第一篇：洋思中學教學模式簡介

洋思中學教學模式簡介

【教學模式】“先學后教，當堂訓練” 【操作流程】

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

【模式解讀】

一、理念

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。

（2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。（3）學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

（4）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。（5）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去 1 滲透實施。

三、備課筆記要求

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

四、教學活動中的教師與學生

（一）、教師的作用：

（1）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

（2）教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

（3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

（4）教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

（5）對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

（二）、學生的作用

1、“兵”教“兵”：

（1）“兵”教“兵”也體現在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

（2）“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

（3）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

2、“做”中學：

（1）讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發(fā)展的過程。

（2）學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

（3）允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

（4）學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（5）只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。

五、模式表現出的課堂效益

1.一能發(fā)現真實的，并加以解決；

2.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；

3.三能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力；

4.四能真正理解知識，不斷提升質量；

5.五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；

6.六能最有效地“培尖補差”；

7.七能確保減輕負擔。

六、集體備課要求

集中研究以下幾個問題：

（1）如何引導學生自學最有效？

（2）共同研究下一周各課時的教學方案；

（3）確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求

（4）自學可能遇到哪些疑難問題？

（5）設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

（6）如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節(jié)，教是根據學生的“學”來組織進行的。

備注：此模式屬國家教育部推薦的教學模式

第二篇：洋思中學教學模式簡介(修改版)

洋思中學教學模式簡介

一、教學理念：

“先學后教，當堂訓練” 的課堂教學結構的教育理念是“實踐出真知”、“尊重主體，面向全體”。教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。

（2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

（3）學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

（4）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

（5）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

（1）如何引導學生自學最有效？

（2）共同研究下一周各課時的教學方案；

（3）確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；

（4）自學可能遇到哪些疑難問題？

（5）設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？（6）如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節(jié)，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。“先學后教，當堂訓練” 的課堂教學結構的基本應用程序：

（一）揭示課堂教學目標。（輔助環(huán)節(jié)，約1分鐘）【操作】利用各種辦法出示教學目標。

【目的】讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。【好處】

（1）揭示學習目標，實質是給了學生一個課題，使學生的自學變成探究性的學習，發(fā)展學生的學習能力，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識，充分體現了研究性學習的特點。

（2）激發(fā)學生的學習熱情，使學生在上課開始時就有明確的學習目標，有的放矢，減少盲目性，從而提高學習質量。

【學生的主體地位】學生通過多種形式明確了學習目標。【教師的主導作用】準確揭示目標，引導學生追求目標。【注意點】

（1）要認真鉆研課本和課程標準，準確地制定學習目標，既不降低也不拔高要求。該“會運用”的，就要讓學生能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

（2）制作的膠片要層次清楚，簡明扼要，不要太長。（3）要有足夠的時間展示目標，展示目標不流于形式。

（二）指導學生自學。（輔助環(huán)節(jié)，約2分鐘）【操作】利用各種辦法出示自學提綱。

【目的】讓學生知道自學什么、怎么自學、用多長時間、應達到什么要求，屆時如何檢測等。

【好處】

（1）讓學生帶著明確的自學任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。（2）堅持每次自學前都給予學生方法指導，并使學生學會這些自學方法，提高學生的自學能力。

【學生的主體地位】學生看自學提綱，并學到自學的方法。

【教師的主導作用】引導學生抓住自學的重點，提供有效的自學方法，防止學生走彎路、上岔道。

【注意點】自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確：

（1）明確自學的內容，即讓學生知道學什么。有的教材內容單一，一般安排一次自學就夠了；有的教材內容多，可視情況分幾次自學。但每次在學生自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。

（2）明確自學的方法。例如，看書，是圍繞思考題看書，獨立找答案；還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難。怎樣干好，就怎樣干，自學課本時，要引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。例如，自學含有分母的一元一次方程的解法，應引導學生重點看清楚去分母的那一步，其他的步驟可以一目十行。

（3）明確自學后的要求，即用多長的時間、應達到什么要求、屆時如何檢測等。

（三）學生自學，教師巡視。（約5～8分鐘）【操作】學生看書、思考，教師巡視。（通過察言觀色，了解學生自學的情況，尤其要關注學生自學的態(tài)度。）【目的】使每個學生都積極動腦，初步感受新知，挖掘每個學生學習的潛能。【好處】這是一個學生初步實踐的過程。學生獨立自學，積極思考，教師不干預，充分體現了探究性學習的自主性、獨立性、實踐性等特點。這樣，學生就會千方百計地去理解概念、公式、法則、定理等，就會自覺而且認真地學習例題的解題思路和方法，把課本上的知識內化為自己的能力。使學生處于主體地位，這培養(yǎng)了他們自主學習的能力。

【學生的主體地位】學生積極主動去體驗過程、探究知識。【教師的主導作用】端正學生的自學態(tài)度，確保人人自學高效。【注意點】

（1）學生自學時，教師要加強督查。及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真自學。

（2）重點巡視學習成績處于中差的學生，甚至可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們變得認真起來。

（3）要面向全體學生，不得只顧輔導少數學生，而放棄了督促大多數學生。（4）學生自學時，教師不得在黑板上抄檢測練習，或做其他與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力。

(四)檢查學生的自學的效果。（學生練習）（約5～8分鐘）

【操作】讓后進生板演或回答問題，其他同學在座位上練習、討論，然后進行全班交流。

【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。【好處】

（1）這是一個繼續(xù)實踐的過程。通過嘗試做與例題類似的習題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及學以致用的能力，同時暴露學生自學中存在的問題，便于當堂有針對性的解決。

（2）若后進生做對了，則說明全班學生都會了，就不需要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且會使尖子生對學習內容的理解更加深刻。

【學生的主體地位】學生回答問題或板演練習。

【教師的主導作用】通過巡視，確保每個學生都能認真演練，及時了解學生自學中存在的傾向性疑難問題。

【注意點】

（1）要解放思想，真正讓后進生回答問題或板演，千萬不要搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋了矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

（2）要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體學生，讓他們聆聽別人如何回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做些練習等。

（3）教師要巡視，搜集學生自學中存在的錯誤，并在頭腦里分類。哪些錯誤屬于新知方面的或傾向性的，這是要解決的主要矛盾；哪些錯誤屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤用黃色粉筆寫在大黑板對應練習題處，供評講時用。

(五)引導學生更正，指導學生運用。（約～10分鐘）【操作】

（1）學生觀察板演，找錯誤或與自己做的方法進行比較，看自己的結果是否與板演的相同。（2）學生自由更正，讓他們各抒己見。

（3）引導學生討論，說出錯誤的原因、更正的道理。（4）引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

【目的】

（1）凡是學生能解決的問題，就讓他們自己解決，真正找出哪些問題需要老師引導、點撥。（2）通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

【好處】這是一個解疑導撥、合作探究的過程。這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高。既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤、訓練一題多解，使尖子生對知識的理解更加透徹，訓練了他們的求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的能力。

【學生的主體地位】學生找錯誤，分析錯誤的原因；通過討論、合作探究，尋求正確答案。

【教師的主導作用】引導學生更正，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。

【注意點】學生更正后，教師要做到三個明確：

（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。例如，學生板演解分式方程，只在去分母及檢驗這兩個步驟有錯誤，就只討論這兩步，其余幾步就不討論。

（2）明確教的方式。教的方式是會的學生教不會的學生，即“兵教兵”。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整的達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要引導更正。這樣，教師講的時間雖只有4～5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

（3）明確教的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是要引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生避免在運用時可能出現的錯誤，這就是從理論到實踐之間架起一座橋梁，避免學生走彎路。

(六）當堂訓練。（不少于是15分鐘）【操作】

（1）布置課堂作業(yè)。（2）督促學生獨立完成課堂作業(yè)。（3）批改部分已完成的學生的作業(yè)。

【目的】通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到課堂學習目標。【好處】

（1）將所學知識通過再次訓練，內化為解題能力。

（2）下課時要交作業(yè)本，促進學生在各個環(huán)節(jié)中都要積極主動的學和練，提高他們的學習效率。

（3）及時利用反饋信息，能按時做對課堂作業(yè)，就表明當堂達到了學習目標，做到了“堂堂清”。

（4）課堂作業(yè)下課時都交了，真正減輕了學生的課外負擔。

（5）課后學生輕松了，有時間發(fā)展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質。【學生的主體地位】學生象考試那樣，獨立完成了當堂作業(yè)，提高了分析問題、解決問題的能力。

【教師的主導作用】督促學生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完的學生再做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到“堂堂清”，尤其要了解哪些同學課后要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。

【注意點】（1）課堂作業(yè)的時間不甘落后能少于15分鐘。（2）課堂作業(yè)的題目要典型、適度、和適量。

（3）課堂作業(yè)要低起點，多層次。要有必做題、選做題，有時還要有思考題。（4）要勤于巡視，尤其要關注后進生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”。

（5）要批改部分已完成的學生作業(yè)，尤其是后進生的作業(yè)，要讓他們嘗到成功的喜悅。

（6）要注意矯正學生寫字或坐的姿勢，培養(yǎng)他們的綜合素質。以上只是“先學后教，當堂訓練” 的課堂教學結構的基本運用程序。事實上，往往因教材的特點而需要采用一些變化的形式。如分兩次自學，兩次檢測、點撥，最后當堂訓練，稱為“兩學兩教，當堂訓練”；還有學一點，檢測一點，再學一點??最后當堂訓練，稱為“多學多教，當堂訓練” ?不管這些課堂教學的結構怎么變化，課堂教學的全過程都要體現兩條線：一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，體現了教師的主導作用。解放思想，更新觀念。只要堅信“每一個學生都能合格“、”每一個學生都能學好“，讓課堂教學的全過程真正成為學生的學和練的過程，學生必然會學，也必然學得好。

七、教師的作用：

（1）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

（2）教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

（3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

（4）教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

（5）對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

八、“兵”教“兵”：

（1）“兵”教“兵”也體現在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

（2）“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

（3）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學：

（1）讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發(fā)展的過程。（2）學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

（3）允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

（4）學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（5）只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。

十、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

（1）有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。

（2）課堂效益表現以下七能： a.一能發(fā)現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

（3）學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。

十一、效果：

（1）洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業(yè)水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

（2）記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態(tài)分布。

（3）洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完成，形成良性循環(huán)。

第三篇：洋思中學教學模式簡介

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節(jié)，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動

手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發(fā)展的過程。

②學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。

九、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現以下七能： a.一能發(fā)現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業(yè)水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態(tài)分布。

③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完成，形成良性循環(huán)。

我們在洋思中學考察的當天，中國成功教育學會正在洋思中學召開全國洋思中學學校管理模式研討會，來洋思中學參加研討會和參觀學習的有數百人。我們考察組的全體人員，不辭勞苦，早晨7點40分就趕到了洋思中學，全天共聽課60節(jié)，其中有初

一、初二年級的語文、數學、外語、等，并聽了洋思中學經驗介紹，花費645元購買了洋思中學的全套資料（包括教學光盤）。這次考察，時間雖短，但效率高，收益不少。返校后，我們又認真地研讀了洋思中學的有關資料，進行綜合分析，這使我們對洋思中學有了更進一步的了解。

我們認為：洋思中學現象的出現，不是偶然的。它是洋思中學在特定的歷史條件下教育教學實踐的必然產物。洋思中學的辦學理念、課堂教學模式、學校管理是在長期的教學改革實踐中形成的，是教師長期教學經驗的沉積，并不是一朝一夕就形成的。洋思中學的經驗是豐富的，是值得學習和借鑒的，但需要認真研究和探討，不能生搬硬套。洋思中學課堂教學模式是在特定的條件下才能發(fā)揮效力的。

一、經驗的形成過程

洋思中學的課堂教學改革始于20世紀80年代，當時，學校剛創(chuàng)辦，設備簡陋，生源差，教師多數是代理教師、民辦教師。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課。學生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書。教師常常一堂課講不完一道例題，學生作業(yè)都壓到課外做，結果抄襲嚴重，幾乎一人對、全班對，學生作業(yè)本上找不到一道錯題。嚴峻的現實使洋思人認識到，提高教學質量主要應靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。于是，學校領導就狠抓了“當堂完成作業(yè)”，逼著老師少講。蔡林森帶領全體教師堅持不懈地抓當堂完成作業(yè)，形成制度，嚴格考核，獎優(yōu)罰劣。“學生當堂完成作業(yè)”這一改革的具體目標雖然很簡單，在實現這一目標的過程中困難重重，但洋思人終究堅持下來了，邁出了課堂教學改革關鍵的第一步。

從“課堂作業(yè)當堂完成”到“明確課堂教學目標”，這是洋思中學課堂教學改革的第二步。教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質教育，教師首先要確立素質教育的思想，明確每一章每一節(jié)乃至每節(jié)課的素質教育目標，即課堂教學目標必須素質化。他們上課堅持用“示標----導標----測標----補標”目標教學法。大膽跳出了單純“認知”的圈子，堅持不超大綱、不超教材，凡大綱教材中己刪去的內容不教，練習冊、復習資料一律不用，不增加教學內容，不加大教學難度。這一步改革，他們特別強調課堂“教學目標”必須素質化，特別強調“當堂訓練”宜不少于15分鐘，重視課前的預習、課后的作業(yè)和課外輔導，力爭“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。該模式要求學生完成訓練任務必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學生的練習作業(yè)和個別輔導也必須及時，做到“堂堂清”、“日日清”，以防學生問題的積累。

“教學目標”示標后，教材中學生通過自學就會了的，能不能不教？學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生的積極性，不讓他們自學，不培養(yǎng)自學能力，是無論如何也學不好的。為此，他們進行了第三步課堂教學改革。他們強調以人為本，以學為本，努力把教的過程轉化為學習的過程。改變學生的學習方式。問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己探索，規(guī)律讓學生自去發(fā)現，學法讓學生自己去歸納，效果讓學生自己去評價。從而形成了“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結構模式，其教學過程分為“先學”，“后教”，“當堂訓練”三個基本步驟。“先學”就是教師用簡潔的語言或投影片來揭示本節(jié)課的教學目標，然后提出自學的內容、要求、方法及自學的時間，接著讓學生自學。自學的形式較多，可以學例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現問題及時做上記號，做與例題相類似的習題等；“后教”并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學生實在解決不了的老師再作出點撥，適當講解。“當堂訓練”實際上是分兩次訓練，但兩次的要求不一樣。第一次訓練在學生自學例題或課文后進行，主要是模仿練習，只要求學生基本會做，不會做的可以再看例題或課文。第二次訓練就是課堂作業(yè)，也就是達標檢測，要求學生在課堂上完全獨立地、快節(jié)奏地完成。整個課堂教學真正體現了教師為主導，學生為主體，課堂的全過程是學生動腦，動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極，緊張有序的學習狀態(tài)中，暴露出的問題及時解決，學生的主體地位和素質教育目標達到了落實。

二 洋思的主要經驗

洋思的主要經驗是什么？洋思經驗可以概括為5句話、40個字，即“尊重主體、面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學后教、當堂訓練（洋思的課堂教學模式）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍建設）；從嚴治校、科學管理（洋思的學校管理）。”

洋思的基本經驗是：第一，確立“尊重主體、面向全體”的辦學思想；第二，創(chuàng)立以“先學后教、當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式；第三，堅持從從嚴校 科學管理的優(yōu)良作風。

（一）、尊重主體 面向全體 ——洋思的辦學思想

洋思中學令人感觸最深、也是最難能可貴的就是他們有先進的教學理念，不挑剔、不選擇學生。上個世紀八九十年代，在這所辦學條件算不上現代化，教師資源、學生生源都沒有優(yōu)勢的學校里，卻能貫徹實施現代化的教育理念：基礎教育不應是淘汰大多數人的英才教育，而是面向全體學生，著眼于學生整體素質的提高；只要提供適當的學習條件，每一個學生都能學好在學校應學的東西。

理念之一：每個學生都能學好

相信每個學生都能學好，是蔡林森從3個子女的教育中獲得的切身體會。蔡林森共有3 個子女。在小學階段，他的3個子女沒有一個是尖子生。大兒子5歲還不識數。次子在小學時，學業(yè)成績中等偏下，四年級數學只考了68分。唯一的女兒，小學畢業(yè)時，成績全鄉(xiāng)倒數第一。3個孩子畢業(yè)后，蔡林森把他們帶到洋思上初中。他針對3個子女智力一般的現狀，一不給他們訂閱資料，二不給他們補課，三不請輔導老師，只要求他們扎扎實實學好書本知識，做到“日日清、周周清、月月清”。就這樣，3個孩子進步很快，學習成績發(fā)生了質的變化，一年內就趕上了班上的尖子生。3個孩子后來都先后考取了高中、大學。

洋思還十分注重學生的全面發(fā)展。學生訓練有素，養(yǎng)成良好的行為習慣。校園整潔，飯?zhí)谩⑺奚帷⒌孛妗γ嫣幪幎急憩F出學校常規(guī)管理已經實現規(guī)范化、制度化。學生音、體、美全面發(fā)展，學校體育達標率達97％以上。學生能主動地、生動活潑地發(fā)展，自學能力強，課業(yè)負擔輕。

理念之二：每個教師都有責任教好

洋思的學生有本地的，也有外地的；有好學生，更有許多所謂的“差學生”。接受這樣的學生，無疑需要極大的勇氣。但蔡林森常說這樣的話：“教師一屆學生未教好，還會有下一屆；而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百地成功，所以我們必須教好每一個學生。”如今，“教好每一個學生”已成為全校教師的共同信念和自覺行為，這正是洋思中學教師們的責任感、使命感的具體體現，也是教師們敬業(yè)精神的具體體現。他們要求每一位新教師都要拜師傅，絕不允許出現因為教師經驗不足而把學生當作試驗品的現象；他們以極端認真和審慎的態(tài)度備課、上課、批改作業(yè)和進行課后輔導，精益求精地對待任何一項工作。洋思中學教師通過自己的辛勤勞動，教好了正因為如此，蔡林森要求每位教師確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的努力，都能學好。在洋思的課堂上，洋思的教師相信每一個學生都愿學習、能學習，也都有學習的潛力可以挖掘。他們承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。

洋思中學的校門口豎放了“使每個學生合格”的標語牌。多年來，他們滿懷信心地接收了本學區(qū)的小學弱智兒童來校就讀，即使小學算術只考了4分的也不例外，強烈的責任感和同情心還促使他們大膽地接受了不少外市縣的學習困難大或者調皮的學生，并在實踐中探索出了轉化差生的新路。他們堅持不分快慢班，把基礎差的學生分散到各個，排座位時，把學習基礎差的學生與優(yōu)秀學生同桌。1999年2月，50多名校外的后進生來該校插讀初一，進校摸底考試時，幾乎人人不及格，經過一學期努力，他們都有了明顯的提高，成績都在80分以上，家長高興，教師也從中嘗到了轉化差生的甜頭.“洋思中學真正面向全體學生，這是一大特色，他們的經驗可以解決基礎教育中的一大難題。” 教好每一個學生，不僅對家長負了責，對社會負了責，更是對孩子的終身發(fā)展負了責。

理念之三：適當的方法能讓每一個學生學好

“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”、“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學生都能教好”。在這樣的信念支配下，他們不放棄每一個基礎差的學生，扎扎實實地做好每一個學生的教育工作，從根本上保證了學校多年鞏固率、合格率、畢業(yè)率100％的驕人成績。在這樣扎實的基礎上，優(yōu)秀生也水漲船高，大批量涌現出來。

洋思中學對待基礎差的學生有著獨到的做法。他們注重抓好起始年級，從新生進校的第一天抓起，從最后一名學習基礎差的學生抓起，力爭使每一個學生會學習、能學習。學校從新生的第一節(jié)課開始，就引導學生自學，使他們掌握學習方法，有飽滿的精神狀態(tài)和良好的學習習慣。他們把基礎差的學生分散到各個班，排座位時讓他們與優(yōu)秀學生同桌，以便于“兵”教“兵”。課堂上督促鼓勵每一個學生積極投入到學習活動中去，教師講課的起點是基礎差的學生，提問的重點也是學習基礎差的學生，課后輔導的主要對象也是這一類學生。老師們習慣把“后進生”盡量排在靠前的位置，以便在教學時多照應一點。課上提問得最多的是“后進生”，板演得最多的是“后進生”，當堂訓練時，老師行間巡視的重點是“后進生”，釋疑、點撥得最多的是“后進生”，課后談心交流得最多的也是“后進生”。每天早晨，文科教師跟基礎差的學生一起學習單詞、課文，每天中午，理科教師幫助基礎差的學生糾正錯誤，演練習題，力求做到“日日清、周周清、月月清”，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返。對“雙差生”、調皮生，洋思中學實行了驗收制度，學校每周驗收各班的“后進生”，單周驗收數學，雙周驗收英語，教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。如驗收英語時，只憑課本，叫“后進生”把兩周所教的單詞逐一讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號，驗收完，在表上填上正確率，正確率不高的，落實補救措施，下次再驗收。它既幫助教師掌握了學情，也幫助學生養(yǎng)成了“堂堂清、日日清、周周清”的良好學習習慣。洋思中學不僅關心學生的學習，也關心學生的生活、思想、情感，他們以全方位的關懷激勵學生奮發(fā)向上，他們熾熱的情感使不少過去備受老師冷落、同學歧視、家長打罵的“后進生”有了自尊、自信，復燃了求知的欲望。97屆一位姓凌的學生在原來的學校是公認的“三不兩打”學生，即上課不聽講，不做作業(yè)，不接受老師教育，特別喜歡打游戲機、打架。轉洋思一個月后，“三不兩打”的惡習全改了，他告訴爺爺，在洋思找不到不學習的學生，找不到打架的人，畢業(yè)時，他以610分的高分考人了省泰興中學。初三學生徐某上小學時數學考試常常是個位數，進洋思后，進步很快，各門功課都在90分以上，思想品德也很好，學會了勤儉樸素的生活，家中給他的10 元零花錢，幾個月未舍得動一分。

狠抓起始年級和后進生的管理，也是洋思中學的一大特色。在“每個學生都能教好”的教育理念的指導下，學校堅持從新生進校第一天抓起，從學習基礎最差的學生抓起，從頭規(guī)范學生行為，教會學生學習。新生進校后，先組織集中學習《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》等有關校紀校規(guī)。針對新生人數激增、來源復雜，調皮生、后進生較多的實際，每學期初，學校都要加強校規(guī)校紀的教育和管理，通過標語、板報、校園電視臺等途徑，營造弘揚校園正氣的教育氛圍，通過班會課、校會課上的“群言堂”，引導師生開展批評和自我批評，排查不良行為，效果頗佳。

在教育教學工作中，洋思中學不打旗號，不提口號，不標榜理論，而是全面貫徹黨的教育方針，不折不扣地推行教育法令法規(guī)，實實在在地遵循教育教學規(guī)律，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生全面發(fā)展。實施素質教育已經成為校長和教師的自覺行動，而且取得了社會的理解和家長的擁護。

學習洋思，首先就要學習洋思重素質教育、重全面發(fā)展、重能力培養(yǎng)的教育思想，把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，把不斷增強學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想作為素質教育的靈魂，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，從根本上提高學生的整體素質和創(chuàng)新水平。

（二）、先學后教 當堂訓練——洋思的課堂教學模式

洋思中學的教學質量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質教育課程化的基礎上，通過優(yōu)化課堂目標、優(yōu)化課堂結構、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到了課堂教學的素質化。課堂教學改革是洋思經驗的精髓所在，也是洋思中學騰飛的翅膀。

長期以來，課堂教學一般采用五段式（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)），這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1、學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養(yǎng)就難以達到要求。

3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。

4、導致課外作業(yè)負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負擔就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展。

總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質教育的要求，不能高效地將課程目

標落實到位，必須改革。洋思中學“先學后教 當堂訓練”的課堂教學模式，比較好地解決了這些問題。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構：

先學------（看、練）后教-------（點撥、講解）當堂訓練--------（練）

（學生動）------------------------（師生互動）-------------------------（學生動）“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的實質是：全過程都讓學生學。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的教育理念是：“尊重主體，面向全體” ；“教師的責任不在教，而在于教會學生學”。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構實質上是三段教學

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的基本應用程序：

1、提示課堂教學目標。（輔助環(huán)節(jié)1，約1 分鐘）

【操作】 課前制作好課件或投影膠片，課上通過投影讓學生看。【目的】 讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。【好處】

①使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發(fā)了學生的學習動機，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。②由于學習目的往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持提示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。

【學生的主體地位】學生看投影，明確了學習目的。【教師的主導作用】準確提示目標，引導學生追求目標。【注意點】

①要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。②要層次清楚、簡明扼要、不要太長。

③要讓學生默看一遍，不要急于關閉投影機。

2、指導學生自學。（輔助環(huán)節(jié)

2、約2分鐘）

【操作】課前制作好課件或投影膠片，課上通過投影讓學生看。

3、學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）

【操作】學生自學，教師通過察言觀色，了解學生自學的情況，端正學生自學態(tài)度。【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生潛力。

【好處】學生按照老師的指導自學積極思考，千方百計地去理解概念、公式、法則、定理等，就會自覺而認真地學習例題的解題思路和方法，把課本上的知識內化為自己的能力。【學生的主體地位】學生積極主動去探究知識。【教師的主導作用】端正自學態(tài)度，確保人人自學高效。

5、引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）【操作】

①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己作的方法，結果是否與板演的相同。②學生自由更正，讓他們各抒已見。③引導學生討論，說出錯因、更正的道理。④

引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。【目的】

①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點播的問題。②通過學生討論，教師點播、使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用數學知識去分析問題、解決問題的能力。

【好處】這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都 有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生了解更加透徹了，訓練了他們的求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的能力。

【學生的主體地位】學生找錯誤，分析錯因，通過討論，尋求正確答案。

【教師的主導作用】引導學生更正，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。【注意點】學生更正后，教師要做到三個明確：

①明確教的內容。教的內容應該是自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。

②明確教的方式。教的方式是會的學生教不會的學生，即“兵練兵”。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整的、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要引導更正。這樣，教師講的時間雖只有4~5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

③明確教學的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是要引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這是從理論到理論架起一座橋梁，以免學生走彎路。

6、當堂訓練。（不少于15分鐘）【操作】

①布置課堂作業(yè)。

②督促學生獨立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學生的作業(yè)。

【目的】通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目的。【好處】

①下課時要交作業(yè)本，促進學生在各個環(huán)節(jié)中都積極主動地學和練，提高他們的效率。②及時反饋信息，能按時做對課堂作業(yè)的就達到學習目標，做到了“堂堂清”。③將所學知識通過訓練，內化為解題能力。

④課堂作業(yè)下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔。

⑤課后學生輕松了，有時間發(fā)展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質。

【學生的主體地位】學生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。【教師的主導作用】督促學生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。【注意點】

①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

④要勤于巡視，尤其關注后進的學生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”。

⑤要批改部分已完成了的學生的作業(yè)，尤其是后進生的作業(yè)，要讓他們嘗到成功的喜悅。我們在洋思中學聽課期間，發(fā)現所有的課堂教學采用的都是這種模式。但是，由于學科的不同，教材的內容不同而采用一些變化的形式。如分兩次自學，兩次檢測、點撥，最后當堂訓練，稱為“兩學兩教，當堂訓練”；又如，一次性學習，但分兩次檢測、點播，最后當堂訓練，稱為“一學兩教，當堂訓練”；還有學一點，檢測一點，再學一點，再檢測一點??最后當堂訓練，稱為“多學多教，當堂訓練”等變化了的結構，但不管怎么變，課堂教學的全過程，都體現了兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的主導作用。

第四篇：洋思中學教學模式簡介

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。

（2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

（3）學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

（4）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

（5）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

（1）如何引導學生自學最有效？

（2）共同研究下一周各課時的教學方案；

（3）確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；

（4）自學可能遇到哪些疑難問題？

（5）設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

（6）如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節(jié)，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

七、教師的作用：

（1）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

（2）教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

（3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

（4）教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

（5）對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

八、“兵”教“兵”：

（1）“兵”教“兵”也體現在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

（2）“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

（3）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學：

（1）讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發(fā)展的過程。

（2）學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

（3）允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

（4）學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（5）只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。

十、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

（1）有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽

課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。

（2）課堂效益表現以下七能：

a.一能發(fā)現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；

c.三能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力；

d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；

f.六能最有效地“培尖補差”；

g.七能確保減輕負擔。

（3）學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。

十一、效果：

（1）洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業(yè)水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

（2）記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態(tài)分布。

（3）洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完成，形成良性循環(huán)。

第五篇：洋思中學教學模式簡介

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。

（2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

（3）學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

（4）合作精神與合作能力是自學的力量源泉，“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

（5）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個問題：（1）如何引導學生自學最有效？

（2）共同研究下一周各課時的教學方案；

（3）確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；

（4）自學可能遇到哪些疑難問題？

（5）設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

（6）如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節(jié)，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

七、教師的作用：

（1）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

（2）教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

（3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

（4）教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

（5）對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

八、“兵”教“兵”：

（1）“兵”教“兵”也體現在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

（2）“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

（3）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學：

（1）讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發(fā)展的過程。（2）學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

（3）允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

（4）學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（5）只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。