第一篇：赴南京溧水縣東廬中學考查學習心得體會

赴南京溧水縣東廬中學考查學習心得體會

合肥市陽光中學

吳根

非常感謝學校能夠給我這個外出學習的機會，很榮幸于2010年12月24日，我和八年級語、數、英各科老師，在校長、教導主任及辦公室主任的組織帶領下，學校共17多位老師一起遠赴南京溧水縣東廬中學考查學習，通過聽課、聽報告、與專家交流，以及自己的所見所聞所感，有了許多較為直觀、真切的感悟，今天借此機會通過書面材料向各位老師做一下匯報。

首先我簡單介紹一下東廬中學的概況。東廬中學地處溧水縣永陽鎮，原是一所基礎薄弱的農村初中，現在的校園環境、硬件設施都不及我們學校，它也曾一度成為撤并對象，面臨倒閉。為了擺脫困境，謀求出路，他們于1999年開始嘗試以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，東廬中學1999年開始使用“講學稿”，首先在數學和化學兩門學科試行，結果取得了令人驚喜的成績，這兩門學科成績由原來在全縣排名中下游上升到了上游。全校師生因此備受鼓舞，極大地增強了進一步推廣“講學稿”的信心。隨之，“講學稿”開始在全校各門學科中推行。2001年，全校數學成績為全縣第一，第二年，學校的中考平均分更是達到了南師大附中和南京外國語學校這些南京頂級高中的錄取分數線512分。最近幾年，學校中考的平均成績穩定在省重點高中錄取線以上，在全國產生了強烈反響，被譽為全國農村中學改革的三面旗幟之一。

東廬中學的校訓是至博至淳，就是要達到學識廣博和氣質淳厚；教育理念是合群、合作、合享的合融教育，學校的愿景是追求鄉土氣與書卷氣并重、高知名度和高美譽度兼備的樣板學校。學校使命是培養學識廣博、氣質淳厚、可持續發展的人才；弘揚東廬文化，以人文精神輻射鄉里；樹立辦學榜樣，以教改經驗造福一方。他們還有教師誓詞、學生誓詞和校歌，校內和校外的墻壁上都貼著成語故事、名人故事、還有24節氣知識的噴繪，校園文化氛圍比較濃厚。

東廬中學的教學改革與教學成績均圍繞“講學稿”來進行，這是他們教學的主體，我聽他們的課也是如此，講學稿既是老師的教案，也是學生的學案和復習資料。我給大家介紹一下講學稿是什么東西，它時一份融教師的教案、學生的學案，分層次的評價練習為一體的師生共用、探究活動的載體。它通常也就是一張正反面的8開卷子，內容包括學習目標、學習重點、學法指導，主題部分包括預習導學、學習研討、延伸拓展三大類，以語文學科為例，預習導學中就將生字詞以及課文整體感知的一些簡單問題在課前的預習中就解決了。在上課的時候先對這一部分預習成果進行展示交流，然后進入課文解決學習研討中的問題，課文內容理解后，在進行拓展訓練，做一篇同類的閱讀理解。整個講學稿都是以習題的形式來展開，目標明確，重難點突出，體現自學特點?？傮w上經過先自學教材，發現問題，完成第一次教學；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次教學；當堂進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，完成第三次教學。這種設計，為學生自主學習、合作學習，探究學習提供了條件。這是他們拿講學稿上課的大體上的運行過程?！耙桓鍍烧n、一稿兩天”就完成教學與學習任務。

圍繞講學稿教學給我的留下了一下幾點深刻的體會：

1、狠抓集體備課，并積極探究新的備課模式，抓落實。他們備課做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有紀錄。提前一周就備好，組內反復修改，最終審查后印出來，上課前一天就將講學稿發給學生。師生共用這一份教案，一稿兩課，一稿兩天，也就是一份講學稿用兩課時，兩天完 成。通過集體備課確保了講學稿的質量。

2、對預習的重視和運用，進而對自學能力的培養。預習就是他們使用講學稿的關鍵一環，所有同學必須自行解決“講學稿”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。通過預習就可以將一課所學的幾乎一半內容掌握了，像語文的字詞以及對課文的初步整體感知都在預習中完成了，并且預習的另一主要目的是讓學生發現學習中的主要問題，第二天在課堂上就分析解決這些問題，并不斷向老師提出質疑。我在聽課時，老師一節課說的最多的一個詞就時“質疑”，讓學生就講學稿中不斷發現的新問題提出質疑，然后大家討論解決。我們平時的課堂上通常是想法設法讓學生就這篇文章提出問題，讓學生發現問題，東廬中學是讓學生在預習中、在課下就發現了問題，在課上就是用各種方法解決這些問題以及對這些問題的答案提出質疑，這樣就感覺課容量也增大了，學生掌握的知識面也就廣了，課內的訓練鞏固也就有保證了。總體上給人感覺就是讓學生在“做中學”，老師在“做中教”。

3、對學習小組角色轉換的靈活運用；我在聽東廬中學的教育教學研究處主任的報告時，他講到了關于學習小組的利用問題。他介紹說講學稿的運用必須要重視小組合作學習，其實也就是自主合作能力的培養。他講了他自己用的一個方法，就是小組內的角色轉換，四人小組，組員中一人是組長、一人負責記錄、一人負責發言回答、一人負責搜集資料，而且這四個角色是輪流更換的。這是小組長，班里還有四個大組長，分別負責督促檢查這些小組的預習完成情況，小組長也向所在的大組長匯報。學習小組長和大組長都是每月換一次，根據月考的成績來定。另外就是不管班主任怎么排座位，但上我的課就必須按我排的座次坐。

4、對講學稿的落實與檢查，進而保證了對每一課的“清”；每節課上完都做當堂測試，反饋評價。另外給全班學生進行編號，讓每一個學生都上臺總結過，總結你上節課學了什么，其他學生做補充點評；另一種就是定時檢測，及時鞏固。老師每次只收取班里的一部分講學稿進行批改，也就是只是抽查。他們自己總結出“四精四必”：精選、精講、精練、精批，又發必收、有收必批、有批必評、有評必補。

5、由講學稿帶出的“三無”現象，即無練習冊、無作業、無補課；這一點讓我感覺很新奇，給我的感觸是既減了負，又增加了效率。我覺得這需要老師在課下要下功夫，學生在課前預習上要下功夫，學生和老師在課后的檢測上更要下功夫。我想到了我們的學生每天要做大量的作業和練習，老師手一揮、嘴一張就是作業和練習，學生負擔重但效果如何卻是個疑問，學習效率上就像東廬中學那樣能做到事半功倍就好了。我感覺要精選課內、課外作業，必須要掌握學生作業量，堅決不搞題海戰術，要讓學生有充分思考的時間。

6、重視并保證對基礎知識的掌握和鞏固；他們在講學稿的使用中從預習到課后檢測，鞏固次數最多的就是基礎知識這一塊，而且大都是學生在預習中自行掌握的，自主學習就完成了，老師只是適當查漏補缺，再就是檢測。

7、在報告中講到了班級管理中采取學生盯學生的這么一種方法，尤其對班級中的問題學生，或者調皮學生，找一個他的克星負責管理監督他，及時向老師 匯報。這樣人人都是班級的管理者，效率高而且還能給老師減負。

8、進入他們的教室，第一感覺是簡潔，第二感覺實用。沒有太多的布置。他們每個教室門口的墻上掛一塊小黑板，上面寫著班級宣言、班級目標、今日格言，學生自己設計的很新穎、漂亮；感覺比我們墻上固定的要簡便而靈活。

9、課堂上注意作學習方法和規律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在“講學稿”的空白處寫上“學后記”。

10、關于考核，東廬的評價制度實行的是教師集體捆綁考核，避免了教師之間的惡性競爭。比如成績是校外排名，注重整體成績。教師之間非常團結，互相幫助，互相支持，共同成長。

關于講學稿，學生自己的感受應該是最真切的。一位初二的學生這樣評價講學稿：她小學時學習功課感覺很吃力，不知道重點在哪里，不知道怎樣復習，一本書常常從頭翻到尾?，F在的“講學稿”讓她知道了重點在哪里，知道了學習目標和思考方式，應該如何預習復習?！爸澜處熛乱徊街v什么，提前想一想，心理有準備，就容易學會了。

此外，他們對初一新生的入學教育，重點就是培訓如何使用講學稿。等到正式開課后，無論是做操還是上課都非常適應了。

東廬中學的教育教學研究處主任在報告中，有這樣一些話，我覺得很經典，在這里與大家一起分享?！霸鐟偈欠佩e地方的資源”，“對老師和學生的工作與學習，是有效的勞動，無形的約束”，“對老師而言，敬業精神比技術更重要”，“素質就是點點滴滴”，“對任何事都要看有沒有效，不然就是走形式了。”

當我們結束此次考查學習，離開東廬中學后，再回想這所學校的點點滴滴，一個整體的感受就是簡單而有效，樸實、實在，毫無形式化的東西，沒有什么花樣。聽了幾節課，他們的課堂模式、過程形式單調，無亮點，不過師生每一個問題，每一個細節，都是扎扎實實的學習過程，都圍繞知識與能力、探究與實踐這些目標展開很有效率的討論解答。

以上是我通過這次學習后得到的一些感悟和收獲，由于時間倉促，比較粗糙和膚淺，真誠的希望各位老師和領導給予指導，也希望能與大家進行更多的交流與學習。

我的匯報到此結束，謝謝大家！

第二篇：赴南京溧水縣東廬中學考查學習心得體會

去后六參觀見聞感受

3月6號，我有幸參加了學校組織的前往江蘇省溧陽市后六中學的學習考察活動，學習活動結束之后，自己有許多感想和收獲，現有話要說。

一、后六印象

我們進入的后六中學新校區，8點30分左右當我們來到學校時，進入我們視野的是：干凈的校園環境，及濃厚的育人氛圍，校訓，校風，教風，校長寄語等標語在各處醒目列出，時刻提醒師生銘記，由于公開課時間還不到，我們隨意在校園里轉了轉，校園里非常干凈，布局挺好，然后到教室轉了轉，有了一些發現：后六中學實行的小班教學，每班人數30人左右，單人單桌，教室門口懸掛的是班級標示牌，標明班級基本情況。教室里掃帚放的很整齊，每班還有一個高的掃天花板的雞毛彈子。每個班黑板報出的很好。校園很安靜，每個學生都在學習。在公示欄看到一個班級窗臺有灰塵扣一分，感到人家做的是很認真的。參觀了教室又到行政辦公室和團支書做了交談，交流了一些班級管理的方法。

第三節，我們進入學校的多媒體教室聽了一節語文公開課，上課的是一名年輕的女教師，上課的內容是七年級語文《三顆枸杞豆》，整體感覺這名女教師課上的很樸素，但注重引導，注重培養學生能力，注重過程方法，很注重實效，從學生回答問題上看，學生的基礎也不是太好，但是我們可以看出，學生的學習態度是認真的，學習習慣正在走向正規。第四節參觀了他們的餐廳，打掃的很干凈，特別是操作間很有秩序。特有感觸的是學生是排隊去伙房吃飯，共15分鐘就吃完了，兩菜一湯六元一份。然后回教室學習，校園里一個學生都沒有，一切靜靜的，如同星期天。

結合自己讀到的后六奇跡談談自己的認識（1）抓好常規是開展學校管理工作的前提

抓好常規就是指常規管理要講究規范性和科學性。只有管理行為科學規范，管理工作才能扎實而有效。因此，后六中學抓好常規是開展好學校管理工作的必備的前提

（2）抓嚴細節是開展學校管理工作的關鍵

后六中學精彩來自細節。抓嚴細節，就是指采取具體的措施和方法，不僅要有認真嚴謹的工作態度，一絲不茍的工作作風，更要講究精細化的操作。因此，抓嚴細節是開展好學校管理工作的關鍵環節。

（3）抓實過程是開展學校管理工作的保障

抓實過程，就是在學校管理的過程之中，持之以恒地抓嚴抓好各項管理措施，始終如一地落到實處，以達到管理工作實效性和長效性的有機統一。因此，抓實過程是開展好學校管理工作的有力保障。

①強化質量目標意識，抓住年級工作重心。根據各年級學生不同特點和學習任務，初一重點是做好中小學銜接工作，抓學生的行為習慣和良好學習習慣的培養，旨在夯實基礎。初二隨課程增加，學習任務的加重和要求的提高，學生兩極分化最嚴重，年級工作的重點是強化管理，做好課堂教學中的防差補差工作，尤其是防差工作。初三是九年義務教育的沖刺階段，抓兩頭促中間，大面積提高教育教學質量。

②學期教學鎖定四個階段，抓嚴三個細節。

每學期，鎖定四個階段，即圍繞期中、期末的兩次考試，中間穿插兩次教育教學情況調研，抓嚴三個細節：一是考前宣傳發動到位，形成良好的學風；二是考試組織到位，形成良好的考風；三是考后分析到位，形成良好的教風，以達到反思、改進和提高的效果。這三個細節中，尤其注重第三個細節——考后的分析。通過分析，總結得失，反思前期工作，促進下階段的工作。

③實行月考核制，抓好流程管理。

推行月考核制度的目的，實際就是加強流程管理。根據期初聘任、逐級負責的制度設計，將每級負責人作為考核責任人，把教學常規等方方面面的工作都納入月考核范圍。具體操作上，由本人根據不同崗位的考核表先自評，再由小組考核負責人評估，最后由考核領導小組審核。學校每月召開一次教工會議，對上月考核工作進行回顧和總結，表彰先進，分析得失，同時就改進措施和下個月的具體目標提出要求。月考核結果分優秀、良好、合格、不合格四等。

通過抓過程管理，一方面對每位同志負責，不搞平時不管理、秋后算總帳；另一方面這種考核又比較客觀，公正、公平、公開，為學考核減少了不少麻煩。只要把每人一學年10張月考核表往桌上一放，一比較，學年工作突出的、一般的、較差的，一目了然，避免了各類評優、評估的盲目性，不是誰個人說了算。優秀工作者不是口頭上評出來的，而是平時的實績、過程的考核客觀如實地反映出來的。這種機制的確立，使教職工認識到，要爭取優秀或先進工作者榮譽，只有靠自己平時努力工作，付出與回報是一個正比例函數關系。月考核強化了常規和過程管理，規范了教師平時的教育教學行為，調動了教職工的工作積極性，促進了教師自身的持續健康發展。

三、會教才有效

走進后六中學的課堂，我們沒看到太多現代化教學設備的使用，還是一本教材，一本教案，一只粉筆、一塊黑板的教學方式；教學方法也沒太多的花樣，但師生的雙邊互動卻十分熱烈，學生聽課效率非常高，教學效果實在有效。這與后六中學長期以來形成的有效教學經驗分不開。

①嚴抓早讀課的管理。

后六中學在早讀管理巧就巧在管理細節上。文科教師必須做好幾個規定的動作，強調文 科教師前一天放學，必須到班把第二天早讀課的學習內容、任務要求布置好，并寫在黑板上，到第二天早讀下課前的五分鐘或是正課上課的前五分鐘，進行嚴格檢查。這樣有布置，有落實，有檢查的做法，既減輕了教師的工作負擔，又激發了學生學習的內驅力，也改變了學生被動的學習方法，培養了學生自主學習的良好習慣。

②嚴抓作業的管理。

只有科學合理地布置作業，才能真正做到增效減負。平時練習的油印量由教導處把關，課外練習冊、教輔用書等資料，每生限訂一套，其余全部封殺。提倡教師手頭多買幾本參考書，每天做些篩選、剪貼、翻印的工作，這樣布置的作業才具有針對性、實效性。

在月常規考核中，對學生平時的課業負擔要求非常嚴格，老師布置的作業必須及時批閱，自己來不及批閱的作業堅決不允許布置。布置一道練習，學生就要像考試一樣及時地完成一道，教師認真地批改一道，并認真地評講一道。布置作業，應在練習的精選、精練、精評上下功夫。

③嚴抓課堂教學效益。

在課堂教學上，強調教學內容重在雙基，要以教學難度的7：2：1中的7為主，教學對象則要瞄準中下等學生，甚至是最后幾位學生，從而切切實實地提高45分鐘的課堂教學效益。

赴南京溧水縣東廬中學考查學習心得體會

7號到東廬中學。也是一所農村學校。也是先參觀校園，和后六中學一樣校園干凈整潔。首先校園文化氛圍比較濃厚。他們的校訓是至博至淳，就是要達到學識廣博和氣質淳厚；教育理念是合群、合作、合享的合融教育，學校的愿景是追求鄉土氣與書卷氣并重、高知名度和高美譽度兼備的樣板學校。學校使命是培養學識廣博、氣質淳厚、可持續發展的人才；弘揚東廬文化，以人文精神輻射鄉里；樹立辦學榜樣，以教改經驗造福一方。他們還有教師誓詞、學生誓詞和校歌，校內和校外的墻壁上都貼著成語故事、名人故事、還有24節氣知識的噴繪。

走進東路中學的課堂，給人的感覺是少有的平淡。第二節聽了一節語文課是教師對教學稿，學生說或教師講也很樸實，第三節聽了一節練習課，教師提問學生聽寫，然后組長批改，學生訂正。課堂上，教師沒有顧設懸念般的導入，沒有激情盎然的講解，也不見學生激烈的爭辯，有的只是師生對出錯題的訂正，先有小組長批改，找出出錯的本子交給教師，對的發給學生，凡是沒有領到本子的學生，自己再看一遍，直到會了為止，然后再到教師跟前默寫，或自己到講臺默寫。第四節介紹了班級管理的方法。

下午張主任介紹了講課稿的使用方法及過程。東廬中學的教學改革與教學成績均圍繞“講學稿”來進行，這是他們教學的主體，講學稿既是老師的教案，也是學生的學案和復習資料。講學稿是什么東西，它時一份融教師的教案、學生的學案，分層次的評價練習為一體的師生共用、探究活動的載體。它通常也就是一張正反面的8開卷子，內容包括學習目標、學習重點、學法指導，主題部分包括預習導學、學習研討、延伸拓展三大類，以語文學科為例，預習導學中就將生字詞以及課文整體感知的一些簡單問題在課前的預習中就解決了。在上課的時候先對這一部分預習成果進行展示交流，然后進入課文解決學習研討中的問題，課文內容理解后，在進行拓展訓練，做一篇同類的閱讀理解。整個講學稿都是以習題的形式來展開，目標明確，重難點突出，體現自學特點?？傮w上經過先自學教材，發現問題，完成第一次教學；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次教學；當堂進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，完成第三次教學。這種設計，為學生自主學習、合作學習，探究學習提供了條件。這是他們拿講學稿上課的大體上的運行過程?！耙桓鍍烧n、一稿兩天”就完成教學與學習任務。

圍繞講學稿教學我有以下幾點深刻的體會：

1、狠抓集體備課，并積極探究新的備課模式，抓落實。他們備課做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有紀錄。提前一周就備好，組內反復修改，最終審查后印出來，上課前一天就將講學稿發給學生。師生共用這一份教案，一稿兩課，一稿兩天，也就是一份講學稿用兩課時，兩天完成。通過集體備課確保了講稿的質量。

2、對預習的重視和運用，進而對自學能力的培養。預習就是他們使用講學稿的關鍵一環，所有同學必須自行解決“講學稿”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。通過預習就可以將一課所學的幾乎一半內容掌握了，像語文的字詞以及對課文的初步整體感知都在預習中完成了，并且預習的另一主要目的是讓學生發現學習中的主要問題，第二天在課堂上就分析解決這些問題，并不斷向老師提出質疑。我在聽課時，老師一節課說的最多的一個詞就時“質疑”，讓學生就講學稿中不斷發現的新問題提出質疑，然后大家討論解決。我們平時的課堂上通常是想法設法讓學生就這篇文章提出問題，讓學生發現問題，東廬中學是讓學生在預習中、在課下就發現了問題，在課上就是用各種方法解決這些問題以及對這些問題的答案提出質疑，這樣就感覺課容量也增大了，學生掌握的知識面也就廣了，課內的訓練鞏固也就有保證了。總體上給人感覺就是讓學生在“做中學”，老師在“做中教”。

3、對學習小組角色轉換的靈活運用；講學稿的運用必須要重視小組合作學習，其實也就是自主合作能力的培養。講了他自己用的一個方法，就是小組內的角色轉換，四人小組，組員中一人是組長、一人負責記錄、一人負責發言回答、一人負責搜集資料，而且這四個角色是輪流更換的。這是小組長，班里還有四個大組長，分別負責督促檢查這些小組的預習完成 情況，小組長也向所在的大組長匯報。學習小組長和大組長都是每月換一次，根據月考的成績來定。

4、對講學稿的落實與檢查，進而保證了對每一課的“清”；每節課上完都做當堂測試，反饋評價。另外給全班學生進行編號，讓每一個學生都上臺總結過，總結你上節課學了什么，其他學生做補充點評；另一種就是定時檢測，及時鞏固。老師每次只收取班里的一部分講學稿進行批改，也就是只是抽查。他們自己總結出“四精四必”：精選、精講、精練、精批，又發必收、有收必批、有批必評、有評必補。

5、重視并保證對基礎知識的掌握和鞏固；他們在講學稿的使用中從預習到課后檢測，鞏固次數最多的就是基礎知識這一塊，而且大都是學生在預習中自行掌握的，自主學習就完成了，老師只是適當查漏補缺，再就是檢測。

6、在報告中講到了班級管理中采取學生盯學生的這么一種方法，尤其對班級中的問題學生，或者調皮學生，找一個他的克星負責管理監督他，及時向老師 匯報。這樣人人都是班級的管理者，效率高而且還能給老師減負。

7、進入他們的教室，第一感覺是簡潔，第二感覺實用。沒有太多的布置。他們每個教室門口的墻上掛一塊小黑板，上面寫著班級宣言、班級目標、今日格言，學生自己設計的很新穎、漂亮；后墻有班級公約，個人承包的衛生區表格，及和教師說說心里話等欄目。

9、課堂上注意作學習方法和規律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在“講學稿”的空白處寫上“學后記”。

10、關于考核，東廬的評價制度實行的是教師集體捆綁考核，避免了教師之間的惡性競爭。比如成績是校外排名，注重整體成績。教師之間非常團結，互相幫助，互相支持，共同成長。

關于講學稿，很多學生不知道重點在哪里，不知道怎樣復習，一本書常常從頭翻到尾?，F在的“講學稿”讓學生知道了重點在哪里，知道了學習目標和思考方式，應該如何預習復習。“知道教師下一步講什么，提前想一想，心理有準備，就容易學會了。

總的來說給我一個整體的感受就是簡單而有效，樸實、實在，毫無形式化的東西，沒有什么花樣。他們的課堂模式、過程形式單調，無亮點，不過師生每一個問題，每一個細節，都是扎扎實實的學習過程，鍛煉了學生的能力。

第三篇：淺談赴《東廬中學》學習的體會

淺談赴《東廬中學》學習的體會

青海省西寧市新莊鎮中心學校：馬寶倉

初次到江蘇東廬中學學習，感覺到很幸運，因為名額有限，這樣的機會不多。另一方面，真的想見識一下外面的世界，想見識一下名震天下的學案的誕生地，學習一下先進的教學經驗，提高自己的業務能力，不辜負學校領導的期望，老師們的信任。

來到了東廬中學，一所普通的不能再普通的鄉村級中學，好興奮那，好緊張啊，因為馬上就要進入被所有人教育專家和教育部門推崇的中學課堂。懷著激動、緊張、興奮、期望的心情進入了教室，40分鐘過后，我又懷著復雜的心情出了教室，因為我看到的課堂，根本就和我想的不一樣，那個精彩，緊張，全員參與的課堂我沒看到啊，學生的學習也不是我想像的那么好，我的心情跌倒了谷底，我感到了失望，提不起精神。不行，這不是我想看到的，于是我決定多聽幾堂課，但是，我一次次受到了打擊，這和那個傳說中能救學生和教師于水火之中神一樣的導學案模式差別太大了。我混亂了，我甚至要放棄了。帶著失落的心情，晚上回到住處，我開始陷入了沉思。

我相信，只要是在教學一線的你和我有一樣的困惑。這個困惑就是導學案一定適合我們每個學校嗎？一定可以讓我們的課堂教學效果與教學質量有質的飛躍嗎？所謂那些先進的教學模式真的應該不加辨別的使用嗎？答案看起來不能得到或者相當復雜，但其實在我看來這個答案簡單的不能再簡單，導學案教學模式和還有另外一個著名的模式杜郎口教學模式之所以成功，他們壓根就和所采取的模式沒有半毛錢的關系。

那么有人馬上就要反駁我了，他們已經取得了成功，而且是所有的人公認的。沒錯，以上幾種模式確實取得了巨大的成功，你說的沒錯，但我說的也沒錯，那么錯誤出現在什么地方？我認為我們搞錯了邏輯關系，是成功帶來了模式？還是模式帶來了成功？很明顯，是成功之后帶來了模式。很多學校爭相學習這兩中學的模式，但是到目前為止沒聽說哪個學習的學校取得了成功?！皷|廬”之后再無“東廬”，“杜郎口”之后再無“杜郎口”，成功不可復制。

那么他們為什么會取得巨大的成功？

我認為，是他們全心全意為人民服務思想的成功；是勤奮刻苦、拼搏向上、永不放棄的精神的成功；是銳意進取，改革創新精神的成功。其實，這就是原因，這就是答案。這就是很多學校學習了這兩所中學的模式，但是到目前為止沒聽說哪個學習的學校取得了成功的原因，因為他們只是在談模式，其理論水平甚至超過了東廬學校和杜郎口學校的老師，卻忽視了最本質的東西，最重要的東西，那就是這兩所學校所有人辛勤的汗水，創新的精神，實事求是的態度，付出超過其他人幾倍的努力!

好了，到此為止，我相信大家明白了我要說的意思。單憑一個什么模式就想改變一個學校的教學質量是幼稚的，不加甄別的使用什么模式是可笑的，強制讓人使用什么模式是可悲的。那么出路在哪里，其實很簡單，讓我們一起集中所有人的智慧，本著為人民服務的思想，開拓創新，拼搏進取，腳踏實地，結合本地區的實際情況，拋棄急功近利的思想，我堅信，必定會找到屬于自己的獨一無二的成功之路。

第四篇：東廬中學學習匯報

東廬中學學習匯報

受學校委派，在在院長助理陳占文先生的帶隊下，我校一行四人前往江蘇南京市潥水區東廬中學參觀學習。短暫的四天學習，主要體會是“普通學校，做法樸素，行之有效，長期堅持，高效務實”。

一、學校教學特色及做法

“講學稿”是學校的教育教學特色，在此基礎上建構了學校的一系列的管理制度。搞清楚講學稿，就知道東廬中學的經驗的核心。

“講學稿”既區別講稿和學案，又與兩者有聯系。是兩者的有機整合。既是學生預習、聽講、練習、考試用的，又是教師教學用的。與我校用的“學案”沒有多大區別。

二、怎樣使用“講學稿”，它的威力是怎樣體現的？

1、國家課程校本化

他們把國家課程校本化，把課本學習內容和學生的實際情況相結合，課前編印了一個叫“講學稿”的一張紙，前一天學生放學回家前發給學生，學生回家預習，按照這個講學稿，完成上面的預習環節，并根據預習完成一些練習。

2、突顯學生的主體地位

第二天上課前，教師收上講學稿，批改，了解學生掌握的情況，上課前發給學生，教師上課時，有針對性地對學生預習中出現的問題重點講評，并通過實物投影，展示學生的成果，讓學生交流學習心得。這樣的一節課，突出了學生的自學能力和預習習慣的培養。其實也是洋思學校先學后教的理念的體現。

3、教學一體化

之所以不把這張紙為“教案”或“學案”，是因為這張紙是師生共用的，是教與學的統一，教師在設計這張紙時，主要是站在學生的角度，告訴學生學習目標，并設計有梯度的練習，讓學生通過這張紙的引領，達到教學的目標要求。

4、課堂效率高。

在課堂中沒有那種“是不是”、“對不對”的無效提問，沒有那種故弄玄虛的設問式的引入。教師已經對學生的學情已經了如指掌，因此，每一個問題都是真正的問題，課堂效率無形中提高很多。

三、有哪些可借鑒之處

1、堅定的執行力

執行力是一項重要的指標，和其它的名校不同，杜郞口中學只是經濟落后的魯西南的一個鄉鎮初級中學，沒有名師，沒有文化基礎，學生是農村的，教學手段落后，在當初因為教學質量低下，一度還面臨著撤并局面。但是崔其升校長卻找到了問題的關鍵，嘗試改變教學現狀，提出改進工作的措施。改革的方向定下來，就需要執行。不是一人能領導，有了執行力才能有戰斗力。

在執行力方面，深圳華為公司老總任正非有個非常著名的理論：在引進新管理體系時，要先僵化，后優化，再固化，就是說強調執行力。做正確的事，是對管理層的要求，正確地做事，是對員工的要求，是兩具不同層次的要求，一個一線的員工天天操心領導職責范圍的事，對學校決策指手劃腳，自己的本職工作卻條條落后，這就是錯位，是典型的缺少執行力的表現。該民主決策的事，就發表意見，一旦形成了規定，就不折不扣地執行決定，才能有戰斗力。

杜郞口中學在進行一系列改革措施實行時，也是靠制度保證執行力的。校長通過聽課、考核機制，保證全校一盤棋，通過強力推進，教師在執行中理解，在理解中更好地執行了教改措施。對執行不力的教師采取換崗、調離，促進了學校各項工作的有序開展。

2、教育工作者的情懷

3、以學生為主體的教育思想

杜郞口中學是被當初較弱的師資形勢所迫，教師水平低，不得不強制讓教師少講，讓學生自學、體會，而這一不經意的改革，正和以學生為主體的教育理論吻和，也正切中了以后“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”式的教育的弊端。

當前我國進行的第八次課程改革，是一次在理論指導下的改革，改革的核心是課程，實施課程的教法、學法提出了一系列的要求。在全國十年的實踐看，做得比較好有一大批學校，城市學校里更是這次改革的受益者，而洋思、東廬、東廬是農村學校的典型。前兩所學校都是在教學方式上進行改革，后者是在教材再加工上下功夫。

大教育家陶行知先生早就提出“先生的責任不在于教，而在于教學生學”，“教的法子必須是根據學生學的法子”

4、精細化的過程管理

質量監控細化到周，每兩周一次總結，考核結果與當月獎勵掛勾，最高可多達兩千元獎勵。

班主任為班級質量責任人，班主任考核教師的課堂教學是否達標，教研組長負責學科教學質量評比，每周至少抽查一個年級的教學水平，考核結束后，學校集中進行講評，講評是由那些在考試中處理后進位置的班主任、任課教師在全體教師集會時，當眾進行自我反思。

權利下放，責任上移。學校德育處將權利下放到年級組，年級組對年級考核又實行值周年級組長制度，讓所有班主任輪流執行年級組職責，教學處把權利下放到教研組長，教研組長又實行值周制度。既能把大量的考核工作分解，又保證了互相學習借鑒。學生的學習是有科學規律的，這里有三個理論。

三、我們應該怎么辦

1、審視自己的價值觀

在杜郞口中學所見所聞，令我印象最深刻的是教師的職業價值觀。什么是價值觀？舉幾個現實生活中的例子：有的人寧愿花十幾萬元為汽車買一個地方給汽車睡覺，也不愿意買一個一萬多元的床墊給家人用，因為他覺得汽車比家人的健康重要。有的人寧愿養一只價值上萬元的甚至上百萬元的寵物狗，天天陪著狗走路，也不愿意花錢給父母買衣服，陪父母聊天。有的人寧愿花錢去洗腳中心逗小姑娘開心，也不愿意多陪一陪家人。大家深入思考一下，這些是不是價值觀的出了問題？

聯系我們的工作，有的人一天都在圍繞著教學工作，研究教學，撰寫教案，編寫學案，批改作業，理論學習，寫寫反思，教學業務提高快，學生受益，家長歡迎，而另一種人無所事事，工作馬虎應付，靠吃老本、憑經驗，不虛心學習，不改進自己的人，長期以往，兩者比較哪一個實現了自己的價值呢？

在一個知識更新快的年代，不提高自己要掉隊。一個不求上進的人，雖然暫時偷懶，雖然一時洋洋得意，但是他所面對人生的壓力不僅絲毫沒有減少，反而會因為工作不

出色，同事瞧不起，學生不滿意，家長不買賬，領導又失望，最后可能會導致一個失敗的結果。

杜郞口中學的教師就是在這樣一個狀態下，激發了工作熱情，教學業務水平和教學科研能力得到了很大的提高，學校知名度高了，教師是第一個受益者。骨干教師有出書的，有外出講學的，有在全省大賽中獲獎的，這不是實現了他們的價值嗎？

2、新的教學觀、學生觀

3、著眼于小處

第五篇：赴洋思中學和東廬中學學習的幾點思考

赴洋思中學和東廬中學學習的幾點思考

瓦世賢

2011年12月，我們一行35人在中心學校的安排下去了六朝圣地的江南，懷著朝圣的心情，拜訪了泰州的洋思中學和南京溧水縣的東廬中學，實地考察學習感受頗深。回到學校以后，我校6人進行深入研究探討，對兩所學校的教育教學進行了深刻的反思。

1、“先學后教、當堂訓練”的精髓和當前課程改革理念的方向一致。

“先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習。洋思中學有一條標語：課堂教學的過程是同學們緊張地自學的過程。不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環節，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環節，也是讓學生自主學習。所謂學就是學生自學、教師引導；所謂教就是在教師指導下，讓會的學生教不會的學生；所謂練就是提高課堂效率，檢查學生自學和互相學習的效果。先學后教、當堂訓練不是回歸傳統，不是應試教育，而是學生緊張地自主學習。和課程改革理念的方向是一致的。

2、想方設法培養學生的自學能力

洋思中學，每節課開始老師就把當堂課的學習目標、內容，用語言或幻燈片的形式告訴同學們，接著用幻燈機投影出３－５個問題。讓學生用６－１５分鐘的時間看課本?？赐暾n本，讓學生自己或互相討論解決幻燈片上投出的問題。

我們的學生在課堂上自學能力薄弱，自學時看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。我們可以借鑒東廬中學的學案在自學前為學生寫出引導提綱，引導提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案。

這就要求教師首先要把教學參考書、課本等材料研究透。引導提綱的指導形式不能始終使用，在每單元選擇一課，詳寫引導提綱，單元其他課開始壓縮引導提綱內容，不再寫那些明顯的知識點，只寫同學們看書時容易忽視的問題，上課多問學生該掌握的知識有哪些？哪些知識點是重點？哪些內容是難點？這樣會使學生自已閱讀文本的能力得以基本養成，學生看書的能力也會隨之大大提高。

3、課堂要培養學生討論問題的好習慣

通過自我閱讀，總是還有許多問題沒有解決。所以，洋思中學和東廬中學的課堂并不是死氣沉沉的，對于比較難的問題，教師還是讓學生進行討論思辯。他們的討論問題，不是形式，好像很隨意，信手拈來。同桌兩人或四人一組討論，然后用提問的方式來讓學生解答問題，一個同學回答完畢后，另一個同學覺得不妥會立即起來在回答，老師馬上再叫第三個同學，或所有同學判斷他們兩個的正誤。速度很快，效率很高。

這是長期形成的一種課堂討論思辯的習慣。

這種課堂討論絕不是多余的，一旦養成了習慣，對培養學生的素養大有裨益。有時會使學生的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。這也許正是他們處于封閉管理狀態下學生不厭倦課堂教學的一個重要原因。

4、課堂要追求高效率的提問

在洋思中學，上課提問已經是學生集中注意力學好的必用方法。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。在提問的過程中，還經常使用甲提出的問題，乙回答問題，或

者甲回答完問題由乙評判正確與否。在提問過程中，學生注意力高度集中，因為不知何時，就會被老師點名回答問題。

我們的上課提問比較費時間，學生從老師叫他的名字到他開始說第一個字，大約需要5－20秒的時間，這點時間對于我們可能習以為常，但在洋思，對于小問題，這段時間至少可以提問2－4個同學。這就要求我們老師在訓練學生回答問題能力的同時，一定要注意時間。提問一個同學，３秒過后沒有回答，趕快叫第２個同學，如果第２個同學３秒后還不回答，再叫第３個同學，直到達到要求為止。訓練的時間長了，同學們就會形成快速回答的好習慣。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學評判正確與否。能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。在提問過程中，一定存在著甲同學回答問題時，乙同學沒有聽的情況。對于這種情況，老師可以采用“連環問”的形式，即甲同學回答問題，讓乙同學評判并補充，再讓丙同學判斷是甲的正確還是乙的更好。高效率的提問關鍵在于持之以恒地訓練。

5、正確理解“當堂訓練”，走出訓練誤區

洋思中學和東廬中學其訓練都分兩類：第一類是同學們在讀完教材后，對老師提出的問題進行練習的過程。第二類是同學們在學了解題方法后，進行的作業或小考?！爱斕糜柧殹敝薪處熞ＷC訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘。訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，而他們的“當堂訓練”主要側重理科。但能力的訓練和素養的熏陶和理科不完全一樣，不能僅局限于“當堂訓練”，課外拓展延伸、課外閱讀體驗、閱讀信息量、課外語體實踐不可忽視。

學科當堂訓練的內容重在應用，創造性地“做”。培養學生聽說讀寫的能力，就是訓練的內容。所以說，課堂時時刻刻都是在進行知識、能力和素養的訓練。課的訓練不僅僅是死記硬背，訓練的實質應該是學生素養的訓練。

６、提高教師在課堂上引導、點撥的水平

雖然“先教后學，當堂訓練”是以學生的自主學習為主，但教師的引導和點撥非常重要。一堂高效率、有效果的課沒有老師的組織、引導、點撥是不會成功的。洋思中學和東廬中學非常注重對教師的課堂教學規范訓練。歸納起來有：

一、教師的基本教學素質的訓練，如課堂語言、板書、作業批改；

二、加強集體備課，如東廬中學的學案，采取一人負責一課，先寫出初稿，然后備課組集體討論，反復修改取舍，最后才形成定稿。

三、課堂教學中給學生擬訂的目標、重難點、學習方法要做到同一，不過多地它移，做到各班教學均衡有效。

四、教師教學引導、點撥的環節基本一致。

不論是新課改還是洋思、東廬等學校的有效經驗，它們告訴我們一個共同的真理，那就是：課堂不應該成為教師展示才華的舞臺，而應該成為教師導演下的學生自演天地。