第一篇：東廬中學講學稿教學模式

東廬中學講學稿教學模式

教學程序：

先按年級分學科分課時分解給各個科任教師進行備課，然后同年級同學科教師在查好想關資料的基礎上進行集體備課，并有學科帶頭人把關定稿，形成講學稿。在上課前一天發給學生，學生按講學稿的要求，在充分預習的基礎上盡可能完成講學稿所列練習題，老師收閱后（有時學生分三個小組由組長進行批閱并把整理情況上報給任課教師），課堂上學生展示講學稿完成情況。師生集思廣益，教師點撥，解疑釋惑，突破難點，歸納規律，進一步糾錯并完成講學稿全部內容，對學生掌握的內容老師不再講。學生存好講學稿以備復習之用。激勵保障措施：

采取周考、月考制度，所考內容全部出自講學稿，促使學生重視講學稿內容，熟練掌握講學稿知識，保證讓能學會學的學生考出好成績。對成績突出的學生電話通報給家長，讓家長來鼓勵學生進一步努力學習，從而調動家長參與學生管理的積極性；對全縣進行的統考按校分名次對教師進行激勵，保證教師的積極性。但獎勵的原則是先集體后個人，促使學校整體水平的提高，打團體仗意識很強。

各學科講學稿內容涉及: 主要是教學目的、重難點、析解、對概念的理解、知識準備、聯系、相關鏈接、拓展、歸納小結等。數學科每天一張紙，語文、英語每天半張紙，其他學科按需發放。講學稿的特點：

“提前備課，輪流主備，集體研課，優化學案，師生共同”。“教學全一”。發揮集體優勢，資源共享。一人主備，集體協作，達到節約費用，以稿為主共同分享，以稿為綱全力把握，以稿為本誘導習作。

沒有作業本，沒有備課本，減少許多的常規檢查環節，教師通力準備、研究、完善、豐富講稿，拉近教師間、師生間的距離，融洽了關系，增強了合作意識。

講學稿的構成：

東廬中學語文“講學稿”由以下四個板塊組成：學習目標、學習重難點、學法指導、學習過程。

“學習目標”與“學習重難點”部分力圖體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”的有機融合，注重研究教材、研究學生，遵循學生的認知規律，滿足不同層次學生的學習需要。

“學法指導”主要是對學生學習文本方法的明示，即指導學生采用有效、靈活、多樣的方法去閱讀文本，達成目標，提高學習的有效性。

“學習過程”通常由三部分組成：課前預習?導學——課堂學習?研討——拓展延伸?鞏固。“課前預習?導學”部分主要是讓學生自查字典、工具書或其它資料解決字詞的音、形、義，了解作者及創作背景等，夯實雙基；同時提出一兩個問題引導學生讀課文，感知內容及作者情感、態度等；另外，留出空白，鼓勵學生注意語言知識的積累，寫下自己預習過程中發現的問題，以便課堂教學中討論解決。

“課堂學習?研討”部分主要是根據文章內容和學生的具體情況，在整體感知、合作探究兩個方面精心設計問題，讓學生在課前預習的基礎上，通過課堂組織教學來解決問題，以達成“講學稿”上所設定的學習目標。

“拓展延伸?鞏固”部分主要是針對課堂學習研討的內容來設計一些課內重要語段和與課文有較大聯系的課外文章閱讀題，引導學生用課堂上學到的閱讀方法自主地解決問題，提高學習能力。

第二篇：東廬中學教學合一“講學稿” 課堂教學模式

東廬中學教學合一“講學稿” 課堂教學模式

------提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用

一、東廬“講學稿”的內涵界定

《中國教師報》的評論：教與學的最佳結合點一個實踐智慧的標本

“講學稿”無疑是一個非常有價值的實踐智慧的創造，為我們樹立了一個“本土化”的標本。正如天津教科院基礎教育研究所所長王敏勤所說：“我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結合點，在‘講學稿’中得到了體現，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。”

東廬中學“講學稿”的成功經驗再次向我們表明，提高教學質量的關鍵在于促進學生的自主學習。在師資等各方面條件很差的情況下，找到了一條科學有效的教學和管理方法，充分調動了師生的積極性。東廬中學的教學質量能在短時間內有大面積提高，并不是所有教師突然提高了水平，關鍵是學生動了起來，教師的教學能量得到了充分釋放。

“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體，是實施素質教育的產物。

（三）東廬“講學稿”的研制過程

寒暑假備課：寒暑假老師各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系； 主備教師備課：教研組長會同備課組長開學初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；

備課組備課：組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長

課前備課：上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再行閱讀理解和補充,在上課前教師必須抽批部分“講學稿”(多少視情況而定)，了解學情，再次進行備課，即課前備課；

課后備課：第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。

（四）東廬“講學稿”的設計要求 1.要遵循以下基本原則：

主體性：確立學生是學習的主體；導學性：具有指導學生學習的作用；探究性：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容；層次性：關照不同層次學生的不同需求；開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”；創新性：有利于培養學生創新意識；民主性：師生可共同參與；實踐性：讓學生在做中學。2.總體要求：首先是“講學稿”應該具備明確的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，“講學稿”要區別于教案和講義，不能把 “講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。第六，大體上說 “講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步。不同學科、不同課型的 “講學稿”都應該有各自不同的特色，適合于不同課型的教學需要。3.學生使用“講學稿”的要求：

（1）拿到講學稿后根據其內容認真進行課本的預習。所有的同學必須要解決講學稿中基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

（2）課堂學習時要適當作些方法、規律等的筆記以便今后復習。學完一課后，在講學稿的空白處要寫上學后記。

（3）要求學生每隔一定時間后，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。

4.教師使用講學稿的要求：

（1）原則上不允許再布置課外作業。

（2）用“講學稿”的教學活動要求教師在教學中努力做到放手讓學生自主學習(新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建)；教學中拓展學生的思維。

（3）用“講學稿”的教學活動要求教師在教學活動中要做到：“四精四必”（四精指精選、精講、精練、精批；四必指有發必收，有收必批，有批必評，有評必補），以“精”保證“必”，用必促使“精”（4）用“講學稿”的教學活動要求教師必須提高三個能力：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關”能力；提高教學中的“導演”能力。

（5）用“講學稿”教學需要處理好“三個結合”,把握好“三個要”。

以精提高教學效率，以必提高教學質量。學生主要負擔在作業上，關鍵是作業量的控制，教師要能真正做到四精四必，也就解決了有效教學的問題。

精選：精選教學方法、內容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上；精講：學生可自學的不講、讓學生自己理解的問題可不講、不要滿堂灌，落實在啟發解惑上；精練：減少板演，課上多練、集體訓練、人人動腦、人人動手，落實在以練助講的課堂教學上；精批：通過精批發現出學生共性的錯誤，及時彌補教學中不足之處，落實在全批全改，統計分析，及時反饋，講評輔導上。

“四必”是對精批的高效落實。以“精”來提高質量，以“必”來調控負擔，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內。

5.處理好“三個結合”：一是緊扣教材與課外拓展相結合；二是緊扣“講學稿”與課堂有機生成相結合；三是突出學生的主體地位與發揮教師的主導作用相結合。

6.把握好“三個要”：要具有針對性，更要注重導學性、探究性、發散性；要堅持實用性，更要追求開放性、實踐性、創新性；要重視提高學生的現實成績，更要關注其態度、方法和能力，著力培養學生優秀的學習品質。

（五）東廬“講學稿”的使用價值

1、形成了“講學稿”為載體的教育教學特色.2、構建了教學、教研、培訓三位一體體系.3、構建了和諧發展的堅實基礎.運用“講學稿”的教學活動打破了只用教案教學的常規做法，以“講學稿”為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。這種教學活動，是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力,注重學法指導的教學策略體系。

（六）“東廬講學稿”的運用要點

1.設計好講學稿是以“講學稿”為載體的教學活動實施的前提。“講學稿”的編寫要將著力點放到學生上去，處理好三個關系：個體與集體；預設與生成；統一要求與靈活多樣。

2.教師角色的轉變是以“講學稿”為載體的教學活動實施的關鍵。檢測評價相結合；共性與個性相結合。我們認為：在學校生活的各種人際關系中，居首位的是師生關系，在課堂教學中師生只有形成民主平等的關系，才能可望實現教學相長。美國羅杰斯的“人際關系”理論、前蘇聯的“合作教育學”，都把師生關系提到辦學水平的高度來認識。事實也證明，從某種意義上講，師生關系就是教學質量，尤其是在中學，師生關系融洽，就能促進教育質量的提高。3.提高校本培訓的有效性是以“講學稿”為載體的教學活動實施的保證。4.堅持以新課改思想為引領，以解決實際問題為核心，不斷地實踐、反思、創新是以“講學稿”為載體的教學活動實施的活力所在。我們對“教師成長的公式：經驗十反思=成長；學校發展的公式：歷史十反思=發展，教育事業的發展公式：現狀十批判=建設；人在反思中走向成長，事業在批判中走向建設”的認識是深刻的。

5.營造和諧的氛圍、建立人本教研文化是以“講學稿”為載體的教學活動實施的重點和難點。

(1)一讓教師少一點搞科研的顧慮，多一點自信。①我們努力打破教科研神秘感。②我們賦予了教師三種權利:自主購書的權利；隨時借閱教育期刊和上網查尋資料的權利；自己組織教科研活動的權利。讓教師擁有充足的研究時間和空間。③我們建立了“校長室決策調控、相關專家咨詢指導、教導處具體負責、教研組備課組落實、教師群體開展實施”的校本教研工作運行機制和以備課組為中心的“學校領導與備課組”的校本教研兩級管理方式；④我們倡導平等對話，建立了師生間、教師間、管理者與師生間的平等對話制度;⑤我們注重通過激勵性評價，幫助教師樹立自信，建立了促進教師協作共進、全面發展的考核評價制度，形成了較為寬松的教科研心理環境。

(2)二給教師多一點人文關懷，少一點求全責備。①我們追求“合融教育”，鍛造合群、合作、合享的團隊，倡導無形約束、有效勞動，崇尚“至博至淳”，著力培養學識廣博、氣質淳厚、可持續發展的師生。②我們努力把簡單的平凡的事做好。③我們努力營造人的幸福感。即一對話；二學習；三反思；四引導；五減壓。

第三篇：東廬中學講學稿教學模式介紹

東廬中學講學稿教學模式介紹（轉載）

默認分類 2010-08-04 11:08:40 閱讀29 評論0 字號：大中小 訂閱

東廬中學教學合一“講學稿” 課堂教學模式

------提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用

江蘇省東廬中學曾是江蘇溧水縣的一所鄉村薄弱初中，卻憑借以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，在短短幾年內連獲殊榮：被江蘇省確認為示范初中；獲得南京市教育教學突出貢獻獎；被評為南京市師德先進集體；成為全縣、全市乃至全省中小學學習的先進典型。東廬中學在幾年前只是一所普通鄉中。學校沒有軒昂的教學樓，連黑板都是老式的黑漆板，學校的電腦除了一部分是上級新給配置的，其余都是城市學校淘汰下來的??當初，東廬中學也曾跟在別的學校后面苦苦地追求過升學率。但師資水平差、生源質量差、硬件設施差、教育觀念落后，東廬中學必然地每每敗下陣來。在教育布局調整時，東廬中學一度成為撤并對象。在困境中，東廬中學積極尋求農村初中實施素質教育的最佳切入點和結合點，力圖在減輕學生課業負擔的同時提高課堂效益和教育教學質量。

教師的整體層次不高，但畢竟有業務能力稍勝一籌的。東廬中學在摸索過程中，讓業務素質高、教學能力強的教師先準備教案，然后拿出來經過集體討論后大家共享，以促進所在備課組乃至教研組教學質量的提高。在階段性測試中，最早試行這一辦法的數學、化學組的整體成績有了明顯上升。此時，又有教師及時提出，這種供教師使用的文稿，可以略加變動后也發給學生一份，既可當作課堂作業，也可當作家庭作業，還可充當復習資料；既可明確學習目標，又可讓學生少做筆記。于是，“講學稿”誕生了。

從1999年起，東廬中學嘗試進行以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路。

“講學稿”來自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用”。

主備教師提前一周將“講學稿”草稿拿出；

組長初審后提前兩天發給全體組員，提出修改意見； 充實后交主管領導審定，制成正式文本；上

課前一天將“講學稿”發至學生，第二天師生共用這一文稿實施課堂教學； 課后，教師要在“講學稿”上填寫“課后記”，學生填寫“學后記”，用作下次集中備課交流時的補充。

“講學稿”不是簡單照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習作為教學設計的具體要求。

從2000年起，東廬中學開齊開足課程，停止了初

一、初二的雙休日補課，初三的周日補課以及寒暑假補課；教師在認真指導學生使用“講學稿”、上課前抽批部分“講學稿”以了解學習情況的同時，原則上不允許再布置課外作業。“課內損失課外補”沒了時間和空間。教師“穿新鞋”不能走老路就得改變思路，就得研究如何在課內做文章；給學生松了綁，許多課外活動得以全面開展起來。

要問東廬學生的負擔減輕了嗎？客觀地說，沒有了家庭作業，但學生頭天晚上要依據“講學稿”預習第二天的學習內容，上課時釋疑、鞏固；課后復習、提高，的確也很緊張。可是，自主讓學生找到了自信，并且自覺地刻苦學習。校方說，教學質量的迅速提高，主要是學生“動”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。因此，只要學生有了學習興趣，主動投入，就不會感覺到負擔重。

東廬中學的改革措施，實現了“六無”：一是基本無輟學，學校學區內學生100%進入學校；二無外流現象，徹底改變了以往好學生外流到縣里上學的狀況；三無快慢班，學校嚴格執行平行分班；四無不開課程；五無加班加點，不趕進度，不違規補課；六無是不買教輔書，不用練習冊。而在這“六無”狀態下，東廬中學的教學質量幾年來一直位居縣、市前列。

以“學”定“教”

東廬中學位于溧水縣城數公里外的永陽鎮，雖出身農家，但剛剛落成的學校大門，嶄新的塑膠操場，給人以蓬勃發展之勢。站在校園里放眼望去，秀麗的風景讓人心曠神怡，南面和西面是大片的田地，遠處青山連綿，東面則是東漢高士嚴子陵隱居的東廬山，千百年來流淌著無數才子佳人風雅的秦淮河就從那里發源。校長陳康金向我們介紹說，東廬中學校園的未來設計依托了當地歷史悠久的文化。

面對一張張漂亮的規劃圖，陳康金興致勃勃地跟我們描繪著學校的未來，誰也想不到這曾是一所險遭撤并的學校。過了不惑之年的陳康金淳厚而樸實，雖然普通話不太標準，但語速極快，談笑間眼睛閃著光，難掩心中那份樂觀與自信。

在陳校長簡單介紹之后，我們便來到教室聽課。走進一堂初三的化學課，我們看到每個學生手里都有一份折成兩張16開紙的資料，上面印著“講學稿”字樣，前面一小部分是“學習目標”、“學習重點”、“學法指導”等，后面主要部分則是一些試題。我們估計，這應該就是傳說中的“講學稿”了。

只見學生一邊看“講學稿”一邊聽講。授課教師史正紅講得很快，有些內容一帶而過。這使我們有些擔心，進度這么快，學生能跟上嗎？課后我們和一些學生聊，他們說能跟上老師的步子，因為他們課前已經預習過課本，并且做了“講學稿”上的題目。

“我們講課基本是按照‘講學稿’來講，之所以有些地方講得很快，是因為‘講學稿’的設計結合學生的思維，為學生的學習設置了路標，能夠幫助學生向前走。”史老師說，學生上課前在“講學稿”的引導下，已經通過自己的預習基本掌握了這節課的主要內容。“學生已經會的就基本可以不講了。我重點講的是這節課的難點和學生掌握不太好的地方。”

在東廬中學，“講學稿”由師生共用。上課前教師把講學稿發給學生，引導學生課前自學教材，并完成“講學稿”上的題目。上課時老師按照學生完成“講學稿”的情況實施教學，以“學”定“教”。“學生會了的老師就不再講，而主要講學生不會的或容易出錯的。”陳康金說。

記者發現，東廬中學的學生聽課時沒有專門的筆記本，需要記錄就在“講學稿”的空白處補記。課桌上也沒有專門的作業本和其他復習資料，“講學稿”就是學生的作業和復習資料。

東廬中學1999年開始使用“講學稿”，首先在數學和化學兩門學科試行，結果取得了令人驚喜的成績，這兩門學科成績由原來在全縣排名中下游上升到了上游。全校師生因此備受鼓舞，極大地增強了進一步推廣“講學稿”的信心。隨之，“講學稿”開始在全校各門學科中推行。2001年，全校數學成績為全縣第一，第二年，學校的中考平均分更是達到了南師大附中和南京外國語學校這些南京頂級高中的錄取分數線。最近幾年，學校中考的平均成績穩定在省重點高中錄取線以上。

“關鍵是抓好備課”

“要想設計一份好的‘講學稿’，就必須把課備好，‘教學合一’改革的關鍵是抓好備課。”陳康金說。

“備課擔負著完成教學任務的總體策劃和設計的重任，是解決教師、學生與教材三者之間矛盾的主要途徑。”陳康金說，“‘講學稿’的設計要過好兩關。”一是學生關：教師要了解學生的學習意向、興趣和主要困難，從而確定切實有效的教學對策。二是教材關：教師要吃透教材的編寫意圖和知識結構，以及對不同層次學生的學習要求，解決因材施教、“差異教育”問題等。

就在很多學校感嘆集體備課流于形式時，東廬中學的“講學稿”恰恰是集體備課的有形成果。

為確保集體備課的質量，東廬中學要求每個備課組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。學校還將此項規定納入備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處。

東廬中學的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。

具體說來，教研組長會同備課組長確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；備課組長初審“講學稿”后至少提前兩天將“講學稿”草稿發給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本，發給每個教師一份。教師上課前一天將“講學稿”發給學生，任課教師對“講學稿”再進行理解和補充，第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，在上課前，教師必須抽批部分“講學稿”，以了解學情，并進行最后的課前備課。

記者現場觀摩了初三數學組的一次備課，四位數學教師備的是“三角形中位線”一課。他們交流討論了這節課的主要內容和重點難點。在一個問題上，四位老師展開了熱烈的討論。趙上春老師認為，這節課重點應該是培養學生的數學轉化思想，讓學生掌握梯形如何轉化為三角形和平行四邊形，以及三者之間的聯系。為此，他認為應該在課堂上讓學生通過操作折紙，生動地感受和學習這一思想。周曉燕老師不太同意這種做法，因為初二已經做過折紙活動了，初三不必再出現了。楊信民老師也認為本節需要的是教給學生演繹和推理的思想，而不是進行動手操作。趙上春堅持認為，盡管這節課邏輯推理是主要的，但折紙活動也不可少，應該以此鞏固和強化學生轉化的思想。主備教師桑傳生邊和大家討論，邊在電腦上寫“講學稿”，他基本支持趙老師的觀點，強調教給學生方法的重要性，“遇到一個難題，找梯子爬過去”。最后幾位老師達成了一個折衷的“協議”，不在課堂上而在周三下午的自習課上讓學生折紙。最后，桑老師把這一方案寫入了“講學稿”。

語文教研組長王繼平老師說，傳統的教案重“寫”輕“備”，教案經常要寫六七頁，花好幾個小時。教師吃透教材的時間就少了，因此對其了解不夠透徹，把握不夠大，這樣的教案對上課沒有多大幫助。“‘講學稿’改變了重‘寫’輕‘備’的情況，把靜態的教案變為動態的課堂教學，讓教師有更多時間鉆研教材和學生的情況。‘講學稿’雖然要求寫得不多，但都切實有效。它使教學合二為一，教師更要關注學生的學，提高課堂實效。”

語文教師周祥云說，“講學稿”為教師備課提供了一個有形的東西可以依托，有利于教師集體備課，而且因為是有形的，所以可以對其進行修改和完善。講學稿：實現教學合一思想

“學生學的法子，就是先生教的法子。”陶行知先生的這一思想是設計“講學稿”的重要依據。

“講學稿”根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了。

王繼平說，“講學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。“講學稿”具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養。

“在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據此隨時檢查、指導和調控。”陳康金說，“一份‘講學稿’在手，教師可以丟開輔導資料，甚至可以丟開課本。”

除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊。

東廬中學的教師除了“講學稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業。對每份“講學稿”教師要做到有發必收，有收必改，有改必評。

此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞“講學稿”。東廬中學測試或考試時，教師通常從“講學稿”上選擇題目，引導學生利用“講學稿”進行復習，達到“學什么，教什么；學什么，考什么”。學生每隔一定時間后將各科“講學稿”進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復習資料。學生：從“不知道重點”到“學習更自主，更有針對性”

“以前不知道重點在哪里，‘講學稿’使學習的重點和難點更明確了，聽課時更有針對性，還可以拓展課本知識。”初三的薛禎同學說，“講學稿”使她更容易檢查預習好了沒有，便于查漏補缺。

“‘講學稿’便于發現自己掌握不好的地方，使自己的學習更加自主，更有針對性。”薛禎說，“不會的可以小組討論，或向老師提問題，老師會根據錯得比較多的進行重點講解。老師經常主要講思路，其他讓學生上去講，鍛煉學生的思考和表達能力。”

“‘講學稿’讓我學起來比較輕松，培養了我的獨立思考能力。”讀初二的曾慶說。她以前數學不太好，通過“講學稿”練習有意思的題目，逐漸對數學有了興趣，喜歡上了數學，現在她的數學變好了。

“現在學習更有針對性，有明確的問題，知道需要解決的問題是什么，需要問什么問題。”曾慶說，現在她養成了遇到難題自己先獨立思考的習慣，思考不出來的，第二天課上一般都能解決。“現在學習更加主動，不需要父母督促，學習效率也更高了。” 另一位初二的學生告訴記者，她小學時學習功課感覺很吃力，不知道重點在哪里，不知道怎樣復習，一本書常常從頭翻到尾。現在的“講學稿”讓她知道了重點在哪里，知道了學習目標和思考方式，應該如何預習復習。“知道教師下一步講什么，提前想一想，心理有準備，就容易學會了。”

“‘講學稿’關注學生的學，優化學習過程，教給學生自學的方法，培養學生自學的習慣，鼓勵學生提出自己的觀點。”王繼平老師說。

“運用‘講學稿’的教學活動打破了只用教案教學的常規做法，實現了課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，讓學生自主、探究、主動地學習。”校長陳康金說，“‘講學稿’改變了傳統的‘填鴨’式教學，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習主動權還給學生，把自主時間還給學生。”

“講學稿”還使“學生的學習品質得到了優化。”陳康金說，“按‘講學稿’的要求預習是一種主動的達標，要達標就應迎難而上，決不輕易放棄。經過努力，絕大多數學生都能實現目標。這樣，中等生、學困生也逐步樹立了自信。”

教師不再單打獨斗

‘講學稿’給教師提供了一個平臺，教師可以通過這個平臺互相學習，共同提高。”周祥云老師說。

在東廬中學，集體備課從開始時的強行要求變成了教師的自覺行為。“現在教師在不斷地思考，努力提高自己，鉆研之風比從前濃多了。不僅是在正式備課時，在生活中，同行交流和討論隨時隨地都在進行。在此過程中，年輕老師適應和成長很快，有的很快趕上甚至超過老教師。”王繼平老師說。

“‘三個臭皮匠，頂個諸葛亮。’光靠一個人不可能知道學生的整體狀況，只有教師集體備課才能做到。‘講學稿’的使用培養了教師的團隊合作精神。”王老師說。

“最大的收獲是教師的觀念變了。”在談到實施“講學稿”改革幾年來的變化時，陳康金說，教師的教學觀發生了根本性的轉變，教師充分認識到“教是為了最終不需要教”。

“教師布置的作業明顯少了，敢于也善于給學生必要的、足夠的自由支配時間了。教師在教學中更重過程而非結論，很多教師設計問題時還要求學生寫出解題思路，將隱性思維凸顯為顯性過程，這有利于學生思維習慣、思維能力的培養。”陳康金說，“教師大多能在教學中自覺或不自覺融入新課程理念，既注意知識的傳授與技能的培養，又重視學生情感的熏陶與價值觀的提升。”

“‘講學稿’使得教研由個人的靜態變成了團體的動態。”陳康金說，現在教師由傾向于“老黃牛”式的勤奮和辛苦，轉而追求“低投入，高產出”的常態教學；由對單打獨斗的個人行為的認同，轉而追求平等合作，共謀發展。由于不補課，作業批改也不多，教師可以騰出大量的時間研究如何提高教學效率。“目前學校基本上達到了‘低投入，高產出’、‘輕負擔，高效率’的效果。”

由于課堂教學效率的提高，東廬中學實現了“由開齊課程開足課時，到現在的上好小學科，并形成自己的特色”。從2000年起，學校便杜絕了初一初二雙休日補課，初三周日補課以及假期補課。為了使學生的特長得到發揮，學校還開發了校本課程。

講學稿的完善與提升

“設計‘講學稿’最難的是度的把握。”史正紅老師說，“內容多了學生看不懂，少了容易固化，學生上課沒有新鮮感。”

有來訪者曾指出，“講學稿”存在著“預設”和“生成”的矛盾。“如果預設都做好了，學生上課時就沒有新鮮感。所以課堂研討部分應該空出更多時間來，鼓勵學生多提問題，給學生思考的空間，讓學生保留新鮮感，使課堂更有彈性和開放性。”王繼平老師說。陳康金則認為，生成應該是動態的，預設必須有。“講學稿”的預設使學生在課前預習時已經解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時間解決“生成”的問題。

還有人認為，“講學稿”過于強調共性，使教師失去了個性。對此，陳康金認為，每個教師都有自己的個性特點，有不同的思考方式，可以充分發揮自己的所長對“講學稿”進行再加工。“‘講學稿’的使用并非一成不變，一切依據情境，依據學生需要，用活用實才算用好。”陳康金說。

但陳康金也承認，“‘講學稿’有的教師設計和使用還有待完善。如何處理好緊扣教材與課外拓展、緊扣‘講學稿’與課堂有機生成、突出學生的主體地位與發揮教師的主導作用的關系，使‘講學稿’不僅具有針對性，更要注重導學性、探究性、發散性；不僅堅持實用性，更要追求開放性、實踐性、創新性；不僅重視提高學生的現實成績，更要關注其態度、方法和能力，著力培養學生優秀的學習品質。這些都是我們一直在探索和研究著的。東廬中學‘講學稿’的產生是以解決學校自身發展中所遇到的問題為目標，在實踐中去領悟素質教育精髓和新課程的教改理念，不斷地實踐——反思——創新的過程，‘講學稿’的完善與提升也將堅持這樣的做法”。

講學稿的背后

“‘講學稿’不能簡單地移植。”陳康金說，“很多人到這兒學我們的‘講學稿’，可回去還是學不好，因為他們僅僅看到了‘講學稿’本身，其背后的我們學校的整個文化他們學不到。”

而這個“學不到”的東西就是“制度和氛圍”，在陳康金看來，這才是東廬中學最重要的東西。一些學校的制度使得教師只是單打獨斗，沒能形成合力。而東廬的評價制度實行的是教師集體捆綁考核，避免了教師之間的惡性競爭。教師之間非常團結，互相幫助，互相支持，共同成長。比如初三復習課排課時，教師們會互相謙讓，讓相對差的科目多排一些。“到了體育中考，其他科目的老師會幫體育老師盯著，近幾年我們體育達標率都是100％。我們學校的人際氛圍很感人，不存在你的班我的班，你的課我的課之間的區別，實現了‘我為人人，人人為我’。大家齊心協力，共同把教育教學搞好。” 而東廬中學的文化，或許就寫在陳康金自信樂觀的臉上，寫在那一位位匆忙中仍帶著笑容的東廬中學老師的臉上。

東廬中學“講學稿”的設計說明

1、、東廬中學“講學稿”的設計理念

確立以學生發展為本的理念，明確學生有效學習有賴于教師有效設計。“講學稿”的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂教學。

2、、東廬中學“講學稿”的設計特點

根據學習目標創設情境或設置臺階，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解，發現問題，完成第一次教學；然后在課堂上討論交流、合作探究，分析問題，完成第二次教學；當堂進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，完成第三次教學。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間、學習次數、思考深度得到了加強。具有目標明，方法優，易操作，效果好，適用廣的特點。

教師的教學設計既要有指導學生學習的作用，又能滿足不同層次學生的學習需求，使學生在自主研究學習中找出問題，積累經驗；在討論質疑的學習中解決問題，形成能力；在總結交流的學習中共同成長，拓展創新。促使學生學習方式轉變，從“教會”轉到“學會”進而“會學”。“講學稿”設計的有效性對教師提出了三種能 力：一是教學設計中的“廚師”能力。教師必須用好教材，精選開發素材，精選認知策略，精設反饋渠道，選好教法學法，用好教學手段。在抓“重點”，突“難點”，解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二是課堂上的“公關”能力。教學中教師必 須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三是教學中的“導演”能力。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，做到寓 教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態。

3、、東廬中學“講學稿”設計的常規要求

東廬中學“講學稿”不是簡單的照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習作為教學設計的具體要求。

設計的常規要求是：

1、明確學習目標。

2、幫助學生梳理知識體系。

3、提供適當的學習方法和學習策略的指導。

4、提供檢測學習效果的適當材料。

5、注意“教學合一”和學生有效學習。

達 到上述常規要求，“講學稿”的設計要過好兩關。一是學生關：學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。二是教材關：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生的全面發展，解決全面育人問題； 吃透教材的編寫意圖、知識體系，解決知識的結構問題；吃透教材中對不同層次學生的學習要求，解決因材施教、“差異教育”問題；吃透讓學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡和布局，把握住知識的停靠點、能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探求的問題。

4、東廬中學的“講學稿”設計的基本環節

“講 學稿”的設計經歷了由粗到精，由師到生，由表及里的過程，形成了提前進行個人設計，集體研討優化設計，以學為主考慮設計，分層把關確保質量的操作流程，并通過輪流設計、交流研討、課后反思、不斷改進等措施，達到學生學有所得，師生共同成長的效果，確保了教學設計的落實和學習問題的解決，體現了教和學的有效 性。

東廬中學“講學稿”注重對學生學習的全過程進行教學設計，體現在關注課堂學習的內外聯系，關注不同學科的課堂學習，關注所有學習過程等方面。“講學稿”課時教學設計，始終圍繞學生學習的自然規律進行全過程設計，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，常見的環節有：①課前預習導學；②課堂學習研討；③課內訓練鞏固；④課后拓展延伸的基本設計內容。

課前預習導學的教學設計主要意圖：以發現學生學習中的問題為出發點，課前回憶與本節課有關的知識，預習本節課要學習的主要知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，引導學生學會對疑難問題做好標記，能與同學合作解決問題或在課堂上向老師質疑。“講學稿”的課前預習從具體的內容人手，使之問題化，從問題出發設計教學，把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，引發真正有效的學習活動，真正讓學生學有所思，具有較強的操作性，體現導學的目的。如，1、通過預習初步歸納出本課時學習內容的知識點：。

2、提出一兩個問題引導學生理解課文，感知內容、方法及其它相關信息。

3、寫下自己預習過程中發現的問題，以便在課堂教學中討論解決。

4、展示預習成果：交流你的思考和做實驗的情況。

課堂學習研討的教學設計主要意圖：以分析和解決學生學習中的問題為立足點。課堂上教師不是簡單地按知識點順序進行講解，而是在教師的引導下，根據學生課前準備的情況，著重解決學習中遇到的問題，并借助問題的變化和深入供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基 礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作的良好學風。

課堂學習研討一般從“交流課前準備情況”人手，它的設計意圖有兩個：第一，檢查學生的預習情況；第二，為后面教師與學生的共同探討做準備。

課堂學習研討的設計關注的是學生學習中的問題，教師是在學生已經有了充分準備的基礎上，關注學生在學習時的差異，關注學生在學習中的心理感受和可能存在的問題進行教學設計，在整體感知、合作探究兩個方面精心設計問題，使課堂教學內容整合成既有 學生自學中的問題解決，又有新問題的研討交流平臺，使學生在深入研討的基礎上拓展和延伸，保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習。如，1、通過X X的學習，你能畫圖說明嗎? 事例 ；

想一想：上述問題產生的原因各是什么?在你感受過的事例中，哪些事例能說明作用效果不同?

2、觀察課本上X X頁圖及做書上X X頁的學習體會，你一定能初步感知到X X的作用與哪些因素有關。

猜想 ；

3、根據以上的感知及猜想，設計驗證X X問題，進行驗證。驗證的方法(設計表格說明)： 驗證出的結論：

4、通過互相交流得出結論為。

5、你在課前的自主學習中，還有哪些X X支持上述結論?(大家互相交流并展示X X，教師點評。)等等。(關注學生中的問題，以及解決問題時的方法、對策)課內訓練鞏固的教學設計主要意圖：立足于學生學習中的問題和學習要求進行針對性訓練。課內訓練鞏固一般分為“同步訓練”和“達標測試”。“同步訓練”不是簡單做題，而是根據學生有效學習的要求進行有針對性的同步訓練，以達到精選、精講、精練的目的。“達標測試”部分針對學習目標設計一系列測試題，供學生課堂 上檢測學習效果，突出了講學稿的當堂檢測反饋功能。

例如，“同步訓練”設計主要由以下方面組成：

1、基礎知識練習，關注本節課的知識點。

2、變式訓練，形成基本的知識與技能。

3、聯系生活實際，綜合運用解決問題，培養能力。“達標測試”的設計主要是自主評價和平行性矯正：

1、根據學習內容和知識體系形成基礎訓練內容，體現本節課基本學習要求。

2、用不同題型的組合考查學生在學習過程中的達標情況，以及學生在學習中的差異。

3、體現學生學習有效性的重點內容，學生自主發展、自我評價的問題，激發學生的興趣

課后拓展延伸的教學設計主要意圖：立足于課內、課外相結合，體現有效學習的過程。課堂學習除關注知識結構、學習方法的總結外，還要適度拓展延伸，培養學生的學習能力。

“課后拓展延伸”一般可以包括以下內容：

1、在講學稿的空白處要寫上學后記，關注學生學習后的問題和指導學生有效進行方法、規律等的筆記。

2、提供一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課后拓展探究，加深對所學知識的理解。

3、設計下節課的相關課前學習問題，以及和本節課學習內容有關的輔助資料和信息資源，使課內學習自然延伸到課外，滿足學生自主學習的要求。

東廬中學的“講學稿”不僅中考學科使用，而且在音樂、美術、體育等小學科中廣泛使用，體現了學生對不同學習內容、學科學習的全過程設計要求，明顯提高了使用效益。“講學稿”由于有明確的制度保證，每節課、每個學習環節都能有效進行教學設計，因而在學生學習的全過程中得到充分的反映，使學生的有效學習得以體現。

“教學合一”改革的具體操作

東廬中學的教學改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實行以“講學稿”為載體的課堂教學改革；第二塊是改革課外輔導方式，由課外轉向課內，不訂輔導資料，停止補課，取消競賽輔導班，實行“周周清”。

第一塊：改革備課模式，推行“講學稿”(一)狠抓集體備課，制定有關規定。

備課是教育觀、教學觀念的總體體現，擔負著完成教學任務的總體策劃和設計的重任，是一個系統工程，既要過學生關，又要過教材關。備課還是解決教師(策劃能力)；學生(認知水平)與教材(教學內容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學合一”的改革的關鍵是抓好備課。學校要求備課組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規定納入備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處，確保了集體備課的較高質量。

(二)“講學稿”的編寫過程及原則。

1、講學稿的編寫來自于新的備課模式。新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。備課具體過程為：(1)、寒暑假備課。寒暑假各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；(2)、主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；(3)、備課組備課。組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本；(4)、課前課。上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充；(5)、課后備課。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的 過程，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。

優秀的“講學稿”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環環相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的、有效的，是能操作的、可達成的。它體現在以下幾個方面：一是摒棄了傳統的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實際效果。二是將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統一。一份好的“講學稿”，教學思路既是統一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養，又促進了中老年教師的進一步創造；由于精選習題，既減輕了學生過重的課業負擔，又減少了教師的無效勞動；既體現了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態的個人行動轉化成了動態的合作研討，又為個人提供了個性化探究、建構的可能。由此，備課這一日常的教學業務工作便上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達到了和諧統一，互為補充，互為促進，相得益彰。

2、“講學稿”的編寫要求：

編寫“講學稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學生是學習的主體)、導學性(具有指導學生學習的作用)、探究性(盡可能設計可供學生在研究中學習的內容)、層次性(關照不同層次學生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創新性(有利于培養學生創新意識)、民主性(師生可共同參與)、實踐性(讓學生在做中學)。據此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學稿”應該具備明確的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意“講學稿”與一般教案和講義的區別，不能把“講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。第六，不同學科、不同課型的“講學稿”都應該有各自不同的特色。大體上說，“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

（三）“講學稿”的使用原則。

首先是針對學生實際提出使用要求：

1、根據“講學稿”內容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“講學稿”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。要求學生在使用“講學稿”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

2、課堂上注意作學習方法和規律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在”講學稿”的空白處寫上“學后記”(學后心得)。

3、每隔一定時間后，將各科“講學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

對教師使用“講學稿”的要求：

1、原則上不允許再布置課外作業，應認真指導學生使用“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿””(多少酌情而定)，以了解學情，再次進行課前備課。

2、用“講學稿”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。

3、用“講學稿”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學生思維的閃光點(創造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導；第三、課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

4、用“講學稿”進行教學要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。因而教師必須提高三個能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優選教學方案，優化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二要提高課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三要提高教學時的“導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態。

第二塊：由課外轉向課內，改革課外輔導方式

為防止穿新鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動態中把教育觀、教學觀、學生觀轉變到位，緊接著實施了配套改革措施：廢除兩項管理制度，確立一項新的課外輔導方式。

1、停止補課。

從2000年起，學校開全課程開足課時，杜絕初

一、初二雙休日補課、初三周日補課以及寒暑假補課。那種“課內損失課外補”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內做文章；學生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以全面開展。

2、取消競賽輔導班。不設競賽輔導班，競賽輔導由課外轉向課內，由集中輔導轉向日常教學之中，這是“講學稿”中能力題、層次題的設計要求之一，它既體現了競賽輔導的要求，又使得每個學生都有一試身手的機會，增強了他們學習的自信心。

3、采取“周周清”的課外輔導方式。

“周周清”采取面批、個別輔導以及補標測試的彌補形式。其特點是以個別輔導為主，集中講授為輔；以學生自我糾錯為主，教師指導為輔。適用對象是當周學習內容不能過關的學生。

實行“教學周周清”，一是鑒于師資和生源，既承認差異，又著眼整體提高，要求不過急過高；二是基于這樣一個基本認識：知識和技能的獲得有一個接觸、理解、內化的過程，破疑解難需要時日。一天一清，一堂一清，過于急促，難以內化，教學的氛圍也不夠寬松，囫圇吞棗只能導致消化不良；而一月一清的教學進程又過于拖沓，教學節奏過于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學習的高效。而“一周一清””便于把握教學節奏的輕重緩急，也符合初中生的認知規律。

“周周清”是在教師認真批改作業、認真測評的前提下，面向全體學生(事實上無論哪一類學生都會有不“清”的時候)，查漏補缺。要求教師增強課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀地了解教學信息，對學生在學習中出現的失誤持寬容態度，積極期待又循循善誘，幫助學生解決疑難，為學生的進步創造機會，維護學生的自尊和持續學習的熱情。“周周清”是在學生及時糾正錯誤的前提下，進行再學習、再強化、再鞏固、再提高，從而掌握本周所學內容。也以此施加適度的壓力，促使學生端正學習態度增加課堂“負擔”，如提高課堂教學的參與度，增強思維的力度，加大課堂學習的效度，以減輕學生課外學習的負擔。

三、實行“教學合一”改革后的變化

(一)教改實踐加速了教師觀念的更新，促進了教師教學行為方式的變化。

1、教師的實踐觀從“為教而教”轉變為“教是為了最終達到不教”。

以前大多數教師認為教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學應圍繞著教轉。教學關系也成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。教學的雙邊活動變成了一廂情愿的灌輸。二是以教為基礎，先教后學，教師教什么，學生學什么，根本談不上能力的培養。通過教學改革的實踐，尤其是“講學稿”的使用，教師的教學觀發生了根本性的轉變：①教師充分認識到教書是教師的職責，但不能為教書而教書，“教是為了最終不需要教”。教師充分利用“講學稿”的特點注重學生良好學習習慣的培養，尤其是主動學習、堅持預習、獨立完成作業以及鉆研問題、尋根究底的習慣的培養。②教師教學生掌握了“漁”。課堂上教師更多的是激以學趣，授之以法，引導學生發現問題，提出問題，探究問題，解決問題。③為了培養學生的想象力與創造力，多些自由實踐的時間與空間，教師布置的作業明顯少了，敢于也善于給學生必要的、足夠的自由支配時間了。④教師在教學中更重視過程了，很多教師設計問題時還要求學生寫出解題思路，將隱性思維凸顯為顯性過程，這有利于學生思維習慣、思維能力的培養。⑤教師大多能在教學中自覺或不自覺融入新課程理念，既注意知識的傳授與技能的培養，又重視學生情感的熏陶與價值觀的提升。所有變化不只是方法與手段的更新，其實質是教育觀、教學觀的提升。

2、牢固確立了“一切為了學生的發展”的學生觀。

傳統的教育觀念認為，學生是學習的被動接受者，是需要打磨的器物。由這種思維的支配，往往把學生塑造成流水線上的產品，沒有個性，沒有特色。改革的實踐使教師們充分認識到：①學生是發展的人，是學習的主體。課堂教學中呈現的活躍的氣氛，閃動的靈氣，智慧的語言，無不顯示了學生的巨大潛能。教師只有讓學生自己讀書吸收，自己感受體驗，自己觀察、分析、思考，他們才能自己明白事理，自己感知事物發展變化的規律。②學生具有自己的獨特性。我們不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異，應將差異看作教育的基礎、學生發展的前提，使每個學生在原有的基礎上都得到充分、自由的發展。③教師不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也不能強加給學生。否則，會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們學習的興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制和抗拒。只有尊重他們，善于引導他們，他們才會快樂地成長，自由、健全地發展。

3、形成了正確的教育評價。

“講學稿”的使用確立了和諧健康的評價關系。由于師生共用，“講學稿”將教師和學生之間更緊密地聯系起來，雙方給予了更多的關注和期待，也使得相互的評判有更切實的依據和更高的標準，避免了只憑印象、只憑個人好惡草率結論引起的不公正不愉快。從學生作答“講學稿”以及課堂參與的過程和結果上，教師便能做出關于這個學生知識與技能、過程與方法以至情感態度價值觀等方面的客觀評價；同理，學生亦可借此對教師的學識水平、教學方法、敬業精神、師德修養諸多方面做出大致準確的評判。“講學稿”的使用效果越顯著，雙方給予對方的評價就越積極，產生的正面效應就越久遠。校方對教師的評價也因此有了根本變化：“課堂上可以不說一句話”，“黑板上可以不寫一個字”，校長說，“講學稿的使用并非一成不變，一切依據情境，依據學生需要，用活用實才算用好。”寬容和包容的胸懷營造出了更廣闊的創新空間。在東廬中學，各種對應關系的評價堅持評價與教學同行，注重過程、尊重多元、注意反思，“講學稿”就是尺度和紐帶。

(二)教改實踐促進了教師的理論學習和教育教學研究。

1、提高了教師理論學習的自覺性和積極性。

改革的實踐促使教師的教學理論發生了轉變，為把“減負增效”做得更科學更完善，教師們除了平時高頻率的交流研討，還積極上網瀏覽信息，上圖書館查閱資料，看書讀報，積極做讀書筆記，教師理論學習的自覺性、積極性普遍增強。學校在縣教研室舉行的“理論學習與備課年”的考試中屢次榮獲“優勝單位”稱號。

2、研究使“講學稿”的形式和內容不斷優化。

各個教研組都開展了與“講學稿”有關的課題研究，尤其是數學組的“初中數學備課模式”被立為市十五規劃課題。隨著教改的深入，教師們由原來的疏于動筆、怕動筆變成現在的勤動筆、愛動筆了。很多教師撰寫的論文在市、縣級優秀論文評比中獲獎。教師教學實踐能力的增強，促進了理論水平的提高；理論水平的提高又更好地指導了改革實踐，為學校教學改革的完善，為學校的長遠發展和個人的專業成長打下了堅實的基礎。

(三)教改實踐充分發揮了骨干教師的作用，促進了隊伍整體素質的提高。

學校教育教學質量的不斷攀升，教師整體素質的逐步優化，離不開骨干教師的帶頭作用。近年來，學校應市內外許多學校邀請前去上示范課、研究課的教師已達幾十人次，不僅傳播了廬中的教改經驗，而且有較多機會開闊了視野，提升了自己。骨干教師不僅在專業水平、實際操作上引領同仁，而且在敬業精神、職業信念等方面堪為表率，對全校的師德師能建設具有巨大的拉動作用，保證了學校教改的順利實施，在全縣每學期結束時的考試中，學校無論是單科成績還是各科總均分與合格率，均在全縣名列前茅。

(四)教改實踐縮短了青年教師的培養周期。

一支好的教師隊伍，只有不斷地注入新鮮“血液”，才能保持其旺盛的活力和強勁的優勢。一般說來，一個教師需3—5年的時間才能成長為具有一定教學水平與能力的教師。農村中學師資力量匱乏，耗不起3—5年的時間，只有縮短培養教師的周期，使其迅速成長，才能適應學校之間的競爭，才能在教育改革和發展中搶得先機贏得主動。學校的具體做法是①為青年教師外出培訓學習一路開綠燈，用先進教育理念武裝頭腦；②組織青年教師學習學校的改革方案，認真領會其精神實質，以便在教學中更好地操作；③組織青年教師認真學習討論骨干教師備出的“講學稿”，督促其多聽老教師的課，少走些彎路；④組織青年教師拜師學藝，每個青年教師的培養都有具體人員負責，負責其備課的檢查審核，多聽他們的課，多評他們的課，多督查他們的作業的布置與批改，在師徒的交往中，青年教師的教育教學能力得到了有效提高；⑤為青年教師的成長提供平臺，鼓勵青年教師積極向全校、全縣上公開課，促進他們教學水平的提高；鼓勵教師積極參加各類競賽并實行獎勵；鼓勵青年教師一專多能，發揮特長。新分進的或是新調入的教師很快就能找到位置，很快就有成就感。教改讓這里的教師堅定了職業志趣，一批優師名師正脫穎而出。

“講學稿”編寫要求

一、編寫形式

1、“講學稿”包含有科目、執筆者、審核者、課題、課型、講學時間、學習目標、學習過程、課內訓練題、課外訓練題等內容。

2、“講學稿”與一般教案和講義有所區別，不能把“講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。

3、不同學科、不同課型的“講學稿”都應該有各自不同的特色。

4、“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課、學生學習同步，適合于不同課型的教學需要。

二、編寫原則

1、講學稿編寫應遵循以下基本原則：主體性原則、合作性原則、指導性原則、探究性原則、開放性原則、實踐性原則、創新性原則。

2、“講學稿”應該具備明確的學習目標。

3、能幫助學生梳理知識結構體系。

4、為學生提供適當的學習方法指導。

5、應提供檢測學習效果的適當材料，或注明該檢測材料所在的資料。

三、編寫過程

1、“講學稿”的編寫體現“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”的精神。

2、教研組長會同備課組長開學初即確定主備教師和審核人，主備教師一般應該是較有經驗的老師。

3、主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長。

4、備課組長初審后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員，由備課組長召集備課組集體審稿，提出修改意見。

5、主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審定。

6、上課前一天將講學稿發至學生，任課教師也再一次閱讀理解補充講學稿，即進行課前備課，使講學稿具有個性特色。

7、教學時師生共用講學稿，教師課后在講學稿的有關欄目或空白處填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成復習教學的重點和難點。學生則在講學稿相關欄目或空白處填寫學習心得等內容。

四、運用“講學稿”的意義

1、摒棄了傳統的備課模式。拋棄的是形式主義，追求的是實際效果。避免了傳統備課項目及要求繁瑣，或抄襲現成教案，應付檢查，造成備課與學情嚴重脫節的狀況。

2、將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機統一。一份好的“講學稿”，教學思路既是統一的又是多元的，既有共同的教學目標又有個人施展的空間。

3、加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養，又促進了中老年教師進一步發揮作用和進行教學創造。

4、由于精選習題，既減輕了學生過重的課業負擔，也減少了教師的無效勞動。

5、促進了學生的“自主”學習。在教學中運用講學稿，把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。

6、使學生良好的學習習慣得到培養，優化了學生的學習品質，按“講學稿”的要求預習是一種主動達標的行為，要達標就會迎難而上。

7、促使教師改變教學策略。提高三個能力：①備課中的“選材”能力。教學過程中教師應根據教材精選材料，選好教法，用好教學手段。②課堂上的“親和”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。③方法中的“導演”能力。

8、實現了教與學合一。教師的講稿即為學生的學稿，在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，一直到裝訂成冊以備復習，學生產生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會留下清晰的印記，教師可以隨時檢查、指導、調控。

9、保證了課堂教學的高密度。一份“講學稿”在手，目標明確，話題集中，可以丟開輔導資料，甚至可以丟開課本，便于教師打開思路，左右逢源，高頻率地使用電教手段，學生思維容量大，圍繞問題重思考和討論，教與學，說與思，說與做配合緊密，節奏快，效益高。

五、講學稿編寫和使用的注意事項

1、要研究課程標準，鉆研教材的時間、氛圍要得到保證和營造。

2、各教研組長要把好講學稿的審核關。

3、要有效利用講學稿，提高學生學與練的積極性和責任心。

4、加強年級組講學稿使用情況的抽查和情況通報。

5、要貫徹“明確、實用、高質”的六字方針。

“明確”：（1）要分課時；（2）突出難點和重點；（3）步驟明晰。“實用”：講究講與學的合一。

（1）以訓練為主；（2）以難以講清的內容為主；（3）以舉一反三內容為主。“高質”：要注意質量和效果。要避免輪流制作，要請有經驗的教師把關和制作；要避免分頭制作，閉門造車，要集思廣益；要避免抄襲現成教案，要有集體智慧和創造，要結合學生實際。

化學講學稿的設計思路 作為獨具特色的教學改革模式——東廬中學的講學稿，它是建立在數學的設計思想和化學的目標導學與達標測試的基礎之上的。故化學講學稿的設計更是走在東廬中學其它科目的前面的。改革成就前的化學教學主要是以洋思中學的目標教學為參考。再融入自己對教學改革內涵的理解以后，加上了我們現在講學稿中最核心的內容——達標導學。而后經過一年的使用，感覺到學習目標還不夠具體化，沒有充分體現學生的主動性，不太符合學生的認知規律。達標導學對教學情境的設計還停留在粗線條上，沒有細化、量化。最關鍵的一點是在設計上忽略了學生學習的個體差異，為了解決這些問題，在2001年的暑假我們化學教研組對化學講學稿做了很大的調整。最終以學習目標、達標導學、達標自測、課后思考四大版塊來定稿。

作為東廬中學講學稿的排頭兵——化學講學稿，它的主體框架有學習目標、達標導學、達標自測、課后思考四大版塊。

首先在講稿的開始我們設計了學習目標。因為在人的認知中，有意識觀察和無意識觀察有著顯著的差異。有意識有目的的觀察和學習目的明確。注意力集中，就像用凸透鏡聚焦使木柴燃燒。使有限的智力和精力也能最大限度的擊發出知識的火花。而無意識的觀察和學習目的不明確。使精力和智力分散。就算智力很好，也會因為漫無目的的學習而收效甚微。故此在講稿的一開始就開宗明意。就如一盞明燈照亮了以后的道路。

其次是第二大版塊達標導學。也是講學稿中最最靈魂的部分。使學生對課前預習的理解不再是空的無法操作的，而是有了具體的可實際操作的依據。

因為在傳統的教學模式中早就提出了課前預習、課后復習，就課后復習這一塊，我們后面會談到，這里暫不提，這里我們先來說一說課前預習，對于課前預習，我們的先行者們都有著這樣或那樣的設計思想，但都沒有超出口頭上叫學生這樣或那樣。沒有用文字的形式由淺入深、循序漸進地引導學生去閱讀教材，去思考和教材有關的其它問題。針對這一長期懸而未決的問題，我們依據人的認知規律和習慣進行思考設計。人們一般習慣由淺入深，由表到里，根據已知的來探究未知的。在自己原有知識的基礎之上構建新的知識體系。因此我們聯系生活實際，創設情境，就此擊發學生的學習興趣，并結合教材由淺入深地創設導學問題。使學生身不由己的跟著討論題循序漸進地進行自主的學習。在進行自主性學習的過程中，學生通過自己的思考會提出一些想法和問題。并可以寫在講稿上。在上交預習材料時，由科任老師收集這些問題并針對共同出現的問題進行分析，找出學生為什么會有這些問題，學生的思維和老師的設計本意有什么出入，從而適時的設計出調整方案。從而使講稿能不斷地適合學生的思維方式，解決學生客觀存在的實際問題。使講稿不斷地提高它的實用性——因為這才是它的生命線。設計導學問題是這一塊的核心內容。我們一般使用較多的現行較有效的方法主要是：創設情境、按思維習慣化整為零。先根據日常生活中常見的現象讓學生發現問題，并發現這個問題迫切需要解決。由此引導學生去回顧已有的知識，去思考相關的問題。旁打側敲的促使學生自己提出解決問題的假設方案，并為此設計實驗驗證假設。發現問題后再不斷地改進方案。再驗證假設。如此往復。在這個過程中讓學生真正體會到學習的樂趣。并不斷地在這個過程中鍛煉自己的毅志力。從而對先輩們產生油衷的敬意。學會尊敬師長和父母，學會合作精神。這樣才真正地在教學中體現素質教育——要學生的德育、智育和能力得到全面的發展。

再次第三版塊是達標自測，這塊也是必不可少的，雖然素質教育強調的是對學生整個學習過程的評價，但知識目標也是其中的一塊。就一堂課來說，除了注重在過程中培養學生各方面能力。學生自己也需要對自己在這一節課中的知識目標是否完全掌握得到即時的反饋。從而能夠對自己有一個自我評價。能即時得到調整。達標自測題的設計面對的主體是全體學生，涵蓋的內容是教材中的有關基礎知識。故它所選用的題目也是最基礎的，最富有針對性的。一般不含大型的綜合題、信息給予題、知識遷移題和實驗設計題等。題型考慮到學生認知的特點和課堂時間的問題，一般首選選擇題。這樣能最快速的有效的對學生所掌握的知識情況做一個粗略的了解。

最后第四版塊是課后思考。本版塊是考慮到學生之間客觀上說是存在一定差異的。普遍存在“吃不飽”和“吃不了”的現象。為了解決這個問題，首先在講稿的最后設計了幾道題目。目的是能把課堂上的知識有所鞏固，并向外延續，促使學生的潛能能最大限度的得到發揮。其次在這一塊也設法開辟出一定的空間，讓學生自己提出問題。并可以向教師提出要求，譬如說有個什么設想。想得到教師的幫助。或是為了證明一個設想的正確性。希望老師幫助用實驗來證明等。再次在這一塊經常選一些便于開闊學生的視野和調動學生興趣的科學小常識。如神奇的礦泉水、酸的妙用、侯氏制堿法等。或是從網上搜索一些有關現代科學中和化學有關的成果。來激勵學生。讓學生能在這一塊天地能盡顯英雄本色。促使學生完整人格能茁壯成長。為社會培養出能適應現代生活的新一代富有創造性的人才。

上述是化學講學稿整個的設計思路。它的宗旨是；通過講學稿這一新的載體來實現教學合一，教學相長的總教學目標。當然這畢竟是一個新的事物。還需要許多人去辛勤澆灌。祝愿它能有一天枝繁葉茂，碩果多多。

東廬中學講學稿教學模式

教學程序：先按年級分學科分課時分解給各個科任教師進行備課，然后同年級同學科教師在查好想關資料的基礎上進行集體備課，并有學科帶頭人把關定稿，形成講學稿。在上課前一天發給學生，學生按講學稿的要求，在充分預習的基礎上盡可能完成講學稿所列練習題，老師收閱后（有時學生分三個小組由組長進行批閱并把整理情況上報給任課教師），課堂上學生展示講學稿完成情況。師生集思廣益，教師點撥，解疑釋惑，突破難點，歸納規律，進一步糾錯并完成講學稿全部內容，對學生掌握的內容老師不再講。學生存好講學稿以備復習之用。

激勵保障措施：采取周考、月考制度，所考內容全部出自講學稿，促使學生重視講學稿內容，熟練掌握講學稿知識，保證讓能學會學的學生考出好成績。對成績突出的學生電話通報給家長，讓家長來鼓勵學生進一步努力學習，從而調動家長參與學生管理的積極性；對全縣進行的統考按校分名次對教師進行激勵，保證教師的積極性。但獎勵的原則是先集體后個人，促使學校整體水平的提高，打團體仗意識很強。

各學科講學稿內容涉及:主要是教學目的、重難點、析解、對概念的理解、知識準備、聯系、相關鏈接、拓展、歸納小結等。數學科每天一張紙，語文、英語每天半張紙，其他學科按需發放。講學稿的特點：“提前備課，輪流主備，集體研課，優化學案，師生共同”。“教學全一”。發揮集體優勢，資源共享。一人主備，集體協作，達到節約費用，以稿為主共同分享，以稿為綱全力把握，以稿為本誘導習作。

沒有作業本，沒有備課本，減少許多的常規檢查環節，教師通力準備、研究、完善、豐富講稿，拉近教師間、師生間的距離，融洽了關系，增強了合作意識。

講學稿的構成：東廬中學語文“講學稿”由以下四個板塊組成：學習目標、學習重難點、學法指導、學習過程。“學習目標”與“學習重難點”部分力圖體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”的有機融合，注重研究教材、研究學生，遵循學生的認知規律，滿足不同層次學生的學習需要。“學法指導”主要是對學生學習文本方法的明示，即指導學生采用有效、靈活、多樣的方法去閱讀文本，達成目標，提高學習的有效性。“學習過程”通常由三部分組成：課前預習·導學——課堂學習·研討——拓展延伸·鞏固。“課前預習·導學”部分主要是讓學生自查字典、工具書或其它資料解決字詞的音、形、義，了解作者及創作背景等，夯實雙基；同時提出一兩個問題引導學生讀課文，感知內容及作者情感、態度等；另外，留出空白，鼓勵學生注意語言知識的積累，寫下自己預習過程中發現的問題，以便課堂教學中討論解決。“課堂學習·研討”部分主要是根據文章內容和學生的具體情況，在整體感知、合作探究兩個方面精心設計問題，讓學生在課前預習的基礎上，通過課堂組織教學來解決問題，以達成“講學稿”上所設定的學習目標。“拓展延伸·鞏固”部分主要是針對課堂學習研討的內容來設計一些課內重要語段和與課文有較大聯系的課外文章閱讀題，引導學生用課堂上學到的閱讀方法自主地解決問題，提高學習能力。

東廬中學師德修養 20條

1、要時刻牢記：學校無小事，事事是教育；教師無小節，處處為楷模。

2、以高尚、昂揚、樂觀的態度去看待生活，那我們就會生活在高尚、昂揚、樂觀的生活之中。

3、沒有更理想的實事可做這前，先潛心做好眼里的、手中的實事。

4、用學習、吸收的觀點看待別人、看待學問、看待事物，會使自己變得強大、樂觀、胸懷寬闊。

5、辯證地分析把握自己，就不會因為自己的不足而苦惱，也不會因為自己的一點成績而驕傲。

6、和別人在相互尊重的氛圍中工作，會使你心情舒暢地走向成功。

7、用商量的口氣跟學生談話，學生會把你當成他的朋友。

8、重要的是發展自己。用七分的力氣去埋怨、指責環境，可能不會有一絲一毫的效果，但如果用七分力氣中的一分來改變自己，可能就會帶來意想不到的收獲。

9、要把自己的注意力放在培養學生理解周圍世界并能機智地應對周圍世界挑戰的能力上。

10、多用時間來瞻前、來實干，少用時間去顧后、去空想。

11、走入學生的心靈世界，就會發現一個學生就是一個世界。

12、你希望學生扎扎實實地聽課、做作業、自習，那么自己首先要扎扎實實地備課、批改、輔導。

13、要在成就學生的同時成就自我。

14、工作的計劃性不僅會使你一天的生活過得有秩序，而且會使你一生有所作為。

15、你的衣著要整潔，舉止要文雅，因為我們要求學生也這樣做。

16、行動時要做一個有思想的人，思想時要做一個重行動的人。

17、時刻記住我們面對的學生的年齡，當我們在這個年齡的時候，我們經常在想些什么，做些什么。

18、要為前進尋找條件，不為后退拼湊理由。

19、處在什么位置上，就在什么位置上尋找意義。20、我們應當首先成為我們所要培養的那種人。

第四篇：東廬中學教學模式

東廬中學教學模式

第一章 講學稿產生的背景及實踐情況

二、以“講學稿”為載體的教育改革在東廬中學的實踐情況

1．產生背景

2．講學稿的具體做法

實行教師超前備課（即在假期內）、集體備課，教師輪流執筆，骨干教師把關審核，形成共案，把教案、學案和分層次評價作業結合在一起，用一張8開的紙印好（正反面），每節課的課前1天發下去。學生預習完成學案中規定的學習任務，學生帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前作業的完成情況，并根據學生的學習情況進行教學。理科類如數學、物理，主要是以大容量訓練為主。“講學稿”發給學生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預習情況，第二次是檢查當堂訓練情況，并結合課后或周六培優補差的時間進行輔導，實現日日清、周周清。

3．使用“講學稿”的好處

（1）“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流執筆，并由骨干教師把關審核，既培養了新教師，又發揮了學科帶頭人的作用，對教學資源進行了有效的整合，最大化的實現了教學資源共享。

（2）“講學稿”完全替代了學生的課堂筆記和課輔資料，減少了學生課堂書寫筆記的時間，增加了思考和練習的時間；減輕了書包，卻提高了效率。真正體現了“辛苦教師一人，解放學生一片”。

（3）“講學稿”提前發給學生，使學生有目的的進行課前預習，培養了學生的自主學習精神和分析問題、解決問題的能力，帶著問題走進教室，極大地提高了學習效率。

（4）“講學稿”強調師生互動，共同探究，正是倡導了“發展和提高”的新教師觀和學生觀，調動了每個學生學習積極性，促進了教學質量的全面提高。

（5）“講學稿”大容量的訓練體現了教學“精講多練”的精神，對于常態生源下的教學質量提高尤其重要。這種訓練不是刻板機械的復制，而是在師生大面積活動中完成的。

（6）“講學稿”中的練習安排，分普及題（人人要做）和提高題（供同學選做），較好地體現了“面向全體，分層要求”的分層教學思想，使得學習后進的學生也有話可說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

三、經驗與體會

1．可貴的進取精神

在了解東廬中學轉變的過程中以及我們在東廬中學一周的學習考察中，我們深刻體會到兩個關鍵詞在東廬發展中的作用，即進取精神和創業精神。

2．任何學校的發展都需要先進的辦學思想來指導辦學行為

這里的先進應包括3個方面

①體現了素質教育的要求如減輕學生過重的課業負擔、面向全體學生、師生互動、發揮學生個性特長②適合校情、學情③科學有效

3．創新是東廬中學乃至任何學校發展的重要因素

東廬中學原先是學習洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式，而后才創出“講學稿”教學模式。而且如果把“講學稿”教學模式拆解開，其中的主要環節均以為我們日常所有，如學生課前預習、師生互動、生生互動、完成課堂練習等，教師的備課、授課、精選練習、批改作業和課后輔導等，但他們創新之處在哪里呢？

①教學合一（兩案合一），教學合一的思想指導下形成的講學稿教學模式，促進了教師教學行為和學生學習方式的轉變，大面積提高了教育教學質量。

②考教合一的評價過程適合于中等及中等以下的學生對基礎知識的掌握。

③捆綁式的教學考核機制保證了教研集備落到實處。

總之，東廬中學以先進科學的辦學理念作支撐，以講學稿為載體、教學合一，創新了備課模式，有效提高了教學效果。以務實高效的教學模式為保障，從最后一名學生抓起（教師講課的起點是基礎差的學生，提問的重點也是基礎差的學生，課后輔導、談心交流最多也是這些學生），有效控制了學校后進生面。優化課內時間管理，合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構；優化課內導學策略，培養學生自學能力，優化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和釋疑，優化課內的訓練策略，促進學生有效鞏固和應用，優化課后的增效策略，確保進一步落實教學目標，這些都有效地提高課堂效率。改革創新精神使學校在逆境中崛起，在“三流硬件、三流師資、三流學生”的基礎上，一舉成為當今的中國名校，成為家喻戶曉的、被社會、家長贊譽的學校，并煥發出蓬勃向上的生機和活力。

第二章“講學稿”的設計理念、特點、常規要求、基本環節

一、東廬中學“講學稿”的設計理念

“講學稿”的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂教學。

二、東廬中學“講學稿”的設計特點

根據學習目標創設情境或設置臺階，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解，發現問題，完成第一次教學；然后在課堂上討論交流、合作探究，分析問題，完成第二次教學；當堂進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，完成第三次教學。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間、學習次數、思考深度得到了加強。具有目標明，方法優，易操作，效果好，適用廣的特點。

講學稿”設計的有效性對教師提出了三種能力：一是教學設計中的“廚師”能力。教師必須用好教材，精選開發素材，精選認知策略，精設反饋渠道，選好教法學法，用好教學手段。在抓“重點”，突“難點”，解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二是課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三是教學中的“導演”能力。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態。

三、東廬中學“講學稿”設計的常規要求

東廬中學“講學稿”不是簡單的照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習作為教學設計的具體要求。

設計的常規要求是：

1．明確學習目標。

2．幫助學生梳理知識體系。

3．提供適當的學習方法和學習策略的指導。

4．提供檢測學習效果的適當材料。

5．注意“教學合一”和學生有效學習。

四、東廬中學的“講學稿”設計的基本環節

東廬中學“講學稿”注重對學生學習的全過程進行教學設計，體現在關注課堂學習的內外聯系，關注不同學科的課堂學習，關注所有學習過程等方面。“講學稿”課時教學設計，始終圍繞學生學習的自然規律進行全過程設計，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，常見的環節有：①課前預習導學；②課堂學習研討；③課內訓練鞏固；④課后拓展延伸的基本設計內容,課前預習導學的教學設計主要意圖：以發現學生學習中的問題為出發點，課前回憶與本節課有關的知識，預習本節課要學習的主要知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，引導學生學會對疑難問題做好標記，能與同學合作解決問題或向老師質疑。

第四章講學稿的作用

一、講學稿的作用

用“講學稿”開展語文教學，使課堂成為了學生交流展示預習成果的陣地，成為了師生合作探究疑難的陣地，成為了積極建構知識體系的陣地，成為了提高語文素養的陣地。

用“講學稿”的教學活動要求教師在教學中努力做到放手讓學生自主學習(新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心內容等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建)；教學中要充分展示學生的預習成果，暴露他們的解題思維。因為學生已對本節課的新知內容有了自己的理解和想法，所以在課堂教學的實施過程中，教師應該是導演，要為學生創造表演的舞臺，讓他們感受到課前自主預習帶來的成就感和快樂感,讓課堂充滿師生一體,共同探究的魅力。教師盡量減少課堂語言密度，增加知識與思維密度，精講教學重點；必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態。

對于學生而言，課堂學習時要適當作些方法、規律等方面的筆記，便于今后復習時使用，學完一課后，還要在講學稿的空白處寫上學后記。

（三）、課后反思：

教師

課后反思主要落實在備課組所有老師討論本節課的心得體會，討論成功與不完善的地方及學生中可能存在的問題，撰寫錯題集、課后記，反思就是追求教學的天時、地利、人和。教學構思中每一個想法的出現，我們聯系這些因素加以斟酌；教學實施過程中每項教學策略的應用，我們加以探索；教學每一個目標的實現，我們加以反饋。反思的主要內容為：講學稿設計是否切合實際、行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否能切實解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，逐步培養教師對自己教學現象、教學問題獨立思考的能力，真正成為

教學和教研的主人。反思的的方式有：邊教學邊研究，將反思貫穿全過程；回顧自己的經歷，注重對自身學習的反思；對已有認識發出質疑，用新的視角進行再思考；結合其他老師的教學優勢及自己的不足進行反思。反思的形式是堅持每天撰寫“教學后記”（可寫在講學稿上）并編寫“錯題集”。課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流，錯題便成了復習教學的重點和難點。

學生

學生課后，要求把講學稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯誤的訂正正確，還要在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。要求學生每隔一段時間，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。

各位領導，東廬中學是一所普通的鄉村學校，沒有也無法創造“奇跡”，她只是已經和正在做一件理所應當的事，一件富有意義的事，一件并不容易的事，一件永無止境的事??

一位知名教育專家在多次考察了東廬后說了這樣一段話：

東廬以“講學稿”為載體的教學改革，只是一種手段，一條路徑，其核心價值在于：“講學稿”凝聚了一種精神、一種智慧，激活了應當發展、需要發展、也可以發展的人。雖然這里全是鄉村的孩子，但他們面容燦爛，靈氣十足，在平凡的生活中自信地成長；這里的教師并不來自知名學府，但他們毫無卑微之心，恪守情操，秉持信念，滿懷激情地登上了一方價值實現的舞臺。東廬中學的教改實踐告訴我們，鄉村孩子完全能夠享受優質教育，鄉村教師完全能夠實現職業抱負，鄉村教育完全能夠演繹輝煌！

二、講學稿：實現“教”與“學”的合一

東廬中學的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。

講學稿：實現“教”與“學”的合一

“學生學的法子，就是先生教的法子。”陶行知先生的這一思想是設計“講學稿”的重要依據。

“講學稿”根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了。

第五篇：東廬中學教學模式

——以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革

東廬中學

——以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革

學校簡介

東廬中學是地處南京市溧水縣永陽鎮東廬村的一所農村中學.在幾年前只是一所普通鄉中.師資水平差,生源質量差,硬件設施差,教育觀念落后.在教育布局調整時,東廬中學一度成為撤并對象.短短四年間,學校憑借以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革,由一個名不經傳的,農村普通初中一躍為眾人矚目的名校,學校被江蘇省確認為示范初中;獲得南京市教育教學突出貢獻獎;被評為南京市師德先進集體;成為全縣,全市乃至全省,全國中小學學習的先進典型.東廬的成功一時間被教育界人士稱為“東廬現象”.東廬中學講學稿簡介

講學稿設計過程: “提前備課,輪流主備,集體研討,優化學案,師生共用”.主備教師提前一周將“講學稿”草稿拿出;

組長初審后提前兩天發給全體組員,提出修改意見;

備課組充實后交主管領導審定,制成正式文本;

上課前一天將“講學稿”發至學生,第二天師生共用這一文稿實施課堂教學;課后,教師要在“講學稿”上填寫“課后記”,學生填寫“學后記”,用作下次集中備課交流時的補充.“講學稿”的設計理念

確立以學生發展為本的理念,明確學生有效學習有賴于教師有效設計.“講學稿”的設計,關注學生學習的全過程,關注學生學習的有效性,關注教師教學的針對性,關注課堂師生共同成長的互動性.其核心是:根據學生的有效學習的需要,以及班級授課的特點,設計和組織課堂教學.“講學稿”的設計特點

根據學習目標創設情境或設置臺階,層層深人地引導學生獨立看書,自學,思考,探究,使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解,發現問題,完成第一次教學;

在課堂上討論交流,合作探究,分析問題,完成第二次教學;

當堂進行達標測試,及時得到反饋,解決問題,完成第三次教學.這種設計,為學生自主學習,合作學習,探究學習提供了條件和明確的學習任務,使每個學生的學習時間,學習次數,思考深度得到了加強.具有目標明,方法優,易操作,效果好,適用廣的特點.“講學稿”設計的常規要求

1,明確學習目標.2,幫助學生梳理知識體系.3,提供適當的學習方法和學習策略的指導.4,提供檢測學習效果的適當材料.5,注意“教學合一”和學生有效學習.講學稿范例

語文講學稿

數學講學稿

英語講學稿

1,摒棄了傳統的備課模式.拋棄的是形式主義,追求的是實際效果.避免了傳統備課項目及要求繁瑣,或抄襲現成教案,應付檢查,造成備課與學情嚴重脫節的狀況.2,將“集體備課”落到了實處,個人備課與集體備課達到了有機統一.一份好的“講學稿”,教學思路既是統一的又是多元的,既有共同的教學目標又有個人施展的空間.3,加速了新教師,青年教師的成熟和骨干教師的培養,又促進了中老年教師進一步發揮作用和進行教學創造.感受與體會

4,注重知識落實,提高了課堂教學效率.由于精選習題,既減輕了學生過重的課業負擔,也減少了教師的無效勞動.5,促進了學生的“自主”學習.在教學中運用講學稿,把學生的“不待老師教,自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序.6,使學生良好的學習習慣得到培養,優化了學生的學習品質,按“講學稿”的要求預習是一種主動達標的行為,要達標就會迎難而上.感受與體會

7,實現了教與學合一.教師的講稿即為學生的學稿,在整個學習活動中,從前一天晚上的預習,自學到第二天課堂上的釋疑,鞏固,一直到裝訂成冊以備復習,學生產生疑問,探究疑問,解決疑問的全過程都會留下清晰的印記,教師可以隨時檢查,指導,調控.8,保證了課堂教學的高密度.一份“講學稿”在手,目標明確,話題集中,可以丟開輔導資料,甚至可以丟開課本,便于教師打開思路,左右逢源,高頻率地使用電教手段,學生思維容量大,圍繞問題重思考和討論,教與學,說與思,說與做配合緊密,節奏快,效益高.感受與體會

借鑒與推廣

雖然對這種做法可以見仁見智,教育背景和學校狀況不盡相同,但是重視學生的預習,充分調動學生自主學習,培養學生良好的自學習慣,強調學生鉆研教材,引導學生認真讀書的做法是值得我們借鑒的.我校各學科組能否在改變學生學習方式,變被動的課后操練為課前的主動學習方面動動腦筋 東廬中學的做法不無啟示,各學科組不妨在部分班級試一試!

學校教育,教學,管理給我們的啟示

一,狠抓課堂落實,提高課堂教學效率.二,德育工作滲透在教學,學生生活的方方面面

三,堅持從初一進校第一天抓起.四,堅持從后進的學生抓起.五,強調學生自學.六,堅持堂堂清,日日清,周周清.七,求真務實,用責任制治校.八,無私奉獻,用吃苦就是享福的精神從教.鄉土氣和書卷氣并重,高知名度和高美譽度兼備

弘揚東廬文化,以人文精神輻射鄉里;

樹立辦學榜樣,以教改經驗造福一方.教師誓詞:

我是東廬中學教師,我立志恪守“至博至淳”的校訓,治學施教力求淵博精深,為人處世力求淳樸真誠.我以培養學識廣博,氣質淳厚,可持續發展的人才為己任,努力在工作中貫徹“合融”的教育理念,樂于本職,善于合作,誨人不倦,以東廬中學之榮為榮,與他人同進步,與學校共發展.沒有分數今天過不了關,只有分數明天過不了關.成人與成才齊頭并進

素質與分數相得益彰

今天和明天不偏不廢

迎著晨風想一想,今天應怎樣努力 踏著夕陽問一問,今天有多少長進 學習改變命運,細節決定成敗 智慧無煩惱,慈悲無敵人 真認自己錯,莫論他人非 他非即己非,同體名大悲 豈能盡如人意,但求無愧于心