第一篇：赴東廬、后六、洋思中學考察學習總結

赴東廬、后

六、洋思中學考察學習總結

2011年9月19日—23日，由徐局長和張主任帶隊，各中學業務副校長38人組成的學習考察團赴江蘇，學習考察當地名校的辦學經驗，先后參觀考察了東廬中學、后六中學、洋思中學。通過與學校有關領導交談、推門聽課、聽報告、與師生座談等形式，進一步加深了對這些學校先進辦學經驗和優秀教改成果的認識與了解，現將所見所聞、所思所想，結合我校實際及網絡資源總結如下：

一．以“講學稿”為載體實施教改的東廬中學

1、東廬中學基本情況

東廬中學原是一所基礎薄弱的農村初中，教育質量差。東廬中學大膽嘗試以“講學稿”為載體的“教學合一”改革，探索出了一條教育觀念新、教學方法活、教育教學質量高的教改新途徑，尋找到了農村初中實施素質教育的最佳切入點和結合點，終于擺脫了困境。其成功經驗被教育界專家稱為“東廬經驗”。

2、講學稿的具體做法。

作為“東廬經驗”的核心之一“講學稿”，指的是集教案、學案、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本。“講學稿”的編寫來自于新的備課模式，概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”。

備課具體過程是：暑假教師了解學生、疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系；根據各個教師的特點對教學內容進行分工，每位教師輪流主備部分內容，主備教師提前一周確定教學目標、選擇教學方法、設計教學程序，形成初稿，交備課組長審核，組長初審“講學稿”后至少提前兩天將“講學稿”草稿發給全體組員進行討論修改，然后由學校分管領導（把關教師）提出修改意見后修改定稿，形成包含年級、科目、執筆人、審核人、學習目標、重點、難點、學習過程、鞏固練習、探索提高、檢測學習、學后反思等內容，形成格式統一，師生共用的“講學稿”。

“講學稿”的用法是：課前一天將“講學稿”發至學生，學生預習完成“講學稿”中規定內容后交給老師，老師批閱后課前再發給學生，學生帶著問題進課堂，師生共同用這一文稿實施課堂教學。課堂上，學生能做的教師不講，教師主要講重點、難點、迷惑點、易混淆點，然后進行適量的練習，教師引導全體學生邊進行練習，邊訂正錯誤，放手讓學生思考、討論、提高。

東廬中學的“講學稿”堅持“四精四必”，即精選、精講、精練、精批，有發必收、有收必批、有批必評、有評必補。發要控制數量，收要講究時效，批要講究質量，評要注重能力，補要落實到位。“課后，教師要在“講學稿”上填寫“課后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”，用作下次集體備課交流時補充；學生填寫“學后記”，當作復習時注意的問題。學生無作業本和練習冊。只有“講學稿”。4．使用“講學稿”的好處。

①“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流執筆，并由骨干教師把關審核，既培養了新教師，又發揮了學科帶頭人的作用，對教學資源進行有效整合，實現了教學資源共享；

②“講學稿”替代了學生的課堂筆記和課輔資料，減少了學生記筆記的時間，增加了思考練習的時間，提高了效率，真正體現了“辛苦教師一人，解放學生一片”；

③“講學稿”提前發給學生，使學生有目的的進行課前預習，培養了學生自主學習精神和分析問題、解決問題的能力，學生帶著問題走進教室，極大地提高了學習效率；

④“講學稿”強調師生互動、共同探究，調動了每個學生的學習積極性，促進了教學質量的全面提高；

⑤“講學稿”大容量的訓練體現了教學“精講多練”的精神，對于全面提高教學質量尤為重要；

⑥“講學稿”中的練習安排，分普及題和提高題，較好地體現了“面向全體、分層要求”的分層教學思想。

二、“良心+認真+方法=成功”，“常規+細節+過程=奇跡”的后六中學

江蘇溧陽市埭頭鎮后六中學只是一所普通的農村初級中學，生源一般，硬件不算好，師資全校沒有一個第一文憑是大學本科的，大多數是中師、大專畢業，然后自修得到本科文憑，甚至一度瀕臨被拆并之境。可是，它卻異軍突起，讓許多人目瞪口呆。他們的成功經驗用一個特有的公式就是“常規＋細節＋過程＝奇跡”，也就是“把常規做好，把細節抓嚴，把過程抓實”。

（一）、把常規做好——開展學校管理工作的前提

1、把教學常規做好

教學常規就是備、教、改、輔、考。因為時間關系，在后六中學沒有來得及仔細深入地查看他們學校老師的教案和作業批改情況，但從所聽的語文課和胡建軍校長的介紹中，我們完全可以感覺到后六中學教學常規工作做得非常好。后六中學重視課前準備，課后預習，教師必須備好課才能上課。后六中學教師上課注重啟發誘導學生自主學習，后六的課堂沒有“滿堂灌”。

后六中學的作業布置科學合理，突出一個“精”字，精選，精練，精評。特別是雙休日作業更具特色和成效。后六中學雙休日不補課，而是布置作業讓學生帶回家做。具體操作方法是：先是教師擬題，周四交教務處審核，周五打印下發給學生，下周一早由班主任統一收齊上交給分管教學的副校長，分發給教師批改，周二早上交分數。

2、把教育常規做好

教育常規是管理，學生的管理和教師的管理。后六中學重視學生的常規管理。在學生行為習慣的管理上，后六中學制訂了學生一日常規要求，并列入班主任考核條例中。初一年級重點是行為習慣的養成，初二年級是防止兩極分化，初三年級重點是理想教育。

（二）、把細節抓嚴——開展學校管理工作的關鍵

精彩來自細節，細節決定成敗，學校創特色，關鍵是細節，細節體現品位，細節影響質量，學校間的競爭在一定程度上表現為細節的競爭。后六中學在細節管理方面突出一個“嚴”字。例如：

1、早讀課的管理：要求文科教師在前一天放學前，必須到教室把第二天早讀課的學習內容、任務要求布置好，并寫在黑板上。

2、雙休日作業的管理：為了防止學生早晨到校抄襲作業，6：10分在學生剛進校就安排專人在教室門口收繳學生作業，并督促學生早讀。

3、副科的管理：學校堅持開足開齊所有學科，副科的課堂教學要求和主科一樣，不允許主科擠占。為防止擠占副科，學校在教師課務安排時，明確規定：主科教師不能任教同一年級或班級的副科。

4、課堂教學的管理：教學要瞄準中下等學生，甚至是最后幾位學生。嚴禁教師拖堂。

（三）、把過程抓實——開展學校管理工作的保障

抓實過程，就是在學校管理的過程之中，持之以恒地抓嚴抓好各項管理措施，始終如一地落到實處，以達到管理工作實效性和長效性的有機統一。

（1）強化質量目標意識，抓住年級工作重心。

開學初，后六中學提出五大工作目標，其中教學質量目標定位為：全面推進素質教育，大面積提高教育教學質量，根據各年級基礎和實際情況，確定三個年級在全市37所初中校中的目標位置。同時，根據各年級學生不同特點和學習任務，分年級確定不同的目標任務。初一重點是做好中小學銜接工作，抓學生的行為習慣和良好學習習慣的培養，旨在夯實基礎。初二隨課程增加，學習任務的加重和要求的提高，學生兩極分化最嚴重，年級工作的重點是強化管理，做好課堂教學中的防差補差工作，尤其是防差工作。初三是九年義務教育的沖刺階段，面臨就業和升學的挑戰，重點是教育學生樹立“一顆紅心，兩種準備”的思想，抓兩頭促中間，大面積提高教育教學質量。在策略上，初三是重點，但初一是基礎，而初二是關鍵。

（2）學期教學鎖定四個階段，抓嚴三個細節。

每學期，后六中學都鎖定四個階段，即圍繞期中、期末的兩次考試，中間穿插兩次教育教學情況調研，抓嚴三個細節：一是考前宣傳發動到位，形成良好的學風；二是考試組織到位，形成良好的考風；三是考后分析到位，形成良好的教風，以達到反思、改進和提高的效果。這三個細節中，尤其注重第三個細節——考后的分析。通過分析，總結得失，反思前期工作，促進下階段的工作。后六中學采取的措施，就班級層面而言，主要有召開主題班會，每班出好一期專題板報，召開家長會，根據不同層次學生分別召開學生會，班主任和任課教師每次考后必須同每位學生談心一次等。就學校層面而言，首先是成立領導小組，對各年級進行調研分析，以班級為單位，由班主任主持召集任課教師召開分析會；其次是由校長室與個別落差大的學科教師談心交流；其三是由教導處對各年級個別薄弱學科組織抽考，弄清薄弱原因，對癥下藥。這一系列扁平化的舉措，旨在通過分析總結，肯定好的做法，改進不足之處，使下一步工作更具針對性、實效性，也有效地防止考后松懈情緒的發生。通過考后交流分析，體會心得，受益匪淺，對下階段工作目標更明確，措施更扎實，效果更明顯。

三、楊思中學的“先學后教”教學模式

（一）、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

（二）、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉，“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

（三）、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效；

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題；

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題；

⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

（四）、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；

④課堂檢測題的設計。

（五）、教學模式：

“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

（六）、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學要研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

（七）、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

（八）、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的自我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗、自我基礎，采取不同方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

（九）、課堂效益

課堂效益表現以下七能：

1、一能發現真實的問題，并加以解決；

2、二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；

3、三能培養學生運用知識解決問題的能力；

4、四能真正理解知識，不斷提升質量；

5、五能培養學生創新精神、思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；

6、六能最有效地“培尖補差”；

7、七能確保減輕負擔。

四、考察學習的體會

1、東廬中學的成功首先在于教育思想的成功。

東廬中學在課堂教學改革中，克服了以教師講、學生聽、課堂主動權控制在教師手中的傳統課堂教學，把教學的重點放在如何促進學生“學”上。“教學合一”思想指導下的“講學稿”促進了教師教學行為和學生學習方式的轉變。教師在教學過程中，只有放手讓學生去學習，通過教師的導學和服務作用使學生掌握知識與技能，才能真正體現學生的主體地位。

2、把教學工作回歸到一個“實”字，是提高教學質量的保證。

東廬中學、后六中學教學質量得到大面積提高，源于他們在“實”字上狠下功夫。教師備課實、上課實、輔導實，學生預習實、練習實、考試實。

3、東廬人、后六人可貴的進取精神。

他們能成為一所名校，是因為有一支富有事業心、責任感的領導班子和具有進取精神、艱苦創業的教師隊伍。他們不花哨、不張揚，他們把每件小事都做得扎扎實實、認認真真，人人都有一顆平常人的心態，都有一種干好本職工作的職業素養。課堂上每位教師都能嚴謹治學，嚴格要求學生。教師們在辦公室里認真鉆研的工作態度令人敬佩。

4、德育活動貫穿于學校的各角落和各學科教育之中。

東廬中學、后六中學、洋思中學把教學和德育有形、有機地結合，在教學中滲透，通過環境、行為來影響學生，達到無形的教育。例如他們的校園文化：文化長廊中的名人教育思想、學校名師、名生的介紹；走廊墻壁隨處可見育人的語句：“今日事，今日做”“每天進一步，踏上成功路”“不隨地丟垃圾，校園更美麗”“教室走廊不戲嬉，課間安全好秩序”等等給人以育人的氣息.正是由于長期堅持抓實德育工作，東廬學生才能形成良好學習習慣、積極態度和正確的人生觀、價值觀。可以想到，有這樣的育人環境做支撐，學生能不努力學習嗎？

五、我們的思考與措施

1、結合實際，確立目標。

東廬中學、后六中學的成功做法給我們以啟示，校舍簡陋，師資弱并不代表辦學的落后，關鍵是要有一套精細化的管理制度和方法，營造一種良好的環境，為教師素質的提高創設一種氛圍。對照他們的經驗和成功做法，我們應認真分析研究自己的實際情況，找到自己的問題與矛盾、優勢與差距，充分調動全校師生的積極性和創造性，集思廣益，群策群力，尋找適合自己學校發展的路子和辦法。即充分依靠師生和相信師生，分析校情、明確思路、確立奮斗目標，遠期的、宏觀的方向性的目標和眼下要去攀登的近期的目標，凝聚各方力量，引領大家向著既定目標邁步。

2、真抓實干，抓出效果。

根據學校的現實情況，制定好實現目標的措施和辦法，把目標細化到各項具體工作中去，把任務分解到學校每一位教職工，一步一個腳印地按計劃抓落實。狠抓學校管理的每一個環節，不留管理上的死角與漏洞，讓人人有事做，人人愿做事，人人把事做好，真抓實干，抓出成效來。

3、領導班子率先垂范，發揮好帶頭作用。

我們召開辦公會，專門研究學習東廬中學、后六中學的具體措施，首先抓班子建設，作為班子成員必須把所任科目帶好，各方面走在前頭。

4、抓好集體備課，并制定學校集體備課的精細化管理方案，把集體備課抓細、抓嚴、抓好。

5、建立科學合理的考核評價機制。

我們及時組織全體教師進行學習東廬中學、后六中學好的做法并進行座談；廣泛征求意見，結合我校實際尋方法，找路子，力求用最短的時間，最有效的方法提高我校的教育教學水平。

6、引領教師做一個有思想的人。

做有思想的教師，應體現在教育教學的每一個環節上，觀念改變行動，行動改變命運。擔負教書育人使命的教師，還應該把獨立思考的精神和能力交給我們的學生。教師應該尊重學生的精神世界，應該把自己視為與學生一起在求知的道路上探索前進的朋友。

總之，東廬中學、后六中學、洋思中學作為教改的典范，值得我們去學習，但決不是簡單的移植，真正需要我們借鑒的是在他們成功背后所蘊含的“思想理念、制度氛圍”和他們樸實、堅定和追求卓越的精神信念。

雙橋鄉中學

2011年9月26日

第二篇：洋思中學、東廬中學學習考察總結

赴洋思、東廬中學學習考察心得

潘祥中學葉健英

10月27日，有幸隨杏壇鎮教育局“赴東廬洋思中學學習考察團”一行到江蘇省洋思中學、東廬中學學習。這次學習，使我開闊了眼界，增長了見識，也堅定了自己課堂教學改革的信心。

洋思中學、東廬中學憑借進行教改取得了巨大的成功，成為名校，全國都向他們學習。在學習、考察過程中，我感覺到洋思也好，東廬也好，他們的課堂教學都很務實，課堂質樸隨和、自然真實，絕無那種由于有人來參觀而重復排練出來的“公開課”痕跡，這樣的公開課甚至讓千里迢迢來聽課的我覺得有點不適應。回想我們上過或聽過的很多公開課，論課堂組織、論課堂氣氛、論師生互動都不比這兩所學校的差，但我一直在思考，為什么他們能成功？為什么他們能成為名校呢？我覺得以下幾點覺得反思：

一、有先進的教學理念

一入洋思中學，給我最大的感受是校園環境的整潔，濃厚的校園文化氛圍，標語、櫥窗、宣傳板??處處體現出先進的教學理念。洋思中學率先提出“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，在課堂上減少教師講課的時間，讓教師引導學生自學，從而有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。學校確立了“沒有教不好的學生”的教育觀念，堅持從初一年級開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發展，做到堂堂清、日日

清、周周清。正是有了明確的教學理念指導，教師的教學工作才有了方向。

東廬中學的情況跟我們杏壇的初中有很多相似之處，她是一所農村中學，全校只有17個教學班，一共500多學生，學生中外地及外來務工人員子女的比例很高，學生素質參差不齊。在進行教改之前，東廬中學的教學成績比較低下，在全縣靠后，正是意識到強烈的危機感，1999年起，大膽嘗試以“講學稿”為載體的“以人為本、教學合一”的改革，積極探索提高教育教學質量的有效途徑。改革之后教育教學成績得到巨大的提高。

兩所學校都以先進的理念引領。教學理念是人們對教學活動的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念，先進而明確的教學理念對開展教育教學工作有著極其重要的指導意義。在與東廬中學的教師交流的過程中問到“你們那么出名有什么特別的做法??”東廬中學的老師很謙虛地說“也沒什么特別的地方，不是我們出名，是我們校長厲害??”其實從這樣的對話中我感覺到作為鎮學科組長的壓力，因為一個團隊是否能成功，作為團隊的組織者和領導者是至關重要的。目前我鎮的地理教學在順德來說處于暫時落后的位置，可以說是到了必須改變的時候了，那么如何改變，我覺得首先要形成一套行之有效、先進的指導理念。

二、樸素務實，追求實效

在洋思中學和東廬中學聽課的過程中給我印象比較深的是他們的課堂每一個環節都講求實效。沒有花俏的活動，沒有為了討

論而討論，沒有取悅學生和聽課老師的表演，每一個環節都實實在在追求高效。“先學后教，當堂訓練”，一節課的時間要完成的任務很多，所以師生必須講求“高效”。反思我們平時的教學，其實很多時候都在做一些“無用功”，例如課堂上講一些無關的話題、課后讓學生大量抄寫（甚至抄寫數學題）、為了追求“小組合作”而安排毫無意義的小組討論等，細想這些行為都是低效、都是浪費學生時間的。如何達成效率最大化、效益最大化的高效課堂？打造“高效課堂”教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教。洋思中學“先學后教”就是讓學生自己“先學”，然后在課堂上互相“教”，讓學生成為課堂的主題，而教師只是從中點撥。課堂的每一個環節都精心安排，有“舍”有“得”。要做到高效的課堂，還得靠老師認真準備，精心備課。根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。東廬中學用的“講學稿”課堂教學模式，其實每節課前教師都必須有大量的工作。備課組主備人編寫講學稿，其他備課組成員收集資料，并對講學稿進行審閱修改，然后二次備課，科組長或主管領導對編好的講學稿進行審查、安排印刷。授課教師拿到講學稿后再根據實際情況進行再備課，提前下發講學稿給學生讓學生“先學”并在上課當天收上來進行第一次批改，當用講學稿完成課堂教學后再進行二次批改、做好課堂反饋??“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節。

三、德育為先，嚴格管理

洋思、東廬的課堂由于容量大、快節奏，往往給人的感覺是比較平淡甚至有點沉悶。我在想，學生作為一名孩子，如何能夠如此自覺投入到課堂上面呢？通過觀察和了解，我覺得跟這兩所學校的德育工作有很大的關系。洋思中學幾千學生秩序良好，特別是大課間出操、甚至是放學出校門、到飯堂吃飯等都排著隊列，紀律性很高，這體現了學校德育工作的到位。兩所學校都有很豐富的校園文化內涵，德育標語特別而且隨處可見。洋思也好、東廬也好，他們有一個共同的做法，就是班主任老師在課室辦公，協助班級的管理，全面、細致了解學生的動向，學生一有不良表現班主任第一時間處理。如此細致嚴格的德育管理措施，是高效課堂的前提和重要保障。

四、大膽改革、持之以恒

在聽課的過程中我發現雖然我們的理念沒有這兩所學校那么先進和完善，但其實洋思中學和東廬中學的不少做法我們平時也是相同，但他們的效果非常明顯。我覺得根本的區別是他們的堅持。在教改的過程中往往會有很多困難和阻力，如果不敢放手去干，遇到困難畏手畏腳甚至放棄，那么肯定不會成功。在與東廬中學的老師交流時，他們也說到，剛進行“講學稿”教學模式的時候工作量很大，困難重重，但堅持下來后就輕松并且效果明顯。結合上次到四基中學聽課，他們開展小組合作學習模式后，每年初一年級成績會很差，鎮排名會靠后，到初二逐漸進步到鎮平均水平，而堅持到初三后成績就會躍升到鎮、區的前列。我想這就是持之以恒的必要性了。

五、以生為本，處處是教育

東廬中學最大的特色是開展以“講學稿”為載體的“以人為本、教學合一”的改革。他們的教學改革實現了“六無”：一是無輟學；二是無外流現象；三是無快慢班；四是無不開課程；五是無加班加點；六是不買教輔書，不用練習冊。這“六無”工程無不體現“以人為本”的理念。東廬中學學生素質參差不齊，學校不是一味追求升學率和分數，更關注的是學生的終身發展，關注學生的個體。我們剛去東廬中學的第一天，初一級全年級的師生就外出進行社會實踐活動，據了解，東廬中學每學期都會組織類似的活動。陳康金校長說到“讓每個孩子學有奔頭”，東廬中學開始了很多“地方課程”，讓學生學習一些職業技能，成績不好的同學畢業之后也能有一技之長，把學校教育和社會謀生良好結合。東廬中學沒有不開的課程，每天下午四點多準時放學，不拖延一刻鐘。正是在如此規范辦學中提高了學生的綜合素質，讓學生學有所成。正如陳康金校長所說“研究有效教學、高效教學，沒有孩子的樂學全是徒勞的”。反思我們很多時候教育是過于功利了，為了提高升學率，提高學生考試的分數，加班加點、采取

題海戰術、擠時間，老師教得累、學生學得累，是典型的低效教育。慢慢學生就成為了考試的機器，分數可以考得高，但考完試之后就什么都沒有了。

東廬中學史正紅主任提出要“玩轉學生、了解學生”，其實生活處處都是教育。細想的確如此，作為教育工作者，我們到底有沒有投入精力去思考教育，發現教育的精髓。葉圣陶先生說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育’。”葉老先生精辟的闡明了生活與教育的密切關系。東廬中學陳康金校長每天放學都會在校門與學生道別，我們觀察到，每位經過的學生都會向校長問好、道別，陳校長也全部以點頭和微笑回應，其實這就是一個良好的教育。每年初三的畢業禮，陳校長無論多忙都一定參加，并且親自為每名畢業生頒發畢業證書，并握手、擁抱，我想，這樣的場面會是多么溫馨，多令人感動，這也是東廬中學為學生送上畢業前的有一個珍貴的教育機會。原來生活處處都可以是教育，關鍵還要教育者善于思考，看到什么都想想教育，抓住教育的契機。

在洋思中學、東廬中學的幾天看到很多，學到很多。他們的做法我覺得可以歸納為“高效、務實、用心、堅持”來概括。其實我們也可以成為“名校”，成為“名師”。

第三篇：洋思、東廬中學學習考察心得體會

更新理念 開拓進取 扎實推進學校跨越式發展

——赴洋思、東廬中學考察學習心得體會 云陽縣院莊初級中學 何彬

我校是一所基礎薄弱的農村初級中學。面對學生基礎差，師資不強，教育質量不高的現狀，近年來，我們一直在嘗試探索出一條教育觀念新、教學方法活、教育教學質量高的教改新途徑，尋求到農村初中實施素質教育的最佳切入點和結合點，擺脫現有困境，促進我校跨越式發展之路。

2011年5月 日至5月 日，我有幸參加了由縣教委組織的赴江蘇洋思中學、東廬中學實地考察學習活動。帶著我校在尋求發展之路過程中的困惑與迷茫，我懷著仰慕之情由表及里，由現象到本質，通過進課堂、聽報告、和師生個別交流等形式深入參觀學習了兩校。考察學習中的點點滴滴都給我以啟迪，引導我深思，讓我感觸頗深，現從在洋思、東廬中學的所見所聞和我的感悟兩方面作如下體會。

見 聞 篇

一、創新教學模式，促進有效課堂教學

洋思中學和東廬中學都由原來的薄弱學校，變成了全國教學改革的典型。無一例外，他們都是為了生存而進行了切 合本校實際的教學模式的改革，提高課堂教學的有效性，收到了明顯成效，成就了他們的輝煌。洋思中學和東廬中學的教學模式各有特色。

1.洋思中學：先學后教，當堂訓練。當我們走進洋思中學的課堂，學生自主學習，師生互動、生生互動，課堂上活躍與緊張、有序，給予我深深的震撼。整個課堂呈現出：一是學生先學。開始上課時，教師首先三言兩語，準確地揭示教學目標；其次進行自學前的指導，教師提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。二是 教師后教。學生自學之后，即進入“后教”環節，這時，教師也不是獨霸課堂，而是引導學生交流，“兵”教 “兵”，以學生的學為主線。三是當堂檢測。我們發現理科教師一般要布臵三種作業，分別是必做題、選做題、思考題；文科的作業是融合在上課期間，做到邊學習邊復習邊背誦，當堂完成。

2.東廬中學：以學定教，“講學稿”實現教學合一。“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業測試和復習資料于一體的師生共同的教學文本。陶行知的“學生學的法子，就是先生教的法子”的思想是設計“講學稿”的重要依據。“講學稿”是依據學生的學來設計，學生的學與教師的教通過“講學稿”這個載體合二為一。“講學稿”給學生一根拐杖，讓學生嘗試自學，它具有導學、導思、導練的功能，學什么？如何學？學到什么程度？在“講學稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣和能力的培養。

二、嚴格質量考核 提升課堂教學質量

在洋思中學和東廬中學我們聽取了兩所學校領導的報告，觸動最深的是兩所學校的質量管理抓到實處，促進了教育教學質量的提高。

1.洋思中學的“包干到人”。學校領導向我們介紹，洋思的 “包”是“真抓實包”，校長要和各負責人簽訂責任狀，各年級組長和備課組長的考核質量與自己的績效工資掛鉤，中考如達不到要求，則取消各類評優的資格。班主任也要做到班級事務自己管理。他們認為只有領導用心，教師就會用心，領導把制度當兒戲，教師就會把它當游戲，這樣近似苛刻的要求才是對教師最大的人情。

2.東廬中學的“教學考三合一”。據學校領導介紹，學校的導學稿就是教師的教案、學生的學案，上課以導學稿為基礎，每一個教室隨時是開放的，任何人都可以隨進隨出的去聽老師講課，而講課的內容基本上就是考核的內容；久而久之，教師不怕聽課，學生喜歡上課，成績也隨之提高，家長也高興。

三、注重校園文化建設 積淀人文內涵

1.洋思中學濃郁的校園文化氣息和嚴明的紀律。步入洋思中學校園，讓人感到校園的建設既雄偉壯麗、又富有詩意，飽含韻味、隨處可見的中英文對照的名言警句似乎象征著學校為每名學生鋪就通向科學殿堂、走向成功的階梯。綠樹成蔭、花草環繞、生氣盎然。整個校園處處透發著濃郁的文化氣息。3000名學生做操時沒有一個老師去管理，學生自動以 班級為單位排隊入場、排隊退場，甚至沒有一點聲音，這是細節管理的最高境界。又如，“迎著晨風想一想，今天該怎么努力？踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”“讓每一位家長滿意”“沒有教不好的學生”等口號在學校里隨處可見，每個年級都有“優秀學生干部、三好學生、學習優勝學生、進步快學生名單”的公告。這是洋思中學教師的自信和責任，通過這樣的文化氛圍給學生以自信，給家長以信心，形成家校生三合一的合力。

2.東廬中學開放的課堂和實在的大課間活動使人倍感親切。走進東廬中學，感覺就是一所鄉村中學，它座落在田間地頭，剛開始有點不相信，這是一所全國聞名的教改先進學校。當走進一間間隨進隨出的開放教室去聽課，我倒有點不適應，可是一節課下來，我為學生們“旁若無人”的上課所感動，他們好像已經習慣了進進出出的老師，一點不為我們所影響，這得益于東廬中學良好的課堂教學模式和管理。雖然東廬中學學生不多，但是他們的大課間活動卻一絲不茍，同樣的是學生自我管理，由體育委員吹著哨子進操場，然后自動的在操場上站好，做操、打太極拳、然后是分年級的跑步，最后是統一按班級回教室，全部是圍繞的學生體質展開，沒有一點花架子，實實在在。

感 悟 篇

一、取其精華，結合實際，創新發展 洋思、東廬中學為我們提供的不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，我以為重要的是學習洋思的創新精神。思想決定行動，思路決定出路。洋思、東廬中學的所見所聞，讓我深度思考，感悟與反思，深切的感受到洋思、東廬中學的過去，就是我們院莊中學的今天。我校要實現跨越式發展，必須要實施課堂教學改革，提高課堂教學的有效性，找準素質教育的切入點。洋思、東廬中學教改新模式無疑是適合當地學生和教師的一種課堂教學形式，效果是明顯的。但任何一種新的課堂教學模式，絕對不能簡單的模仿，機械的復印。我們必須要批判地借鑒兩所學校的精華，把他們的課堂教學不僅注重完成知識與技能目標，而且還非常注重學生情感態度價值觀的培養，把能開啟學生智慧，激發學生興趣，鍛煉獨立思考、合作探究的理念留下，在一定的教育教學思想的指導下，結合我校實際進行我們自己的課改。

當務之急，我校必須樹立教師的信心，教師一定要相信我們有能力創新教學模式。洋思、東廬中學的起家條件比我們現在差了多少，現在他們值得驕傲的一切都是靠自己創造的。在教育教學過程中，我們不要總是去找學生基礎差等等一些客觀的原因，要在主觀上找原因，找到發展的內驅力。在課堂教學中切實解決“教”和“學”的關系問題，同時要繼續探索怎么“教”和怎么“學”的問題，逐步形成適合我們的教學模式。

二、重視教學常規管理，求真務實，提高教學質量

洋思、東廬中學之所以取得了一流的教學業績，受到社會各界的一致好評，最重要的一點就是始終不渝地抓住了教 學常規全程管理這個主線，切實做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管。

管理出成績，管理出效益。我校教學質量不高，主要原因在于教學常規管理不力，教學研究空洞。我們必須要借鑒兩所學校嚴格的常規管理和嚴謹的教學研究，向常規要質量，向教研要質量。一是學習洋思中學“四個”字（“準”、“活”、“優”、“清”），即課堂上準確無誤地把知識傳授給學生；采用靈活多變、富有啟迪性地教育法；課堂結構在優化上求效益；條理清楚的語言表達，著力激起學生學習興趣，學生積極活動，師生形成合力，取得最大的教學效果。二是學習洋思中學“三個”統一，即統一作業布臵要求，統一批改要求，統一建立學生錯題檔案，做到及時發現、及時反饋、及時矯正。三是學習洋思中學“一個”理念，即樹立抓中下生就是抓全面的理念。尤其是我們學校生源較差，學生底子較薄。所以，要求我們教師在課堂上要盡可能地多關注中下生。在課后，要能對中下生存在的問題進行及時清理，做到日日清。四是學習東廬中學備課組活動的細致、嚴謹的態度，從身邊的教育教學困惑入手，解決我們自己的問題，讓我們的公開課、研討課實實在在，課堂教學求實高效，求真務實的提高教育教學質量。

三、注重精神引領，開拓進取，積淀校園文化

洋思、東廬中學能成為名校，是因為他們都有一支富有事業心、責任感的領導班子和具有進取精神、艱苦創業的教師隊伍。洋思、東廬人不花哨、不張揚，他們把每件小事都做得扎扎實實、認認真真，人人都有一顆平常人的心態，都6 有一種干好本職工作的職業素養。課堂上每位教師都能嚴謹治學，嚴格要求學生。教師們在辦公室里認真鉆研的工作態度令人敬佩。我校要發展，更需要全體教職員工“凝神聚志、鍥而不舍”，達成教師和學校共同發展的愿景。如果我們還是沒有危機感，不思進取，那就不可能發展壯大。

洋思中學、東廬中學濃厚的校園文化氛圍每天催促著師生共同迎著晨曦奮發向上。比如洋思中學的“教師眼睛像陽光，照到那里那里亮”，“沒有差生，只有差異”、“沒有教不好的學生”的理念和東廬中學把教學和德育有形、有機地結合，在教學中滲透，通過環境、行為來影響學生，達到無形的教育。東廬中學校園文化：文化長廊中的名人教育思想、學校名師、名生的介紹；走廊墻壁隨處可見育人的語句：“今日事，今日做”“每天進一步，踏上成功路”“不隨地丟垃圾，校園更美麗”“教室走廊不戲嬉，課間安全好秩序”等等給人以育人的氣息.正是由于長期堅持抓實德育工作，東廬學生才能形成良好學習習慣、積極態度和正確的人生觀、價值觀。可以說濃厚的校園文化成就了神奇的洋思、東廬中學，可以想到，有這樣的育人環境做支撐，學生能不努力學習嗎？學生的素質不能提高嗎？

我校需要在校園文化、教師對事業的追求和學生的自信、積極、主動學習等方面構建適合本校的文化價值體系。細節決定成敗，要從學生的一言、一行、一舉、一動抓起，時時、處處滲透著思想教育。樹立“一個學生就是一個廣告”的觀念，注意辦學的社會效應。遵循教學是中心、管理是保 7 障、習慣是關鍵的原則，讓師生養成良好的習慣，形成優良的教風、學風、校風。

總之，“洋思中學”、“東廬中學”作為教改的典范，值得我們去學習，但決不是簡單的移植，真正需要我們借鑒的是在“先學后教，當堂訓練”、“講學稿”背后所蘊含的“思想理念、制度氛圍、人文底蘊”和他們樸實、求真、開拓進取和追求卓越的精神信念。

二○一一年六月五日

第四篇：赴洋思中學和東廬中學學習的幾點思考

赴洋思中學和東廬中學學習的幾點思考

瓦世賢

2011年12月，我們一行35人在中心學校的安排下去了六朝圣地的江南，懷著朝圣的心情，拜訪了泰州的洋思中學和南京溧水縣的東廬中學，實地考察學習感受頗深。回到學校以后，我校6人進行深入研究探討，對兩所學校的教育教學進行了深刻的反思。

1、“先學后教、當堂訓練”的精髓和當前課程改革理念的方向一致。

“先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習。洋思中學有一條標語：課堂教學的過程是同學們緊張地自學的過程。不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環節，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環節，也是讓學生自主學習。所謂學就是學生自學、教師引導；所謂教就是在教師指導下，讓會的學生教不會的學生；所謂練就是提高課堂效率，檢查學生自學和互相學習的效果。先學后教、當堂訓練不是回歸傳統，不是應試教育，而是學生緊張地自主學習。和課程改革理念的方向是一致的。

2、想方設法培養學生的自學能力

洋思中學，每節課開始老師就把當堂課的學習目標、內容，用語言或幻燈片的形式告訴同學們，接著用幻燈機投影出３－５個問題。讓學生用６－１５分鐘的時間看課本。看完課本，讓學生自己或互相討論解決幻燈片上投出的問題。

我們的學生在課堂上自學能力薄弱，自學時看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。我們可以借鑒東廬中學的學案在自學前為學生寫出引導提綱，引導提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案。

這就要求教師首先要把教學參考書、課本等材料研究透。引導提綱的指導形式不能始終使用，在每單元選擇一課，詳寫引導提綱，單元其他課開始壓縮引導提綱內容，不再寫那些明顯的知識點，只寫同學們看書時容易忽視的問題，上課多問學生該掌握的知識有哪些？哪些知識點是重點？哪些內容是難點？這樣會使學生自已閱讀文本的能力得以基本養成，學生看書的能力也會隨之大大提高。

3、課堂要培養學生討論問題的好習慣

通過自我閱讀，總是還有許多問題沒有解決。所以，洋思中學和東廬中學的課堂并不是死氣沉沉的，對于比較難的問題，教師還是讓學生進行討論思辯。他們的討論問題，不是形式，好像很隨意，信手拈來。同桌兩人或四人一組討論，然后用提問的方式來讓學生解答問題，一個同學回答完畢后，另一個同學覺得不妥會立即起來在回答，老師馬上再叫第三個同學，或所有同學判斷他們兩個的正誤。速度很快，效率很高。

這是長期形成的一種課堂討論思辯的習慣。

這種課堂討論絕不是多余的，一旦養成了習慣，對培養學生的素養大有裨益。有時會使學生的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。這也許正是他們處于封閉管理狀態下學生不厭倦課堂教學的一個重要原因。

4、課堂要追求高效率的提問

在洋思中學，上課提問已經是學生集中注意力學好的必用方法。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。在提問的過程中，還經常使用甲提出的問題，乙回答問題，或

者甲回答完問題由乙評判正確與否。在提問過程中，學生注意力高度集中，因為不知何時，就會被老師點名回答問題。

我們的上課提問比較費時間，學生從老師叫他的名字到他開始說第一個字，大約需要5－20秒的時間，這點時間對于我們可能習以為常，但在洋思，對于小問題，這段時間至少可以提問2－4個同學。這就要求我們老師在訓練學生回答問題能力的同時，一定要注意時間。提問一個同學，３秒過后沒有回答，趕快叫第２個同學，如果第２個同學３秒后還不回答，再叫第３個同學，直到達到要求為止。訓練的時間長了，同學們就會形成快速回答的好習慣。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學評判正確與否。能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。在提問過程中，一定存在著甲同學回答問題時，乙同學沒有聽的情況。對于這種情況，老師可以采用“連環問”的形式，即甲同學回答問題，讓乙同學評判并補充，再讓丙同學判斷是甲的正確還是乙的更好。高效率的提問關鍵在于持之以恒地訓練。

5、正確理解“當堂訓練”，走出訓練誤區

洋思中學和東廬中學其訓練都分兩類：第一類是同學們在讀完教材后，對老師提出的問題進行練習的過程。第二類是同學們在學了解題方法后，進行的作業或小考。“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘。訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，而他們的“當堂訓練”主要側重理科。但能力的訓練和素養的熏陶和理科不完全一樣，不能僅局限于“當堂訓練”，課外拓展延伸、課外閱讀體驗、閱讀信息量、課外語體實踐不可忽視。

學科當堂訓練的內容重在應用，創造性地“做”。培養學生聽說讀寫的能力，就是訓練的內容。所以說，課堂時時刻刻都是在進行知識、能力和素養的訓練。課的訓練不僅僅是死記硬背，訓練的實質應該是學生素養的訓練。

６、提高教師在課堂上引導、點撥的水平

雖然“先教后學，當堂訓練”是以學生的自主學習為主，但教師的引導和點撥非常重要。一堂高效率、有效果的課沒有老師的組織、引導、點撥是不會成功的。洋思中學和東廬中學非常注重對教師的課堂教學規范訓練。歸納起來有：

一、教師的基本教學素質的訓練，如課堂語言、板書、作業批改；

二、加強集體備課，如東廬中學的學案，采取一人負責一課，先寫出初稿，然后備課組集體討論，反復修改取舍，最后才形成定稿。

三、課堂教學中給學生擬訂的目標、重難點、學習方法要做到同一，不過多地它移，做到各班教學均衡有效。

四、教師教學引導、點撥的環節基本一致。

不論是新課改還是洋思、東廬等學校的有效經驗，它們告訴我們一個共同的真理，那就是：課堂不應該成為教師展示才華的舞臺，而應該成為教師導演下的學生自演天地。

第五篇：赴洋思中學考察學習報告

赴洋思中學考察學習報告

2008年11月29日，在教育局的安排下，我們一行70余名校長、教師赴江蘇洋思中學實地考察學習，參加考察的同志們都非常珍惜這次難得的學習機會，蹲點入班聽課，像學生一樣的虔誠、認真，深入教研組與教師暢談交流，誠懇謙遜，觀摩參觀細致入微。大家一致認為，本次實地蹲點考察學習，由表入里，讓我們看到了一個真實，學到了一些真經。開了眼界，長了見識，消除了思想上的困惑和疑慮，使今后的教育教學管理有了方向，有了目標。歸納起來，主要體現在以下兩個方面：

一、洋思中學的幾點啟示

啟示之一：有一個催人奮進的教育理念。

“沒有教不好的學生”是洋思中學的辦學理念。這八個大字，是洋思中學對社會和家長的承諾，也是洋思人在特定的歷史發展過程中的誓言，更是洋思中學由小到大、由弱變強的成功法寶。試想： 1980年的時候，洋思中學地處江蘇泰興市偏僻的農村荒郊，占地78畝、9名教師（其中大部分是民辦教師）、26間簡易房、200多名學生的六村聯辦初中，經過20年的努力拼搏，發展到目前擁有60多個教學班、240多名教師、3700多名學生（其中2100多名是外地的交費生）、占地104畝的現代化初級中學。這個曾被稱作“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農村聯辦初中，如今已是江蘇省德育先進學校、江蘇省教育現代化的示范初中、江蘇省模范學校、江蘇省先進集體、江蘇省文明單位，是全國初中教育的一面旗幟。對此全國各大媒體競相報道和宣傳，全國各地教育界的同仁紛至沓來，前來參觀學習的教育界人士目前已經超過25萬人次。在泰興市已經形成了一種教育文化產業，帶動了一方經濟的發展。

為了實踐對社會的承諾，洋思中學在辦學行為上一直固守著四個堅持。

（一）堅持不選擇學生，不挑剔學生。每年暑期，許多學校（包括一些名校、重點校），早早地拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰，種種形式的廣告鋪天蓋地，而洋思中學卻沒有只言片語，只在七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠道涌來的家長們白跑一趟。多年來，凡到洋思來求學的，不管多調皮，不管成績多差，學校都收下。1998年，洋思中學甚至打算開兩個班，專收城區學校不收的所謂“差生”，后來因為難操作才作罷。

不選擇、不挑剔學生，在我們看來是不可思議的，但是，洋思人做到了。用該校校長秦培元的話說：“好學生是?寶?，?差生?也是?寶?”。在秦培元看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學生一樣，存在著成“器”的可能。對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態（璞），而是要著力研究如何去“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔著風險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他們自信。幾年前，有些人曾經這樣議論：好學生留在城里，差學生送到洋思去。洋思好像是“工讀學校”似的。洋思的老師聽了很不舒服，秦培元聽后笑道：大家不要“作氣”，應當感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛生室就能處理，大一點的要送醫院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為“教不好”的學生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好。自信，并非“空穴來風”，洋思人有十幾年成功的實踐經驗，有蔚然成風的愛生傳統，有無私奉獻的團隊精神。2001年秋學期，盡管洋思一再擴班，但還是有200多名“特差生”難以進門。這些學生的家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”“只要收下，給多少錢都愿意！”“你們既然說沒有教不好的學生，就要收我們的孩子！”面對家長殷切期待的目光，洋思領導緊急磋商后決定：全部收下。家長心中有桿秤。曾經被認為“教不好”的孩子在洋思有了長足的進步，家長們打心眼里佩服洋思。一傳十，十傳百，越來越多的家長們把孩子送到洋思來。

（二）堅持“三清”運動不放松

“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識測試，小組內成員都互相幫助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次……一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

在堂堂清、日日清的基礎上他們實施的是“周周清”。主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題，驗收完，在表上填寫正確率。“清”不了的內容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力。現在，“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生也越來越少了。

（三）堅持從“最后一名學生”抓起

到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂的“教不好的學生”。有的學習成績在原來學校甚至是倒數第一。

2001年，洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學生，有幾十名還是個位數；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學習成績是個位數的學生。即使是對這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。抓“最后一名學生”洋思人有三個“錦囊”：

之一：合理分班，調動競爭的力量。2001年他們將初一200多名兩門功課不足200分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優者獎，劣者罰。

之二：結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子。

之三：特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

在洋思，我們聽到了許許多多“教不好的學生”轉變的故事。1997屆一位姓凌的學生在原來的學校是公認的“三不兩打”學生，上課不聽講、不做作業、不接受老師教育，打游戲機、打架。轉進洋思一個月后，“三打兩不”的惡習全改了。他告訴爺爺，在洋思找不到不學習的學生，想打架找不到打架的人。畢業時，他以610分的高分考入了省重點中學。

2000屆一學生，上小學時數學成績常常是個位數，進洋思后，進步很快，一年后各門功課都在90分以上，思想品德也很好，養成了勤儉樸素的生活習慣，家中給他的10元零花錢，幾個月未舍得動一分。

“最后一名學生”有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近一次檢測，初一20個班，1000多名學生，多數都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到一分。學校成了名副其實的“無差生學校”。

（四）堅持把生活當作一門課程來施教

秦培元有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。

秦培元所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等日常活動中，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養成良好的生活習慣的教育活動。具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財務、交際交往等方方面面。

在洋思中學的生活區，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，在洋思考察時，我們看到了學生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學都到齊了，方才坐下，其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下2000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務長告訴我們，那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準：

1、分菜公平，2、桌面整潔，3、無剩飯剩菜，4，不講閑話。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。洋思的學生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后，先醒的同學必須叫醒同室其他同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之。這樣，2000多名學生20分鐘之內都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。

洋思有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。

為了讓學生學好“生活”這門必修課，洋思人很下了一番工夫：一是重視生活指導老師隊伍建設。他們挑選生活指導老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學以優厚待遇向社會公開招聘生活指導老師，前來應征的有數百人，經初步考察后，其中50人分批到學校試用。首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導老師決不是一般的臨時工，而是一個責任心強、工作認真細致、有一定育人技能的高素質群體，他們經過崗位培訓后，在洋思中學這個奮發向上、充滿挑戰的環境中很快進入了角色。二是形成了齊抓共管的局面。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導老師。學校領導、班主任、課任老師都有明確的責任，誰的環節出了問題，誰就得承擔相應的責任。如宿舍少了東西，生活指導老師必須賠償；班主任和課任老師沒有采取有效措施，對學生進行教育，導致學生偷竊，要扣班級考核分數、扣有關教師的獎金。同時，年級負責人（分校長）也要受到相應的處罰。三是堅持從點滴做起。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關于宿舍垃圾的會議，要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時表揚，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播。及時表揚好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。

啟示之二：有一種實際、實用、實效的課堂教學模式。

課堂教學是實現教學目標的載體。素質教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中，直到化解到每一個教學環節。經過多年探索，洋思中學沖破了傳統的課堂教學結構，拋棄了課堂上的“滿堂灌”，教師講，學生聽，把“練”壓到課外的做法。普遍地靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，即各年級、各學科教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練形成能力。例如：數學課上，先引導學生看例題、找規律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時教師巡視，發現問題，及時點撥，很快解決了學生作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。理化課上，教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結論，教師只幫助學生解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導學生帶著問題看書，討論為主，教師補充、更正為輔。這樣，各年級、個學科都實行“先學后教，當堂訓練”的教學結構，使學生從壓抑的狀態中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學的過程變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了全面實施素質教育的過程。

當然，在實施“先學后教，當堂訓練”的教學過程中，他們也并沒有削弱教師的主導作用。這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”、當“路標”。教師的引導作用主要表現在：

揭示課堂教學目標。開始上課時，教師三言兩語，如同調度員給駕駛員下達任務那樣，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

進行自學前的指導。在揭示教學目標、學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

加強督查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成任務。可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度。教師一般都說話不多，以免分散學生自學時的注意力。（2）通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次”備課。

幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，即進入“后教”的環節。這時，教師的主導作用表現在：（1）明確教學內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不教。如數學課上，教學“解分式方程”，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發現敘述只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）明確教的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然。同時，還要引導學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講的不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就很少，一般不超過4分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練。在這個環節中，教師的主導作用是：（1）保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的自己轉化為能力。（2）訓練的內容重在能力的培養。不搞死記硬背。（3）訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質（如發展學生的思維、鍛煉學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風，嚴謹的態度，等等）很有作用。它能及時地反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課業負擔。啟示之三：有一套行之有效的管理機制

洋思中學的管理機制嚴格嚴密，令人嘆服。具體表現在以下幾個方面：

其一：層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制。

洋思的校長要包學校全部工作到一流水平，其中包括德育工作的創優、教學質量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩定、青年教師的培養等。洋思的班主任和科任教師要包學生的鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”達標，包后進生的轉化，包學生德、智、體協調發展。后勤人員要包的內容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛生、菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內、浴室內無打鬧、欺侮小同學現象，無失竊現象；學生晚上按時睡覺，室內無隨便講話現象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內被散失的校產收入倉庫，經常清倉查庫，及時修舊利廢等等。

洋思中學不實行坐班制而實行包班制，教師、職員無一例外，并實行一票否決制，即達不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。

洋思的承包責任制有嚴格的措施作保證。近幾年來，學校擠出資金，加大了獎勵力度。同時，不管是學校領導還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務，都會受到處罰。

其二：以培訓為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。

現在在洋思中學工作不超過3年的青年教師超過三分之二。雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的，但對洋思經驗是陌生的。為了讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學改革，每年暑假，教師提前一個月開學，先學校規、校史、洋思的課堂教學模式，再進行備課培訓，單獨備課，全員賽課等一系列的崗前培訓。

在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執筆、定案；再把定下的教案印發給大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。每節課上完后，必須寫好教后一得。授課時，師傅總是一節不漏地聽徒弟的匯報課，及時發現、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數十年積累起來的寶貴經驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創新、從引進到創造的成功教學之路，青年教師成熟周期大大縮短。

二、學習洋思的幾點建議

綜觀以上的幾點啟示，覺得洋思中學的可學之處很多。那么，如何把名校的經驗有選擇地逐步滲透到我們的教育教學管理和工作中去，推進教育教學改革，提升辦學效益，這也是我們這次蹲點考察的目的所在。因此，結合我們實際，特提出以下幾點建議：

建議之一：要結合實際學洋思

近幾年來，我縣整體教育有了突破性的發展，教育管理水平日趨規范和科學。但是，隨著教育形勢的發展和新課改的推進，越來越暴露出制約我縣教育發展的瓶莖問題。就課堂教學而言，一是教師教育觀念陳舊，教改意識不強。表現在課堂上講的太多，缺乏學生自學能力的培養。二是學生的課外作業太多，加重了學生的課業負擔。三是每個學校都有大量的后進生，許多教師和班主任都束手無策。而洋思中學卻較好地解決了這些問題。每堂課教師講授不超過4分鐘。其余時間都讓學生自學。每堂課的作業當堂布置當堂完成，沒有課外作業。學校基本上不存在后進生的問題。這就給我們提供了借鑒。同時，我們也應該清醒地認識到：我縣的教育在過去的發展過程中，也積累了一套行之有效的教育教學經驗，我們實施的“單元過關測驗”、“堅持每月一考”等，與洋思中學的“周周清”有異曲同工之處；結合新課改，我們在七、八年級開展的“綜合素質評價”也是對學生德、智、體、美、勞等方面的一種養成教育。對于這些經驗，如何結合洋思經驗進行進一步的豐富和完善，這也是我們在學習洋思經驗的過程中值得反思和總結的問題。不能人云亦云，一哄而起，邯鄲學步，搞形而上的簡單模仿，這起不到學習考察的目的。

建議之二：抓住重點有突破

洋思中學的亮點和特色是課堂教學上的“先學后教，當堂訓練”。這種課堂教學模式的實質是讓學生像考試那樣緊張地學習，課堂就是考場。每節所學內容就是考試的習題。這樣的課堂教學就是充分發揮學生學習的主動性、積極性，提高課堂學習效率的有效途徑。我們常說要優化課堂教學，向課堂45分鐘要質量。如何落實，這就是我們課堂教學改革上要借鑒學習的重點內容之一。在備課上有要求，在學生自學的能力培養上有耐性。搞好典型課的引路，及時總結經驗，及時修正完善。抓住了這一點，新課改的推進、素質教育的提升，就會有質的飛躍。

建議之三：貴在堅持，學會“揚棄”

一種理念的形成，一種模式的確立。不是一朝一夕的事情。洋思中學之所以在課堂教學改革中取得了這樣驕人的成績，根本原因就是一個堅持，一種執著。例如：他們開展的“三清”運動和全方位的“包”字評價機制。之所以有旺盛的生命力，就是二十年如一日堅持用一種“機制”去推動。反思我們的教學管理，差生面之所以越來越大，輟學率居高不下，不是我們的制度不健全，不是我們沒有這種意識，根本原因是在落實不力、半途而廢夭折了。因此，這次學習洋思經驗能否在全縣開花結果，關鍵是在一些管理薄弱環節上能否持之以恒、堅持不懈地抓下去，另外，洋思的發展壯大，也是在“揚棄”中不斷完善和創新的，因此我們既不能過分注重條件因素而畏縮止步，也不能不顧本地實情，照辦照抄，人云亦云，眉毛胡子一把抓，要學會“揚棄”。建議之四：借課改東風，強力推行洋思經驗的移植和創新

本次考察，機會難得，洋思經驗實用性很強，值得我們學習和推廣。

首先，要加強領導。洋思經驗能否在我縣得到真正意義上的普及，關鍵在校長、在班子成員的思想認識能否統一。江蘇泰興市之所以能出現一個洋思中學，是因為有一個蔡林森校長。實踐證明：一個好校長就能帶出一個好學校。一個好學校的誕生，離不開學校領導班子的精誠團結、務實開拓。離開了務實，離開了教學第一線，卻要組織教師學洋思、創新洋思經驗是萬不可能的事情。因此，校長和班子成員必須身先士卒，率先垂范地學洋思，應用洋思經驗。

其次，要組織教師對洋思經驗的全面學習和領會，牢固樹立以學生為本的教育理念，積極轉變教育觀念，用先進的教育觀念和理論去進行教育實踐并創新教育實踐。

第三，要制訂方案，選準學習的切入小點。以七八年級的課堂教學為載體，狠抓幾個學科的示范帶動，及時總結，及時完善，力爭使學習活動開展得扎扎實實，學得轟轟烈烈，富有成效。實現本次千里迢迢實地考察學習的目的。

最后，用三句話概括此行的感想：

一、洋思并不神秘，洋思可以做到的，我們也能做到。

二、洋思以“以人為本”的教育理念值得學習，尤其洋思寬松的辦學環境。

三、隨著教育的“春天”的到來，我們要相信，只要我們不懈的努力，虛心學習科學的教育理念和先進的管理辦法，洋思的今天就是我們蒲城教育的明天。

我非常榮幸能隨周麗霞工作室所有成員及區教委總工會主席，沙區進修學校教研員徐軍等二十多人，帶著幾分仰慕和疑惑來到無錫市洋思中學參加聽課，與教師座談，與學生交流，同時也參觀和考察了洋思中學校園文化建設，和學生管理等方面的實情，我深切地感到洋思中學的教育的確值得我們學習和研究。這次學習考察，使我受益匪淺，可謂不虛此行。

一、洋思成功的重要經驗主要體現在以下幾個方面：

1．尊重主體，面向全體的辦學理念：全校老師堅持使每個學生合格，使每個家長滿意之信條。他們不挑剔不選擇學生，從不放棄一個基礎差的學生，相信每個學生都能學好，教師也把教好每個學生視為自己的天職。他們認為，教師教不會學生主要體現在三個方面：一是師德素質差；動輒體罰學生歧視學生，挖苦學生。二是業務素質差；一個自身素質水平低的老師是不可能教好每一個學生的。三是教學方案差，不講究學習藝術，不注重自我提高。

2.遵循科學的課堂教學模式.課堂教學是學校教育教學的基本組成形式，是全面實施素質教育的主要陣地。洋思中學的主要做法是“先學后教，當堂訓練”。以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，著重幫助解決疑難重點，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練形成能力。要求教師在備課中注重研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，研究學生自學可能會遇到哪些問題，如何幫助學生排憂解惑.設計哪些當堂訓練材料。其次要指導學生進行課前預習，合理把握“學”，“教”，“練”的時間結構。我個人理解“先學后教，當堂訓練”的教學結構，不只是教師傳授方式的變化，更重要的體現了最重主體.面向全體.信任學生.以學定教，從側促學的教育思想，是符合教育教學規律的一種有效方法。

洋思課堂教學流程圖：了解學生——目標——指導自學——先學——后教——當堂訓練——布置作業。

3、學習中的“四清”運動。

我感覺到如果光是“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，洋思是無法取得連續10年鞏固率、及格率、升學率100%的驕人成績的，“四清運動”是洋思成功的一個重要因素。

所謂“四清運動”，是指對學生實行堂堂清、日日清、周周清、月月清。

最重要的是“堂堂清”。每堂課所學的新知識只有掌握或基本掌握了，“日日清”、“周周清”才有可靠的保證。理科的“堂堂清”很好操作，課堂作業或課堂測試卷做得較差的學生，便是被老師或同學“清”的對象。文科講讀課沒有課堂作業，一般就讓差生課堂上多回答問題，爭取不留后遺癥。

其次是“日日清”。對那些“堂堂清”“清”不了的學生，學習小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落……助其過關。一次“清”不了，兩次，兩次“清”不了，三次……極個別仍不能“清”的由老師幫助“清”。

再次是“周周清”。他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語。單周驗收數學，雙周驗收英語，教導主任、教研組長當驗收組長（后者出題），任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把本周所學的單詞逐一朗讀、聽寫，哪個錯就在課本哪個單詞旁邊做上記號。驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題。驗收完，在表上填出正確率。“清”不了的學生，再由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

最后是“月月清”,就是月考。月考是洋思責任制考試的重要內容，是教學實績考核。每月考核一次，命題原則本著提高教學質量的原則，嚴格按大綱、教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強調覆蓋面，以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。

因為有了這“四清”，飯后，學生還未到教室，老師已等候在那里；一節課畢，此老師還未出去，彼老師已見縫插針來“清”學生，真是師生絲毫不輕松。正因為有了這“四清運動”，課堂上學的知識得到了及時鞏固，學生的成績也才有了保證。

二、洋思中學的啟示

1、洋思中學的辦學方向是他贏得社會的根本原因。

洋思中學從一個偏僻的農村小學校，發展壯大為今日的教壇圣地，這是因為他的辦學目標：“讓每一位家長滿意”、“沒有教不好的學生”既符合上級部門的精神要求，又填補當今教育領域的空白。而且他們的做法：不分快慢班，不留課后作業等，都是教育界反復提出的。他們不僅做，關鍵是真的做好了。每年新生入學，各校紛爭生源，洋思中學概不參加，學校只是提前一周向社會公告：新生已滿，學校概不接受。怕家長門白跑路。

2、洋思人的創新精神是值得學習的。

洋思中學為了實現他們的辦學目標，育人理念，并不是四處尋寶，而是扎根于本地，立足于現實，本著一個樸素的想法：怎樣做好就怎樣做。所以獨創了一套很實用管理方法，而且效果顯著。如：我們東楚學校借鑒了他們課間時刻的管理方法，食堂就餐的管理方法，現在學生課間以及就餐行為就顯著變化了。

3、從嚴治校，務實管理的方法是辦學質量的根本保證.管理出質量，管理出效益。管理注重過程，突出體現了實－－實實在在，不搞花架子，從實際出發，注重效果；重視細節，將“包”字請進學校，從教育、教學入手，無所不包，做到事事有人管，人人有事管，真正做到管理無空白。

為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，應該說，兩縣的實踐使我們不得不改變我們傳統保守的教育觀念與落后的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現了。因此，今天我們學習他們，不是簡單的模仿，而是重在解讀與反思,堅持自己的方向，創自己的特色，走出一條自己的路子。

甘肅省會寧縣簡介

一、地域簡介：

地名來歷: 據《元和郡縣志》卷4會州載：周太祖宇文泰為西魏相，西巡，會師于此，當地人張信傾家產犒勞六軍。太祖大悅，因命置州，以“會”為名。（中國地名語源詞典）

所在地區: 甘肅省白銀市

歷史沿革: 會寧縣：據《史記》記載，西漢武帝元鼎三年（前114年）即有祖厲縣建治，屬安定郡。王莽篡漢，改祖厲縣為鄉禮縣，東漢復祖厲舊名。三國時屬魏地，隸武威郡。西晉初廢祖厲縣。惠帝永寧元年（301年）涼州刺史張軌在涼州（今武威）近側另設祖厲縣，后遷縣于郭城驛故地。東晉十六國時，祖厲縣前后隸屬于前涼、前秦、后涼、后秦、西秦5個政權。南北朝時，北魏太延二年（436年）改祖厲縣為祖居，遷址平涼境內，后在今靖遠縣境內置會寧縣，為有“會寧”縣名之始。西魏恭帝元年（554年），置會州，州治會寧。隋文帝開皇元年（581年）設會寧鎮，開皇十六年（596年）又復為會寧縣，屬平涼郡。唐太宗貞觀八年（634年）改會州為粟州，同年又復名會州，屬關內道。玄宗天寶元年（742年），改會州為會寧郡。代宗廣德元年（763年）陷于吐蕃，更名“汝遮”。宋仁宗明道元年（1032年），黨項人克會州，地屬西夏。神宗元豐五年（1082年），收復會州，屬熙河蘭會路。哲宗元符二年（1099年），筑起會州新城（即今敦蝦蟆古城）。徽宗崇寧三年（1104年），在州治置敷州縣。欽宗靖康元年（1126年）陷于金，金即在甘泉堡置西寧縣（今張城堡西寧古城）的建置。至此，今會寧縣境內同時有兩縣（敷州、西寧）、一州（會州）的建置。金宣宗貞佑四年（1216年），升西寧縣為西寧州，后又降州為縣。宣宗興定四年（1220年），西夏占會州。宣宗元光二年（1223年）金人收復會州。蒙古太宗（孛兒只斤窩闊臺）八年（1236年），蒙古軍占領會州。元初，遷會州治所于西寧縣。元世祖至元七年（1270年）并西寧縣入會州。惠宗至正十二年（1352年），詔令改會州為會寧州。明太祖洪武十年（1377年）降州為縣，隸鞏昌路，屬陜西布政司。清初會寧隸鞏昌府。1913年，改屬蘭山道，1927年廢道后直屬甘肅省。1936年10月，中國工農紅軍一、二、四方面軍長征會師于會寧，在會寧曾組建蘇維埃政權。1944年會寧改屬甘肅省第九行政檢察專員公署（治所臨洮）。1949年8月22日成立會寧縣人民政府，屬定西專員公署。1985年8月，會寧縣改隸白銀市至今。

二、會寧教育：

會寧，這個曾是中國工農紅軍三大主力會師的紅色圣地，如今最為外界津津樂道的是中小學教育。這個自古有崇文修德、尊師重教優良傳統的隴中大縣，自改革開放以來，發揚紅軍會師精神和“三苦兩樂”（領導苦抓、家長苦供、親友苦幫、教師樂教、學生樂學）辦教育精神，走出了一條貧困地區自力更生、艱苦奮斗辦教育的路子。

會寧創造的教育傳奇，改變著黃土地上許多人的命運。“狀元縣”的背后，彰顯的是“自強圖存，團結勝利”的會師精神。艱苦奮斗、自強不息、同心同德、百折不撓、勇往直前、團結勝利的紅軍長征精神，支撐著會寧人在打造教育高地的長征中，永不停歇。

黃土高坡上的“教育綠洲”

汽車一駛出甘肅省蘭州市，映入眼簾的就是溝壑縱橫的黃土高原，路旁不時出現光禿禿的山嶺，低矮的作物。遍布群山的黃土，干涸的山洞，在八月的驕陽照射之下顯得缺少生機。近三個小時后，記者到達此行的目的地———會寧縣，黃土高原上的一個隴中大縣，70年前的紅軍三大主力會師地。

會寧遠比記者想像的還要貧困。8月24日，采訪一開始，當地宣傳部門并沒有先介紹這里如何創造了教育奇跡，而是先遞過來一份資料：會寧是全國著名的貧困縣，以自然條件嚴酷，干旱缺水聞名，年均降水量340毫米，年蒸發量卻有1800毫米；會寧窮，工業所占比例極小，農業發展完全靠老天下雨。這個總人口有58萬的農業大縣，2005年，全縣縣鄉財政收入1334萬元，農民人均純收入1575元。

會寧雖然貧瘠，但卻天下聞名：歷史上，這里是紅軍會師圣地，曾見證了會師樓下的獵獵旌旗；如今，這里的人像當年的紅軍一樣勇于拼搏，吃苦耐勞。自然條件嚴酷、干旱缺水，制約著會寧經濟的發展。但是，在這片被稱為“隴中苦脊甲天下”的貧瘠土地上，會寧人發揚“自強圖存，團結勝利”的會師精神，不逃避現實，迎難而上，用辛勞的汗水與干旱抗爭，用行動在這個貧困的山區創造著奇跡———教育奇跡。

會寧，是全國著名的教育名縣。2003年，全縣實現了基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲的歷史性任務，辦學條件和辦學水平邁上了一個新臺階。同年，會寧二中通過市級示范性普通高中評估驗收。2004年，會寧一中進入省級示范性普通高中行列，會寧四中通過市一級普通高中評估驗收，高中學校的綜合辦學水平得到了極大的提高。自恢復高考制度以來，全縣累計向全國各大中專院校輸送優秀畢業生4萬多名，其中獲得博士學位者200多人，碩士學位者2000多人，學士學位者近2萬人。尤為重要的是，教育為當地經濟建設培養了18萬名初中級專業教育人才，極大地提高了勞動者的文化素質。

值得一提的是，2006年，在甘肅全省考生人數大幅度增加、招生計劃減少的激烈競爭下，會寧縣本科上線人數、上線率、重點大學上線人數、上線率等與上年相比，均有大幅度增長。今年，全縣本科上線1980人，再創歷史新高。

在會寧縣教育局，副局長段兆軍告訴記者，改革開放以來，實施“科教興縣”戰略，落實教育優先發展，成為當地政府的首選，他們發揚紅軍會師精神和“三苦兩樂”辦教育精神，走出了一條貧困地區自力更生、艱苦奮斗辦教育的路子。

“會寧之所以有一點小名氣，一是因為會師，二是因為窮，三是因為人。”曾有人這么總結，會寧窮，會寧也沒什么特產，如果說有，那就是人———會寧教育輸送出的大批人才。地處黃土高坡的會寧，雖然自然面貌幾千年來容顏依舊，但不向命運低頭的會寧人卻在這片紅色圣地上孕育出了教育綠洲。“在改革開放的新時期，會寧教育有突飛猛進的發展，能取得這樣驕人的成績，離不開會寧縣各方面共同營造的良好教育氛圍，更離不開那種客觀存在的學生以學為榮、社會助學光榮的教育環境。”當記者試圖尋找會寧創造教育奇跡的緣由時，會寧縣教育局副局長段兆軍首先給記者提供了這么一組數據：

從2002年到2005年四年間，會寧全縣共投入教育建設經費近2億元，這在會寧歷史上是空前的。近四年，共完成城市教育費附加、扶貧、外援等項目投資800多萬元，對30多所中小學進行了改建、擴建和新建。自2001年以來，經過新建、擴建、改建，全縣校舍面積由42萬平方米增加到61.9萬平方米，辦學條件得到了明顯改善。

目前，在全縣600多所中小學中，新建學校達到300多所，占一半以上；鄉鎮中心小學以上學校中，樓房項目學校40所，占校舍建筑總面積的35%，村級六年制小學中，磚混和磚木結構校舍占到同類學校校舍總面積的60%；鄉鎮初中磚混和磚木結構校舍占到同類學校校舍總面積的95%。全縣各級各類學校的辦學條件從排危到配套，從配套到達標，校容校貌發生了歷史性變化，無論城鄉，目前建筑最好、環境最好的是學校。

“在會寧，教育優先發展成為實實在在的行動。”段兆軍介紹，教育，在會寧真正成了最優先排序的部門。有數據為證：會寧縣教育支出在全部財政支出中竟高達57％，接近60％。2002年到2004年，全縣其他行政事業單位一個人員都沒有增加，而在教育上卻增加了1769人，都是教師。2005年，全縣財政收入才1300多萬元，卻拿出260多萬元給學校作公用經費。從2001年10月開始，會寧這個財政窮縣作為甘肅省教師工資統一發放試點縣之一，率先在全省杜絕了教師工資拖欠。

超前安排教育經費，舉債辦教育，當地政府舍得在教育上投入，令記者驚詫：2005年11月，國家審計署駐蘭州特派辦審計結果表明，會寧縣基礎教育累計負債6600萬元，相當于全縣5年的縣級財政收入。

眾人拾柴火焰高

尊師重教之風，在會寧自古有之。這里自古民風淳樸，文風昌盛，有崇文修德、尊師重教的優良傳統，有深厚的文化底蘊和良好的教育土壤。僅明清兩代就考取進士20名，舉人113人。到了1905年，全國公派赴日本留學的幾十人中就有兩名來自會寧。

滄海桑田，時代變遷，千百年來，這種優良傳統一直深深地在這里扎根。淳樸厚道的會寧人堅守著他們的家園，堅守著他們的夢想：不遺余力地培育子弟，讓他們通過教育這一途徑走向外面的世界。

“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”，會寧人在辦教育的問題上態度是明確的。中灣小學校長冉樹蒼“癡心教育、苦心辦學”的故事就是流傳在會寧的一大美談。

會寧縣頭寨鄉中灣村地處黃土高原的大山深處，離縣城100多公里，十年九旱。十多年前，有一個四十多歲的中年人，主動來到這里，克服了常人難以想像的重重困難，辦起了遠近聞名的模范小學，人們稱他為“山區辦學迷”。他就是中灣小學校長冉樹蒼。

三、會師圣地：

70年前的10月10日，設縣2100多年的甘肅會寧，一座鑲嵌在古“絲綢之路”上的歷史名城，迎來了有史以來最值得記憶的一天———中國工農紅軍三大主力勝利會師大會在這里舉行。大會師，“在中國革命史上揭開了新的一頁”。

70年后的今天，當記者來到會寧，追尋回蕩在大成殿里朱德總司令宣讀會師“通電”時黃鐘大呂般的聲音、探尋會師樓城墻上那“發十萬雄兵”大字標語背后的歷史細節時，那銘刻在黃土地上輝煌的一幕幕場景，仍閃耀著永恒的光輝。

如今，歷史的煙云已經散盡。但歷史的細節，依舊生動、感人。

“會寧會寧，紅軍會師，中國安寧”

1936年10月，中國工農紅軍三大主力在會寧聚首，三只鐵拳緊緊握在了一起，實現了勝利會師。三軍大會師是中國革命走向勝利的轉折點和里程碑。會寧自此和瑞金、遵義、延安一樣，成為紅色圣地。

1936年9月，沖破國民黨軍隊重圍的紅二、四方面軍，相繼進入甘肅，與已經在陜北扎根一年的紅一方面軍遙遙相望，最后的會師近在咫尺。選擇會師地點，成為擺在黨中央面前的一個重要命題。

甘肅會寧，歷史上曾經是“隴中苦瘠甲天下”的一個窮縣，為什么會最后進入黨中央決策層的視野呢？今年8月23日，會寧三軍大會師紀念館解說員李俊豐解開了記者心頭之謎。

1936年9月的一天，陜西保安，晚飯時分，毛澤東居住的一孔窯洞里，周恩來推門而入，展開了一段頗具傳奇色彩的對話。

“主席，現在二、四方面軍即將北上，一方面軍也正準備南下迎接。關于三軍會合的地點，請主席考慮一下。軍委也好提前協調安排。”周恩來開門見山，直奔主題。“三軍會合的地點是要慎重考慮，要選個好地方。”毛澤東思考后作答。

周恩來望了望毛澤東，說：“我和德懷同志商量了一下，認為放在會寧為好。”他解釋道：“會寧是隴中重鎮和交通樞紐，北控靖（遠）、海（原），西障定（西）、臨（夏），南蔽秦（安）、通（渭），東跨隆（德）、涇（源），素有?秦隴鎖鑰?之稱。會寧古代叫?會州?，是中原通往西域的必經之路，因屢遭災害，明代將其改稱?會寧?，意思是消除災害，永保安寧。

二、四方面軍北上必須經過會寧。紅軍三支主力軍在這里會師，既占領了樞紐地區，也掌握了戰略主動權。”

毛澤東聽后興奮起來：“會寧，好地名，好地名啊！會寧，會寧，紅軍會師，中國安寧。古人雖然起了一個好名字，可人民仍然沒有安寧，現在三軍一會合，人民就會得到安寧。恩來，這個地名很有含義，仿佛遠古先人就是為我們今天紅軍三支主力部隊在此會師起的啊。”

于是，會寧作為三軍會師的地點就這樣被確定了。

據記載，紅一、四方面軍在會寧會師時，正在隴南牽制敵人的紅二方面軍根據中央指示迅速北上，10月9日冒著敵機的轟炸渡過渭河。15日至17日，二方面軍總指揮賀龍、政委任弼時、副總指揮蕭克、副政委關向應率總指揮部和二軍、三十二軍陸續由通渭進入會寧縣南部的侯家川、谷頭岔一帶休整。六軍在軍長陳伯鈞、政委王震率領下到達會寧縣東部的青江驛與紅四方面軍九軍會師。18日，紅二方面軍總指揮部和主力部隊向會寧縣東部的老君坡、蘇家堡子一帶轉移，受到紅一方面軍一軍團二師政委肖華率領的紅五團和師政治部宣傳隊及后勤人員的熱烈歡迎。21日，賀龍、任弼時、關向應率領紅二方面軍總指揮部離開會寧縣東進。

10月22日，紅二方面軍東進到達會寧縣東北的將臺堡（現屬寧夏回族自治區西吉縣），同紅一方面軍一軍團司令部會合。至此，中國工農紅軍偉大而艱巨的長征全部結束。

馬進林認為，紅軍三大主力會師是以會寧為中心，包括周邊靜寧、通渭等5個縣的大范圍活動；紅軍長征中先后舉行過多次會師，而1936年10月紅軍在甘肅會寧地區的會師，是其中規模最大、影響最廣、意義最深遠的一次會師。10月10日這一天，黨中央、中華蘇維埃中央政府、中央軍委給在會寧的紅軍總部、西北局召開的“慶祝中國工農紅軍第一、二、四方面軍會師聯歡大會”發來的《中央為慶祝一、二、四方面軍大會合通電》中明確指出：“我民族革命戰爭的先鋒隊一、二、四三個方面軍在甘肅境內會合了。”

“會寧地區是黨中央確定的實現紅軍三大主力大會師的中心戰略地點。會寧會師是革命大團結的標志，是中國革命走向勝利的轉折點和里程碑。”馬進林說。

參考文獻：

1、《會寧志》

2、紅色會寧網