 120米四層連廊及飯堂的橫梁上。“鏡子文化”也只有洋思人想得出，144根堅柱四周無不鑲嵌著透明的鏡子，鏡子上鐫刻著“未來的文盲不是不識字的入，而是不會學習的入”“學習的敵人是自己的滿足”“弱者坐待機會，強者制造機會”等上千條積極進取的語句——這讓全校師生，也包括參觀的我們，走到哪，既能看到自己的外表，學做一個端端正正的人，更能不斷得到啟示，獲得新的認識。洋思的獨特“文化”造就了洋思超然的質量、神奇的發展、深遠的影響。整個校園內花團錦簇，綠草成蔭，樹木蔥蘢，清香四溢，其人文環境與自然環境極為和諧，為師生工作、學習創設了一個文明向上、競爭和諧的良好環境。具體的說：洋思中學就好比一個大泡菜壇子，各色各樣的學生在這個大泡菜壇子三年之后最終都會泡成同一種“味道”：思想品德好、行為習慣好、學習習慣好、身體素質好、文化成績好。

3、堅持一種有效的課堂教學模式：先學后教，當堂訓練

洋思中學的教學質量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環節，為了優化課堂教學，他們進行了“先學后教，當堂訓練”的成功實踐，這是“洋思經驗”的精髓所在。

所謂“先學后教”就是：開始上課時，老師三言兩語，或用投影顯示，準確地提示教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。教師的責任是認真謀劃好學生自學的全過程，創造學生自學的環境，設計學生感興趣的自主學習活動，引導和促進學生自主學習。教師的教，針對學生的問題展開，教是為了讓學生更好的學。

“當堂訓練”就是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，做到“小步走”、“問題設置和試題設計梯度明顯、清晰”，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。洋思中學要求作業一定要在課堂上完成。他們認為作業留在課外不能保證質量，學生的課外作業多，對于鞏固知識與技能、提高能力沒有好處；作業留在課外，會降低課堂教學質量，會助長教師“滿堂灌”的不良風氣；作業留在課外，會加重學生課業負擔，剝奪學生的全面發展、個性發展、特長發展的空間。

另外，洋思中學有一個特殊的觀念，每堂課要從始考到終，以“考”促學，讓學生始終保持緊張的狀態，像中考、高考那樣對待每一節課。課堂分成若干個板塊，每個板塊都讓學生帶著問題學習，看書、查資料、討論、思考都有時間要求，如看書三分鐘后回答問題，討論四分鐘后作練習，六分鐘后背誦課文，三分鐘做完以下習題。有錯及時糾正，難題及時解答，重點及時強化。這樣知識落實，反饋迅速，學生學習目標明確，學習過程興奮積極，課堂效率高。

4、實施一種提高教學質量的有效手段：“三清”活動

為了教好“難教”的學生，洋思中學堅持搞“三清”活動。所謂“三清”，即日日清、周周清、月月清，就是要求學生向每天要質量，向每周要質量，向每月要質量，做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”，一著不讓，一天不松。這樣的道理說起來簡單，但真正按照這個要求做下去，那實在不是一般的難。

“日日清、周周清、月月清” 是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，“不到長城非好漢”。現在，需要周末留下來“清”的學生越來越少了。洋思就像一個巨大的染缸，不管什么樣的學生到了這里，很快就知道該怎么做怎么學了。值得一提的是，在“三清”過程中，思想教育時時滲透，學生在扎扎實實學好知識的同時，良好的行為習慣和品德意志也得到培養，全面素質也得到了提高。

5、推行一種有效的學法模式：“兵教兵”戰術

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”；針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。這種戰術是全過程全方位的。具體的做法就是讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。

“兵教兵”不僅用在課堂上，更多的則體現在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。“教學”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

6、課堂中用不中看

課堂是提高教育教學質量的主陣地，所以，凡是真心誠意地前往洋思中學取經的人都會深入課堂觀摩教學實況。我們興致勃勃地涌進課堂，大失所望地發現洋思中學教師的課并不怎樣：精彩處不多，高潮處少見。課始教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學，暴露問題后，教師點撥釋疑，學生再練習，當堂完成作業。在“當堂訓練”即當堂完成作業這一環節，他們始終注意練習的內容主要是運用所學知識解決實際問題；練習時間不少于15分鐘；練習的形式像考試那樣，讓學生獨立地、快節奏地按時完成，教師不作輔導，只注意檢查糾正學生練習中的不良習慣。

細究起來這課不正是我們課改追求的境界么。這種教學結構體現了以“教師為主導、學生為主體”的教學原則，使學生變被動接受為主動建構，使教師變前臺“演員”為幕后“導演”，讓學生自主學習。學生學得積極，學得主動、學得緊張，學到了知識、學到了能力、學到了方法，這種課充滿了生活般的互動交流，突破了那種教師講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權威而被動、壓抑的慣例，那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質養成的慣例，那種單向授受幾無反饋調節的慣例，那種學生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔的慣例。

7、引入一種有效的激勵競爭機制：承包責任制 洋思中學將承包制引入了學校管理，在“沒有教不好的學生”這一辦學思想的引領下，學校建立責任體系，以靈活的機制促進了學校各項工作的開展。在承包制的形式下，育人責任層層落實。校長負責全部工作的爭創一流，包括德育工作創優、教學質量提高、學生體育達標、學校安全穩定、青年教師培養等；班主任和任課老師要保證學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率達標，負責“后進生”轉化和學生德、智、體協調發展；食堂工作人員要保證食物安全衛生、菜譜科學合理，使師生準時吃到熱菜熱飯、菜肴烹制味美可口；宿舍管理人員要保證宿舍、浴室內無打鬧、欺負小同學、失竊等現象，讓學生按時作息。

承包制極大地激勵了教師愛崗敬業精神的發揚。他們正確處理了學校這個“大家”和個人“小家”的關系，以自己的形象、精神、愛心、貢獻感染人、鼓舞人、凝聚人，形成了一個堅強的、有力的戰斗團隊。為了教好每一位學生，洋思中學沒有一個教師搞有償家教，他們人人愛崗敬業、個個奮發向上。這就是洋思中學不斷進取、發展的力量所在。

8、完善一種有效的教師培訓制度：務本求實的校本培訓制 洋思中學的發展對教師提出了更高的要求。從學歷看，原洋思中學的師資水平較低，近幾年由于充實了大量的新教師，雖然學歷構成有所改善，但如何使這些沒有實踐經驗的教師盡快適應洋思中學的教育教學，是需要做大量工作的。為此，他們高度重視校本師訓，力促全體教師盡快成功。

（1）注重教師的提高和發展。他們認為提高了老師才能更好地發展學生。因此他們主要通過假期的培訓讓教師學業務理論，學習下學期的內容。互相聽課評課、確立教法模式、加強師德方面的教育。強化教師的自我和整體的提高，不讓不過關的老師進課堂。

（2）強調教師之間的合作。他們個人相對水平并不高，但能夠群策群力、集群體智慧、集體備課、不走形式、重研討、落實到位。推行師徒制，讓新教師一上講臺就能勝任教學工作，少走彎路，使學生少受損失。同時學校給師傅發帶徒費、給師傅適當減少工作量、搞“師徒捆綁式考核”使教師間的合作式教學得到充分的發揮、達到了互相學習、取長補短、資源共享、優勢互補、共同提高的目的，優化了教師隊伍。

（3）強調教師的三個對話，即與學生對話、與同行對話、與專家對話。應該說，洋思中學既是學生發展的搖籃，也是老師成長的基地。

三、洋思經驗帶給我們的啟示

1、一個好的校長才能辦出一所好的學校。洋思中學是同蔡林森校長的名字緊緊連在一起的。可以說，沒有蔡林森就沒有洋思中學的今天。蔡校長是一個思路嚴謹、善于思考、善于提煉的思想者，是一個善于貫徹和堅持的優秀管理者。他的辦學思想和管理措施來源于他的親身實踐經驗，從經驗到思想再到管理，一切都顯得如此自然，有嚴密的邏輯美。例如，在自己一雙兒女從最初的“失敗”到后來的“成功”中體驗到：自己的孩子能教好，別人的孩子能教不好？再提煉成“沒有教不好的學生”辦學思想，給學校帶來強大的生命力。一個校長，自己沒有思想，沒有自己的定位，不能從學校實際出發，今天學這樣，明天學那樣，最終只能是“四不像”，一事無成。可貴的是，蔡校長不僅有思想，而且能貫徹下去，特別是能持之以恒。他能兼收并蓄，學校的教學模式包涵許多大家已知的教育理念或模式，如目標教學模式，而且能體現最新的新課程理念。點子不多，貴在鮮明；變化不多，貴在堅守。最重要的是人要成就事業，必須要有事業追求，需要克服一切困難的勇氣和毅力！蔡校長在辦學過程中承受了巨大的壓力，飽嘗了巨大的艱辛。所以，校長作為學校的靈魂，在他的人格魅力、他的事業追求的影響下形成的學校艱苦奮斗的精神品質，是學校發展最寶貴的資源和財富。我們常常羨慕江浙人的富有，卻忽略了他們的異乎尋常的勤勞和不怕吃苦的精神。

2、在教師指導下的學生自學不但能提高教學效率，而且可以減輕課業負擔。目前，我們認為我縣絕大部分農村中學課堂教學存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養學生的自學能力；二是學生的課外作業太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多班主任和任課教師都束手無策，甚至放棄不管，放任自流。而洋思中學卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授一般不超過10分鐘，其余的時間全部讓學生自學；每堂課的作業當堂布置當堂完成，沒有課外作業；學校基本不存在后進生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。所以，我們認為：學生在教師指導下自學比被動地聽老師講課積極得多。我們相信：“不管你用什么方法課堂教學，但學生不動不是好課堂。”

3、加強對師生的養成教育對學校管理非常重要。洋思中學以完備嚴謹的管理模式作保障，不僅抓學生的養成教育，而且抓教師的養成教育。洋思中學蔡校長說：“管理，是用外在的約束教育人；教育是用內在思想管理人。洋思中學以改革開路，用責任制治校，并充分發揮管理的育人功能，使學校管理步入民主、科學、嚴密的軌道。學校在公有民營的體制下，把“包”字請進學校，在學校運作過程中層層落實，實現了人人是管理者，人人又是被管理者。因此，我們認為：學校的管理，實際上是養成教育，不能小看。要治理好一所學校，不是一套管理制度就可以，而需要一個外在的約束教育，也需要內在思想管理人。

4、要大面積提高教學質量，教師心中必須要時刻“裝”著后進生。洋思人堅守一個信念：沒有教不好的學生。他們是這樣說的，更可貴的是他們也是這樣堅持做的。從各班最后一名后進生抓起，抓好初一起始年級。從新生進校的第一天抓起，力爭使每一個學生學會學習。學校堅持不分快慢班，把學習基礎差的學生與優生同桌，便于“兵”教”“兵”。教師上課的起點是后進生，輔導的重點也是后進生，課堂作業也優先批閱。學校實施后進生驗收制度，查到問題及時糾正，真正提高后進生的學習成績。

5、教師進行課堂教學改革情況和教師績效考核、評優晉級等務必緊密結合，認真掛鉤，方可保證課改工作的順利推進，并舉得成功。從洋思中學二十多年所走過的歷程，有一個經驗告訴我們：一所學校在推行課堂教學改革的進程中惟有充分調動發揮教師的積極性，并用比較剛性的考核制度作保障，方可舉得最后的成功。不然的話，只能是曇花一現，半途而廢。

6、學校要持續發展，教學理念要緊跟時代，教學改革應持之以恒。從洋思中學二十多年所走過的歷程，進一步告訴我們：一所學校惟有不斷創新，不斷進取，與時俱進，才能在改革的洪流中游刃有余，立于不敗之地。

結束語 ： 洋思人用他們的實際行動為我們詮釋了“敢為天下先，持之以恒，堅韌不拔”的課改真諦，讓我們一起行動起來吧，為我縣，為我們自己所在的學校吹響新課程改革的強勁號角！

第五篇：赴洋思中學學習考察心得體會

背負使命，帶著希望，零距離接觸洋思

------赴洋思中學學習心得體會

城關小學 王崇廣

“煙花三月下揚州”，4月8日，隨著一聲聲火車鳴笛聲，我們一行66人在縣教育局張局長和張老師的帶領下，踏上了赴江蘇省泰興市洋思中學學習的旅程。作為一名新教師，對我來說這是一個很難得學習機會，雖然學習的時間只有短短的五天，但是不負我的所望，這次的學習收獲頗多，無論是洋思的教育理念還是辦學特色都值得我們去學習，小到一個校園標語，大至課堂教學，都盡情地展示著它的風采，它不愧是全國名校。

滿懷著興奮，我踏進了洋思的校園。進入校門口，首先映入眼簾的是一座巨大的紅色花崗巖，上面鐫刻著名書法家啟功先生書寫的“真、善、美”三個大字，這是洋思的校訓，格外引人注目。我們在學生餐飲樓前下了車，校長秦培元接待了我們，餐廳前有一座耕牛的雕塑，下面書寫著“拓荒者”。餐廳門上方寫著“讓每一位家長滿意”。隨后，秦校長帶我們進入綜合樓，走進綜合樓，我們首先看到的是校長寄語：“老師們，請記住，你自己就是一部好教材。”我們寄放了行李，安排好住宿后，我們到校園里參觀，從校北門進來，經過龍溪橋，步入校園，右側依次是一棟學生公寓樓，一棟師生餐廳。左側依次是三棟師生公寓樓。正前方100米左右，有學校的一體兩翼的建筑。主體是學校高十層的綜合樓，右翼是學校圖書館，左翼是學校兩個大多媒體教室，是為各科上公開課用的。站在校北門口，隱約可見綜合樓二樓門廳的電子顯示屏上一排排的文字，可知是為參觀和學習者而做的日程安排。沿校園平整的水泥車道往上走，綜合樓左側的巨大標語牌“沒有教不好的學生”的辦學理念給每一個參觀學習者留下了最深的印象。帶著幾分仰慕，幾分疑惑，我走遍了校園的邊邊拐拐。

如今的洋思，占地207畝，建筑面積7.5萬平方米，總投資2.5億。有70個班級，382名教職工，3600余名學生（其中500余名是義務教育學生，3100余名是慕名來自除臺灣以外的全國各個省市）。標準的400米塑膠跑道，一流的足球場地，規范、齊全的各類體育設施。教師每人一臺筆記本電腦，學校計算機網絡系統和監控系統應有盡有，每個教室都有多媒體和空調。整個校園處處透發著濃郁的文化氣息。校訓、教風、學風凸顯在醒目位臵，警言名句隨處可見。文藝、試驗樓與教學樓和綜合樓，樓樓層層貫通，在過道的橫梁上，學生餐廳梁柱上，處處書寫了古詩詞、英語單詞及該記憶的各類知識。綜合樓前有櫥窗，教學樓過道有宣傳公示欄，校園花草環繞。西南角有假山噴泉、人造池塘，池塘上有曲欄貫穿而過。人造河流從西南繞西至北穿龍溪橋向東流去。供學生休息觀賞景致而用的椅子，在湖邊、河邊錯落有序地排列。現在的洋思不僅設施一流、環境優美，教學質量從1990年一直到現在，學生入學率、鞏固率、畢業率、合格率均達到100%，優秀率居全市之首。80%的學生考入省重點中學。洋思以其優異的教學質量而聞名遐邇。學校被江蘇省政府授予“江蘇省先進集體”，省教育廳命名為“江蘇省德育先進學校”、“江蘇省模范學校”。教育部認定洋思為全國十所由薄弱校變成的名校之一。

學校給我這樣一次赴洋思學習的寶貴機會，通過聽課、聽報告、與教師座談、與學生交流，使我開闊了眼界，增進了對洋思中學的了解，洋思中學給我的印象是三個詞：嚴、有序、高效。

嚴：嚴格的管理方法、嚴肅的敬業態度、嚴明的紀律、嚴謹的教育理念。“尊重主體，面向全體”的辦學思想、讓“每一個學生都能合格”、“每一個學生都能學好”，“一切為了學生”，“讓學生家長放心”的目標讓每個人震撼。

有序：有著完整而適合學生實際的“先學后教，當堂訓練”的教學模式。高效：學生每節課都像考試一樣緊張，讓洋思贏得了辦學高效。洋思人是如何做到的呢？

一、樹立“沒有教不好的學生”的信念。認定“沒有差生，只有差異”把課堂作為培尖補差的陣地，重點關注差生，從最后一名學生抓起，尊重差生，調動情感的力量，表彰后進生，讓每個學生擁有希望，從而產生成功的動力，為做好后進生轉化的教育做好準備。

二、“先學后教、當堂訓練”的高效課堂。充分體現教師的主導，學生的主體。比如說在數學課堂中采用以下教學模式：

（一）揭示課堂學習目標。開始上課時，教師用簡練的語言準確揭示學習目標，激發學生學習動機。

教師根據課題特點，用不同的方式（如談話導入、故事導入、復習導入、情景導入）導入新課后，向學生出示學習目標（學習目標的制定要區別于教學目標，要符合學生的的認知水平，學生能看懂，能理解）。學習目標的展示可以采取靈活的方式進行，對于知識點較多、比較復雜的課題，可以采取學案、或者用課件展示的方式，這種方式的特點是直觀，便于學生思考理解；而對于學習目標單

一、簡單的課題，可以直接采取口述的方式進行。學習目標的展示除教師展示外同樣也可以發揮學生探究的能力，采取“你在這節課中你想掌握哪些知識？”或者“你想了解哪些內容?”這樣的問題，啟發學生提出本節課要探究的問題，在此基礎上教師進行總結概括，提出本節課學習目標，讓學生明確本節課學習的內容和要求，激發起學生學習求知的欲望，為新課的學習奠定基礎。

（二）進行自學前的指導。學生自學之前，教師要提出明確的自學要求（自學內容、時間、方法）。每個字、每句話都非常具體，（如看什么地方的什么，完成什么，回答什么，記住什么，熟記什么等等）教師抓住知識點，提出問題，突出重點，通過幻燈片展示出自學檢測題。

（三）自主學習。教師出示事先擬定好的自學提示，讓學生明確學習內容，學習方法，學習要求。一般自學提示出示后，要引導學生分析：要學習哪些內容，采取哪種學習方法來進行，在學習時要注意什么問題？教師要作必要的提示、指導或者強調，進一步教會學生學習的方法。自學過程中，教師提醒學生邊讀邊劃（劃出疑難處），以培養學生勾、畫、圈、點的良好習慣。學生按照自學提示，自主學習新知識，在學生自學過程中，教師要深入學生中間，了解學生學習情況，指導學生學習，特別是對基礎較差，自學有困難的學生進行幫助指導，實施分層教學。在學生自學時，教師一般不大聲插話，以免打斷學生的思路。

在此過程中教師“主導”體現在兩個方面：（1）督促學生按照教師的方法自學，確保完成自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生。（2）通過巡視、個別詢問、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，把主要的、傾向性強的新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。

（四）學生自學之后，進入“后教”階段。教師設計出嘗試練習題，讓學生進行練習，在練習中檢測學生對新知識掌握情況。嘗試練習題的設計要與課本例題類似，目的在于檢測學生自學情況，學生在做嘗試練習時會出現一些問題，這些問題是學生在自學中的難點，是教師組織后教的素材，因此，教師盡量找學困生來處理嘗試做的檢測題，以便暴露出問題，當問題出現后，教師不要急于糾正急于展示答案，而要引導其他學生來講解，幫助改正。此時教師的主導作用主要表現在：

1、明確教的內容（學生自學后還不能掌握的），對所有學生在自學后都已懂的問題不教。對于只有部分學生能夠解答的問題，先讓學生討論交流、更正、點評。對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精確的講解，做到“三講三不講”即講重點、難點、疑點；學生會的不教，學不會的不教，教了也不會的不教，真正做到以學定教。

2、明確教的要求。⑴教給學生使用正確有效的學習方法；⑵培養學生良好的學習習慣：如“會聽，勤思，敢說，善問”。

3、明確教的方式。（兵教兵，師徒制：一優等生帶一差生）學生充分預習的基礎上各學習小組分配不同任務，學會的學生教不會的。匯報展示時先讓己掌握的學生講，教師評價補充、更正，穿插鞏固，提高了效率，發揮了學生的聰明才智，鍛煉了學生的創新及口頭表達能力。

（五）當課訓練檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格有效的訓練。當堂訓練的內容為不同層次的練習題，一般可分為必做題和選做題，其中必做題面向所有學生，而選做題則要求基礎好的學生做，其余學生自愿，使不同程度的學生都能得到不同程度的提高。作業內容結合教學的重點和難點，難度適宜，既不拔高、又不過于簡單，而且作業的數量適量，以學生經過努力在15分鐘之內能完成為限，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復遷移練習。（當堂作業要像考試那樣，在課內獨立、按時地完成，不準學生抄襲，教師不做輔導。）這樣做有助于學生養成緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力。在學生當堂作業時，教師要勤于巡視檢查，批改部分作業。善于發現學生作業中的不良習慣，并及時提醒糾正并通過現場學生互批作業，對教學情況進行反饋，以便于學生掌握，從而做到堂堂清。

三、教師精心備課。備課經歷“指定主備”“集體討論”“人人參與”三道程序，提前一周備好課形成初稿，確保各班教學的統一，在初稿討論的基礎上對教案進行個性化修改。備課知識面向中等生，做到抓兩頭帶中間。

四、嚴格的“四清”制度。指“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。在洋思的各個教師辦公室進行詢訪時，我們看到最多的便是“××學科日日清成績統計表”“××學科周周清成績統計表”、“當堂訓練題”、“學生過關測試題”等等，洋思人把“堂堂清”“日日清”“周周清”真正落實到了實處。課堂上的當堂作業（當堂訓練）是堂堂清的依據，通過課上作業，了解每名學生的真實學情，利用第八節大自習或早、午、晚自習，對沒有達標的學生進行日日清。每周每科一測，備課組長出題（測試題為書本上的雙基題），利用考試的形式，檢查學生的學習情況，對不過關的學生，小組長（學生）和老師集中幫扶，直到過關為止。每月各科集中考試一次，由教務處組織集體閱卷、計算各率，評出優勝班級，以及先進個人、學習標兵、進步快的學生，并在總結會上表彰獎勵。這四個環節緊密相連、環環相扣。

五、無私的敬業精神。這是我在洋思的幾天學習中感受最深的，全校教職工從上到下，勤于奉獻，無論哪個崗位都盡心竭力，身不離校、身不離生。如班主任，他們每天每餐都要帶學生到餐廳，學生開始吃飯，他們再到三樓教師餐廳用餐，學生用餐時間大約15分鐘，當學生吃完飯后，班主任已經站在了本班學生的餐桌前，計算一下，他們的用餐時間約為10分鐘左右。學生回到教室，班主任的身影又出現在班級。就這樣日復一日、天天如此、年年如此。早、中、晚三個自習分給語、數、外（初一），早晨為英語、語文；中午為數學、英語；晚上為語、英、數……老師的工作幾乎是全天跟班的，他們把“學生學不好是老師的責任”當成座右銘，學校把最后一名學生的成績納入教師的量化考核中。

在洋思中學的學習是短暫的，對于我這個初學者來說，洋思留給我的影響是深刻的，在以后的教學中，結合實際情況，我將在以下方面加以努力改進探索： 1．后進生轉化。“沒有教不好的學生”的理念告訴我：不能放棄每一個學生，用心觀察每一個差生，發現他們的優點和不足，用關注激勵他們學習，從而彌補他們知識上、能力上的不足，養成良好的習慣，及時地表彰進步生。

2．高效課堂的生成，以學定教。樹立“以學生為主體”的信念，精心備課，形成豐富的課前預設，充分考慮課堂和學生的所有可能問題，精細設計學案，做到學案的利用與教材的協調統一，做好知識的鞏固，爭取做到堂堂清。及時復習檢測，注重學習方法的傳授和學習習慣的養成。根據學生愛好對組內成員進行分工，開展組內合作交流討論和組間的競爭活動，調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，做到“人人有事做，事事有人做”。

3．兵教兵。擴大“兵教兵”的時間（課上課下皆可進行）和作用，做好知識的落實和鞏固。

4、教學反思。做到教學前反思，教學中反思，教學后反思，培養自覺意識和各方面的能力。

總之，在學習洋思經驗過程中，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，取長補短，構建高效課堂，全面實施素質教育；不斷提高自己教育教學水平，在推動高效課堂的過程中再上一個新臺階，以上是我對洋思學習的簡單匯報和淺薄看法，不當之處，請各位老師多多指教。