第一篇：赴洋思學習心得體會

洋思中學成功的三個基點

——赴洋思學習心得體會

德順小學黎宏林

2010年11月22日至27日，我在江蘇省泰興市洋思中學整整學習了一周時間。每天早上聽課，下午聽洋思中學領導和老師的報告，晚上分組討論交流學習心得體會，一周的學習，充實而忙碌，讓我有機會近距離的觀察洋思，思考洋思。現將點點滴滴的記錄梳理歸納，談以下幾點體會。洋思中學創辦于1982年，原本是一所名不見經傳的地道的鄉村中學，經過29年的發展，現在已成為名聞全國的現代化大規模的學校。我一直在想，是什么讓洋思中學從偏僻的農村到繁華的城區，從面臨倒閉走向今天的成功與輝煌？難道僅僅是靠著教師苦教、學生苦學、家長苦供的三苦精神嗎？我想，在洋思中學成功的背后，一定有我們所不具備的東西。

1．堅持“沒有教不好的學生”的教育理念

但凡一件簡單的事情，做一天容易，做一個月有點難，堅持做一年很難，堅持做30年，簡直是難于上青天！“沒有教不好的學生”這一理念，在洋思中學已落地生根，成為洋思中學每一位教師堅守的信念和不懈的追求。在洋思人的心中，教好的標準不是讓每個學生都成為優秀學生，不是讓每個學生都上重點高中，而是讓學生每天都有收獲，每天都有進步，積小勝而大勝，從而讓走進洋思的學生在原有的基礎上得到大幅度地提高。“沒有教不好的學生”這一理念，不是說在洋思人的嘴上，更多的是反映在行動上。20多年來，洋思中學堅持均衡編班，不分快慢班，把基礎較差的學生分到各個班，這些學生有優先選擇座位和同桌的權利，讓他們盡量坐在教室前排，和優秀學生同桌，以便于“兵教兵”。為調動優秀學生的積極性，洋思中學的三好學生、優秀班干部、優秀團員，全部從當小老師的這些優秀學生中產生。與我們所提倡的“高起點，輕負擔”不同，洋思中學的課堂，老師教學的起點是后進生，提問、板演最多的是后進生，釋疑、點播最多的是后進生，老師課堂巡視的重點是后進生，課后輔導的主要對象也是后進生。學校對老師教學質量的評估，也把后進生的轉化放在第一位。在洋思中學，形成了人人關心后進生，處處關愛后進生的良好氛圍。

2．扎實高效的課堂教學

我們每天至少聽三節洋思中學的課，這些課有一個共同的特點——“先學后教，當堂訓練”。這八個字就是洋思人創造的全新的教學模式。這樣的課堂，實在說不上好看、精彩。但洋思人堅持這樣做，幾十年如一日，做出了成果，成為多少學校競相學習的模范！原因何在？因為這樣的課堂不是“好看而不實用”的東西，它真正讓學生成為學習的主人，讓學生的主體地位、合作精神和探究能力得到了充分體現，這是洋思課堂教學高效的根本原因。概括起來，洋思的課堂有這樣幾條突出的特點：

（1）明確具體的學習目標。對于我們常提及的“三維目標”，洋思的課堂上往往只看見“知識與能力”這一條。因為洋思中學的老師明白：“過程和方法”、“情感態度價值觀”絕非一節課可以掌握、形成。學習目標的出示，讓學生的課堂學習有了方向，讓老師的課堂教學有了主線，不再無的放矢。

（2）簡潔清楚的自學指導，讓教學環節過渡自然，讓學習目標的實現有了保障。每一節課少則三四條，多則五六條自學指導，方法清楚，要求到位，問題設計由易到難、循序漸進，凸現了課堂教學的主線。只求突出突出重點，突破難點。因為洋思中學的老師清楚，短短的45分鐘，不可能什么都弄明白，有得必有舍，有舍必有得，與其如蜻蜓點水般地面面俱到，還不如刪繁就簡，去粗取精，從幾個點上有所突破，讓學生徹底明白、掌握新知。

（3）教師干練、簡潔、準確的課堂用語。在洋思中學的課堂，很難見到老師說話重復、拖沓、啰嗦，學生說對的老師決不重復，學生說錯的老師也不一而再、再而三地反復強調，從而保證了省時高效的課堂教學。

因為洋思中學的老師知道，時間常常在老師的重復、拖沓中悄悄流逝，讓高效課堂成為空談。

（4）簡單實用的多媒體課件。所聽過的十幾節課，每節課都使用課件，但大多數老師的課件，少的五六張幻燈片，多則十余張幻燈片，用來出示學習目標、自學指導、課堂訓練題。只有一位數學老師，為了讓學生能夠直觀地感受“點動成線，線動成面，面動成體”，才有動態的演示過程。因為洋思中學的老師懂得，課件是用來輔助教學的，而不是像我們所看到的公開課，常常讓課件牽著鼻子走，甚至有老師因課件操作不當而張皇失措，反而讓課件喧賓奪主，好像公開課是用來展示課件的。

（5）“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。“先學”不是讓學生泛泛的看書，而是在教師的關注中，在“自學指導” 的引領下，在規定的時間內學習相關內容，完成檢測練習。洋思人認為“沒有問題的課堂是問題最大的課堂”，洋思人不追求課堂教學的盡善盡美，相信學生，放手讓學生自學，所以，“后教”主要解決學生學習中暴露的共性問題。“當堂訓練”常在先學后教之后進行，作業分層設計，有必做題、選做題、思考題，使不同層次的學生都有所提高。但是這種教學模式并不是絕對化的，不是教條的，老師往往因學科的不同、授課內容的不同，而有所選擇。比如，語文課堂上的當堂訓練，并不是成套的習題，而是老師精心設計的一個個問題，或是一段要求背誦的的課文片段，方法靈活，形式多樣。

（6）落實集體備課。洋思中學的課堂，看似簡單的教學設計，實則匠心獨運，這得益于教師的集體備課，凝結了老師的群體智慧。老師集體備課時，首先由主備者一邊播放制作的課件，一邊說學習目標的確定，自學指導的設計，當堂訓練題的設計。等主備者介紹完畢后，其他教師展開討論，如學習目標是否合適，自學指導是否可以達成學習目標，有些目標是否在教學環節中有所遺漏，當堂訓練題是否有針對性、有梯度……對這些討論，教師要記錄在案。最后，在其他老師的幫助下，共同修改完善課件，完成集體備課任務。如果有些教師認為這還不太符合自己的教學實際，可以進一步修改。

我校首輪參與新模式課堂教學改革實驗的老師，手頭沒有成型的教案、課件，一切得靠自己設計、制作，十分辛苦。因此，對每個備課組的電子教案和課件，學校都要收集起來，建立教學資源庫。下一年度，可以在上年度教師成果的基礎上繼續修改完善，精益求精，也避免了許多重復性的工作。

3．精細化的學校管理

如果說，扎實高效的課堂教學，為洋思中學的成功提供了可能，那么，精細化的學校管理，成為洋思中學譜寫傳奇，立于不敗之地的有力保障。

（1）從“三個一”抓起，即從初一年級抓起，從新生入學第一天抓起，從最后一名學生抓起。進入洋思中學的新生，必須進行為期一周的入學教育，以便盡快融入學校，適應學校的學習生活。

（2）“包”字當頭，責任到人。無論多先進的理念，多好的方法，如果缺乏執行的力度，一切都將是空談。洋思中學的管理，就是從學校領導入手，一級管一級，一層管一層，環環相扣，做到事事有人干，事事有人負責，明確每個人的具體工作和責任。

（3）堅持“三清”運動。所謂“三清”，就是指堂堂清、日日清、周周清。我們不能把“三清”狹隘地理解成為書面作業，甚至考試卷，它可以是語文上的背誦段落，英語上的單詞短語，方式靈活多樣。洋思中學“沒有教不好的學生”這一理念的實現，光靠課堂教學的改革是不可能實現的，還必須抓好后進生，堅持“三清”運動，扎扎實實，每天不松懈。課堂上，通過“先學后教，當堂訓練”達到鞏固，盡量不把問題留在課后。每天早晚自習，老師引導學生背誦識記、更正錯誤，力求今日事今日畢。每周五實行驗收制度，對清不了的學生當眾公布名單，在雙休日查漏補缺，等周日到校后再接受驗收。通過這樣的反復抓，抓反復，力爭每一個學生過關。

（3）細化管理，養成習慣。洋思中學管理的細化程度，讓人印象深刻。如操場上一個個白色的小圓點，原來是學生做廣播操所站立的位置，難怪洋思學生做操，行列齊整，動作整齊劃一；在食堂，學生該怎么坐立、怎么捧碗、怎么分菜，都有明確的要求……就是這些精益求精的細節化管理，讓學生養成了良好的學習生活習慣。可能，很多人認為這樣的管理太死，不人道，不文明。但要注意，洋思中學面對的是正處于青春期的少年學生，在他們的學習方法、行為處事還沒有養成良好的習慣之前，更需要制度的約束和規范，而不是空談人道與文明。整整一周時間，在洋思中學的校園，我們沒有發現一起打架事件，沒有發現一處墻壁上涂抹的痕跡……學生舉止得體，語言文明，絕無亂喊亂叫、追逐打鬧現象。這一處處細節，見證了洋思中學管理的成效。

學習洋思，我們還得從我縣、我校的實情出發，有選擇地學習。全盤照搬，削足適履，只能落得 “邯鄲學步”的下場。洋思中學能有今天，是經歷了30年的艱辛開創、艱難跋涉、艱苦奮斗。學習洋思，高喊“沒有教不好的學生”這一口號容易，嘗試“先學后教，當堂訓練”的八字教學模式容易，模仿“三清”運動的作業設計容易。但貴在堅持，難在堅守。我們學校，開展新模式課堂教學改革已經半年多了，現在需要從形式的模仿，逐步過渡到對其精神實質的把握，理解。套用洋思中學劉金玉校長的一句話說：“解放人的思想比解放臺灣更困難！”，在全縣大力推廣洋思經驗的時候，如果我們還固步自封，必將落后于人。當前，我們需要抓緊做好以下幾方面的工作：

1．繼續加強集體備課。

2．繼續推進“先學后教，當堂訓練”的新模式課堂教學改革。

3．各班根據班級實情，確定10至15名后進生，并于優秀學生結對，合理安排座位，建立后進生檔案。

4．根據《靜寧縣新模式課堂教學改革實驗教師教學評價細則》，結合我校實際情況，制定出更具操作性的評價細則。

第二篇：赴洋思中學學習心得體會

教無定法，貴在得法

——堅守中崛起的洋思

20XX年初春，伴著萬物爭春的勃勃生機，由靖遠縣教育局牽頭，全縣初中一線教師一行 62 人，我有幸作為其中一員，來到了慕名已久的全國名校——洋思中學。

在洋思中學學習培訓一周時間內，我聆聽了5場報告。分別是應俊峰教授的《課改與教師》，洋思中學副校長劉金宇的《學在課堂，教在課堂，練在課堂》；洋思中學政教主任凌俊《班主任班級管理》；洋思中學常務副校長解讀《沒有教不好的學生》辦學理念；洋思中學教務處主任《教學常規》。同時走進洋思中學課堂，觀摩了七年級數學<單項式乘多項式>；七年級語文<凡爾賽宮>；八年級物理 < 二力平衡>；九年級化學< 糖類，油脂 > , < 蛋白質，維生素> 五節公開課。并且和化學備課組組長吳國兵座談交流了“集體備課 ”。盡管限于時間關系互動不多，但感觸頗深。

首先，談談洋思文化核心價值——沒有教不好的學生。“沒有教不好的學生”不僅僅是八個大字刻在墻上，掛在嘴邊，而是深入了每一位洋思人的思想精髓中。他們把80年代的一所“三個三流”(三流學生，三流教學設備，三流師資)學校打造成了如今多個“百分百”（升學率，合格率，鞏固率等）且發展成了一所“全國教育系統先進集體”的現代化示范性初中。洋思人從掌門人到每個普通員工，心往一處想，勁往一處使，堅持從起始年級抓起，從起始學科抓起，從最后一名抓起，通過切切實實細致入微的行動，通過多種行之有效的辦法，通過多種細微可操作的制度，讓 “沒有教不好的學生” 這一信念變成了現實。他們對“好”的內涵不僅僅停留在學業成績上，更注重學生良好行為習慣的養成。以良好行為習慣的養成為抓手，而這正是現在一些學校所缺失的東西。說到這里，不得不提洋思中學的“三清”。所謂三清，就是“ 日日清，周周清，月月清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，確實很難。洋思人更懂得因材施教，他們不搞一刀切，基礎不同要求層面不同，這樣就不會使任何一名學生因“夠不著蘋果”而放棄夠的欲望，學生每天都在教師的引導下摘“自己的蘋果”，這樣每個學生每天都有自己的收獲，他們充實而快樂。在洋思人眼里沒有差生，他們認為“差生”是他們前進的不竭動力，他們感謝“差生”，正是有了“差生”洋思人不斷成熟。

“沒有教不好的學生”這一理念時時激勵著洋思教師的責任，強化著洋思教師的責任，同時時時積極暗示學生的潛能，增強學生學習的信心。正如教學樓內的校長寄語：“同學們，請記住：你自己就是一座 ‘金礦’；老師們，請記住：你自己就是一部 ‘教材’。” 這一理念已內化為洋思發展的動力。

第二 ,打造高效課堂 : “先學后教，當堂訓練” 洋思人對高效課堂的理解是：學在課堂，教在課堂，練在課堂。經過二十多年的艱苦探索，通過“課堂作業課堂完成”，“當場學，當場教”，“以學促教，以教導學”，“學后教，教后練”等多個輪回的實踐與實驗，洋思人終于形成了本土化，科學化，易操作，高效益的“先學后教，當堂訓練”課堂教學策略。這一教學策略是“沒有教不好的學生”辦學理念的重要載體。洋思中學各年級，各學科普遍地靈活地應用了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。并且學校還對這一教學結構跟蹤考核。從洋思的課堂上看，上課一開始，教師三言兩語，或用投影點出學習目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求：即自學什么內容，用多長時間，到時如何檢測。還要教給學生自學的方法：如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，既可及時表揚速度快、效果好的學生，也可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，進行梳理、歸類，為“后教”作準備。學生自學之后，教師點撥釋疑。教師釋疑嚴格注意了以下幾點：第一，教是根據學生自學后暴露出來的問題，嚴格“三講三不講”，即講重點，講難點，講學生易錯點、易漏點、易混點；學生會的不講，學生通過自學能學會的不講，學生怎么學也學不會的不講；第二，不就題講題，不但要讓學生知其然，更重要的是知其所以然，并尋找規律強化應用訓練；第三，講的順序是先有學生講，講對的給予肯定，教師不重復，不完整的，不夠深度的補充，錯的教師給予糾正。最后是當堂訓練，引導學生完成達標題，教師在保證練習時間的基礎上讓學生獨立完成，創造考試氛圍，教師不輔導，不引導。

這種高效課堂看似老師輕松，但透過整節課的教學質量，我被洋思人課后付出的百倍汗水換來一堂課學生的自如學習深深折服。這種高效課堂減了學生負，但加了教師壓。在學校人性化，科學化的制度引導下，洋思人的育人理念（服務學生，服務家長，服務學校，服務社會）得以切實轉變，備課師資水平（備教材，備學生，備培優補差，備課堂突發等）得以充分調動并發揮。洋思的課堂“緊張”（學生全身心投入，積極實踐，認真思考）；“有序”(教師從學情出發，從教育教學規律出發，使教學內容，方法與人的認知規律一致)；“樸素”（不求形式，不求花俏，操作簡單，過程易行）。教師是全過程的“觀察思考”，“發現引導”，“關注監考”，這樣的課堂真正變“少慢差費”為“多快好省”。學校的環境也是學校文化的一部分，是師生最直接、最具體、最熟悉的生活體驗場所，它蘊涵著極為豐富的教育內涵，是無聲的教育。走進洋思的校園，無處不讓人產生“如在文化中”的感覺，無處不讓人體悟到“文化育人”的無窮魅力。

洋思的成功不是偶然的，洋思的成功之路拓寬了我的思路，解決了長期困擾我的一些教育教學方面的難題，值得我和高灣中學每一位教師仔細揣摩、感悟、借鑒。

高灣中學：魏久奎

2014/4/9

第三篇：赴洋思中學學習心得體會

赴洋思中學學習心得體會

回首洋思之行，心中依舊澎湃。現將我在洋思的所見所聞、所思所想作如下匯報：

一、濃厚的校園文化氛圍

當我們綜高一行人不遠千里本著學習取經的心里踏進洋思中學大門的那一刻起，我們如饑似渴，恨不得將洋思的成功辦學經驗、辦學理念、課堂教學模式以及配套的科學管理制度復制回我們綜高，以改善提高我們綜高的教學效果。進入洋思中學，首先映入眼簾的是洋思中學的校訓：真、善、美。這三個字對我的觸動很大，給人以簡單、樸實的感覺，同時也讓我感覺到學校突出了對學生思想品德的教育，追求至真、至善、至美的完善人格。在這里完全看不出任何的浮夸、看不到一所成功學校類似的高大雕塑以及鑲金的大字，一切都是那么樸實無華，感覺不俗啊！當然，在通往主教學樓的通道兩側都會看到類似的字樣，“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”這一條條標語，具體，親切，實在。它啟示著、熏陶著、激勵著洋思的每一個師生，他們從一進校園，就開始了無聲的教育。這種德育教育如和風細雨、如涓涓細流。切實深入學生的內心世界，從而成為學生規范行為的引領。洋思校園文化建設的創新令人嘆服。

二、完善精細的管理制度

洋思中學的管理制度非常特別，針對性極強而且及其細化，在洋思中學管理制度匯編中針對不同對象不同環節不同部門的“規定”、“細則”、“制度”、“要求”等就有69條，然后再細化。我列舉一二。

（一）就學生管理而言，良好行為習慣的養成放在首位，一個人良好的行為習慣是他畢業時能夠帶走的，而且會影響其一生，本著這樣一個理念去抓習慣的養成，而且常抓不懈，從新生入學抓到初三畢業。

（1）抓在開頭：從新生27號報到，28、29、30號三天時間訓練

A． 學規范：人人背規范，心中有規范，學生講規范，即《中學生日常規范》。對照規范進行排查自身存在的問題，然后制定措施定時間進行改進。即從入學就別成一個純粹的洋思人。B． 學廣播操：全員參與全天候訓練，凡是廣播操不會做的學生不得在一號坐在課堂聽課，凡是廣播操不會做的老師不得在一號登上講臺上課。一號上課洋思全員做洋思廣播操。C． 聽講座：開設各種講座，如司法、消防、交通安全的講座開展各方面的教育，且開展校本講座，教學生“四會”，學會吃飯（分餐制）、學會走路（排隊，走特定線路）、學會做人（文明禮貌，珍惜緣分）、學會休息。三天以后，新生基本融入了洋思的大環境。

那么制約學生行為習慣的是校園里的三把上方寶劍：餐廳有一把，例如餐廳里每層樓有“違紀餐桌”，顧名思義，有餐廳老師陪同違紀學生在“違紀餐桌”用餐，這樣不體罰學生就能起到教育的效果。從這里看到管理制度很完善很細化，教會學生是與非對與錯，培養洋思人的習慣，也培養學生的耐挫性，教育要有懲戒，沒有懲戒的教育史不完善的。（2）抓反復，反復抓。

經過精心設計，精心管理，學生良好的行為習慣養成了，那么學習就不成問題了。

（二）組織多彩的業余活動：進行業余活動，發展個體的特長。

（三）進行多元的評價機制：在洋思，好的標準是，在原來的基礎上進步了就是好，由進步小到進步大就是好，老師用發展的眼光去看待學生的進步。這樣的標準學生很容易達成。所以，洋思的合理精致的制度是成功的關鍵。

三、高效的課堂教學模式 1．“先學后教，當堂訓練”的洋思課堂教學模式已經為廣大教育學者所采納借鑒，感覺最深的就是：洋思的課，沒有花里胡哨的圖片、動畫、深奧的引言，總是那么樸實，簡而言之，“真實、有序、緊張、簡單。”是洋思課堂的特點。這完全符合教育教學的規律，科學的本質就是簡單，越簡單越接近事物的本質。我們如班隨堂聽課三節，都是相同的模式，（一）關于“先學”：就是在老師的引領下，同學們進行的自我實踐、自我探究、自主學習。老師引領自學的方向即學習目標和方法即自學指導。學習目標和自學指導以大屏幕展示，所以學生的自主學習不是漫無目標的，不是海闊天空的，而且每一個自學的問題有合理的時間限制，學生在課堂上全身心的投入，積極地實踐認真的思考，達到一種忘我程度。在這里的發散不是沒有方向，是緊跟老師的指導，大屏幕就是為教學服務的，非常簡單、非常直接、非常樸實、非常真實，沒有花里胡哨與教學無關的東西。我們有些課堂已經走進了教學的誤區，課堂成了展示，就像春節晚會，特別是公開課就是展示課。

（二）關于“后教”：在課堂上在先學的基礎上，在老師引導下，同學進行的相互實踐相互探究相互學習，采用“兵交兵”的方式，同桌交、前后桌交等形式；采用“導交”的方式，導問題、導方法、導結論等形式，在課堂上，教師從學情出發，使教、學內容、方法等與人的認知規律一致。

（三）關于“當堂訓練”：在先學后教的基礎上，在老師的指導下，同學們所進行的又一次自我實踐、自我探究、自主學習，學什么考什么，學什么練什么，學教練一體化，像考試一樣訓練。

洋思課堂，不論先學后交，還是當堂訓練，都是在課堂完成，這就體現了其高效性，沒有課前預習，課堂教學如何能保證呢？通過“三清”政策來保證，即“堂堂清、周周清、月月清”，清的內容是最基礎的、書本的、基本的知識，若不清，周末留校清，清了方可離校。這樣的制度迫使學生在特定的時間清理、消化特定的內容。

洋思中學經過30多年的摸索，走出了一條成功之路，他們的重心是在中差生的轉化上做的好，他們的目標是考入普高即為合格，而我們是高中，將來的走向是參加高考，走向高校，所以這樣的模式不能全部搬來，只能吸取其精華，去除其糟粕，還需要有適合自己學校學情的教學模式。

于秀榮

2013.6.26

第四篇：赴洋思中學學習心得體會

赴永威中學學習心得體會

渭州學校張桂琴

4月18日，我有幸被學校派往河南永威中學參觀學習，這次為期三天的的永威之行使我獲益匪淺，我的見聞和感受主要有以下幾點：

一、先進的教學條件。

堅實的辦學條件是學校發展的物質基礎，完善的現代化教學設備是提高教育教學質量的重要保障。永威學校從整個的校園面貌到每個教師的辦公、教學條件，到每個學生的生活、學習條件，都讓我們望塵莫及，他們有專門的實驗樓、藝術樓，有高標準的運動場地，每間教室都有投影機、電子鐘、監控系統、背景音樂系統，每個教師都有筆記本電腦。學校能充分利用這些條件實施高效的管理，教師能充分利用這些資源實現高效的教學，學生能充分利用這些資源更加高效地學習。我們學校受到方方面面的客觀條件限制，教學條件無法跟永威學校這樣的先進學校相比，而且僅憑學校自身的努力是遠遠不夠的。

二、有效的課堂教學

說到永威學校，必然要說到他們“先學后教，當堂訓練”的教學模式，這是永威學校的亮點，也是他們的成功之道。究竟什么是“先學后教，當堂訓練”模式？從他們的課堂上看，上課一開始，教師三言兩語，或用投影點出學習目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求：即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要教給學生自學的方法：如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，既可及時表揚速度快、效果好的學生，也可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，進行梳理、歸類，為“后教”作準備。學生自學之后，教師點撥釋疑。我主要聽了幾節英語課，下面我以閱讀課為例，介紹他們上課的幾個基本步驟：

第一步：出示學習目標

時間為1分鐘左右。目的是讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。此環節的意義在于使學生在上課一開始就明確學習目標和學習方向。從而促進了學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標去探索，追求。

第二步：出示自學指導，指導學生自學

他們的自學指導很詳細，包含了自學內容，自學的方法以及自學的要求。如：1.讓學生看課文，回答一些簡單的問題（用Yes,No回答）。2.聽課文錄音，要求學生回答書后的問題。3.放領讀帶，讓學生跟讀。4.學生自學課文，找出疑

難問題。在自學這一環節中，每個學生都積極動腦，認真自學，教師巡視，不提示，不說話。在自學指導環節，都有嚴格的時間限制，并且都用紅色進行了標準。比如教師在屏幕上出示重要短語及句型，給學生三分鐘背誦，時間一到教師即刻抽查背誦情況。這樣他們的每節課都如同考試一般，學生始終是緊張的學習。可見，單位時間內完成一定的任務，成為了永威課堂提高課堂教學效率的重要辦法。比如一分鐘背誦，一分鐘快速書寫、三分鐘朗讀等等。這樣的辦法，既培養了學生的效率意識，又鍛煉了學生的專注力。

第三步：檢查學生自學的效果

讓中差生尤其是后進生用口答的形式或用競賽的方式對所學的知識進行鞏固操作。這個環節的目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這里值得一提的是，洋思中學更多的是關注“差生”，他們讓后進生坐在前三排，對優生反而關注不多，因為差生上去了，所有學生都上去了，我認為這種觀念和做法很有效。

第四步：當堂訓練

布置和督促學生獨立完成課堂作業。作業題都是這堂課中出現的知識點。其目的是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。作業分必做題、選做題和思考題，力求讓各個層

次的學生都能有收獲。當堂訓練除了可以減輕學生和教師負擔，解放課余時間外，最大的好處是學生沒有機會相互抄作業，必須在規定時限內獨立完成，可以很有效地提高學生做題的速度和正確率，有利于提高學生成績。

說到這里，不得不提永威的“四清”。所謂四清，就是“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，確實很難。

由此我們可以看出，洋思中學高效率的課堂教學模式有幾個關鍵法寶，一是課堂教學對考試的指向性和單一性，避免了教師和學生做無用功，可以有效提高考試成績。二是大量的實戰練習，提高了學生解題的技巧和效能，可以有效提高考試成績。三是注重知識的基礎性和連續性，堅持日清周結，避免了知識空擋和斷橋，可以讓教和學持續穩步推進，有效提高教學質量。四是注重差生的轉化，輻射帶動中等生和優生，從而促進全體學生共同進步，有效提高整體教學質量

三、濃厚的校園文化

標語是體現校園文化尤其是環境文化的主要載體，永威學校也一樣，“永威學校”巨幅校名四個大字直立于教學樓頂，很遠之外都能看的清楚。教學樓上，赫然寫著“沒有教

不好的學生”，大門右邊的餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個字也十分醒目，不僅如此，每條路旁、教學樓前、餐廳、操場、洗手間的各個角落，都有一些寫著名人名言的牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設計的體現，如“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”、“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”、“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”等字字句句，時刻提醒學生規范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標語中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及他們對教育的理解。

以上是我幾點粗淺的體會，同現實可能存在一定差距，不妥之處請各位領導和前輩批評指正。感謝學校給我這次學習的機會，我將在今后的工作中，結合實際，把這次學習的收獲有選擇地運用到教學中去，努力提高教學質量。

第五篇：赴洋思中學學習心得體會

赴永威中學學習心得體會

渭州學校 張桂琴

4月18日，我有幸被學校派往河南永威中學參觀學習，這次為期三天的的永威之行使我獲益匪淺，我的見聞和感受主要有以下幾點：

一、先進的教學條件。

堅實的辦學條件是學校發展的物質基礎，完善的現代化教學設備是提高教育教學質量的重要保障。永威學校從整個的校園面貌到每個教師的辦公、教學條件，到每個學生的生活、學習條件，都讓我們望塵莫及，他們有專門的實驗樓、藝術樓，有高標準的運動場地，每間教室都有投影機、電子鐘、監控系統、背景音樂系統，每個教師都有筆記本電腦。學校能充分利用這些條件實施高效的管理，教師能充分利用這些資源實現高效的教學，學生能充分利用這些資源更加高效地學習。我們學校受到方方面面的客觀條件限制，教學條件無法跟永威學校這樣的先進學校相比，而且僅憑學校自身的努力是遠遠不夠的。

二、有效的課堂教學

說到永威學校，必然要說到他們“先學后教，當堂訓練”的教學模式，這是永威學校的亮點，也是他們的成功之道。究竟什么是“先學后教，當堂訓練”模式？從他們的課堂上看，上課一開始，教師三言兩語，或用投影點出學習目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求：即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要教給學生自學的方法：如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，既可及時表揚速度快、效果好的學生，也可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，進行梳理、歸類，為“后教”作準備。學生自學之后，教師點撥釋疑。我主要聽了幾節英語課，下面我以閱讀課為例，介紹他們上課的幾個基本步驟：

第一步：出示學習目標

時間為1分鐘左右。目的是讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。此環節的意義在于使學生在上課一開始就明確學習目標和學習方向。從而促進了學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標去探索，追求。

第二步：出示自學指導，指導學生自學

他們的自學指導很詳細，包含了自學內容，自學的方法以及自學的要求。如：1.讓學生看課文，回答一些簡單的問題（用Yes,No回答）。2.聽課文錄音，要求學生回答書后的問題。3.放領讀帶，讓學生跟讀。4.學生自學課文，找出疑難問題。在自學這一環節中，每個學生都積極動腦，認真自學，教師巡視，不提示，不說話。在自學指導環節，都有嚴格的時間限制，并且都用紅色進行了標準。比如教師在屏幕上出示重要短語及句型，給學生三分鐘背誦，時間一到教師即刻抽查背誦情況。這樣他們的每節課都如同考試一般，學生始終是緊張的學習。可見，單位時間內完成一定的任務，成為了永威課堂提高課堂教學效率的重要辦法。比如一分鐘背誦，一分鐘快速書寫、三分鐘朗讀等等。這樣的辦法，既培養了學生的效率意識，又鍛煉了學生的專注力。

第三步：檢查學生自學的效果

讓中差生尤其是后進生用口答的形式或用競賽的方式對所學的知識進行鞏固操作。這個環節的目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這里值得一提的是，洋思中學更多的是關注“差生”，他們讓后進生坐在前三排，對優生反而關注不多，因為差生上去了，所有學生都上去了，我認為這種觀念和做法很有效。

第四步：當堂訓練

布置和督促學生獨立完成課堂作業。作業題都是這堂課中出現的知識點。其目的是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。作業分必做題、選做題和思考題，力求讓各個層次的學生都能有收獲。當堂訓練除了可以減輕學生和教師負擔，解放課余時間外，最大的好處是學生沒有機會相互抄作業，必須在規定時限內獨立完成，可以很有效地提高學生做題的速度和正確率，有利于提高學生成績。

說到這里，不得不提永威的“四清”。所謂四清，就是“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，確實很難。

由此我們可以看出，洋思中學高效率的課堂教學模式有幾個關鍵法寶，一是課堂教學對考試的指向性和單一性，避免了教師和學生做無用功，可以有效提高考試成績。二是大量的實戰練習，提高了學生解題的技巧和效能，可以有效提高考試成績。三是注重知識的基礎性和連續性，堅持日清周結，避免了知識空擋和斷橋，可以讓教和學持續穩步推進，有效提高教學質量。四是注重差生的轉化，輻射帶動中等生和優生，從而促進全體學生共同進步，有效提高整體教學質量

三、濃厚的校園文化

標語是體現校園文化尤其是環境文化的主要載體，永威學校也一樣，“永威學校”巨幅校名四個大字直立于教學樓頂，很遠之外都能看的清楚。教學樓上，赫然寫著“沒有教不好的學生”，大門右邊的餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個字也十分醒目，不僅如此，每條路旁、教學樓前、餐廳、操場、洗手間的各個角落，都有一些寫著名人名言的牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設計的體現，如“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”、“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”、“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”等字字句句，時刻提醒學生規范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標語中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及他們對教育的理解。

以上是我幾點粗淺的體會，同現實可能存在一定差距，不妥之處請各位領導和前輩批評指正。感謝學校給我這次學習的機會，我將在今后的工作中，結合實際，把這次學習的收獲有選擇地運用到教學中去，努力提高教學質量。