第一篇：江蘇洋思中學教學模式

江蘇洋思中學教學模式：先學后教、當堂訓練

洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。“先學后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。

“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。

---以上源自博友博文，也聽過我們領導考察歸來后的匯報，四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

七、教師的作用：

（1）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

（2）教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

（3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

（4）教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

（5）對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

八、“兵”教“兵”：

（1）“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

（2）“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

（3）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學：

（1）讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

（2）學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

（3）允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

（4）學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

（5）只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

十、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

（1）有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽

課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。

（2）課堂效益表現以下七能：

a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；

c.三能培養學生運用知識解決問題的能力；

d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；

f.六能最有效地“培尖補差”；

g.七能確保減輕負擔。

（3）學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

十一、效果：

（1）洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

（2）記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。

（3）洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。

第二篇：江蘇洋思中學教學模式

“江蘇洋思中學教學模式”學習心得

金堡中學

王貴發

我有幸參加了2013年10月19日--20日，由黔東南州教育學會在凱里學院附中舉辦的“江蘇洋思中學教學模式”整體觀摩會。在這兩天中，我聽劉金玉老師的洋思中學教學管理經驗和示范課《窗》以及葉樹林老師的了示范課《一元二次方程的概念》焦小波老師的示范課《Unit2 Study skills》，頗有收獲。下面就談一下學習洋思經驗之后的幾點個人體會。

1、洋思中學教學模式的整體程序是:出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學指導——學生根據自學指導自學、教師巡視發現學生自學中的問題——學生匯報自學結果（優先差生）——糾正、討論、指導自學結果——學生完成當堂作業。

2、在聽完三位老師的示范課后，我發現洋思中學有一個不同的教授方法就是:首先呈現本節課的教學目標，教師告知學生本堂課應該完成的學習目標，然后呈現各種不同種類的練習，讓學生熟知、理解和掌握。在課堂上，教師非常注重對學生的指導，讓學生知道要做什么，要做到什么程度，達到什么樣的一個目標。課堂上，老師更多的是去觀察學生的學習情況和參與學生的自學交流，學生在老師的指導和監督下，沒有開小差和打瞌睡時間，課堂上體現的是學生緊張的學習氣氛。教師在指導學生自學的同時，規定了完成的時間，促使學生不得不高效地自學。對于自學效果的檢驗，教師非常注重后進生的學習情況，通過提問發現一些共性的問題，對中等生或后進生都能回答的問題，從不重復講解。在檢查完自學效果之后，教師能引導學生自己歸納，并進行及時地訓練。教師從不直接給出答案，有意的讓學生進行交流討論并得出結果，然后教師再給予肯定。另外，課外作業的課堂化是該教學模式的又一大亮點，這避免了學生課外作業負擔。

3、對洋思中學的課堂教學中，最深的幾點感觸是:

（1）、以學生自學為前提，然后及時地訓練所學知識，打破了傳統的引導講解的教學方法。

（2）、課堂教學中學生的主體地位非常突出。在課堂上，教師盡可能讓中等生，后進生把容易錯的問題展現出來以便于共同討論并最終解決，體現了“面向全體學生”的理念。

（3）、“兵幫兵”充公調動各類學生的積極性。一個問題與另一個問題之間過渡快，要求學生的注意力要高度集中，緊跟教師的指導去主動學習。

（4）、注重課堂時效性和實效性。教師敢于放手，相信學生自學的能力，對學生能解決的問題不重復講解以免打擊學生自學的積極性。這就要求教師備課要非常認真，不僅是體現在教案上，還要體現在課本的標識上。另外，教師要對課堂有預見性的預案，借此來提高駕馭課堂的能力。

4、我認為在學習引用此種教學模式的時候應該注意以下幾個問題:

（1）、采用大容量、快節奏的教學方法，在課堂上，學生易懂，但課后學生遺忘也較快。因此，老師最好引導學生及時復習，適當布置精簡的課外作業，以促成學生對所學知識的長效記憶。

（2）、注重后進生的轉化卻易淡化優秀生的培養。洋思中學采用了“兵幫兵”學習模式，值得借鑒。

通過學習，我在以后的教學中，在自己教學經驗的基礎上，學習“洋思人”的敬業奉獻精神，敢于改革創新的精神。總之，在學習洋思經驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地取總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平。

第三篇：江蘇洋思中學教學模式

淺談初中化學復習課高效課堂的構建

中考即將來臨，如何上好化學復習課，相信許多教師都會積極做好準備，結合自己這些年的教學經驗，談談以下幾點體會：

一、吃透《考試指南》

《考試指南》是中考命題的依據，中考命題依據是對《考試指南》要求的具體化。因此，進行中考化學總復習，教師有必要認真仔細地研究《考試指南》，需要了解、理解、掌握、靈活運用和綜合運用具體的化學學習范圍，以此加強總復習的力度，重點做到各個攻克。

二、分析歷年中考試題和中考樣卷

歷年來的中考試題，也應納入教師中考化學總復習的一項重點內容，歷年中考命題，不僅在題型上體現了中考思想，而且在解題的方法思路上，能體現化學復習應抓住的化學思想方法。

而每年的中考樣卷都在一定程度上反映了中考命題趨勢。因此，有目的，有計劃地進行歷年中考試題分析和中考樣卷分析，不僅能夠讓學生適應中考試題，提高學生的應試心理，還能夠提高學生的化學思想能力。

三、“競賽”機制的引用和教學情境的創設

教師如何把每一單元的知識內容上好，有著重大的作用，本人曾經聽了許多教師的復習課，課堂上“競賽”機制的引用，既從根本上鞏固學生所學知識，又提高了學生的競爭意識，在充分體驗到成功喜悅的同時，既提升了學習化學的興趣，又不知不覺地培養了小組成員間的合作意識。同時能極大地激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，能創設生動和富有吸引力的情境，形成良好的課堂學習氛圍，為全體學生主動學習奠定良好基礎，會收到事半功倍的教學效果。

四、改“填鴨”為“點拔”

傳統意義的復習課上，教師更多地或對學生“填鴨式”；或是讓學生完全 “放羊”式。應該改變一味地“師教生受”的復習模式，發揮教師的指導點撥作用，讓學生從被動地聽講者轉化為積極的學習者。

五、合理的選擇好復習試題

根據學生學情，選擇有梯度的復習試題，讓基礎好的學生“吃得飽”，跑得快；讓中等生“吃得好”，跑得動；讓學困生“吃得了”，不掉隊。

六、狠抓小題訓練,爭取拿高分

小題：即選擇題、填空題。從中考試卷結構來看，抓住了“小題”，就是抓住了全部試卷的二分之一，有一部份學生本來倒置，一心一意去鉆研大題難題, 課堂上要求講解大題難題,中考成績一出來,卻沒有得到高分,這無不是無視“小題”的結果.所以中考化學總復習,要狠抓小題訓練,爭取拿高分.總之，教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體。“教然后知困”。教師唯有不斷地創新、總結、反思、提升，方能化枯燥、低效的復習課生動、有效起來。教師的教要落實到學生的身上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒，進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。

初中化學有效課堂教學模式的探究

摘要：課堂教學，好比是教師自編自導自演的一幕話劇，課本就是劇本，講臺就是舞臺。但是學生不能僅僅是觀眾或者聽眾，他們也是演員，而且是主角不是配角的演員。教師的通病，往往是分不清自己的角色，總是想當然地認為自己應該是男一號或者女一號，而大部分學生則被動地淪為群眾演員或者普通觀眾，有的甚至連聽眾都不愿意當。為了提高初中化學課堂教學的有效性，促進學生學習化學的積極性，筆者針對“新授課、復習課、練習課、講評課”四種課型的教學模式進行探究。

關鍵詞：課堂教學 四課型 有效性 教學模式

課堂教學是整個教學工作的靈魂與核心。實施高效課堂有效教學,要充分利用各種教學條件與教學資源，認真鉆研教材，選擇教學模式，掌握學生學情，優化教學過程，提高教學質量，力求傳授知識與培養能力有機結合，促進學生創造性思維的發展。

筆者認為，課堂教學，好比是教師自編自導自演的一幕話劇，課本就是劇本，講臺就是舞臺。劇本就是專家編好的課本，不過劇本也可以適當的改編。怎么改，那就是作為“導演”的教師的本職工作，所以說教師既是導演又是編劇角色。但是學生不能僅僅是觀眾或者聽眾，他們也是演員，而且是主角不是配角的演員。教師的通病，往往是分不清自己的角色，總是想當然地認為自己應該是男一號或者女一號，而大部分學生則被動地淪為群眾演員或者普通觀眾，有的甚至連聽眾都不愿意當。一部好的作品，就是體現在課堂上。在課堂上，教師作為“導演”只是起到導入的作用，而更多的是學生的表現，學生才是真正的主角，莫讓導演把演員的工作也做了。

隨著新課改的不斷深化，提高課堂教學的有效性正成為專家、學者和一線教師研討和實踐的熱點，這一方向匯聚了不少觀點和實踐體會，可謂仁者見仁，智者見智。有些老師片面的認為，提高有效性就是老師要少講，學生要多練。戲稱為“講授短、平、快，練習快、準、狠。”甚至于有些老師提出統一的硬性的要求：45分鐘的一節課講授不能超過30分鐘，但是知識點的傳授要求不能降低，要時時清、堂堂清。這樣一來，一節課能達到新課改規定的“三維”教學目標統一發展的要求嗎？能夠促進學生科學素養的提高嗎？能夠激發學生學習化學的積極性嗎？筆者深表懷疑。

結合十幾年初中化學教學實踐，我認為初中化學的有效課堂教學應該達成以下幾個方面：一是要培養初中生學習化學的興趣，為高中階段的繼續學習或終生學習打下堅實的化學科學基礎；二是要樹立正確的化學觀念，積累學生的化學科學素養；三是逐步提升學生的化學知識儲備和科學探究的能力。

為了達到以上目標，筆者進行了大膽的嘗試，針對“新授課、復習課、練習課、講評課”四種課型的教學模式進行探究。

一、新授課

傳統的新授課幾乎只是教師的“單聲筒”，沒有討論、缺乏互動，師生的思想難以交流融合，過程與方法、情感態度與價值觀教育只能通過機械的、單向的“宣教”，很難實現認同與內化的目的。為此，我在講授法的教學設計中適當增加討論與互動的環節，讓師生在交流中傳遞價值信息，讓學生在思想的碰撞中體驗全面的教育。比如，我在備“愛國的制堿專家——侯德榜”教學內容時，摒棄了以往常見的照本宣講的形式，取而代之的是問題引導的教學模式：你了解侯德榜嗎？他的科學人品與

居里夫人有什么共同之處？為什么侯德榜沒有申請專利？他失去了什么？又贏得了什么？現代社會還需要學習侯德榜嗎? 假如你是侯德榜，你會怎么做？

這種課堂教學創意能促使學生“情”“思”活動相互融合，使學生在認知的同時，接受相應的情感、態度與價值觀因素的感染，達到“三維目標”共育的效果。

一堂成功的新授課,應具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點。

1、“新”：一是指知識內容是 “新”的,通過學習后,學生應取得“新”的發展；二是指教師的教育教學觀念要新。現代教學要求,讓學生在活動中學習,在合作交流中學習,在不斷“反思”中學習。在教學活動過程中,盡可能給學習多一點思考時間,多一點活動余地,多一點表現自己的機會,多一點體驗成功的愉悅，使學生成為學習的主人。讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,讓學生逐步從“學會”到“會學”,最后達到“好學”的境界。

2、“趣”：問題導入時要引發學習興趣;講授新課時保持學習興趣;鞏固練習時能提高學習興趣。教與學統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。

教師充分結合教學內容，從課時教學目的出發不失時機地設置和安排一些生動、有趣的實驗進入課堂，可以激發學生的興趣和熱情，促進化學教學，提高教學效果。上課伊始，先做幾個有趣味的化學實驗，如“自制牛奶”“白蘭地變紅葡萄酒”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界，并提出一個個為什么，可以激發學生學習化學的濃厚興趣。以增設趣味實驗為引導，可以使化學這門功課猶如一塊磁石強烈地吸引著學生。

毋庸置疑，化學實驗在激發學習興趣、發展觀察、分析、判斷能力、促進化學學習能力的提高有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學的主線應該圍繞實驗探究展開。但是由于種種原因，部分老教師不僅仍然沿用“黑板實驗”代替“真實實驗”這種陋習，仍然用“紙筆探究”替代“實驗探究”外，有些青年教師更是異化為將能做的實驗用視頻或課件播放的形式展示一下，美其名曰“讓學生看的更清楚”！

新教材中初中演示實驗共有 80個左右（當然規定的學生分組實驗也不大折扣的開出來），除了一氧化碳還原氧化鐵因條件限制改為播放視頻外，我都做了。除此之外，根據授課需要我還補充了某些實驗。比如為了講明熟石灰的溶解性隨溫度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密閉的試管中，底部加熱，可以清楚地看到下部的石灰水變渾濁，冷卻后又變為澄清。效果出奇的好！再比如為了彌補因金屬氧化物還原實驗的缺失而造成的遺憾，我補充做了用氫氣、木炭還原氧化銅的實驗。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但我始終認為實驗是化學課的靈魂，其功效是其他任何一種教學手段所不能替代的，沒有實驗，有效性就無從談起！

3、“活”：主要是要求教學方法要靈活,把教材用活,把學生教活。為了把學生教活,應積極鼓勵學生敢于提出問題,鼓勵學生用自己的方法學習。在教學過程中,重視學生的思維訓練,關注學生參與的不同層面,即學生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學活動中要學生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅持學生主體意識,讓學生生動活潑、主動地發展。

4、“實”：它主要指兩方面,一是教學過程要充實,二是教學目標要落實。要教真實的、有用的化學。“從生活進入化學，從化學走向社會”。這不應只是新課改的一句漂亮的口號！隨著新課程的實施，的確還存在一些不合時宜的現象：有些教師還在教授機械化學知識，比如鐵絲只能在“氧氣”中燃燒，氫氣只能通過燃燒才能變成水等等，在學生的頭腦中形成了在化學變化中只有一種條件在起作用的刻板影響。為了開拓學生的思維，樹立全面的化學反應觀，我給同學們觀看了“新制的鐵粉在空氣中自然”的實驗視頻，結合課件講解了在“神舟飛船”上使用的氫氧燃料電池的工作原理，收效很好。比如生石灰與水化合放熱，學生印象最深的就是煮雞蛋，教材的誤導讓我唏噓不已，怎能忘記圓明園的焚毀，怎能忘記虎門銷煙？再比如，分解反應到底是吸熱還是放熱的？我就讓同學們用手觸摸錐形瓶，感受雙氧水分解是放熱的；列出石灰石廠生產一頓生石灰耗能的數據，學生的親身感受是最有力的教學！

為了教學過程充實而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學內容的廣度和深度,明確教學的重點、難點和關鍵點,制定出合適的教學目標，創設問題情境，立足課堂提出有價值的問題，為學生有效學習做好準備。其次是要合理地安排教學的順序，利用活動材料擴大學生的活動空間，積極引導學生親身經歷探究活動，活動扎實而富有成效。其三是要把教學與學生的生活實際聯系起來,講清知識的“來龍去脈”。讓學生學習中有親切感、真實感,體現出知識的魅力,從而激發學生學習的熱情。其四是關注教學中是否做到三個“延伸”;即一是由傳授知識向傳導方法的“延伸”;二是由傳授知識向滲透情感的 “延伸”;三是由傳授知識向發展智能的“延伸”,切實落實三位一體的教學目標。

二、復習課

復習課時間短、內容多、容量大、節奏快，因此對教師把握教學內容與學情分析有較高要求。一堂成功的復習課,應具備以下幾個特點:

1、系統性:化學復習課在重復和概括的基礎上要進行梳理,這種梳理工作可以在教師指導下由學生自己進行,使這個系統在學生的頭腦中形成,以便于儲存、提取和應用。

2、概括性:化學知識中蘊含著豐富的化學思想方法,它與具體的表層化學知識相比,更加抽象和概括,因此學生要理解和掌握它,需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。復習時,總是要適當地對化學思想方法的關鍵點或要素進行概括和揭示,通過對具體解題方法和技巧的復習,上升到對通性通法和一般原理的掌握。

3、針對性:一是針對所要復習內容的特點,設計復習的方式方法。二是針對“學情”,根據學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復習的重點和難點,根據學生的智力水平,精心編選富有啟發性、典型性的訓練題目。

4、綜合性:在鞏固基礎知識基本技能的基礎上,選取綜合型的例題,提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

5、互動性:復習課應突出以學生為主體,要創造機會讓每一個學生充分發表自己的見解,讓學生自己去動口、動手、動腦,通過學習活動,使知識得以“升華”。同時要充分發揮教師的主導作用。其主導作用應體現在:復習目標制訂的針對性,復習設問的啟發性,復習中發現問題的敏感性,分析問題的深刻性,解決問題思維的靈活性,問題解決方式的多樣性,歸納知識的系統性,小結概括的準確性,教學語言的藝術性,以及板書的清晰等等。使學生在新的情境中饒有興趣地再一次學習他們已經學過的知識。復習課的成功與否,直接反映教師的專業功底和教師藝術的造詣。

6、形式的多樣性:復習課的功能是:查缺補漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識、形成知識網絡;概括提高、綜合拓展、靈活運用,最終落實于提高學生的思維品質和解決問題的能力。這多項的功能,隨著復習的側重不同,可有多種多樣的復習形式。

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

（2）合作——錯題解剖，組內交流

小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。

（3）展示——展示點評，達成共識

根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。

（4）反饋——當堂檢測，及時反饋

根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

教師講評課時要以學生為主體，讓學生自行發現問題、自行分析問題、自行糾正、自行歸納總結、自行解決問題。針對學生“想不到的問題”要讓學生多自悟和討論，杜絕教師“包打天下”、“逐題對答案”、“就題論題”、“頭痛醫頭”的做法。

總之，在有限時間內對習題或試卷的講評不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應在認真準備的基礎上，抓住重點、熱點、特點及錯點，應用科學方法精講細講，講深講透。講評中還應注意學生的情緒和參與情況，發揮學生的主動性，才能使學生達到對知識的深刻理解和透徹領悟，使解題能力與思維能力均有較大提高。根據研究來看，題目的錯誤率在30%以下的問題適于學生自評，錯誤率在30%～70%的問題適于生生、師生間的互評，錯誤率在70%以上的問題適于老師的師評。講評中應盡量避免“注入式”、“一言堂”和漫無邊際的“泛評”。教學過程中，堅持為學生提供充分參與的機會,讓學生勇于發表自己不同的見解,引導學生積極、主動的參與講評活動,讓學生在合作交流中,感受到彼此之間的互補性和集體的力量,這樣才能真正提高講評課的效益。

除了上述的幾個方面外，在一節課或一天的教學工作結束后寫教學后記、寫反思日記、撰寫教學案例(教學實錄、故事、感悟、案例)及經驗論文等也是另一種很好的課堂教學效率再提高的形式。

我始終認為，化學課不能只關注化學知識與技能，也不應該只有教授法一種授課模式；充分吸收現代教學理論，靈活運用多種教學模式，不斷創新，與時俱進，才能讓課堂由生硬變為生動，由平淡轉為精彩，使化學課堂始終充滿活力，切實提高化學課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]章貢區《中小學有效課堂“四課型”達標活動實施方案》章貢教研網 2011、2 [2]張 璐 《略論有效教學的標準》 教育理論與實踐 2000（11）[3] 《初中化學新課程標準》

中考化學高效復習策略

[摘要]初中化學不僅需要記憶的東西多,而且需要理解、歸納綜合的也比較多。化學復習課，不僅有大量的瑣碎知識點要學生去記，更重要的是在熟記的基礎上還要去靈活運用；如何在復習課中充分調動和發揮學生的主觀能動性 ,使學生既鞏固了知識又提高了能力，從而在中考中取得優異的成績,科學高效的復習是關鍵。

關鍵詞：中考化學 高效復習策略

在新課標和“五嚴”的雙重作用下，傳統教學、復習模式已經行不通，所以面對中考復習許多老師經常發出這樣的感嘆:復習課真難上，尤其是而且化學復習課既不象授新課那樣有“新鮮感”，又不象習題課那樣有“成功感”，復習課的主要任務查漏補缺、系統整理以及鞏固發展提高。如何在復習課中充分調動和發揮學生的主觀能動性 ,使學生既鞏固了知識又提高了能力，從而在中考中取得優異的成績,科學高效的復習是關鍵, 下面結合化學學科自身的特點,就中考化學高效復習模式談一些自己的看法。

一、以學生為本,讓學生成為復習的主體

“學生的發展是一切的根本，教師的教是為了學生更好的去學”這句話對于中考化學復習教學顯得尤為重要。現在的化學中考已不再是過去“單一的知識型”更注重的是“知識——能力型”，而且越來越傾向于考察學生分析解決問題的能力。就此，在中考化學復習中，我們不能只讓學生去熟記基礎知識，更應注重以基礎知識為載體，提高學生分析解決問題的能力。落實到具體的復習教學中應發揮學生的主體作用，使他們成為學習的主人。然而現實中很多老師還是采取傳統的灌輸模式把學生當“電腦”，自己在復習教學處于絕對的核心位置，將最大量的、既成系統的知識程式化的傳輸給學生，致使部分學生成了儲藏知識的“硬盤”。這種復習教學模式不僅我們教師自己教得累,學生學得苦,而且最終的成效也并不是很理想。從以學生為本的角度來看，中考復習的核心是初三學生,老師在這一特定過程的作用是引導、指導和輔導。因此，在備考復習中教師必須擯棄多年來習以為常的“講練考”的復習模式，千方百計的調動學生的非智力因素，使學生真正的成為復習的主人。例如，我在任教的初三（2）班進行化學實驗基本操作復習時，把全班分為兩大組，要求各組討論后出一套考查試卷，互相給對方給對方作業。這樣學生不僅記熟了知識點，還能從出題者的角度去思考揣摩，從而提高了解題能力，更加確立了學生學習主體的地位。

二、以興趣為本，增強學生化學復習的有效性

初中化學的特點是知識點散碎，前后關聯性不強。復習的目的是將所學知識進行系統的再現、遷移和提高。這個過程不僅需要學生的學習主體意識，更需要發展他們的興趣，興趣是最好的老師。我留意過我連續任教的3屆初三學生，發現一開始他們都很喜歡化學這門學科尤其是在做實驗和講解一些與實際相結的問題時。如果能把這種興趣保護好，延續到中考復習課中，必能出佳績。因此我在復習課中，依然會讓學生走進實驗室，保護興趣的同時更重要的是通重點實驗的再現，溫故知“新”，挖掘其間一些新授課不能啟及的問題，進行前后知識的連貫和更深層次的探究。當然更多的實驗我們可以借助于多媒體展示，讓學去聯想回憶。

（二）運用問題情境法梳理知識。

復習課中的問題情境特點是在復習過程中給學生創設一個新鮮的話題，在問題情境中疏理知識的好處是能吸引學生的注意力，學生會在真實的情境中，發現自己知識的薄弱點，使之對后邊的知識疏理更加重視，從而積極有效地參與復習，同時達到查漏補缺的目的。

（三）以習題帶知識點的形式進行復習。

這種復習的思路是教師并非一上來就總結化學知識，而是以一道題為線索，從具體問題出發，總結比較抽象的概念。這種先以練習為情境進行總結歸納的方法從實際問題人手，比較符合學生的認知規律，從簡單到復雜，從感性到理性，學生再現知識比較容易，提高了學生的有效參與，教師再幫助學生有序疏理，建立聯系，訓練方法，學生就會形成比較深刻的記憶，學生就會形成運用知識、解決問題的能力。

圍繞知識點如何精選習題，成為這一策略的關鍵。我總結出一個比較實用的方法：充分運用學校統一征訂的復習用書，把同一知識點的各個題目進行重組、改造，一方面這樣備課省力，同時又避免了讓學生感覺復習用書沒用。

（四）運用學案，幫助學生查漏補缺。

對于知識容量較大，但又比較細碎的復習內容，如部分元素化合物知識，教師可以使用學案輔助教學，幫助學生有效地梳理知識，有序地完成復習任務。

利用學案疏理知識時，教師常采用的方法是：先設計好填空式學案，再讓學生在課前完成學案，上課時按順序核對學案。這個過程可以幫助學生較好地再現知識，但是課堂氣氛卻往往沉悶，學生、老師都提不起興趣，這是為什么呢?問題出在“上課時按學案順序核對學案”這個環節。流水賬式地核對學案確實再現了知識，由于是按順序核對，學生都知道老師下一句話要說什么，使教學過程過于直白，沒有懸念。學生就會處于松散狀態，有效參與度低下，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不盡如人意。

我認為，化學復習課上疏理知識的目的，不是再現知識，而是查漏補缺。查漏補缺包括兩個含義：一是查出學生的真實問題；二是發現學生可能存在的問題。要想達到這兩個目的，在學生完成學案的基礎上，我將課上知識疏理過程設立為以下兩個環節：

第一環節：“你有什么問題?”(引發學生的真實問題。)這一環節要按照學生的問題順序逐一解答。這個環節由于引發的是學生的真實問題，滿足了學生“想知道”的學習需要，學生會處于全神貫注的狀態，結果使學生有效參與度大大提高。

第二環節：“我想問你一個(或若干個)問題?”(讓學生關注可能存在的問題。)這一環節要按照教師提出問題的順序完成。這個環節由于教師不是按照學案順序，學生不知道教師會提什么問題，所以問題的提出會引發學生的關注。假如教師提出的問題具有一定的挑戰性，還會引發學生的積極思考、討論，學生有效參與度也自然會大大提高。

淺談初中化學總復習習題選擇與評析

在新課程的背景之下，教師要樹立教學效率意識，充分認識教學效果并不完全和教學時間和課堂講授時間成正比。我們要經常反思自己的教學行為，研究教學行為的有效性。初三化學中考復習是初三學生對化學知識的再學習、再認識、再整合的過程，是學生進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要環節。在此過程中，學生自始至終是學習的主體，是教與學過程中的關鍵因素。因此，在中考化學復習中，加強對學生進行復習方法的指導，充分調動學生的主觀能動性，就成了提高化學中考復習效益的關鍵。尤其是對習題選擇上，應精益求精。

新課程將生活和社會融入化學；空氣、水、食品、材料、燃料、藥物、環境等內容已成為初中學生學習化學和研究化學的素材進入課堂。因此，新課程的實施，中考化學試題也有如下一些變化：

（1）試題的覆蓋面有一定幅度的降低；

（2）考試的重點發生了較大的變更，體現在考試的重點由過去的酸堿鹽知識的應用轉移到與生活、生產密切相關的內容，而這部分知識的難度雖然都不大，但現在的學生卻了解不多；

（3）綜合計算難度要求降低，且多與生活、生產相結合。綜合計算難度把握不好，很容易挫傷學生對化學學習的積極性，對化學產生厭煩心理；

（4）推斷題的難度顯著降低，在復習過程中不要把舊教材的推斷要求移植到新課程復習中，不然容易挫傷學生的學習興趣；（5）實驗題的份量在試題中顯著增加。

一些省市的中考化學試題在簡答題甚至填空題中都有實驗小題。實驗的分值已超過總分的一半,凸現實驗的份量。這就要求在復習過程中的每一個環節都要注意實驗內容的滲透，實驗的復習在整個復習備考中應占據核心位置。面對新的標準、新的教材、新的要求，教師應擯棄多年來習以為常的復習模式，而應征對中考化學試題的變化，在復習中使教師的觀念和思維方式與新課程標準“接軌”應準確把握復習內容，講究復習策略，制定有效的、高效的復習方案。

首先要精選習題，示范講解，充分發揮例題的作用。例題教學不僅有助于學生理順解題思路，復習鞏固知識和明確解題規范，更重要的是可以培養學生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關系，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規范要求等方面受到啟發。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類舉一反

三、的效果，更重要地是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養能力的目的。

其次要、加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率。習題評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程，同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。解后評析可采取“一題一評析”的策略，可先讓一位學生匯報結果或上講臺作解答，并要求其作適當的講解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法，但絕不能將習題的評析變成“就題論題”，而應該引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內在聯系，把知識講活，從而達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。

第三要注重實驗，培養學生解答探究題的能力。在章節復習中以實驗為主線貫穿各章知識點，實驗應以教師指導學生動手實驗和回憶為主。在復習實驗過程中，還可培養學生的動手實驗能力，觀察能力和創新能力，更可激發學生興趣，提高復習效果。

第四要提高學生閱讀、處理化學信息和化學表述的能力。新課程標準的實施，各地的中考化學試題的閱讀量、表述題普遍增加。應對新課程的中考，要在抓好基礎知識的基礎上，花更多的時間和精力去加強閱讀和表述的訓練。在復習過程中我們應特別重視對學生的閱讀能力和自學能力的培養，重視學生分析和解決實際問題的能力的提高。我們采用簡答題專項練習、結合生活、生產中的化學方程式書寫專項練習、圖表圖像的閱讀與理解數據處理能力的專項練習、推斷題的專項練習、實驗探究和實驗綜合的歸類訓練等，從而使學生提取信息的能力、書面表達能力和處理實驗數據能力有一定的提高。另外在中考化學綜合復習階段，除了注意化學基礎知識的綜合考查，還要側重于組織學生廣泛接觸不同角度的新題型，提高他們的解題能力。教師首先是自己明確，進而要告誡學生，不應抱有希望通過大量做題，碰運氣撞到現成中考題目的僥幸心理，而應立足于自己解題能力的提高。這種能力概括起來，就是“讀懂信息—整理信息—篩選信息—使用信息”的一般性本領，面對一道看來面目全新的考題，先不要怕它，靜下心來讀懂題意，理出頭緒，運用自己掌握的化學基礎知識積極求解，這即所謂以不變應萬變。總之在復習過程中應始終把提高學生閱讀、處理化學信息和化學表述能力作為復習工作中的重點來抓。

以上是在化學復習備考過程中，對化學中考總復習的認識及在化學復習過程中的應對策略的一點和體會。將今后教學實際的變化中，進一步探索化學總復習的更好的方法。

洋思中學課堂教學模式

“先學后教，當堂訓練”源于江蘇洋思中學，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。

特點：從限制教師單向講授時間入手，實現了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發式教學，極大調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。

在此基礎上逐步建立完善了指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質量大面積提高。

一、洋思課堂“先學后教，當堂訓練” 教學模式的六個基本環節 1.提示課堂教學目標（約1分鐘）

采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生總體知道這節課的學習任務和要求。2.指導學生自學（約2分鐘）

設計問題鏈，寫好投影膠片，黑板。

目的：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測等。3.學生自學（教師巡視）（約5～8分鐘）

操作：學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。4.檢查學生自學效果

操作：讓中差生、后進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。5.引導學生更正、指導學生運用（8～10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同；②學生自由更正，讓他們各抒己見；③引導學生討論，說出錯因及更正的道理；④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；②通過討論，教師點拔，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。

6.當堂訓練、批改（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業；②督促學生獨立完成作業；③批改部分已完成的學生作業。（與目標教學、分層教學、成功教學的異同）

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

二、實施“先學后教、當堂訓練”的方法:

1、在“先學”這一環節，教師注意以下三點：

（1）要激發學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習、實驗要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。

（2）要指導先學的方法。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。

（3）在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其是摸清學習基礎差的學生中疑難問題。

2、在“后教”這一環節，我們要做到以下三點：

（1）明確教什么？即教的內容，絕不是依教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。

（2）明確教的要求。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所 以然。

（3）明確教的方式。“后教”不是教師一言堂應該是先讓會講的學生教，學生不會講時，教師才開始講。

三、洋思課堂教學解決了教學中深感麻煩的八個具體問題： 1.解決了課堂紀律

讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問題上減少。

2.解決了學生注意力集中的問題 讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發揮，相比之下，教師講得多必有一部分學生注意力不集中。3.解決了學生認真學習的問題

10.準時下課，杜絕拖堂現象。

11.自學內容具體明確，方法要靈活多樣。12.學生自學時，勤于巡視、指導和鼓勵。

13.盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。14.對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理做好“第二次備課”。

對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。

15.對所有學生在自學后已經懂的問題，原則上不教

16.對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。17.對于學生不能解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精講。

此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，而是可以師生討論、典型啟發的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

18.及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。19.當堂訓練的目標是努力化知識為能力

當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

20.當堂訓練時間應保證（不少于15分鐘）

21.當堂訓練的內容具有針對性、量力性和典型性

一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。

二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點。難度要適度，數量要適量，以學生經過15分鐘之內完成為限 三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復練習。

22.當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導，這樣做有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。

23.在學生當堂作業時，勤于巡視、督查、批改部分作業。

24.安排課后作業應從精務實，總量不超過1.5小時，數量要以能及時批改為限，內容應精心選擇，應避免不必要的重復，要有層次，對中下生應緊扣課本，對優生可適當、增加發散性思維訓練題。

25.及時批改當堂作業與課后作業，講求質量和效果。

26.重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”。

江蘇洋思中學教學模式：先學后教、當堂訓練

洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。“先學后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。

“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發

（1）讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

（2）學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

（3）允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

（4）學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

（5）只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

十、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

（1）有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。

（2）課堂效益表現以下七能：

a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

（3）學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

十一、效果：

（1）洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

（2）記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。

（3）洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。

洋思中學教學模式

洋思中學——“全國十所薄弱學校變為名校”之一的當代中國名校，是全國初中教育的一面旗幟，農村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質教育的一面旗幟，也是現代學校的一面旗幟。

1980年，當時泰興縣天星鎮六個村的農民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學，當時只有5個班，13名教職工，220名學生。從那時起，洋思中學就沒有讓政府投過一分錢。可是，在1982年以前，洋思中學的學生也沒有一個能考上高中，參加中考也沒有一個學生的數學能考及格。

1982年末，當時的民辦教師蔡林森始任校長，局面開始轉變。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學率三個百分之百和優秀率一個一流的記錄，有80％的學生升入省重點高中。這個原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農村聯辦初中，現在已經變成了一流的設備，一流的質量。如今已是：省德育先進學校、省教育現代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位。

洋思中學三個百分之百和一個一流的取得，并不是建立在選拔錄取優生的基礎上，而恰恰相反，他們這一成績的取得是建立在被其他學校選拔之后的學生基礎上的，2001年入學的學生中有近二分之一的人語文數學兩科分數加起來不足120分。就是這樣的學生，畢業時卻都成了合格生，而大多數竟成為

優秀生。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學習解決的問題。

按照江蘇省的規定，不足5萬人口的鄉鎮只能有一所初中，而該鎮現在已有三所初中，洋思中學地處長江邊上，學區內生源不足 400人，這所學校應該撤消。可是洋思中學不但沒有撤消，反而越辦越興旺，現有在校學生3600多人，其中有3200多人是來自全國12個省、市、自治區的交費生。每天都有成百上千外人到這里來參觀學習，至今前來取經者累計已超過 30萬人次。

于是，商家也打起了“洋思中學”的主意，豎起了“洋思中學招待所”之類的招牌，一所學校居然帶動了一方經濟的發展。

洋思中學是一個奇跡，但并不是高不可攀，幾年來真心實意學 洋思者，也真的取得了成功，確確實實提高了質量，學校辦出了水平，創出了成效。

那么洋思中學為什么會創造出這樣的奇跡呢？

（－）有一個堅定不移的教育信念

相信每一位學生都能教好

洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學生”，這堅定有力的八個大字寫在洋思中學的教學樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責任感。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學這番前無古人的偉大事業。

洋思中學的這個信念是由蔡林森校長樹立起來的，這是他從自己三個孩子的教育經歷中悟出來的道理，并且在洋思中學的辦學過程中堅定不移地貫徹實施了，才取得了如今這樣的效果。

蔡林森有兩子一女，三個孩子小時候都在老家的小學里上學，成績均不理想。大兒子上一年級時，不識數，跟不上班；二

1的方法，一直到學生找完問題、更正完問題，找完方法，學好了思維和解題的方法為止，教師不輕易把問題和方法主動講出來，都是學生在主動地思考，這樣能夠充分調動每個學生學習的積極性，學生找問題、找方法的過程，就是運用的過程；B.怎么教，“兵教兵”是一個很好的教的方法，注意只要有學生會，就要讓會的學生教，如果實在沒有學生會，教師再教。會的學生可能教的不完善，方法不一定是最優的，教師可以加以補充歸納，學生幫解決的問題，同學記憶是最深的，這個環節既是培尖，又是補差；C.明確教的要求，要特別注意不能就題論題，必須做到教一題會一群，必須教出方法，教出規律，錯一題會一類，要讓學生能舉一反三。（大容量、多媒體更能有效地解決適應高考應試的需要）。這個環節還不是教師完全教，要盡可能讓學生思考問題。

第六、當堂完成作業，（不少于15分鐘）

A.作業要典型，要圍繞課堂教學目標出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應高考應試的需要），讓 不同類型的學生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學生人為地劃分層次，選擇的權利在學生。B.當堂必須完成，分層次地完成。當堂完成的好處，一是將知識轉化為能力的過程，能力的培養*自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學生的負擔。四是可以 提高學生的綜合素質，學生有更多的精力和時間去從事課后許多活動課的內容。

課堂教學有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學生為主體的學的活動，每一個環節都是學生在學和練，暗線是就是每一步都有教師在指導、引導，都離不開教師的指導，它不是放羊式的。哪一位把這兩跳線結合得好，誰的教學效果就會更好。

3.從“最后一名學生”抓起，實行“三清”

到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂“教不好的學生”，有的學習成績在原來學校甚至是倒數第一。2001年，洋思初一收了 200多名兩門功課不足120分的學生，有幾十名還是個位數；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學習成績是個位數的學生。即便是對這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。

從“最后一名學生”抓起，洋思人有三個做法：

之一，合理分班，調動競爭的力量。2001年他們將初一 200多名兩門功課不足 120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優者獎，劣者罰。

之二，結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子。

之三，特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。每堂課自學后的提問，要從最后一名叫起。

“最后一名學生”有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測，初一 20個班，1000多名學生，多數都是 100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學科成了名副其實的“無差生的學科”，學校也成了名副其實的“無差生的學校”。

實行“三清”---堂堂清，日日清，周周清。

‘三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高。

道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可*的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次??一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺，他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數學肘，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。驗收完，在表上填上正確率。“清”不了的內容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力。現在，“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生越來越少了。

4.從生活抓起——一養成一個讓每一位學生都能做到的生活方式和文明習慣。

蔡林森有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。

蔡林森所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等曰常活動中，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養成良好生活習慣的教育活動，具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交際交往等方方面面。

在洋思中學的生活區，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，不知情者看了也許會啞然失笑，初中學生吃飯、睡覺還用學嗎？其實這里面大有學問。

在洋思采訪時，我們看到了學生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學都來齊了，方才坐下，其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下2000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務長告訴我們，那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準：

1、分菜公

習作業，要求學生在假期主動抽出一些時間預習下學期各文化學科的教材，如粗讀新學期的語文課本，查字典克服生學詞障礙，并模仿例題做最簡單的習題，以使學生對下學期的教材有大致了解，此所謂“大預習”或學期中的雙休日，也要求學生用一定時間預習下周教材的內容，初步找出疑難問題。另外，為擴展學生的知識背景，并增進感性經驗，在指導學生完成課前預習的同時，也要注意指導學生根據己有條件、時間可能興趣愛好，在課外通種渠道了解科學、人文和時速等方面的重要信息，參加必要的實踐活動，與課前預習相輔相成。

認真開展三級備課，切實提高備課質量。要促進和幫助教師主動行課前的三級備課，使每一節課都在充分準備的基礎上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學生。教導處在每學期限初要組織教師系統地研究和總體把握大綱要求與教材內容，合理確定本學期所要達到的教學總目標，并深入地了解學生己有的基礎和學習狀況，合格安排各階段的教學進度和教學內容。其中凡是大綱規定刪去的堅決不教，大綱只要求“理解”的就不要求“運用”同時教師要以身做則，要求學則背誦的有關內容，自己先背誦，要求學生做的習題，自其中的典型習題，要求學生做的作文，自己先寫各種體裁的下水文，以便更準確地把握重點、體會難點，更有針對性的指導。

其次是確定段或單元的教學目標要面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學生，要注意考慮后進生和中等生的現實基礎與實際接受能力，恰當確定各階或單元教學的基本及其相互間的銜接，嚴格控制教學內容，既不隨意拔高也不隨意降低要求，同時還要考慮如保培養學生的道德、情感、意志及態度、能力和習慣。另一方面，對學術有余力的學生，應考慮適度拓寬，發揮其特長，從而使整個教學更加尊重學生差異。再次是提前一周集體研究下周課時的教學方案。為確保備課還節的高質量，學校要在每周初安排時間，分年級組織執教同類課程度的教師，根據對教學法的進度與得失情況、學生學習情況在掌握有關大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎上。共同研究下周各課時的教學方案。加強教案管理，嚴格把關。史、地、生、音、體、美、勞、科技活動、文體活動的備課要與語文、外語等科目的備課作同等對待，每一位教師的備課及教案質量要納入考核范圍。新教師可在骨干教師指導下，努力備好起始三年內每堂課的教案。但在書寫同項內容的教案時要注意吸取經驗教訓。

優化課內的時間管理策略，提高課時效率和效益

合理安排并從嚴把握“學”、“教”和“練”的時間結構，且根據需要進行循環。在現行每節課時45分鐘鐘的體制下，課時結構大體上可安排為，“先學”和“后教”控制在30分鐘以內，而“當堂訓練”宜不少于15分鐘。其中“先學”和后教“兩個環節里完全由教師單向講授的時間宜限于15分以內，而其余15分鐘以上的時間則用于迅速簡明地揭示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質疑發問、回答教師提問及師生交流，必要時還在課始迅速扼要地指明學生上一堂課作業中存在的傾向性問題及其中產生原因與解決辦法，為學生過渡到學習新課掃除障礙。這是典型的”集中學、集中教、集中練“結構，但不能僵化套，要從教材和學生的實際出發，順乎學情，按照突出主體、講求實效原則靈活安排，并過渡自然。教師講的時間要依學生疑難多少來定，疑難多則多講，少則少講。每節課中，每一個具體步驟需要幾分鐘，都要隨時告知學生。

善于精講，以確保學生有足夠本的主動學習和作業時間，使“課時”成為“學時”，而不是“教時”。首先，要特別注意做到揭示目標同時就是組織教學過程，要在課一開始就簡潔、具體地指明教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標，以激發學生追求目標。其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也誚精心選擇，切實有效。第三，教師板書要精心設計，交待要求、口頭講解、課堂小結也要言簡意賅，講讀課上要注意精減教師的范讀時間。

充分而適宜地運用己有傳統教學設備和現代教學法手段，體現出教學技術應服務于課堂教學法實際需要的原則。教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業題詞的出示或提供等，能用設備手段輔助的，就是通過設備手段來快速實現，以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。

在努力提高課堂教學效率的同時，注意在各個環節隨時有機地滲透德育、心理健康教育和衛生保健教育等方面的要求，做到促進學生的全面發展。要特別注意做到及時根據教學目標需要，培養學生健康的競爭與合作精神，進一步養成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考習慣，鼓勵學生積極參加新立異等，從而做到不僅提高教學法效北，要能提高教育效益。

準時下課，杜絕拖課現象。一方面，教師要堅持克服隨意拖堂的陋習，以避免破壞課表和作息時間安排和嚴肅性，擠占學生課后休整時間，造成學生不必要的緊張甚至影響教師的威信。另一方面，學校通過將眼保健操安排在下課前5分鐘，將準時下課作為評課的嚴格要求之一，堅決杜絕拖堂現象。

優化課內的導學策略促進學生有效地自學和思考

自學內容具體明確，自學方法靈活多樣。為促進學生纂主動而有效完成纂這任務，教師應根據教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要過到什么目標，自學后教師如何檢測等等，同時還要指導學生自學的方法。有利于為教師了解學生遇到的疑難和點拔釋疑打下基礎。

學生自學時時勤于巡視、指導和鼓勵。在學生自學的同時，教師在掌握學生座位分布特點的基礎上，廣泛巡視學生的自學情況，并特別注意觀察自學有困難的學生，以悄言細語方式進行態度、方法、習慣和信心指導，對自學速度快和質量高的學生及時表揚，以示鼓勵。盡可能擴大反饋面，而且應主要是中等中和后進生。另一方面，還要注意做到通過組織學生鄰座或小組之間的互查和評比等，全面掌握學生的自學情況，最大限度地了解學生過程遇到的疑難問題。

對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理歸類，做好“第二次備課”。對學生自學后暴確的分析，分清主次難易，弄清分學生乃至全體學生共同遇到的傾向性問題還是個別學生遇到的具別性問題。對個別性問題課上可暫時略去不講，留待課后輔導去解決，對傾向性的問題則要及時抓住要害，做到心中有數，為下步準確高效地解惑作好充分準備。

優化課內的解惑策略促進學生有效地質疑和排難

對所有學生在自學后都市己懂的問題詞，原則上不教。學生自學就己懂的內容，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復。但此時要詢問學生有滑不同意見或新的見解，如果有，教師要予以鼓勵和表揚。

對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。此類問題詞多是有一定難度的傾向性疑難問題。引導學生開展討論效流，要求學生敢于質疑、爭論和各抒己見，是培養學生創造性思維的最佳時機，必須緊緊抓住。為此，教師要創設民主、平等與自由的情境和由其他學生去討論。討論可通過鄰座、小組、競答等方式進行。此間，要引導和鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進生發言，同進也要注意鼓勵學生標新立異，敢于向書本和老師的所謂權威觀點質疑和發問，甚至提出離奇古怪的問題詞，允許學生表達自己的見解和感受。這樣既能幫助進生和中等生排除疑難，促進

優秀生加深理解，又能培養學生的合作學習精神和創新思維的習慣與能力。學生討論后，教師要針對學生的討論情況進行必要的補充、更正和評點，表揚學生敢于質疑的批判精神。如果通過討論即能解決的問題，教師也不必再重復講解。

對于沒有學生能夠解答的問題詞，可在典型啟發的前提下進行精當的講解。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，可用師生討論、典型啟發的方式進行講解。此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題詞及其變式，由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。同時提醒學生在完成當堂作業時還要注意運用基礎知識和基醚技能來解決實際問題詞。

及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。在解感結束后，一定要用簡明的語言進行當堂小結。小結要與課始揭示的目標相呼應，要做到畫龍點睛，分清主次，又要特別注意促進學生將本節課所學內容化零為整，以達到條理化，如有必要，應適當地與以前所學的知識聯系起來，以使學生形成善于綜合所學知識的總識和能力。同時要繼續抓住這一機，鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解，進一步培養創新精神。

優化課內的訓練策略，促進學生有效地鞏固和應用

當堂訓練的目標是努力化知識為能力。當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題詞多解以引導學生標新立異。

當堂訓練的時間應保證。給學生充分的時進行鞏固練習，是培養學生對基礎知識理解、應愛、分析和綜合能力的必不可少的重要環節。為取得較好的效果，一般每節課堂作業時間要不少于15分鐘。

當堂訓練的內容應具有針對性、量力性和典型錄性。一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題詞，一般可分為必做題詞和遷做題詞，其中必做面向所有學生，而選做題則要求基礎好的學生做，其余學生自愿，這樣讓優秀生“吃得飽”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的學生都市得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點，難度要適長，既不拔高，又不過于簡單，而且作業的數量適量，以學生經過努力在15分鐘之內能完成為限，既不超過努力在15分鐘之內完成為限，既然不超量也不偏少，一般以三道題詞為。三是典型錄性原則，做到有代表性和層次性，特別是上述針對最難點所進行的訓練更要體現這一要求，使學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當然，對學生易做錯的題詞型或題目還可設計適當的重復練習。

當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導。當堂作業要像考試那樣，在課內獨立、按時地完成，不準學生抄襲，教師也不予指導。這樣做，有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創造條件。

在學生當堂作業時，勤于巡視督查，批評部分作業。教師要通過巡視，敏銳地觀察和了解學生學生可能出現不良習慣和表現，并及時提醒糾正，同時要通過現場批改分作業，及時獲得關于這一節課教學情況進一步反饋，便于課后及時而準確地輔導解難。

優化課后的增效策略確保進一步落實教學目標

安排課后作業應從精實。要嚴格執行省教育廳關于初中學生平均每天的課后作業總量不得超過1.5小時的規定，課后作業的數量還要以教師能夠及時批改為限。課后作業的內容應源于教師們的平時積累和精心選擇，以避免不必要的重復。課后作業的設計應做到有層次，供不同水平的學生在課堂學習的基礎上選擇，對中等生和后進生應緊扣課本，對優秀生右適當增加發散性思維的訓練題。要注意循序漸進和多沒變式，要求學生獨立冠詞成，住校生最遲在晚自修后交上，走讀生次日到校要交上。要教育學生和家長不必迷信外地復習資料和練習冊，以避免課外時間的浪費。

及時批改學生的當堂作業與課后作業，講求質量和效果。為此批改作業，目的是避免錯過學生及時糾誤用的時機，為此，F在學生交上作業后，教師要當天批改以便及時反饋，其中作業原則上應在三天內改完，杜絕積壓，同時，批改作業要追求高質量，特別是作業要有總批和眉批，要提倡對后進學生的作業進行面批，以收導學生知其然更知便的過程中，要分清學生作業所謂“錯誤”的不同表現而辯證地予以區別對待。如果是解題思路新而且正解，即使結果與標準答案不同，教師也應真研究，給予鼓勵，并與學生一起探討。

重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點行為。任何學生，如果不能當堂實現適宜自己的學習目標，就可能逐漸造成知識、技能或能力方面的缺陷，形成不應有的心理挫折，增加以后學習中的障礙和困難。為避免和克服這種現象，教師應針對學生的個別性問題，及時主動地予以課后輔導，包括“補差”和“培優”。要建立從起始年級和起點科目就開始狠抓輔導的制度，明確規定時間、對象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內容。要缺什么補什么，每個學生的基礎知識和基本技能能都要一一過關，力求基本做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學目標及時式落實。

認真分析學生的學習情況，積累教學經驗和教訓。教師要做到及時了解和掌握每個學生的學習得失情況。同時要迅速準確地判斷出教的失誤所在，為以后的學和教積累經驗和教訓，每一位教師都要建立“學生學習情況檔案”和“教學得失備忘錄”和“教學得失備忘錄”的良好習慣，以備更有針對性地制度改進課堂教學的措施，為不斷提高課堂皇教學法效率和質量提供第一手資料。

洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式解讀

一、洋思中學簡介：

泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯辦初級中學。1980年創辦之初，只有施教區6個村，2排平房，5個教學班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。教學設備幾乎全無，課桌全是借的。當時的洋思中學，辦學條件之差，師資力量之缺，生源質量之弱，足以說明洋思中學是一所不折不扣的農村薄弱初中。然而就是在這樣“三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質量”的情況下，洋思中學成功的創立了全新的教學模式，創出了一流的教學業績，把洋思中學辦成了一所全國聞名的學校，成為基礎教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學已今非昔比，他們從偏僻的農村走進了城市。現有教學班66個，學生3000多人。學校占地120畝，擁有嶄新的教學樓、實驗樓、綜合樓等建筑，現代齊全的教學設施，高素質的教師隊伍，辦學條件已是一流。但是，洋思中學的學生生源質量卻沒有與辦學條件同步提高；因為洋思中學辦學體制是公辦民助，學區內非收費生只占極小比例（5％），絕大多數學生都是收費生，來自全國各地；可以想象，家長愿意出高價、花大價錢把學生送出家門，6

（3）當堂訓練：

A.自練：要求學生通過先學后教環節的學習后，能夠進行在教師的引導下進行的自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握。

B.互練：在教師的統一要求下，學生之間圍繞學習內容進行的互檢互測得教學活動。

C.導教：教師出題引導學生練習。洋思中學特別重視學生練習的校本化，即教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學生練習。這樣的練習符合實際，層次分明，針對性強，避免了外購資料的一些弊端，達到了很好的訓練效果。

以上就是“先學后教、當堂訓練”的課堂基本模式，在這三個環節、九個步驟中，并非一成不變，應根據教學內容和課型的不同，從實際出發，靈活運用。

在洋思中學學習的幾天中，我們除了聽報告，就是聽課，感受了洋思的課堂教學。說實話，我們聽的每一節課，都不是熱熱鬧鬧、紅紅火火，而是很平實。但我們感覺教學效果很好。教學中，充分體現了以學生為主體，以學生的學習為中心、以培養學生的能力為核心，激發和調動了學生學習的主動性、積極性和自覺性；學生在教師的組織下，有序、全面的參與到教學活動中。課堂氣氛始終緊張，學生思維緊張、行動緊張、情緒緊張。而教師卻顯得較為輕松，教師在課堂上的任務就是觀察和思考、發現和指導、激勵和監考。不過，我們感覺到，雖然教師在課堂上輕松，但為上好每一節課，在課下卻要花費大量的功夫，認真備課、精心準備。只有課前忙碌，才能課上輕松，游刃有余。在備課的環節中，他們注重集體備課。要求每位教師每節課所上的內容70℅應是共同的，30℅內容教師可根據具體情況進行調整。

洋思人認為：如果把課堂比作戰場，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權利交給學生。如果把課堂比作舞臺，教師就是導演，把演戲的權利還給學生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，把比賽的權利讓給學生。

三、洋思中學的“三清”運動：

洋思中學的“三清”運動即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的課堂，由于學生的個體差異，也不可能人人都能達到學習目標。為保證每一個學生都不掉隊，不放棄每一個學生，洋思中學開展了廣泛而深入的“三清”運動。

“堂堂清”：要求學生課堂上必須盡力完成相關的學習任務。

“日日清”：對課堂上完成的練習，教師在課后及時批閱后，對出現的問題及時找相關的的學生個別輔導。

“周周清”：每個星期的周末，對部分學生的一周學習情況進行檢查。

“三清”清的內容：學生必須掌握的最基本內容；比如：課堂練習的必做題、英語單詞、基本背誦內容、基本公式、規律等。

“三清”清的對象：學困生。開始學生數量可能比較多，但在這個活動的不斷開展和深入的過程中，人數越來越少。關鍵是，教師要把這個工作做扎實，并堅持不懈。

“三清”時間保證：自習課、活動課、課間、及周末的晚上。

“三清”管理方式：洋思中學每一位教師都承包的有后進生轉化任務，而且有相應的管理和獎勵措施。具體實施中，采用“金字塔”的方式：教師負責學習委員、課代表等班干部，班干部負責小組長，小組長再負責“一幫一”幫扶對子的優秀學生，再由他們負責學困生。在每個周末的下午，進行班班互清。

洋思中學的教育理念使他們在教育教學中不放棄任何一個學生，從最后一名學生抓起，因此，他們的“三清”運動開展的扎扎實實，成效顯著。后進生每天都為完成學習任務而忙碌，難有多余時間去干與學習無關的事情，因此，不僅他們的學習成績逐步得到提高，而且各種行為習慣也得到了改善，各方面都取得了進步。洋思教師的體會是：抓學生行為習慣最好的辦法就是抓他們的學習成績。

洋思的成功的經驗和做法有許多，幾天的學習考察，很難全面、深入的了解洋思中學。今天僅就有關教學方面的做法向大家做一匯報。洋思的課堂教學就體現了“生本教育”理念。我們目前正在開展推進貫徹“生本教育”理念，構建有效課堂的教學改革的活動，他們的許多做法值得我們學習和借鑒。

四、幾點感悟：

幾天的學習和考察，雖然浮光掠影，但也對洋思中學有了大概的了解。在感嘆、欽佩他們的同時，我們學習的教師們也深有感觸。

1、洋思中學能取得今天的成績，絕非有先天的優勢。我們在教學中所面臨的困惑和困難，他們同樣面臨、面對。不同的是，他們積極應對，找到了解決的方法，并且持之以恒的堅持按他們的方法做下去了。

2、洋思中學的理念、做法確有許多獨特的地方，但許多理念和做法我們許多教師也曾經有過和曾經實施過，包括他們的課堂教學，我們許多教師也都探索出了很有效果的教學方式和模式，能上出和他們一樣高效率的，符合新的教育理念的課來（比如：我們許多學科的優質課都曾經獲得省一等獎）。但差別在于，他們把先進的理念和做法貫穿于教學活動的始終，全員參與，營照了濃郁的氛圍，把自律意識變成了自覺行動，并堅持不懈的實行下去了。

3、洋思的各種理念和管理措施固然先進，大有值得學習的地方；然而更讓人欽佩的是洋思中學持之以恒、堅持不懈的精神，艱苦奮斗，無私奉獻的精神，對學生充滿熱心、對工作充滿激情的負責精神，缺乏這些精神即使再先進的措施和做法也不可能取得輝煌的成績。

面對洋思的思考——從洋思中學看教育的希望

一 應當怎樣評價洋思中學的貢獻？

洋思中學為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，更不能把洋思的經驗簡單地說成“一堂課只講4分鐘”，應該說，洋思中學的實踐使我們不得不改變我們傳統保守的教育觀念與落后的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現了。我們有理由說：洋思中學的實踐是一個創舉，是一場革命，是對教育的重大突破，具有劃時代的意義。從此，教育的理念與標準將要改寫，這是因為：

（一）洋思中學的實踐改變了教育的信念，改寫了教師的責任

歷史形成的傳統教育觀念是，有不及格的學生是正常現象，學生不及格，教師是沒有責任的，當然也就不追究教師的責。這幾

教師創造條件讓學生“有為”。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要更快一些。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。洋思人認為，其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容，學生自學三四分鐘就大都能學會了。

到洋思中學聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4－5分鐘，學生自主學習的時間達到35－40分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒有“聽頭”。

其實，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導——這是洋思總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題。教的方式，都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了。

洋思人認為，課堂教學的全過程，應是引導學生自學的過程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師要從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的建構，最終真正成為課堂學習的主人。

“兵”教“兵”。在洋思中學的課堂上，經常會出現“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環節上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的方法。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。

“兵”教“兵”不僅體現在課堂上，還更多地體現在課后。洋思的學困生比較多，在課堂上，這些學習的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。而學生多半是寄宿的，平時都生活在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成幫扶對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅能夠有效地解決學困生的問題，而且還促進了學優生的提高。學優生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表述出來，本身就是一種提高。

在“做”中學。讓學生充分“動”起來，是洋思課堂教學的又一特點。在洋思中學，課堂上的每一個環節都讓學生自學。但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。

學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創新。由于學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。

每節課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學的全過程基本上都是學生自學，卻沒有注意到在洋思的課堂上學生都學得特別緊張。讓學生在課堂上學得緊張，是洋思提高課堂教學效益、效率的有效手段之一。

在課堂上像考試那樣緊張地自主學習，可以形象地概括為“七能”：一能發現真實的問題并及時解決。二能最大限度調動學生學習的積極性。三能培養學生運用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識，提高質量。五能培養學生的創新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質。六能最有效地“培尖補差”。七能確保減輕學生的過重負擔。

學生“自主學習”實際上是從上課考到下課。教師上課布置學習內容后，就讓學生讀書、看書。學生讀書、看書實際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學生改錯，這是第二場考試；最后20分鐘做作業也是考試，作業本就是試卷。教師在這個過程中一句也不講，將時間交給學生自主學習。教師在學生自主學習時不講，并不等于讓學生放任自流，也不等于讓學生松松垮垮，而是在適當的時候教給學生自主學習的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學目標后先讓學生讀書、看書，讓學生從讀書、看書中領悟，然后再通過上黑板書寫和當堂作業來讓學生試著運用知識，每一步都盡可能地放手讓學生自己走。課堂看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中。

對于這樣的課，學生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂——學得快、學得好，有一種成就感。課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效。由此，緊張成了課堂教學高效的標志。

“先學后教，當堂訓練”不能僅僅理解為一種教學模式，它更體現了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發展。正如洋思中學的校歌中所唱的那樣，“播下了智慧和希望”，為學生的終身發展奠基。

山東杜郎口中學課堂教學模式的啟示

杜郎口中學“三三六”自主學習模式，包括課堂自主學習三特點，即主體式、大容量、快節奏；自主學習三大塊，即預習，展示，反饋；課堂展示六環節，即預習交流，明確目標，分工學習，展現提升，穿插鞏固，達標測評。其“10+35”、“0+45”的教學模式具有顯著特色，即學生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時間留給學生，老師僅用極少時間實施“點撥”。教為主導，學為主體，師生互動，共同發展，永遠是新課改理念下的教學工作者應恪守的主題。

一、(自學）是最重要的環節。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現并提出了需要教師指導、分析、提升的問題；教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點”，從而為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎、找到了途徑。教學重在“學”，“教”應服從“學”。“能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”，這是新課改所倡導的理念。

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第四篇：江蘇洋思中學教學模式

先學后教當堂訓練”教學模式實施方案匯編

一、問題背景：

我校是一所被邊緣化的城市學校，生源絕大多數來自漁農村和新居民子弟，學生學習習慣與學習品質不良，家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業壓到課外，導致課外作業負擔過重，教學效果大打折扣。為了改變現狀，優化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業成長，推動學校的特色發展，從2007年3月始，我們借鑒洋思中學教學經驗，根據我校教學實際，制定了《沈三初改革課堂教學模式的實施意見（討論稿）》，并進行認真學習推進實施，在初一初二教學中掀起了“先學后教當堂訓練”教學改革高潮，新的理念深入人心，新的教學模式進入課堂，向課堂要效益成為教師第一需要，課堂教學效益明顯，如初二數學，在“先學后教當堂訓練”教學模式實施比較到位，因此在期末考試中成績比較理想，這也為我們今后深入實施打下了基礎，為了更深入全面推進“先學后教當堂訓練”教學模式，更快更高的提升教學效益，特制定“先學后教當堂訓練”教學模式實施操作方案。

二、概念界定

（一）“先學后教當堂訓練”是一種課堂教學結構，旨在改變傳統的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。

（二）“先學后教當堂訓練”課堂教學結構實施基本程序： 1．展示目標：展示目標時間短，先學后教是起點。（1分鐘）講述目標，讓學生把握總體要求。起導向作用，引起學生有意注意。2． 自學前指導：規定內容與時間，指導自學抓關鍵。（1——2分鐘）

（投影、小黑板）要求學生做到：四個明確，明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確時間。

3．學生自學，教師巡視：學生自學教師轉，盯住差生作打算。（7分鐘）邊檢查學生預習，邊檢查學生自學情況，重點看學生后10名自學情況。4．檢查學生自學效果：自學效果怎么樣，檢查差生把心放。（5分鐘）檢查中下游學生，解放思想，更新觀念。以上四環節為“先學”。（15分鐘）

5．教師引導更正，指導運用：引導更正師教生，培優轉差兵教兵。（15分鐘）6．當堂訓練，當堂完成作業：當堂訓練要分層，完成目標堂堂清。（10分鐘）教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題完不成的開小灶，巡視最差的學生，當堂批改差生的作業，讓學生有成功的體驗。抓非智力因素，規范做題（書寫等）。

三、實施范圍

年級：初

一、初

二、初三

學科：語文、數學、英語、自然、社會學科

四、領導小組，人員分工

“先學后教當堂訓練”教學模式改革領導小組 組長：俞維杰 副組長：田啟錄

成員：屠安軍、朱九燕、朱成成、戴克勇、趙后平、張飛定、王梅紅、翁蓮萍、曹雪玲 數學學科由屠安軍、張飛定負責實施 英語學科由朱九燕、王梅紅負責實施 自然學科由朱成成、翁蓮萍負責實施 語文學科由戴克勇、趙后平負責實施 社會學科由田啟錄、曹雪玲負責實施

五、操作過程與內容

（一）準備階段 1．實施時間 9月份

2．實施目標 初步了解各學科“先學后教當堂訓練”課堂教學模式；熟悉“先教后學當堂訓練”課堂教學程序；完成實施前的準備工作。

3．實施內容

（1）由負責人組織相關教研組學習，學習相關資料，改變觀念，“先學后教當堂訓練”課堂教學模式是學生以學為主，重學輕教，教師是引導者，點撥引領者，而非灌輸者；同時基于我校學生的基礎，教師要認識到任務的艱巨性與長期性；

（2）了解和熟悉“先學后教當堂訓練”課堂教學模式和課堂教學程序；積極探討本學科相適應“先學后教當堂訓練”教學結構，基本掌握模式與程序，有關資料做到人守一冊；

（3）各備課組集體備課，分工協作，完成本學期每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。

（四）按照“先學后教當堂訓練”的教學程序進行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫，也可以用電子稿。

4．注意事項：

（1）用電子稿的教師上課必須要用打印稿，要有教學反思，教案反思率按教務處規定實行，凡不符合 “先學后教當堂訓練”格式的電子稿一律視為無效教案。

（2）每堂“當堂訓練”十分鐘測試題，測試題必須是對課堂教學效果的檢測，檢測題要有層次性。

（二）推進階段

1．實施時間 10月份--------12月份

2．實施目標 推進“先學后教當堂訓練”課堂教學，基本達到對該課堂教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效益。

3．實施內容

（1）各負責人必須完成對組員二次以上的聽課，認真指導，并有詳細紀錄，教案存檔。（2）各教研組每月必須開一次階段性總結會議，依照模式對照，總結得失；學校教學模式改革領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。

（3）各備課組要通力協作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。

（4）在教學實施過程中，視學生學習情況靈活掌握“先學與后教”過程時間，但必須堅持學生以學為主的原則，不可偏廢 “當堂訓練”的環節。

（5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學后教當堂訓練”精品課。各備課組在期末把教學精品課以電子稿形式上交教務處。

4．注意事項：

（1）各教研組在負責人的帶領下，有計劃的實施改革，步調一致，決不能有半點的隨意性。

（2）精心培養學生預習習慣，措施落實，為“先學后教當堂訓練”的實施做鋪墊。（3）教師制定的自學目標必須做到三明確：明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求。它不等同于教學目標。

（4）根據教學目標與學生實際，編制學生課堂自學提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學生都有所得。

（5）嚴格控制時間，重學輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學、后教、當堂訓練，不可偏廢一個環節。先學，學生根據教師的展示目標與自學提綱進行獨立學習，獨立思考，完成相應的任務；后教，利用小組學習的平臺，進行兵教兵，優教差；對學習能力有些障礙的重點學生教師進行特別輔導；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當堂訓練，就是考試，是教師對課堂教學的檢驗，學生必須是獨立完成，當堂訓練的測試題不建議用課堂作業本。

（6）體現小班化教學優點，課堂上基本解決學生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。

（三）總結階段 1．實施時間 08年1月份

2．實施目標 總結本學期得失，創設符合我校實際的教學模式 3．實施內容

（1）期末，學校 進行“先學后教當堂訓練”課堂模式改革先進的評選活動；作為以后評先評優的先決條件；

（2）各教師期末上交“先學后教當堂訓練”教學總結；

（3）各教研組對本學期“先學后教當堂訓練”教學模式推進情況總結（4）學校教學模式改革領導小組對本學期總結，并明確下學期教學改革方向。（5）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內容的素材，進行理論上的闡述

漯河小學 黨秀麗

2009年3月29日下午，我們漯河小學、漯河第一實驗小學、第二實驗小學的近30名教師在三位校長的親自率領下來到了河南省焦作的沁陽永威學校，準備跟蹤一周時間，學習著名的校長、原江蘇洋思中學校長蔡林森的“先學后教，當堂訓練”教學模式及優秀的教育理念。

來到沁陽市永威學校，首先看到的是大門左上方墻上張貼的永威理念： 教育思想：沒有教不好的學生 教學模式：先學后教，當堂訓練

教學方法：堂堂清、日日清、周周清、月月清 ??

走進校園，一條條醒目的標語隨處可見：“請、您好、謝謝、再見”，“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”，“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”，“不以大欺小，不欺辱同學”，“把飯吃飽，不浪費糧食。”，“你能行。”，“抬起頭來走路”等等。這些標語具體、親切、實在，是暗示、是開導、是激勵、是安慰，勝過千言萬語，無處不滲透著學校從行為習慣、文明用語、德育教育等細節入手，從一點一滴做起，使學生一走進校門就開始接受無聲的教育。

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式

永威學校的副校長李富興為我們詳細的介紹了蔡林森校長的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構：

輔助環節 先學 后教 當堂訓練

（1分鐘左右）（15分鐘左右）（10分鐘左右）（20分鐘左右）板 出 出 讀 檢 更 討 完 成 書 示 示 書 測 或 正 論 作 業 課 學 自 看 練 提（生）（師生）題習學 書習問 目 指 標 導

（看、練）（兵教兵）（練）

聽了介紹我們知道，在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，通過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級、不同學科、不同學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

我理解的“先學”，不單單是指學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。重要的是教師的學前指導要到位，才能使學生明確自學的方法、目標、要求，很快進入自學之門。自學的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的練習題等。“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。需要注意的是：學生在自學過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生的自學情況，最大限度地暴露問題。在學生自學結束后，啟發學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，然后通過學生講解或相互交流，讓已經學會的學生教不會的（即兵教兵），促使學生相互幫助，達到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發現確實屬于學生都不理解的再由教師做引導、講解。“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后進行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。堅決不能讓學生死記硬背，可以利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業，如競賽、考試等形式。當堂訓練要達到準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓展性的作業。

通過幾天的跟蹤學習，我體會到“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優點：

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。

2、學生自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。

3、有利于培養學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習。

4、有利于轉化落后生，培養優等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

5、有利于減輕學生的課下負擔。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如，節省出的時間還可以進行其它方面的練習，如學習音樂、舞蹈、美術、體育等各種特長，提高素質。

總之，“先學后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當的掌握、運用，不但能體現新課程標準要求的充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習的理念，還能全方位的提升學生素質，值得我們學習運用。

二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教學方法

在永威學校，蔡林森校長要求教師在進行知識傳授時，實行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。嚴格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。“四清”的實質是使課本上所學的知識達到人人過關，人人滿分。把老師講學生聽變為學生先學，等于給學生建了四道防線，教師、學校都認真把關，認真對待每天沒學好的知識，就不會出現平時不注意，考試時發現問題嚴重，積重難改。“四清”面對的是全體學生，重點是差生，可以使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學生在課堂上就像在考場上一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后，要想達到堂堂清，教師在課堂上就要善于發現問題，想方設法使學生暴露問題，再針對問題對學生進行教學方法的安排和使用。怎樣才能發現問題呢？有八個環節：

1、學生自學時要確保學生認真、專注；

2、檢測時要選擇后進生上臺板演，才能最大限度地暴露問題；

3、學生在做檢測題時，教師要不斷地進行巡視，決不能走過場、閑逛，要善于發現問題，要搜集學生做題當中的錯誤，并把錯誤進行分類，看這些問題中哪些是舊知識，哪些是新知識，并進行分類，分類是為后教做準備；

4、通過啟發引導學生參與更正，也了解不同層次的學生達到什么情況，思維在哪個環節出現了問題；

5、通過提問為什么，讓學生講清每個解題步驟的依據是什么，有時還要追問，以達到一定的深度；

6、通過指導學生相互對改檢測所學內容，從中發現問題；

7、鼓勵學生質疑問難，要知道課堂上板演的問題解決了，并不是所有的問題都解決了，還要鼓勵學生把個別問題提出來，讓會的學生教不會的來解決，不行的話再由老師來解決；

8、通過看學生能否當堂獨立完成作業而發現問題，如果不能，說明有問題。當學生在做作業的過程中老師要做好應對，看下課后有多少不會的學生就是日清的對象了，日清對象就要求老師幫助其抓好時間去補漏。我們不要怕發現問題，就怕不去想辦法解決問題，教師的任務就是幫助學生解決問題，學生的問題就是老師以后工作努力的目標和方向。日日清就是今日事今日畢。當天學的知識，該會背的都會背，該運用的都運用，做錯了的都要更正。周周清就是普查本周所學的各科知識。通過普查要達到兩個過關：一是知識點要過關。二是能力要一一過關。包括例題能口述、習題都會做、做錯的都會更正等。月月清就是要逐月檢查知識掌握的質量，查漏補缺，使每一個學生都能形成一個較完整的學科知識體系，它的基本形式為月考，就考本月所學的課本上偏難、易錯的內容，要求人人滿分，人人過關并不容易達到。月考之后并不是完成了任務，還要召開教學質量分析會、學生的表揚會等，總結經驗，表揚、鼓勵先進的教師和優秀的學生，以利于以后更好地開展工作。“四清”的關鍵是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基礎和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就無法做到。學校狠抓周清，教師和學生就會重視日清和堂清。周清要突出“熟”“準”“活”三個字，使學生達到熟能生巧，準確無誤，靈活運用，舉一反三而后融會貫通。

“四清”是一種很好的教學方式，但是說起來容易做起來卻不容易達到，這就要求我們教師無時無刻要把學生放在心上，把握好教材、把握好學生、把握好時間，如果能做到四清，學生的學習就會上一個新的臺階。

也是剛剛學習來的，準確與否與大家商議并探討：

【永威李復興副校長】三大目標：知識目標、技能目標、情感態度價值觀（也是新課程的三維目標；這里的過程與方法沒被列入）

六種講解|：

1、大綱上不全的補充講解；

2、學生理解錯的講錯的更正講解；

3、學生回答問題教師做講評點評講解；

4、一個問題多個答案要點的歸納總結講解；

5、按順序講解；

6、拓展延伸講解（一般水平與高能力教師的區別）

注意六點：

1、出好練習題和考題；

2、面向全體學生因材施教各得其所；

3、指導學生學法（先復習再做題）；

4、強調學生當堂獨立完成；

5、珍惜時間（下課發現未完成的成為日日清的對象）；

6、糾正錯誤當天完成。

洋思“先學后教當堂訓練”課堂教學探析 作者：姚自林

一．“先學后教當堂訓練”的基本做法

先學后教不是不教，而是教的目的，教的方式有別于眾，重在學前引導，學中輔導，學后督導。在“先學后教，當堂訓練”的教學中，每一步都離不開教師。如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師要當“引橋、路標”。

1、先學：⑴揭示課堂教學目標。開始上課時，教師三言兩語，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

⑵進行自學前的指導。在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

⑶加強督查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：一是督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務。可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度。但教師說話不宜多，以免分散學生自學時的注意力。二是通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次”備課。

2、后教 ⑷幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，即進入“后教”環節，這時，教師的主導作用主要表現在：①明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不教。如作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫提綱，同時，教師巡視，發現問題，及時解決傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。數學課上，教學“解分式方程”，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發現學生只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。②明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。③明確教的方式。讓已掌握的學生先講（即是傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正，這樣，教師講的時間就很少了，一般不超過10分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

3、當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練。此環節中，教師的主導作用是：①保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的知識轉化為能力。②訓練的內容重在能力培養。不搞死記硬背。③訓練的形式如同考試一樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質，如發展學生的思維、鍛煉學生的意志，增強竟爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風，嚴謹的態度等都有很大幫助作用。它能及時反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。它能夠檢測課堂教學的效果，便于教師有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

二．洋思“先學后教當堂訓練”課堂教學與傳統課堂教學優劣比較

1、洋思是以學定教，讓教師走向學生；而傳統教學則是以教定學。

教學過程中教師“教什么”、“怎樣教”，學生“學什么”、“怎樣學”，誰更重要？是“以教定學”還是“以學定教”？洋思人是“以學定教”---根據學生的學情確定教學內容、教學策略。

傳統教學認為，“深挖洞才能廣積糧”---教師講得越多、越細、越深、越透，學生學的就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來的更快一些。實際上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了“啞巴”。

2、洋思以教定研，研教結合，以教研促進教學；而傳統教學是憑經驗提高效率，教研可有可無。

洋思的校本教研真正做到了研究本土化，課題問題化，也即他們的校本教研的問題和課題是真正源自學校內部、課堂教學內部的本土專業研究。注重教研的針對性實效性本土性，早在1982年，該校針對教師上課“滿堂灌”，把作業壓到課后等問題，以“當堂完成作業”為課題，展開了“要不要當堂完成作業？能不能當堂完成作業？怎樣才能當堂完成作業？”的研究與討論。而傳統教研是給什么題我立什么題，布置什么我研究什么，多數研究缺乏針對性及實效性緊迫性。

3、洋思以評促教，評教結合，可以建立優質高效的課堂教學評估標準；而傳統教學則過分強調知識的傳授與積累、過分強調結果，忽視知識與能力的形成過程與方法,忽視三維目標。

洋思做到評價目標、主體、重點多元，評價方法多樣。從單一的評價傳授知識轉向評怎樣傳授知識，怎樣有機地滲透德育、健康衛生教育等，看學生的精神面貌、心理狀態、行為習慣等表現是否提高；評教師是如何全面提高學生素質的。從評價教師怎樣教（教態、語言、板書現代化教學手段等），轉向評學生怎樣學、看學生自學時是否緊張地動腦、動口、動手,自學的效果如何等。這樣，由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導學生獲得知識及學會學習的方法培養上。促使教師認真確定課堂目標，按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，注意能力的培養，使學生會學、愛學、樂學。傳統教學熱衷于填鴨式教學，將學生當作知識的容器，強調高強度、快節湊、大容量，不講方法，不看對象，教師輕松卻苦了學生。

4、洋思以差定導，以導促學，讓每一位學生抬起頭來走路；傳統教學則是對尖子生關愛有加而對學習困難生則撒手不管。

相信每個學生都能學習好、教育好，是校長蔡林森從其3個子女的教育中獲得的切身體會。洋思一視同仁地對待每個學生。在深入了解學生的學習和成長狀況的基礎上，公平合理地進行編班、分組和排座，便于學校對教師加以考核，有利于班級之間的競爭。在排座位時，他們堅持優、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵”教“兵”，便于課后“一幫一，一對一，”使好生、差生得到同時提高。傳統教學則是教師對少數優秀生倍加欣賞、倍加關愛甚至開小灶照顧，對學習困難學生一味抱怨智力差而忽視自身方法與原因的反思。

5、傳統課堂教學導致的直接后果。

長期以來，傳統課堂教學一般采用五段式即組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業，明顯存在以下問題：①教師課堂講授過多，不利于培養學生自主能力，學生被束縛著，有勁使不上。②課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。④跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。④缺少針對性、實效性，導致后進生大量涌現，教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息和有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。⑤導致課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業壓到課外，各科都是這樣，則課外作業負擔就必然過重，惡性循環，就會影響課外活動的開展及實踐創新能力的培養。

三．感悟與思考

1、“三抓”是洋思課堂教學取得成功的根本保證 ⑴抓好思想觀念的變革

思想決定行動，思路決定出路。任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。許多學校學習洋思的經驗，人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。現實教學中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。個別學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。

⑵抓實教學常規管理

管理出成績，管理出效益。洋思初中之所以取得了一流的教學業績，受到社會各界的一致好評，是因為始終不渝地抓住了教學常規全程管理這個綱，切實做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管。洋思初中根據原省教委《常規管理基本要求》及《泰興市中小學教學工作規程》，注重提高備、講、改、輔、考為核心的教學流程常規管理水平。對各個環節都提出了簡明要求并制定了一系列常規制度，同時向每一位教師提出了教學五大功目標：“教材處理功”、“教法優選功”、“課堂把握功”、“差生指導功”、“教學美化功”。各年級組、教研組進一步細化、量化，通過學習、自查、考核、備課，做到“三堅持”、“一超前”，即在個人備課的基礎上，堅持同課者集體研究；在抓好教學環節的基礎上，堅持設計好每節課；在領導拿出樣板教案的前提下，堅持讓教師傳閱借鑒。從校領導做起，完成超前一周新授課程的教案編寫。抓課堂教學常規管理，在“準”、“活”、“優”、“清”四個字上下工夫，即課堂上準確無誤地把知識傳授給學生；采用靈活多變、富有啟迪性地教育法；課堂結構在優化上求效益；條理清楚的語言表達，著力激起學生學習興趣，學生積極活動，師生形成合力，取得最大的教學效果。抓作業布置和批改，實行“三統一”、“三及時”，即統一作業布置要求，統一批改要求，統一建立學生錯題檔案，做到及時發現、及時反饋、及時矯正。抓輔導，牢牢樹立轉變一名差生與培養一名尖子生一樣重要的觀念，學校建立了面向全體學生的輔導制度，各科配合，分類排隊，并明確了“五有”：有輔導對象、有輔導時間、有輔導方法、有輔導要求、有輔導記載，尤其能夠從起始學科輔導起，持之以恒地及時補差，減少了兩極分化現象。抓考核，做到“三重”，即重考試與節節清、周周清、月月清的教學目標檢測相結合，重考風，重導向，每次考后教師都認真進行質量分析。

同時，洋思初中在教學管理實踐中培養了一支精良而強大的教師隊伍。他們根據校情，嚴格履行教學崗位責任制，組織“師”帶“徒”，師徒責任各半，獎罰同步，目標同向。洋思初中每人都有一本考核薄，功過得失逐一記載，據此量化結分，以分論獎，獎罰分明。把墻上講的教學全程常規逐步內化為教師學生的習慣，進而形成了好的教風、學風、校風。

⑶抓活學生課堂教學活動的主體性生成

在洋思中學培養學生的主動性與創造精神的過程中，充滿學生活動的教學過程無疑是關鍵。教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎。課的開始，教師用

一、兩分鐘陳述教學目標與自學注意事項之后，就是學生長達10到15分鐘的自學。教師接下來的講解根據學生的自學情況靈活進行。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發”的教學思想。學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發生了質的變化，隨之而來的是聽課效果質的飛躍。教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。洋思的課堂教學要求中明確提出教師一節課的講課時間不能超過15分鐘，其余時間必須全部用在學生的自學、研討和獨立完成作業上。從時間分配上確保了學生作為課堂活動的主體的存在。教學內容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內容進行逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內容。教學對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數學生”為具體的面向在課堂上自學出現問題的學生。這四種洋思的教改措施，概括起來就是“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”。這樣做的優勢是：學生不再有教師“周到細致”的“服務”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創造性就在很大的程度上調動起來了。

２．“三信”是洋思初中教學模式響譽華夏大地的堅強動力 ⑴洋思人相信：學生愿學、能學、有潛力去學。

洋思人相信，要教好每一個學生，前提是需要有“人人都能學好”的思想觀念作基礎。他們不僅僅把注意力集中于少數尖子生而放棄學得差的部分學生，他們重視自身的教學水平對學生的影響，重視自己不斷學習、改進教學方法、尋求最佳教學策略的自覺性。他們相信每一個學生都是愿意學習、能夠學習，也都是有學習潛力的。他們也承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供適當地必要學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。

⑵洋思人自信：教師愿教、能教、有責任去教。

洋思的學生，有本地的，也有外地的；有好學生，更有許多所謂的“差學生”。接受這樣的學生，無疑需要極大的勇氣。如今“教好每一個學生”已成為全校教師的共同信念和自覺行為，這正是洋思中學教師們的責任感、使命感的具體體現，也是教師們敬業精神的具體體現。他們給每一位新教師拜師傅，決不允許出現因為教師經驗不足而把學生當成試驗品的現象。因為學生沒有了“下一次”機會，他們以極端認真和審慎的態度去備課、上課、批改作業和做課后輔導，精益求精地對待任何一項工作；他們通過自己的辛勤勞動，教好了每一個學生，不僅對家長負了責，對社會負了責，更是對孩子的終身發展負責。因為未來社會發展需要人們樹立“終身學習”的理念，所以在校學習時獲得的學習方法及成功體驗就可能對一個人能否保持終身學習的興趣起到重要作用。反之，在學校學習生涯的失敗體驗卻可能導致學生今后拒絕學習。

洋思人堅信：適當的方法能讓每一個學生學好。

“教師眼睛像陽光，照到那里那里亮”，“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學生都能教好。”正是在這樣的信念支配下，他們不放棄每一個基礎差的學生，扎扎實實地做好每一個學生的教育工作，從根本上保證了學校多年取得鞏固率、合格率、畢業率達到100%的驕人成績。他們將基礎差的學生分散到各個班，排座位時讓他們與優秀學生同桌，以便“兵”教“兵”。課堂上督促鼓勵每一個學生積極投入到學習活動中去，教師講課的起點是基礎差的學生，提問重點也是學習基礎差的學生，課后輔導的主要對象也是這一類學生。實行日驗收周驗收制度，建立差生跟蹤分析檔案。這一系列措施為基礎差、學得慢的學生提供了“必要的和適當的學習條件”，最終使大多數的學生在學習能力、學習速度方面逐步趕上其他同學，而學習成功的經驗也必然會給學生帶來一種心理上的滿足感，從而增強其學習的自信心，進一步調動起他們完成下一階段學習任務的積極性。

3、“三重”是洋思初中騰飛的力量源泉 ⑴重起始年級。

洋思的學生從一踏進校門的那天起，就必須確立“我能行，我能干好”的信念。早一天確立這種獨立自主的意識，他們就能早一天適應洋思獨特的課堂教學和日常管理。為此，洋思中學總要將最好的、能力最強的教師配備在初一年級。“轉化后進生”則是初一工作的重中之重，因為只有這樣才能確保每一位同學在最短的時間內都能樹立起相信自我、依靠自我的獨立信念。

⑵重實踐演練。

洋思的教育者們堅信，學生只有在這一次次的依靠自我的力量去解決學習、生活中問題的過程中獲得了成功的體驗時，才能進一步激發他們“相信自我、依靠自我”的信心，最終牢固樹立獨立自主的意識。

⑶重教師主導作用發揮。

強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用發揮。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。因此，教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是：傳統教學中教師的主導作用是靠系統講授來實現的，而洋思則是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。

總之，只要思想不滑坡，辦法總比困難多，課堂教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程，在此過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。學洋思貴在得法，重在學習他們幾十年如一日始終把學生的學放到課堂教學的首位的勇氣和做法，始終完善“先學后教當堂訓練”課堂教學中“以生為本、以學定教”的膽略和智慧，通過不斷優化教師的組織、指導和點撥，促使學生高效認真地學、積極主動地學，學生不僅學會了知識，而且學會了學習，學會了生活！

“先學后教，當堂訓練”：破解五大難題

來源:中小學管理（2009-5）發表日期:2009年8月14日

[摘要]“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略，是洋思中學成功實踐“沒有教不好的學生”辦學理念的關鍵。該策略較好地處理了減負與增效、培尖與補差、學生學與教師教、規范與個性、提高應試能力與提高全面素質之間的關系，實現了“面向全體”、“關注全程”的素質教育目標，推進了新課程的實施。

[關鍵詞]洋思中學；課堂教學；教學策略；先學后教；當堂訓練 [中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)05-0016-04 江蘇省泰興市洋思中學原本是一所偏僻的農村初中，但在中國基礎教育界卻有著不俗的地位。據不完全統計，到目前為止，到洋思中學參觀學習者已超過80萬人次。是什么原因令廣大教育工作者如潮水般涌進這所學校? 洋思中學從上個世紀80年代提出“沒有教不好的學生”的辦學理念開始，就在不斷探索改變課堂低效、無效、負效的教學策略，就在思索著如何變“少慢差費”為“多快好省”，就在尋求著如何正確處理師與生、人與物、時與空、過程與結果、內容與形式、個性發展與全面提高、課內與課外等各種關系，就在不斷摸索著低耗高效的科學方法。

經過20多年的艱苦摸索，通過“課堂作業課堂完成”、“當場學，當場教”、“以學促教，以教導學”、“學后教，教后練”等多個輪回的實踐與實驗，洋思中學終于形成了本土化、原生態、科學化、易操作、高效益的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。這一教學策略成為保證洋思中學成功實踐“沒有教不好的學生”辦學理念的關鍵。

所謂“先學”，不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡明扼要地出示學習目標、提出相關自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容。“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，針對學生自學過程中暴露出的問題，讓已會的學生來教不會的學生，學生與學生之間進行合作實踐、合作探究、合作學習。對于學生都不會的問題，教師再進行點撥。在“先學”與“后教”的基礎上，進行當堂訓練，檢測學習目標的達成度。

“先學后教，當堂訓練”解決了新課改背景下的5大難題，使得整個課堂教學和諧而高效。

解決的難題之一：減負與增效的關系

有人曾說，洋思中學是一個學生死讀書的地方，也有人說，洋思中學成績的取得是與增加學生的負擔密不可分的；更有人說，洋思中學的成功是以犧牲學生的身心健康發展為代價的。這些都是不明洋思中學真相的人的看法。到過洋思中學來參觀指導的專家、教師認為，洋思中學的課堂教學真正體現了學生生命的意義與價值，讓在課堂上“關注每一個學生”、“構建和諧課堂，提高生命質量”等理念變成現實。

洋思中學從上個世紀80年代后期至今，學生合格率、鞏固率、入學率、直升率、普通高中錄取率、體育達標率均為100％，優秀率為全市之最，近視率一直控制在3％以內；在全國、省、市舉辦的各種素質教育成果展示比賽中，碩果累累；學校無一人違法犯罪，無一學生流失，年年被評為“社會治安綜合治理先進單位”。

在洋思中學，學生在校學習的時間是很短的。以下是洋思中學學生的時間安排：6：40起床后鍛煉(不少于20分鐘)、吃早餐；7：30～11：20，安排4節課，每節課45分鐘，中間插有課間操(不少于10分鐘)、眼保健操(不少于5分鐘)；11：20～13：50，為學生午餐和午休時間；14：00～18：00，安排4節課，前3節課按國家規定上課，最后一節課為全校性的集體體育活動和個性特長展示時間；18：00～19：30，為學生晚餐、洗浴、看新聞、閱讀、練書法的時間；19：30～21：00，學生晚自修，中間休息10分鐘。總的算起來，每天學生真正用于學習的時間不足7小時，與一般學校比起來，至少少了3小時。

洋思中學可以說是真正做到了減負，但在減負的同時并沒有減質，這得歸功于“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。該策略有3個基本特點：緊張、有序、樸素。緊張，即學生在課堂上全身心投入，積極地實踐，認真地思考；有序，即課堂上，教師從學情出發，從教育教學的規律出發，使教學內容、方法等符合學生的認知規律和特點；樸素，即課堂教學不求形式，不求時尚，不求花俏，操作簡單、易行。

“先學后教，當堂訓練”的這3個基本特點使課堂由復雜到簡單，由不和諧到和諧。課堂因和諧而高效，因高效而使學生課后輕松。“要想讓學生課后輕松，就必須讓學生課堂緊張”、“只有課堂和諧高效，才能真正減輕學生的過重負擔”已成為洋思人詮解素質教育的口號。

因為課堂高效了，所以洋思中學大膽地取消了課前預習，同時全校一盤棋，要求課堂作業必須當堂完成，課后不布置或限量布置鞏固性作業，作業時間不能超過90分鐘。這樣，學生就有更多的自主時間用于休息或者參加自己感興趣的活動。

解決的難題之二：培尖與補差的關系

有人說，洋思中學的課堂低起點、小坡度，的確有利于學習困難生的發展，但其尖子生的發展呢?如果教學改革只讓學習困難生成功，而使尖子生不成功，那么這樣的改革就算不上成功。在洋思中學考察的很多教師起初也有這一想法，但經過聽課、交流、思考、調查，得出的結論是：洋思中學一直以“只有差異，沒有差生”的理念來教育學生，通過課堂教學實施精英教育，做到了“精英教育大眾化”；在“先學后教，當堂訓練”的教學策略之下，讓差的變好，讓好的更好；用“成功更是成功之母”的思想來教育學生，從而讓每位學生在自學、互助中發展。

“先學后教，當堂訓練”教學策略立足教材，以教材為基礎，切實做到基礎知識“堂堂清”；有的學生實在不能做到“堂堂清”，教師必須利用課外時間使其“日日清”，為各類學生的進一步發展奠定基礎。同時，注重課堂問題的有序性、層次性、階段性，對不同學生進行因材施教：

“先學”環節以讓學生“吃自助餐”的方式，讓每個學生自由想、做、探，滿足不同層次學生的自學需求。學習困難生可以花更多的時間完成自學任務，尖子生在完成預定的任務后，可以進行學習拓展。

“后教”環節讓各類學生展示成果，實行學習互助，讓學得好的幫助學得差的，思維快的幫助思維慢的，思維正確的幫助思維錯誤的。這對于尖子生而言，也是一次提高的機會，他們在幫助他人的過程中提升了自己。

當堂訓練環節中有必做題、選做題、思考題3類題型。尖子生不僅要完成必做題，還必須完成選做題，最好能做思考題。這樣，尖子生的發展也得到了保障。

“先學后教，當堂訓練”這種教學策略不是應用于一門學科，而是在諸多學科中都得以運用，從而使學生在各種課型里都有不同的發展，這就尊重了學生的差異，滿足了學生多樣化的學習需要。

解決的難題之三：學生學與教師教的關系

新課改提出切實改變傳統的教與學的方式，倡導學生進行自主、合作、探究學習；教師要從學生的學情出發，因材施教，做課堂教學的組織者、引導者、發現者、激勵者；引導學生在實踐過程中培養能力，提升素質。

洋思中學所倡導的“先學后教，當堂訓練”的教學全過程都在讓學生思、讓學生演、讓學生實踐，師生實現了科學互動，體現了新課改所倡導的一系列關于教與學的關系的思想。

《中國教育報》2002年曾經刊登了一篇文章《洋思中學一堂課教師只講四分鐘》。文章一經刊出，就受到了質疑：怎么可能?這樣做行嗎?這不是胡搞嗎?帶著這樣的疑問來到洋思中學的許多人，一進洋思的課堂，一聽洋思的課，就都心服口服了。

“先學后教”的基本內涵就是不學不教、以學定教、以學促教、以教導學，它將教師的教最小化，將學生的學最大化，這樣的課就不是滿堂灌的課，而變成了啟導式的課。教師真正實現了角色的轉換。

“先學后教，當堂訓練”教學策略要求教師關注學生的生命發展，關注學生遇到的問題，以問題為抓手，做到“教學生不會的，學生會的不教”，想方設法引導學生去解決問題。“先學”是學生學，“后教”主要是學生教，當堂訓練是學生練，課堂教學全過程都是學生在學、教、練，一環套一環，環環相扣。

在這樣的課堂上，教師的教要講究時機，要教在要害處，這就要求教師必須根據學情進行二次備課、三次備課，變課前的預設備課、靜態備課、想象備課，為生成備課、動態備課、真實備課。當課堂上出現了學生不能回答或答偏了問題的情況時，教師不是回避，不是立即教、講、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面對，做到引、啟、誘、疏。這樣的課堂，因學生有問題而精彩，因存在矛盾、沖突而曲折，因教師正確認識和處理了學生迫切需要解決的真問題而富有實效，從而使課堂變為問題的課堂，變為暴露問題——發現問題——分析問題——解決問題——運用問題的課堂。這樣的課堂，因“教師的懶而逼出了學生的勤”，因“教師表現的無為而促進了學生內在的有為”，因“教師的充分放權而迫使學生用權”。這樣的課堂，師生關系平等，人格獨立，學生的主體地位和教師的主導作用都得到了真正體現。

解決的難題之四：規范與個性的關系

聽過洋思中學課的來訪教師這樣評價洋思的課堂：“洋思中學的課堂是高效的、有序的，學生都非常守紀律，說話、做事有條不紊”；“學生都好像是經過特別訓練似的，個個守規范、精神抖擻”。

是什么原因使洋思中學的學生這么“聽話”?是什么原因使洋思中學的課堂如此有序又“有味”?關鍵在于“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。在“先學”階段，學生自主學習，教師在全程觀察和思考，哪個學生會不守紀律?在“后教”階段，主要是學生合作學習，解決自己存在的問題，哪個學生會不從自己的利益出發積極參與?在當堂訓練階段，檢測的是學生的學習成效，哪個學生會不隊真?“先學后教，當堂訓練”給學生充分的學習自主權，同時也讓學生對自己的學習負責。責、權、利的結合，激發了學生的內在動力，變“要我學”為“我要學”。這是洋思中學的課堂如此有序的深層原因。

有人質疑，如此一來，學生的個性如何培養?這不是與現代教育倡導的讓學生個性發展的理念相矛盾嗎? 在洋思人看來，“先學后教，當堂訓練”這一教學策略正充分體現了學生個性發展與嚴格規范的統一性。無論是“先學”、“后教”階段，還是當堂訓練階段，學生都有充分的學習自主權，在完成基本的學習目標之后，學生可以根據自己的能力水平進行拓展學習，這不是對學生個性的最大尊重嗎?“先學后教，當堂訓練”的高效性保證了學生有更多的課余時間參加各項實踐活動，這不是有利于學生發揮他們的特長嗎? 在洋思人看來，課堂是學生學習的場所，是學生生活與生命的一部分，是培養有個性的文明人、現代人的重要陣地，應該做到“我的課堂我主宰”。但我們也認識到，人的個性有優劣之分，好的個性應充分張揚，差的個性應予摒棄。課堂不能“為個性而個性，為張揚而張揚”，應做到“放手而不放任，自主而不自流，互動而不浮動”。為此，洋思中學依據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《教師日常行為規范》和《中小學教師守則》，結合洋思中學的實際情況，制定了《課內規則》，規定了學生、教師在課堂上必須遵循的規范。這表面上看是對教與學行為的約束，束縛了師生個性的發展，但實際上由于規范了師生的教與學的行為，明確了各自的責任與義務，因此對于師生的成長都是有益的，對不良的個性是一種修正，對于師生成為文明人、規范人、現代人具有鞭策和激勵作用。

規范與個性并非水火不容。沒有規范作為基礎，學生個性的發展就是一句空話。解決的難題之五：提高應試能力與提高全面素質的關系

有人曾認為，洋思中學是“應試教育”的典型，不是素質教育的典型，所謂的“沒有教不好的學生”還不是全由學生的考試成績來佐證的?所謂的“讓每一位家長滿意”還不是因為學生的成績好?如果去掉考試成績，那么洋思還會這么有名嗎?還能吸引這么多外來參觀者嗎? 洋思人認為，學生學業成績好并不等于學校實施的就是“應試教育”，相反地，這是一個學校全面實施素質教育的反映，是學生綜合素質的量化。只有學生的綜合素質提升了，學生的學業成績才能不斷進步。“應試教育”雖然也可能提升學生的學業成績，但這種提升是以犧牲學生的身心健康為代價的，因而是短暫的、不可持續的。洋思中學從上個世紀80年代至今，學生的成績在泰興市一直名列前茅，而且學生的發展后勁很足，這是“應試教育”能做到的嗎? 洋思人認為，學生的素質不僅僅表現為能說會唱，這些只是外在的技能而已，絕非真正的素質。真正的素質包括向上的精神，內在的素養，良好的習慣，積極的態度，正確的世界觀、價值觀、人生觀；真正的素質是學會做人、學會求知、學會交往、學會生活。

近距離研究過洋思中學的人會發現，洋思中學的學生在課堂上個個學得帶勁，守紀律、講規范、肯動腦，目標意識、責任意識、競爭意識、合作意識、自主意識、時間觀念都很強，作風雷厲風行，都具有不達目的不罷休、不懂就問的精神，學生的自學能力、考試能力、實踐能力都很強。而這些正是洋思人所認為的內在素質。

洋思人認為，課堂是培養和打造學生優良素質的重要陣地，應該將素質教育納入到課堂教學之中，做到“課堂素質化”、“素質課堂化”。“先學后教，當堂訓練”的教學全過程都在培養學生的內在素質：“先學”階段著重培養學生的獨立意識、責任意識和耐挫精神；“后教”階段重在培養學生的質疑能力、辨別是非的能力和合作精神；當堂訓練階段培養學生的應試能力，增強學生的目標意識、競爭意識、時間觀念等。這樣，應試能力作為學生素質的一部分，被納入整個課堂教學過程中，而不是將二者對立起來。這樣即保證了洋思中學的學生學業成績好，其他各方面的素質也很高。

“以 學 定 教，以 學 導 教”——有感于“先學后教，當堂訓練”

期刊門戶-中國期刊網2009-5-21來源:《西部科教論壇 》2009年第5期供稿文/邱國權 [導讀]以學論教”的理念，倡導構建學生“學”和“練”的課堂教學模式，使學生“學”的主題作用得到真正的體現和充分的發揮，從而實現課堂教學的高質量、高效率，又減輕學生負擔。

摘要：筆者有感于全國著名小學數學家邱學華老師的“先練后講，練在課堂”的學術報告和洋思中學、東廬中學、杜朗口中學“先練后講，練在課堂”的教學改革經驗，提出“以學定教，以學導教”的觀點，堅信“以生為本，以學論教”的理念，倡導構建學生“學”和“練”的課堂教學模式，使學生“學”的主題作用得到真正的體現和充分的發揮，從而實現課堂教學的高質量、高效率，又減輕學生負擔。

關鍵詞：以生為本 以學定教 以學導教 課堂模式

“以學定教，以學導教”是課堂教學的兩條規律。構建運用符合教學規律的教學模式，充分內化和發揮學生主體、教師主導的作用，讓每一個學生都能充分地“動”起來，自主去學習新知，自主去發現問題、提出問題和解決問題。在此基礎上，教師對學生在自學中尚未解決的問題，作適時的引導、點撥，以實現課堂教學時間有效地運用，高效地運用，從而避免教學的微效勞動和無效勞動，提高課堂教學的質量和效益。對此，不少教師為之進行了不懈的探索，付出了辛勤的勞動，但收效不甚明顯。究其原因，一是有的教學模式的建構與運用有悖于“以學定教，以學導教”的規律；二是沒有設計好學生“先學”（或預習）這一關鍵環節；三是沒有給予學生充分的、足夠的自學（或合作學習）時間；四是有的對學生的“學”引導、點撥不力；五是有的教學模式化，不能活用、創新模式。那么，構建運用怎樣的課堂教學模式，才能實現課堂教學的有效、高效這一目標呢？

筆者曾欣賞到全國著名小學數學家邱學華“嘗試教學法”示范課和聆聽到他作的“先練后講，練在課堂”的學術報告。2009年3月，筆者研讀了《洋思中學、東廬中學、杜朗口中學課堂教學改革經驗輯錄》，令人信服的是：這三所學校的教學，都體現了“以生為本，以學論教”“的理念，遵循了“以學定教，以學導教”的教學規律，構建運用了學生“學”和“練”的課堂教學模式，使學生“學”的主體作用得到了真正的體現和充分的發揮，實現了課堂教學的高質量、高效率，從而減輕了學生的負擔。且江蘇洋思中學還向社會公開承諾：“沒有教不好的學生”。而事實是，這所學校從最初的幾百人發展到現有學生幾千人的學校，吸引著全國各地的學校管理者和教師去參觀學習，無不證明了該校課堂教學模式改革的成功。在此，筆者把研讀“先學后教，當堂訓練”（“洋思中學、東廬中學、杜朗口中學課堂教學改革經驗”）和“先練后講，練在課堂”的感想訴諸文字，或許對大家如何進一步轉變教學觀念，如何進一步改進課堂教學模式，如何實現課堂教學高的質量和效率，有新的認識和啟迪。首先，向大家介紹兩個“以學定教，以學導學”的課堂教學基本模式： 其一：全國著名小學數學家邱學華的“嘗試教學法”基本模式： “先練后講，練在課堂”。

其二：江蘇洋思中學課堂教學基本模式：“先學后教，當堂訓練”。

從研究這兩個基本教學模式看，雖然具體操作程序各異，但筆者認為有如下共同特點： 一是先學后導。先學即讓學生在課堂上先自學。在自學中做到兩落實三明確：兩落實即“學案”落實（邱學華教學的“嘗試題”、江蘇省溧水縣東廬中學的“講學稿”〈一般為8k紙一張〉），時間落實；三明確即學習目標明確，學習內容明確，學習方法明確。后導即“以學導教”也就是教師根據“學情”進行引導、點撥，提高“教”的目的性、實效性，提高教學的效率和質量。

二是合作研討。合作研討即學生在學習小組內交流體驗，研討問題。在這一學習過程中，教師定向與設問幾個關鍵性問題，讓學生獨立思考，合作研討，適時點撥，釋疑解難，鞏固延伸。合作研討有以下特點：①合作學習小組成員每個人都有明確的責任、具體的任務；②小組成員平等互助，碰撞思維，合作競爭，分享成果；③教師為“平等”中的首席，對學生學習中遇到的問題給予點撥和輔導；④通過課堂提問、測驗等多種方式反饋每個學生自己對學習目標的達成度；⑤鼓勵學生多思、多問，對學生提出有新意的觀點和問題予以賞識。

三是“練”在課堂。即當堂課的教學內容當堂練習，當堂完成教學任務（江蘇洋思中學實行的“四清”其中一“清”為“堂堂清”，由任課老師負責）。“練在課堂”的實質是：從上課到下課，教學的全過程都是讓學生自己“去思考、去探索、去感悟”，教師由講授者變為組織者、引導者、合作者、調控者、賞評者。學生的“練”，包括課堂自學、問題討論、交流體驗、實際操作、作業練習等等，使學生的能力在“練”中得到形成與發展。

從應用上述基本教學模式的實際情況來看，都體現了“以學定教，以學導教”的教學規律，都實現了課堂教學的有效、高效。

由此，對我們的課堂教學，有何啟示呢？筆者認為：

第一、要徹底的、真正的轉變教學觀念。觀念指導行動，有什么樣的觀念，就有什么樣的行動。對于教學觀念的轉變，雖然我們“唱”了好多年，但對一些教師來說，似乎還是有些“紙上談兵”、“光打雷，不下雨”。在教學中似乎還顯得有些以“教”為中心，學生雖有自主、合作學習，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現學生是學習的主人。由此觀之，在我們的腦海里應來一場轉變教學觀念的革命，徹底的、真正的轉變教學觀念，真正的樹立起新的教學觀：即樹立以生為本，真正落實學生是學習的主體，是實現自己潛能的主人的教學觀；真正的樹立起學生“自主、合作、探究”的有效學習觀。且真正用新的教學理念指導教學實踐，為提高課堂教學效率與質量服務。

二、要大膽地改進教學的模式與方法。教學模式是一定的教學理論和教學思想的簡化形態，是在一定理論指導下的比較規范完備的、便于操作的教學實施策略。“先學后教，當堂訓練”和“先練后講，練在課堂”的教學模式，既是一個教學原則，又是一種教學模式（方法）。在這里，筆者呼吁有志于課堂教學改革的教師，大膽的、借鑒性的嘗試一下“先學后教，當堂訓練”（“先練后講，練在課堂”）的教學，去建構、實施學生“自主課堂”教學模式，追求課堂教學的高質量、高效率。對此，筆者不妨提及一下熟悉的，敢于嘗試、創新的兩個教學模式：重慶市武隆縣火爐中學“農村初中物理合作式學習法”教學模式：“自學學案（教師編制的學案）→合作研討（學生自己確定合作學習伙伴）→反饋疑難→教師引導→合作探究→練習拓展”（筆者有改動）。此為武隆縣教育科研規劃課題，于2006年12月通過縣教育科學規劃辦評審結題。該模式體現了“先學后教”，“以學導教”，取得了良好的效果，目前，在全校各學科推廣。重慶市武隆縣羊角中學“雙主四步”教學模式：“學前指導→自學自練→精講點評→當堂訓練”。該模式亦體現了“先學后教”，“以學導教”。此為武隆縣教育科研重點課題，目前，正在研究實踐中，但還應在“學前指導”和“自學自練”兩個環節上下工夫，務實、落實、扎實學生的“先學”，相信他們能獲得成功，取得預期的成果。教學模式的構建與應用，首要的是要符合“以學定教，以學導教”的教學規律。蘇聯著名心理學家維果茨基指出：“只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學。”只有發現并根據學生最近發現的學習問題，或讓學生獨立思考解決，或通過同學的幫助、相互的啟發，老師的點撥，才能有針對性地解決問題，達到有效、高效的教學。

第三是教師的“導”，切實地為學生的“學”服務。教師的“導”應“及時疏導，適時輔導，巧妙評導”。“導”主要體現在以下三個方面：第一是學生在學習中，如在思路受阻，遇到困難，難辨是非之時，教師便適時、及時地進行引導，或對如何解決某一類問題予以思路、方法的示范，或引導學生改弘易轍，變角度思考，或提供范例，啟導誘發，或因勢利導，討論點撥，為學生學習減緩坡度，鋪路搭橋，釋疑解難，拓展創新。第二是學習方法引導。學習方法的引導主要是：在學生掌握學習的方法和學習技巧方面進行引導。教育界很多的專家學者在大量的考察了許多優秀學生的學習方法后提出學習應在八個環節上下功夫：①制定計劃，②課前自學，③專心上課，④及時復習，⑤獨立作業，⑥解決疑難，⑦系統小結，⑧課外學習。此外，對于諸多的、具體的學法指導，不能不提及的是，要特別重視并強化指導學生學習、積累思維的方法。比如，集中思維的抽象與概括、比較與類推、分析與綜合等方法，發散思維的想象、聯想、直覺的方法，都有依賴于教師有計劃地傳授、引導和學生的日積月累，才能提高用腦的藝術和效率，促進思維的發展。第三是在學習具體的某一內容時，要引導學生選擇靈活而高效的學習方法，去思考問題和創造性的解決問題；在學生思維有一定的深度和有一定層次的理解、感悟等方面進行深入探究引導。

第四、要保證學生有充足的時間“學”和“練”。眾所周知，教學的最終目的是使學生從“不會”到“學會”最后達到“會學”。學生要具備“會學”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個教學過程成為一個練的過程，讓學生“當堂訓練”、“練在課堂”。洋思中學在改革的初期規定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不低于20分鐘”。其目的不是機械的遵循這個時間規定，而在于真正理解新的教學模式的意義，在于能根據“學情”活用、變通、創新教學模式，以保證學生有足夠的時間“學”和“練”，使每一個學生都能自我發現、展示自我，發現和發揮自己的潛力。因此，在教學中，不拘泥于每節課40（45）分鐘教師的“教”只能在多少時間以內，而應該根據教學內容和課堂教學實際情況靈活把握時間，該長則長，當短則短，抓住教學中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學生思維，不斷激發課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進學習者智能的發展。

第五、可學習借鑒“備教合一”式備課，備“學案”或“講學稿”。江蘇省溧水縣東廬中學師生共用的“講學稿”，既是教師的 “教案”，同時也是學生的“學案”。“講學稿”“以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸。”筆者認為，學習借鑒“備教合一”式備課應注意以下幾點：一是“學案”可根據學生的學習水平分層次設計預習內容或“學案”。二是即使不設計使用紙質“學案”，也應在教學中給學生清楚地交代“學”的內容（既有“量”的規定，又有“質”的要求），落實學生的“先學”。三是根據“學情”和教學內容有預見性地“備”好引導、點撥之內容與方法。四是要注重學生學習過程的調控、反饋和補救，切實提高“學”的針對性和實效性。五是學生的“學”和教師的“教”，要以少勝多，“以精致博”，講求質量。要突出一堂課的主要內容，一課（練）一得，學以致用。

第六、要著力培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣的養成不是一朝一夕、一蹴而就的，應從初始年級抓起。學生要具備“會學”的能力，首先要有好的學習習慣。“成也習慣，敗也習慣”。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養良好的學習習慣。”因此，教師要切實肩負起培養學生良好學習習慣的重任，花大力氣培養學生善于觀察、看書報、認真傾聽、獨立思考、合作交流、敢于提問、勤于動筆等良好的學習習慣。如果學生養成了好的學習習慣，將會終身受益。

“先學后教，當堂訓練”，讓孩子成為課堂的主人

《教育時報》記者 趙 鑫 張海峰 通訊員

馮志強

“焦作市的校長培訓班剛剛結束，沁陽市的校長培訓班即將開始。這幾天，我們正在做一些準備工作??”沁陽市永威學校辦公室的老師昨日在和記者通電話時說。據了解，每一期校長培訓班都由市教育局領導帶隊，并有嚴格的管理制度，實行封閉式管理。

“以前我們千里迢迢到江蘇學‘洋思’，現在蔡校長就在我們身邊，我們一定要把蔡校長的精神、理念、管理經驗學到手。”沁陽市教育局局長魏振江說。

沁陽市永威學校是河南永威集團2002年投資近兩億元創辦的集幼兒園、小學、初中、高中為一體的寄宿制民辦學校。辦學之初，永威學校生源、師資和教學質量一直不大理想。

2006年8月，蔡林森應邀來沁陽講學。魏振江得知這位德高望重的老校長剛剛退休，當場就邀他加盟永威。董事長任太平多次電話聯系，四次登門拜訪蔡林森。任太平說：“專家治校，我要做的是當好蔡校長的后勤部長，共同把永威辦成一流學校！”

面對自己傾注了大量心血的洋思新校，面對親友的苦苦勸阻，蔡林森有些為難。最終，蔡林森被任太平的誠心打動。2006年10月19日，蔡林森來到了沁陽??

來到永威學校的第二天，蔡林森就開始聽課評課、檢查學生作業。第四天，他組織全校教師進行賽課，聽一節評一節，具體指導教師教學。3個月的時間里，蔡林森組織了3輪賽課，累計聽課、評課300多節。通過一系列的賽課，永威學校形成了“先學后教，當堂訓練”的新教學模式，實行了“四清”的教學過程管理，建立了教書育人責任制。教師確立了新的評課標準，形成了新的備課方式。學生掌握了學習方法，養成了自主學習和讀書的習慣。

蔡林森還對永威學校的管理進行了大刀闊斧的改革，只要不利于學生的健康成長、不利于學校快速和可持續發展，就毫不猶豫地改。比如，他頂住壓力，取消“實驗班”，將所謂的“差生”平均分到每個班。

如今在永威學校的課堂上，教學從學生讀書開始。學生讀書后，再檢測效果，學生模仿例題做類似的習題，或口頭回答問題；檢測后，學生依據課本更正、討論，教師歸納，最后學生當堂完成作業。

永威學校的變化讓很多人折服。蔡林森從實際出發，巧妙地將洋思模式移植到了永威學校，打造出了河南的“洋思”，再次驗證了“一個好校長就是一所好學校”這句話。

蔡林森到永威學校一年多的時間就讓學校面貌一新，教學質量名列全市前茅，一躍成為當地名校。該校創造了焦作市教育界三項第一：第一家聘請全國著名教育專家任校長，確立“沒有教不好的學生”的教育思想，運用“先學后教，當堂訓練”的的教學模式，大幅度提高了教學質量。第一家實行教師績效工資。第一家被確定為焦作市、沁陽市校長和教師培訓基地。

沁陽市永威學校在短時間內發生了翻天覆地的變化，成為群眾滿意的學校。其成功的秘訣是什么，讓我們來聽聽老師們是怎么說的。永威學校高中部教師尚思營說：“有些人認為素質教育就是讓學生學會彈琴、唱歌，或者搞一些活動??其實，那只是素質教育的一部分。運用‘先學后教，當堂訓練’教學法就是使課堂成為學生素質教育的主陣地。”永威學校初中部教師武小玉說：“我們運用‘先學后教，當堂訓練’教學法，讓孩子們成為課堂的主人，有效利用了課堂時間，提高了教學效率。這樣一來，每節課留15分鐘時間實現‘當堂清’，其實學生的課外負擔也就真正減輕了。”

對此，蔡林森有著自己的理解。他認為，一個對課堂教學不重視的校長，肯定不是好校長。課堂教學的核心是讓學生學會學習。“先學后教”，就是要讓學生走在教的前面。讓學生先探索、先體驗，發現問題，然后帶著問題去學習。“先學”勢必從一開始就把學生置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據及重點。“當堂訓練”就是課堂全過程學生自主、探究性學習，培養學生自主創新的意識和能力。“先學”時，“看書”是實踐，獲得認識，再實踐（練習）；“后教”時，“更正”是實踐，討論弄懂“為什么”，上升理論是“認識”“當堂訓練”是“再實踐”。

永威學校作為沁陽市民辦教育的龍頭學校，近幾年在校園文化、課堂教學改革、教師專業化成長、教育教學質量等方面發生了巨大的變化，在全國引起強烈反響，已體現出其品牌效應。不僅焦作市、沁陽市將永威學校定為校長、教師培訓基地，其他省市也紛紛在永威學校培訓校長。截至目前，全國各地到永威學校聽課學習的教育工作者超過30萬人次。

“先學后教，當堂訓練”六環節 教學模式構建工作總結

一、模式產生的背景及形成過程 1.產生背景

我校地處城鄉結合部，學生來源復雜，班大人多；教師年齡在三十五歲以上占教師人數2/3,教育觀念陳舊，教學方式呆板，多是滿堂灌的方法；基礎教育改革，新課程的實施，也迫使我們教學方式改變。06-07學，教研室把構建學科教學模式列入教學教研工作重點工作，通過學習新課改理念，借鑒洋思先進教改經驗，通過學、仿、評、創，初步形成了“先學后教，當堂訓練”六環節教學模式。2.形成過程

我校教學模式大致經歷了三個階段

⑴、2007年8月—2008年6月，照搬學習—模仿階段。

2007年9月，我校組織全體教職員工到焦作永威學習，對他們“先學后教，當堂訓練”“沒有教不會的學生”等產生極大興趣，“三清”工作抓的實實在在，回來后，學校經過多次研討我們既然沒有更好的教學模式，就學習永葳的經驗，邁出了課堂教學模式中構建工作的第一步。

問題也隨之出現了：“學生不會自學，學生自學是白浪費時間”“老師講了學生還不會，自學能學會？”“課堂容量小，長期下去學生學習成績會下降？”為此，學校結合永威學習在老師們中間開展大討論，在課堂教學中怎樣發揮學生主體作用，激發學生學習興趣，教師的理念發生了變化，但老師們只是機械照搬，還有老師對此教學模式仍有懷疑，新的理念轉化為教師的教學行為需要有自己特色的教學模式。

⑵、2008年7月—2008年12月，概括總結，成形階段。

教研室匯總學科教學模式討論意見進行綜合分析，確定了學校教學模式的框架，并尋找理論依據，學校教研室組織學校骨干教師賽課全體教師聽課、評課活動，學校搭臺，骨干教師展示，發揮骨干教師的示范引領作用，通過這一輪賽課把我們學校教學模式基本上概括為六個環節⑴出示學習目標；⑵出示自學指導；⑶學生自學，教師巡視；⑷面向全體，檢查效果；⑸反饋矯正，當堂訓練；⑹回顧目標，當堂檢測。課堂上，教師能把大量時間還給學生，學生自主、合作、探究學習。遇到的困惑是：課堂沒有活力，氣氛沉悶，教師也感覺到只是在教學模式的形式上做到了，但學生學習的興趣還沒被點燃。

⑶、2008年12月—至今，借鑒提升，創新完善階段。

2008年11月，學校示范選出10名優秀教師參加決賽，十位教師積極準備，制作課件，學校電教室并對每節課進行課堂實錄，不愧是選出的優勝者，展示出青屏初中一流的課堂，但這次賽課也給我們帶來無盡的反思，為什么老師課準備的很充分，講的也很精彩，但課堂氣氛沉悶，學生發言不積極、不主動，課堂沒有活力。恰逢2008年11月29日，全國首屆初中新課程課堂教學改革經驗交流及研討會在省人民會堂召開我與賈松戰校長一塊聽了報告，特別是29日上午山東杜郎口中學崔其升校長的報告《從一個農村中學的發展歷程》，聽的讓我們著迷、心動，特別是他們的課堂教學改革倡導的人人參與、個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發展，一個充滿活力的課堂讓我羨慕，這些情況匯報給張校長，12月4日晚帶領我校骨干教師、班主任和教研組長及全體領導班子成員前往杜郎口中學學習考察，耳目一新的課堂讓聽課的教師陶醉了，學中玩，玩中學的課堂，使我們大開眼界，我們又對課堂的每個環節進行推敲。這次杜郎口之行讓我們大開眼見，教師的理念又有了質的飛躍。教室沒有講臺，教師在學生中間，教師是學生，學生也是老師，師生零距離接觸，學生積極參與，個個展示。學校教研室修訂了《青屏初中課堂教學評價表》。原來基礎上對每個環節進行推敲，修改和完善，形成我校“先學后教，當堂訓練”六環節的教學模式：⑴出示學習目標；⑵出示自學提綱；⑶學生自學，小組交流；⑷展示點評，師生互動；⑸回顧目標；⑹當堂檢測。又對備課及教案書寫提出新的要求，一系列的改進使我校課堂教學模式構建有序開展。二、六環節教學模式的理論依據

人本主義理論，人本主義強調愛、創造性、自我表現、自主性、責任心等心理品質及人格特征的培育，對現代教育產生了深刻的影響，馬斯洛作為人本主義心理學的創始人，充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現。人本主義教學國想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能，激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用”。以學生為中心，在整個過程中由老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現有效學習。三、六環節課堂教學模式基本環節

六環節課堂教學模式的實質是：全過程都讓學生學。

六環節課堂教學模式的教育理念是：尊重主體，面向全體，人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂。

“六環節”課堂教學模式的基本操作程序：

1、出示學習目標。

目的：使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發了學生的學習動機。

2、出示自學提綱。

目的：①.明確自學內容，具體到幾頁幾行，明確內容和范圍；②.明確自學方法告知學生怎么自學，引導學生把主要精力放在新知向舊知轉換的環節上。各學科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學生實際，符合學科實際，就采用什么方法。這種自學方法的指導會極大地潛移默化提高學生的自學能力;③.明確自學要求，也就是要達到的具體目標。

3、學生自學，小組交流

目的①圍繞目標和自學提綱設計自學，時間適中;②學生自學時，依提綱把會的打對號，有疑問的打問號;③學生自學后帶著問題，進行小組交流，體現“兵教兵”，達到人人參與。

對教師的要求：①引導學生抓住重點自學，提供有效的自學方法;②自學提綱要層次分明，讓學生看了之后明確要學什么，怎么學;③學生自學時，教師及時表揚自學速度快，效果好的學生，重點巡視學困生。

4、展示點評，師生互動

目的①根據自學提綱中問題，合理分到組主講，師生可補充，可點評;②學生能說的教師不說，學生能講的教師不講，體現“兵教兵”“兵練兵”;③師生平等，課堂氣氛民主、和諧，學生主動參與，課堂充滿活力，學生學習激情高。

對教師要求：①明確教的內容。教的內容應該是學生自學點評后還不能掌握的地方;②明確教的方式，教的方式是會的學生教不會的學生，即“兵教兵”.對學生沒有點評到位的問題必須補充點評，對學生通過自學小組交流已經掌握的，堅決不教.5、回顧目標

目的：師生共同回顧本節學習目標，對本節課重點、難點，易錯易混，學生對照目標自查，掌握情況對沒有掌握的地方，再次在小組內由學習伙伴幫助。

對師生要求：學困生存在問題，小組合作解決，組長督查，人人達標，體現“兵教兵”“兵練兵”.6、當堂檢測

目的:教師根據本節課學習目標，教學內容設計當堂檢測，檢查學生學習效果，通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。

對教師要求：①課堂檢測時間不少于8分鐘；②檢測題目要緊扣學習目標，試題設計有層次，有梯度，有必做題和選作題或思考題，對學生分層要求；③當堂檢測結果就是班級課堂量化評比中的效果積分。

以上只是“先學后教，當堂訓練”六環節課堂教學模式的基本操作程序。事實上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一課時教材的特點而采用一些變化的形式。如分兩次自學，兩次點評、檢測，最后當堂訓練，稱為“兩學兩教，當堂訓練”；又如，一次性學習，但分兩次點評、檢測，最后當堂訓練，稱為“一學兩教，當堂訓練”；還有學一點，檢測一點，再學一點，再檢測一點??最后當堂訓練，稱為“多學多教，當堂訓練”等變化了的結構，但不管怎么變，課堂教學的全過程，都體現了兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的主導作用。解放思想，更新觀念。只要堅信“每一個學生都能合格”、“每一個學生都能學好”，讓課堂教學的全過程真正成為學生的學和練的過程，學生必然會學，也必然學得好。

四、“六環節”教學模式實施情況及效果

我校積極響應教研室號召，學校領導率先垂范，積極探索符合校情學情的教學模式，并廣泛參與，積極行動，經過二年的時間，最終確定“先學后教，當堂訓練”六環節教學模式為我校的基本教學模式，并在全校推廣實施，實施“先學后教，當堂訓練”六環節課堂教學模式以來，課堂教學效率有了提高，學生的學習方式和教師的教學方式有了一定的改進。

1、充分體現以學生為主體的要求。

“以學生為主體”，是現代教學思想，也是素質教育的要求。但怎樣才能在具體課堂教學中體現這種思想，做到以學生為主體?則是一個非常難以解決的具體問題。傳統課堂教學只考慮教師怎樣教才能提高教學質量，把著眼點放在教的方面。因此，教師在課堂上夸夸其談，講得津津有味，主宰著課堂，把學習的主體——學生給忘掉了。而我們的課堂教學模式，則是把著眼點放在學習的主體——學生方面，不是考慮教師怎樣教，而是考慮學生怎樣學，怎樣讓學生學，并且讓學生樂意地學，考慮怎樣讓學生學會、學好。把學生被動地學習轉變為促使學生主動地學習，把本應屬于學生活動的課堂時間還給了學生，把本應屬于學生思維的空間和時間還給學生，把學生作為學習的主人，課堂的主人。因而充分體現了學生的主體地位，達到了以教師為主導，學生為主體的要求。

2、面向全體學生，全面提高教學質量，培養合格的中學生。

面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都有進步，全面提高教學質量，這是素質教育的基本要求。我們的課堂教學模式恰恰能夠做到這一點。

我們的課堂教學，首先是面對中下等學生，而不是把著眼點放在上優等學生身上。我們都知道，學生的智力水平、接受能力、知識基礎、學習態度都是不相同的，必然會有優劣之分。在課堂中，中下等學生能夠接受的知識，上優等學生一定能夠接受，中下等學生能夠學好，上優等學生也一定能夠學好。因此，全面提高教學質量，其實主要是提高中下等學生的學習成績。只要中下等學生的學習成績提高了，就達到了全面提高教學質量的目的。課堂上人人參與，個個展示，師生互動，生生互動，課堂充滿活力。

3、培養學生的自信心，適應社會需要。

素質教育要求我們培養出的學生充滿自信心。因為，自信心是做好一切事情的前提。一個人只要相信自己能做好某件事情，他就會想方設法努力去做；即使遇到困難，他也會想法克服，朝著既定的目標前進；不管遇到什么挫折，他都能正確對待，繼續朝著目標前進。相反，一個人沒有自信心即使是非常簡單的事情他都不一定能夠做好。因為他對自己沒有信心，不相信自己有做好這件事情的能力，稍遇挫折，便會退縮不前，就會放棄。我們培養的學生應當充滿自信，相信別人能做到的事情我也一定能夠做到，而且做得比別人更好。社會群體由這樣的人組成，則這個社會群體就朝氣蓬勃，充滿活力。這樣的學生走進社會，才會充滿自信，適應社會。而這種的課堂教學恰恰能夠時時培養學生的自信心。

一般來說，上等學生的自信心強一些，中下等學生自信心差一些。“先學后教，當堂訓練”六環節教學模式，面對的主要對象是中下等學生，也是最缺乏自信心的學生。由于教師在課堂教學中充分考慮了這些學生的智力水平、接受能力、知識基礎、解決實際問題的能力，所確定的教學目標，選擇的教學方法，設計的練習，提出的思考問題等也考慮到這部分學生的實際，因此學生學起來不感覺到難。無論教師的提問，還是課堂練習，他們大部分都能回答出來，都能做出來。從而有了成功愉悅的心理體驗。這種成功的心理體驗是至關重要的，它會促使學生更加認真地學習，努力地思考，以期待再次獲得成功的愉悅。久而久之，他們對搞好學習就會產生自信心。

再則，我們的課堂教學是學生先自學，教師大部分不講，甚至于整個課堂都不講，學生所獲取的知識是在教師的指導下，通過自學取得的。長期堅持這么做，學生就會產生很強的自信心，不用教師教，我自學也能學會，也能提高學習成績。既然學生對各科的學習有了強烈的自信心，這種自信心會自然地遷移到做其他事情上。

4、培養學生進一步獲取知識的能力

當今社會是知識爆炸的社會。一個人沒有獲取新知識的能力，就會落伍，就跟不上時代的步伐。所以培養學生具有進一步獲取新知識的能力是素質教育的一個很重要的要求。實際上，學生的自學能力就是進一步獲取新知識的主要能力。我們的課堂教學模式恰恰是從教給學生學習方法入手，培養學生自學能力的。“先學”，就是學生先自學，“后教”，只講學生學不懂、學不會的，學生已經學懂或學會的一點不講。即學生所獲取的知識，大部分是靠自己的自學和小組合作交流獲得的。長期堅持，學生一定會有很強的自學能力。綜上所述，這種的課堂教學模式確實做到了“素質教育進課堂，課堂教學素質化”，符合現代教學的要求。

課堂教學模式改革是一項持久而艱巨的任務，作為學校教研室一定認真抓好堅持和落實工作，讓課堂教學模式化，提高課堂教學效率，轉變教師的教學方式和學生學習方式，把素質教育落實在課堂教學中，培養合格的中學生。

新密市青屏初級中學 2009年3月7日

洋思經驗非常豐富、非常鮮活，在洋思人一系列教改實踐中“讓學生自己學”是其教學模式的本質內涵

一、讓學生自己學習，以學定教

20世紀60年代末70年代初，由美國布盧姆提出“為掌握而教，為掌握而學”的學校教學理論。布盧姆提出掌握學習教學理論的目的在于大面積提高教學質量，使大多數學生都能夠取得優秀的學習成績。其基本理念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。基于這一理論，布盧姆提出了自己的教學理論：①教師要為掌握而教；②學生為掌握而學；③教學要找到使學生掌握新學知識的手段，即有正確的教學和學習策略；④把教學評價貫穿于整個教學過程中，核心是教學活動要圍繞“學生”的學。

蔡林森校長曾把洋思經驗概括成三句話：①學生能不能成才，不是老師教出來的，是學生自己學出來的；②教師走進課堂的任務不是去講，而是組織學生學；③什么叫完成教學任務?學生學會了才叫完成教學任務。這三句話的核心是學生是自己學出來的，人人都能學好。這是洋思人對布盧姆教學理論的創造性實踐。洋思初中的大預習，中預習，小預習使布盧姆掌握學習理論變得更充實，更富有成效了。教學過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要?是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”?洋思人的回答是：“讓學生自己學，以學定教”。“先學后教當堂訓練”的教學活動序列安排原則是學先于教，即以學生的學習活動啟動教師的教學活動。每一個教學過程都是從學生的自學開始，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。它反映了洋思中學教學思想的更新，變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教導為“啟發式”教導。他們以“不憤不啟，不悱不發”的教學思想為其理論基礎，堅持任何教學只有當學生通過自學形成了對書本內容的感生認識和一定的生活體驗后，教師再來講授與指導，才能收到事半功倍的效果。

教學是師生的共同活動，師生關系如何處置是決定課堂教學效率的關鍵性因素。洋思人認為教學必須以學生的自主學習為中心，學不僅先于教且決定著教，教必須服從于學且服務于學。鑒于此，他們在制訂教學目標、教學內容、安排教學進度、選擇教學方式布置練習作業等諸環節上都特別強調從學生的實際(即學情)出發，杜絕教學中的形式主義。他們嚴格規定教師的課堂講授內容只能是學生自學的疑難，實行“有疑則教，無疑則不教”的方針。教多教少，教深教淺，以何種方式教，均取決于學生對教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，以確保學生的學習時間，提高課時效率。為突出學生的主體地位，該模式注重發揮學生的創造性和獨立性，放手讓學生開展“兵教兵”活動，凡班級學生自己能解決的問題皆由學生自己解決。在洋思中學，教學過程主要是學生的學習過程。他們打破了教師與學生、教材與學生、灌輸與啟發的對立，實現了教與學的基本統一。正因為如此，洋思課堂上唱主角的不是教師而是學生。一些帶著老眼光到洋思中學聽課的教師常覺得“不過癮”，他們習慣于觀摩教師“滿堂灌”的精彩“表演”；倘若他們把注意力轉移到洋思課堂中的學生，就不難發現洋思的學生個個既生動活潑又緊張有序地在老師引導下自學、討論、思考與練習，這正是洋思課堂教學成功之所在。

二、讓學生自己實踐，從“做”中學

現代教育新思潮表現為三大特點：一是以單純傳授知識，向在傳授知識的基礎上，培養能力、發展智力轉變；二是以重視教法，向不但重視教法，同時也重視學法轉變；三是從主觀思辨向客觀實驗轉變。三個轉變的重心都落在研究學生怎樣學上面，全國著名語文特級教師魏書生他在長期教學實踐和改革中創造出以培養學生自學能力為主要目標的六步教學法。實施步驟如下圖：

定向→自學→討論→答題→自測→自結

這六步教學法遵循了知、情、意、行、恒相互作用的規律，依據教為主導、學為主體的教學觀，獨立性與依賴性相統一的心理發展觀和學會學習的學習觀而總結出來的，這種方法以學生的“自學”為主線，由學生自己完成。這種六步教學法對我們認識洋思初中的課堂結構有很強的參照意義。兩者的教學流程有很大的相似之處，我們可以從下面的對照圖中看到這一點：魏老師的“六步教學法”和洋思初中的“先學后教、當堂訓練”都以“學生自己學”貫穿始終，其中從“做”中學也是“自學”的一個好方法。

洋思人所說的從“做”中學，不只是一般意義上的操作感知，而是讓學生通過自學，親歷知識獲得過程，乃至有所創新。

在洋思，課堂上的每一個環節都讓學生自學，但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作，動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中去，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。

這是一堂物理課：“什么是力”。唐月華老師為每桌配備了一組實驗器材，有彈簧、木塊、彈子、塑料尺、勾碼、磁鐵、大頭針等，在引入環節，唐老師訪問：“下面我們來做一次競賽，請大家充分利用桌上的器材，做有力存在的實驗，比誰做得多，兩分鐘后匯報。”緊接著的競賽環節中，學生們緊張地思考，盡量每件器材都試一試，思考怎樣如何對其用力，課堂上學生專心致志，氣氛極其活躍。學生在這種親身實踐過程中，不僅感悟到了力的存在，什么是力，而且在動手動腦的過程中，思維的發散能力也得到了培養。

學生自學的過程更是一種創新的過程，對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新，由于學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。

從“做”中學不僅學會了知識，更重要的是學會只有自己實踐，學會了學習，學生的“學習力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續發展”的條件；因此，洋思的學生在畢業之后體現出了明顯的后勁。

三、讓學生超前自學，過程前移

洋思中學教學模式構成的另一個策略是教學過程前移，這可視為洋思教學模式的支持系統。所謂“過程前移”是指洋思的課堂教學比常規的課堂教學過程環節明顯前置，具體體現在以下幾方面：

一是預習前移。常規教學預習多數放在新課學習開始后進行，而洋思則放在新課學習開始前進行。他們的預習分為三級，有“遠期預習”(新學期前的預習)、“中期預習”(每個星期前的預習)、“近期預習”(每晚對次日學習內容的預習)。由于這些預習是學生帶著明確的目的與任務進行的，所以往往效果顯著，不少學生通過預習已基本掌握了新課內容，這就為課上高效學習奠定了基礎。這是一個學生“自主探究”的過程，洋思學生課堂接受力所以很強，奧妙即在于此。

二是訓練反饋前移。如前述，當堂訓練反饋是洋思教學模式的特點之一。常規作法，學生的訓練反饋作業總是在課后進行，洋思之所以將其提前，是為了確保訓練反饋的及時性與真實性。正如該校蔡林森校長所說：“學習沒有壓力不行，沒有壓力就沒有動力，將訓練反饋放在課內進行，可促進學生獨立、按時完成，要承認人是有惰性的，再聰明的人松松垮垮都是難以成才的。”洋思的這一作法對促進所有學生通過自己自學提高成績無疑大有作用。

三是輔導前移。由于練習反饋提前，使得教師課內能夠了解全班學生的學習掌握的狀況，因而也就可以及時地針對性地對學生的具體問題給予幫助與指導，從而確保了每節課教學目標的及時落實。

洋思教學過程的前移，形式上是教學活動的時空調整，課后提到了課內，課內提到了課前，實質上卻反映了洋思人對教學過程、教學活動的新的認識，也是目前新課改所倡導的“自主、合作、探究”新的學習方式的具體體現。

對洋思教學模式支持系統進行分析，不得不提及該模式的支撐條件。眾所周知，洋思中學是極為普通的學校。學歷不高的普通教師，偏僻村級小學輸送的普通生源，普通教材，普通設備。他們這一教學模式的構建既沒有套用西方模式，也沒有超越當今中國國情，他們完全是從國情和校情出發構建自己的教學模式的，是本土化的教學模式，洋思人的教學實踐，突出了學生的主體性，調動了學生的主動性，取得了令人信服的成就。因此，這決定了洋思教學模式在當今中國具有廣泛的應用價值。任何一所學校都可以從中吸取營養，構建起符合本校實際又能促進本校教學質量提高的教學模式，做出像洋思中學那樣的業績。

“先學后教，當堂訓練”關鍵在于習題設計 河南省西峽縣教研室 王煥玲

江蘇省洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式在我們這里嘗試運用，并取得了成功。實踐經驗告訴我們，在備課過程中，習題的設計是“先學后教，當堂訓練”這一教學模式在課堂中應用成功的關鍵。

“先學后教，當堂訓練”教學模式的核心是自主學習，其課堂基本結構是：課題——教學目標——自學提示，包括自學內容、自學方法、時間和思考題——師生互動學習，即學生依據思考題匯報自學情況，確有不能解決的問題教師點撥——鞏固練習——課堂檢測。在整個教學過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內容的習題，即自學思考題、鞏固練習題、課堂檢測題。教師在這些習題的依托下指導學生自學教材，通過學生回答問題，了解學生對教學內容的掌握情況，對學生不能理解的疑難問題及時點撥指導。學生在這些題目的引導下，讀懂教材的知識結構層次，理解所學內容，掌握運用所學知識，并找出自己自學的疏漏之處，及時補缺。可見習題設計對一節課的教學十分重要。備課時設計好這3個層次的習題，是課堂教學中更好地引導學生自主學習的基礎，是一堂課成功的關鍵。因此，使用這種教學模式進行教學的教師，在教學中必須做到：

轉變思想觀念，使備課的側重點放在題目的設計上。在以往的備課中，我們總是把重點放在大篇幅書寫教學內容上，這種備課在課堂教學中表現為教師用過多的講授來代替學生的學習，限制并阻礙了學生的自主學習，不能真正讓學生成為課堂的主人。要想使學生真正在教師的引導下自主學習，教師不僅在課堂教學中要轉換角色，變演員為導演，變講授者為組織者，還要轉變觀念，從備課入手，在自學思考題、鞏固練習題、課堂檢測題的設計上下功夫，幫助并促使學生參與課堂教學活動，引導學生自主學習，并使學生逐漸養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。

依據教學目標，緊扣教材內容設計習題。備課中教師要依據課標制訂教學目標，緊扣教材內容設計詳細具體的自學思考題、鞏固練習題和課堂檢測題。習題設計要簡潔明了。思考題旨在幫助學生從輪廓上讀懂所學知識，鞏固練習題要具體，囊括教材內容，知識覆蓋面達百分之百，重在鞏固所學內容。課堂檢測題要突出重點知識，注重綜合拓展運用知識解決問題的能力。習題類型要根據教材知識靈活多變，從不同角度強化所學知識，學生通過對教師設計的不同層次習題的完成逐步掌握運用所學知識，形成運用知識解決問題的能力。

課堂中教師要了解學生、扎實有效地完成所出示的習題。備課中，設計好習題為課堂教學成功打下了堅實的基礎，還須教師在課堂中幫助學生自主學習、認真完成習題才能使一節課真正獲得成功。正如洋思人說的那樣，這種模式教學不求美、新、奇，只求扎實有效。因此，課堂中教師切忌對學生放手不管，使學生放任自流，一定要做到密切關注學生的自主學習，面向全體學生，使更多的學生回答問題，有機會展示自己對題目的完成情況，對知識的理解掌握情況，激勵并鞭策全體同學樹立信心，全身心投入到認真完成習題的活動中。學生通過自學思考題、鞏固訓練題、課堂檢測題的認真完成，由淺入深、由易到難，既具體又系統地掌握運用所學知識，師生在互動協作下，很好地完成教學任務。

《中國教育報》2005年1月7日第6版 “先學后教，當堂訓練”的反思 作者：韓忠義

“先學后教，當堂訓練”，是洋思人多年來不斷改革，不斷完善，不斷創新的成果，不是一朝一夕的功夫。這需要我們下點真功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結，不斷完善。因為，我們要結合自己的實際創造性地發展它，成為自己的新路子。

我們先談談洋思的“先學”，我認為“先學”不是讓學生自由、隨意、單純地看書，而是學生在老師指導下自學。老師首先出示學習目標與自學要求，并且還要進行學前指導，而后學生根據目標與要求在規定時間內自學相關的內容，老師為了了解學生自學程度，出示檢測性的練習，考察自學效果。

學生自學的形式很多，是動態的，不是循規蹈矩的，要靈活多變，可以看例題，讀課文，看注解，做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題等等。學生自學時，教師巡視，不講話，發現問題記下來，不干擾學生自學。

再談談課堂上的“后教”，不是老師沒有目的地隨便去教，而是學生在充分自學后，老師與學生，學生與學生之間互動式的學習。學生在自學過程中，通過老師巡視，已經準確掌握學生的自學情況，在學生自學以后，老師能夠發現學生通過小組討論，質疑問難，相互交流等方式自己處理自學過程中暴露的問題。已會的學生來教不會的學生，也就是洋思人總結出來的“兵教兵”，促使學生之間相互的合作，互相幫助，達到了共同鞏固提高。

“當堂訓練”是在“先學”，“后教”基礎上進行的，一般分必做題，選做題和思考題，重點是讓學生通過一定量的訓練，應用自學來的知識解決問題，用以加深理解課堂上所學的重點，突破、攻克難點。

“先學后教，當堂訓練”，由于存在學科的不同，即便是同一學科，也可能因教材的特點而采用一些變化的形式。也就是說應是動態的，沒有固定不變的格式。如：分兩次自學，兩次檢測，點撥，最后隨堂訓練，可謂“兩學兩教，當堂訓練”；又如，一次性自學，也可兩次檢測，點撥，最后當堂訓練，可謂“一學兩教，當堂訓練”；還可以學一點，隨時檢測一點，再學一點，再檢測一點??最后當堂訓練，又可謂“多學多教，當堂訓練”。但是，無論形式怎么變，課堂教學的整體過程都體現了兩個渠道：一條是充分讓學生學和練主渠道，突出了學生的主體地位；另一條是老師的分層指導，這是一條輔助渠道，體現了老師的主導作用。

洋思的“先學后教，當堂訓練”的教學結構，雖只有簡單的八個字，但其中蘊含的卻是先進的教學理念：“老師的責任不在教，而在于導，教會學生怎樣學”；“先學后教，以教導學，以學促導”；老師導引“得當”，學生自學“得體”，教學效果尤佳。

“先學后教，當堂訓練”是洋思人智慧的結晶。是他們多年來不斷努力，奮斗的結果，是教學的精髓的體現，他們還在發展、完善，因此我們要不斷學習，深入探索，才能取得更大的成效。

洋思人的“先學后教，當堂訓練”，既是是一種教學模式，又是一種先進的教育思想，我們要深刻領會其精神實質，把它融化到自己的教學管理與教學實踐中去，讓洋思精神、洋思經驗、洋思模式在這片肥沃的土壤上扎根、開花、結果。江蘇洋思中學教學模式：先學后教、當堂訓練 洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

（1）每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

（2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

（3）學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

（4）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

（5）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

（1）如何引導學生自學最有效？

（2）共同研究下一周各課時的教學方案；

（3）確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

（4）自學可能遇到哪些疑難問題？

（5）設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

（6）如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面： ①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

七、教師的作用：

（1）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

（2）教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

（3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

（4）教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

（5）對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

八、“兵”教“兵”：

（1）“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

（2）“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

（3）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學：

（1）讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

（2）學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

（3）允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

（4）學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

（5）只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

十、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

（1）有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。

（2）課堂效益表現以下七能： a.一能發現真實的，并加以解決； b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

（3）學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

十一、效果：

（1）洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

（2）記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。

（3）洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。

編者按：背景資料介紹：

洋思中學——“全國十所薄弱學校變為名校”之一的當代中國名校，是全國初中教育的一面旗幟，農村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質教育的一面旗幟，也是現代學校的一面旗幟。

1980年，當時泰興縣天星鎮六個村的農民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學，當時只有5個班，13名教職工，220名學生。從那時起，洋思中學就沒有讓政府投過一分錢。可是，在1982年以前，洋思中學的學生也沒有一個能考上高中，參加中考也沒有一個學生的數學能考及格。

1982年末，當時的民辦教師蔡林森始任校長，局面開始轉變。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學率三個百分之百和優秀率一個一流的記錄，有80％的學生升入省重點高中。這個原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農村聯辦初中，現在已經變成了一流的設備，一流的質量。如今已是：省德育先進學校、省教育現代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位。

洋思中學三個百分之百和一個一流的取得，并不是建立在選拔錄取優生的基礎上，而恰恰相反，他們這一成績的取得是建立在被其他學校選拔之后的學生基礎上的，2001年入學的學生中有近二分之一的人語文數學兩科分數加起來不足120分。就是這樣的學生，畢業時卻都成了合格生，而大多數竟成為

優秀生。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學習解決的問題。

按照江蘇省的規定，不足5萬人口的鄉鎮只能有一所初中，而該鎮現在已有三所初中，洋思中學地處長江邊上，學區內生源不足 400人，這所學校應該撤消。可是洋思中學不但沒有撤消，反而越辦越興旺，現有在校學生3600多人，其中有3200多人是來自全國12個省、市、自治區的交費生。每天都有成百上千外人到這里來參觀學習，至今前來取經者累計已超過 30萬人次。

于是，商家也打起了“洋思中學”的主意，豎起了“洋思中學招待所”之類的招牌，一所學校居然帶動了一方經濟的發展。洋思中學是一個奇跡，但并不是高不可攀，幾年來真心實意學 洋思者，也真的取得了成功，確確實實提高了質量，學校辦出了水平，創出了成效。

編者按：

洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。“先學后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。

洋思中學教學模式“先學后教、當堂訓練”教學模式解讀

1、關于對“先學后教、當堂訓練”的認識

（1）先學：在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時學習目標，按照老師的自學指導所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。這種先學不是要求學生堂堂課前預習，因為課前預習也有一些困難：如難以保證每位學生都能按要求做到、有時加重了學生的學習負擔、無教師指導達不到相應的效果，流于形式等。而課堂中的先學，是在教師的指導下，學生圍繞課時學習目標，讓學生自己追求目標；把教師的教學目標轉化為學生的學習目標。這種先學是有序的，非放羊式的；學生的自主學習也非自由學習，而是圍繞學習目標進行獨自學習、有針對性學習，學生帶著思考題在規定的時間內自學制定內容，完成檢測性練習。

（2）后教：在先學的基礎上，師生就學生在先學中所存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。學在教之前，教在學之后。課堂上教什么?以學定教：學生會的不教，學生不會的盡量讓學生解決。在后教中，教師不憑自己的經驗確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內容；因為，教案是經驗的總結，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動態的。教師教的內容應該完全依據學生在自學過后的情況來確定的；注意學生是表面會還是實質會？是只會做題，還是按規律做題？

課堂上怎么教？對暴露出來的問題，盡可能的交還給學生，由學生自己解決；只有這樣，學生的認識才深刻。而老師應在學生都不能解決問題的狀況下才出現。老師的出現也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導學生尋找規律，讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題等。教的方式，讓已掌握的學生先講。講對了，教師肯定；講的不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。“兵教兵”不僅體現在課堂，也延伸到課后。洋思在安排學生座位時，都是讓后進生和優秀生搭配在一起，結成“一幫一”幫扶對子，這樣不僅能夠有效解決學困生的問題，而且還促進了優秀生的提高。優秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表達出來，本身就是一種提高。當然，為保證“一幫一”落到實處，他們還有一系列的管理措施。

（3）當堂訓練：是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點理解。是為了達成目標所進行的又一次自我探究、自我學習的過程。當堂訓練，象考試一樣訓練。要求學生按時完成，做到“堂堂清”。當堂訓練的練習分為三個層次：必做題、選做題、思考題。“堂堂清”的內容清的就是必做題。

2、“先學后教、當堂訓練”課堂結構

“先學后教、當堂訓練”課堂以訓練為主線，分為三個環節、九個步驟：

（1）先學結構：

A.激學；包括激態和激趣。即激發出學生的學習狀態和學習興趣；教師應該根據學生的課前學生狀態和教學內容設法調動學生。特別要重視學生的學習情緒和學習狀態的激發。

B.導學：教師盡快出示本節課學習目標和相關練習以引導學生自學.C.自學：學生依據學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習。教師在這個過程中注意巡視，特別關注學困生情況。

在先學環節中，教師出示的學習目標、和相關練習方式有：事先印好材料人手一份、通過多媒體展示等方式；

（2）后教的三個層次；

A.互教：會者教不會者；教師盡可能的調動已經掌握的學生教不會的學生。

B.班教：即全班教。對于共性問題，教師設法激發學生積極討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識。

C.導教：即教師引導解決問題。對于學生通過以上環節任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發、引導幫助學生解決。這個環節教師教的時間依學生疑難多少來定，多則多講，少則少講。但講授時間宜限制于15分鐘以內。

（3）當堂訓練：

A.自練：要求學生通過先學后教環節的學習后，能夠進行在教師的引導下進行的自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握。

B.互練：在教師的統一要求下，學生之間圍繞學習內容進行的互檢互測得教學活動。

C.導教：教師出題引導學生練習。洋思中學特別重視學生練習的校本化，即教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學生練習。這樣的練習符合實際，層次分明，針對性強，避免了外購資料的一些弊端，達到了很好的訓練效果。

以上就是“先學后教、當堂訓練”的課堂基本模式，在這三個環節、九個步驟中，并非一成不變，應根據教學內容和課型的不同，從實際出發，靈活運用。

在洋思中學學習的幾天中，我們除了聽報告，就是聽課，感受了洋思的課堂教學。說實話，我們聽的每一節課，都不是熱熱鬧鬧、紅紅火火，而是很平實。但我們感覺教學效果很好。教學中，充分體現了以學生為主體，以學生的學習為中心、以培養學生的能力為核心，激發和調動了學生學習的主動性、積極性和自覺性；學生在教師的組織下，有序、全面的參與到教學活動中。課堂氣氛始終緊張，學生思維緊張、行動緊張、情緒緊張。而教師卻顯得較為輕松，教師在課堂上的任務就是觀察和思考、發現和指導、激勵和監考。不過，我們感覺到，雖然教師在課堂上輕松，但為上好每一節課，在課下卻要花費大量的功夫，認真備課、精心準備。只有課前忙碌，才能課上輕松，游刃有余。在備課的環節中，他們注重集體備課。要求每位教師每節課所上的內容70℅應是共同的，30℅內容教師可根據具體情況進行調整。洋思人認為：如果把課堂比作戰場，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權利交給學生。如果把課堂比作舞臺，教師就是導演，把演戲的權利還給學生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，把比賽的權利讓給學生。

附：洋思中學的“三清”運動：

洋思中學的“三清”運動即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的課堂，由于學生的個體差異，也不可能人人都能達到學習目標。為保證每一個學生都不掉隊，不放棄每一個學生，洋思中學開展了廣泛而深入的“三清”運動。

“堂堂清”：要求學生課堂上必須盡力完成相關的學習任務。

“日日清”：對課堂上完成的練習，教師在課后及時批閱后，對出現的問題及時找相關的的學生個別輔導。

“周周清”：每個星期的周末，對部分學生的一周學習情況進行檢查。

“三清”清的內容：學生必須掌握的最基本內容；比如：課堂練習的必做題、英語單詞、基本背誦內容、基本公式、規律等。“三清”清的對象：學困生。開始學生數量可能比較多，但在這個活動的不斷開展和深入的過程中，人數越來越少。關鍵是，教師要把這個工作做扎實，并堅持不懈。

“三清”時間保證：自習課、活動課、課間、及周末的晚上。

“三清”管理方式：洋思中學每一位教師都承包的有后進生轉化任務，而且有相應的管理和獎勵措施。具體實施中，采用“金字塔”的方式：教師負責學習委員、課代表等班干部，班干部負責小組長，小組長再負責“一幫一”幫扶對子的優秀學生，再由他們負責學困生。在每個周末的下午，進行班班互清。

洋思中學的教育理念使他們在教育教學中不放棄任何一個學生，從最后一名學生抓起，因此，他們的 “三清”運動開展的扎扎實實，成效顯著。后進生每天都為完成學習任務而忙碌，難有多余時間去干與學習無關的事情，因此，不僅他們的學習成績逐步得到提高，而且各種行為習慣也得到了改善，各方面都取得了進步。洋思教師的體會是：抓學生行為習慣最好的辦法就是抓他們的學習成績。

洋思的成功的經驗和做法有許多，幾天的學習考察，很難全面、深入的了解洋思中學。今天僅就有關教學方面的做法向大家做一匯報。洋思的課堂教學就體現了“生本教育”理念。我們目前正在開展推進貫徹“生本教育”理念，構建有效課堂的教學改革的活動，他們的許多做法值得我們學習和借鑒。

洋思中學課堂教學模式介紹：“先學后教，當堂訓練”的成功實踐

“先學后教，當堂訓練”的成功實踐

泰興市洋思中學 二○一○年十月十二日

“沒有教不好的學生”是我校一直秉承的辦學理念，為了實現這一理念，我們在上世紀八十年代初就進行了當堂完成課堂作業的課堂教學改革，經過10多年的探索，到90年代初形成了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這是我校教好每一位學生的主要途徑。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式著眼于每一位學生的成長，立足于學生的終身發展，充分挖掘了學生的學習潛能，切實改變了傳統課堂教學無效、低效的狀況，實現了課堂的有效、高效，已在全國基礎教育界普遍推廣，其中許多高中學校借鑒洋思經驗，也取得了成功。眼下，省廳的“五嚴”規定堵死了退路，我們必須要理清思路，找到出路，這條出路就是課堂，高效課堂已成為大家的共同追求，我認為“先學后教，當堂訓練”的模式更有利于提高高中學校的課堂效率，因為高中學生自學的能力較小學、初中學生更強，見效更快，效果會更好。下面我就洋思的課堂教學向各位作簡單介紹。不當之處，敬請指正。

一、先學后教，當堂訓練

先學，不是讓學生漫無目的地學，搞形式主義，而是在教師有效引導下的自主學習。也就是老師簡明扼要地出示學習目標、明確學習內容、提出自學要求、進行學前指導后，讓學生帶著思考題在規定時間內學習指定內容，完成檢測性練習。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生自學后，教師與學生、學生與學生之間就先學后出現的共性的、預設的和生成的問題所進行的互動式的學習，同時教師引導學生小結、歸納、提高，由實踐上升到理論。

當堂訓練，就是讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重點難點的理解，由理論再回到實踐。

比如數學課上，先引導學生看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，歸納、提高，有特殊上升到一般，最后讓學生當堂完成作業。

復習課上，更有利于采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可一課時一個循環，或一個單元、一個章節一個循環。如復習某單元，可這樣操作：第一課時，基礎知識調查；第二課時，引導學生更正訓練中的共性問題，同時進行適度的拓展、延伸；第三課時，針對問題綜合訓練，這就是所謂的“先考后教”，這種方法對畢業班的復習更有效。

試卷評講課上，老師根據閱卷時的統計、分析，引導學生解決共性的錯誤，進行必要的歸納、總結，最后針對共性的問題用類似題目進行鞏固，至于個別問題則讓同桌、前后討論解決，特差學生的問題個別輔導，切忌從第一條講到最后一條或放連環炮似的報答案，這是低效甚至無效的勞動。

總之，運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式時，要根據不同年級、不同學科、不同課型靈活地進行。有時可集中學、集中教、最后練，有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

“先學后教，當堂訓練”看似簡單的8個字，實際上蘊含的教學理念是——教師的責任不在教，而在引導學生學。我們認為，只有課堂真正做到“先學后教，以學定教，以教導學”，才能取得最佳的教學效果。

以學定教。課上老師該教什么呢？我認為應該教學生不會的。如何知道學生會與不會呢？這就必須先讓學生學，學情決定教情，只有先讓學生學了，教師才能發現學生哪些會，哪些不會，從而根據學情確定教的內容，有的放矢，對癥下藥，真正解決學生學習過程中存在的問題。

以教導學。讓學生先學，解決了“教什么”的問題，那么，如何進行教呢？我以為，教師的教不是傳統意義上的“教”，而是依據學生自學中存在的思維問題所進行的“導”。事實上，這種“導”不僅表現在“先學”后的導，還表現在課堂教學的全過程： 1.“先學”環節。“先學”之前教師要講一兩句，準確地、明確地揭示學習的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，上了自學的高速公路。在“先學”過程中，教師要鼓勵學生高效地完成任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不能分散學生的注意力。教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、討論等形式進行調查，徹底地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別性的問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把與新知有聯系的、傾向性問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改教案，是“第二次備課”。2.“后教”環節。這個環節，要做到三個明確：

（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的共性的內容，學生會的一律不教。

（2）明確教的方式。應該是“兵教兵”，即會的學生教不會的，教師只評定對或錯、完整不完整，對不對的教師要幫助更正，對不完整的要補充。

（3）明確教的要求。要不折不扣達到課程標準的要求，不能就題講題，只找出答案，而要引導學生找出規律，上升到理論，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的錯誤，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁。

3.“當堂訓練”環節。要保證時間不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，訓練的形式像競賽、考試那樣讓學生獨立、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的，這樣能夠及時檢測課堂教學的效果，教師要盡可能及時批改，快速準確地反饋信息。

二、運用“先學后教，當堂訓練”的注意點

“先學后教，當堂訓練”是一種高效的課堂教學模式，但絕對不能將之模式化，變成死板的、僵化的、一成不變的模式。它強調課堂教學必須做到實事求是、遵循規律，這樣，課堂教學才富有生機與活力，達到高效。在實踐中，必須注意以下幾點：

1.切實做好課前準備。教師備課質量的高低決定了“先學后教，當堂訓練”的效果。為確保備課充分，預設到位，我們采用了“自備”—“研備”—“改備”的方式。“自備”，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學情、拿出教學預案，這相當于“先學”。

“研備”，就是在“自備”的基礎上，學科組老師之間所進行的相互研討，這一過程必須真實而有效，通過研討首先要解決各自在備課中存在的問題，最終必須達到“六個統一”：課時劃分統一、教學流程統一、學習目標統一、自學指導統一、解決策略統一、作業訓練統一。這一過程相當于“后教”。

“改備”，就是在“研備”的基礎上，老師針對本班實際所進行的“回備”，對“研備”內容進一步研究，改正“自備”中存在的問題，改進教學策略，從而使課堂教學更具有針對性、實效性。

2.課堂上，教師要創造條件讓學生積極參與。課堂上，教師的“教”非常重要。并不是教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。我們認為，教材上的大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘、二十幾分鐘的內容，學生自學三、五分鐘就能學會了。如果學生不能深入地走進教材，只是一味聽從老師講解，那就是隔靴抓癢，只有讓學生圍繞問題、目標和任務自學，才能真正把握要領，暴露出學習中的問題。暴露問題后，也不是教師著手講，而應該調動集體的力量，通過集體的智慧來解決問題，這樣，教師表面“無為”了，講少了，實際上促進了學生的“有為”。所以，課堂上學生自學、思考、討論、交流的時間占了大部分，教師講得很少，一般10分鐘左右，有的甚至只有4－5分鐘，學生自主學習的時間達到35－40分鐘之多。這樣，課堂教學的全過程變成了教師引導學生自學的過程。教師從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，學生由被動的接受變為主動的建構，真正成了課堂的主體。3.評課標準必須實現三個“轉向”。

評價標準是否科學、合理，關系到課堂是否高效。只有從全體學生的發展、學生的個性發展、學生的全面發展對學生學習過程進行的評價才是科學的、有效的。我們對課堂教學的評價做到了三個“轉向”：

（1）評價目標從“單一”轉向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣、情感價值觀等培養得怎么樣），通過評價，促進教師認真確定素質教育的教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發展。（2）評價主體從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態、語言、板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，是否人人緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。這樣，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、會學，能力不斷增強。

（3）評價重點從“形式”轉向“效果”。課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕了形式主義、花架子。

三、“先學后教，當堂訓練”課堂教學結構的運用條件

時至今日，到我校參觀指導的領導、專家、教師已達100多萬人次，他們多數借鑒洋思經驗成功了，也有的卻是困難重重。怎樣才能使“先學后教，當堂訓練”課改模式運用成功，我以為除了把握“先學后教，當堂訓練”實施要領，還必須切實在以下幾個方面做文章：

1.堅決執行教育法規，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環境。省廳出臺的“五嚴”規定就是逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質量，不留其它任何加班加點的空間。

2.面向全體學生。全體師生要解放思想，統一認識，從心底里相信每個學生都能教好，堅決不分快、慢班，堅持優生、差生同桌，一視同仁，課堂上檢查自學情況讓基礎最差的學生優先。

3.實行作業校本化。最近幾年，我們加大了作業校本化的力度，砍掉了現成的資料和講義，無論是當堂訓練的作業還是晚自習兩課時的作業，一律由備課組長在集體備課時指定老師準備，組長把關，這樣做到了一顆子彈打死一個敵人。

4.堅持“堂堂清”、“日日清”、“周周清”等過硬措施。“清”不是考，“清”的對象不是所有學生，而是未能完成基本任務的極少數同學；“清”的內容就是基礎知識；“清”的方式不是試卷，而是書本；“清”的時間，不是雙休日、節假日，而是在校七小時之內的邊角時間。“堂堂清”是關鍵，“堂堂清”達到了目的就用不了“日日清”、“周周清”。“三清”工作做好了，課堂教學就沒有障礙，好同學也就水漲船高了。

5.全面提高教師素質。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師不斷學習，苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。每年暑期，我校都要對全體教師進行富有實效的校本培訓。6.嚴格考核，加大推進的力度。堅持把“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構與績效工資掛鉤，通過“兩課一評”、“每天公開課”、“推門聽課”、“校長監控課”等形式對“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式進行考評，并作為聘任、評優、評先、職稱評定的主要依據。

各位領導、各位校長，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式在洋思實施了近二十年，為洋思的發展注入了生機與活力。隨著研究的不斷深入，我們深刻體會到，新課程的功能不僅是傳授知識，新課程并沒有對課堂教學作具體的規定，“先學后教，當堂訓練”不能僅僅理解為一種教學模式，更不能模式化，它是一種教學思想、教學原則，它充分體現了現代教育“以人為本”的思想。新形勢下，我們面臨著新的挑戰，大家都已經意識到質量的提升只有靠課堂，大家都在走課改的一級公路，洋思必須要走高速公路，不然就是落后，真誠希望各位繼續關心支持洋思，讓我們大家共同擦亮“全國教育系統先進集體”這塊招牌，共同為泰州的基礎教育作出新的貢獻。

第五篇：江蘇“洋思中學教學模式”培訓心得體會

江蘇“洋思中學教學模式”培訓心得體會

我有幸參加江蘇省泰興市洋思中學教學模式的培訓學習。經過這次培訓，我想從以下三個方面談談自己的一點心得：

一、洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式

該模式在于首先讓學生知道本節課的學習任務，教師針對授課內容進行學法指導，然后發給學生相配套的練習題，由學生當堂完成，遇到困難先通過同桌或其他同學相互幫助完成，教師當堂批閱，或將學生所做的練習及時收起，通過批閱就能知道學生學習基礎知識的基本情況，為后面的教學提供了真實的較完整的第一手材料，教師對學生出現的共性進行有的放矢的點評，這樣不僅讓學生鞏固消化了基礎知識，更重要的是使學生學會了自主學習的方法，從而提高了學生的自學能力，較好地解決了學生分析、解題能力的速度和準確性，調動了全體學生的思維，切實有效地提高了學生的能力。

洋思中學緊緊抓住課堂教學這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現了從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性的轉變，極大地調動了學生主動學習的積極性，大幅度降低了老師的無效勞動。在此基礎上，逐步建立并不斷完善指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機的結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、日日清、周周清”，顯著提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質。在落實新課中都必須做到教學內容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現的問題及時給予課后輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學知識。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且使學生愛學、樂學、會學，各種能力不斷增強。

二、洋思中學“尊重主體、面向全體”的辦學思想 令我感觸最深的是洋思中學不挑剔、不選擇學生。洋思中學堅信“每個學生都能合格”、“沒有教不好的學生”。要求每位教師相信每位學生，放手讓他們自己學習，相信他們通過自己的努力，都能學好。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都滿懷信心地追求進步，追求成功。要充分認識每一名學生都是可以教好的，也都有學習的潛力可以挖掘。培養學生學習的興趣，使學生對學習有著一種良好的態度，樂意學。他們承認學生之間存在差異，但是卻相信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。

學習了洋思的經驗以后，我常常想既然每一名學生都是可以教好的，那為什么我們有的學生能學好，有的學生卻學不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學生的非智力因素，即沒有培養好學生學習的興趣，因為興趣是最好的老師，沒有興趣的學習只能是枯燥無味、被動地接受知識。沒有轉變學生對學習的態度，學生沒把學習看成是一件很高興的事，很樂意學。現在有些學生上課為什么不聽講、不認真學習，他們就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學習洋思經驗，首先改變這個觀念，與學生搞好關系，發自內心的去關愛學生，積極進行正面鼓勵教育，引導學生愛學習，讓他們對學習感興趣，樂意學習，并對學習困難的學生多關注，多提問，不歧視，不放棄，為教學做好情感鋪墊。

三、洋思中學扎實有效的學科集體備課活動

洋思中學的學科集體備課活動，類似課堂的過程模式。由于學校狠抓了集體備課，老師們能充分地進行相互交流，很好地解決教學中普遍存在的問題。集體的智慧、統一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上相互間真誠的協作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創新、從引進到創造的成功之路。我校的互動教學模式不應注重外表的形式，而應該重視模式的實效性，只有充分發揮教研組每一個教師的聰明才智，經過集體備課、收集一些較好的訓練題，并形成系統的課堂教學資料，讓所有同科目的教師共享，才能提高每一個老師的業務素質。

目前，我們的課堂還不夠開放，教師對學生相信得還不夠，不夠重視作業的實效，太過依賴教輔資料，而忽略精選精煉。要想轉變我們目前不完善的課堂教學模式，作為教師，我們應該轉換自己陳舊的教學思想，牢固樹立“以學生為主體，以教師為主導”、以人為本、以學生為本的教學思想。

我個人認為我們學習洋思經驗要結合實際，不能盲目的照搬照抄，要因地制宜，結合本校和本班學生的具體情況來學習實施。要根據自己科目的特點，學以致用，發揮學生的特點，形成適合我校學生特點的教學模式。我相信：如果我們也有著“洋思”的精神,我們今后將會取得更好的成績。

2013-11-12