第一篇：赴洋思中學學習考察心得體會

背負使命，帶著希望，零距離接觸洋思

------赴洋思中學學習心得體會

城關小學 王崇廣

“煙花三月下揚州”，4月8日，隨著一聲聲火車鳴笛聲，我們一行66人在縣教育局張局長和張老師的帶領下，踏上了赴江蘇省泰興市洋思中學學習的旅程。作為一名新教師，對我來說這是一個很難得學習機會，雖然學習的時間只有短短的五天，但是不負我的所望，這次的學習收獲頗多，無論是洋思的教育理念還是辦學特色都值得我們去學習，小到一個校園標語，大至課堂教學，都盡情地展示著它的風采，它不愧是全國名校。

滿懷著興奮，我踏進了洋思的校園。進入校門口，首先映入眼簾的是一座巨大的紅色花崗巖，上面鐫刻著名書法家啟功先生書寫的“真、善、美”三個大字，這是洋思的校訓，格外引人注目。我們在學生餐飲樓前下了車，校長秦培元接待了我們，餐廳前有一座耕牛的雕塑，下面書寫著“拓荒者”。餐廳門上方寫著“讓每一位家長滿意”。隨后，秦校長帶我們進入綜合樓，走進綜合樓，我們首先看到的是校長寄語：“老師們，請記住，你自己就是一部好教材?！蔽覀兗姆帕诵欣睿才藕米∷藓螅覀兊叫@里參觀，從校北門進來，經過龍溪橋，步入校園，右側依次是一棟學生公寓樓，一棟師生餐廳。左側依次是三棟師生公寓樓。正前方100米左右，有學校的一體兩翼的建筑。主體是學校高十層的綜合樓，右翼是學校圖書館，左翼是學校兩個大多媒體教室，是為各科上公開課用的。站在校北門口，隱約可見綜合樓二樓門廳的電子顯示屏上一排排的文字，可知是為參觀和學習者而做的日程安排。沿校園平整的水泥車道往上走，綜合樓左側的巨大標語牌“沒有教不好的學生”的辦學理念給每一個參觀學習者留下了最深的印象。帶著幾分仰慕，幾分疑惑，我走遍了校園的邊邊拐拐。

如今的洋思，占地207畝，建筑面積7.5萬平方米，總投資2.5億。有70個班級，382名教職工，3600余名學生（其中500余名是義務教育學生，3100余名是慕名來自除臺灣以外的全國各個省市）。標準的400米塑膠跑道，一流的足球場地，規范、齊全的各類體育設施。教師每人一臺筆記本電腦，學校計算機網絡系統和監控系統應有盡有，每個教室都有多媒體和空調。整個校園處處透發著濃郁的文化氣息。校訓、教風、學風凸顯在醒目位臵，警言名句隨處可見。文藝、試驗樓與教學樓和綜合樓，樓樓層層貫通，在過道的橫梁上，學生餐廳梁柱上，處處書寫了古詩詞、英語單詞及該記憶的各類知識。綜合樓前有櫥窗，教學樓過道有宣傳公示欄，校園花草環繞。西南角有假山噴泉、人造池塘，池塘上有曲欄貫穿而過。人造河流從西南繞西至北穿龍溪橋向東流去。供學生休息觀賞景致而用的椅子，在湖邊、河邊錯落有序地排列?，F在的洋思不僅設施一流、環境優美，教學質量從1990年一直到現在，學生入學率、鞏固率、畢業率、合格率均達到100%，優秀率居全市之首。80%的學生考入省重點中學。洋思以其優異的教學質量而聞名遐邇。學校被江蘇省政府授予“江蘇省先進集體”，省教育廳命名為“江蘇省德育先進學校”、“江蘇省模范學?！?。教育部認定洋思為全國十所由薄弱校變成的名校之一。

學校給我這樣一次赴洋思學習的寶貴機會，通過聽課、聽報告、與教師座談、與學生交流，使我開闊了眼界，增進了對洋思中學的了解，洋思中學給我的印象是三個詞：嚴、有序、高效。

嚴：嚴格的管理方法、嚴肅的敬業態度、嚴明的紀律、嚴謹的教育理念?！白鹬刂黧w，面向全體”的辦學思想、讓“每一個學生都能合格”、“每一個學生都能學好”，“一切為了學生”，“讓學生家長放心”的目標讓每個人震撼。

有序：有著完整而適合學生實際的“先學后教，當堂訓練”的教學模式。高效：學生每節課都像考試一樣緊張，讓洋思贏得了辦學高效。洋思人是如何做到的呢？

一、樹立“沒有教不好的學生”的信念。認定“沒有差生，只有差異”把課堂作為培尖補差的陣地，重點關注差生，從最后一名學生抓起，尊重差生，調動情感的力量，表彰后進生，讓每個學生擁有希望，從而產生成功的動力，為做好后進生轉化的教育做好準備。

二、“先學后教、當堂訓練”的高效課堂。充分體現教師的主導，學生的主體。比如說在數學課堂中采用以下教學模式：

（一）揭示課堂學習目標。開始上課時，教師用簡練的語言準確揭示學習目標，激發學生學習動機。

教師根據課題特點，用不同的方式（如談話導入、故事導入、復習導入、情景導入）導入新課后，向學生出示學習目標（學習目標的制定要區別于教學目標，要符合學生的的認知水平，學生能看懂，能理解）。學習目標的展示可以采取靈活的方式進行，對于知識點較多、比較復雜的課題，可以采取學案、或者用課件展示的方式，這種方式的特點是直觀，便于學生思考理解；而對于學習目標單

一、簡單的課題，可以直接采取口述的方式進行。學習目標的展示除教師展示外同樣也可以發揮學生探究的能力，采取“你在這節課中你想掌握哪些知識？”或者“你想了解哪些內容?”這樣的問題，啟發學生提出本節課要探究的問題，在此基礎上教師進行總結概括，提出本節課學習目標，讓學生明確本節課學習的內容和要求，激發起學生學習求知的欲望，為新課的學習奠定基礎。

（二）進行自學前的指導。學生自學之前，教師要提出明確的自學要求（自學內容、時間、方法）。每個字、每句話都非常具體，（如看什么地方的什么，完成什么，回答什么，記住什么，熟記什么等等）教師抓住知識點，提出問題，突出重點，通過幻燈片展示出自學檢測題。

（三）自主學習。教師出示事先擬定好的自學提示，讓學生明確學習內容，學習方法，學習要求。一般自學提示出示后，要引導學生分析：要學習哪些內容，采取哪種學習方法來進行，在學習時要注意什么問題？教師要作必要的提示、指導或者強調，進一步教會學生學習的方法。自學過程中，教師提醒學生邊讀邊劃（劃出疑難處），以培養學生勾、畫、圈、點的良好習慣。學生按照自學提示，自主學習新知識，在學生自學過程中，教師要深入學生中間，了解學生學習情況，指導學生學習，特別是對基礎較差，自學有困難的學生進行幫助指導，實施分層教學。在學生自學時，教師一般不大聲插話，以免打斷學生的思路。

在此過程中教師“主導”體現在兩個方面：（1）督促學生按照教師的方法自學，確保完成自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生。（2）通過巡視、個別詢問、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，把主要的、傾向性強的新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。

（四）學生自學之后，進入“后教”階段。教師設計出嘗試練習題，讓學生進行練習，在練習中檢測學生對新知識掌握情況。嘗試練習題的設計要與課本例題類似，目的在于檢測學生自學情況，學生在做嘗試練習時會出現一些問題，這些問題是學生在自學中的難點，是教師組織后教的素材，因此，教師盡量找學困生來處理嘗試做的檢測題，以便暴露出問題，當問題出現后，教師不要急于糾正急于展示答案，而要引導其他學生來講解，幫助改正。此時教師的主導作用主要表現在：

1、明確教的內容（學生自學后還不能掌握的），對所有學生在自學后都已懂的問題不教。對于只有部分學生能夠解答的問題，先讓學生討論交流、更正、點評。對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精確的講解，做到“三講三不講”即講重點、難點、疑點；學生會的不教，學不會的不教，教了也不會的不教，真正做到以學定教。

2、明確教的要求。⑴教給學生使用正確有效的學習方法；⑵培養學生良好的學習習慣：如“會聽，勤思，敢說，善問”。

3、明確教的方式。（兵教兵，師徒制：一優等生帶一差生）學生充分預習的基礎上各學習小組分配不同任務，學會的學生教不會的。匯報展示時先讓己掌握的學生講，教師評價補充、更正，穿插鞏固，提高了效率，發揮了學生的聰明才智，鍛煉了學生的創新及口頭表達能力。

（五）當課訓練檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格有效的訓練。當堂訓練的內容為不同層次的練習題，一般可分為必做題和選做題，其中必做題面向所有學生，而選做題則要求基礎好的學生做，其余學生自愿，使不同程度的學生都能得到不同程度的提高。作業內容結合教學的重點和難點，難度適宜，既不拔高、又不過于簡單，而且作業的數量適量，以學生經過努力在15分鐘之內能完成為限，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復遷移練習。（當堂作業要像考試那樣，在課內獨立、按時地完成，不準學生抄襲，教師不做輔導。）這樣做有助于學生養成緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力。在學生當堂作業時，教師要勤于巡視檢查，批改部分作業。善于發現學生作業中的不良習慣，并及時提醒糾正并通過現場學生互批作業，對教學情況進行反饋，以便于學生掌握，從而做到堂堂清。

三、教師精心備課。備課經歷“指定主備”“集體討論”“人人參與”三道程序，提前一周備好課形成初稿，確保各班教學的統一，在初稿討論的基礎上對教案進行個性化修改。備課知識面向中等生，做到抓兩頭帶中間。

四、嚴格的“四清”制度。指“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。在洋思的各個教師辦公室進行詢訪時，我們看到最多的便是“××學科日日清成績統計表”“××學科周周清成績統計表”、“當堂訓練題”、“學生過關測試題”等等，洋思人把“堂堂清”“日日清”“周周清”真正落實到了實處。課堂上的當堂作業（當堂訓練）是堂堂清的依據，通過課上作業，了解每名學生的真實學情，利用第八節大自習或早、午、晚自習，對沒有達標的學生進行日日清。每周每科一測，備課組長出題（測試題為書本上的雙基題），利用考試的形式，檢查學生的學習情況，對不過關的學生，小組長（學生）和老師集中幫扶，直到過關為止。每月各科集中考試一次，由教務處組織集體閱卷、計算各率，評出優勝班級，以及先進個人、學習標兵、進步快的學生，并在總結會上表彰獎勵。這四個環節緊密相連、環環相扣。

五、無私的敬業精神。這是我在洋思的幾天學習中感受最深的，全校教職工從上到下，勤于奉獻，無論哪個崗位都盡心竭力，身不離校、身不離生。如班主任，他們每天每餐都要帶學生到餐廳，學生開始吃飯，他們再到三樓教師餐廳用餐，學生用餐時間大約15分鐘，當學生吃完飯后，班主任已經站在了本班學生的餐桌前，計算一下，他們的用餐時間約為10分鐘左右。學生回到教室，班主任的身影又出現在班級。就這樣日復一日、天天如此、年年如此。早、中、晚三個自習分給語、數、外（初一），早晨為英語、語文；中午為數學、英語；晚上為語、英、數……老師的工作幾乎是全天跟班的，他們把“學生學不好是老師的責任”當成座右銘，學校把最后一名學生的成績納入教師的量化考核中。

在洋思中學的學習是短暫的，對于我這個初學者來說，洋思留給我的影響是深刻的，在以后的教學中，結合實際情況，我將在以下方面加以努力改進探索： 1．后進生轉化?！皼]有教不好的學生”的理念告訴我：不能放棄每一個學生，用心觀察每一個差生，發現他們的優點和不足，用關注激勵他們學習，從而彌補他們知識上、能力上的不足，養成良好的習慣，及時地表彰進步生。

2．高效課堂的生成，以學定教。樹立“以學生為主體”的信念，精心備課，形成豐富的課前預設，充分考慮課堂和學生的所有可能問題，精細設計學案，做到學案的利用與教材的協調統一，做好知識的鞏固，爭取做到堂堂清。及時復習檢測，注重學習方法的傳授和學習習慣的養成。根據學生愛好對組內成員進行分工，開展組內合作交流討論和組間的競爭活動，調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，做到“人人有事做，事事有人做”。

3．兵教兵。擴大“兵教兵”的時間（課上課下皆可進行）和作用，做好知識的落實和鞏固。

4、教學反思。做到教學前反思，教學中反思，教學后反思，培養自覺意識和各方面的能力。

總之，在學習洋思經驗過程中，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，取長補短，構建高效課堂，全面實施素質教育；不斷提高自己教育教學水平，在推動高效課堂的過程中再上一個新臺階，以上是我對洋思學習的簡單匯報和淺薄看法，不當之處，請各位老師多多指教。

第二篇：赴洋思中學考察學習報告

赴洋思中學考察學習報告

2008年11月29日，在教育局的安排下，我們一行70余名校長、教師赴江蘇洋思中學實地考察學習，參加考察的同志們都非常珍惜這次難得的學習機會，蹲點入班聽課，像學生一樣的虔誠、認真，深入教研組與教師暢談交流，誠懇謙遜，觀摩參觀細致入微。大家一致認為，本次實地蹲點考察學習，由表入里，讓我們看到了一個真實，學到了一些真經。開了眼界，長了見識，消除了思想上的困惑和疑慮，使今后的教育教學管理有了方向，有了目標。歸納起來，主要體現在以下兩個方面：

一、洋思中學的幾點啟示

啟示之一：有一個催人奮進的教育理念。

“沒有教不好的學生”是洋思中學的辦學理念。這八個大字，是洋思中學對社會和家長的承諾，也是洋思人在特定的歷史發展過程中的誓言，更是洋思中學由小到大、由弱變強的成功法寶。試想： 1980年的時候，洋思中學地處江蘇泰興市偏僻的農村荒郊，占地78畝、9名教師（其中大部分是民辦教師）、26間簡易房、200多名學生的六村聯辦初中，經過20年的努力拼搏，發展到目前擁有60多個教學班、240多名教師、3700多名學生（其中2100多名是外地的交費生）、占地104畝的現代化初級中學。這個曾被稱作“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農村聯辦初中，如今已是江蘇省德育先進學校、江蘇省教育現代化的示范初中、江蘇省模范學校、江蘇省先進集體、江蘇省文明單位，是全國初中教育的一面旗幟。對此全國各大媒體競相報道和宣傳，全國各地教育界的同仁紛至沓來，前來參觀學習的教育界人士目前已經超過25萬人次。在泰興市已經形成了一種教育文化產業，帶動了一方經濟的發展。

為了實踐對社會的承諾，洋思中學在辦學行為上一直固守著四個堅持。

（一）堅持不選擇學生，不挑剔學生。每年暑期，許多學校（包括一些名校、重點校），早早地拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰，種種形式的廣告鋪天蓋地，而洋思中學卻沒有只言片語，只在七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠道涌來的家長們白跑一趟。多年來，凡到洋思來求學的，不管多調皮，不管成績多差，學校都收下。1998年，洋思中學甚至打算開兩個班，專收城區學校不收的所謂“差生”，后來因為難操作才作罷。

不選擇、不挑剔學生，在我們看來是不可思議的，但是，洋思人做到了。用該校校長秦培元的話說：“好學生是?寶?，?差生?也是?寶?”。在秦培元看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學生一樣，存在著成“器”的可能。對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態（璞），而是要著力研究如何去“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔著風險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他們自信。幾年前，有些人曾經這樣議論：好學生留在城里，差學生送到洋思去。洋思好像是“工讀學?！彼频?。洋思的老師聽了很不舒服，秦培元聽后笑道：大家不要“作氣”，應當感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛生室就能處理，大一點的要送醫院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為“教不好”的學生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好。自信，并非“空穴來風”，洋思人有十幾年成功的實踐經驗，有蔚然成風的愛生傳統，有無私奉獻的團隊精神。2001年秋學期，盡管洋思一再擴班，但還是有200多名“特差生”難以進門。這些學生的家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”“只要收下，給多少錢都愿意！”“你們既然說沒有教不好的學生，就要收我們的孩子！”面對家長殷切期待的目光，洋思領導緊急磋商后決定：全部收下。家長心中有桿秤。曾經被認為“教不好”的孩子在洋思有了長足的進步，家長們打心眼里佩服洋思。一傳十，十傳百，越來越多的家長們把孩子送到洋思來。

（二）堅持“三清”運動不放松

“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識測試，小組內成員都互相幫助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次……一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

在堂堂清、日日清的基礎上他們實施的是“周周清”。主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題，驗收完，在表上填寫正確率。“清”不了的內容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力?，F在，“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生也越來越少了。

（三）堅持從“最后一名學生”抓起

到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂的“教不好的學生”。有的學習成績在原來學校甚至是倒數第一。

2001年，洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學生，有幾十名還是個位數；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學習成績是個位數的學生。即使是對這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。抓“最后一名學生”洋思人有三個“錦囊”：

之一：合理分班，調動競爭的力量。2001年他們將初一200多名兩門功課不足200分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優者獎，劣者罰。

之二：結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子。

之三：特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

在洋思，我們聽到了許許多多“教不好的學生”轉變的故事。1997屆一位姓凌的學生在原來的學校是公認的“三不兩打”學生，上課不聽講、不做作業、不接受老師教育，打游戲機、打架。轉進洋思一個月后，“三打兩不”的惡習全改了。他告訴爺爺，在洋思找不到不學習的學生，想打架找不到打架的人。畢業時，他以610分的高分考入了省重點中學。

2000屆一學生，上小學時數學成績常常是個位數，進洋思后，進步很快，一年后各門功課都在90分以上，思想品德也很好，養成了勤儉樸素的生活習慣，家中給他的10元零花錢，幾個月未舍得動一分。

“最后一名學生”有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近一次檢測，初一20個班，1000多名學生，多數都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到一分。學校成了名副其實的“無差生學?！薄?/p>

（四）堅持把生活當作一門課程來施教

秦培元有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。

秦培元所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等日?；顒又校心康?、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養成良好的生活習慣的教育活動。具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財務、交際交往等方方面面。

在洋思中學的生活區，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，在洋思考察時，我們看到了學生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學都到齊了，方才坐下，其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下2000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務長告訴我們，那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準：

1、分菜公平，2、桌面整潔，3、無剩飯剩菜，4，不講閑話。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。洋思的學生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后，先醒的同學必須叫醒同室其他同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之。這樣，2000多名學生20分鐘之內都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。

洋思有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。

為了讓學生學好“生活”這門必修課，洋思人很下了一番工夫：一是重視生活指導老師隊伍建設。他們挑選生活指導老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學以優厚待遇向社會公開招聘生活指導老師，前來應征的有數百人，經初步考察后，其中50人分批到學校試用。首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導老師決不是一般的臨時工，而是一個責任心強、工作認真細致、有一定育人技能的高素質群體，他們經過崗位培訓后，在洋思中學這個奮發向上、充滿挑戰的環境中很快進入了角色。二是形成了齊抓共管的局面。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導老師。學校領導、班主任、課任老師都有明確的責任，誰的環節出了問題，誰就得承擔相應的責任。如宿舍少了東西，生活指導老師必須賠償；班主任和課任老師沒有采取有效措施，對學生進行教育，導致學生偷竊，要扣班級考核分數、扣有關教師的獎金。同時，年級負責人（分校長）也要受到相應的處罰。三是堅持從點滴做起。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關于宿舍垃圾的會議，要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時表揚，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播。及時表揚好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。

啟示之二：有一種實際、實用、實效的課堂教學模式。

課堂教學是實現教學目標的載體。素質教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中，直到化解到每一個教學環節。經過多年探索，洋思中學沖破了傳統的課堂教學結構，拋棄了課堂上的“滿堂灌”，教師講，學生聽，把“練”壓到課外的做法。普遍地靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，即各年級、各學科教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練形成能力。例如：數學課上，先引導學生看例題、找規律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時教師巡視，發現問題，及時點撥，很快解決了學生作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。理化課上，教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結論，教師只幫助學生解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導學生帶著問題看書，討論為主，教師補充、更正為輔。這樣，各年級、個學科都實行“先學后教，當堂訓練”的教學結構，使學生從壓抑的狀態中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學的過程變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了全面實施素質教育的過程。

當然，在實施“先學后教，當堂訓練”的教學過程中，他們也并沒有削弱教師的主導作用。這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”、當“路標”。教師的引導作用主要表現在：

揭示課堂教學目標。開始上課時，教師三言兩語，如同調度員給駕駛員下達任務那樣，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

進行自學前的指導。在揭示教學目標、學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

加強督查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成任務?？杉皶r表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度。教師一般都說話不多，以免分散學生自學時的注意力。（2）通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次”備課。

幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，即進入“后教”的環節。這時，教師的主導作用表現在：（1）明確教學內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不教。如數學課上，教學“解分式方程”，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發現敘述只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）明確教的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然。同時，還要引導學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講的不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就很少，一般不超過4分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練。在這個環節中，教師的主導作用是：（1）保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的自己轉化為能力。（2）訓練的內容重在能力的培養。不搞死記硬背。（3）訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質（如發展學生的思維、鍛煉學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風，嚴謹的態度，等等）很有作用。它能及時地反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課業負擔。啟示之三：有一套行之有效的管理機制

洋思中學的管理機制嚴格嚴密，令人嘆服。具體表現在以下幾個方面：

其一：層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制。

洋思的校長要包學校全部工作到一流水平，其中包括德育工作的創優、教學質量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩定、青年教師的培養等。洋思的班主任和科任教師要包學生的鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”達標，包后進生的轉化，包學生德、智、體協調發展。后勤人員要包的內容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛生、菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內、浴室內無打鬧、欺侮小同學現象，無失竊現象；學生晚上按時睡覺，室內無隨便講話現象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內被散失的校產收入倉庫，經常清倉查庫，及時修舊利廢等等。

洋思中學不實行坐班制而實行包班制，教師、職員無一例外，并實行一票否決制，即達不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。

洋思的承包責任制有嚴格的措施作保證。近幾年來，學校擠出資金，加大了獎勵力度。同時，不管是學校領導還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務，都會受到處罰。

其二：以培訓為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。

現在在洋思中學工作不超過3年的青年教師超過三分之二。雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的，但對洋思經驗是陌生的。為了讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學改革，每年暑假，教師提前一個月開學，先學校規、校史、洋思的課堂教學模式，再進行備課培訓，單獨備課，全員賽課等一系列的崗前培訓。

在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執筆、定案；再把定下的教案印發給大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。每節課上完后，必須寫好教后一得。授課時，師傅總是一節不漏地聽徒弟的匯報課，及時發現、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數十年積累起來的寶貴經驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創新、從引進到創造的成功教學之路，青年教師成熟周期大大縮短。

二、學習洋思的幾點建議

綜觀以上的幾點啟示，覺得洋思中學的可學之處很多。那么，如何把名校的經驗有選擇地逐步滲透到我們的教育教學管理和工作中去，推進教育教學改革，提升辦學效益，這也是我們這次蹲點考察的目的所在。因此，結合我們實際，特提出以下幾點建議：

建議之一：要結合實際學洋思

近幾年來，我縣整體教育有了突破性的發展，教育管理水平日趨規范和科學。但是，隨著教育形勢的發展和新課改的推進，越來越暴露出制約我縣教育發展的瓶莖問題。就課堂教學而言，一是教師教育觀念陳舊，教改意識不強。表現在課堂上講的太多，缺乏學生自學能力的培養。二是學生的課外作業太多，加重了學生的課業負擔。三是每個學校都有大量的后進生，許多教師和班主任都束手無策。而洋思中學卻較好地解決了這些問題。每堂課教師講授不超過4分鐘。其余時間都讓學生自學。每堂課的作業當堂布置當堂完成，沒有課外作業。學?；旧喜淮嬖诤筮M生的問題。這就給我們提供了借鑒。同時，我們也應該清醒地認識到：我縣的教育在過去的發展過程中，也積累了一套行之有效的教育教學經驗，我們實施的“單元過關測驗”、“堅持每月一考”等，與洋思中學的“周周清”有異曲同工之處；結合新課改，我們在七、八年級開展的“綜合素質評價”也是對學生德、智、體、美、勞等方面的一種養成教育。對于這些經驗，如何結合洋思經驗進行進一步的豐富和完善，這也是我們在學習洋思經驗的過程中值得反思和總結的問題。不能人云亦云，一哄而起，邯鄲學步，搞形而上的簡單模仿，這起不到學習考察的目的。

建議之二：抓住重點有突破

洋思中學的亮點和特色是課堂教學上的“先學后教，當堂訓練”。這種課堂教學模式的實質是讓學生像考試那樣緊張地學習，課堂就是考場。每節所學內容就是考試的習題。這樣的課堂教學就是充分發揮學生學習的主動性、積極性，提高課堂學習效率的有效途徑。我們常說要優化課堂教學，向課堂45分鐘要質量。如何落實，這就是我們課堂教學改革上要借鑒學習的重點內容之一。在備課上有要求，在學生自學的能力培養上有耐性。搞好典型課的引路，及時總結經驗，及時修正完善。抓住了這一點，新課改的推進、素質教育的提升，就會有質的飛躍。

建議之三：貴在堅持，學會“揚棄”

一種理念的形成，一種模式的確立。不是一朝一夕的事情。洋思中學之所以在課堂教學改革中取得了這樣驕人的成績，根本原因就是一個堅持，一種執著。例如：他們開展的“三清”運動和全方位的“包”字評價機制。之所以有旺盛的生命力，就是二十年如一日堅持用一種“機制”去推動。反思我們的教學管理，差生面之所以越來越大，輟學率居高不下，不是我們的制度不健全，不是我們沒有這種意識，根本原因是在落實不力、半途而廢夭折了。因此，這次學習洋思經驗能否在全縣開花結果，關鍵是在一些管理薄弱環節上能否持之以恒、堅持不懈地抓下去，另外，洋思的發展壯大，也是在“揚棄”中不斷完善和創新的，因此我們既不能過分注重條件因素而畏縮止步，也不能不顧本地實情，照辦照抄，人云亦云，眉毛胡子一把抓，要學會“揚棄”。建議之四：借課改東風，強力推行洋思經驗的移植和創新

本次考察，機會難得，洋思經驗實用性很強，值得我們學習和推廣。

首先，要加強領導。洋思經驗能否在我縣得到真正意義上的普及，關鍵在校長、在班子成員的思想認識能否統一。江蘇泰興市之所以能出現一個洋思中學，是因為有一個蔡林森校長。實踐證明：一個好校長就能帶出一個好學校。一個好學校的誕生，離不開學校領導班子的精誠團結、務實開拓。離開了務實，離開了教學第一線，卻要組織教師學洋思、創新洋思經驗是萬不可能的事情。因此，校長和班子成員必須身先士卒，率先垂范地學洋思，應用洋思經驗。

其次，要組織教師對洋思經驗的全面學習和領會，牢固樹立以學生為本的教育理念，積極轉變教育觀念，用先進的教育觀念和理論去進行教育實踐并創新教育實踐。

第三，要制訂方案，選準學習的切入小點。以七八年級的課堂教學為載體，狠抓幾個學科的示范帶動，及時總結，及時完善，力爭使學習活動開展得扎扎實實，學得轟轟烈烈，富有成效。實現本次千里迢迢實地考察學習的目的。

最后，用三句話概括此行的感想：

一、洋思并不神秘，洋思可以做到的，我們也能做到。

二、洋思以“以人為本”的教育理念值得學習，尤其洋思寬松的辦學環境。

三、隨著教育的“春天”的到來，我們要相信，只要我們不懈的努力，虛心學習科學的教育理念和先進的管理辦法，洋思的今天就是我們蒲城教育的明天。

我非常榮幸能隨周麗霞工作室所有成員及區教委總工會主席，沙區進修學校教研員徐軍等二十多人，帶著幾分仰慕和疑惑來到無錫市洋思中學參加聽課，與教師座談，與學生交流，同時也參觀和考察了洋思中學校園文化建設，和學生管理等方面的實情，我深切地感到洋思中學的教育的確值得我們學習和研究。這次學習考察，使我受益匪淺，可謂不虛此行。

一、洋思成功的重要經驗主要體現在以下幾個方面：

1．尊重主體，面向全體的辦學理念：全校老師堅持使每個學生合格，使每個家長滿意之信條。他們不挑剔不選擇學生，從不放棄一個基礎差的學生，相信每個學生都能學好，教師也把教好每個學生視為自己的天職。他們認為，教師教不會學生主要體現在三個方面：一是師德素質差；動輒體罰學生歧視學生，挖苦學生。二是業務素質差；一個自身素質水平低的老師是不可能教好每一個學生的。三是教學方案差，不講究學習藝術，不注重自我提高。

2.遵循科學的課堂教學模式.課堂教學是學校教育教學的基本組成形式，是全面實施素質教育的主要陣地。洋思中學的主要做法是“先學后教，當堂訓練”。以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，著重幫助解決疑難重點，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練形成能力。要求教師在備課中注重研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，研究學生自學可能會遇到哪些問題，如何幫助學生排憂解惑.設計哪些當堂訓練材料。其次要指導學生進行課前預習，合理把握“學”，“教”，“練”的時間結構。我個人理解“先學后教，當堂訓練”的教學結構，不只是教師傳授方式的變化，更重要的體現了最重主體.面向全體.信任學生.以學定教，從側促學的教育思想，是符合教育教學規律的一種有效方法。

洋思課堂教學流程圖：了解學生——目標——指導自學——先學——后教——當堂訓練——布置作業。

3、學習中的“四清”運動。

我感覺到如果光是“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，洋思是無法取得連續10年鞏固率、及格率、升學率100%的驕人成績的，“四清運動”是洋思成功的一個重要因素。

所謂“四清運動”，是指對學生實行堂堂清、日日清、周周清、月月清。

最重要的是“堂堂清”。每堂課所學的新知識只有掌握或基本掌握了，“日日清”、“周周清”才有可靠的保證。理科的“堂堂清”很好操作，課堂作業或課堂測試卷做得較差的學生，便是被老師或同學“清”的對象。文科講讀課沒有課堂作業，一般就讓差生課堂上多回答問題，爭取不留后遺癥。

其次是“日日清”。對那些“堂堂清”“清”不了的學生，學習小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落……助其過關。一次“清”不了，兩次，兩次“清”不了，三次……極個別仍不能“清”的由老師幫助“清”。

再次是“周周清”。他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語。單周驗收數學，雙周驗收英語，教導主任、教研組長當驗收組長（后者出題），任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把本周所學的單詞逐一朗讀、聽寫，哪個錯就在課本哪個單詞旁邊做上記號。驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題。驗收完，在表上填出正確率?！扒濉辈涣说膶W生，再由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

最后是“月月清”,就是月考。月考是洋思責任制考試的重要內容，是教學實績考核。每月考核一次，命題原則本著提高教學質量的原則，嚴格按大綱、教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強調覆蓋面，以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。

因為有了這“四清”，飯后，學生還未到教室，老師已等候在那里；一節課畢，此老師還未出去，彼老師已見縫插針來“清”學生，真是師生絲毫不輕松。正因為有了這“四清運動”，課堂上學的知識得到了及時鞏固，學生的成績也才有了保證。

二、洋思中學的啟示

1、洋思中學的辦學方向是他贏得社會的根本原因。

洋思中學從一個偏僻的農村小學校，發展壯大為今日的教壇圣地，這是因為他的辦學目標：“讓每一位家長滿意”、“沒有教不好的學生”既符合上級部門的精神要求，又填補當今教育領域的空白。而且他們的做法：不分快慢班，不留課后作業等，都是教育界反復提出的。他們不僅做，關鍵是真的做好了。每年新生入學，各校紛爭生源，洋思中學概不參加，學校只是提前一周向社會公告：新生已滿，學校概不接受。怕家長門白跑路。

2、洋思人的創新精神是值得學習的。

洋思中學為了實現他們的辦學目標，育人理念，并不是四處尋寶，而是扎根于本地，立足于現實，本著一個樸素的想法：怎樣做好就怎樣做。所以獨創了一套很實用管理方法，而且效果顯著。如：我們東楚學校借鑒了他們課間時刻的管理方法，食堂就餐的管理方法，現在學生課間以及就餐行為就顯著變化了。

3、從嚴治校，務實管理的方法是辦學質量的根本保證.管理出質量，管理出效益。管理注重過程，突出體現了實－－實實在在，不搞花架子，從實際出發，注重效果；重視細節，將“包”字請進學校，從教育、教學入手，無所不包，做到事事有人管，人人有事管，真正做到管理無空白。

為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，應該說，兩縣的實踐使我們不得不改變我們傳統保守的教育觀念與落后的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現了。因此，今天我們學習他們，不是簡單的模仿，而是重在解讀與反思,堅持自己的方向，創自己的特色，走出一條自己的路子。

甘肅省會寧縣簡介

一、地域簡介：

地名來歷: 據《元和郡縣志》卷4會州載：周太祖宇文泰為西魏相，西巡，會師于此，當地人張信傾家產犒勞六軍。太祖大悅，因命置州，以“會”為名。（中國地名語源詞典）

所在地區: 甘肅省白銀市

歷史沿革: 會寧縣：據《史記》記載，西漢武帝元鼎三年（前114年）即有祖厲縣建治，屬安定郡。王莽篡漢，改祖厲縣為鄉禮縣，東漢復祖厲舊名。三國時屬魏地，隸武威郡。西晉初廢祖厲縣?；莸塾缹幵辏?01年）涼州刺史張軌在涼州（今武威）近側另設祖厲縣，后遷縣于郭城驛故地。東晉十六國時，祖厲縣前后隸屬于前涼、前秦、后涼、后秦、西秦5個政權。南北朝時，北魏太延二年（436年）改祖厲縣為祖居，遷址平涼境內，后在今靖遠縣境內置會寧縣，為有“會寧”縣名之始。西魏恭帝元年（554年），置會州，州治會寧。隋文帝開皇元年（581年）設會寧鎮，開皇十六年（596年）又復為會寧縣，屬平涼郡。唐太宗貞觀八年（634年）改會州為粟州，同年又復名會州，屬關內道。玄宗天寶元年（742年），改會州為會寧郡。代宗廣德元年（763年）陷于吐蕃，更名“汝遮”。宋仁宗明道元年（1032年），黨項人克會州，地屬西夏。神宗元豐五年（1082年），收復會州，屬熙河蘭會路。哲宗元符二年（1099年），筑起會州新城（即今敦蝦蟆古城）?；兆诔鐚幦辏?104年），在州治置敷州縣。欽宗靖康元年（1126年）陷于金，金即在甘泉堡置西寧縣（今張城堡西寧古城）的建置。至此，今會寧縣境內同時有兩縣（敷州、西寧）、一州（會州）的建置。金宣宗貞佑四年（1216年），升西寧縣為西寧州，后又降州為縣。宣宗興定四年（1220年），西夏占會州。宣宗元光二年（1223年）金人收復會州。蒙古太宗（孛兒只斤窩闊臺）八年（1236年），蒙古軍占領會州。元初，遷會州治所于西寧縣。元世祖至元七年（1270年）并西寧縣入會州?；葑谥琳辏?352年），詔令改會州為會寧州。明太祖洪武十年（1377年）降州為縣，隸鞏昌路，屬陜西布政司。清初會寧隸鞏昌府。1913年，改屬蘭山道，1927年廢道后直屬甘肅省。1936年10月，中國工農紅軍一、二、四方面軍長征會師于會寧，在會寧曾組建蘇維埃政權。1944年會寧改屬甘肅省第九行政檢察專員公署（治所臨洮）。1949年8月22日成立會寧縣人民政府，屬定西專員公署。1985年8月，會寧縣改隸白銀市至今。

二、會寧教育：

會寧，這個曾是中國工農紅軍三大主力會師的紅色圣地，如今最為外界津津樂道的是中小學教育。這個自古有崇文修德、尊師重教優良傳統的隴中大縣，自改革開放以來，發揚紅軍會師精神和“三苦兩樂”（領導苦抓、家長苦供、親友苦幫、教師樂教、學生樂學）辦教育精神，走出了一條貧困地區自力更生、艱苦奮斗辦教育的路子。

會寧創造的教育傳奇，改變著黃土地上許多人的命運?！盃钤h”的背后，彰顯的是“自強圖存，團結勝利”的會師精神。艱苦奮斗、自強不息、同心同德、百折不撓、勇往直前、團結勝利的紅軍長征精神，支撐著會寧人在打造教育高地的長征中，永不停歇。

黃土高坡上的“教育綠洲”

汽車一駛出甘肅省蘭州市，映入眼簾的就是溝壑縱橫的黃土高原，路旁不時出現光禿禿的山嶺，低矮的作物。遍布群山的黃土，干涸的山洞，在八月的驕陽照射之下顯得缺少生機。近三個小時后，記者到達此行的目的地———會寧縣，黃土高原上的一個隴中大縣，70年前的紅軍三大主力會師地。

會寧遠比記者想像的還要貧困。8月24日，采訪一開始，當地宣傳部門并沒有先介紹這里如何創造了教育奇跡，而是先遞過來一份資料：會寧是全國著名的貧困縣，以自然條件嚴酷，干旱缺水聞名，年均降水量340毫米，年蒸發量卻有1800毫米；會寧窮，工業所占比例極小，農業發展完全靠老天下雨。這個總人口有58萬的農業大縣，2005年，全縣縣鄉財政收入1334萬元，農民人均純收入1575元。

會寧雖然貧瘠，但卻天下聞名：歷史上，這里是紅軍會師圣地，曾見證了會師樓下的獵獵旌旗；如今，這里的人像當年的紅軍一樣勇于拼搏，吃苦耐勞。自然條件嚴酷、干旱缺水，制約著會寧經濟的發展。但是，在這片被稱為“隴中苦脊甲天下”的貧瘠土地上，會寧人發揚“自強圖存，團結勝利”的會師精神，不逃避現實，迎難而上，用辛勞的汗水與干旱抗爭，用行動在這個貧困的山區創造著奇跡———教育奇跡。

會寧，是全國著名的教育名縣。2003年，全縣實現了基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲的歷史性任務，辦學條件和辦學水平邁上了一個新臺階。同年，會寧二中通過市級示范性普通高中評估驗收。2004年，會寧一中進入省級示范性普通高中行列，會寧四中通過市一級普通高中評估驗收，高中學校的綜合辦學水平得到了極大的提高。自恢復高考制度以來，全縣累計向全國各大中專院校輸送優秀畢業生4萬多名，其中獲得博士學位者200多人，碩士學位者2000多人，學士學位者近2萬人。尤為重要的是，教育為當地經濟建設培養了18萬名初中級專業教育人才，極大地提高了勞動者的文化素質。

值得一提的是，2006年，在甘肅全省考生人數大幅度增加、招生計劃減少的激烈競爭下，會寧縣本科上線人數、上線率、重點大學上線人數、上線率等與上年相比，均有大幅度增長。今年，全縣本科上線1980人，再創歷史新高。

在會寧縣教育局，副局長段兆軍告訴記者，改革開放以來，實施“科教興縣”戰略，落實教育優先發展，成為當地政府的首選，他們發揚紅軍會師精神和“三苦兩樂”辦教育精神，走出了一條貧困地區自力更生、艱苦奮斗辦教育的路子。

“會寧之所以有一點小名氣，一是因為會師，二是因為窮，三是因為人?！痹腥诉@么總結，會寧窮，會寧也沒什么特產，如果說有，那就是人———會寧教育輸送出的大批人才。地處黃土高坡的會寧，雖然自然面貌幾千年來容顏依舊，但不向命運低頭的會寧人卻在這片紅色圣地上孕育出了教育綠洲。“在改革開放的新時期，會寧教育有突飛猛進的發展，能取得這樣驕人的成績，離不開會寧縣各方面共同營造的良好教育氛圍，更離不開那種客觀存在的學生以學為榮、社會助學光榮的教育環境。”當記者試圖尋找會寧創造教育奇跡的緣由時，會寧縣教育局副局長段兆軍首先給記者提供了這么一組數據：

從2002年到2005年四年間，會寧全縣共投入教育建設經費近2億元，這在會寧歷史上是空前的。近四年，共完成城市教育費附加、扶貧、外援等項目投資800多萬元，對30多所中小學進行了改建、擴建和新建。自2001年以來，經過新建、擴建、改建，全縣校舍面積由42萬平方米增加到61.9萬平方米，辦學條件得到了明顯改善。

目前，在全縣600多所中小學中，新建學校達到300多所，占一半以上；鄉鎮中心小學以上學校中，樓房項目學校40所，占校舍建筑總面積的35%，村級六年制小學中，磚混和磚木結構校舍占到同類學校校舍總面積的60%；鄉鎮初中磚混和磚木結構校舍占到同類學校校舍總面積的95%。全縣各級各類學校的辦學條件從排危到配套，從配套到達標，校容校貌發生了歷史性變化，無論城鄉，目前建筑最好、環境最好的是學校。

“在會寧，教育優先發展成為實實在在的行動?！倍握总娊榻B，教育，在會寧真正成了最優先排序的部門。有數據為證：會寧縣教育支出在全部財政支出中竟高達57％，接近60％。2002年到2004年，全縣其他行政事業單位一個人員都沒有增加，而在教育上卻增加了1769人，都是教師。2005年，全縣財政收入才1300多萬元，卻拿出260多萬元給學校作公用經費。從2001年10月開始，會寧這個財政窮縣作為甘肅省教師工資統一發放試點縣之一，率先在全省杜絕了教師工資拖欠。

超前安排教育經費，舉債辦教育，當地政府舍得在教育上投入，令記者驚詫：2005年11月，國家審計署駐蘭州特派辦審計結果表明，會寧縣基礎教育累計負債6600萬元，相當于全縣5年的縣級財政收入。

眾人拾柴火焰高

尊師重教之風，在會寧自古有之。這里自古民風淳樸，文風昌盛，有崇文修德、尊師重教的優良傳統，有深厚的文化底蘊和良好的教育土壤。僅明清兩代就考取進士20名，舉人113人。到了1905年，全國公派赴日本留學的幾十人中就有兩名來自會寧。

滄海桑田，時代變遷，千百年來，這種優良傳統一直深深地在這里扎根。淳樸厚道的會寧人堅守著他們的家園，堅守著他們的夢想：不遺余力地培育子弟，讓他們通過教育這一途徑走向外面的世界。

“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”，會寧人在辦教育的問題上態度是明確的。中灣小學校長冉樹蒼“癡心教育、苦心辦學”的故事就是流傳在會寧的一大美談。

會寧縣頭寨鄉中灣村地處黃土高原的大山深處，離縣城100多公里，十年九旱。十多年前，有一個四十多歲的中年人，主動來到這里，克服了常人難以想像的重重困難，辦起了遠近聞名的模范小學，人們稱他為“山區辦學迷”。他就是中灣小學校長冉樹蒼。

三、會師圣地：

70年前的10月10日，設縣2100多年的甘肅會寧，一座鑲嵌在古“絲綢之路”上的歷史名城，迎來了有史以來最值得記憶的一天———中國工農紅軍三大主力勝利會師大會在這里舉行。大會師，“在中國革命史上揭開了新的一頁”。

70年后的今天，當記者來到會寧，追尋回蕩在大成殿里朱德總司令宣讀會師“通電”時黃鐘大呂般的聲音、探尋會師樓城墻上那“發十萬雄兵”大字標語背后的歷史細節時，那銘刻在黃土地上輝煌的一幕幕場景，仍閃耀著永恒的光輝。

如今，歷史的煙云已經散盡。但歷史的細節，依舊生動、感人。

“會寧會寧，紅軍會師，中國安寧”

1936年10月，中國工農紅軍三大主力在會寧聚首，三只鐵拳緊緊握在了一起，實現了勝利會師。三軍大會師是中國革命走向勝利的轉折點和里程碑。會寧自此和瑞金、遵義、延安一樣，成為紅色圣地。

1936年9月，沖破國民黨軍隊重圍的紅二、四方面軍，相繼進入甘肅，與已經在陜北扎根一年的紅一方面軍遙遙相望，最后的會師近在咫尺。選擇會師地點，成為擺在黨中央面前的一個重要命題。

甘肅會寧，歷史上曾經是“隴中苦瘠甲天下”的一個窮縣，為什么會最后進入黨中央決策層的視野呢？今年8月23日，會寧三軍大會師紀念館解說員李俊豐解開了記者心頭之謎。

1936年9月的一天，陜西保安，晚飯時分，毛澤東居住的一孔窯洞里，周恩來推門而入，展開了一段頗具傳奇色彩的對話。

“主席，現在二、四方面軍即將北上，一方面軍也正準備南下迎接。關于三軍會合的地點，請主席考慮一下。軍委也好提前協調安排。”周恩來開門見山，直奔主題?！叭姇系牡攸c是要慎重考慮，要選個好地方。”毛澤東思考后作答。

周恩來望了望毛澤東，說：“我和德懷同志商量了一下，認為放在會寧為好。”他解釋道：“會寧是隴中重鎮和交通樞紐，北控靖（遠）、海（原），西障定（西）、臨（夏），南蔽秦（安）、通（渭），東跨?。ǖ拢?、涇（源），素有?秦隴鎖鑰?之稱。會寧古代叫?會州?，是中原通往西域的必經之路，因屢遭災害，明代將其改稱?會寧?，意思是消除災害，永保安寧。

二、四方面軍北上必須經過會寧。紅軍三支主力軍在這里會師，既占領了樞紐地區，也掌握了戰略主動權?！?/p>

毛澤東聽后興奮起來：“會寧，好地名，好地名?。?，會寧，紅軍會師，中國安寧。古人雖然起了一個好名字，可人民仍然沒有安寧，現在三軍一會合，人民就會得到安寧。恩來，這個地名很有含義，仿佛遠古先人就是為我們今天紅軍三支主力部隊在此會師起的啊?！?/p>

于是，會寧作為三軍會師的地點就這樣被確定了。

據記載，紅一、四方面軍在會寧會師時，正在隴南牽制敵人的紅二方面軍根據中央指示迅速北上，10月9日冒著敵機的轟炸渡過渭河。15日至17日，二方面軍總指揮賀龍、政委任弼時、副總指揮蕭克、副政委關向應率總指揮部和二軍、三十二軍陸續由通渭進入會寧縣南部的侯家川、谷頭岔一帶休整。六軍在軍長陳伯鈞、政委王震率領下到達會寧縣東部的青江驛與紅四方面軍九軍會師。18日，紅二方面軍總指揮部和主力部隊向會寧縣東部的老君坡、蘇家堡子一帶轉移，受到紅一方面軍一軍團二師政委肖華率領的紅五團和師政治部宣傳隊及后勤人員的熱烈歡迎。21日，賀龍、任弼時、關向應率領紅二方面軍總指揮部離開會寧縣東進。

10月22日，紅二方面軍東進到達會寧縣東北的將臺堡（現屬寧夏回族自治區西吉縣），同紅一方面軍一軍團司令部會合。至此，中國工農紅軍偉大而艱巨的長征全部結束。

馬進林認為，紅軍三大主力會師是以會寧為中心，包括周邊靜寧、通渭等5個縣的大范圍活動；紅軍長征中先后舉行過多次會師，而1936年10月紅軍在甘肅會寧地區的會師，是其中規模最大、影響最廣、意義最深遠的一次會師。10月10日這一天，黨中央、中華蘇維埃中央政府、中央軍委給在會寧的紅軍總部、西北局召開的“慶祝中國工農紅軍第一、二、四方面軍會師聯歡大會”發來的《中央為慶祝一、二、四方面軍大會合通電》中明確指出：“我民族革命戰爭的先鋒隊一、二、四三個方面軍在甘肅境內會合了?！?/p>

“會寧地區是黨中央確定的實現紅軍三大主力大會師的中心戰略地點。會寧會師是革命大團結的標志，是中國革命走向勝利的轉折點和里程碑?！瘪R進林說。

參考文獻：

1、《會寧志》

2、紅色會寧網

第三篇：赴洋思中學學習心得體會

赴洋思中學學習心得體會

回首洋思之行，心中依舊澎湃?，F將我在洋思的所見所聞、所思所想作如下匯報：

一、濃厚的校園文化氛圍

當我們綜高一行人不遠千里本著學習取經的心里踏進洋思中學大門的那一刻起，我們如饑似渴，恨不得將洋思的成功辦學經驗、辦學理念、課堂教學模式以及配套的科學管理制度復制回我們綜高，以改善提高我們綜高的教學效果。進入洋思中學，首先映入眼簾的是洋思中學的校訓：真、善、美。這三個字對我的觸動很大，給人以簡單、樸實的感覺，同時也讓我感覺到學校突出了對學生思想品德的教育，追求至真、至善、至美的完善人格。在這里完全看不出任何的浮夸、看不到一所成功學校類似的高大雕塑以及鑲金的大字，一切都是那么樸實無華，感覺不俗啊！當然，在通往主教學樓的通道兩側都會看到類似的字樣，“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”這一條條標語，具體，親切，實在。它啟示著、熏陶著、激勵著洋思的每一個師生，他們從一進校園，就開始了無聲的教育。這種德育教育如和風細雨、如涓涓細流。切實深入學生的內心世界，從而成為學生規范行為的引領。洋思校園文化建設的創新令人嘆服。

二、完善精細的管理制度

洋思中學的管理制度非常特別，針對性極強而且及其細化，在洋思中學管理制度匯編中針對不同對象不同環節不同部門的“規定”、“細則”、“制度”、“要求”等就有69條，然后再細化。我列舉一二。

（一）就學生管理而言，良好行為習慣的養成放在首位，一個人良好的行為習慣是他畢業時能夠帶走的，而且會影響其一生，本著這樣一個理念去抓習慣的養成，而且常抓不懈，從新生入學抓到初三畢業。

（1）抓在開頭：從新生27號報到，28、29、30號三天時間訓練

A． 學規范：人人背規范，心中有規范，學生講規范，即《中學生日常規范》。對照規范進行排查自身存在的問題，然后制定措施定時間進行改進。即從入學就別成一個純粹的洋思人。B． 學廣播操：全員參與全天候訓練，凡是廣播操不會做的學生不得在一號坐在課堂聽課，凡是廣播操不會做的老師不得在一號登上講臺上課。一號上課洋思全員做洋思廣播操。C． 聽講座：開設各種講座，如司法、消防、交通安全的講座開展各方面的教育，且開展校本講座，教學生“四會”，學會吃飯（分餐制）、學會走路（排隊，走特定線路）、學會做人（文明禮貌，珍惜緣分）、學會休息。三天以后，新生基本融入了洋思的大環境。

那么制約學生行為習慣的是校園里的三把上方寶劍：餐廳有一把，例如餐廳里每層樓有“違紀餐桌”，顧名思義，有餐廳老師陪同違紀學生在“違紀餐桌”用餐，這樣不體罰學生就能起到教育的效果。從這里看到管理制度很完善很細化，教會學生是與非對與錯，培養洋思人的習慣，也培養學生的耐挫性，教育要有懲戒，沒有懲戒的教育史不完善的。（2）抓反復，反復抓。

經過精心設計，精心管理，學生良好的行為習慣養成了，那么學習就不成問題了。

（二）組織多彩的業余活動：進行業余活動，發展個體的特長。

（三）進行多元的評價機制：在洋思，好的標準是，在原來的基礎上進步了就是好，由進步小到進步大就是好，老師用發展的眼光去看待學生的進步。這樣的標準學生很容易達成。所以，洋思的合理精致的制度是成功的關鍵。

三、高效的課堂教學模式 1．“先學后教，當堂訓練”的洋思課堂教學模式已經為廣大教育學者所采納借鑒，感覺最深的就是：洋思的課，沒有花里胡哨的圖片、動畫、深奧的引言，總是那么樸實，簡而言之，“真實、有序、緊張、簡單?！笔茄笏颊n堂的特點。這完全符合教育教學的規律，科學的本質就是簡單，越簡單越接近事物的本質。我們如班隨堂聽課三節，都是相同的模式，（一）關于“先學”：就是在老師的引領下，同學們進行的自我實踐、自我探究、自主學習。老師引領自學的方向即學習目標和方法即自學指導。學習目標和自學指導以大屏幕展示，所以學生的自主學習不是漫無目標的，不是海闊天空的，而且每一個自學的問題有合理的時間限制，學生在課堂上全身心的投入，積極地實踐認真的思考，達到一種忘我程度。在這里的發散不是沒有方向，是緊跟老師的指導，大屏幕就是為教學服務的，非常簡單、非常直接、非常樸實、非常真實，沒有花里胡哨與教學無關的東西。我們有些課堂已經走進了教學的誤區，課堂成了展示，就像春節晚會，特別是公開課就是展示課。

（二）關于“后教”：在課堂上在先學的基礎上，在老師引導下，同學進行的相互實踐相互探究相互學習，采用“兵交兵”的方式，同桌交、前后桌交等形式；采用“導交”的方式，導問題、導方法、導結論等形式，在課堂上，教師從學情出發，使教、學內容、方法等與人的認知規律一致。

（三）關于“當堂訓練”：在先學后教的基礎上，在老師的指導下，同學們所進行的又一次自我實踐、自我探究、自主學習，學什么考什么，學什么練什么，學教練一體化，像考試一樣訓練。

洋思課堂，不論先學后交，還是當堂訓練，都是在課堂完成，這就體現了其高效性，沒有課前預習，課堂教學如何能保證呢？通過“三清”政策來保證，即“堂堂清、周周清、月月清”，清的內容是最基礎的、書本的、基本的知識，若不清，周末留校清，清了方可離校。這樣的制度迫使學生在特定的時間清理、消化特定的內容。

洋思中學經過30多年的摸索，走出了一條成功之路，他們的重心是在中差生的轉化上做的好，他們的目標是考入普高即為合格，而我們是高中，將來的走向是參加高考，走向高校，所以這樣的模式不能全部搬來，只能吸取其精華，去除其糟粕，還需要有適合自己學校學情的教學模式。

于秀榮

2013.6.26

第四篇：赴洋思中學學習心得體會

教無定法，貴在得法

——堅守中崛起的洋思

20XX年初春，伴著萬物爭春的勃勃生機，由靖遠縣教育局牽頭，全縣初中一線教師一行 62 人，我有幸作為其中一員，來到了慕名已久的全國名校——洋思中學。

在洋思中學學習培訓一周時間內，我聆聽了5場報告。分別是應俊峰教授的《課改與教師》，洋思中學副校長劉金宇的《學在課堂，教在課堂，練在課堂》；洋思中學政教主任凌俊《班主任班級管理》；洋思中學常務副校長解讀《沒有教不好的學生》辦學理念；洋思中學教務處主任《教學常規》。同時走進洋思中學課堂，觀摩了七年級數學<單項式乘多項式>；七年級語文<凡爾賽宮>；八年級物理 < 二力平衡>；九年級化學< 糖類，油脂 > , < 蛋白質，維生素> 五節公開課。并且和化學備課組組長吳國兵座談交流了“集體備課 ”。盡管限于時間關系互動不多，但感觸頗深。

首先，談談洋思文化核心價值——沒有教不好的學生?！皼]有教不好的學生”不僅僅是八個大字刻在墻上，掛在嘴邊，而是深入了每一位洋思人的思想精髓中。他們把80年代的一所“三個三流”(三流學生，三流教學設備，三流師資)學校打造成了如今多個“百分百”（升學率，合格率，鞏固率等）且發展成了一所“全國教育系統先進集體”的現代化示范性初中。洋思人從掌門人到每個普通員工，心往一處想，勁往一處使，堅持從起始年級抓起，從起始學科抓起，從最后一名抓起，通過切切實實細致入微的行動，通過多種行之有效的辦法，通過多種細微可操作的制度，讓 “沒有教不好的學生” 這一信念變成了現實。他們對“好”的內涵不僅僅停留在學業成績上，更注重學生良好行為習慣的養成。以良好行為習慣的養成為抓手，而這正是現在一些學校所缺失的東西。說到這里，不得不提洋思中學的“三清”。所謂三清，就是“ 日日清，周周清，月月清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，確實很難。洋思人更懂得因材施教，他們不搞一刀切，基礎不同要求層面不同，這樣就不會使任何一名學生因“夠不著蘋果”而放棄夠的欲望，學生每天都在教師的引導下摘“自己的蘋果”，這樣每個學生每天都有自己的收獲，他們充實而快樂。在洋思人眼里沒有差生，他們認為“差生”是他們前進的不竭動力，他們感謝“差生”，正是有了“差生”洋思人不斷成熟。

“沒有教不好的學生”這一理念時時激勵著洋思教師的責任，強化著洋思教師的責任，同時時時積極暗示學生的潛能，增強學生學習的信心。正如教學樓內的校長寄語：“同學們，請記住：你自己就是一座 ‘金礦’；老師們，請記?。耗阕约壕褪且徊?‘教材’?！?這一理念已內化為洋思發展的動力。

第二 ,打造高效課堂 : “先學后教，當堂訓練” 洋思人對高效課堂的理解是：學在課堂，教在課堂，練在課堂。經過二十多年的艱苦探索，通過“課堂作業課堂完成”，“當場學，當場教”，“以學促教，以教導學”，“學后教，教后練”等多個輪回的實踐與實驗，洋思人終于形成了本土化，科學化，易操作，高效益的“先學后教，當堂訓練”課堂教學策略。這一教學策略是“沒有教不好的學生”辦學理念的重要載體。洋思中學各年級，各學科普遍地靈活地應用了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。并且學校還對這一教學結構跟蹤考核。從洋思的課堂上看，上課一開始，教師三言兩語，或用投影點出學習目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求：即自學什么內容，用多長時間，到時如何檢測。還要教給學生自學的方法：如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，既可及時表揚速度快、效果好的學生，也可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，進行梳理、歸類，為“后教”作準備。學生自學之后，教師點撥釋疑。教師釋疑嚴格注意了以下幾點：第一，教是根據學生自學后暴露出來的問題，嚴格“三講三不講”，即講重點，講難點，講學生易錯點、易漏點、易混點；學生會的不講，學生通過自學能學會的不講，學生怎么學也學不會的不講；第二，不就題講題，不但要讓學生知其然，更重要的是知其所以然，并尋找規律強化應用訓練；第三，講的順序是先有學生講，講對的給予肯定，教師不重復，不完整的，不夠深度的補充，錯的教師給予糾正。最后是當堂訓練，引導學生完成達標題，教師在保證練習時間的基礎上讓學生獨立完成，創造考試氛圍，教師不輔導，不引導。

這種高效課堂看似老師輕松，但透過整節課的教學質量，我被洋思人課后付出的百倍汗水換來一堂課學生的自如學習深深折服。這種高效課堂減了學生負，但加了教師壓。在學校人性化，科學化的制度引導下，洋思人的育人理念（服務學生，服務家長，服務學校，服務社會）得以切實轉變，備課師資水平（備教材，備學生，備培優補差，備課堂突發等）得以充分調動并發揮。洋思的課堂“緊張”（學生全身心投入，積極實踐，認真思考）；“有序”(教師從學情出發，從教育教學規律出發，使教學內容，方法與人的認知規律一致)；“樸素”（不求形式，不求花俏，操作簡單，過程易行）。教師是全過程的“觀察思考”，“發現引導”，“關注監考”，這樣的課堂真正變“少慢差費”為“多快好省”。學校的環境也是學校文化的一部分，是師生最直接、最具體、最熟悉的生活體驗場所，它蘊涵著極為豐富的教育內涵，是無聲的教育。走進洋思的校園，無處不讓人產生“如在文化中”的感覺，無處不讓人體悟到“文化育人”的無窮魅力。

洋思的成功不是偶然的，洋思的成功之路拓寬了我的思路，解決了長期困擾我的一些教育教學方面的難題，值得我和高灣中學每一位教師仔細揣摩、感悟、借鑒。

高灣中學：魏久奎

2014/4/9

第五篇：赴洋思中學學習心得體會

赴永威中學學習心得體會

渭州學校張桂琴

4月18日，我有幸被學校派往河南永威中學參觀學習，這次為期三天的的永威之行使我獲益匪淺，我的見聞和感受主要有以下幾點：

一、先進的教學條件。

堅實的辦學條件是學校發展的物質基礎，完善的現代化教學設備是提高教育教學質量的重要保障。永威學校從整個的校園面貌到每個教師的辦公、教學條件，到每個學生的生活、學習條件，都讓我們望塵莫及，他們有專門的實驗樓、藝術樓，有高標準的運動場地，每間教室都有投影機、電子鐘、監控系統、背景音樂系統，每個教師都有筆記本電腦。學校能充分利用這些條件實施高效的管理，教師能充分利用這些資源實現高效的教學，學生能充分利用這些資源更加高效地學習。我們學校受到方方面面的客觀條件限制，教學條件無法跟永威學校這樣的先進學校相比，而且僅憑學校自身的努力是遠遠不夠的。

二、有效的課堂教學

說到永威學校，必然要說到他們“先學后教，當堂訓練”的教學模式，這是永威學校的亮點，也是他們的成功之道。究竟什么是“先學后教，當堂訓練”模式？從他們的課堂上看，上課一開始，教師三言兩語，或用投影點出學習目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求：即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要教給學生自學的方法：如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，既可及時表揚速度快、效果好的學生，也可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，進行梳理、歸類，為“后教”作準備。學生自學之后，教師點撥釋疑。我主要聽了幾節英語課，下面我以閱讀課為例，介紹他們上課的幾個基本步驟：

第一步：出示學習目標

時間為1分鐘左右。目的是讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。此環節的意義在于使學生在上課一開始就明確學習目標和學習方向。從而促進了學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標去探索，追求。

第二步：出示自學指導，指導學生自學

他們的自學指導很詳細，包含了自學內容，自學的方法以及自學的要求。如：1.讓學生看課文，回答一些簡單的問題（用Yes,No回答）。2.聽課文錄音，要求學生回答書后的問題。3.放領讀帶，讓學生跟讀。4.學生自學課文，找出疑

難問題。在自學這一環節中，每個學生都積極動腦，認真自學，教師巡視，不提示，不說話。在自學指導環節，都有嚴格的時間限制，并且都用紅色進行了標準。比如教師在屏幕上出示重要短語及句型，給學生三分鐘背誦，時間一到教師即刻抽查背誦情況。這樣他們的每節課都如同考試一般，學生始終是緊張的學習。可見，單位時間內完成一定的任務，成為了永威課堂提高課堂教學效率的重要辦法。比如一分鐘背誦，一分鐘快速書寫、三分鐘朗讀等等。這樣的辦法，既培養了學生的效率意識，又鍛煉了學生的專注力。

第三步：檢查學生自學的效果

讓中差生尤其是后進生用口答的形式或用競賽的方式對所學的知識進行鞏固操作。這個環節的目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這里值得一提的是，洋思中學更多的是關注“差生”，他們讓后進生坐在前三排，對優生反而關注不多，因為差生上去了，所有學生都上去了，我認為這種觀念和做法很有效。

第四步：當堂訓練

布置和督促學生獨立完成課堂作業。作業題都是這堂課中出現的知識點。其目的是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。作業分必做題、選做題和思考題，力求讓各個層

次的學生都能有收獲。當堂訓練除了可以減輕學生和教師負擔，解放課余時間外，最大的好處是學生沒有機會相互抄作業，必須在規定時限內獨立完成，可以很有效地提高學生做題的速度和正確率，有利于提高學生成績。

說到這里，不得不提永威的“四清”。所謂四清，就是“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，確實很難。

由此我們可以看出，洋思中學高效率的課堂教學模式有幾個關鍵法寶，一是課堂教學對考試的指向性和單一性，避免了教師和學生做無用功，可以有效提高考試成績。二是大量的實戰練習，提高了學生解題的技巧和效能，可以有效提高考試成績。三是注重知識的基礎性和連續性，堅持日清周結，避免了知識空擋和斷橋，可以讓教和學持續穩步推進，有效提高教學質量。四是注重差生的轉化，輻射帶動中等生和優生，從而促進全體學生共同進步，有效提高整體教學質量

三、濃厚的校園文化

標語是體現校園文化尤其是環境文化的主要載體，永威學校也一樣，“永威學?！本薹Ｃ膫€大字直立于教學樓頂，很遠之外都能看的清楚。教學樓上，赫然寫著“沒有教

不好的學生”，大門右邊的餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個字也十分醒目，不僅如此，每條路旁、教學樓前、餐廳、操場、洗手間的各個角落，都有一些寫著名人名言的牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設計的體現，如“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”、“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”、“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”等字字句句，時刻提醒學生規范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標語中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及他們對教育的理解。

以上是我幾點粗淺的體會，同現實可能存在一定差距，不妥之處請各位領導和前輩批評指正。感謝學校給我這次學習的機會，我將在今后的工作中，結合實際，把這次學習的收獲有選擇地運用到教學中去，努力提高教學質量。