第一篇：赴洋思中學學習心得

赴洋思中學學習心得

文章來源：原創 加入時間：2010-11-1 10:30:00

修改時間：2010-11-2 8:35:00 點擊次數：662次

赴洋思中學學習心得

十月中旬，伴著習習的秋風，隨著一聲聲火車鳴笛聲，我們一行人踏上了赴江蘇泰興市洋思中學學習的旅程。作為一名新教師，對我來說這是一個很難得學習機會，雖然學習的時間只有短短的一天，但是不負我的所望，這次的學習收獲頗多，無論是洋思的教育理念還是辦學特色都值得我們去學習，小到一個校園標語，大至課堂教學，都盡情地展示著它的風采，它不愧是全國名校。

滿懷著興奮，我踏進了洋思的校園。在這所別具一格的學校里，我總共聽了三節課，分別是：英語、語文、數學。我本身是教語文學科的，所以對語文課更深有體會，在這一節的語文課中，教師沒有太多華麗的花樣，而是很樸實的常態課，教師用兩個“自學導讀”引導學生自己學習課文，雖然沒有花樣，但卻能夠讓學生掌握所學的內容。我一直在思考這其中的秘訣是什么，在最后聽了劉校長的報告后恍然大悟。他們的辦學理念是“先學后教，當堂訓練”，從這簡單的八個字中，卻蘊藏著大道理，這也是我們需要去進一步探究、學習的地方：

一．先學

在我們平時的一貫上課中，常常是老師先教，學生根據教師教的然后再做，而在“先學后教”提倡學生先做，課堂從學生先做開始，課堂從不教開始。那么先做該在什么時候做呢？他們提議在課堂中先做，因為課后學生已經有家庭作業，不可能在花很多時間去先做，再者，人性都是懶惰的，在沒有老師的督促下，課后的預習學生也未必會認真做好。而老師在課堂中只是引導作用，教師要指導學生學習的方向及方法。對于學生，教師要有足夠的信心，相信是教育好學生的前提，面對學習態度不端正的學生，教師也要不放棄、不拋棄、不遺棄。在課堂教學中充分體現出“學生為主體，教師為主導”的教學理念，教師只是引導者，引導著學生先學，引導著學生怎樣學。

在學生自學時，教師一方面要督促學生按照教師的指導學習，確保完成自學任務，既可及時表揚速度快、效果好的學生；也可給后進生學習的榜樣，幫助其端正學習態度，另一方面通過巡視學生自學情況，可以最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。

二．后教

學生自學后，教師才開始教授，在教師教的過程中，應該是教學生在先學中出現的典型問題。而“教”并不是教師直接呈現出問題的答案，而是引導學生一步步發現問題，要讓學生自己發現問題，在發現問題之后教師要積極引導學生自己解決問題，教師盡量讓學生回答問題，這樣能夠集思廣益，學生之間可以互動探究，共同解決問題。所以在“后教”中的“教”其實就是充分發揮教師的引導作用，還是靠學生自主地去解決問題。在解決問題之后，教師又必須引導學生如何去運用問題，解決問題是為了更好的運用，所以教師應該教會學生方法，讓學生能夠舉一反三，能夠將問題遷移，再遇到類似的問題就能夠自己解決，這才是成功的教學。

三．當堂訓練

在講完一課時，我們要留足夠的時間給學生當場訓練。在往常的教學中，我們教師常常自己滔滔不絕講完了一節課，而學生似懂非懂，學生作業也是在課后去做，這樣教師無法掌握學生的學習情況，課后的作業有許多因素的干擾，學生的課后作業質量也是不一定

真實的。所以洋思中學提倡“當場訓練”、“堂堂清、課課清、日日清”。在課堂上當場訓練有助于集中學生的精神，并且能讓教師掌握學生的上課學習情況，及時查缺補漏。

總之，這次洋思學習歸來，收益匪淺，洋思中學的風采果然不同凡響，他們傳授的知識和教學理念就像一杯淡雅清新的香茶，需要我們去慢慢品味，深深體會，漸漸吸收，一口飲盡未必能拼出其中的真正味道。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，在以后的教學中，我想我會細細品味這杯香茶，并結合實際情況因地制宜，因材施教，將這杯茶中的滋味品出自己的獨特感受。

鳥橋小學方曉霞

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第二篇：洋思中學學習心得

高效課堂是學校教育的生命線

洋思中學的辦學思想“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”、“讓每個學生成才，讓每位家長滿意”。我有幸跟隨學校領導來到讓人仰慕已久的洋思中學學習，懷著無比激動的心情踏入校園，認真的看著、聽著。細細的品味著，感覺收獲頗豐，提煉一下，與大家共享。

一、濃厚的校園學習氛圍熏陶著學生，激勵著學生。

一走進校園，就可以感受到濃姷的文化氣息，處處洋溢著積極向上的人激勵，如“學習改變命運，細節決定成敗”“彰顯生命色彩，擁抱美好未來”。與眾不同的是教學樓的建筑布局,每個年級一棟教學樓，走廊里抬頭可見英文單詞道德品德的激勵語，讓學生隨時隨地都可以接受到知識的熏陶。

二、洋思中學“兼顧全體學生”的辦學思想，大面積提高教學質量。

洋思中學的辦學理念是“沒有教不好的學生”。這一理念體現了正確的辦學觀————辦學就是要教好每一個學生；體現了正確的學生觀————-只有有差異的學生，沒有差生；體現了正確的教師觀————要充分挖掘學生的潛能，讓學生個個成才；體現了正確的家長觀————讓每個家長滿意。于是在教學模式上采用“先學后教，當堂訓練”這一模式。教會學生學習，合作，探究，培養學生養成良好的學習習慣，勇于探索，互幫互助。“堂堂清，日日清，周周清”抓住學習困難的學生不放松，充分發揮兵教兵，兵帶兵，兵幫兵的作用，不放棄一個學生，讓學生感動，讓同行佩服。這種情況下優生更優，差生不差，中等生怕落下，整個團隊蒸蒸日上。

三、“先學后教，當堂訓練”的教學模式是全面提高教學質量的重要途徑。

“先學”包括三個環節：明確目標、自學指導、檢查點撥。“后教”就是學生在先學過程中教師通過巡視準確掌握學習情況，啟發學生交流，解決“先學”中的問題，達到“兵教兵”的目的。“當堂訓練”就是達標檢測，充分體現學生的主體地位，學生不僅是學會，而是養成了會學。

四、洋思中學的集體備課實施有效更好地提高每一個教師的業務素質。

在今后的教學過程中，結合自己的實際嘗試“先學后教，當堂訓練”的可取之處，加強學生的自學指導，要搞好“三清”就需要我們教師發揚奉獻精神，尋求訣竅全面提高教育教學質量。

第三篇：洋思中學學習心得

洋思學習心得

姓名：王明

這次去洋思中學參觀學習，給了我比較深刻的體會。在那里我聽了八堂公開課，分別是數學和語文。這八堂課給了我耳目一新的授課方式和理念。讓我初步感受到“先學后教，當堂訓練”的教學模式，領略到什么是高效課堂。除此之外，還聽了副校長及教導主任、政教主任、教研組長的講座，為我們詳細介紹了洋思中學的管理及教學。在那里給我留下了許多深刻的印象，我認為有以下幾點值得我們學習：

一、教學模式及教學理念

它的教學模式是與學生為主，教師引導的教學模式。教學理念是“先學后教，當堂訓練”，每堂課都是在教師的指導下自學，課堂開始時，投影顯示出該堂課的教學目標，激發出學生的學習動機，給出自學的內容、時間以及如何檢測等。教師在學生自學后，用板演、練習等形式進行檢測。而教師少講，多數是讓學生自己思考回答，發現問題，尋找規律。首先，在課前要讓學生明確教學目標，根據教學目標讓學生明確教學重點，通過師生互動教師引導，師生小結這樣一個教學過程，充分體現了整堂課的實效性。在此基礎上，老師主要以板書為主，多媒體為主的教學模式，留給了學生思考的空間。

二、教學氛圍及學生學習興趣

在聽公開課的時候，我就發現學生的學習氛圍比活躍。都能積極主動的思考，師生配合較為恰當。在課堂中，老師提問很多，而且學生回答踴躍，同學們很自主舉起手想要回答問題。

三、創新精神

在聽了洋思中學領導的講座之后讓我意識到了今天的洋思，不是一天的成果，它是源于長期的總結改革，創新辦學理念，以科學方法，員工負責的態度，不懈的堅持所獲得的。

四、責任管理 教師學生都有各自的責任，在教學中要做到“四清”即“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。這樣，能讓學生在學習中按時完成學習任務。就連學生上課間操和中午吃飯，都是秩序井然的。

以上四點是我在參觀洋思中學后領悟到的，在此我們更應實事求是，尋找一套適合自己的有效的教學模式及教學方法。雖然我們不能生搬硬套洋思的方法，但洋思中學的創新精神、吃苦精神、大膽開拓精神正是我們所需要學習的。

第四篇：赴江蘇省洋思中學

赴江蘇省洋思中學、山東省杜郎口中學的學習考察報

2008年1月3日至9日，市教育局基教股、教研室及各鄉鎮中心學校教務主任共22人參觀考察了江蘇省洋思中學和山東省杜郎口中學，共聽了語文、數學、英語、物理、化學、計算機等6個學科的20多節課，聽取了學校領導的經驗報告，與授課教師進行面對面的交流，翻閱了學生的作業、學生的教材、教學輔助材料等，和部分教師、學生進行了交談，參觀了課間操、眼保健操和體育活動等。從領導隊伍建設、教師隊伍建設、教學管理、學生管理、教研教改、學校發展等各方面，對兩所學校進行了全方位、多角度的觀察、思考和分析。現將本次觀摩考察的所聽、所看、所想以及今后所做的工作情況匯報如下：

一、洋思中學考察情況

洋思中學的發展大致可分為兩個階段。1981-1991，洋思人艱苦創業，因“弱”而思改思變，他們借鑒安徽省鳳陽縣小崗村農村改革的經驗，把“包”字請進校園，請進課堂，在調動人的積極性和提高教學質量上塑造洋思。1992年至今，洋思人與時俱進，乘勢而上，通過總結“先學后教、當堂訓練”課堂教學改革經驗，不斷豐富洋思經驗的內涵，提出了“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”的教育理念。從上個世紀九十年代以來，這所三流硬件、三流的師資、三流的生源的學校，每年的入學率、畢業率、合格率均達100％，優秀率居全市之首，80％以上的畢業生升入江蘇省重點中學學習，創造了出一個又一個教育的奇跡──省級文明單位、省示范學校、省德育先進學校、省教育現代化示范初中。

洋思中學的主要經驗：

（一）“沒有教不好的學生”的教育理念

“沒有教不好的學生”是洋思中學的辦學理念，這八個大字，高高地豎立在校園教學樓的頂上，鐫刻在進校大道旁由蔡校長親自填詞的校歌里，也烙在洋思人的內心深處。

1、相信每個學生都能學好。

2、不選擇、不挑剔學生。

3、適當的方法能讓每個學生學好。

（二）“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式

洋思經驗的精髓就是他們抓住了課堂教學改革這個中心環節，成功地構建起“先學后教，當堂訓練”這個尊重學生主體、促進學生發展，符合當前素質教育和課程改革要求的課堂教學模式。他們通過優化課堂教學目標，優化課堂教學結構，優化課堂作業內容，做到了課堂教學的優質化。

所謂“先學”：是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關的內容，完成檢測性的練習。

所謂“后教”，是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。“兵教兵”是主要形式，即先學會的同學教未學會的同學。通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題，促進學生相互合作，相互幫助，而教師的教主要是引導、更正、點撥，一般在10分鐘左右。現在他們又提出每堂課老師講授時間控制在5分鐘左右。

“當堂訓練”是在先學后教之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題、思考題，讓學生通過一定量的訓練，能應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。

這一模式蘊含著先進的教育理念，“教師的責任不在教，而在教會學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”。講課時，不管是不是大綱中規定的，不管是什么層級的教學內容，學生已經會了的就少講。而教的應是不會的。洋思老師上課也不是不講不教，而是學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講，精講，只作點撥性引導。

1、做好課前準備工作，為課堂教學成功打下堅實基礎。

2、加強課堂內時間管理，提高課堂教學效率。

洋思中學的課時結構大體安排為：先學，后教控制在30分鐘內，而當堂訓練不少于15分鐘，其中先學和后教兩個環節里，完全由教師講授的時間不得超過15分鐘，其余15分鐘由學生自學、討論和答疑。

3、做好學生的自學輔導工作，促進學生有效地自學或思考。

4、切實有效的當堂訓練，促進學生有效的鞏固和應用知識。當堂訓練的目標是努力化知識為能力。讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固知識和技能，向形成發現問題、分析問題、解決問題的能力深化。他們采取的策略是：一點多題的強化鞏固，一題多點的系統鞏固，一題多解以引導學生標新立異。

洋思中學認為，每堂課象考試一樣緊張，是減少考試次數，減輕學生過重課業負擔，實行堂堂清的最好途徑。

5、及時反饋或輔導，確保教學目標的落實。

（三）師徒結隊，捆綁考核的新教師培養模式

1、新教師的崗前培訓

2、師徒結對，捆綁考核

3、教師間的合作式教學

（四）科學、民主、規范、嚴格的管理

總之，對梅嶺中學和洋思中學的考察，感觸很深，特別是洋思中學的很多經驗和做法值得我們去深入研究，并結合我們的實際來全面推動中學新課改工作的進一步開展。

二、杜郎口中學考察情況

（一）學校基本情況

聊城市茌平縣杜郎口中學是一所地處欠發達地區的農村中學，學校在設施簡陋、師資力量薄弱、生源差、社會各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的氣魄作出了許多非凡的舉動。自2000年開始，學校圍繞落實學生主體地位，依據解放學生、發展學生、相信學生、依靠學生的總體思路和發展理念進行了課堂教學改革，實踐并逐步形成了獨具特色的課堂教學模式。教學改革使杜郎口中學的走在了當地教學的前頭。2004年，聊城市教學工作會在學校舉行，24個班同時舉行公開課，省教科所先后四次到學校考察，對學校的教學改革經驗進行了總結和提升，將之歸納為“三三六”自主學習模式。在杜郎口中學“三三六”自主學習模式中，第一個“三”即自主學習的三個特點是“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式，就是教學目標是新課程要求的三維立體式，既關注知識與能力目標、過程與方法目標，還關注情感、態度和價值觀目標，學習任務是通過每個同學、每個小組不同層次、不同角度的思考交流來完成，充分調動每個學生的積極性，充分發揮每個小組的集體智慧；所謂大容量，就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式交流展現；所謂快節奏，就是在單位時間內，師生緊扣學習目標和任務，通過周密安排和師生互動、生生互動完成教學任務。第二個“三”即自主學習的三個模塊：預習、展現、反饋。預習模塊的主要任務是明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。展示模塊的主要任務是以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示、交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學習，感受交流進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，并不斷生成新的學習目標。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回顧性檢測，利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰略，促進全體學生的發展。“六”即課堂展示六環節：預習交流、認定目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。當然，六個環節并不是僵死不變的，而會根據學科特點和學生實際有所變化。“三三六”自主學習模式的實質內容是以學生為本，以人為本，教師也因此轉變了角色，不再作為課堂的主角，而是將課堂還給了學生，使之真正成為課堂的主人。

杜郎口中學“三三六”自主學習模式以學生在課堂上自主參與為特色，課堂的絕大多部時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。很多人將這種特色叫做“10加35分鐘模式”（每堂課45分鐘，教師占用要少于10分鐘，學生利用35分鐘）或者“0加45分鐘模式（教師基本不講）。正是這個自主學習模式的運行，學生和老師之間有了更多的默契，創造了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。杜郎口中學的改革促進了學生的自主發展和素質的全面提高。學生口頭表達能力、思維能力、感悟能力、臨場發揮能力、解決問題的能力及綜合素質都有了很大的提高。學生的中考成績有了大幅度提高，2004年名列全縣第三名，2005年各學科中考均名列第一。

（二）基本經驗

1．課堂教學以學生為主體，學生進行自主參與學習。

在杜郎口中學的課堂上，我們看到，學生參與學習的熱情、表現欲望都非常強烈，無論是預習課還是展示交流課，全班各小組幾乎沒有不參與學習的。在預習課上，同學們以小組為單位，有的在黑板上認真地書寫著重要的內容、小組確立的本課學習目標、小組發現的值得探究的問題，有的在小組內交流、討論或參與到其他組的討論中去，有的則三五一群地聚在一起商討或排練自己編排的戲劇、小品，等等。在展示課上，同學們更是爭先恐后，大聲爭搶著每一次發言和展示。誰的聲音清晰、洪亮，誰就能爭得發言的資格，其他同學則自動坐下認真傾聽，等待更好的發言機會。在這里，學生真正成了課堂的主人，他們在自主學習的過程中享受著快樂，在快樂中又不斷激起新的學習熱情。正是在這樣的氛圍中，學生在老師的引導、幫助下，逐漸培養起自己良好的學習習慣，掌握了有效的學習方法。學生調動起來了，學生學習的積極性獲得了空前的提高，課堂教學的面貌便有了極大的改觀，對學習結果也產生了決定性的影響。

2．教學改革進一步促進了教師的發展，使教師的發展由外力推動向內在需求轉軌。為了盡快促成教師教育教學行為的轉變，杜郎口中學校委一班人在大力提倡教改新理念的同時，采取專業引領、同伴互助和機制激勵等多種措施，促使教師在實踐層面上進行了轉軌。如果說，這一切努力還屬于外力推動教師的發展的話，隨著學生主體參與學習的廣度和深度的不斷深化，新觀念、新理念開始逐漸在實踐過程中被教師所接受。學生的主體作用已經越來越得到充分地體現，如果教師停滯不前，已經無法滿足學生對學習的需要。老師們深深地體會到，老師退到幕后，學生自主學習，這種教學模式看起來輕松，實際操作起來并不輕松。學生自學，并不是老師退下來就行了，老師隨便看一看，轉一轉就行了。因為“功夫在課外”，教師備課時要把目標設計好，充分考慮到各種突發問題的出現，多設計幾種方案。這就對教師提出了更高的要求，每位教師只有充分備課，才能適應新的課堂教學模式。

3．學校管理層面注重抓好落實，保證課堂改革工作的扎實有效

為保證課堂教學改革工作的落實到位，杜郎口中學校委制定并采取了一系列措施：構建了新的課堂評價標準，圍繞學生預習，學生活動人次，課堂氣氛，學生活動形式的多樣性、趣味性，學生創新意識實踐能力的培養、課堂效果等方面進行。根據不同的工作重點，評價標準在不同的時間，針對不同的學段也會靈活調整。例如，改革初期，為調動學會積極性。學校重點抓課堂學生的表現次數和課堂氣氛，校長在晨會上評三個年級，級部主任評八個班，班主任在班內評比小組、樹榜樣，組內組長統計組員的參與次數，保證了工作的落實和有效；實行課堂教學跟蹤制，校委、學科、年級、班組實行推門聽課，及時反饋信息，把課堂情況張榜公布在報欄上，對不按學校新模式上課的教師采取一談、二警、三停的處理措施，同時，每周讓學生對上課教師進行評價，并計入考核。為從整體上推進課堂改革，學校開展了一系列的檢查、評比、驗收：進行了領導班子上觀摩示范課、學科帶頭人上公開課、普通教師上過關課、較弱教師上整改課的多層面的課堂教學驗收；學校學校的多媒體教室幾乎每天都有校委、學科、年級和班組組織的評比課，周六下午對本周評比活動進行評析、總結。為帶動課堂教學較弱的教師，學校還開展了一幫一結對子活動，學校班子成員、學科帶頭人、教學能手定期聽被幫扶人員的課，這既是對聽課人的評價，又是對幫扶人員職責的檢查驗收。

4．基于問題解決式的教研活動是學校校本教研最有效的形式。

為進一步促進教師的專業發展和課堂改革的深入開展，杜郎口中學利用每周六下午的時間,開設了教師業務論壇,教師經過準備,將自己的認識提出供別人借鑒，或將工作中出現的急需解決的實際問題提出，由教研組將問題作為課題展開合作,進行研討，考慮如何解決。幾年來,學校已討論了40多個專題，業務論壇已經成了教學管理過程中的重要組成部分。通過論壇，教師們不僅學會了表達自己的想法，學到了其他教師的經驗，更重要的是，明確了自身專業發展的有效途徑，體會到了唯有自己才是專業發展的主體。同時，業務論壇為教師間的交流、探討，集體教研、集體備課、集體解決問題提供了條件，形成了學校領導班子成員與教師之間、教師與教師之間和諧發展的良好氛圍。

三、考察啟示與努力方向

（一）洋思中學考察啟示

這次學習考察活動，我們感受很深，啟發很大，受益非淺，體會很多。我們認為，針對我市基礎教育的現狀，有如下方面值得借鑒我改進。

1、在尊重學生主體地位的教學理念指導下，真正掌握和嘗試“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，對我們初中實行新課改大有益處。

2、加強教學管理，用洋思經驗和做法來指導教師提高備課質量。管好備課，首先，要管好教師期望學生達到的目標。其次，要明確要求教師在確定教學目標時做到：凡是要求學生背誦的內容，教師先背誦；凡是要求學生做的習題，教師先做其中的典型題；凡是要求學生寫的作文，教師先寫。最后，把好備課和教案關。

3、把提高教師隊伍素質作為提高教學質量的根本，搞好初中教師的業務培訓。

4、洋思經驗與新課改的總目標是一致的，我們可以嘗試和效仿。“為了中華民族的復興，為了每個學生的發展”是新課改的總目標。洋思中學“尊重主體、面向全體”的辦學思想，也基本符合新課改的總目標。“先學后教、當堂訓練”與“自主、合作、探究”的思想基礎是一致的。

建議我們初中學校的課堂教學改革要在以下幾方面努力。第一，加強學法指導，著力培養學生的自學能力，養成良好的自學習慣；第二，要充分備課，實現精講點撥，壓縮教師講的時間；第三，要根據典型性、針對性、量力性的原則，精心設計訓練題目；第四，調整學生作業時間與預習時間，強調當堂達標，減少作業時間，逐步增加預習時間；第五，要加強對差生的輔導，讓每一個差生都具有自學的主動性，具備自學能力。

5、把抓好起始年級和基礎學科作為提高教學質量的基礎，充分發揮年級組、備課組和班主任的作用，結合“三單元”管理模式嘗試洋思經驗。

為了使學生在課堂教學中能夠充分發揮主體作用，千方百計地從“三個一”抓起，即從起始年級（初一）抓起，從新生進校的第一天抓起，各學科都從第一節課抓起，力爭使每個學生會學習、能學習。

6、把轉化學習基礎差的學生作為大面積豐收的基礎，從最后一名學生抓起。

7、充分利用課堂這個素質教育的主陣地，把改革課堂教學作為實施素質教育的重中之重。洋思中學實施素質教育，堅持不圖形式，不比活動次數，不追求表面的轟轟烈烈，而從實際出發，從實效出發，老老實實地在改革課堂教學方面下真功夫，努力使每個學生的素質全面合格。

（二）杜郎口中學考察啟示

1．解放思想、更新觀念是課堂教學改革的關鍵。

傳統的課堂教學，往往是教師講，學生聽，課堂的主動權控制在教師的手中。這樣的課堂勢必會造成教師獨霸課堂，忽視學生的主體地位。隨著新的課程標準的實施，許多教師已經越來越意識到課堂教學的必要，只有從課堂入手，才能從根本上提高課堂效益和質量。然而，要真正進行改革，還需要一定的環境和條件。這其中首要的是解放思想，更新從校長到教師每個人的觀念。杜郎口中學的教學改革就是一場自上而下的改革，這對老師來說不亞于是一場革命。改革之初，很多教師已經習慣于教師講、學生聽的課堂教學模式，因而感到別扭，不知如何是好。思想上有顧慮，行為上就會有抵觸情緒。為此，學校專門組成領導班子，堅持課改的決心不變，對24個班不停息地巡回檢查。學校還特別開設了公開課，并利用每周六下午教研論壇，將經驗、困惑進行交流，論壇內容都是在先進的教育理論指導下，從教育教學活動中總結出來的心得體會。經過論壇多次的反復論證，教師的教育理念得到了更新和發展。可以說，在杜郎口中學，校長的決策對學校的發展起到了很好的政策導向作用。我們要進行改革，首先要更新校長和基層管理者的觀念，再更新教師的觀念，這樣，才能保證課堂教學改革的順利進行。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。一方面，教師要成為學生學習能力的培養者，不能再把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。另一方面，教師要成為學生人生的引路人，要引導學生沿著正確的人生道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。要成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

2．實現教與學的轉化是提高課堂教學效益的根本保證。

教學改革的目的在于提高質量。要真正提高課堂教學質量，就必須真正實現教與學的轉化。教學不是教師教學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往，沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學。另一方面，教學不僅要重結論，更要重過程。現代教育心理學認為，學生的學習過程不僅是接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是要暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。所以我們強調學生探索知識的經歷和獲得新知的體驗。當然，這個過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，意味著可能花了很多時間和精力而表面上卻一無所獲。但是這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求。教師在教學過程中，只有放手讓學生自己去學習，通過教師的導學和服務作用使學生掌握知識與技能，才能真正充分體現了學生的主體地位，使學生形成積極的情感、態度和正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3．教學中應加強學生自主學習習慣的培養和學法的指導。

課堂教學要真正實現以學生為主體，還應注重培養學生的學習動機、學習興趣和學習的自我監控能力，重視培養學生的問題意識，加強學生自主學習習慣的培養和各學科學習方法的交流指導，培養學生逐步形成適合自身特點的各學科學習策略。杜郎口中學的教師很注重關注學生學習意志、學習品質的培養，能夠結合自己學科特點，針對所任教班級學生自主學習能力方面存在的不足，在課前預習、課堂展示、交流、鞏固練習、課后復習等方面，提出具體要求，進行強化訓練，形成了學生的自覺學習習慣。可見，只有加強了轉變學生學習方式的研討，才能促進教師探索引導學生自主學習的方法，在學習動機、學習方法、學習時間、學習結果、學習環境等方面，逐步養成體現“自我導向、自我激勵、自我監控”等特點的自主學習方式。特別是青年教師，更要注重提高課堂駕御能力，把握好課堂教學“收”與“放”的“度”，增強課堂教學的應變機智和處理突發事件的能力，只有課堂教學組織達到有序、高效，課堂教學質量才會有根本保證。

4．課堂教學評價的多樣化是保障措施。

課堂教學評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用。通過課堂教學評價，可以強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的創新欲望。教師恰當的評價，能夠讓學生品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進他們潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。杜郎口中學的教師非常重視對學生的評價。其中既有直接的評價，也有對更深入的學習情況的評價。在這一行為過程中，教師通過強調改進學習方法和鼓勵學生使其產生的成就感，增強了他們的自信心和學習動機，起到了評價作為一種教育手段，改進學生的學習，提高學生成績的作用。

5．要努力創設濃厚的學習文化

學校濃厚的文化氣息，不僅反映了師生良好的精神面貌，也反映學校勃勃向上的生命力。具有生命力的校園文化環境對人的發展起著春風化雨、潤物無聲的作用。長期處在某一校園文化環境熏陶下的師生，必然會形成一定的情感趨向，價值觀念。在杜郎口中學的每一間教室中，隨處都可見到書寫在黑板、懸掛在墻上的激勵學生奮進、鼓勵學生學習的標語、警句。如“行動從思想中來，榮譽從集體中來，驕傲是人類最大的敵人”督促學生的行為，“每晚睡前，請你想一想，我今天的收獲是什么？能不能給期望中的父母一個交代”“農村孩子與城市孩子相比應該多幾分成才的志氣和吃苦的精神”激勵學生的斗志。這種教師中所創設出的文化分為不能不對學生產生極大地鼓舞和振動。可見，作為一個管理者，應該深諳文化與人格的交互作用，善于建構一種寬松與高潔、明麗與清新的校園環境文化，精心創設學生學習、活動的各種場所，使學校變得更有魅力。讓孩子們在校園時時感到自然的撫慰，藝術的熏陶。

總之,教學改革是一項長期而又艱巨的工作,需要我們深入研究課堂，探索高質高效課堂教學的新路子；進一步將課堂還給學生，讓學生在參與中學習，在學習中獲得快樂；逐步完善措施，落實課堂教學建議的精神，做好課堂教學的檢查和反饋，提高課堂質量，從而實現全面、持續提高我市基礎教育教學質量，辦人民滿意的教育的目標。

第五篇：赴洋思中學學習心得體會

教無定法，貴在得法

——堅守中崛起的洋思

20XX年初春，伴著萬物爭春的勃勃生機，由靖遠縣教育局牽頭，全縣初中一線教師一行 62 人，我有幸作為其中一員，來到了慕名已久的全國名校——洋思中學。

在洋思中學學習培訓一周時間內，我聆聽了5場報告。分別是應俊峰教授的《課改與教師》，洋思中學副校長劉金宇的《學在課堂，教在課堂，練在課堂》；洋思中學政教主任凌俊《班主任班級管理》；洋思中學常務副校長解讀《沒有教不好的學生》辦學理念；洋思中學教務處主任《教學常規》。同時走進洋思中學課堂，觀摩了七年級數學<單項式乘多項式>；七年級語文<凡爾賽宮>；八年級物理 < 二力平衡>；九年級化學< 糖類，油脂 > , < 蛋白質，維生素> 五節公開課。并且和化學備課組組長吳國兵座談交流了“集體備課 ”。盡管限于時間關系互動不多，但感觸頗深。

首先，談談洋思文化核心價值——沒有教不好的學生。“沒有教不好的學生”不僅僅是八個大字刻在墻上，掛在嘴邊，而是深入了每一位洋思人的思想精髓中。他們把80年代的一所“三個三流”(三流學生，三流教學設備，三流師資)學校打造成了如今多個“百分百”（升學率，合格率，鞏固率等）且發展成了一所“全國教育系統先進集體”的現代化示范性初中。洋思人從掌門人到每個普通員工，心往一處想，勁往一處使，堅持從起始年級抓起，從起始學科抓起，從最后一名抓起，通過切切實實細致入微的行動，通過多種行之有效的辦法，通過多種細微可操作的制度，讓 “沒有教不好的學生” 這一信念變成了現實。他們對“好”的內涵不僅僅停留在學業成績上，更注重學生良好行為習慣的養成。以良好行為習慣的養成為抓手，而這正是現在一些學校所缺失的東西。說到這里，不得不提洋思中學的“三清”。所謂三清，就是“ 日日清，周周清，月月清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，確實很難。洋思人更懂得因材施教，他們不搞一刀切，基礎不同要求層面不同，這樣就不會使任何一名學生因“夠不著蘋果”而放棄夠的欲望，學生每天都在教師的引導下摘“自己的蘋果”，這樣每個學生每天都有自己的收獲，他們充實而快樂。在洋思人眼里沒有差生，他們認為“差生”是他們前進的不竭動力，他們感謝“差生”，正是有了“差生”洋思人不斷成熟。

“沒有教不好的學生”這一理念時時激勵著洋思教師的責任，強化著洋思教師的責任，同時時時積極暗示學生的潛能，增強學生學習的信心。正如教學樓內的校長寄語：“同學們，請記住：你自己就是一座 ‘金礦’；老師們，請記住：你自己就是一部 ‘教材’。” 這一理念已內化為洋思發展的動力。

第二 ,打造高效課堂 : “先學后教，當堂訓練” 洋思人對高效課堂的理解是：學在課堂，教在課堂，練在課堂。經過二十多年的艱苦探索，通過“課堂作業課堂完成”，“當場學，當場教”，“以學促教，以教導學”，“學后教，教后練”等多個輪回的實踐與實驗，洋思人終于形成了本土化，科學化，易操作，高效益的“先學后教，當堂訓練”課堂教學策略。這一教學策略是“沒有教不好的學生”辦學理念的重要載體。洋思中學各年級，各學科普遍地靈活地應用了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。并且學校還對這一教學結構跟蹤考核。從洋思的課堂上看，上課一開始，教師三言兩語，或用投影點出學習目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求：即自學什么內容，用多長時間，到時如何檢測。還要教給學生自學的方法：如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，既可及時表揚速度快、效果好的學生，也可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，進行梳理、歸類，為“后教”作準備。學生自學之后，教師點撥釋疑。教師釋疑嚴格注意了以下幾點：第一，教是根據學生自學后暴露出來的問題，嚴格“三講三不講”，即講重點，講難點，講學生易錯點、易漏點、易混點；學生會的不講，學生通過自學能學會的不講，學生怎么學也學不會的不講；第二，不就題講題，不但要讓學生知其然，更重要的是知其所以然，并尋找規律強化應用訓練；第三，講的順序是先有學生講，講對的給予肯定，教師不重復，不完整的，不夠深度的補充，錯的教師給予糾正。最后是當堂訓練，引導學生完成達標題，教師在保證練習時間的基礎上讓學生獨立完成，創造考試氛圍，教師不輔導，不引導。

這種高效課堂看似老師輕松，但透過整節課的教學質量，我被洋思人課后付出的百倍汗水換來一堂課學生的自如學習深深折服。這種高效課堂減了學生負，但加了教師壓。在學校人性化，科學化的制度引導下，洋思人的育人理念（服務學生，服務家長，服務學校，服務社會）得以切實轉變，備課師資水平（備教材，備學生，備培優補差，備課堂突發等）得以充分調動并發揮。洋思的課堂“緊張”（學生全身心投入，積極實踐，認真思考）；“有序”(教師從學情出發，從教育教學規律出發，使教學內容，方法與人的認知規律一致)；“樸素”（不求形式，不求花俏，操作簡單，過程易行）。教師是全過程的“觀察思考”，“發現引導”，“關注監考”，這樣的課堂真正變“少慢差費”為“多快好省”。學校的環境也是學校文化的一部分，是師生最直接、最具體、最熟悉的生活體驗場所，它蘊涵著極為豐富的教育內涵，是無聲的教育。走進洋思的校園，無處不讓人產生“如在文化中”的感覺，無處不讓人體悟到“文化育人”的無窮魅力。

洋思的成功不是偶然的，洋思的成功之路拓寬了我的思路，解決了長期困擾我的一些教育教學方面的難題，值得我和高灣中學每一位教師仔細揣摩、感悟、借鑒。

高灣中學：魏久奎

2014/4/9