第一篇：江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式

“江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式”學(xué)習(xí)心得

金堡中學(xué)

王貴發(fā)

我有幸參加了2013年10月19日--20日，由黔東南州教育學(xué)會在凱里學(xué)院附中舉辦的“江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式”整體觀摩會。在這兩天中，我聽劉金玉老師的洋思中學(xué)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和示范課《窗》以及葉樹林老師的了示范課《一元二次方程的概念》焦小波老師的示范課《Unit2 Study skills》，頗有收獲。下面就談一下學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)之后的幾點(diǎn)個(gè)人體會。

1、洋思中學(xué)教學(xué)模式的整體程序是:出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)指導(dǎo)——學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)。

2、在聽完三位老師的示范課后，我發(fā)現(xiàn)洋思中學(xué)有一個(gè)不同的教授方法就是:首先呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師告知學(xué)生本堂課應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后呈現(xiàn)各種不同種類的練習(xí)，讓學(xué)生熟知、理解和掌握。在課堂上，教師非常注重對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道要做什么，要做到什么程度，達(dá)到什么樣的一個(gè)目標(biāo)。課堂上，老師更多的是去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與學(xué)生的自學(xué)交流，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，沒有開小差和打瞌睡時(shí)間，課堂上體現(xiàn)的是學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，規(guī)定了完成的時(shí)間，促使學(xué)生不得不高效地自學(xué)。對于自學(xué)效果的檢驗(yàn)，教師非常注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，通過提問發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，對中等生或后進(jìn)生都能回答的問題，從不重復(fù)講解。在檢查完自學(xué)效果之后，教師能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，并進(jìn)行及時(shí)地訓(xùn)練。教師從不直接給出答案，有意的讓學(xué)生進(jìn)行交流討論并得出結(jié)果，然后教師再給予肯定。另外，課外作業(yè)的課堂化是該教學(xué)模式的又一大亮點(diǎn)，這避免了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。

3、對洋思中學(xué)的課堂教學(xué)中，最深的幾點(diǎn)感觸是:

（1）、以學(xué)生自學(xué)為前提，然后及時(shí)地訓(xùn)練所學(xué)知識，打破了傳統(tǒng)的引導(dǎo)講解的教學(xué)方法。

（2）、課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。在課堂上，教師盡可能讓中等生，后進(jìn)生把容易錯的問題展現(xiàn)出來以便于共同討論并最終解決，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的理念。

（3）、“兵幫兵”充公調(diào)動各類學(xué)生的積極性。一個(gè)問題與另一個(gè)問題之間過渡快，要求學(xué)生的注意力要高度集中，緊跟教師的指導(dǎo)去主動學(xué)習(xí)。

（4）、注重課堂時(shí)效性和實(shí)效性。教師敢于放手，相信學(xué)生自學(xué)的能力，對學(xué)生能解決的問題不重復(fù)講解以免打擊學(xué)生自學(xué)的積極性。這就要求教師備課要非常認(rèn)真，不僅是體現(xiàn)在教案上，還要體現(xiàn)在課本的標(biāo)識上。另外，教師要對課堂有預(yù)見性的預(yù)案，借此來提高駕馭課堂的能力。

4、我認(rèn)為在學(xué)習(xí)引用此種教學(xué)模式的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題:

（1）、采用大容量、快節(jié)奏的教學(xué)方法，在課堂上，學(xué)生易懂，但課后學(xué)生遺忘也較快。因此，老師最好引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，適當(dāng)布置精簡的課外作業(yè)，以促成學(xué)生對所學(xué)知識的長效記憶。

（2）、注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化卻易淡化優(yōu)秀生的培養(yǎng)。洋思中學(xué)采用了“兵幫兵”學(xué)習(xí)模式，值得借鑒。

通過學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中，在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“洋思人”的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，敢于改革創(chuàng)新的精神?？傊?，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施新課程中，我們必須不斷地反思，及時(shí)地取總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平。

第二篇：江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式

江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問題，全校學(xué)生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。“先學(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個(gè)別不會做的由教師指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時(shí)放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會進(jìn)行到底。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

后進(jìn)生問題是個(gè)普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來。針對我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

---以上源自博友博文，也聽過我們領(lǐng)導(dǎo)考察歸來后的匯報(bào)，四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測題的設(shè)計(jì)。

五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

七、教師的作用：

（1）教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

（2）教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

（3）教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

（4）教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

（5）對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

八、“兵”教“兵”：

（1）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補(bǔ)充更正。

（2）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。

（3）事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學(xué)：

（1）讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

（2）學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

（3）允許差異。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。采取不販方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

（4）學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（5）只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣。

十、誰緊張？

課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！

（1）有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過洋思聽

課的人都會看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。

（2）課堂效益表現(xiàn)以下七能：

a.一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的，并加以解決；

b.二能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

c.三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力；

d.四能真正理解知識，不斷提升質(zhì)量；

e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；

f.六能最有效地“培尖補(bǔ)差”；

g.七能確保減輕負(fù)擔(dān)。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來，學(xué)生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學(xué)生都特別輕松。

十一、效果：

（1）洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。

（2）記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布。

（3）洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時(shí)，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。

第三篇：江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式

淺談初中化學(xué)復(fù)習(xí)課高效課堂的構(gòu)建

中考即將來臨，如何上好化學(xué)復(fù)習(xí)課，相信許多教師都會積極做好準(zhǔn)備，結(jié)合自己這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會：

一、吃透《考試指南》

《考試指南》是中考命題的依據(jù)，中考命題依據(jù)是對《考試指南》要求的具體化。因此，進(jìn)行中考化學(xué)總復(fù)習(xí)，教師有必要認(rèn)真仔細(xì)地研究《考試指南》，需要了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用具體的化學(xué)學(xué)習(xí)范圍，以此加強(qiáng)總復(fù)習(xí)的力度，重點(diǎn)做到各個(gè)攻克。

二、分析歷年中考試題和中考樣卷

歷年來的中考試題，也應(yīng)納入教師中考化學(xué)總復(fù)習(xí)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，歷年中考命題，不僅在題型上體現(xiàn)了中考思想，而且在解題的方法思路上，能體現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)抓住的化學(xué)思想方法。

而每年的中考樣卷都在一定程度上反映了中考命題趨勢。因此，有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行歷年中考試題分析和中考樣卷分析，不僅能夠讓學(xué)生適應(yīng)中考試題，提高學(xué)生的應(yīng)試心理，還能夠提高學(xué)生的化學(xué)思想能力。

三、“競賽”機(jī)制的引用和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教師如何把每一單元的知識內(nèi)容上好，有著重大的作用，本人曾經(jīng)聽了許多教師的復(fù)習(xí)課，課堂上“競賽”機(jī)制的引用，既從根本上鞏固學(xué)生所學(xué)知識，又提高了學(xué)生的競爭意識，在充分體驗(yàn)到成功喜悅的同時(shí)，既提升了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又不知不覺地培養(yǎng)了小組成員間的合作意識。同時(shí)能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能創(chuàng)設(shè)生動和富有吸引力的情境，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，會收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、改“填鴨”為“點(diǎn)拔”

傳統(tǒng)意義的復(fù)習(xí)課上，教師更多地或?qū)W(xué)生“填鴨式”；或是讓學(xué)生完全 “放羊”式。應(yīng)該改變一味地“師教生受”的復(fù)習(xí)模式，發(fā)揮教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生從被動地聽講者轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)者。

五、合理的選擇好復(fù)習(xí)試題

根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選擇有梯度的復(fù)習(xí)試題，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，跑得快；讓中等生“吃得好”，跑得動；讓學(xué)困生“吃得了”，不掉隊(duì)。

六、狠抓小題訓(xùn)練,爭取拿高分

小題：即選擇題、填空題。從中考試卷結(jié)構(gòu)來看，抓住了“小題”，就是抓住了全部試卷的二分之一，有一部份學(xué)生本來倒置，一心一意去鉆研大題難題, 課堂上要求講解大題難題,中考成績一出來,卻沒有得到高分,這無不是無視“小題”的結(jié)果.所以中考化學(xué)總復(fù)習(xí),要狠抓小題訓(xùn)練,爭取拿高分.總之，教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體?！敖倘缓笾А?。教師唯有不斷地創(chuàng)新、總結(jié)、反思、提升，方能化枯燥、低效的復(fù)習(xí)課生動、有效起來。教師的教要落實(shí)到學(xué)生的身上。課堂教學(xué)是一種教學(xué)形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學(xué)性、系統(tǒng)性，還必須看到學(xué)生是否有了獲得知識的動力，學(xué)生是否帶著一種高漲的情緒，進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，是否處在積極的智力活動中。

初中化學(xué)有效課堂教學(xué)模式的探究

摘要：課堂教學(xué)，好比是教師自編自導(dǎo)自演的一幕話劇，課本就是劇本，講臺就是舞臺。但是學(xué)生不能僅僅是觀眾或者聽眾，他們也是演員，而且是主角不是配角的演員。教師的通病，往往是分不清自己的角色，總是想當(dāng)然地認(rèn)為自己應(yīng)該是男一號或者女一號，而大部分學(xué)生則被動地淪為群眾演員或者普通觀眾，有的甚至連聽眾都不愿意當(dāng)。為了提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，筆者針對“新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評課”四種課型的教學(xué)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 四課型 有效性 教學(xué)模式

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的靈魂與核心。實(shí)施高效課堂有效教學(xué),要充分利用各種教學(xué)條件與教學(xué)資源，認(rèn)真鉆研教材，選擇教學(xué)模式，掌握學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，力求傳授知識與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)，好比是教師自編自導(dǎo)自演的一幕話劇，課本就是劇本，講臺就是舞臺。劇本就是專家編好的課本，不過劇本也可以適當(dāng)?shù)母木帯Ｔ趺锤?，那就是作為“?dǎo)演”的教師的本職工作，所以說教師既是導(dǎo)演又是編劇角色。但是學(xué)生不能僅僅是觀眾或者聽眾，他們也是演員，而且是主角不是配角的演員。教師的通病，往往是分不清自己的角色，總是想當(dāng)然地認(rèn)為自己應(yīng)該是男一號或者女一號，而大部分學(xué)生則被動地淪為群眾演員或者普通觀眾，有的甚至連聽眾都不愿意當(dāng)。一部好的作品，就是體現(xiàn)在課堂上。在課堂上，教師作為“導(dǎo)演”只是起到導(dǎo)入的作用，而更多的是學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生才是真正的主角，莫讓導(dǎo)演把演員的工作也做了。

隨著新課改的不斷深化，提高課堂教學(xué)的有效性正成為專家、學(xué)者和一線教師研討和實(shí)踐的熱點(diǎn)，這一方向匯聚了不少觀點(diǎn)和實(shí)踐體會，可謂仁者見仁，智者見智。有些老師片面的認(rèn)為，提高有效性就是老師要少講，學(xué)生要多練。戲稱為“講授短、平、快，練習(xí)快、準(zhǔn)、狠。”甚至于有些老師提出統(tǒng)一的硬性的要求：45分鐘的一節(jié)課講授不能超過30分鐘，但是知識點(diǎn)的傳授要求不能降低，要時(shí)時(shí)清、堂堂清。這樣一來，一節(jié)課能達(dá)到新課改規(guī)定的“三維”教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一發(fā)展的要求嗎？能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高嗎？能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性嗎？筆者深表懷疑。

結(jié)合十幾年初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為初中化學(xué)的有效課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)成以下幾個(gè)方面：一是要培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為高中階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)或終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)；二是要樹立正確的化學(xué)觀念，積累學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)；三是逐步提升學(xué)生的化學(xué)知識儲備和科學(xué)探究的能力。

為了達(dá)到以上目標(biāo)，筆者進(jìn)行了大膽的嘗試，針對“新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評課”四種課型的教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、新授課

傳統(tǒng)的新授課幾乎只是教師的“單聲筒”，沒有討論、缺乏互動，師生的思想難以交流融合，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育只能通過機(jī)械的、單向的“宣教”，很難實(shí)現(xiàn)認(rèn)同與內(nèi)化的目的。為此，我在講授法的教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)增加討論與互動的環(huán)節(jié)，讓師生在交流中傳遞價(jià)值信息，讓學(xué)生在思想的碰撞中體驗(yàn)全面的教育。比如，我在備“愛國的制堿專家——侯德榜”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，摒棄了以往常見的照本宣講的形式，取而代之的是問題引導(dǎo)的教學(xué)模式：你了解侯德榜嗎？他的科學(xué)人品與

居里夫人有什么共同之處？為什么侯德榜沒有申請專利？他失去了什么？又贏得了什么？現(xiàn)代社會還需要學(xué)習(xí)侯德榜嗎? 假如你是侯德榜，你會怎么做？

這種課堂教學(xué)創(chuàng)意能促使學(xué)生“情”“思”活動相互融合，使學(xué)生在認(rèn)知的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀因素的感染，達(dá)到“三維目標(biāo)”共育的效果。

一堂成功的新授課,應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、的特點(diǎn)。

1、“新”：一是指知識內(nèi)容是 “新”的,通過學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)取得“新”的發(fā)展；二是指教師的教育教學(xué)觀念要新。現(xiàn)代教學(xué)要求,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),在合作交流中學(xué)習(xí),在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動過程中,盡可能給學(xué)習(xí)多一點(diǎn)思考時(shí)間,多一點(diǎn)活動余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會,多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“動”起來,讓課堂“活”起來,讓學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”,最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。

2、“趣”：問題導(dǎo)入時(shí)要引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣;鞏固練習(xí)時(shí)能提高學(xué)習(xí)興趣。教與學(xué)統(tǒng)一性的起點(diǎn)，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。從心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。

教師充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從課時(shí)教學(xué)目的出發(fā)不失時(shí)機(jī)地設(shè)置和安排一些生動、有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)入課堂，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果。上課伊始，先做幾個(gè)有趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“自制牛奶”“白蘭地變紅葡萄酒”等趣味實(shí)驗(yàn)把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界，并提出一個(gè)個(gè)為什么，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。以增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，可以使化學(xué)這門功課猶如一塊磁石強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生。

毋庸置疑，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察、分析、判斷能力、促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高有不可替代的作用。新課改更是突出了實(shí)驗(yàn)的地位，教學(xué)的主線應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)探究展開。但是由于種種原因，部分老教師不僅仍然沿用“黑板實(shí)驗(yàn)”代替“真實(shí)實(shí)驗(yàn)”這種陋習(xí)，仍然用“紙筆探究”替代“實(shí)驗(yàn)探究”外，有些青年教師更是異化為將能做的實(shí)驗(yàn)用視頻或課件播放的形式展示一下，美其名曰“讓學(xué)生看的更清楚”！

新教材中初中演示實(shí)驗(yàn)共有 80個(gè)左右（當(dāng)然規(guī)定的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也不大折扣的開出來），除了一氧化碳還原氧化鐵因條件限制改為播放視頻外，我都做了。除此之外，根據(jù)授課需要我還補(bǔ)充了某些實(shí)驗(yàn)。比如為了講明熟石灰的溶解性隨溫度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密閉的試管中，底部加熱，可以清楚地看到下部的石灰水變渾濁，冷卻后又變?yōu)槌吻?。效果出奇的好！再比如為了彌補(bǔ)因金屬氧化物還原實(shí)驗(yàn)的缺失而造成的遺憾，我補(bǔ)充做了用氫氣、木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。雖然做實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)了不少的精力，占用了一些課時(shí)，但我始終認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課的靈魂，其功效是其他任何一種教學(xué)手段所不能替代的，沒有實(shí)驗(yàn)，有效性就無從談起！

3、“活”：主要是要求教學(xué)方法要靈活,把教材用活,把學(xué)生教活。為了把學(xué)生教活,應(yīng)積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題,鼓勵學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,重視學(xué)生的思維訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生參與的不同層面,即學(xué)生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認(rèn)知參與。教學(xué)活動中要學(xué)生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅(jiān)持學(xué)生主體意識,讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。

4、“實(shí)”：它主要指兩方面,一是教學(xué)過程要充實(shí),二是教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)。要教真實(shí)的、有用的化學(xué)?！皬纳钸M(jìn)入化學(xué)，從化學(xué)走向社會”。這不應(yīng)只是新課改的一句漂亮的口號！隨著新課程的實(shí)施，的確還存在一些不合時(shí)宜的現(xiàn)象：有些教師還在教授機(jī)械化學(xué)知識，比如鐵絲只能在“氧氣”中燃燒，氫氣只能通過燃燒才能變成水等等，在學(xué)生的頭腦中形成了在化學(xué)變化中只有一種條件在起作用的刻板影響。為了開拓學(xué)生的思維，樹立全面的化學(xué)反應(yīng)觀，我給同學(xué)們觀看了“新制的鐵粉在空氣中自然”的實(shí)驗(yàn)視頻，結(jié)合課件講解了在“神舟飛船”上使用的氫氧燃料電池的工作原理，收效很好。比如生石灰與水化合放熱，學(xué)生印象最深的就是煮雞蛋，教材的誤導(dǎo)讓我唏噓不已，怎能忘記圓明園的焚毀，怎能忘記虎門銷煙？再比如，分解反應(yīng)到底是吸熱還是放熱的？我就讓同學(xué)們用手觸摸錐形瓶，感受雙氧水分解是放熱的；列出石灰石廠生產(chǎn)一頓生石灰耗能的數(shù)據(jù)，學(xué)生的親身感受是最有力的教學(xué)！

為了教學(xué)過程充實(shí)而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，立足課堂提出有價(jià)值的問題，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次是要合理地安排教學(xué)的順序，利用活動材料擴(kuò)大學(xué)生的活動空間，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，活動扎實(shí)而富有成效。其三是要把教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,講清知識的“來龍去脈”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有親切感、真實(shí)感,體現(xiàn)出知識的魅力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其四是關(guān)注教學(xué)中是否做到三個(gè)“延伸”;即一是由傳授知識向傳導(dǎo)方法的“延伸”;二是由傳授知識向滲透情感的 “延伸”;三是由傳授知識向發(fā)展智能的“延伸”,切實(shí)落實(shí)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

二、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對教師把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析有較高要求。一堂成功的復(fù)習(xí)課,應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):

1、系統(tǒng)性:化學(xué)復(fù)習(xí)課在重復(fù)和概括的基礎(chǔ)上要進(jìn)行梳理,這種梳理工作可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進(jìn)行,使這個(gè)系統(tǒng)在學(xué)生的頭腦中形成,以便于儲存、提取和應(yīng)用。

2、概括性:化學(xué)知識中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)思想方法,它與具體的表層化學(xué)知識相比,更加抽象和概括,因此學(xué)生要理解和掌握它,需要有一個(gè)從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識過程。復(fù)習(xí)時(shí),總是要適當(dāng)?shù)貙瘜W(xué)思想方法的關(guān)鍵點(diǎn)或要素進(jìn)行概括和揭示,通過對具體解題方法和技巧的復(fù)習(xí),上升到對通性通法和一般原理的掌握。

3、針對性:一是針對所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對“學(xué)情”,根據(jù)學(xué)生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。

4、綜合性:在鞏固基礎(chǔ)知識基本技能的基礎(chǔ)上,選取綜合型的例題,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力。

5、互動性:復(fù)習(xí)課應(yīng)突出以學(xué)生為主體,要創(chuàng)造機(jī)會讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,讓學(xué)生自己去動口、動手、動腦,通過學(xué)習(xí)活動,使知識得以“升華”。同時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在:復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂的針對性,復(fù)習(xí)設(shè)問的啟發(fā)性,復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性,分析問題的深刻性,解決問題思維的靈活性,問題解決方式的多樣性,歸納知識的系統(tǒng)性,小結(jié)概括的準(zhǔn)確性,教學(xué)語言的藝術(shù)性,以及板書的清晰等等。使學(xué)生在新的情境中饒有興趣地再一次學(xué)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)過的知識。復(fù)習(xí)課的成功與否,直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術(shù)的造詣。

6、形式的多樣性:復(fù)習(xí)課的功能是:查缺補(bǔ)漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識、形成知識網(wǎng)絡(luò);概括提高、綜合拓展、靈活運(yùn)用,最終落實(shí)于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。這多項(xiàng)的功能,隨著復(fù)習(xí)的側(cè)重不同,可有多種多樣的復(fù)習(xí)形式。

教師簡要分析考試情況，以表揚(yáng)鼓勵為主。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯，教師公布答案后，學(xué)生對照答案查看自己的改錯情況（限時(shí)）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計(jì)出的集中出錯的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。

（2）合作——錯題解剖，組內(nèi)交流

小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準(zhǔn)備展示。

（3）展示——展示點(diǎn)評，達(dá)成共識

根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。其他同學(xué)從上述各方面進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問題得到深化，點(diǎn)評過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改（限時(shí)）。

（4）反饋——當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋

根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

教師講評課時(shí)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行分析問題、自行糾正、自行歸納總結(jié)、自行解決問題。針對學(xué)生“想不到的問題”要讓學(xué)生多自悟和討論，杜絕教師“包打天下”、“逐題對答案”、“就題論題”、“頭痛醫(yī)頭”的做法。

總之，在有限時(shí)間內(nèi)對習(xí)題或試卷的講評不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應(yīng)在認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)、特點(diǎn)及錯點(diǎn)，應(yīng)用科學(xué)方法精講細(xì)講，講深講透。講評中還應(yīng)注意學(xué)生的情緒和參與情況，發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能使學(xué)生達(dá)到對知識的深刻理解和透徹領(lǐng)悟，使解題能力與思維能力均有較大提高。根據(jù)研究來看，題目的錯誤率在30%以下的問題適于學(xué)生自評，錯誤率在30%～70%的問題適于生生、師生間的互評，錯誤率在70%以上的問題適于老師的師評。講評中應(yīng)盡量避免“注入式”、“一言堂”和漫無邊際的“泛評”。教學(xué)過程中，堅(jiān)持為學(xué)生提供充分參與的機(jī)會,讓學(xué)生勇于發(fā)表自己不同的見解,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的參與講評活動,讓學(xué)生在合作交流中,感受到彼此之間的互補(bǔ)性和集體的力量,這樣才能真正提高講評課的效益。

除了上述的幾個(gè)方面外，在一節(jié)課或一天的教學(xué)工作結(jié)束后寫教學(xué)后記、寫反思日記、撰寫教學(xué)案例(教學(xué)實(shí)錄、故事、感悟、案例)及經(jīng)驗(yàn)論文等也是另一種很好的課堂教學(xué)效率再提高的形式。

我始終認(rèn)為，化學(xué)課不能只關(guān)注化學(xué)知識與技能，也不應(yīng)該只有教授法一種授課模式；充分吸收現(xiàn)代教學(xué)理論，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，才能讓課堂由生硬變?yōu)樯鷦?，由平淡轉(zhuǎn)為精彩，使化學(xué)課堂始終充滿活力，切實(shí)提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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中考化學(xué)高效復(fù)習(xí)策略

[摘要]初中化學(xué)不僅需要記憶的東西多,而且需要理解、歸納綜合的也比較多?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課，不僅有大量的瑣碎知識點(diǎn)要學(xué)生去記，更重要的是在熟記的基礎(chǔ)上還要去靈活運(yùn)用；如何在復(fù)習(xí)課中充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 ,使學(xué)生既鞏固了知識又提高了能力，從而在中考中取得優(yōu)異的成績,科學(xué)高效的復(fù)習(xí)是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中考化學(xué) 高效復(fù)習(xí)策略

在新課標(biāo)和“五嚴(yán)”的雙重作用下，傳統(tǒng)教學(xué)、復(fù)習(xí)模式已經(jīng)行不通，所以面對中考復(fù)習(xí)許多老師經(jīng)常發(fā)出這樣的感嘆:復(fù)習(xí)課真難上，尤其是而且化學(xué)復(fù)習(xí)課既不象授新課那樣有“新鮮感”，又不象習(xí)題課那樣有“成功感”，復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展提高。如何在復(fù)習(xí)課中充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 ,使學(xué)生既鞏固了知識又提高了能力，從而在中考中取得優(yōu)異的成績,科學(xué)高效的復(fù)習(xí)是關(guān)鍵, 下面結(jié)合化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn),就中考化學(xué)高效復(fù)習(xí)模式談一些自己的看法。

一、以學(xué)生為本,讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主體

“學(xué)生的發(fā)展是一切的根本，教師的教是為了學(xué)生更好的去學(xué)”這句話對于中考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)顯得尤為重要。現(xiàn)在的化學(xué)中考已不再是過去“單一的知識型”更注重的是“知識——能力型”，而且越來越傾向于考察學(xué)生分析解決問題的能力。就此，在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中，我們不能只讓學(xué)生去熟記基礎(chǔ)知識，更應(yīng)注重以基礎(chǔ)知識為載體，提高學(xué)生分析解決問題的能力。落實(shí)到具體的復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。然而現(xiàn)實(shí)中很多老師還是采取傳統(tǒng)的灌輸模式把學(xué)生當(dāng)“電腦”，自己在復(fù)習(xí)教學(xué)處于絕對的核心位置，將最大量的、既成系統(tǒng)的知識程式化的傳輸給學(xué)生，致使部分學(xué)生成了儲藏知識的“硬盤”。這種復(fù)習(xí)教學(xué)模式不僅我們教師自己教得累,學(xué)生學(xué)得苦,而且最終的成效也并不是很理想。從以學(xué)生為本的角度來看，中考復(fù)習(xí)的核心是初三學(xué)生,老師在這一特定過程的作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)。因此，在備考復(fù)習(xí)中教師必須擯棄多年來習(xí)以為常的“講練考”的復(fù)習(xí)模式，千方百計(jì)的調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生真正的成為復(fù)習(xí)的主人。例如，我在任教的初三（2）班進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作復(fù)習(xí)時(shí)，把全班分為兩大組，要求各組討論后出一套考查試卷，互相給對方給對方作業(yè)。這樣學(xué)生不僅記熟了知識點(diǎn)，還能從出題者的角度去思考揣摩，從而提高了解題能力，更加確立了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。

二、以興趣為本，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性

初中化學(xué)的特點(diǎn)是知識點(diǎn)散碎，前后關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。復(fù)習(xí)的目的是將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的再現(xiàn)、遷移和提高。這個(gè)過程不僅需要學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，更需要發(fā)展他們的興趣，興趣是最好的老師。我留意過我連續(xù)任教的3屆初三學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一開始他們都很喜歡化學(xué)這門學(xué)科尤其是在做實(shí)驗(yàn)和講解一些與實(shí)際相結(jié)的問題時(shí)。如果能把這種興趣保護(hù)好，延續(xù)到中考復(fù)習(xí)課中，必能出佳績。因此我在復(fù)習(xí)課中，依然會讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，保護(hù)興趣的同時(shí)更重要的是通重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)，溫故知“新”，挖掘其間一些新授課不能啟及的問題，進(jìn)行前后知識的連貫和更深層次的探究。當(dāng)然更多的實(shí)驗(yàn)我們可以借助于多媒體展示，讓學(xué)去聯(lián)想回憶。

（二）運(yùn)用問題情境法梳理知識。

復(fù)習(xí)課中的問題情境特點(diǎn)是在復(fù)習(xí)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新鮮的話題，在問題情境中疏理知識的好處是能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會在真實(shí)的情境中，發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱點(diǎn)，使之對后邊的知識疏理更加重視，從而積極有效地參與復(fù)習(xí)，同時(shí)達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

（三）以習(xí)題帶知識點(diǎn)的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

這種復(fù)習(xí)的思路是教師并非一上來就總結(jié)化學(xué)知識，而是以一道題為線索，從具體問題出發(fā)，總結(jié)比較抽象的概念。這種先以練習(xí)為情境進(jìn)行總結(jié)歸納的方法從實(shí)際問題人手，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從感性到理性，學(xué)生再現(xiàn)知識比較容易，提高了學(xué)生的有效參與，教師再幫助學(xué)生有序疏理，建立聯(lián)系，訓(xùn)練方法，學(xué)生就會形成比較深刻的記憶，學(xué)生就會形成運(yùn)用知識、解決問題的能力。

圍繞知識點(diǎn)如何精選習(xí)題，成為這一策略的關(guān)鍵。我總結(jié)出一個(gè)比較實(shí)用的方法：充分運(yùn)用學(xué)校統(tǒng)一征訂的復(fù)習(xí)用書，把同一知識點(diǎn)的各個(gè)題目進(jìn)行重組、改造，一方面這樣備課省力，同時(shí)又避免了讓學(xué)生感覺復(fù)習(xí)用書沒用。

（四）運(yùn)用學(xué)案，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

對于知識容量較大，但又比較細(xì)碎的復(fù)習(xí)內(nèi)容，如部分元素化合物知識，教師可以使用學(xué)案輔助教學(xué)，幫助學(xué)生有效地梳理知識，有序地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

利用學(xué)案疏理知識時(shí)，教師常采用的方法是：先設(shè)計(jì)好填空式學(xué)案，再讓學(xué)生在課前完成學(xué)案，上課時(shí)按順序核對學(xué)案。這個(gè)過程可以幫助學(xué)生較好地再現(xiàn)知識，但是課堂氣氛卻往往沉悶，學(xué)生、老師都提不起興趣，這是為什么呢?問題出在“上課時(shí)按學(xué)案順序核對學(xué)案”這個(gè)環(huán)節(jié)。流水賬式地核對學(xué)案確實(shí)再現(xiàn)了知識，由于是按順序核對，學(xué)生都知道老師下一句話要說什么，使教學(xué)過程過于直白，沒有懸念。學(xué)生就會處于松散狀態(tài)，有效參與度低下，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不盡如人意。

我認(rèn)為，化學(xué)復(fù)習(xí)課上疏理知識的目的，不是再現(xiàn)知識，而是查漏補(bǔ)缺。查漏補(bǔ)缺包括兩個(gè)含義：一是查出學(xué)生的真實(shí)問題；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的問題。要想達(dá)到這兩個(gè)目的，在學(xué)生完成學(xué)案的基礎(chǔ)上，我將課上知識疏理過程設(shè)立為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：“你有什么問題?”(引發(fā)學(xué)生的真實(shí)問題。)這一環(huán)節(jié)要按照學(xué)生的問題順序逐一解答。這個(gè)環(huán)節(jié)由于引發(fā)的是學(xué)生的真實(shí)問題，滿足了學(xué)生“想知道”的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生會處于全神貫注的狀態(tài)，結(jié)果使學(xué)生有效參與度大大提高。

第二環(huán)節(jié)：“我想問你一個(gè)(或若干個(gè))問題?”(讓學(xué)生關(guān)注可能存在的問題。)這一環(huán)節(jié)要按照教師提出問題的順序完成。這個(gè)環(huán)節(jié)由于教師不是按照學(xué)案順序，學(xué)生不知道教師會提什么問題，所以問題的提出會引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。假如教師提出的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，還會引發(fā)學(xué)生的積極思考、討論，學(xué)生有效參與度也自然會大大提高。

淺談初中化學(xué)總復(fù)習(xí)習(xí)題選擇與評析

在新課程的背景之下，教師要樹立教學(xué)效率意識，充分認(rèn)識教學(xué)效果并不完全和教學(xué)時(shí)間和課堂講授時(shí)間成正比。我們要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，研究教學(xué)行為的有效性。初三化學(xué)中考復(fù)習(xí)是初三學(xué)生對化學(xué)知識的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再整合的過程，是學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)的主體，是教與學(xué)過程中的關(guān)鍵因素。因此，在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，就成了提高化學(xué)中考復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵。尤其是對習(xí)題選擇上，應(yīng)精益求精。

新課程將生活和社會融入化學(xué)；空氣、水、食品、材料、燃料、藥物、環(huán)境等內(nèi)容已成為初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和研究化學(xué)的素材進(jìn)入課堂。因此，新課程的實(shí)施，中考化學(xué)試題也有如下一些變化：

（1）試題的覆蓋面有一定幅度的降低；

（2）考試的重點(diǎn)發(fā)生了較大的變更，體現(xiàn)在考試的重點(diǎn)由過去的酸堿鹽知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)移到與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的內(nèi)容，而這部分知識的難度雖然都不大，但現(xiàn)在的學(xué)生卻了解不多；

（3）綜合計(jì)算難度要求降低，且多與生活、生產(chǎn)相結(jié)合。綜合計(jì)算難度把握不好，很容易挫傷學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，對化學(xué)產(chǎn)生厭煩心理；

（4）推斷題的難度顯著降低，在復(fù)習(xí)過程中不要把舊教材的推斷要求移植到新課程復(fù)習(xí)中，不然容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（5）實(shí)驗(yàn)題的份量在試題中顯著增加。

一些省市的中考化學(xué)試題在簡答題甚至填空題中都有實(shí)驗(yàn)小題。實(shí)驗(yàn)的分值已超過總分的一半,凸現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的份量。這就要求在復(fù)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的滲透，實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)在整個(gè)復(fù)習(xí)備考中應(yīng)占據(jù)核心位置。面對新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的要求，教師應(yīng)擯棄多年來習(xí)以為常的復(fù)習(xí)模式，而應(yīng)征對中考化學(xué)試題的變化，在復(fù)習(xí)中使教師的觀念和思維方式與新課程標(biāo)準(zhǔn)“接軌”應(yīng)準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，講究復(fù)習(xí)策略，制定有效的、高效的復(fù)習(xí)方案。

首先要精選習(xí)題，示范講解，充分發(fā)揮例題的作用。例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路，復(fù)習(xí)鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，但由于課堂時(shí)空有限，化學(xué)習(xí)題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進(jìn)行篩選，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點(diǎn)，以及要求解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當(dāng)列出解題格式、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類舉一反

三、的效果，更重要地是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。

其次要、加強(qiáng)解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率。習(xí)題評析，不僅能及時(shí)清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，同時(shí)對訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。解后評析可采取“一題一評析”的策略，可先讓一位學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或上講臺作解答，并要求其作適當(dāng)?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學(xué)生提出不同見解，補(bǔ)充不同的解法，但絕不能將習(xí)題的評析變成“就題論題”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識，做到融會貫通。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。

第三要注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解答探究題的能力。在章節(jié)復(fù)習(xí)中以實(shí)驗(yàn)為主線貫穿各章知識點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)以教師指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)和回憶為主。在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中，還可培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，觀察能力和創(chuàng)新能力，更可激發(fā)學(xué)生興趣，提高復(fù)習(xí)效果。

第四要提高學(xué)生閱讀、處理化學(xué)信息和化學(xué)表述的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，各地的中考化學(xué)試題的閱讀量、表述題普遍增加。應(yīng)對新課程的中考，要在抓好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，花更多的時(shí)間和精力去加強(qiáng)閱讀和表述的訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)過程中我們應(yīng)特別重視對學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力的提高。我們采用簡答題專項(xiàng)練習(xí)、結(jié)合生活、生產(chǎn)中的化學(xué)方程式書寫專項(xiàng)練習(xí)、圖表圖像的閱讀與理解數(shù)據(jù)處理能力的專項(xiàng)練習(xí)、推斷題的專項(xiàng)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)綜合的歸類訓(xùn)練等，從而使學(xué)生提取信息的能力、書面表達(dá)能力和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力有一定的提高。另外在中考化學(xué)綜合復(fù)習(xí)階段，除了注意化學(xué)基礎(chǔ)知識的綜合考查，還要側(cè)重于組織學(xué)生廣泛接觸不同角度的新題型，提高他們的解題能力。教師首先是自己明確，進(jìn)而要告誡學(xué)生，不應(yīng)抱有希望通過大量做題，碰運(yùn)氣撞到現(xiàn)成中考題目的僥幸心理，而應(yīng)立足于自己解題能力的提高。這種能力概括起來，就是“讀懂信息—整理信息—篩選信息—使用信息”的一般性本領(lǐng)，面對一道看來面目全新的考題，先不要怕它，靜下心來讀懂題意，理出頭緒，運(yùn)用自己掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識積極求解，這即所謂以不變應(yīng)萬變?？傊趶?fù)習(xí)過程中應(yīng)始終把提高學(xué)生閱讀、處理化學(xué)信息和化學(xué)表述能力作為復(fù)習(xí)工作中的重點(diǎn)來抓。

以上是在化學(xué)復(fù)習(xí)備考過程中，對化學(xué)中考總復(fù)習(xí)的認(rèn)識及在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)對策略的一點(diǎn)和體會。將今后教學(xué)實(shí)際的變化中，進(jìn)一步探索化學(xué)總復(fù)習(xí)的更好的方法。

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”源于江蘇洋思中學(xué)，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。

特點(diǎn)：從限制教師單向講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了教師注入式、“滿堂灌”到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，極大調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了無效的勞動。

在此基礎(chǔ)上逐步建立完善了指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

一、洋思課堂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié) 1.提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）

采用小黑板、投影、黑板公布目標(biāo)，讓學(xué)生總體知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）

設(shè)計(jì)問題鏈，寫好投影膠片，黑板。

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么學(xué)、用多長時(shí)間、應(yīng)該達(dá)到什么要求、如何檢測等。3.學(xué)生自學(xué)（教師巡視）（約5～8分鐘）

操作：學(xué)生自學(xué)，教師了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)意識。目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。4.檢查學(xué)生自學(xué)效果

操作：讓中差生、后進(jìn)生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。5.引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（8～10分鐘）

操作：①學(xué)生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同；②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見；③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因及更正的道理；④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。

目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔的問題；②通過討論，教師點(diǎn)拔，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題的能力。

6.當(dāng)堂訓(xùn)練、批改（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業(yè)；②督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)；③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。（與目標(biāo)教學(xué)、分層教學(xué)、成功教學(xué)的異同）

目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法:

1、在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師注意以下三點(diǎn)：

（1）要激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，提出明確的先學(xué)要求：如看書、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)要用多長時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后如何檢測。

（2）要指導(dǎo)先學(xué)的方法。如怎么看書、怎么練習(xí)、注意些什么。

（3）在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要廣泛調(diào)查，尤其是摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中疑難問題。

2、在“后教”這一環(huán)節(jié)，我們要做到以下三點(diǎn)：

（1）明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依教材照本宣科，而是教學(xué)生自學(xué)后還不會的地方。

（2）明確教的要求。教師不能就問題講問題，要由個(gè)別到一般，上升到理論，讓學(xué)生知其然，也知其所 以然。

（3）明確教的方式。“后教”不是教師一言堂應(yīng)該是先讓會講的學(xué)生教，學(xué)生不會講時(shí)，教師才開始講。

三、洋思課堂教學(xué)解決了教學(xué)中深感麻煩的八個(gè)具體問題： 1.解決了課堂紀(jì)律

讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生動手練習(xí)，教師巡視、督促檢查教學(xué)的目標(biāo)是特別關(guān)注后進(jìn)生，課堂上所有的學(xué)生都有事可做，課堂紀(jì)律問題上減少。

2.解決了學(xué)生注意力集中的問題 讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生的注意力都很集中，全神貫注地學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮，相比之下，教師講得多必有一部分學(xué)生注意力不集中。3.解決了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的問題

10.準(zhǔn)時(shí)下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。

11.自學(xué)內(nèi)容具體明確，方法要靈活多樣。12.學(xué)生自學(xué)時(shí)，勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵。

13.盡可能擴(kuò)大反饋面，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)所遇到的疑難問題。14.對學(xué)生遇到的疑難問題分清性質(zhì)，梳理做好“第二次備課”。

對學(xué)生自學(xué)暴露出來的疑難問題，個(gè)別性問題可暫略不講，留待課后輔導(dǎo)去解決。對群體性的傾向問題則要及時(shí)抓住要害，做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步做出準(zhǔn)確高效的解惑作好充分準(zhǔn)備。

15.對所有學(xué)生在自學(xué)后已經(jīng)懂的問題，原則上不教

16.對于只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評點(diǎn)。17.對于學(xué)生不能解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精講。

此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而是可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解，此時(shí)不能就某個(gè)問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

18.及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維。19.當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識為能力

當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

20.當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)保證（不少于15分鐘）

21.當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容具有針對性、量力性和典型性

一是針對性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學(xué)生。

二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。難度要適度，數(shù)量要適量，以學(xué)生經(jīng)過15分鐘之內(nèi)完成為限 三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學(xué)生易做錯的題型或題目還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。

22.當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)，這樣做有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考，快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生情況，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

23.在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。

24.安排課后作業(yè)應(yīng)從精務(wù)實(shí)，總量不超過1.5小時(shí)，數(shù)量要以能及時(shí)批改為限，內(nèi)容應(yīng)精心選擇，應(yīng)避免不必要的重復(fù)，要有層次，對中下生應(yīng)緊扣課本，對優(yōu)生可適當(dāng)、增加發(fā)散性思維訓(xùn)練題。

25.及時(shí)批改當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。

26.重視課后輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”。

江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問題，全校學(xué)生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個(gè)別不會做的由教師指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時(shí)放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會進(jìn)行到底。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。后進(jìn)生問題是個(gè)普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)

（1）讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

（2）學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

（3）允許差異。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。采取不販方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

（4）學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（5）只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣。

十、誰緊張？

課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！

（1）有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。

（2）課堂效益表現(xiàn)以下七能：

a.一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的，并加以解決；

b.二能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性； c.三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質(zhì)量；

e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)； f.六能最有效地“培尖補(bǔ)差”； g.七能確保減輕負(fù)擔(dān)。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來，學(xué)生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學(xué)生都特別輕松。

十一、效果：

（1）洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。

（2）記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布。

（3）洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時(shí)，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。

洋思中學(xué)教學(xué)模式

洋思中學(xué)——“全國十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝坏漠?dāng)代中國名校，是全國初中教育的一面旗幟，農(nóng)村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質(zhì)教育的一面旗幟，也是現(xiàn)代學(xué)校的一面旗幟。

1980年，當(dāng)時(shí)泰興縣天星鎮(zhèn)六個(gè)村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5個(gè)班，13名教職工，220名學(xué)生。從那時(shí)起，洋思中學(xué)就沒有讓政府投過一分錢。可是，在1982年以前，洋思中學(xué)的學(xué)生也沒有一個(gè)能考上高中，參加中考也沒有一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能考及格。

1982年末，當(dāng)時(shí)的民辦教師蔡林森始任校長，局面開始轉(zhuǎn)變。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學(xué)率三個(gè)百分之百和優(yōu)秀率一個(gè)一流的記錄，有80％的學(xué)生升入省重點(diǎn)高中。這個(gè)原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，現(xiàn)在已經(jīng)變成了一流的設(shè)備，一流的質(zhì)量。如今已是：省德育先進(jìn)學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位。

洋思中學(xué)三個(gè)百分之百和一個(gè)一流的取得，并不是建立在選拔錄取優(yōu)生的基礎(chǔ)上，而恰恰相反，他們這一成績的取得是建立在被其他學(xué)校選拔之后的學(xué)生基礎(chǔ)上的，2001年入學(xué)的學(xué)生中有近二分之一的人語文數(shù)學(xué)兩科分?jǐn)?shù)加起來不足120分。就是這樣的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)卻都成了合格生，而大多數(shù)竟成為

優(yōu)秀生。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學(xué)習(xí)解決的問題。

按照江蘇省的規(guī)定，不足5萬人口的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只能有一所初中，而該鎮(zhèn)現(xiàn)在已有三所初中，洋思中學(xué)地處長江邊上，學(xué)區(qū)內(nèi)生源不足 400人，這所學(xué)校應(yīng)該撤消。可是洋思中學(xué)不但沒有撤消，反而越辦越興旺，現(xiàn)有在校學(xué)生3600多人，其中有3200多人是來自全國12個(gè)省、市、自治區(qū)的交費(fèi)生。每天都有成百上千外人到這里來參觀學(xué)習(xí)，至今前來取經(jīng)者累計(jì)已超過 30萬人次。

于是，商家也打起了“洋思中學(xué)”的主意，豎起了“洋思中學(xué)招待所”之類的招牌，一所學(xué)校居然帶動了一方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

洋思中學(xué)是一個(gè)奇跡，但并不是高不可攀，幾年來真心實(shí)意學(xué) 洋思者，也真的取得了成功，確確實(shí)實(shí)提高了質(zhì)量，學(xué)校辦出了水平，創(chuàng)出了成效。

那么洋思中學(xué)為什么會創(chuàng)造出這樣的奇跡呢？

（－）有一個(gè)堅(jiān)定不移的教育信念

相信每一位學(xué)生都能教好

洋思人有一個(gè)堅(jiān)定不移的信念，這就是“沒有教不好的學(xué)生”，這堅(jiān)定有力的八個(gè)大字寫在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學(xué)生，都堅(jiān)信這八個(gè)大字，而且洋思人說起這句話時(shí)，總是充滿了自信心和責(zé)任感。十幾年如一日，他們努力實(shí)踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學(xué)這番前無古人的偉大事業(yè)。

洋思中學(xué)的這個(gè)信念是由蔡林森校長樹立起來的，這是他從自己三個(gè)孩子的教育經(jīng)歷中悟出來的道理，并且在洋思中學(xué)的辦學(xué)過程中堅(jiān)定不移地貫徹實(shí)施了，才取得了如今這樣的效果。

蔡林森有兩子一女，三個(gè)孩子小時(shí)候都在老家的小學(xué)里上學(xué)，成績均不理想。大兒子上一年級時(shí)，不識數(shù)，跟不上班；二

1的方法，一直到學(xué)生找完問題、更正完問題，找完方法，學(xué)好了思維和解題的方法為止，教師不輕易把問題和方法主動講出來，都是學(xué)生在主動地思考，這樣能夠充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生找問題、找方法的過程，就是運(yùn)用的過程；B.怎么教，“兵教兵”是一個(gè)很好的教的方法，注意只要有學(xué)生會，就要讓會的學(xué)生教，如果實(shí)在沒有學(xué)生會，教師再教。會的學(xué)生可能教的不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補(bǔ)充歸納，學(xué)生幫解決的問題，同學(xué)記憶是最深的，這個(gè)環(huán)節(jié)既是培尖，又是補(bǔ)差；C.明確教的要求，要特別注意不能就題論題，必須做到教一題會一群，必須教出方法，教出規(guī)律，錯一題會一類，要讓學(xué)生能舉一反三。（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要）。這個(gè)環(huán)節(jié)還不是教師完全教，要盡可能讓學(xué)生思考問題。

第六、當(dāng)堂完成作業(yè)，（不少于15分鐘）

A.作業(yè)要典型，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要），讓 不同類型的學(xué)生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。B.當(dāng)堂必須完成，分層次地完成。當(dāng)堂完成的好處，一是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，能力的培養(yǎng)*自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)。四是可以 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生有更多的精力和時(shí)間去從事課后許多活動課的內(nèi)容。

課堂教學(xué)有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學(xué)生為主體的學(xué)的活動，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生在學(xué)和練，暗線是就是每一步都有教師在指導(dǎo)、引導(dǎo)，都離不開教師的指導(dǎo)，它不是放羊式的。哪一位把這兩跳線結(jié)合得好，誰的教學(xué)效果就會更好。

3.從“最后一名學(xué)生”抓起，實(shí)行“三清”

到洋思中學(xué)來的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績在原來學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。2001年，洋思初一收了 200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，有幾十名還是個(gè)位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學(xué)習(xí)成績是個(gè)位數(shù)的學(xué)生。即便是對這樣的學(xué)生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。

從“最后一名學(xué)生”抓起，洋思人有三個(gè)做法：

之一，合理分班，調(diào)動競爭的力量。2001年他們將初一 200多名兩門功課不足 120分的學(xué)生，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到兩個(gè)分校20個(gè)班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎，劣者罰。

之二，結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對子。

之三，特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。每堂課自學(xué)后的提問，要從最后一名叫起。

“最后一名學(xué)生”有了進(jìn)步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測，初一 20個(gè)班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是 100分，沒有一個(gè)90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副其實(shí)的“無差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實(shí)的“無差生的學(xué)?！?。

實(shí)行“三清”---堂堂清，日日清，周周清。

‘三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高。

道理說起來并不深奧復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思“沒有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可*的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時(shí)間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無論是自學(xué)、討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一助其過關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次??一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺，他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗(yàn)收組長，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對調(diào)驗(yàn)收。驗(yàn)收英語時(shí)，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個(gè)就在課本上那個(gè)單詞旁邊做上記號。驗(yàn)收數(shù)學(xué)肘，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題。驗(yàn)收完，在表上填上正確率。“清”不了的內(nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，朝著這個(gè)目標(biāo)努力。現(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動，“清”不了的學(xué)生越來越少了。

4.從生活抓起——一養(yǎng)成一個(gè)讓每一位學(xué)生都能做到的生活方式和文明習(xí)慣。

蔡林森有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會學(xué)生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。

蔡林森所說的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等曰?；顒又?，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會自理、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)物、交際交往等方方面面。

在洋思中學(xué)的生活區(qū)，隨處可見“學(xué)會吃飯”、“學(xué)會睡覺”、“學(xué)會洗澡”等標(biāo)語，不知情者看了也許會啞然失笑，初中學(xué)生吃飯、睡覺還用學(xué)嗎？其實(shí)這里面大有學(xué)問。

在洋思采訪時(shí)，我們看到了學(xué)生吃午飯的情景：11點(diǎn)15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學(xué)生分時(shí)段走出教室，有秩序地走進(jìn)餐廳，等本桌的8名同學(xué)都來齊了，方才坐下，其中的值日生負(fù)責(zé)分飯、分菜。樓上樓下2000多名學(xué)生同時(shí)用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學(xué)生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務(wù)長告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志。文明餐桌有4條標(biāo)準(zhǔn)：

1、分菜公

習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在假期主動抽出一些時(shí)間預(yù)習(xí)下學(xué)期各文化學(xué)科的教材，如粗讀新學(xué)期的語文課本，查字典克服生學(xué)詞障礙，并模仿例題做最簡單的習(xí)題，以使學(xué)生對下學(xué)期的教材有大致了解，此所謂“大預(yù)習(xí)”或?qū)W期中的雙休日，也要求學(xué)生用一定時(shí)間預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問題。另外，為擴(kuò)展學(xué)生的知識背景，并增進(jìn)感性經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，也要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)己有條件、時(shí)間可能興趣愛好，在課外通種渠道了解科學(xué)、人文和時(shí)速等方面的重要信息，參加必要的實(shí)踐活動，與課前預(yù)習(xí)相輔相成。

認(rèn)真開展三級備課，切實(shí)提高備課質(zhì)量。要促進(jìn)和幫助教師主動行課前的三級備課，使每一節(jié)課都在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學(xué)生。教導(dǎo)處在每學(xué)期限初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握大綱要求與教材內(nèi)容，合理確定本學(xué)期所要達(dá)到的教學(xué)總目標(biāo)，并深入地了解學(xué)生己有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，合格安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。其中凡是大綱規(guī)定刪去的堅(jiān)決不教，大綱只要求“理解”的就不要求“運(yùn)用”同時(shí)教師要以身做則，要求學(xué)則背誦的有關(guān)內(nèi)容，自己先背誦，要求學(xué)生做的習(xí)題，自其中的典型習(xí)題，要求學(xué)生做的作文，自己先寫各種體裁的下水文，以便更準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、體會難點(diǎn)，更有針對性的指導(dǎo)。

其次是確定段或單元的教學(xué)目標(biāo)要面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學(xué)生，要注意考慮后進(jìn)生和中等生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際接受能力，恰當(dāng)確定各階或單元教學(xué)的基本及其相互間的銜接，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，既不隨意拔高也不隨意降低要求，同時(shí)還要考慮如保培養(yǎng)學(xué)生的道德、情感、意志及態(tài)度、能力和習(xí)慣。另一方面，對學(xué)術(shù)有余力的學(xué)生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長，從而使整個(gè)教學(xué)更加尊重學(xué)生差異。再次是提前一周集體研究下周課時(shí)的教學(xué)方案。為確保備課還節(jié)的高質(zhì)量，學(xué)校要在每周初安排時(shí)間，分年級組織執(zhí)教同類課程度的教師，根據(jù)對教學(xué)法的進(jìn)度與得失情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況在掌握有關(guān)大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎(chǔ)上。共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。加強(qiáng)教案管理，嚴(yán)格把關(guān)。史、地、生、音、體、美、勞、科技活動、文體活動的備課要與語文、外語等科目的備課作同等對待，每一位教師的備課及教案質(zhì)量要納入考核范圍。新教師可在骨干教師指導(dǎo)下，努力備好起始三年內(nèi)每堂課的教案。但在書寫同項(xiàng)內(nèi)容的教案時(shí)要注意吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

優(yōu)化課內(nèi)的時(shí)間管理策略，提高課時(shí)效率和效益

合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)需要進(jìn)行循環(huán)。在現(xiàn)行每節(jié)課時(shí)45分鐘鐘的體制下，課時(shí)結(jié)構(gòu)大體上可安排為，“先學(xué)”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”宜不少于15分鐘。其中“先學(xué)”和后教“兩個(gè)環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時(shí)間宜限于15分以內(nèi)，而其余15分鐘以上的時(shí)間則用于迅速簡明地揭示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問、回答教師提問及師生交流，必要時(shí)還在課始迅速扼要地指明學(xué)生上一堂課作業(yè)中存在的傾向性問題及其中產(chǎn)生原因與解決辦法，為學(xué)生過渡到學(xué)習(xí)新課掃除障礙。這是典型的”集中學(xué)、集中教、集中練“結(jié)構(gòu)，但不能僵化套，要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，順乎學(xué)情，按照突出主體、講求實(shí)效原則靈活安排，并過渡自然。教師講的時(shí)間要依學(xué)生疑難多少來定，疑難多則多講，少則少講。每節(jié)課中，每一個(gè)具體步驟需要幾分鐘，都要隨時(shí)告知學(xué)生。

善于精講，以確保學(xué)生有足夠本的主動學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”成為“學(xué)時(shí)”，而不是“教時(shí)”。首先，要特別注意做到揭示目標(biāo)同時(shí)就是組織教學(xué)過程，要在課一開始就簡潔、具體地指明教學(xué)目標(biāo)，化教師教的目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)。其次，“講”應(yīng)是講在點(diǎn)子上，有鮮明的針對性，講的方法也誚精心選擇，切實(shí)有效。第三，教師板書要精心設(shè)計(jì)，交待要求、口頭講解、課堂小結(jié)也要言簡意賅，講讀課上要注意精減教師的范讀時(shí)間。

充分而適宜地運(yùn)用己有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)法手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)法實(shí)際需要的原則。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題詞的出示或提供等，能用設(shè)備手段輔助的，就是通過設(shè)備手段來快速實(shí)現(xiàn)，以減少不必要的語言描述、板書和學(xué)生書寫時(shí)間。

在努力提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，注意在各個(gè)環(huán)節(jié)隨時(shí)有機(jī)地滲透德育、心理健康教育和衛(wèi)生保健教育等方面的要求，做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要特別注意做到及時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭與合作精神，進(jìn)一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極參加新立異等，從而做到不僅提高教學(xué)法效北，要能提高教育效益。

準(zhǔn)時(shí)下課，杜絕拖課現(xiàn)象。一方面，教師要堅(jiān)持克服隨意拖堂的陋習(xí)，以避免破壞課表和作息時(shí)間安排和嚴(yán)肅性，擠占學(xué)生課后休整時(shí)間，造成學(xué)生不必要的緊張甚至影響教師的威信。另一方面，學(xué)校通過將眼保健操安排在下課前5分鐘，將準(zhǔn)時(shí)下課作為評課的嚴(yán)格要求之一，堅(jiān)決杜絕拖堂現(xiàn)象。

優(yōu)化課內(nèi)的導(dǎo)學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考

自學(xué)內(nèi)容具體明確，自學(xué)方法靈活多樣。為促進(jìn)學(xué)生纂主動而有效完成纂這任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)著眼提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時(shí)間，要過到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測等等，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。有利于為教師了解學(xué)生遇到的疑難和點(diǎn)拔釋疑打下基礎(chǔ)。

學(xué)生自學(xué)時(shí)時(shí)勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師在掌握學(xué)生座位分布特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛巡視學(xué)生的自學(xué)情況，并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，以悄言細(xì)語方式進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心指導(dǎo)，對自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，以示鼓勵。盡可能擴(kuò)大反饋面，而且應(yīng)主要是中等中和后進(jìn)生。另一方面，還要注意做到通過組織學(xué)生鄰座或小組之間的互查和評比等，全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地了解學(xué)生過程遇到的疑難問題。

對學(xué)生遇到的疑難問題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好“第二次備課”。對學(xué)生自學(xué)后暴確的分析，分清主次難易，弄清分學(xué)生乃至全體學(xué)生共同遇到的傾向性問題還是個(gè)別學(xué)生遇到的具別性問題。對個(gè)別性問題課上可暫時(shí)略去不講，留待課后輔導(dǎo)去解決，對傾向性的問題則要及時(shí)抓住要害，做到心中有數(shù)，為下步準(zhǔn)確高效地解惑作好充分準(zhǔn)備。

優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難

對所有學(xué)生在自學(xué)后都市己懂的問題詞，原則上不教。學(xué)生自學(xué)就己懂的內(nèi)容，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復(fù)。但此時(shí)要詢問學(xué)生有滑不同意見或新的見解，如果有，教師要予以鼓勵和表揚(yáng)。

對于只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評點(diǎn)。此類問題詞多是有一定難度的傾向性疑難問題。引導(dǎo)學(xué)生開展討論效流，要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭論和各抒己見，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)，必須緊緊抓住。為此，教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等與自由的情境和由其他學(xué)生去討論。討論可通過鄰座、小組、競答等方式進(jìn)行。此間，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進(jìn)生發(fā)言，同進(jìn)也要注意鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，敢于向書本和老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)質(zhì)疑和發(fā)問，甚至提出離奇古怪的問題詞，允許學(xué)生表達(dá)自己的見解和感受。這樣既能幫助進(jìn)生和中等生排除疑難，促進(jìn)

優(yōu)秀生加深理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣與能力。學(xué)生討論后，教師要針對學(xué)生的討論情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充、更正和評點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神。如果通過討論即能解決的問題，教師也不必再重復(fù)講解。

對于沒有學(xué)生能夠解答的問題詞，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，可用師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解。此時(shí)不能就某個(gè)問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題詞及其變式，由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。同時(shí)提醒學(xué)生在完成當(dāng)堂作業(yè)時(shí)還要注意運(yùn)用基礎(chǔ)知識和基醚技能來解決實(shí)際問題詞。

及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維。在解感結(jié)束后，一定要用簡明的語言進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié)。小結(jié)要與課始揭示的目標(biāo)相呼應(yīng)，要做到畫龍點(diǎn)睛，分清主次，又要特別注意促進(jìn)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容化零為整，以達(dá)到條理化，如有必要，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c以前所學(xué)的知識聯(lián)系起來，以使學(xué)生形成善于綜合所學(xué)知識的總識和能力。同時(shí)要繼續(xù)抓住這一機(jī)，鼓勵學(xué)生在綜合的基礎(chǔ)上勇于提出新的見解，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略，促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用

當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題詞多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)保證。給學(xué)生充分的時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解、應(yīng)愛、分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為取得較好的效果，一般每節(jié)課堂作業(yè)時(shí)間要不少于15分鐘。

當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對性、量力性和典型錄性。一是針對性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題詞，一般可分為必做題詞和遷做題詞，其中必做面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，其余學(xué)生自愿，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都市得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適長，既不拔高，又不過于簡單，而且作業(yè)的數(shù)量適量，以學(xué)生經(jīng)過努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限，既不超過努力在15分鐘之內(nèi)完成為限，既然不超量也不偏少，一般以三道題詞為。三是典型錄性原則，做到有代表性和層次性，特別是上述針對最難點(diǎn)所進(jìn)行的訓(xùn)練更要體現(xiàn)這一要求，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當(dāng)然，對學(xué)生易做錯的題詞型或題目還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。

當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)。當(dāng)堂作業(yè)要像考試那樣，在課內(nèi)獨(dú)立、按時(shí)地完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師也不予指導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。

在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，勤于巡視督查，批評部分作業(yè)。教師要通過巡視，敏銳地觀察和了解學(xué)生學(xué)生可能出現(xiàn)不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時(shí)提醒糾正，同時(shí)要通過現(xiàn)場批改分作業(yè)，及時(shí)獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況進(jìn)一步反饋，便于課后及時(shí)而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。

優(yōu)化課后的增效策略確保進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

安排課后作業(yè)應(yīng)從精實(shí)。要嚴(yán)格執(zhí)行省教育廳關(guān)于初中學(xué)生平均每天的課后作業(yè)總量不得超過1.5小時(shí)的規(guī)定，課后作業(yè)的數(shù)量還要以教師能夠及時(shí)批改為限。課后作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)源于教師們的平時(shí)積累和精心選擇，以避免不必要的重復(fù)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到有層次，供不同水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇，對中等生和后進(jìn)生應(yīng)緊扣課本，對優(yōu)秀生右適當(dāng)增加發(fā)散性思維的訓(xùn)練題。要注意循序漸進(jìn)和多沒變式，要求學(xué)生獨(dú)立冠詞成，住校生最遲在晚自修后交上，走讀生次日到校要交上。要教育學(xué)生和家長不必迷信外地復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊，以避免課外時(shí)間的浪費(fèi)。

及時(shí)批改學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。為此批改作業(yè)，目的是避免錯過學(xué)生及時(shí)糾誤用的時(shí)機(jī)，為此，F(xiàn)在學(xué)生交上作業(yè)后，教師要當(dāng)天批改以便及時(shí)反饋，其中作業(yè)原則上應(yīng)在三天內(nèi)改完，杜絕積壓，同時(shí)，批改作業(yè)要追求高質(zhì)量，特別是作業(yè)要有總批和眉批，要提倡對后進(jìn)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，以收導(dǎo)學(xué)生知其然更知便的過程中，要分清學(xué)生作業(yè)所謂“錯誤”的不同表現(xiàn)而辯證地予以區(qū)別對待。如果是解題思路新而且正解，即使結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，教師也應(yīng)真研究，給予鼓勵，并與學(xué)生一起探討。

重視課后輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點(diǎn)行為。任何學(xué)生，如果不能當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)適宜自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可能逐漸造成知識、技能或能力方面的缺陷，形成不應(yīng)有的心理挫折，增加以后學(xué)習(xí)中的障礙和困難。為避免和克服這種現(xiàn)象，教師應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)別性問題，及時(shí)主動地予以課后輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”。要建立從起始年級和起點(diǎn)科目就開始狠抓輔導(dǎo)的制度，明確規(guī)定時(shí)間、對象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內(nèi)容。要缺什么補(bǔ)什么，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能能都要一一過關(guān)，力求基本做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)目標(biāo)及時(shí)式落實(shí)。

認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師要做到及時(shí)了解和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失情況。同時(shí)要迅速準(zhǔn)確地判斷出教的失誤所在，為以后的學(xué)和教積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，每一位教師都要建立“學(xué)生學(xué)習(xí)情況檔案”和“教學(xué)得失備忘錄”和“教學(xué)得失備忘錄”的良好習(xí)慣，以備更有針對性地制度改進(jìn)課堂教學(xué)的措施，為不斷提高課堂皇教學(xué)法效率和質(zhì)量提供第一手資料。

洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀

一、洋思中學(xué)簡介：

泰興市洋思中學(xué)本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級中學(xué)。1980年創(chuàng)辦之初，只有施教區(qū)6個(gè)村，2排平房，5個(gè)教學(xué)班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。教學(xué)設(shè)備幾乎全無，課桌全是借的。當(dāng)時(shí)的洋思中學(xué)，辦學(xué)條件之差，師資力量之缺，生源質(zhì)量之弱，足以說明洋思中學(xué)是一所不折不扣的農(nóng)村薄弱初中。然而就是在這樣“三流辦學(xué)條件、三流師資隊(duì)伍、三流生源質(zhì)量”的情況下，洋思中學(xué)成功的創(chuàng)立了全新的教學(xué)模式，創(chuàng)出了一流的教學(xué)業(yè)績，把洋思中學(xué)辦成了一所全國聞名的學(xué)校，成為基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學(xué)已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進(jìn)了城市?，F(xiàn)有教學(xué)班66個(gè)，學(xué)生3000多人。學(xué)校占地120畝，擁有嶄新的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、綜合樓等建筑，現(xiàn)代齊全的教學(xué)設(shè)施，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，辦學(xué)條件已是一流。但是，洋思中學(xué)的學(xué)生生源質(zhì)量卻沒有與辦學(xué)條件同步提高；因?yàn)檠笏贾袑W(xué)辦學(xué)體制是公辦民助，學(xué)區(qū)內(nèi)非收費(fèi)生只占極小比例（5％），絕大多數(shù)學(xué)生都是收費(fèi)生，來自全國各地；可以想象，家長愿意出高價(jià)、花大價(jià)錢把學(xué)生送出家門，6

（3）當(dāng)堂訓(xùn)練：

A.自練：要求學(xué)生通過先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，能夠進(jìn)行在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自我總結(jié)、自我提問、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

B.互練：在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的互檢互測得教學(xué)活動。

C.導(dǎo)教：教師出題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。洋思中學(xué)特別重視學(xué)生練習(xí)的校本化，即教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學(xué)生練習(xí)。這樣的練習(xí)符合實(shí)際，層次分明，針對性強(qiáng)，避免了外購資料的一些弊端，達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。

以上就是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂基本模式，在這三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟中，并非一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。

在洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的幾天中，我們除了聽報(bào)告，就是聽課，感受了洋思的課堂教學(xué)。說實(shí)話，我們聽的每一節(jié)課，都不是熱熱鬧鬧、紅紅火火，而是很平實(shí)。但我們感覺教學(xué)效果很好。教學(xué)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性；學(xué)生在教師的組織下，有序、全面的參與到教學(xué)活動中。課堂氣氛始終緊張，學(xué)生思維緊張、行動緊張、情緒緊張。而教師卻顯得較為輕松，教師在課堂上的任務(wù)就是觀察和思考、發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)、激勵和監(jiān)考。不過，我們感覺到，雖然教師在課堂上輕松，但為上好每一節(jié)課，在課下卻要花費(fèi)大量的功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備。只有課前忙碌，才能課上輕松，游刃有余。在備課的環(huán)節(jié)中，他們注重集體備課。要求每位教師每節(jié)課所上的內(nèi)容70℅應(yīng)是共同的，30℅內(nèi)容教師可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。

洋思人認(rèn)為：如果把課堂比作戰(zhàn)場，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生。如果把課堂比作舞臺，教師就是導(dǎo)演，把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。

三、洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動：

洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的課堂，由于學(xué)生的個(gè)體差異，也不可能人人都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為保證每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，不放棄每一個(gè)學(xué)生，洋思中學(xué)開展了廣泛而深入的“三清”運(yùn)動。

“堂堂清”：要求學(xué)生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“日日清”：對課堂上完成的練習(xí)，教師在課后及時(shí)批閱后，對出現(xiàn)的問題及時(shí)找相關(guān)的的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。

“周周清”：每個(gè)星期的周末，對部分學(xué)生的一周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

“三清”清的內(nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容；比如：課堂練習(xí)的必做題、英語單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等。

“三清”清的對象：學(xué)困生。開始學(xué)生數(shù)量可能比較多，但在這個(gè)活動的不斷開展和深入的過程中，人數(shù)越來越少。關(guān)鍵是，教師要把這個(gè)工作做扎實(shí)，并堅(jiān)持不懈。

“三清”時(shí)間保證：自習(xí)課、活動課、課間、及周末的晚上。

“三清”管理方式：洋思中學(xué)每一位教師都承包的有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任務(wù)，而且有相應(yīng)的管理和獎勵措施。具體實(shí)施中，采用“金字塔”的方式：教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)委員、課代表等班干部，班干部負(fù)責(zé)小組長，小組長再負(fù)責(zé)“一幫一”幫扶對子的優(yōu)秀學(xué)生，再由他們負(fù)責(zé)學(xué)困生。在每個(gè)周末的下午，進(jìn)行班班互清。

洋思中學(xué)的教育理念使他們在教育教學(xué)中不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，因此，他們的“三清”運(yùn)動開展的扎扎實(shí)實(shí)，成效顯著。后進(jìn)生每天都為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而忙碌，難有多余時(shí)間去干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，因此，不僅他們的學(xué)習(xí)成績逐步得到提高，而且各種行為習(xí)慣也得到了改善，各方面都取得了進(jìn)步。洋思教師的體會是：抓學(xué)生行為習(xí)慣最好的辦法就是抓他們的學(xué)習(xí)成績。

洋思的成功的經(jīng)驗(yàn)和做法有許多，幾天的學(xué)習(xí)考察，很難全面、深入的了解洋思中學(xué)。今天僅就有關(guān)教學(xué)方面的做法向大家做一匯報(bào)。洋思的課堂教學(xué)就體現(xiàn)了“生本教育”理念。我們目前正在開展推進(jìn)貫徹“生本教育”理念，構(gòu)建有效課堂的教學(xué)改革的活動，他們的許多做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

四、幾點(diǎn)感悟：

幾天的學(xué)習(xí)和考察，雖然浮光掠影，但也對洋思中學(xué)有了大概的了解。在感嘆、欽佩他們的同時(shí)，我們學(xué)習(xí)的教師們也深有感觸。

1、洋思中學(xué)能取得今天的成績，絕非有先天的優(yōu)勢。我們在教學(xué)中所面臨的困惑和困難，他們同樣面臨、面對。不同的是，他們積極應(yīng)對，找到了解決的方法，并且持之以恒的堅(jiān)持按他們的方法做下去了。

2、洋思中學(xué)的理念、做法確有許多獨(dú)特的地方，但許多理念和做法我們許多教師也曾經(jīng)有過和曾經(jīng)實(shí)施過，包括他們的課堂教學(xué)，我們許多教師也都探索出了很有效果的教學(xué)方式和模式，能上出和他們一樣高效率的，符合新的教育理念的課來（比如：我們許多學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課都曾經(jīng)獲得省一等獎）。但差別在于，他們把先進(jìn)的理念和做法貫穿于教學(xué)活動的始終，全員參與，營照了濃郁的氛圍，把自律意識變成了自覺行動，并堅(jiān)持不懈的實(shí)行下去了。

3、洋思的各種理念和管理措施固然先進(jìn)，大有值得學(xué)習(xí)的地方；然而更讓人欽佩的是洋思中學(xué)持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神，艱苦奮斗，無私奉獻(xiàn)的精神，對學(xué)生充滿熱心、對工作充滿激情的負(fù)責(zé)精神，缺乏這些精神即使再先進(jìn)的措施和做法也不可能取得輝煌的成績。

面對洋思的思考——從洋思中學(xué)看教育的希望

一 應(yīng)當(dāng)怎樣評價(jià)洋思中學(xué)的貢獻(xiàn)？

洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個(gè)簡單的課堂教學(xué)模式，更不能把洋思的經(jīng)驗(yàn)簡單地說成“一堂課只講4分鐘”，應(yīng)該說，洋思中學(xué)的實(shí)踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為，因?yàn)槲覀冞^去不敢相信的口號在這里已成為現(xiàn)實(shí)；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實(shí)現(xiàn)了。我們有理由說：洋思中學(xué)的實(shí)踐是一個(gè)創(chuàng)舉，是一場革命，是對教育的重大突破，具有劃時(shí)代的意義。從此，教育的理念與標(biāo)準(zhǔn)將要改寫，這是因?yàn)椋?/p>

（一）洋思中學(xué)的實(shí)踐改變了教育的信念，改寫了教師的責(zé)任

歷史形成的傳統(tǒng)教育觀念是，有不及格的學(xué)生是正常現(xiàn)象，學(xué)生不及格，教師是沒有責(zé)任的，當(dāng)然也就不追究教師的責(zé)。這幾

教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有為”。在課堂教學(xué)中，教師的教非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好；教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要更快一些。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。洋思人認(rèn)為，其實(shí)書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三四分鐘就大都能學(xué)會了。

到洋思中學(xué)聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4－5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35－40分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒有“聽頭”。

其實(shí)，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)——這是洋思總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問題。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對了，教師肯定；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。

洋思人認(rèn)為，課堂教學(xué)的全過程，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師要從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

“兵”教“兵”。在洋思中學(xué)的課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過長期實(shí)踐摸索出來的一種行之有效的方法。針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充、更正。

“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)困生比較多，在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。而學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)都生活在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開展了“一幫一”的活動，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成幫扶對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅能夠有效地解決學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生的提高。學(xué)優(yōu)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表述出來，本身就是一種提高。

在“做”中學(xué)。讓學(xué)生充分“動”起來，是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思中學(xué)，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

學(xué)生自學(xué)的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前，知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗(yàn)，對問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

每節(jié)課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學(xué)的全過程基本上都是學(xué)生自學(xué)，卻沒有注意到在洋思的課堂上學(xué)生都學(xué)得特別緊張。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得緊張，是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的有效手段之一。

在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)，可以形象地概括為“七能”：一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題并及時(shí)解決。二能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識，提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。六能最有效地“培尖補(bǔ)差”。七能確保減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。

學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”實(shí)際上是從上課考到下課。教師上課布置學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。學(xué)生讀書、看書實(shí)際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學(xué)生改錯，這是第二場考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個(gè)過程中一句也不講，將時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過上黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來讓學(xué)生試著運(yùn)用知識，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己走。課堂看似平淡無奇，其實(shí)緊張無比，學(xué)生注意力高度集中。

對于這樣的課，學(xué)生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特別快樂——學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會高效，學(xué)生的學(xué)才會高效。由此，緊張成了課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不能僅僅理解為一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個(gè)學(xué)生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學(xué)的校歌中所唱的那樣，“播下了智慧和希望”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的啟示

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)，展示，反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分工學(xué)習(xí)，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評。其“10+35”、“0+45”的教學(xué)模式具有顯著特色，即學(xué)生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少時(shí)間實(shí)施“點(diǎn)撥”。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動，共同發(fā)展，永遠(yuǎn)是新課改理念下的教學(xué)工作者應(yīng)恪守的主題。

一、(自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題；教師通過與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”，從而為“真正落實(shí)該講不該講的問題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”?！澳茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手；能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”，這是新課改所倡導(dǎo)的理念。

021-

第四篇：江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式

先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案匯編

一、問題背景：

我校是一所被邊緣化的城市學(xué)校，生源絕大多數(shù)來自漁農(nóng)村和新居民子弟，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，家庭教育存在比較大的問題。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與積極性調(diào)動不起來；課堂上學(xué)生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，推動學(xué)校的特色發(fā)展，從2007年3月始，我們借鑒洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，制定了《沈三初改革課堂教學(xué)模式的實(shí)施意見（討論稿）》，并進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)推進(jìn)實(shí)施，在初一初二教學(xué)中掀起了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革高潮，新的理念深入人心，新的教學(xué)模式進(jìn)入課堂，向課堂要效益成為教師第一需要，課堂教學(xué)效益明顯，如初二數(shù)學(xué)，在“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施比較到位，因此在期末考試中成績比較理想，這也為我們今后深入實(shí)施打下了基礎(chǔ)，為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施操作方案。

二、概念界定

（一）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

（二）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序： 1．展示目標(biāo)：展示目標(biāo)時(shí)間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)。（1分鐘）講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。2． 自學(xué)前指導(dǎo)：規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵。（1——2分鐘）

（投影、小黑板）要求學(xué)生做到：四個(gè)明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時(shí)間。

3．學(xué)生自學(xué)，教師巡視：學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住差生作打算。（7分鐘）邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)看學(xué)生后10名自學(xué)情況。4．檢查學(xué)生自學(xué)效果：自學(xué)效果怎么樣，檢查差生把心放。（5分鐘）檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。以上四環(huán)節(jié)為“先學(xué)”。（15分鐘）

5．教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用：引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。（15分鐘）6．當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成作業(yè)：當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。（10分鐘）教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題完不成的開小灶，巡視最差的學(xué)生，當(dāng)堂批改差生的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。抓非智力因素，規(guī)范做題（書寫等）。

三、實(shí)施范圍

年級：初

一、初

二、初三

學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、英語、自然、社會學(xué)科

四、領(lǐng)導(dǎo)小組，人員分工

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：俞維杰 副組長：田啟錄

成員：屠安軍、朱九燕、朱成成、戴克勇、趙后平、張飛定、王梅紅、翁蓮萍、曹雪玲 數(shù)學(xué)學(xué)科由屠安軍、張飛定負(fù)責(zé)實(shí)施 英語學(xué)科由朱九燕、王梅紅負(fù)責(zé)實(shí)施 自然學(xué)科由朱成成、翁蓮萍負(fù)責(zé)實(shí)施 語文學(xué)科由戴克勇、趙后平負(fù)責(zé)實(shí)施 社會學(xué)科由田啟錄、曹雪玲負(fù)責(zé)實(shí)施

五、操作過程與內(nèi)容

（一）準(zhǔn)備階段 1．實(shí)施時(shí)間 9月份

2．實(shí)施目標(biāo) 初步了解各學(xué)科“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；熟悉“先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)程序；完成實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。

3．實(shí)施內(nèi)容

（1）由負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥引領(lǐng)者，而非灌輸者；同時(shí)基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識到任務(wù)的艱巨性與長期性；

（2）了解和熟悉“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊；

（3）各備課組集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。

（四）按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)程序進(jìn)行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫，也可以用電子稿。

4．注意事項(xiàng)：

（1）用電子稿的教師上課必須要用打印稿，要有教學(xué)反思，教案反思率按教務(wù)處規(guī)定實(shí)行，凡不符合 “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”格式的電子稿一律視為無效教案。

（2）每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”十分鐘測試題，測試題必須是對課堂教學(xué)效果的檢測，檢測題要有層次性。

（二）推進(jìn)階段

1．實(shí)施時(shí)間 10月份--------12月份

2．實(shí)施目標(biāo) 推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)，基本達(dá)到對該課堂教學(xué)模式熟練駕馭，提高課堂教學(xué)效益。

3．實(shí)施內(nèi)容

（1）各負(fù)責(zé)人必須完成對組員二次以上的聽課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄，教案存檔。（2）各教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會議，依照模式對照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次匯報(bào)會，解決教學(xué)改革中的問題，為課堂改革保駕護(hù)航。

（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。

（4）在教學(xué)實(shí)施過程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”過程時(shí)間，但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主的原則，不可偏廢 “當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。

（5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”精品課。各備課組在期末把教學(xué)精品課以電子稿形式上交教務(wù)處。

4．注意事項(xiàng)：

（1）各教研組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，有計(jì)劃的實(shí)施改革，步調(diào)一致，決不能有半點(diǎn)的隨意性。

（2）精心培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，措施落實(shí)，為“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)施做鋪墊。（3）教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。

（4）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學(xué)生都有所得。

（5）嚴(yán)格控制時(shí)間，重學(xué)輕教，教師重在點(diǎn)撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個(gè)環(huán)節(jié)。先學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，學(xué)生必須是獨(dú)立完成，當(dāng)堂訓(xùn)練的測試題不建議用課堂作業(yè)本。

（6）體現(xiàn)小班化教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，課堂上基本解決學(xué)生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。

（三）總結(jié)階段 1．實(shí)施時(shí)間 08年1月份

2．實(shí)施目標(biāo) 總結(jié)本學(xué)期得失，創(chuàng)設(shè)符合我校實(shí)際的教學(xué)模式 3．實(shí)施內(nèi)容

（1）期末，學(xué)校 進(jìn)行“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式改革先進(jìn)的評選活動；作為以后評先評優(yōu)的先決條件；

（2）各教師期末上交“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)總結(jié)；

（3）各教研組對本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進(jìn)行理論上的闡述

漯河小學(xué) 黨秀麗

2009年3月29日下午，我們漯河小學(xué)、漯河第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的近30名教師在三位校長的親自率領(lǐng)下來到了河南省焦作的沁陽永威學(xué)校，準(zhǔn)備跟蹤一周時(shí)間，學(xué)習(xí)著名的校長、原江蘇洋思中學(xué)校長蔡林森的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式及優(yōu)秀的教育理念。

來到沁陽市永威學(xué)校，首先看到的是大門左上方墻上張貼的永威理念： 教育思想：沒有教不好的學(xué)生 教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

教學(xué)方法：堂堂清、日日清、周周清、月月清 ??

走進(jìn)校園，一條條醒目的標(biāo)語隨處可見：“請、您好、謝謝、再見”，“踏著夕陽問一問，今天有多少長進(jìn)？”，“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”，“不以大欺小，不欺辱同學(xué)”，“把飯吃飽，不浪費(fèi)糧食。”，“你能行。”，“抬起頭來走路”等等。這些標(biāo)語具體、親切、實(shí)在，是暗示、是開導(dǎo)、是激勵、是安慰，勝過千言萬語，無處不滲透著學(xué)校從行為習(xí)慣、文明用語、德育教育等細(xì)節(jié)入手，從一點(diǎn)一滴做起，使學(xué)生一走進(jìn)校門就開始接受無聲的教育。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

永威學(xué)校的副校長李富興為我們詳細(xì)的介紹了蔡林森校長的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

輔助環(huán)節(jié) 先學(xué) 后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

（1分鐘左右）（15分鐘左右）（10分鐘左右）（20分鐘左右）板 出 出 讀 檢 更 討 完 成 書 示 示 書 測 或 正 論 作 業(yè) 課 學(xué) 自 看 練 提（生）（師生）題習(xí)學(xué) 書習(xí)問 目 指 標(biāo) 導(dǎo)

（看、練）（兵教兵）（練）

聽了介紹我們知道，在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過檢測，暴露出問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練，有時(shí)可分散學(xué)、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

我理解的“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的練習(xí)題等?！昂蠼獭辈皇墙處熉o邊際、漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。需要注意的是：學(xué)生在自學(xué)過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、板演、提問等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問題。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，然后通過學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生教不會的（即兵教兵），促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時(shí)間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。堅(jiān)決不能讓學(xué)生死記硬背，可以利用多種形式激勵學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè)，如競賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測教學(xué)效果、及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。

通過幾天的跟蹤學(xué)習(xí)，我體會到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問題。

2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測，就促使學(xué)生不得不深入地動腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學(xué)會了。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會落后，只有爭先恐后的動腦學(xué)習(xí)。

4、有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來越高。

5、有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如，節(jié)省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其它方面的練習(xí)，如學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長，提高素質(zhì)。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆铡⑦\(yùn)用，不但能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)運(yùn)用。

二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教學(xué)方法

在永威學(xué)校，蔡林森校長要求教師在進(jìn)行知識傳授時(shí)，實(shí)行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。嚴(yán)格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。“四清”的實(shí)質(zhì)是使課本上所學(xué)的知識達(dá)到人人過關(guān)，人人滿分。把老師講學(xué)生聽變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，等于給學(xué)生建了四道防線，教師、學(xué)校都認(rèn)真把關(guān)，認(rèn)真對待每天沒學(xué)好的知識，就不會出現(xiàn)平時(shí)不注意，考試時(shí)發(fā)現(xiàn)問題嚴(yán)重，積重難改。“四清”面對的是全體學(xué)生，重點(diǎn)是差生，可以使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學(xué)生在課堂上就像在考場上一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后，要想達(dá)到堂堂清，教師在課堂上就要善于發(fā)現(xiàn)問題，想方設(shè)法使學(xué)生暴露問題，再針對問題對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的安排和使用。怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題呢？有八個(gè)環(huán)節(jié)：

1、學(xué)生自學(xué)時(shí)要確保學(xué)生認(rèn)真、專注；

2、檢測時(shí)要選擇后進(jìn)生上臺板演，才能最大限度地暴露問題；

3、學(xué)生在做檢測題時(shí)，教師要不斷地進(jìn)行巡視，決不能走過場、閑逛，要善于發(fā)現(xiàn)問題，要搜集學(xué)生做題當(dāng)中的錯誤，并把錯誤進(jìn)行分類，看這些問題中哪些是舊知識，哪些是新知識，并進(jìn)行分類，分類是為后教做準(zhǔn)備；

4、通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與更正，也了解不同層次的學(xué)生達(dá)到什么情況，思維在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題；

5、通過提問為什么，讓學(xué)生講清每個(gè)解題步驟的依據(jù)是什么，有時(shí)還要追問，以達(dá)到一定的深度；

6、通過指導(dǎo)學(xué)生相互對改檢測所學(xué)內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問題；

7、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，要知道課堂上板演的問題解決了，并不是所有的問題都解決了，還要鼓勵學(xué)生把個(gè)別問題提出來，讓會的學(xué)生教不會的來解決，不行的話再由老師來解決；

8、通過看學(xué)生能否當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)而發(fā)現(xiàn)問題，如果不能，說明有問題。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)的過程中老師要做好應(yīng)對，看下課后有多少不會的學(xué)生就是日清的對象了，日清對象就要求老師幫助其抓好時(shí)間去補(bǔ)漏。我們不要怕發(fā)現(xiàn)問題，就怕不去想辦法解決問題，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生的問題就是老師以后工作努力的目標(biāo)和方向。日日清就是今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的知識，該會背的都會背，該運(yùn)用的都運(yùn)用，做錯了的都要更正。周周清就是普查本周所學(xué)的各科知識。通過普查要達(dá)到兩個(gè)過關(guān)：一是知識點(diǎn)要過關(guān)。二是能力要一一過關(guān)。包括例題能口述、習(xí)題都會做、做錯的都會更正等。月月清就是要逐月檢查知識掌握的質(zhì)量，查漏補(bǔ)缺，使每一個(gè)學(xué)生都能形成一個(gè)較完整的學(xué)科知識體系，它的基本形式為月考，就考本月所學(xué)的課本上偏難、易錯的內(nèi)容，要求人人滿分，人人過關(guān)并不容易達(dá)到。月考之后并不是完成了任務(wù)，還要召開教學(xué)質(zhì)量分析會、學(xué)生的表揚(yáng)會等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表揚(yáng)、鼓勵先進(jìn)的教師和優(yōu)秀的學(xué)生，以利于以后更好地開展工作?！八那濉钡年P(guān)鍵是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基礎(chǔ)和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就無法做到。學(xué)校狠抓周清，教師和學(xué)生就會重視日清和堂清。周清要突出“熟”“準(zhǔn)”“活”三個(gè)字，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧，準(zhǔn)確無誤，靈活運(yùn)用，舉一反三而后融會貫通。

“四清”是一種很好的教學(xué)方式，但是說起來容易做起來卻不容易達(dá)到，這就要求我們教師無時(shí)無刻要把學(xué)生放在心上，把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時(shí)間，如果能做到四清，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會上一個(gè)新的臺階。

也是剛剛學(xué)習(xí)來的，準(zhǔn)確與否與大家商議并探討：

【永威李復(fù)興副校長】三大目標(biāo)：知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀（也是新課程的三維目標(biāo)；這里的過程與方法沒被列入）

六種講解|：

1、大綱上不全的補(bǔ)充講解；

2、學(xué)生理解錯的講錯的更正講解；

3、學(xué)生回答問題教師做講評點(diǎn)評講解；

4、一個(gè)問題多個(gè)答案要點(diǎn)的歸納總結(jié)講解；

5、按順序講解；

6、拓展延伸講解（一般水平與高能力教師的區(qū)別）

注意六點(diǎn)：

1、出好練習(xí)題和考題；

2、面向全體學(xué)生因材施教各得其所；

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法（先復(fù)習(xí)再做題）；

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成；

5、珍惜時(shí)間（下課發(fā)現(xiàn)未完成的成為日日清的對象）；

6、糾正錯誤當(dāng)天完成。

洋思“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)探析 作者：姚自林

一．“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本做法

先學(xué)后教不是不教，而是教的目的，教的方式有別于眾，重在學(xué)前引導(dǎo)，學(xué)中輔導(dǎo)，學(xué)后督導(dǎo)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)中，每一步都離不開教師。如同汽車進(jìn)入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師要當(dāng)“引橋、路標(biāo)”。

1、先學(xué)：⑴揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。開始上課時(shí)，教師三言兩語，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

⑵進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

⑶加強(qiáng)督查。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：一是督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)?？杉皶r(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。但教師說話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。二是通過行間巡視、個(gè)別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”備課。

2、后教 ⑷幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生自學(xué)之后，即進(jìn)入“后教”環(huán)節(jié)，這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，教師不教。如作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫提綱，同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。數(shù)學(xué)課上，教學(xué)“解分式方程”，學(xué)生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗(yàn)這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。②明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。③明確教的方式。讓已掌握的學(xué)生先講（即是傾向性問題，也可能有人會），如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯了的，教師則要更正，這樣，教師講的時(shí)間就很少了，一般不超過10分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

3、當(dāng)堂檢測。幫助學(xué)生解決疑難問題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用是：①保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。②訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)。不搞死記硬背。③訓(xùn)練的形式如同考試一樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對全面提高學(xué)生的素質(zhì)，如發(fā)展學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)竟?fàn)幰庾R、獨(dú)立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等都有很大幫助作用。它能及時(shí)反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，便于教師有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。

二．洋思“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)劣比較

1、洋思是以學(xué)定教，讓教師走向?qū)W生；而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教定學(xué)。

教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，誰更重要？是“以教定學(xué)”還是“以學(xué)定教”？洋思人是“以學(xué)定教”---根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，“深挖洞才能廣積糧”---教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)的就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來的更快一些。實(shí)際上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了“啞巴”。

2、洋思以教定研，研教結(jié)合，以教研促進(jìn)教學(xué)；而傳統(tǒng)教學(xué)是憑經(jīng)驗(yàn)提高效率，教研可有可無。

洋思的校本教研真正做到了研究本土化，課題問題化，也即他們的校本教研的問題和課題是真正源自學(xué)校內(nèi)部、課堂教學(xué)內(nèi)部的本土專業(yè)研究。注重教研的針對性實(shí)效性本土性，早在1982年，該校針對教師上課“滿堂灌”，把作業(yè)壓到課后等問題，以“當(dāng)堂完成作業(yè)”為課題，展開了“要不要當(dāng)堂完成作業(yè)？能不能當(dāng)堂完成作業(yè)？怎樣才能當(dāng)堂完成作業(yè)？”的研究與討論。而傳統(tǒng)教研是給什么題我立什么題，布置什么我研究什么，多數(shù)研究缺乏針對性及實(shí)效性緊迫性。

3、洋思以評促教，評教結(jié)合，可以建立優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)；而傳統(tǒng)教學(xué)則過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授與積累、過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視知識與能力的形成過程與方法,忽視三維目標(biāo)。

洋思做到評價(jià)目標(biāo)、主體、重點(diǎn)多元，評價(jià)方法多樣。從單一的評價(jià)傳授知識轉(zhuǎn)向評怎樣傳授知識，怎樣有機(jī)地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)是否提高；評教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。從評價(jià)教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書現(xiàn)代化教學(xué)手段等），轉(zhuǎn)向評學(xué)生怎樣學(xué)、看學(xué)生自學(xué)時(shí)是否緊張地動腦、動口、動手,自學(xué)的效果如何等。這樣，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識及學(xué)會學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)上。促使教師認(rèn)真確定課堂目標(biāo)，按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，注意能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)熱衷于填鴨式教學(xué)，將學(xué)生當(dāng)作知識的容器，強(qiáng)調(diào)高強(qiáng)度、快節(jié)湊、大容量，不講方法，不看對象，教師輕松卻苦了學(xué)生。

4、洋思以差定導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，讓每一位學(xué)生抬起頭來走路；傳統(tǒng)教學(xué)則是對尖子生關(guān)愛有加而對學(xué)習(xí)困難生則撒手不管。

相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)好、教育好，是校長蔡林森從其3個(gè)子女的教育中獲得的切身體會。洋思一視同仁地對待每個(gè)學(xué)生。在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進(jìn)行編班、分組和排座，便于學(xué)校對教師加以考核，有利于班級之間的競爭。在排座位時(shí)，他們堅(jiān)持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵”教“兵”，便于課后“一幫一，一對一，”使好生、差生得到同時(shí)提高。傳統(tǒng)教學(xué)則是教師對少數(shù)優(yōu)秀生倍加欣賞、倍加關(guān)愛甚至開小灶照顧，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生一味抱怨智力差而忽視自身方法與原因的反思。

5、傳統(tǒng)課堂教學(xué)導(dǎo)致的直接后果。

長期以來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般采用五段式即組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)，明顯存在以下問題：①教師課堂講授過多，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力，學(xué)生被束縛著，有勁使不上。②課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。④跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。④缺少針對性、實(shí)效性，導(dǎo)致后進(jìn)生大量涌現(xiàn)，教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息和有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。⑤導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三．感悟與思考

1、“三抓”是洋思課堂教學(xué)取得成功的根本保證 ⑴抓好思想觀念的變革

思想決定行動，思路決定出路。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會邁大步。

⑵抓實(shí)教學(xué)常規(guī)管理

管理出成績，管理出效益。洋思初中之所以取得了一流的教學(xué)業(yè)績，受到社會各界的一致好評，是因?yàn)槭冀K不渝地抓住了教學(xué)常規(guī)全程管理這個(gè)綱，切實(shí)做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管。洋思初中根據(jù)原省教委《常規(guī)管理基本要求》及《泰興市中小學(xué)教學(xué)工作規(guī)程》，注重提高備、講、改、輔、考為核心的教學(xué)流程常規(guī)管理水平。對各個(gè)環(huán)節(jié)都提出了簡明要求并制定了一系列常規(guī)制度，同時(shí)向每一位教師提出了教學(xué)五大功目標(biāo)：“教材處理功”、“教法優(yōu)選功”、“課堂把握功”、“差生指導(dǎo)功”、“教學(xué)美化功”。各年級組、教研組進(jìn)一步細(xì)化、量化，通過學(xué)習(xí)、自查、考核、備課，做到“三堅(jiān)持”、“一超前”，即在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持同課者集體研究；在抓好教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持設(shè)計(jì)好每節(jié)課；在領(lǐng)導(dǎo)拿出樣板教案的前提下，堅(jiān)持讓教師傳閱借鑒。從校領(lǐng)導(dǎo)做起，完成超前一周新授課程的教案編寫。抓課堂教學(xué)常規(guī)管理，在“準(zhǔn)”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個(gè)字上下工夫，即課堂上準(zhǔn)確無誤地把知識傳授給學(xué)生；采用靈活多變、富有啟迪性地教育法；課堂結(jié)構(gòu)在優(yōu)化上求效益；條理清楚的語言表達(dá)，著力激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極活動，師生形成合力，取得最大的教學(xué)效果。抓作業(yè)布置和批改，實(shí)行“三統(tǒng)一”、“三及時(shí)”，即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學(xué)生錯題檔案，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正。抓輔導(dǎo)，牢牢樹立轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生一樣重要的觀念，學(xué)校建立了面向全體學(xué)生的輔導(dǎo)制度，各科配合，分類排隊(duì)，并明確了“五有”：有輔導(dǎo)對象、有輔導(dǎo)時(shí)間、有輔導(dǎo)方法、有輔導(dǎo)要求、有輔導(dǎo)記載，尤其能夠從起始學(xué)科輔導(dǎo)起，持之以恒地及時(shí)補(bǔ)差，減少了兩極分化現(xiàn)象。抓考核，做到“三重”，即重考試與節(jié)節(jié)清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)檢測相結(jié)合，重考風(fēng)，重導(dǎo)向，每次考后教師都認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析。

同時(shí)，洋思初中在教學(xué)管理實(shí)踐中培養(yǎng)了一支精良而強(qiáng)大的教師隊(duì)伍。他們根據(jù)校情，嚴(yán)格履行教學(xué)崗位責(zé)任制，組織“師”帶“徒”，師徒責(zé)任各半，獎罰同步，目標(biāo)同向。洋思初中每人都有一本考核薄，功過得失逐一記載，據(jù)此量化結(jié)分，以分論獎，獎罰分明。把墻上講的教學(xué)全程常規(guī)逐步內(nèi)化為教師學(xué)生的習(xí)慣，進(jìn)而形成了好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

⑶抓活學(xué)生課堂教學(xué)活動的主體性生成

在洋思中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造精神的過程中，充滿學(xué)生活動的教學(xué)過程無疑是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。課的開始，教師用

一、兩分鐘陳述教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)注意事項(xiàng)之后，就是學(xué)生長達(dá)10到15分鐘的自學(xué)。教師接下來的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。學(xué)生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時(shí)間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。洋思的課堂教學(xué)要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時(shí)間不能超過15分鐘，其余時(shí)間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和獨(dú)立完成作業(yè)上。從時(shí)間分配上確保了學(xué)生作為課堂活動的主體的存在。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問題的學(xué)生。這四種洋思的教改措施，概括起來就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。這樣做的優(yōu)勢是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動起來了。

２．“三信”是洋思初中教學(xué)模式響譽(yù)華夏大地的堅(jiān)強(qiáng)動力 ⑴洋思人相信：學(xué)生愿學(xué)、能學(xué)、有潛力去學(xué)。

洋思人相信，要教好每一個(gè)學(xué)生，前提是需要有“人人都能學(xué)好”的思想觀念作基礎(chǔ)。他們不僅僅把注意力集中于少數(shù)尖子生而放棄學(xué)得差的部分學(xué)生，他們重視自身的教學(xué)水平對學(xué)生的影響，重視自己不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、尋求最佳教學(xué)策略的自覺性。他們相信每一個(gè)學(xué)生都是愿意學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)，也都是有學(xué)習(xí)潛力的。他們也承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻堅(jiān)信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供適當(dāng)?shù)乇匾獙W(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。

⑵洋思人自信：教師愿教、能教、有責(zé)任去教。

洋思的學(xué)生，有本地的，也有外地的；有好學(xué)生，更有許多所謂的“差學(xué)生”。接受這樣的學(xué)生，無疑需要極大的勇氣。如今“教好每一個(gè)學(xué)生”已成為全校教師的共同信念和自覺行為，這正是洋思中學(xué)教師們的責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)，也是教師們敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)。他們給每一位新教師拜師傅，決不允許出現(xiàn)因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)不足而把學(xué)生當(dāng)成試驗(yàn)品的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生沒有了“下一次”機(jī)會，他們以極端認(rèn)真和審慎的態(tài)度去備課、上課、批改作業(yè)和做課后輔導(dǎo)，精益求精地對待任何一項(xiàng)工作；他們通過自己的辛勤勞動，教好了每一個(gè)學(xué)生，不僅對家長負(fù)了責(zé)，對社會負(fù)了責(zé)，更是對孩子的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。因?yàn)槲磥砩鐣l(fā)展需要人們樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，所以在校學(xué)習(xí)時(shí)獲得的學(xué)習(xí)方法及成功體驗(yàn)就可能對一個(gè)人能否保持終身學(xué)習(xí)的興趣起到重要作用。反之，在學(xué)校學(xué)習(xí)生涯的失敗體驗(yàn)卻可能導(dǎo)致學(xué)生今后拒絕學(xué)習(xí)。

洋思人堅(jiān)信：適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好。

“教師眼睛像陽光，照到那里那里亮”，“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個(gè)學(xué)生都能教好。”正是在這樣的信念支配下，他們不放棄每一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作，從根本上保證了學(xué)校多年取得鞏固率、合格率、畢業(yè)率達(dá)到100%的驕人成績。他們將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，排座位時(shí)讓他們與優(yōu)秀學(xué)生同桌，以便“兵”教“兵”。課堂上督促鼓勵每一個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中去，教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的主要對象也是這一類學(xué)生。實(shí)行日驗(yàn)收周驗(yàn)收制度，建立差生跟蹤分析檔案。這一系列措施為基礎(chǔ)差、學(xué)得慢的學(xué)生提供了“必要的和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”，最終使大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度方面逐步趕上其他同學(xué)，而學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)也必然會給學(xué)生帶來一種心理上的滿足感，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步調(diào)動起他們完成下一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。

3、“三重”是洋思初中騰飛的力量源泉 ⑴重起始年級。

洋思的學(xué)生從一踏進(jìn)校門的那天起，就必須確立“我能行，我能干好”的信念。早一天確立這種獨(dú)立自主的意識，他們就能早一天適應(yīng)洋思獨(dú)特的課堂教學(xué)和日常管理。為此，洋思中學(xué)總要將最好的、能力最強(qiáng)的教師配備在初一年級?！稗D(zhuǎn)化后進(jìn)生”則是初一工作的重中之重，因?yàn)橹挥羞@樣才能確保每一位同學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi)都能樹立起相信自我、依靠自我的獨(dú)立信念。

⑵重實(shí)踐演練。

洋思的教育者們堅(jiān)信，學(xué)生只有在這一次次的依靠自我的力量去解決學(xué)習(xí)、生活中問題的過程中獲得了成功的體驗(yàn)時(shí)，才能進(jìn)一步激發(fā)他們“相信自我、依靠自我”的信心，最終牢固樹立獨(dú)立自主的意識。

⑶重教師主導(dǎo)作用發(fā)揮。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對后進(jìn)生要督促、鼓勵、輔導(dǎo)，對好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。因此，教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，而洋思則是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

總之，只要思想不滑坡，辦法總比困難多，課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地探索、獲取知識的過程，在此過程中，同時(shí)會形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。學(xué)洋思貴在得法，重在學(xué)習(xí)他們幾十年如一日始終把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位的勇氣和做法，始終完善“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)中“以生為本、以學(xué)定教”的膽略和智慧，通過不斷優(yōu)化教師的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促使學(xué)生高效認(rèn)真地學(xué)、積極主動地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了生活！

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：破解五大難題

來源:中小學(xué)管理（2009-5）發(fā)表日期:2009年8月14日

[摘要]“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略，是洋思中學(xué)成功實(shí)踐“沒有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的關(guān)鍵。該策略較好地處理了減負(fù)與增效、培尖與補(bǔ)差、學(xué)生學(xué)與教師教、規(guī)范與個(gè)性、提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“面向全體”、“關(guān)注全程”的素質(zhì)教育目標(biāo)，推進(jìn)了新課程的實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]洋思中學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練 [中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)05-0016-04 江蘇省泰興市洋思中學(xué)原本是一所偏僻的農(nóng)村初中，但在中國基礎(chǔ)教育界卻有著不俗的地位。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止，到洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)者已超過80萬人次。是什么原因令廣大教育工作者如潮水般涌進(jìn)這所學(xué)校? 洋思中學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代提出“沒有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念開始，就在不斷探索改變課堂低效、無效、負(fù)效的教學(xué)策略，就在思索著如何變“少慢差費(fèi)”為“多快好省”，就在尋求著如何正確處理師與生、人與物、時(shí)與空、過程與結(jié)果、內(nèi)容與形式、個(gè)性發(fā)展與全面提高、課內(nèi)與課外等各種關(guān)系，就在不斷摸索著低耗高效的科學(xué)方法。

經(jīng)過20多年的艱苦摸索，通過“課堂作業(yè)課堂完成”、“當(dāng)場學(xué)，當(dāng)場教”、“以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)后教，教后練”等多個(gè)輪回的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，洋思中學(xué)終于形成了本土化、原生態(tài)、科學(xué)化、易操作、高效益的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。這一教學(xué)策略成為保證洋思中學(xué)成功實(shí)踐“沒有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的關(guān)鍵。

所謂“先學(xué)”，不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容?！昂蠼獭?，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，針對學(xué)生自學(xué)過程中暴露出的問題，讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作實(shí)踐、合作探究、合作學(xué)習(xí)。對于學(xué)生都不會的問題，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。在“先學(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”解決了新課改背景下的5大難題，使得整個(gè)課堂教學(xué)和諧而高效。

解決的難題之一：減負(fù)與增效的關(guān)系

有人曾說，洋思中學(xué)是一個(gè)學(xué)生死讀書的地方，也有人說，洋思中學(xué)成績的取得是與增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)密不可分的；更有人說，洋思中學(xué)的成功是以犧牲學(xué)生的身心健康發(fā)展為代價(jià)的。這些都是不明洋思中學(xué)真相的人的看法。到過洋思中學(xué)來參觀指導(dǎo)的專家、教師認(rèn)為，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生生命的意義與價(jià)值，讓在課堂上“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”、“構(gòu)建和諧課堂，提高生命質(zhì)量”等理念變成現(xiàn)實(shí)。

洋思中學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代后期至今，學(xué)生合格率、鞏固率、入學(xué)率、直升率、普通高中錄取率、體育達(dá)標(biāo)率均為100％，優(yōu)秀率為全市之最，近視率一直控制在3％以內(nèi)；在全國、省、市舉辦的各種素質(zhì)教育成果展示比賽中，碩果累累；學(xué)校無一人違法犯罪，無一學(xué)生流失，年年被評為“社會治安綜合治理先進(jìn)單位”。

在洋思中學(xué)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是很短的。以下是洋思中學(xué)學(xué)生的時(shí)間安排：6：40起床后鍛煉(不少于20分鐘)、吃早餐；7：30～11：20，安排4節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，中間插有課間操(不少于10分鐘)、眼保健操(不少于5分鐘)；11：20～13：50，為學(xué)生午餐和午休時(shí)間；14：00～18：00，安排4節(jié)課，前3節(jié)課按國家規(guī)定上課，最后一節(jié)課為全校性的集體體育活動和個(gè)性特長展示時(shí)間；18：00～19：30，為學(xué)生晚餐、洗浴、看新聞、閱讀、練書法的時(shí)間；19：30～21：00，學(xué)生晚自修，中間休息10分鐘?？偟乃闫饋?，每天學(xué)生真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間不足7小時(shí)，與一般學(xué)校比起來，至少少了3小時(shí)。

洋思中學(xué)可以說是真正做到了減負(fù)，但在減負(fù)的同時(shí)并沒有減質(zhì)，這得歸功于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。該策略有3個(gè)基本特點(diǎn)：緊張、有序、樸素。緊張，即學(xué)生在課堂上全身心投入，積極地實(shí)踐，認(rèn)真地思考；有序，即課堂上，教師從學(xué)情出發(fā)，從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容、方法等符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)；樸素，即課堂教學(xué)不求形式，不求時(shí)尚，不求花俏，操作簡單、易行。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的這3個(gè)基本特點(diǎn)使課堂由復(fù)雜到簡單，由不和諧到和諧。課堂因和諧而高效，因高效而使學(xué)生課后輕松?！耙胱寣W(xué)生課后輕松，就必須讓學(xué)生課堂緊張”、“只有課堂和諧高效，才能真正減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)”已成為洋思人詮解素質(zhì)教育的口號。

因?yàn)檎n堂高效了，所以洋思中學(xué)大膽地取消了課前預(yù)習(xí)，同時(shí)全校一盤棋，要求課堂作業(yè)必須當(dāng)堂完成，課后不布置或限量布置鞏固性作業(yè)，作業(yè)時(shí)間不能超過90分鐘。這樣，學(xué)生就有更多的自主時(shí)間用于休息或者參加自己感興趣的活動。

解決的難題之二：培尖與補(bǔ)差的關(guān)系

有人說，洋思中學(xué)的課堂低起點(diǎn)、小坡度，的確有利于學(xué)習(xí)困難生的發(fā)展，但其尖子生的發(fā)展呢?如果教學(xué)改革只讓學(xué)習(xí)困難生成功，而使尖子生不成功，那么這樣的改革就算不上成功。在洋思中學(xué)考察的很多教師起初也有這一想法，但經(jīng)過聽課、交流、思考、調(diào)查，得出的結(jié)論是：洋思中學(xué)一直以“只有差異，沒有差生”的理念來教育學(xué)生，通過課堂教學(xué)實(shí)施精英教育，做到了“精英教育大眾化”；在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略之下，讓差的變好，讓好的更好；用“成功更是成功之母”的思想來教育學(xué)生，從而讓每位學(xué)生在自學(xué)、互助中發(fā)展。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略立足教材，以教材為基礎(chǔ)，切實(shí)做到基礎(chǔ)知識“堂堂清”；有的學(xué)生實(shí)在不能做到“堂堂清”，教師必須利用課外時(shí)間使其“日日清”，為各類學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，注重課堂問題的有序性、層次性、階段性，對不同學(xué)生進(jìn)行因材施教：

“先學(xué)”環(huán)節(jié)以讓學(xué)生“吃自助餐”的方式，讓每個(gè)學(xué)生自由想、做、探，滿足不同層次學(xué)生的自學(xué)需求。學(xué)習(xí)困難生可以花更多的時(shí)間完成自學(xué)任務(wù)，尖子生在完成預(yù)定的任務(wù)后，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。

“后教”環(huán)節(jié)讓各類學(xué)生展示成果，實(shí)行學(xué)習(xí)互助，讓學(xué)得好的幫助學(xué)得差的，思維快的幫助思維慢的，思維正確的幫助思維錯誤的。這對于尖子生而言，也是一次提高的機(jī)會，他們在幫助他人的過程中提升了自己。

當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中有必做題、選做題、思考題3類題型。尖子生不僅要完成必做題，還必須完成選做題，最好能做思考題。這樣，尖子生的發(fā)展也得到了保障。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)策略不是應(yīng)用于一門學(xué)科，而是在諸多學(xué)科中都得以運(yùn)用，從而使學(xué)生在各種課型里都有不同的發(fā)展，這就尊重了學(xué)生的差異，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。

解決的難題之三：學(xué)生學(xué)與教師教的關(guān)系

新課改提出切實(shí)改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)；教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，因材施教，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、激勵者；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。

洋思中學(xué)所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)全過程都在讓學(xué)生思、讓學(xué)生演、讓學(xué)生實(shí)踐，師生實(shí)現(xiàn)了科學(xué)互動，體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的一系列關(guān)于教與學(xué)的關(guān)系的思想。

《中國教育報(bào)》2002年曾經(jīng)刊登了一篇文章《洋思中學(xué)一堂課教師只講四分鐘》。文章一經(jīng)刊出，就受到了質(zhì)疑：怎么可能?這樣做行嗎?這不是胡搞嗎?帶著這樣的疑問來到洋思中學(xué)的許多人，一進(jìn)洋思的課堂，一聽洋思的課，就都心服口服了。

“先學(xué)后教”的基本內(nèi)涵就是不學(xué)不教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、以教導(dǎo)學(xué)，它將教師的教最小化，將學(xué)生的學(xué)最大化，這樣的課就不是滿堂灌的課，而變成了啟導(dǎo)式的課。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略要求教師關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，關(guān)注學(xué)生遇到的問題，以問題為抓手，做到“教學(xué)生不會的，學(xué)生會的不教”，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去解決問題?！跋葘W(xué)”是學(xué)生學(xué)，“后教”主要是學(xué)生教，當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生練，課堂教學(xué)全過程都是學(xué)生在學(xué)、教、練，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。

在這樣的課堂上，教師的教要講究時(shí)機(jī)，要教在要害處，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次備課、三次備課，變課前的預(yù)設(shè)備課、靜態(tài)備課、想象備課，為生成備課、動態(tài)備課、真實(shí)備課。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生不能回答或答偏了問題的情況時(shí)，教師不是回避，不是立即教、講、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面對，做到引、啟、誘、疏。這樣的課堂，因?qū)W生有問題而精彩，因存在矛盾、沖突而曲折，因教師正確認(rèn)識和處理了學(xué)生迫切需要解決的真問題而富有實(shí)效，從而使課堂變?yōu)閱栴}的課堂，變?yōu)楸┞秵栴}——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——運(yùn)用問題的課堂。這樣的課堂，因“教師的懶而逼出了學(xué)生的勤”，因“教師表現(xiàn)的無為而促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的有為”，因“教師的充分放權(quán)而迫使學(xué)生用權(quán)”。這樣的課堂，師生關(guān)系平等，人格獨(dú)立，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用都得到了真正體現(xiàn)。

解決的難題之四：規(guī)范與個(gè)性的關(guān)系

聽過洋思中學(xué)課的來訪教師這樣評價(jià)洋思的課堂：“洋思中學(xué)的課堂是高效的、有序的，學(xué)生都非常守紀(jì)律，說話、做事有條不紊”；“學(xué)生都好像是經(jīng)過特別訓(xùn)練似的，個(gè)個(gè)守規(guī)范、精神抖擻”。

是什么原因使洋思中學(xué)的學(xué)生這么“聽話”?是什么原因使洋思中學(xué)的課堂如此有序又“有味”?關(guān)鍵在于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。在“先學(xué)”階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在全程觀察和思考，哪個(gè)學(xué)生會不守紀(jì)律?在“后教”階段，主要是學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決自己存在的問題，哪個(gè)學(xué)生會不從自己的利益出發(fā)積極參與?在當(dāng)堂訓(xùn)練階段，檢測的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，哪個(gè)學(xué)生會不隊(duì)真?“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時(shí)也讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這是洋思中學(xué)的課堂如此有序的深層原因。

有人質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的個(gè)性如何培養(yǎng)?這不是與現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念相矛盾嗎? 在洋思人看來，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)策略正充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與嚴(yán)格規(guī)范的統(tǒng)一性。無論是“先學(xué)”、“后教”階段，還是當(dāng)堂訓(xùn)練階段，學(xué)生都有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，這不是對學(xué)生個(gè)性的最大尊重嗎?“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效性保證了學(xué)生有更多的課余時(shí)間參加各項(xiàng)實(shí)踐活動，這不是有利于學(xué)生發(fā)揮他們的特長嗎? 在洋思人看來，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是學(xué)生生活與生命的一部分，是培養(yǎng)有個(gè)性的文明人、現(xiàn)代人的重要陣地，應(yīng)該做到“我的課堂我主宰”。但我們也認(rèn)識到，人的個(gè)性有優(yōu)劣之分，好的個(gè)性應(yīng)充分張揚(yáng)，差的個(gè)性應(yīng)予摒棄。課堂不能“為個(gè)性而個(gè)性，為張揚(yáng)而張揚(yáng)”，應(yīng)做到“放手而不放任，自主而不自流，互動而不浮動”。為此，洋思中學(xué)依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《教師日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)教師守則》，結(jié)合洋思中學(xué)的實(shí)際情況，制定了《課內(nèi)規(guī)則》，規(guī)定了學(xué)生、教師在課堂上必須遵循的規(guī)范。這表面上看是對教與學(xué)行為的約束，束縛了師生個(gè)性的發(fā)展，但實(shí)際上由于規(guī)范了師生的教與學(xué)的行為，明確了各自的責(zé)任與義務(wù)，因此對于師生的成長都是有益的，對不良的個(gè)性是一種修正，對于師生成為文明人、規(guī)范人、現(xiàn)代人具有鞭策和激勵作用。

規(guī)范與個(gè)性并非水火不容。沒有規(guī)范作為基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展就是一句空話。解決的難題之五：提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)的關(guān)系

有人曾認(rèn)為，洋思中學(xué)是“應(yīng)試教育”的典型，不是素質(zhì)教育的典型，所謂的“沒有教不好的學(xué)生”還不是全由學(xué)生的考試成績來佐證的?所謂的“讓每一位家長滿意”還不是因?yàn)閷W(xué)生的成績好?如果去掉考試成績，那么洋思還會這么有名嗎?還能吸引這么多外來參觀者嗎? 洋思人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)成績好并不等于學(xué)校實(shí)施的就是“應(yīng)試教育”，相反地，這是一個(gè)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的反映，是學(xué)生綜合素質(zhì)的量化。只有學(xué)生的綜合素質(zhì)提升了，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績才能不斷進(jìn)步。“應(yīng)試教育”雖然也可能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但這種提升是以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)的，因而是短暫的、不可持續(xù)的。洋思中學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代至今，學(xué)生的成績在泰興市一直名列前茅，而且學(xué)生的發(fā)展后勁很足，這是“應(yīng)試教育”能做到的嗎? 洋思人認(rèn)為，學(xué)生的素質(zhì)不僅僅表現(xiàn)為能說會唱，這些只是外在的技能而已，絕非真正的素質(zhì)。真正的素質(zhì)包括向上的精神，內(nèi)在的素養(yǎng)，良好的習(xí)慣，積極的態(tài)度，正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀；真正的素質(zhì)是學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會交往、學(xué)會生活。

近距離研究過洋思中學(xué)的人會發(fā)現(xiàn)，洋思中學(xué)的學(xué)生在課堂上個(gè)個(gè)學(xué)得帶勁，守紀(jì)律、講規(guī)范、肯動腦，目標(biāo)意識、責(zé)任意識、競爭意識、合作意識、自主意識、時(shí)間觀念都很強(qiáng)，作風(fēng)雷厲風(fēng)行，都具有不達(dá)目的不罷休、不懂就問的精神，學(xué)生的自學(xué)能力、考試能力、實(shí)踐能力都很強(qiáng)。而這些正是洋思人所認(rèn)為的內(nèi)在素質(zhì)。

洋思人認(rèn)為，課堂是培養(yǎng)和打造學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)的重要陣地，應(yīng)該將素質(zhì)教育納入到課堂教學(xué)之中，做到“課堂素質(zhì)化”、“素質(zhì)課堂化”?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)全過程都在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)：“先學(xué)”階段著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識、責(zé)任意識和耐挫精神；“后教”階段重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、辨別是非的能力和合作精神；當(dāng)堂訓(xùn)練階段培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識、競爭意識、時(shí)間觀念等。這樣，應(yīng)試能力作為學(xué)生素質(zhì)的一部分，被納入整個(gè)課堂教學(xué)過程中，而不是將二者對立起來。這樣即保證了洋思中學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績好，其他各方面的素質(zhì)也很高。

“以 學(xué) 定 教，以 學(xué) 導(dǎo) 教”——有感于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

期刊門戶-中國期刊網(wǎng)2009-5-21來源:《西部科教論壇 》2009年第5期供稿文/邱國權(quán) [導(dǎo)讀]以學(xué)論教”的理念，倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生“學(xué)”和“練”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)”的主題作用得到真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

摘要：筆者有感于全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華老師的“先練后講，練在課堂”的學(xué)術(shù)報(bào)告和洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)“先練后講，練在課堂”的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提出“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的觀點(diǎn)，堅(jiān)信“以生為本，以學(xué)論教”的理念，倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生“學(xué)”和“練”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)”的主題作用得到真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：以生為本 以學(xué)定教 以學(xué)導(dǎo)教 課堂模式

“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”是課堂教學(xué)的兩條規(guī)律。構(gòu)建運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，充分內(nèi)化和發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地“動”起來，自主去學(xué)習(xí)新知，自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效地運(yùn)用，高效地運(yùn)用，從而避免教學(xué)的微效勞動和無效勞動，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。對此，不少教師為之進(jìn)行了不懈的探索，付出了辛勤的勞動，但收效不甚明顯。究其原因，一是有的教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用有悖于“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的規(guī)律；二是沒有設(shè)計(jì)好學(xué)生“先學(xué)”（或預(yù)習(xí)）這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)；三是沒有給予學(xué)生充分的、足夠的自學(xué)（或合作學(xué)習(xí)）時(shí)間；四是有的對學(xué)生的“學(xué)”引導(dǎo)、點(diǎn)撥不力；五是有的教學(xué)模式化，不能活用、創(chuàng)新模式。那么，構(gòu)建運(yùn)用怎樣的課堂教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效這一目標(biāo)呢？

筆者曾欣賞到全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華“嘗試教學(xué)法”示范課和聆聽到他作的“先練后講，練在課堂”的學(xué)術(shù)報(bào)告。2009年3月，筆者研讀了《洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)輯錄》，令人信服的是：這三所學(xué)校的教學(xué)，都體現(xiàn)了“以生為本，以學(xué)論教”“的理念，遵循了“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建運(yùn)用了學(xué)生“學(xué)”和“練”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)”的主體作用得到了真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。且江蘇洋思中學(xué)還向社會公開承諾：“沒有教不好的學(xué)生”。而事實(shí)是，這所學(xué)校從最初的幾百人發(fā)展到現(xiàn)有學(xué)生幾千人的學(xué)校，吸引著全國各地的學(xué)校管理者和教師去參觀學(xué)習(xí)，無不證明了該校課堂教學(xué)模式改革的成功。在此，筆者把研讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（“洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)”）和“先練后講，練在課堂”的感想訴諸文字，或許對大家如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，如何進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高的質(zhì)量和效率，有新的認(rèn)識和啟迪。首先，向大家介紹兩個(gè)“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)基本模式： 其一：全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”基本模式： “先練后講，練在課堂”。

其二：江蘇洋思中學(xué)課堂教學(xué)基本模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

從研究這兩個(gè)基本教學(xué)模式看，雖然具體操作程序各異，但筆者認(rèn)為有如下共同特點(diǎn)： 一是先學(xué)后導(dǎo)。先學(xué)即讓學(xué)生在課堂上先自學(xué)。在自學(xué)中做到兩落實(shí)三明確：兩落實(shí)即“學(xué)案”落實(shí)（邱學(xué)華教學(xué)的“嘗試題”、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”〈一般為8k紙一張〉），時(shí)間落實(shí)；三明確即學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，學(xué)習(xí)方法明確。后導(dǎo)即“以學(xué)導(dǎo)教”也就是教師根據(jù)“學(xué)情”進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，提高“教”的目的性、實(shí)效性，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二是合作研討。合作研討即學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流體驗(yàn)，研討問題。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師定向與設(shè)問幾個(gè)關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作研討，適時(shí)點(diǎn)撥，釋疑解難，鞏固延伸。合作研討有以下特點(diǎn)：①合作學(xué)習(xí)小組成員每個(gè)人都有明確的責(zé)任、具體的任務(wù)；②小組成員平等互助，碰撞思維，合作競爭，分享成果；③教師為“平等”中的首席，對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題給予點(diǎn)撥和輔導(dǎo)；④通過課堂提問、測驗(yàn)等多種方式反饋每個(gè)學(xué)生自己對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；⑤鼓勵學(xué)生多思、多問，對學(xué)生提出有新意的觀點(diǎn)和問題予以賞識。

三是“練”在課堂。即當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)（江蘇洋思中學(xué)實(shí)行的“四清”其中一“清”為“堂堂清”，由任課老師負(fù)責(zé)）?！熬氃谡n堂”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，教學(xué)的全過程都是讓學(xué)生自己“去思考、去探索、去感悟”，教師由講授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、調(diào)控者、賞評者。學(xué)生的“練”，包括課堂自學(xué)、問題討論、交流體驗(yàn)、實(shí)際操作、作業(yè)練習(xí)等等，使學(xué)生的能力在“練”中得到形成與發(fā)展。

從應(yīng)用上述基本教學(xué)模式的實(shí)際情況來看，都體現(xiàn)了“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律，都實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效、高效。

由此，對我們的課堂教學(xué)，有何啟示呢？筆者認(rèn)為：

第一、要徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念指導(dǎo)行動，有什么樣的觀念，就有什么樣的行動。對于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，雖然我們“唱”了好多年，但對一些教師來說，似乎還是有些“紙上談兵”、“光打雷，不下雨”。在教學(xué)中似乎還顯得有些以“教”為中心，學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。由此觀之，在我們的腦海里應(yīng)來一場轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的革命，徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正的樹立起新的教學(xué)觀：即樹立以生為本，真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)現(xiàn)自己潛能的主人的教學(xué)觀；真正的樹立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。且真正用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。

二、要大膽地改進(jìn)教學(xué)的模式與方法。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想的簡化形態(tài)，是在一定理論指導(dǎo)下的比較規(guī)范完備的、便于操作的教學(xué)實(shí)施策略?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“先練后講，練在課堂”的教學(xué)模式，既是一個(gè)教學(xué)原則，又是一種教學(xué)模式（方法）。在這里，筆者呼吁有志于課堂教學(xué)改革的教師，大膽的、借鑒性的嘗試一下“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（“先練后講，練在課堂”）的教學(xué)，去建構(gòu)、實(shí)施學(xué)生“自主課堂”教學(xué)模式，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。對此，筆者不妨提及一下熟悉的，敢于嘗試、創(chuàng)新的兩個(gè)教學(xué)模式：重慶市武隆縣火爐中學(xué)“農(nóng)村初中物理合作式學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式：“自學(xué)學(xué)案（教師編制的學(xué)案）→合作研討（學(xué)生自己確定合作學(xué)習(xí)伙伴）→反饋疑難→教師引導(dǎo)→合作探究→練習(xí)拓展”（筆者有改動）。此為武隆縣教育科研規(guī)劃課題，于2006年12月通過縣教育科學(xué)規(guī)劃辦評審結(jié)題。該模式體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，“以學(xué)導(dǎo)教”，取得了良好的效果，目前，在全校各學(xué)科推廣。重慶市武隆縣羊角中學(xué)“雙主四步”教學(xué)模式：“學(xué)前指導(dǎo)→自學(xué)自練→精講點(diǎn)評→當(dāng)堂訓(xùn)練”。該模式亦體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，“以學(xué)導(dǎo)教”。此為武隆縣教育科研重點(diǎn)課題，目前，正在研究實(shí)踐中，但還應(yīng)在“學(xué)前指導(dǎo)”和“自學(xué)自練”兩個(gè)環(huán)節(jié)上下工夫，務(wù)實(shí)、落實(shí)、扎實(shí)學(xué)生的“先學(xué)”，相信他們能獲得成功，取得預(yù)期的成果。教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，首要的是要符合“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)?！敝挥邪l(fā)現(xiàn)并根據(jù)學(xué)生最近發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，或讓學(xué)生獨(dú)立思考解決，或通過同學(xué)的幫助、相互的啟發(fā)，老師的點(diǎn)撥，才能有針對性地解決問題，達(dá)到有效、高效的教學(xué)。

第三是教師的“導(dǎo)”，切實(shí)地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師的“導(dǎo)”應(yīng)“及時(shí)疏導(dǎo)，適時(shí)輔導(dǎo)，巧妙評導(dǎo)”。“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如在思路受阻，遇到困難，難辨是非之時(shí)，教師便適時(shí)、及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，或?qū)θ绾谓鉀Q某一類問題予以思路、方法的示范，或引導(dǎo)學(xué)生改弘易轍，變角度思考，或提供范例，啟導(dǎo)誘發(fā)，或因勢利導(dǎo)，討論點(diǎn)撥，為學(xué)生學(xué)習(xí)減緩坡度，鋪路搭橋，釋疑解難，拓展創(chuàng)新。第二是學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)主要是：在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)技巧方面進(jìn)行引導(dǎo)。教育界很多的專家學(xué)者在大量的考察了許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法后提出學(xué)習(xí)應(yīng)在八個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫：①制定計(jì)劃，②課前自學(xué)，③專心上課，④及時(shí)復(fù)習(xí)，⑤獨(dú)立作業(yè)，⑥解決疑難，⑦系統(tǒng)小結(jié)，⑧課外學(xué)習(xí)。此外，對于諸多的、具體的學(xué)法指導(dǎo)，不能不提及的是，要特別重視并強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累思維的方法。比如，集中思維的抽象與概括、比較與類推、分析與綜合等方法，發(fā)散思維的想象、聯(lián)想、直覺的方法，都有依賴于教師有計(jì)劃地傳授、引導(dǎo)和學(xué)生的日積月累，才能提高用腦的藝術(shù)和效率，促進(jìn)思維的發(fā)展。第三是在學(xué)習(xí)具體的某一內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生選擇靈活而高效的學(xué)習(xí)方法，去思考問題和創(chuàng)造性的解決問題；在學(xué)生思維有一定的深度和有一定層次的理解、感悟等方面進(jìn)行深入探究引導(dǎo)。

第四、要保證學(xué)生有充足的時(shí)間“學(xué)”和“練”。眾所周知，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”最后達(dá)到“會學(xué)”。學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)練的過程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。洋思中學(xué)在改革的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不低于20分鐘”。其目的不是機(jī)械的遵循這個(gè)時(shí)間規(guī)定，而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義，在于能根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間“學(xué)”和“練”，使每一個(gè)學(xué)生都能自我發(fā)現(xiàn)、展示自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力。因此，在教學(xué)中，不拘泥于每節(jié)課40（45）分鐘教師的“教”只能在多少時(shí)間以內(nèi)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時(shí)間，該長則長，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。

第五、可學(xué)習(xí)借鑒“備教合一”式備課，備“學(xué)案”或“講學(xué)稿”。江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用的“講學(xué)稿”，既是教師的 “教案”，同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”?！爸v學(xué)稿”“以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸?！惫P者認(rèn)為，學(xué)習(xí)借鑒“備教合一”式備課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是“學(xué)案”可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層次設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容或“學(xué)案”。二是即使不設(shè)計(jì)使用紙質(zhì)“學(xué)案”，也應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生清楚地交代“學(xué)”的內(nèi)容（既有“量”的規(guī)定，又有“質(zhì)”的要求），落實(shí)學(xué)生的“先學(xué)”。三是根據(jù)“學(xué)情”和教學(xué)內(nèi)容有預(yù)見性地“備”好引導(dǎo)、點(diǎn)撥之內(nèi)容與方法。四是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、反饋和補(bǔ)救，切實(shí)提高“學(xué)”的針對性和實(shí)效性。五是學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，要以少勝多，“以精致博”，講求質(zhì)量。要突出一堂課的主要內(nèi)容，一課（練）一得，學(xué)以致用。

第六、要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的，應(yīng)從初始年級抓起。學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力，首先要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！俺梢擦?xí)慣，敗也習(xí)慣”。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币虼?，教師要切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、看書報(bào)、認(rèn)真傾聽、獨(dú)立思考、合作交流、敢于提問、勤于動筆等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會終身受益。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，讓孩子成為課堂的主人

《教育時(shí)報(bào)》記者 趙 鑫 張海峰 通訊員

馮志強(qiáng)

“焦作市的校長培訓(xùn)班剛剛結(jié)束，沁陽市的校長培訓(xùn)班即將開始。這幾天，我們正在做一些準(zhǔn)備工作??”沁陽市永威學(xué)校辦公室的老師昨日在和記者通電話時(shí)說。據(jù)了解，每一期校長培訓(xùn)班都由市教育局領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，并有嚴(yán)格的管理制度，實(shí)行封閉式管理。

“以前我們千里迢迢到江蘇學(xué)‘洋思’，現(xiàn)在蔡校長就在我們身邊，我們一定要把蔡校長的精神、理念、管理經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手。”沁陽市教育局局長魏振江說。

沁陽市永威學(xué)校是河南永威集團(tuán)2002年投資近兩億元創(chuàng)辦的集幼兒園、小學(xué)、初中、高中為一體的寄宿制民辦學(xué)校。辦學(xué)之初，永威學(xué)校生源、師資和教學(xué)質(zhì)量一直不大理想。

2006年8月，蔡林森應(yīng)邀來沁陽講學(xué)。魏振江得知這位德高望重的老校長剛剛退休，當(dāng)場就邀他加盟永威。董事長任太平多次電話聯(lián)系，四次登門拜訪蔡林森。任太平說：“專家治校，我要做的是當(dāng)好蔡校長的后勤部長，共同把永威辦成一流學(xué)校！”

面對自己傾注了大量心血的洋思新校，面對親友的苦苦勸阻，蔡林森有些為難。最終，蔡林森被任太平的誠心打動。2006年10月19日，蔡林森來到了沁陽??

來到永威學(xué)校的第二天，蔡林森就開始聽課評課、檢查學(xué)生作業(yè)。第四天，他組織全校教師進(jìn)行賽課，聽一節(jié)評一節(jié)，具體指導(dǎo)教師教學(xué)。3個(gè)月的時(shí)間里，蔡林森組織了3輪賽課，累計(jì)聽課、評課300多節(jié)。通過一系列的賽課，永威學(xué)校形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新教學(xué)模式，實(shí)行了“四清”的教學(xué)過程管理，建立了教書育人責(zé)任制。教師確立了新的評課標(biāo)準(zhǔn)，形成了新的備課方式。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和讀書的習(xí)慣。

蔡林森還對永威學(xué)校的管理進(jìn)行了大刀闊斧的改革，只要不利于學(xué)生的健康成長、不利于學(xué)校快速和可持續(xù)發(fā)展，就毫不猶豫地改。比如，他頂住壓力，取消“實(shí)驗(yàn)班”，將所謂的“差生”平均分到每個(gè)班。

如今在永威學(xué)校的課堂上，教學(xué)從學(xué)生讀書開始。學(xué)生讀書后，再檢測效果，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，或口頭回答問題；檢測后，學(xué)生依據(jù)課本更正、討論，教師歸納，最后學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

永威學(xué)校的變化讓很多人折服。蔡林森從實(shí)際出發(fā)，巧妙地將洋思模式移植到了永威學(xué)校，打造出了河南的“洋思”，再次驗(yàn)證了“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校”這句話。

蔡林森到永威學(xué)校一年多的時(shí)間就讓學(xué)校面貌一新，教學(xué)質(zhì)量名列全市前茅，一躍成為當(dāng)?shù)孛！Ｔ撔?chuàng)造了焦作市教育界三項(xiàng)第一：第一家聘請全國著名教育專家任校長，確立“沒有教不好的學(xué)生”的教育思想，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的的教學(xué)模式，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。第一家實(shí)行教師績效工資。第一家被確定為焦作市、沁陽市校長和教師培訓(xùn)基地。

沁陽市永威學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生了翻天覆地的變化，成為群眾滿意的學(xué)校。其成功的秘訣是什么，讓我們來聽聽老師們是怎么說的。永威學(xué)校高中部教師尚思營說：“有些人認(rèn)為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生學(xué)會彈琴、唱歌，或者搞一些活動??其實(shí)，那只是素質(zhì)教育的一部分。運(yùn)用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法就是使課堂成為學(xué)生素質(zhì)教育的主陣地?！庇劳W(xué)校初中部教師武小玉說：“我們運(yùn)用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法，讓孩子們成為課堂的主人，有效利用了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率。這樣一來，每節(jié)課留15分鐘時(shí)間實(shí)現(xiàn)‘當(dāng)堂清’，其實(shí)學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)也就真正減輕了?！?/p>

對此，蔡林森有著自己的理解。他認(rèn)為，一個(gè)對課堂教學(xué)不重視的校長，肯定不是好校長。課堂教學(xué)的核心是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教”，就是要讓學(xué)生走在教的前面。讓學(xué)生先探索、先體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去學(xué)習(xí)。“先學(xué)”勢必從一開始就把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”就是課堂全過程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識和能力?！跋葘W(xué)”時(shí)，“看書”是實(shí)踐，獲得認(rèn)識，再實(shí)踐（練習(xí)）；“后教”時(shí)，“更正”是實(shí)踐，討論弄懂“為什么”，上升理論是“認(rèn)識”“當(dāng)堂訓(xùn)練”是“再實(shí)踐”。

永威學(xué)校作為沁陽市民辦教育的龍頭學(xué)校，近幾年在校園文化、課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)化成長、教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)生了巨大的變化，在全國引起強(qiáng)烈反響，已體現(xiàn)出其品牌效應(yīng)。不僅焦作市、沁陽市將永威學(xué)校定為校長、教師培訓(xùn)基地，其他省市也紛紛在永威學(xué)校培訓(xùn)校長。截至目前，全國各地到永威學(xué)校聽課學(xué)習(xí)的教育工作者超過30萬人次。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié) 教學(xué)模式構(gòu)建工作總結(jié)

一、模式產(chǎn)生的背景及形成過程 1.產(chǎn)生背景

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來源復(fù)雜，班大人多；教師年齡在三十五歲以上占教師人數(shù)2/3,教育觀念陳舊，教學(xué)方式呆板，多是滿堂灌的方法；基礎(chǔ)教育改革，新課程的實(shí)施，也迫使我們教學(xué)方式改變。06-07學(xué)，教研室把構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式列入教學(xué)教研工作重點(diǎn)工作，通過學(xué)習(xí)新課改理念，借鑒洋思先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)、仿、評、創(chuàng)，初步形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。2.形成過程

我校教學(xué)模式大致經(jīng)歷了三個(gè)階段

⑴、2007年8月—2008年6月，照搬學(xué)習(xí)—模仿階段。

2007年9月，我校組織全體教職員工到焦作永威學(xué)習(xí)，對他們“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“沒有教不會的學(xué)生”等產(chǎn)生極大興趣，“三清”工作抓的實(shí)實(shí)在在，回來后，學(xué)校經(jīng)過多次研討我們既然沒有更好的教學(xué)模式，就學(xué)習(xí)永葳的經(jīng)驗(yàn)，邁出了課堂教學(xué)模式中構(gòu)建工作的第一步。

問題也隨之出現(xiàn)了：“學(xué)生不會自學(xué)，學(xué)生自學(xué)是白浪費(fèi)時(shí)間”“老師講了學(xué)生還不會，自學(xué)能學(xué)會？”“課堂容量小，長期下去學(xué)生學(xué)習(xí)成績會下降？”為此，學(xué)校結(jié)合永威學(xué)習(xí)在老師們中間開展大討論，在課堂教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師的理念發(fā)生了變化，但老師們只是機(jī)械照搬，還有老師對此教學(xué)模式仍有懷疑，新的理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為需要有自己特色的教學(xué)模式。

⑵、2008年7月—2008年12月，概括總結(jié)，成形階段。

教研室匯總學(xué)科教學(xué)模式討論意見進(jìn)行綜合分析，確定了學(xué)校教學(xué)模式的框架，并尋找理論依據(jù)，學(xué)校教研室組織學(xué)校骨干教師賽課全體教師聽課、評課活動，學(xué)校搭臺，骨干教師展示，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，通過這一輪賽課把我們學(xué)校教學(xué)模式基本上概括為六個(gè)環(huán)節(jié)⑴出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑵出示自學(xué)指導(dǎo)；⑶學(xué)生自學(xué)，教師巡視；⑷面向全體，檢查效果；⑸反饋矯正，當(dāng)堂訓(xùn)練；⑹回顧目標(biāo)，當(dāng)堂檢測。課堂上，教師能把大量時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遇到的困惑是：課堂沒有活力，氣氛沉悶，教師也感覺到只是在教學(xué)模式的形式上做到了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還沒被點(diǎn)燃。

⑶、2008年12月—至今，借鑒提升，創(chuàng)新完善階段。

2008年11月，學(xué)校示范選出10名優(yōu)秀教師參加決賽，十位教師積極準(zhǔn)備，制作課件，學(xué)校電教室并對每節(jié)課進(jìn)行課堂實(shí)錄，不愧是選出的優(yōu)勝者，展示出青屏初中一流的課堂，但這次賽課也給我們帶來無盡的反思，為什么老師課準(zhǔn)備的很充分，講的也很精彩，但課堂氣氛沉悶，學(xué)生發(fā)言不積極、不主動，課堂沒有活力。恰逢2008年11月29日，全國首屆初中新課程課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流及研討會在省人民會堂召開我與賈松戰(zhàn)校長一塊聽了報(bào)告，特別是29日上午山東杜郎口中學(xué)崔其升校長的報(bào)告《從一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的發(fā)展歷程》，聽的讓我們著迷、心動，特別是他們的課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)的人人參與、個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展，一個(gè)充滿活力的課堂讓我羨慕，這些情況匯報(bào)給張校長，12月4日晚帶領(lǐng)我校骨干教師、班主任和教研組長及全體領(lǐng)導(dǎo)班子成員前往杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察，耳目一新的課堂讓聽課的教師陶醉了，學(xué)中玩，玩中學(xué)的課堂，使我們大開眼界，我們又對課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行推敲。這次杜郎口之行讓我們大開眼見，教師的理念又有了質(zhì)的飛躍。教室沒有講臺，教師在學(xué)生中間，教師是學(xué)生，學(xué)生也是老師，師生零距離接觸，學(xué)生積極參與，個(gè)個(gè)展示。學(xué)校教研室修訂了《青屏初中課堂教學(xué)評價(jià)表》。原來基礎(chǔ)上對每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行推敲，修改和完善，形成我?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)的教學(xué)模式：⑴出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑵出示自學(xué)提綱；⑶學(xué)生自學(xué)，小組交流；⑷展示點(diǎn)評，師生互動；⑸回顧目標(biāo)；⑹當(dāng)堂檢測。又對備課及教案書寫提出新的要求，一系列的改進(jìn)使我校課堂教學(xué)模式構(gòu)建有序開展。二、六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的理論依據(jù)

人本主義理論，人本主義強(qiáng)調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)及人格特征的培育，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響，馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。人本主義教學(xué)國想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機(jī)的發(fā)展規(guī)律，“注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用”。以學(xué)生為中心，在整個(gè)過程中由老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。三、六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)

六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是：全過程都讓學(xué)生學(xué)。

六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的教育理念是：尊重主體，面向全體，人人參與，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂。

“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基本操作程序：

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目的：使學(xué)生上課就開始明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、出示自學(xué)提綱。

目的：①.明確自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁幾行，明確內(nèi)容和范圍；②.明確自學(xué)方法告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科實(shí)際，就采用什么方法。這種自學(xué)方法的指導(dǎo)會極大地潛移默化提高學(xué)生的自學(xué)能力;③.明確自學(xué)要求，也就是要達(dá)到的具體目標(biāo)。

3、學(xué)生自學(xué)，小組交流

目的①圍繞目標(biāo)和自學(xué)提綱設(shè)計(jì)自學(xué)，時(shí)間適中;②學(xué)生自學(xué)時(shí)，依提綱把會的打?qū)μ?，有疑問的打問?③學(xué)生自學(xué)后帶著問題，進(jìn)行小組交流，體現(xiàn)“兵教兵”，達(dá)到人人參與。

對教師的要求：①引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，提供有效的自學(xué)方法;②自學(xué)提綱要層次分明，讓學(xué)生看了之后明確要學(xué)什么，怎么學(xué);③學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，重點(diǎn)巡視學(xué)困生。

4、展示點(diǎn)評，師生互動

目的①根據(jù)自學(xué)提綱中問題，合理分到組主講，師生可補(bǔ)充，可點(diǎn)評;②學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生能講的教師不講，體現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”;③師生平等，課堂氣氛民主、和諧，學(xué)生主動參與，課堂充滿活力，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高。

對教師要求：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)點(diǎn)評后還不能掌握的地方;②明確教的方式，教的方式是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即“兵教兵”.對學(xué)生沒有點(diǎn)評到位的問題必須補(bǔ)充點(diǎn)評，對學(xué)生通過自學(xué)小組交流已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教.5、回顧目標(biāo)

目的：師生共同回顧本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)，易錯易混，學(xué)生對照目標(biāo)自查，掌握情況對沒有掌握的地方，再次在小組內(nèi)由學(xué)習(xí)伙伴幫助。

對師生要求：學(xué)困生存在問題，小組合作解決，組長督查，人人達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”.6、當(dāng)堂檢測

目的:教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。

對教師要求：①課堂檢測時(shí)間不少于8分鐘；②檢測題目要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，試題設(shè)計(jì)有層次，有梯度，有必做題和選作題或思考題，對學(xué)生分層要求；③當(dāng)堂檢測結(jié)果就是班級課堂量化評比中的效果積分。

以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的基本操作程序。事實(shí)上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一課時(shí)教材的特點(diǎn)而采用一些變化的形式。如分兩次自學(xué)，兩次點(diǎn)評、檢測，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；又如，一次性學(xué)習(xí)，但分兩次點(diǎn)評、檢測，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；還有學(xué)一點(diǎn)，檢測一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)，再檢測一點(diǎn)??最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等變化了的結(jié)構(gòu)，但不管怎么變，課堂教學(xué)的全過程，都體現(xiàn)了兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。解放思想，更新觀念。只要堅(jiān)信“每一個(gè)學(xué)生都能合格”、“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”，讓課堂教學(xué)的全過程真正成為學(xué)生的學(xué)和練的過程，學(xué)生必然會學(xué)，也必然學(xué)得好。

四、“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)施情況及效果

我校積極響應(yīng)教研室號召，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，積極探索符合校情學(xué)情的教學(xué)模式，并廣泛參與，積極行動，經(jīng)過二年的時(shí)間，最終確定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式為我校的基本教學(xué)模式，并在全校推廣實(shí)施，實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式以來，課堂教學(xué)效率有了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式有了一定的改進(jìn)。

1、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的要求。

“以學(xué)生為主體”，是現(xiàn)代教學(xué)思想，也是素質(zhì)教育的要求。但怎樣才能在具體課堂教學(xué)中體現(xiàn)這種思想，做到以學(xué)生為主體?則是一個(gè)非常難以解決的具體問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只考慮教師怎樣教才能提高教學(xué)質(zhì)量，把著眼點(diǎn)放在教的方面。因此，教師在課堂上夸夸其談，講得津津有味，主宰著課堂，把學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生給忘掉了。而我們的課堂教學(xué)模式，則是把著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生方面，不是考慮教師怎樣教，而是考慮學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣讓學(xué)生學(xué)，并且讓學(xué)生樂意地學(xué)，考慮怎樣讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)好。把學(xué)生被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生主動地學(xué)習(xí)，把本應(yīng)屬于學(xué)生活動的課堂時(shí)間還給了學(xué)生，把本應(yīng)屬于學(xué)生思維的空間和時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。因而充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，達(dá)到了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的要求。

2、面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的中學(xué)生。

面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，全面提高教學(xué)質(zhì)量，這是素質(zhì)教育的基本要求。我們的課堂教學(xué)模式恰恰能夠做到這一點(diǎn)。

我們的課堂教學(xué)，首先是面對中下等學(xué)生，而不是把著眼點(diǎn)放在上優(yōu)等學(xué)生身上。我們都知道，學(xué)生的智力水平、接受能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度都是不相同的，必然會有優(yōu)劣之分。在課堂中，中下等學(xué)生能夠接受的知識，上優(yōu)等學(xué)生一定能夠接受，中下等學(xué)生能夠?qū)W好，上優(yōu)等學(xué)生也一定能夠?qū)W好。因此，全面提高教學(xué)質(zhì)量，其實(shí)主要是提高中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。只要中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了，就達(dá)到了全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。課堂上人人參與，個(gè)個(gè)展示，師生互動，生生互動，課堂充滿活力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，適應(yīng)社會需要。

素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生充滿自信心。因?yàn)椋孕判氖亲龊靡磺惺虑榈那疤?。一個(gè)人只要相信自己能做好某件事情，他就會想方設(shè)法努力去做；即使遇到困難，他也會想法克服，朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)；不管遇到什么挫折，他都能正確對待，繼續(xù)朝著目標(biāo)前進(jìn)。相反，一個(gè)人沒有自信心即使是非常簡單的事情他都不一定能夠做好。因?yàn)樗麑ψ约簺]有信心，不相信自己有做好這件事情的能力，稍遇挫折，便會退縮不前，就會放棄。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)充滿自信，相信別人能做到的事情我也一定能夠做到，而且做得比別人更好。社會群體由這樣的人組成，則這個(gè)社會群體就朝氣蓬勃，充滿活力。這樣的學(xué)生走進(jìn)社會，才會充滿自信，適應(yīng)社會。而這種的課堂教學(xué)恰恰能夠時(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

一般來說，上等學(xué)生的自信心強(qiáng)一些，中下等學(xué)生自信心差一些?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，面對的主要對象是中下等學(xué)生，也是最缺乏自信心的學(xué)生。由于教師在課堂教學(xué)中充分考慮了這些學(xué)生的智力水平、接受能力、知識基礎(chǔ)、解決實(shí)際問題的能力，所確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的練習(xí)，提出的思考問題等也考慮到這部分學(xué)生的實(shí)際，因此學(xué)生學(xué)起來不感覺到難。無論教師的提問，還是課堂練習(xí)，他們大部分都能回答出來，都能做出來。從而有了成功愉悅的心理體驗(yàn)。這種成功的心理體驗(yàn)是至關(guān)重要的，它會促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，努力地思考，以期待再次獲得成功的愉悅。久而久之，他們對搞好學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生自信心。

再則，我們的課堂教學(xué)是學(xué)生先自學(xué)，教師大部分不講，甚至于整個(gè)課堂都不講，學(xué)生所獲取的知識是在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)取得的。長期堅(jiān)持這么做，學(xué)生就會產(chǎn)生很強(qiáng)的自信心，不用教師教，我自學(xué)也能學(xué)會，也能提高學(xué)習(xí)成績。既然學(xué)生對各科的學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的自信心，這種自信心會自然地遷移到做其他事情上。

4、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步獲取知識的能力

當(dāng)今社會是知識爆炸的社會。一個(gè)人沒有獲取新知識的能力，就會落伍，就跟不上時(shí)代的步伐。所以培養(yǎng)學(xué)生具有進(jìn)一步獲取新知識的能力是素質(zhì)教育的一個(gè)很重要的要求。實(shí)際上，學(xué)生的自學(xué)能力就是進(jìn)一步獲取新知識的主要能力。我們的課堂教學(xué)模式恰恰是從教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的?！跋葘W(xué)”，就是學(xué)生先自學(xué)，“后教”，只講學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)懂或?qū)W會的一點(diǎn)不講。即學(xué)生所獲取的知識，大部分是靠自己的自學(xué)和小組合作交流獲得的。長期堅(jiān)持，學(xué)生一定會有很強(qiáng)的自學(xué)能力。綜上所述，這種的課堂教學(xué)模式確實(shí)做到了“素質(zhì)教育進(jìn)課堂，課堂教學(xué)素質(zhì)化”，符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。

課堂教學(xué)模式改革是一項(xiàng)持久而艱巨的任務(wù)，作為學(xué)校教研室一定認(rèn)真抓好堅(jiān)持和落實(shí)工作，讓課堂教學(xué)模式化，提高課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，把素質(zhì)教育落實(shí)在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)合格的中學(xué)生。

新密市青屏初級中學(xué) 2009年3月7日

洋思經(jīng)驗(yàn)非常豐富、非常鮮活，在洋思人一系列教改實(shí)踐中“讓學(xué)生自己學(xué)”是其教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵

一、讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，以學(xué)定教

20世紀(jì)60年代末70年代初，由美國布盧姆提出“為掌握而教，為掌握而學(xué)”的學(xué)校教學(xué)理論。布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能夠取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。其基本理念就是：一個(gè)人能學(xué)會的東西，幾乎人人都能學(xué)會。基于這一理論，布盧姆提出了自己的教學(xué)理論：①教師要為掌握而教；②學(xué)生為掌握而學(xué)；③教學(xué)要找到使學(xué)生掌握新學(xué)知識的手段，即有正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略；④把教學(xué)評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，核心是教學(xué)活動要圍繞“學(xué)生”的學(xué)。

蔡林森校長曾把洋思經(jīng)驗(yàn)概括成三句話：①學(xué)生能不能成才，不是老師教出來的，是學(xué)生自己學(xué)出來的；②教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心是學(xué)生是自己學(xué)出來的，人人都能學(xué)好。這是洋思人對布盧姆教學(xué)理論的創(chuàng)造性實(shí)踐。洋思初中的大預(yù)習(xí)，中預(yù)習(xí)，小預(yù)習(xí)使布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論變得更充實(shí)，更富有成效了。教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要?是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”?洋思人的回答是：“讓學(xué)生自己學(xué)，以學(xué)定教”。“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)活動序列安排原則是學(xué)先于教，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一個(gè)教學(xué)過程都是從學(xué)生的自學(xué)開始，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。它反映了洋思中學(xué)教學(xué)思想的更新，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教導(dǎo)為“啟發(fā)式”教導(dǎo)。他們以“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)思想為其理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持任何教學(xué)只有當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)形成了對書本內(nèi)容的感生認(rèn)識和一定的生活體驗(yàn)后，教師再來講授與指導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。

教學(xué)是師生的共同活動，師生關(guān)系如何處置是決定課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素。洋思人認(rèn)為教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)不僅先于教且決定著教，教必須服從于學(xué)且服務(wù)于學(xué)。鑒于此，他們在制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)度、選擇教學(xué)方式布置練習(xí)作業(yè)等諸環(huán)節(jié)上都特別強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際(即學(xué)情)出發(fā)，杜絕教學(xué)中的形式主義。他們嚴(yán)格規(guī)定教師的課堂講授內(nèi)容只能是學(xué)生自學(xué)的疑難，實(shí)行“有疑則教，無疑則不教”的方針。教多教少，教深教淺，以何種方式教，均取決于學(xué)生對教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課時(shí)效率。為突出學(xué)生的主體地位，該模式注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，放手讓學(xué)生開展“兵教兵”活動，凡班級學(xué)生自己能解決的問題皆由學(xué)生自己解決。在洋思中學(xué)，教學(xué)過程主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。他們打破了教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、灌輸與啟發(fā)的對立，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的基本統(tǒng)一。正因?yàn)槿绱?，洋思課堂上唱主角的不是教師而是學(xué)生。一些帶著老眼光到洋思中學(xué)聽課的教師常覺得“不過癮”，他們習(xí)慣于觀摩教師“滿堂灌”的精彩“表演”；倘若他們把注意力轉(zhuǎn)移到洋思課堂中的學(xué)生，就不難發(fā)現(xiàn)洋思的學(xué)生個(gè)個(gè)既生動活潑又緊張有序地在老師引導(dǎo)下自學(xué)、討論、思考與練習(xí)，這正是洋思課堂教學(xué)成功之所在。

二、讓學(xué)生自己實(shí)踐，從“做”中學(xué)

現(xiàn)代教育新思潮表現(xiàn)為三大特點(diǎn)：一是以單純傳授知識，向在傳授知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力轉(zhuǎn)變；二是以重視教法，向不但重視教法，同時(shí)也重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；三是從主觀思辨向客觀實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。三個(gè)轉(zhuǎn)變的重心都落在研究學(xué)生怎樣學(xué)上面，全國著名語文特級教師魏書生他在長期教學(xué)實(shí)踐和改革中創(chuàng)造出以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的六步教學(xué)法。實(shí)施步驟如下圖：

定向→自學(xué)→討論→答題→自測→自結(jié)

這六步教學(xué)法遵循了知、情、意、行、恒相互作用的規(guī)律，依據(jù)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)觀，獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀和學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀而總結(jié)出來的，這種方法以學(xué)生的“自學(xué)”為主線，由學(xué)生自己完成。這種六步教學(xué)法對我們認(rèn)識洋思初中的課堂結(jié)構(gòu)有很強(qiáng)的參照意義。兩者的教學(xué)流程有很大的相似之處，我們可以從下面的對照圖中看到這一點(diǎn)：魏老師的“六步教學(xué)法”和洋思初中的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”都以“學(xué)生自己學(xué)”貫穿始終，其中從“做”中學(xué)也是“自學(xué)”的一個(gè)好方法。

洋思人所說的從“做”中學(xué)，不只是一般意義上的操作感知，而是讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識獲得過程，乃至有所創(chuàng)新。

在洋思，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作，動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中去，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

這是一堂物理課：“什么是力”。唐月華老師為每桌配備了一組實(shí)驗(yàn)器材，有彈簧、木塊、彈子、塑料尺、勾碼、磁鐵、大頭針等，在引入環(huán)節(jié)，唐老師訪問：“下面我們來做一次競賽，請大家充分利用桌上的器材，做有力存在的實(shí)驗(yàn)，比誰做得多，兩分鐘后匯報(bào)。”緊接著的競賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生們緊張地思考，盡量每件器材都試一試，思考怎樣如何對其用力，課堂上學(xué)生專心致志，氣氛極其活躍。學(xué)生在這種親身實(shí)踐過程中，不僅感悟到了力的存在，什么是力，而且在動手動腦的過程中，思維的發(fā)散能力也得到了培養(yǎng)。

學(xué)生自學(xué)的過程更是一種創(chuàng)新的過程，對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前，知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗(yàn)，往往對問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

從“做”中學(xué)不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會只有自己實(shí)踐，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件；因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。

三、讓學(xué)生超前自學(xué)，過程前移

洋思中學(xué)教學(xué)模式構(gòu)成的另一個(gè)策略是教學(xué)過程前移，這可視為洋思教學(xué)模式的支持系統(tǒng)。所謂“過程前移”是指洋思的課堂教學(xué)比常規(guī)的課堂教學(xué)過程環(huán)節(jié)明顯前置，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

一是預(yù)習(xí)前移。常規(guī)教學(xué)預(yù)習(xí)多數(shù)放在新課學(xué)習(xí)開始后進(jìn)行，而洋思則放在新課學(xué)習(xí)開始前進(jìn)行。他們的預(yù)習(xí)分為三級，有“遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)”(新學(xué)期前的預(yù)習(xí))、“中期預(yù)習(xí)”(每個(gè)星期前的預(yù)習(xí))、“近期預(yù)習(xí)”(每晚對次日學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí))。由于這些預(yù)習(xí)是學(xué)生帶著明確的目的與任務(wù)進(jìn)行的，所以往往效果顯著，不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)已基本掌握了新課內(nèi)容，這就為課上高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這是一個(gè)學(xué)生“自主探究”的過程，洋思學(xué)生課堂接受力所以很強(qiáng)，奧妙即在于此。

二是訓(xùn)練反饋前移。如前述，當(dāng)堂訓(xùn)練反饋是洋思教學(xué)模式的特點(diǎn)之一。常規(guī)作法，學(xué)生的訓(xùn)練反饋?zhàn)鳂I(yè)總是在課后進(jìn)行，洋思之所以將其提前，是為了確保訓(xùn)練反饋的及時(shí)性與真實(shí)性。正如該校蔡林森校長所說：“學(xué)習(xí)沒有壓力不行，沒有壓力就沒有動力，將訓(xùn)練反饋放在課內(nèi)進(jìn)行，可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立、按時(shí)完成，要承認(rèn)人是有惰性的，再聰明的人松松垮垮都是難以成才的。”洋思的這一作法對促進(jìn)所有學(xué)生通過自己自學(xué)提高成績無疑大有作用。

三是輔導(dǎo)前移。由于練習(xí)反饋提前，使得教師課內(nèi)能夠了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握的狀況，因而也就可以及時(shí)地針對性地對學(xué)生的具體問題給予幫助與指導(dǎo)，從而確保了每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)落實(shí)。

洋思教學(xué)過程的前移，形式上是教學(xué)活動的時(shí)空調(diào)整，課后提到了課內(nèi)，課內(nèi)提到了課前，實(shí)質(zhì)上卻反映了洋思人對教學(xué)過程、教學(xué)活動的新的認(rèn)識，也是目前新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”新的學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)。

對洋思教學(xué)模式支持系統(tǒng)進(jìn)行分析，不得不提及該模式的支撐條件。眾所周知，洋思中學(xué)是極為普通的學(xué)校。學(xué)歷不高的普通教師，偏僻村級小學(xué)輸送的普通生源，普通教材，普通設(shè)備。他們這一教學(xué)模式的構(gòu)建既沒有套用西方模式，也沒有超越當(dāng)今中國國情，他們完全是從國情和校情出發(fā)構(gòu)建自己的教學(xué)模式的，是本土化的教學(xué)模式，洋思人的教學(xué)實(shí)踐，突出了學(xué)生的主體性，調(diào)動了學(xué)生的主動性，取得了令人信服的成就。因此，這決定了洋思教學(xué)模式在當(dāng)今中國具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。任何一所學(xué)校都可以從中吸取營養(yǎng)，構(gòu)建起符合本校實(shí)際又能促進(jìn)本校教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)模式，做出像洋思中學(xué)那樣的業(yè)績。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”關(guān)鍵在于習(xí)題設(shè)計(jì) 河南省西峽縣教研室 王煥玲

江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在我們這里嘗試運(yùn)用，并取得了成功。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在備課過程中，習(xí)題的設(shè)計(jì)是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用成功的關(guān)鍵。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)，其課堂基本結(jié)構(gòu)是：課題——教學(xué)目標(biāo)——自學(xué)提示，包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、時(shí)間和思考題——師生互動學(xué)習(xí)，即學(xué)生依據(jù)思考題匯報(bào)自學(xué)情況，確有不能解決的問題教師點(diǎn)撥——鞏固練習(xí)——課堂檢測。在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題，即自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測題。教師在這些習(xí)題的依托下指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通過學(xué)生回答問題，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對學(xué)生不能理解的疑難問題及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生在這些題目的引導(dǎo)下，讀懂教材的知識結(jié)構(gòu)層次，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握運(yùn)用所學(xué)知識，并找出自己自學(xué)的疏漏之處，及時(shí)補(bǔ)缺。可見習(xí)題設(shè)計(jì)對一節(jié)課的教學(xué)十分重要。備課時(shí)設(shè)計(jì)好這3個(gè)層次的習(xí)題，是課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，使用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的教師，在教學(xué)中必須做到：

轉(zhuǎn)變思想觀念，使備課的側(cè)重點(diǎn)放在題目的設(shè)計(jì)上。在以往的備課中，我們總是把重點(diǎn)放在大篇幅書寫教學(xué)內(nèi)容上，這種備課在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為教師用過多的講授來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，限制并阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能真正讓學(xué)生成為課堂的主人。要想使學(xué)生真正在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師不僅在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，變演員為導(dǎo)演，變講授者為組織者，還要轉(zhuǎn)變觀念，從備課入手，在自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測題的設(shè)計(jì)上下功夫，幫助并促使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題。備課中教師要依據(jù)課標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題和課堂檢測題。習(xí)題設(shè)計(jì)要簡潔明了。思考題旨在幫助學(xué)生從輪廓上讀懂所學(xué)知識，鞏固練習(xí)題要具體，囊括教材內(nèi)容，知識覆蓋面達(dá)百分之百，重在鞏固所學(xué)內(nèi)容。課堂檢測題要突出重點(diǎn)知識，注重綜合拓展運(yùn)用知識解決問題的能力。習(xí)題類型要根據(jù)教材知識靈活多變，從不同角度強(qiáng)化所學(xué)知識，學(xué)生通過對教師設(shè)計(jì)的不同層次習(xí)題的完成逐步掌握運(yùn)用所學(xué)知識，形成運(yùn)用知識解決問題的能力。

課堂中教師要了解學(xué)生、扎實(shí)有效地完成所出示的習(xí)題。備課中，設(shè)計(jì)好習(xí)題為課堂教學(xué)成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還須教師在課堂中幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成習(xí)題才能使一節(jié)課真正獲得成功。正如洋思人說的那樣，這種模式教學(xué)不求美、新、奇，只求扎實(shí)有效。因此，課堂中教師切忌對學(xué)生放手不管，使學(xué)生放任自流，一定要做到密切關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，使更多的學(xué)生回答問題，有機(jī)會展示自己對題目的完成情況，對知識的理解掌握情況，激勵并鞭策全體同學(xué)樹立信心，全身心投入到認(rèn)真完成習(xí)題的活動中。學(xué)生通過自學(xué)思考題、鞏固訓(xùn)練題、課堂檢測題的認(rèn)真完成，由淺入深、由易到難，既具體又系統(tǒng)地掌握運(yùn)用所學(xué)知識，師生在互動協(xié)作下，很好地完成教學(xué)任務(wù)。

《中國教育報(bào)》2005年1月7日第6版 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的反思 作者：韓忠義

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，是洋思人多年來不斷改革，不斷完善，不斷創(chuàng)新的成果，不是一朝一夕的功夫。這需要我們下點(diǎn)真功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷完善。因?yàn)?，我們要結(jié)合自己的實(shí)際創(chuàng)造性地發(fā)展它，成為自己的新路子。

我們先談?wù)勓笏嫉摹跋葘W(xué)”，我認(rèn)為“先學(xué)”不是讓學(xué)生自由、隨意、單純地看書，而是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)。老師首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)要求，并且還要進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，而后學(xué)生根據(jù)目標(biāo)與要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，老師為了了解學(xué)生自學(xué)程度，出示檢測性的練習(xí)，考察自學(xué)效果。

學(xué)生自學(xué)的形式很多，是動態(tài)的，不是循規(guī)蹈矩的，要靈活多變，可以看例題，讀課文，看注解，做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習(xí)題等等。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，不講話，發(fā)現(xiàn)問題記下來，不干擾學(xué)生自學(xué)。

再談?wù)務(wù)n堂上的“后教”，不是老師沒有目的地隨便去教，而是學(xué)生在充分自學(xué)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中，通過老師巡視，已經(jīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)以后，老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過小組討論，質(zhì)疑問難，相互交流等方式自己處理自學(xué)過程中暴露的問題。已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，也就是洋思人總結(jié)出來的“兵教兵”，促使學(xué)生之間相互的合作，互相幫助，達(dá)到了共同鞏固提高。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”，“后教”基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般分必做題，選做題和思考題，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用自學(xué)來的知識解決問題，用以加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)，突破、攻克難點(diǎn)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，由于存在學(xué)科的不同，即便是同一學(xué)科，也可能因教材的特點(diǎn)而采用一些變化的形式。也就是說應(yīng)是動態(tài)的，沒有固定不變的格式。如：分兩次自學(xué)，兩次檢測，點(diǎn)撥，最后隨堂訓(xùn)練，可謂“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；又如，一次性自學(xué)，也可兩次檢測，點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，可謂“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；還可以學(xué)一點(diǎn)，隨時(shí)檢測一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)，再檢測一點(diǎn)??最后當(dāng)堂訓(xùn)練，又可謂“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。但是，無論形式怎么變，課堂教學(xué)的整體過程都體現(xiàn)了兩個(gè)渠道：一條是充分讓學(xué)生學(xué)和練主渠道，突出了學(xué)生的主體地位；另一條是老師的分層指導(dǎo)，這是一條輔助渠道，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。

洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，雖只有簡單的八個(gè)字，但其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“老師的責(zé)任不在教，而在于導(dǎo)，教會學(xué)生怎樣學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促導(dǎo)”；老師導(dǎo)引“得當(dāng)”，學(xué)生自學(xué)“得體”，教學(xué)效果尤佳。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人智慧的結(jié)晶。是他們多年來不斷努力，奮斗的結(jié)果，是教學(xué)的精髓的體現(xiàn)，他們還在發(fā)展、完善，因此我們要不斷學(xué)習(xí)，深入探索，才能取得更大的成效。

洋思人的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，既是是一種教學(xué)模式，又是一種先進(jìn)的教育思想，我們要深刻領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，把它融化到自己的教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中去，讓洋思精神、洋思經(jīng)驗(yàn)、洋思模式在這片肥沃的土壤上扎根、開花、結(jié)果。江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 洋思中學(xué)教學(xué)模式簡介

一、理念：

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

二、教學(xué)策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。

（2）靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。

（3）學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

（4）合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對知識理解的能力，合作互相提高。

（5）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個(gè)問題：

（1）如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？

（2）共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；

（3）確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；

（4）自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？

（5）設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？

（6）如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？

備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面： ①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測題的設(shè)計(jì)。

五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

七、教師的作用：

（1）教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

（2）教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

（3）教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

（4）教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

（5）對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

八、“兵”教“兵”：

（1）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補(bǔ)充更正。

（2）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。

（3）事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學(xué)：

（1）讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

（2）學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

（3）允許差異。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。采取不販方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

（4）學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（5）只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣。

十、誰緊張？

課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！

（1）有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。

（2）課堂效益表現(xiàn)以下七能： a.一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的，并加以解決； b.二能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性； c.三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質(zhì)量；e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)； f.六能最有效地“培尖補(bǔ)差”； g.七能確保減輕負(fù)擔(dān)。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來，學(xué)生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學(xué)生都特別輕松。

十一、效果：

（1）洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。

（2）記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布。

（3）洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時(shí)，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。

編者按：背景資料介紹：

洋思中學(xué)——“全國十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝坏漠?dāng)代中國名校，是全國初中教育的一面旗幟，農(nóng)村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質(zhì)教育的一面旗幟，也是現(xiàn)代學(xué)校的一面旗幟。

1980年，當(dāng)時(shí)泰興縣天星鎮(zhèn)六個(gè)村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5個(gè)班，13名教職工，220名學(xué)生。從那時(shí)起，洋思中學(xué)就沒有讓政府投過一分錢?？墒?，在1982年以前，洋思中學(xué)的學(xué)生也沒有一個(gè)能考上高中，參加中考也沒有一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能考及格。

1982年末，當(dāng)時(shí)的民辦教師蔡林森始任校長，局面開始轉(zhuǎn)變。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學(xué)率三個(gè)百分之百和優(yōu)秀率一個(gè)一流的記錄，有80％的學(xué)生升入省重點(diǎn)高中。這個(gè)原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，現(xiàn)在已經(jīng)變成了一流的設(shè)備，一流的質(zhì)量。如今已是：省德育先進(jìn)學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位。

洋思中學(xué)三個(gè)百分之百和一個(gè)一流的取得，并不是建立在選拔錄取優(yōu)生的基礎(chǔ)上，而恰恰相反，他們這一成績的取得是建立在被其他學(xué)校選拔之后的學(xué)生基礎(chǔ)上的，2001年入學(xué)的學(xué)生中有近二分之一的人語文數(shù)學(xué)兩科分?jǐn)?shù)加起來不足120分。就是這樣的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)卻都成了合格生，而大多數(shù)竟成為

優(yōu)秀生。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學(xué)習(xí)解決的問題。

按照江蘇省的規(guī)定，不足5萬人口的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只能有一所初中，而該鎮(zhèn)現(xiàn)在已有三所初中，洋思中學(xué)地處長江邊上，學(xué)區(qū)內(nèi)生源不足 400人，這所學(xué)校應(yīng)該撤消?？墒茄笏贾袑W(xué)不但沒有撤消，反而越辦越興旺，現(xiàn)有在校學(xué)生3600多人，其中有3200多人是來自全國12個(gè)省、市、自治區(qū)的交費(fèi)生。每天都有成百上千外人到這里來參觀學(xué)習(xí)，至今前來取經(jīng)者累計(jì)已超過 30萬人次。

于是，商家也打起了“洋思中學(xué)”的主意，豎起了“洋思中學(xué)招待所”之類的招牌，一所學(xué)校居然帶動了一方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。洋思中學(xué)是一個(gè)奇跡，但并不是高不可攀，幾年來真心實(shí)意學(xué) 洋思者，也真的取得了成功，確確實(shí)實(shí)提高了質(zhì)量，學(xué)校辦出了水平，創(chuàng)出了成效。

編者按：

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問題，全校學(xué)生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個(gè)別不會做的由教師指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。

洋思中學(xué)教學(xué)模式“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀

1、關(guān)于對“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的認(rèn)識

（1）先學(xué)：在課堂上，學(xué)生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)所進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。這種先學(xué)不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到、有時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、無教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果，流于形式等。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己追求目標(biāo)；把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種先學(xué)是有序的，非放羊式的；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也非自由學(xué)習(xí)，而是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)、有針對性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)制定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。

（2）后教：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動過程。學(xué)在教之前，教在學(xué)之后。課堂上教什么?以學(xué)定教：學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生解決。在后教中，教師不憑自己的經(jīng)驗(yàn)確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內(nèi)容；因?yàn)?，教案是?jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動態(tài)的。教師教的內(nèi)容應(yīng)該完全依據(jù)學(xué)生在自學(xué)過后的情況來確定的；注意學(xué)生是表面會還是實(shí)質(zhì)會？是只會做題，還是按規(guī)律做題？

課堂上怎么教？對暴露出來的問題，盡可能的交還給學(xué)生，由學(xué)生自己解決；只有這樣，學(xué)生的認(rèn)識才深刻。而老師應(yīng)在學(xué)生都不能解決問題的狀況下才出現(xiàn)。老師的出現(xiàn)也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問題等。教的方式，讓已掌握的學(xué)生先講。講對了，教師肯定；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯了的，教師更正?！氨瘫辈粌H體現(xiàn)在課堂，也延伸到課后。洋思在安排學(xué)生座位時(shí)，都是讓后進(jìn)生和優(yōu)秀生搭配在一起，結(jié)成“一幫一”幫扶對子，這樣不僅能夠有效解決學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表達(dá)出來，本身就是一種提高。當(dāng)然，為保證“一幫一”落到實(shí)處，他們還有一系列的管理措施。

（3）當(dāng)堂訓(xùn)練：是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深對課堂所學(xué)重難點(diǎn)理解。是為了達(dá)成目標(biāo)所進(jìn)行的又一次自我探究、自我學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)堂訓(xùn)練，象考試一樣訓(xùn)練。要求學(xué)生按時(shí)完成，做到“堂堂清”。當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)分為三個(gè)層次：必做題、選做題、思考題?！疤锰们濉钡膬?nèi)容清的就是必做題。

2、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂以訓(xùn)練為主線，分為三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟：

（1）先學(xué)結(jié)構(gòu)：

A.激學(xué)；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動學(xué)生。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。

B.導(dǎo)學(xué)：教師盡快出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué).C.自學(xué)：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。教師在這個(gè)過程中注意巡視，特別關(guān)注學(xué)困生情況。

在先學(xué)環(huán)節(jié)中，教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)、和相關(guān)練習(xí)方式有：事先印好材料人手一份、通過多媒體展示等方式；

（2）后教的三個(gè)層次；

A.互教：會者教不會者；教師盡可能的調(diào)動已經(jīng)掌握的學(xué)生教不會的學(xué)生。

B.班教：即全班教。對于共性問題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見，達(dá)到在相互討論中掌握知識。

C.導(dǎo)教：即教師引導(dǎo)解決問題。對于學(xué)生通過以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決。這個(gè)環(huán)節(jié)教師教的時(shí)間依學(xué)生疑難多少來定，多則多講，少則少講。但講授時(shí)間宜限制于15分鐘以內(nèi)。

（3）當(dāng)堂訓(xùn)練：

A.自練：要求學(xué)生通過先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，能夠進(jìn)行在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自我總結(jié)、自我提問、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

B.互練：在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的互檢互測得教學(xué)活動。

C.導(dǎo)教：教師出題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。洋思中學(xué)特別重視學(xué)生練習(xí)的校本化，即教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學(xué)生練習(xí)。這樣的練習(xí)符合實(shí)際，層次分明，針對性強(qiáng)，避免了外購資料的一些弊端，達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。

以上就是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂基本模式，在這三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟中，并非一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。

在洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的幾天中，我們除了聽報(bào)告，就是聽課，感受了洋思的課堂教學(xué)。說實(shí)話，我們聽的每一節(jié)課，都不是熱熱鬧鬧、紅紅火火，而是很平實(shí)。但我們感覺教學(xué)效果很好。教學(xué)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性；學(xué)生在教師的組織下，有序、全面的參與到教學(xué)活動中。課堂氣氛始終緊張，學(xué)生思維緊張、行動緊張、情緒緊張。而教師卻顯得較為輕松，教師在課堂上的任務(wù)就是觀察和思考、發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)、激勵和監(jiān)考。不過，我們感覺到，雖然教師在課堂上輕松，但為上好每一節(jié)課，在課下卻要花費(fèi)大量的功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備。只有課前忙碌，才能課上輕松，游刃有余。在備課的環(huán)節(jié)中，他們注重集體備課。要求每位教師每節(jié)課所上的內(nèi)容70℅應(yīng)是共同的，30℅內(nèi)容教師可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。洋思人認(rèn)為：如果把課堂比作戰(zhàn)場，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生。如果把課堂比作舞臺，教師就是導(dǎo)演，把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。

附：洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動：

洋思中學(xué)的“三清”運(yùn)動即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的課堂，由于學(xué)生的個(gè)體差異，也不可能人人都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為保證每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，不放棄每一個(gè)學(xué)生，洋思中學(xué)開展了廣泛而深入的“三清”運(yùn)動。

“堂堂清”：要求學(xué)生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“日日清”：對課堂上完成的練習(xí)，教師在課后及時(shí)批閱后，對出現(xiàn)的問題及時(shí)找相關(guān)的的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。

“周周清”：每個(gè)星期的周末，對部分學(xué)生的一周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

“三清”清的內(nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容；比如：課堂練習(xí)的必做題、英語單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等。“三清”清的對象：學(xué)困生。開始學(xué)生數(shù)量可能比較多，但在這個(gè)活動的不斷開展和深入的過程中，人數(shù)越來越少。關(guān)鍵是，教師要把這個(gè)工作做扎實(shí)，并堅(jiān)持不懈。

“三清”時(shí)間保證：自習(xí)課、活動課、課間、及周末的晚上。

“三清”管理方式：洋思中學(xué)每一位教師都承包的有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任務(wù)，而且有相應(yīng)的管理和獎勵措施。具體實(shí)施中，采用“金字塔”的方式：教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)委員、課代表等班干部，班干部負(fù)責(zé)小組長，小組長再負(fù)責(zé)“一幫一”幫扶對子的優(yōu)秀學(xué)生，再由他們負(fù)責(zé)學(xué)困生。在每個(gè)周末的下午，進(jìn)行班班互清。

洋思中學(xué)的教育理念使他們在教育教學(xué)中不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，因此，他們的 “三清”運(yùn)動開展的扎扎實(shí)實(shí)，成效顯著。后進(jìn)生每天都為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而忙碌，難有多余時(shí)間去干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，因此，不僅他們的學(xué)習(xí)成績逐步得到提高，而且各種行為習(xí)慣也得到了改善，各方面都取得了進(jìn)步。洋思教師的體會是：抓學(xué)生行為習(xí)慣最好的辦法就是抓他們的學(xué)習(xí)成績。

洋思的成功的經(jīng)驗(yàn)和做法有許多，幾天的學(xué)習(xí)考察，很難全面、深入的了解洋思中學(xué)。今天僅就有關(guān)教學(xué)方面的做法向大家做一匯報(bào)。洋思的課堂教學(xué)就體現(xiàn)了“生本教育”理念。我們目前正在開展推進(jìn)貫徹“生本教育”理念，構(gòu)建有效課堂的教學(xué)改革的活動，他們的許多做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式介紹：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功實(shí)踐

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功實(shí)踐

泰興市洋思中學(xué) 二○一○年十月十二日

“沒有教不好的學(xué)生”是我校一直秉承的辦學(xué)理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，我們在上世紀(jì)八十年代初就進(jìn)行了當(dāng)堂完成課堂作業(yè)的課堂教學(xué)改革，經(jīng)過10多年的探索，到90年代初形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，這是我校教好每一位學(xué)生的主要途徑。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式著眼于每一位學(xué)生的成長，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無效、低效的狀況，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效、高效，已在全國基礎(chǔ)教育界普遍推廣，其中許多高中學(xué)校借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)，也取得了成功。眼下，省廳的“五嚴(yán)”規(guī)定堵死了退路，我們必須要理清思路，找到出路，這條出路就是課堂，高效課堂已成為大家的共同追求，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式更有利于提高高中學(xué)校的課堂效率，因?yàn)楦咧袑W(xué)生自學(xué)的能力較小學(xué)、初中學(xué)生更強(qiáng)，見效更快，效果會更好。下面我就洋思的課堂教學(xué)向各位作簡單介紹。不當(dāng)之處，敬請指正。

一、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。也就是老師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問題所進(jìn)行的互動式的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。

當(dāng)堂訓(xùn)練，就是讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，從而加深對課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐。

比如數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，歸納、提高，有特殊上升到一般，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

復(fù)習(xí)課上，更有利于采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，可一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，或一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)某單元，可這樣操作：第一課時(shí)，基礎(chǔ)知識調(diào)查；第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的共性問題，同時(shí)進(jìn)行適度的拓展、延伸；第三課時(shí)，針對問題綜合訓(xùn)練，這就是所謂的“先考后教”，這種方法對畢業(yè)班的復(fù)習(xí)更有效。

試卷評講課上，老師根據(jù)閱卷時(shí)的統(tǒng)計(jì)、分析，引導(dǎo)學(xué)生解決共性的錯誤，進(jìn)行必要的歸納、總結(jié)，最后針對共性的問題用類似題目進(jìn)行鞏固，至于個(gè)別問題則讓同桌、前后討論解決，特差學(xué)生的問題個(gè)別輔導(dǎo)，切忌從第一條講到最后一條或放連環(huán)炮似的報(bào)答案，這是低效甚至無效的勞動。

總之，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式時(shí)，要根據(jù)不同年級、不同學(xué)科、不同課型靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、最后練，有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”看似簡單的8個(gè)字，實(shí)際上蘊(yùn)含的教學(xué)理念是——教師的責(zé)任不在教，而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。我們認(rèn)為，只有課堂真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

以學(xué)定教。課上老師該教什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)生不會的。如何知道學(xué)生會與不會呢？這就必須先讓學(xué)生學(xué)，學(xué)情決定教情，只有先讓學(xué)生學(xué)了，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些會，哪些不會，從而根據(jù)學(xué)情確定教的內(nèi)容，有的放矢，對癥下藥，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

以教導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生先學(xué)，解決了“教什么”的問題，那么，如何進(jìn)行教呢？我以為，教師的教不是傳統(tǒng)意義上的“教”，而是依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的思維問題所進(jìn)行的“導(dǎo)”。事實(shí)上，這種“導(dǎo)”不僅表現(xiàn)在“先學(xué)”后的導(dǎo)，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過程： 1.“先學(xué)”環(huán)節(jié)。“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地揭示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，上了自學(xué)的高速公路。在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵學(xué)生高效地完成任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不能分散學(xué)生的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、板演、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，徹底地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別性的問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把與新知有聯(lián)系的、傾向性問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改教案，是“第二次備課”。2.“后教”環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)，要做到三個(gè)明確：

（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的內(nèi)容，學(xué)生會的一律不教。

（2）明確教的方式。應(yīng)該是“兵教兵”，即會的學(xué)生教不會的，教師只評定對或錯、完整不完整，對不對的教師要幫助更正，對不完整的要補(bǔ)充。

（3）明確教的要求。要不折不扣達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯誤，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁。

3.“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。要保證時(shí)間不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，訓(xùn)練的形式像競賽、考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競爭意識、獨(dú)立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的，這樣能夠及時(shí)檢測課堂教學(xué)的效果，教師要盡可能及時(shí)批改，快速準(zhǔn)確地反饋信息。

二、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的注意點(diǎn)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種高效的課堂教學(xué)模式，但絕對不能將之模式化，變成死板的、僵化的、一成不變的模式。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須做到實(shí)事求是、遵循規(guī)律，這樣，課堂教學(xué)才富有生機(jī)與活力，達(dá)到高效。在實(shí)踐中，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.切實(shí)做好課前準(zhǔn)備。教師備課質(zhì)量的高低決定了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的效果。為確保備課充分，預(yù)設(shè)到位，我們采用了“自備”—“研備”—“改備”的方式?！白詡洹?，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學(xué)情、拿出教學(xué)預(yù)案，這相當(dāng)于“先學(xué)”。

“研備”，就是在“自備”的基礎(chǔ)上，學(xué)科組老師之間所進(jìn)行的相互研討，這一過程必須真實(shí)而有效，通過研討首先要解決各自在備課中存在的問題，最終必須達(dá)到“六個(gè)統(tǒng)一”：課時(shí)劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一。這一過程相當(dāng)于“后教”。

“改備”，就是在“研備”的基礎(chǔ)上，老師針對本班實(shí)際所進(jìn)行的“回備”，對“研備”內(nèi)容進(jìn)一步研究，改正“自備”中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)更具有針對性、實(shí)效性。

2.課堂上，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與。課堂上，教師的“教”非常重要。并不是教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。我們認(rèn)為，教材上的大部分知識學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘、二十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、五分鐘就能學(xué)會了。如果學(xué)生不能深入地走進(jìn)教材，只是一味聽從老師講解，那就是隔靴抓癢，只有讓學(xué)生圍繞問題、目標(biāo)和任務(wù)自學(xué)，才能真正把握要領(lǐng)，暴露出學(xué)習(xí)中的問題。暴露問題后，也不是教師著手講，而應(yīng)該調(diào)動集體的力量，通過集體的智慧來解決問題，這樣，教師表面“無為”了，講少了，實(shí)際上促進(jìn)了學(xué)生的“有為”。所以，課堂上學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流的時(shí)間占了大部分，教師講得很少，一般10分鐘左右，有的甚至只有4－5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35－40分鐘之多。這樣，課堂教學(xué)的全過程變成了教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。教師從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成了課堂的主體。3.評課標(biāo)準(zhǔn)必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、合理，關(guān)系到課堂是否高效。只有從全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)才是科學(xué)的、有效的。我們對課堂教學(xué)的評價(jià)做到了三個(gè)“轉(zhuǎn)向”：

（1）評價(jià)目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運(yùn)用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感價(jià)值觀等培養(yǎng)得怎么樣），通過評價(jià)，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。（2）評價(jià)主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評學(xué)生怎樣學(xué)，是否人人緊張地動腦、動口、動手，自學(xué)的效果如何。這樣，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。

（3）評價(jià)重點(diǎn)從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕了形式主義、花架子。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用條件

時(shí)至今日，到我校參觀指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師已達(dá)100多萬人次，他們多數(shù)借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)成功了，也有的卻是困難重重。怎樣才能使“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課改模式運(yùn)用成功，我以為除了把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)施要領(lǐng)，還必須切實(shí)在以下幾個(gè)方面做文章：

1.堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。省廳出臺的“五嚴(yán)”規(guī)定就是逼著大家集中精力改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，不留其它任何加班加點(diǎn)的空間。

2.面向全體學(xué)生。全體師生要解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識，從心底里相信每個(gè)學(xué)生都能教好，堅(jiān)決不分快、慢班，堅(jiān)持優(yōu)生、差生同桌，一視同仁，課堂上檢查自學(xué)情況讓基礎(chǔ)最差的學(xué)生優(yōu)先。

3.實(shí)行作業(yè)校本化。最近幾年，我們加大了作業(yè)校本化的力度，砍掉了現(xiàn)成的資料和講義，無論是當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)還是晚自習(xí)兩課時(shí)的作業(yè)，一律由備課組長在集體備課時(shí)指定老師準(zhǔn)備，組長把關(guān)，這樣做到了一顆子彈打死一個(gè)敵人。

4.堅(jiān)持“堂堂清”、“日日清”、“周周清”等過硬措施。“清”不是考，“清”的對象不是所有學(xué)生，而是未能完成基本任務(wù)的極少數(shù)同學(xué)；“清”的內(nèi)容就是基礎(chǔ)知識；“清”的方式不是試卷，而是書本；“清”的時(shí)間，不是雙休日、節(jié)假日，而是在校七小時(shí)之內(nèi)的邊角時(shí)間?！疤锰们濉笔顷P(guān)鍵，“堂堂清”達(dá)到了目的就用不了“日日清”、“周周清”。“三清”工作做好了，課堂教學(xué)就沒有障礙，好同學(xué)也就水漲船高了。

5.全面提高教師素質(zhì)。千方百計(jì)地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響，還要引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，苦練基本功，提高教師在課堂上引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平。每年暑期，我校都要對全體教師進(jìn)行富有實(shí)效的校本培訓(xùn)。6.嚴(yán)格考核，加大推進(jìn)的力度。堅(jiān)持把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與績效工資掛鉤，通過“兩課一評”、“每天公開課”、“推門聽課”、“校長監(jiān)控課”等形式對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式進(jìn)行考評，并作為聘任、評優(yōu)、評先、職稱評定的主要依據(jù)。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位校長，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在洋思實(shí)施了近二十年，為洋思的發(fā)展注入了生機(jī)與活力。隨著研究的不斷深入，我們深刻體會到，新課程的功能不僅是傳授知識，新課程并沒有對課堂教學(xué)作具體的規(guī)定，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不能僅僅理解為一種教學(xué)模式，更不能模式化，它是一種教學(xué)思想、教學(xué)原則，它充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的思想。新形勢下，我們面臨著新的挑戰(zhàn)，大家都已經(jīng)意識到質(zhì)量的提升只有靠課堂，大家都在走課改的一級公路，洋思必須要走高速公路，不然就是落后，真誠希望各位繼續(xù)關(guān)心支持洋思，讓我們大家共同擦亮“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”這塊招牌，共同為泰州的基礎(chǔ)教育作出新的貢獻(xiàn)。

第五篇：江蘇“洋思中學(xué)教學(xué)模式”培訓(xùn)心得體會

江蘇“洋思中學(xué)教學(xué)模式”培訓(xùn)心得體會

我有幸參加江蘇省泰興市洋思中學(xué)教學(xué)模式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。經(jīng)過這次培訓(xùn)，我想從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得：

一、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

該模式在于首先讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師針對授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，然后發(fā)給學(xué)生相配套的練習(xí)題，由學(xué)生當(dāng)堂完成，遇到困難先通過同桌或其他同學(xué)相互幫助完成，教師當(dāng)堂批閱，或?qū)W(xué)生所做的練習(xí)及時(shí)收起，通過批閱就能知道學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基本情況，為后面的教學(xué)提供了真實(shí)的較完整的第一手材料，教師對學(xué)生出現(xiàn)的共性進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)評，這樣不僅讓學(xué)生鞏固消化了基礎(chǔ)知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)的方法，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力，較好地解決了學(xué)生分析、解題能力的速度和準(zhǔn)確性，調(diào)動了全體學(xué)生的思維，切實(shí)有效地提高了學(xué)生的能力。

洋思中學(xué)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，從限制教師講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了從教師“滿堂灌”、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，大幅度降低了老師的無效勞動。在此基礎(chǔ)上，逐步建立并不斷完善指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、日日清、周周清”，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)。在落實(shí)新課中都必須做到教學(xué)內(nèi)容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當(dāng)堂過關(guān)。對于學(xué)困生，可指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，能夠有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不斷提高；針對他們在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試題中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予課后輔導(dǎo)，使他們經(jīng)過教師的指導(dǎo)，牢固掌握所學(xué)知識。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，各種能力不斷增強(qiáng)。

二、洋思中學(xué)“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想 令我感觸最深的是洋思中學(xué)不挑剔、不選擇學(xué)生。洋思中學(xué)堅(jiān)信“每個(gè)學(xué)生都能合格”、“沒有教不好的學(xué)生”。要求每位教師相信每位學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，相信他們通過自己的努力，都能學(xué)好。洋思人之所以這樣做，目的是對事業(yè)負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。要充分認(rèn)識每一名學(xué)生都是可以教好的，也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有著一種良好的態(tài)度，樂意學(xué)。他們承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻相信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。

學(xué)習(xí)了洋思的經(jīng)驗(yàn)以后，我常常想既然每一名學(xué)生都是可以教好的，那為什么我們有的學(xué)生能學(xué)好，有的學(xué)生卻學(xué)不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學(xué)生的非智力因素，即沒有培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是枯燥無味、被動地接受知識。沒有轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生沒把學(xué)習(xí)看成是一件很高興的事，很樂意學(xué)?，F(xiàn)在有些學(xué)生上課為什么不聽講、不認(rèn)真學(xué)習(xí)，他們就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，首先改變這個(gè)觀念，與學(xué)生搞好關(guān)系，發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)愛學(xué)生，積極進(jìn)行正面鼓勵教育，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，讓他們對學(xué)習(xí)感興趣，樂意學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多關(guān)注，多提問，不歧視，不放棄，為教學(xué)做好情感鋪墊。

三、洋思中學(xué)扎實(shí)有效的學(xué)科集體備課活動

洋思中學(xué)的學(xué)科集體備課活動，類似課堂的過程模式。由于學(xué)校狠抓了集體備課，老師們能充分地進(jìn)行相互交流，很好地解決教學(xué)中普遍存在的問題。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上相互間真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功之路。我校的互動教學(xué)模式不應(yīng)注重外表的形式，而應(yīng)該重視模式的實(shí)效性，只有充分發(fā)揮教研組每一個(gè)教師的聰明才智，經(jīng)過集體備課、收集一些較好的訓(xùn)練題，并形成系統(tǒng)的課堂教學(xué)資料，讓所有同科目的教師共享，才能提高每一個(gè)老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

目前，我們的課堂還不夠開放，教師對學(xué)生相信得還不夠，不夠重視作業(yè)的實(shí)效，太過依賴教輔資料，而忽略精選精煉。要想轉(zhuǎn)變我們目前不完善的課堂教學(xué)模式，作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己陳舊的教學(xué)思想，牢固樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”、以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

我個(gè)人認(rèn)為我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)要結(jié)合實(shí)際，不能盲目的照搬照抄，要因地制宜，結(jié)合本校和本班學(xué)生的具體情況來學(xué)習(xí)實(shí)施。要根據(jù)自己科目的特點(diǎn)，學(xué)以致用，發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，形成適合我校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。我相信：如果我們也有著“洋思”的精神,我們今后將會取得更好的成績。

2013-11-12