第一篇：我的東廬中學一行

《我的東廬一行》

尊敬的領導、親愛的同事們你們好：我談的題目是《我的東廬一行》。

首先感謝領導給予的這次機會，根據學校安排，我們于4月15日赴南京溧水縣東廬中學進行零距離的學習。東廬中學是南京市的一所農村鎮辦初中，2004年曾是南京市薄弱學校的東廬中學，在合并鄉鎮時，遭遇了將被撤并的尷尬。“廬中人”在“廬中舵手”陳康金校長的帶領下，果敢地實施教學改革，打造出了讓東廬中學成為“全國教育系統先進集體”的“廬中講學稿”。

廬中講學稿堅持“以學定教、先學后教”的理念，以學為本，實現了教、學、研的合一，使東廬中學形成了“合群、合作、合享”的獨特的學校文化，成為全國農村基礎教育的三面旗幟之一。

“廬中人”以堅守、淡定和智慧，制造了廬中傳奇，演繹著廬中故事。“廬中講學稿”成就了廬中，幸福著“廬中人”。廬中也以自己鮮明的個性、獨特的魅力吸引了來自全國各地的領導和教師。如今“廬中講學稿”已成為全國基礎教育改革的名片。這次通過聽課、聽報告、相互交流等形式，我對東廬中學教育理念、以“講學稿”為載體的教改模式、教師教學風格等有一些感性和理性的認識，先談幾點我的思考與體會：

一、可貴的進取精神

東廬中學從一所薄弱學校發展成為一所名校，我們在東廬中學的學習考察中，深刻體會到進取和創業精神在東廬中學發展中的作用，學校在內強素質，外樹形象，發揚優良傳統的基礎上，用進取和創新精神取得了輝煌。

二、先進的教育理念

東廬中學之所以能在短短的幾年間實現教育質量和辦學效益質的飛躍，主要是源于其先進的教育理念。這里的先進體現在：①體現了素質教育的要求如減輕學生過重的課業負擔、面向全體學生、師生互動、發揮學生個性特長。②適合校情、學情。③科學有效。東廬中學在教學合一的思想指導下形成的講學稿教學模式，促進了教師教學行為和學生學習方式的轉變，大面積提高了教育教學質量。學校找到了一條適合自己實施素質教育的最佳切入點和結合點，形成了辦學特色，提高了辦學效益。

三、可取的創新意識

在學習考察過程中我們發現，東廬中學原先是學習洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式，而后才創出“講學稿”教學模式。而且如果把“講學稿”教學模式拆解開，其中的主要環節均為我們日常所有，如學生課前預習、師生互動、生生互動、完成課堂練習等，教師的備課、授課、精選練習、批改作業和課后輔導等，但他們創新之處在哪里呢？

1、教學合一（兩案合一）教師的教和學生的學都體現在一張紙上，讓學生預習什么、要完成什么就清清楚楚寫出來，便于家長督促、老師檢查；上課要講什么也不需要遮遮掩掩的，明明白白告訴學生，學生能做就做，不會做就聽，上課后還不會就利用課余時間輔導。教學合一的思想指導下形成的講學稿教學模式，促進了教師教學行為和學生學習方式的轉變，大面積提高了教育教學質量。

2、考教合一的評價過程適合于中等及中等以下的學生對基礎知識的掌握。中等及以下的學生都較多，如何培養學生學習的積極性，提高學生的自信心，是提高整體學習效果的重要因素。在“講學稿”教學模式中，考教合一評價過程的運用，使學生知道預習的問題、課堂的練習都是考試的內容，而這些問題對教師而言就是教學的重點，這些問題通過預習、練習、講解、輔導、考試、講評、再輔導，所有的重點、難點都在這過程中被學生消化吸收。1

也許有人說，這是笨方法，但它確實有效，尤其是對基礎較差的學生來說總比在題海中毫無目標地游來游去來的有效，而且學生的學習積極性、主動性以及自信心得到有效保護。

四、踏實的教學風格

1、東廬中學的教學模式把教學工作回歸到一個“實”字。教師備課實、上課實、輔導實，學生預習實、練習實、考試實（考試也發揮了檢驗、評估的作用），德育工作實，把教學和德育有形、有機的結合，在教學中滲透德育，德育不是一種形式上，理論上的說教，而是通過環境、行為來影響，達到無形的教育。

2、一個人的精力是有限的，要把教師從一些應付性的、形式上的工作中解放出來，讓教師都有足夠的時間去思考教學、鉆研備課。東廬中學每天參觀、學習的人都很多，但學校教師的教學工作不受影響。

其次談談自己的努力方向：

一、改變傳統思維模式 建立現代教育理念

“把學生當作受教育的客體，從外在控制出發，要求學生做什么與不做什么，這就是傳統教育。”“而現代教育則強調學生的內在需要出發，激發學生的內在動機，發揮學生的主體性，讓學生進行自我教育與同伴互助教育。”其實，新舊理念只在一念之差，佛魔之間的轉換。“少責怪，多思考”我們不能總站在原點教學，目送學生離我們的心靈越來越遠。改變傳統思維模式，建立現代教育理念，將自己推向教育改革的前沿。教學中應該樹立“給學生一個愿景，讓他們向往；給自己一點勇氣，讓我們思索；善待每一個學生，讓差生心懷希望；不要總盯著分數，讓自己站高看遠；以德為先，以學定教，創建“和諧”課堂的思想。

二、做善思考的教育者

走進具有傳奇色彩的東廬中學，切身感受具有傳奇色彩的“講學稿”，感慨萬千。東廬人專注于自己熱衷的事業，三天的所見所聞，我們感動于他們“講學稿”的縝密細致，組織、設計、流程、使用和評價的系統化，課堂的工作的扎實務實，他們在思考中實踐，在實踐中思考提升，逐層深化，把講學稿做到了極致。特別在史正紅主任的解讀下，引起了我的深思，何為善戰者？何為善思者？就是作戰方面擅長，其最高境界就是不戰而屈人之兵，我想“善教者”就如葉圣陶所談過的“教是為了不教”的善思者。這是對善教者作出的最好的詮釋，而東廬人則就是“善教者”思想的最好踐行者，因為他們有一個個團結協作、至善至淳的善思考能實踐的快樂教育團隊。

東廬的講學稿就是他們思考與實踐的結晶，它既是本土的最好校本課程，又是讓學生課內課外都忙了起來，最大限度的調動了學生的積極性，并采用整體評價教研組的“捆綁”方式，提升團隊協作的力量，讓師生在合作中共同進步，讓學生能時時處處快樂充實的學習，教師則始終處在激勵、喚醒和鼓舞的位置，這無疑是最佳的善思考的智者。

所以，做教師就一定做一個會思考、善思考、樂思考的智者，用更人性的思想去探索、去實踐，用最適合自己學生的方式去工作，讓學生幸福的學習起來，真正讓教師的職業幸福指數高起來！

三、提高效率，從研究學生入手

通過在東廬中學參觀學習，給我很深的觸動。東廬中學實行“講學稿+小組合作”的課堂教學模式給我留下了深刻的印象：課堂上，學生積極舉手搶答，小組合作愉快，教師精講點撥，學生的這種熱情深深地感染了我，而我們學校也實行“學案+小組合作”的模式進行教學，我們的學生為什么就達不到廬中學生的程度呢？通過聽史正紅老師的報告使我茅塞頓開。原來廬中人對于教學的關注不僅僅只停留在研究教材和教法，他們關注更多的是研究學生，特別是學習基礎較差的學生的心理。在此基礎上制定出多元化的評價機制，全方位評價學生，讓他們找到自信心、上進心，讓孩子生活在希望中，學習有夲頭。

四、在班級文化建設中，我們班主任怎樣定位，能做什么？班主任是班級工作的組織者、引導者，加強班集體建設，是班主任的職責。良好的班級文化像一塊“磁鐵”，學生通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，得到鞭策和鼓勵。

1、班級文化建設要規范化、系統化

2、班級文化建設要分階段循序漸進地實施

班級文化建設是一個漫長的過程，也是一個循序漸進、逐步完善的過程，所以我們在進行班級文化建設時也應該分階段實施，每階段應制訂切實可行的計劃，且后面階段的計劃應比上一階段的要求要高一些，這樣學生才能有奔頭，老師努力也有方向。

當然，在實施的過程中，可能會出現這樣那樣的問題，這就要求班主任根據班級學生的情況，適時地修改原先的計劃。在一個階段結束，班主任應及時總結經驗，尋找不足，從而為下階段的班級文化建設指明方向。

3、班主任應努力提高創建班級文化的水平

班主任要創建班級文化，必須努力提高自身的素養。

（1）要做一個有責任心的班主任

班主任要創建班級文化，必須研究班中學生的優勢與劣勢，研究如何讓學生揚長避短，如何把學生的劣勢得到改變，這就要求班主任要時時刻刻關注班中的每一位學生。

（2）要做一個有思想的班主任

班主任們應該做一個有思想的班主任。班主任承擔著育人的職責，那么，我們到底要培養什么樣的人，是高分低能，還是低分高能？是學習優異，品德低下，還是品學兼優？我們的教育要傾向于無土栽培還是有土栽培？這些都是每個班主任必須思考的問題。

（3）要做有辦法的班主任

俗話說：辦法總比問題多。在創建班級文化的時候，肯定會遇到這樣或那樣的問題，我們的班主任不應畏縮不前，而要勇往直前。當然，在處理學生的問題時，應該講究方法，我們班主任應該貼近學生，貼心與學生交談，傾聽學生的心聲；班主任應把自己看成是學生的朋友，多到學生中去，多到班級中去，與學生一起實踐，一起思考，班主任還要充分調動任課老師的積極性，將任課老師組成團隊，配合你一起進行班級文化建設。

總之，這次東廬之行感觸很深，獲益匪淺。東廬中學一所鄉鎮中學，他們的成功，引起我們的思考。他們的教育教學理念、教育教學風格、教學模式和手段等等值得我們去學習和去借鑒，從而提高我們的教育教學質量。它山之石可以攻玉，此次學習考察，自己要真正把握學習的機會，思考工作的方向，鼓足工作的干勁，實現工作水平的超越。

張家明2013-53

第二篇：東廬中學學習心得

東廬中學學習心得

連云港市東海縣白塔埠中心小學

唐振云

東廬中學是江蘇省南京市溧水縣永陽鎮的一所農村初中，她座落在秦淮河源頭的東廬山下、風光旖旎的中山湖畔。作為一所普普通通的農村初中，東廬中學與其他許多初中一樣，曾長期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質量落后的“三差三后”狀況。學校從1999年開始嘗試進行“以人為本，教學合一”的教學改革。形成了以“講學稿”為載體的教育教學方式，構建了以校本教研為中心，教學、教研、培訓三位一體體系，營造了和諧向上的育人氛圍。“講學稿”是將國家、地方課程校本化后的課程載體，它的開發過程實質上是在教師之間、教師與學生之間進行互動，不斷將國家課程化為“教師理解的課程”和“學生經驗的課程”，并使兩者逐步融合。在此過程中，由于參與主體多元、師生參與程度充分，又因其貼近學校實際、尊重師生獨特性和差異性，故教學效益顯著，更為重要的是教學成為學生和老師幸福的重要歷程。

“講學稿”的生成，不僅減少了教師的無效勞動，為老師搭建了飛翔的舞臺，專業素養不斷提升，一批骨干教師迅速成長，而且減輕了學生由過重作業帶來的身心負擔，提高了教育教學質量，引起了學校生活的深刻變化，校園生活回歸了常態，所有學生都獲得身體、心理、智力諸方面和諧的發展，學校成為教師發展的沃土，學生成長的樂園,步入了健康發展的軌道。

近年來，東廬中學又全面實現了“六無”，即：一是學生無輟學；

二是優質生源無外流現象；三是不分快慢班；四是無不開課程；五是無加班加點，不補課；六是不買教輔書，不用練習冊。而在這‘六無’狀態下，東廬中學的教學質量一直位居縣、市前列，探索出了一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的教改新路。

作為一名教育工作者，對東廬中學的教育改革早有耳聞，相比自己的學校教育，心中早就萌發了諸多疑問，例如：1.評價制度不改，我們如何敢放手讓學生學習自己感興趣的“校本課程”？ 考試制度不改，我們怎敢不訓練學生的基礎知識和基本技能以及相關的考試技巧？ 2.課程資源不夠，我們如何由“教教材”轉向“用教材教”呢？3.教學工作負擔已經很重，時間和精力都不夠用，我們如何還能做研究呢？ 4.一節課要完成“雙基”教學任務已很難了，還讓我們將“激情、微笑、趣味、愛心、鼓勵”帶進課堂，讓學生自主、合作、探究學習，能做到嗎? 5.我們曾經進行的一些改革和研究效果不佳，或是難以推廣或是曇花一現，或是難以為繼，為什么呢？我們還要不要進行下去了？我們應該做什么？怎樣做？等等。

通過半天的參觀學習和走訪了解，我的這些疑慮也迎刃而解： 講學稿是一種融教師教案、學生學案、分層次評價練習、課堂筆記、復習資料為一體的師生共用的探究活動的文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程。它具有鮮明的教育教學規律：兩案合一，避免了教與學兩張皮現象；兩本合一，減輕了學生課業負擔和經濟負擔；備研合一，最大限度地發揮優秀教師和集體的作用，促進了教師的專業發展。

1.兩案合一，避免了教與學兩張皮現象。

在課堂教學中，教與學向來是一對矛盾。比如，課堂上教師講得多了，學生練得就少了；課后作業布置少了，擔心學生的知識不能鞏固。怎么找到教與學的一個最佳結合點，這是教育理論工作者和一線教師多年來苦苦探求的一個問題。為了上好一堂課，教師要認真備課，這是教學常識。但是，教師的教案往往是“講案”，只考慮教師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些“雙邊”活動，也往往是自導自演、自問自答。如有的教師在教案中寫道：“師問：??生答：??”就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看教師講得生動不生動，學生配合得好不好。有些教師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了教案，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄底了，上課時教師就沒法展示教學的藝術。實際上，這種傳統的教學方式，教與學還是兩張皮，教師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。

東廬中學的“講學稿”，教師的“教案”同時也是學生的“學案”。“講學稿”是以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計的，充分體現了課前、課上、課后的發展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學，課堂學習研討，課內訓練鞏固，課后拓展延伸。“講學稿”在課前就發給學生，讓學生自學課本。實際上，課本的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時教師按照“講學稿’’檢查和點撥，以學定教。學生已經學會的，教師就不再講；學生不會的，教師進行點撥。這樣，教師教的東西就是學生想學的東西，學生不會的東

西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是教師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現了陶行知先生所說的“學生學的法子，就是先生教的法子”。

我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結合點的問題，在“講學稿”中得到了體現，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生課業負擔的奧妙所在。2.兩本合一，減輕了學生課業負擔和經濟負擔

在大多數中小學中，每門課學生至少需要兩個本子，一個是課堂筆記本，學生要把教師講的東西記下來，以備復習和考試用；另一個是課后作業本，作業本還往往不是一個。除此之外，學生還要買社會上的各種復習資料、練習冊，而這些復習資料和練習冊往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當地學生的實際情況。實際上，我們說的學生課業負擔過重，主要是指學生的課后作業和家庭作業負擔過重，有很多中學生的作業要做到晚上的十一二點。而東廬中學的學生上課只有教師發的一張“講學稿”(一般是8開的一張紙)。課前預習用的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處記錄，沒有專門的課堂筆記本。課后，學生復習時用的還是這張紙，沒有專門的作業本，也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。有些“講學稿”中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的中考中有這類的題。另外，“講學稿”中還補充一些相關的知識和資料，讓學生隨堂練習，開發課程資源。在課堂上掌握得好的學生課后不需要做作業，他們有更多的課余時間發展自己的愛好和特長。在東廬中學，學生的個性得到張揚，素質教育落到了實處。課業負擔和經濟負擔也得到了有效的減輕。3.備研訓合一，最大限度的發揮了優秀教師和集體的作用，促進了教師的專業發展.“講學稿”是集體備課的結晶。現在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學集體備課的做法，過程完備，環環相扣，即使有個別的老師不認真，也很難在整個過程敷衍過關；即使有的青年教師經驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這個集體備課的過程中，優秀教師的經驗得以擴散，集體的智慧得以發揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。“講學稿”的研制和使用經歷“個人構思→先成個案→交流研討→后成共案 →課前反思→實施精案→課后反思→交流提升”的過程，因此，一份好的“講學稿”，教學思路既是統一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既體現了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態的個人行動轉化成了動態的合作研討，又為個人提供了個性化探究、建構的可能。

回顧東廬中學的發展歷程，他們經歷了二元分離、雙元合一、多元融通三個階段。學校在探索中找到了教學特色，在此基礎上提煉出“合融教育”理念，在更高層面上打造整體化的學校特色品牌。東廬中學的特色化發展之所以比較成功，主要有以下幾點經驗： 1．注重學校特色的內在生成；

2．提煉出核心理念是使局部特色上升為整體特色的關鍵； 3．整體特色的生成需要學校的主動設計。

東廬中學以“講學稿”為載體、“以人為本、教學合一”的教改，其核心價值在于：激活了應當發展、需要發展、也可以發展的人。這里全是鄉村的孩子，但他們不委瑣，而是面容燦爛，靈氣十足，找到了生活的自信；這里的教師并不來自知名學府，但他們不卑微，而是恪守信念，滿懷激情地登上了一方價值實現的舞臺！

第三篇：南京市東廬中學考察報告

南京市東廬中學考察報告

東溪鎮中：王德才

2007年11月18—23日我有幸隨縣教委組織的教育考察團赴江蘇省南京市溧水縣東廬中學等學校考察學習。東廬中學實施的教學合一的“講學稿”對我有很大啟發，它讓曾經一度面臨被撤銷的薄弱學校經過短短的幾年時間發展成為全國農村基礎教育改革的典型學校之一。

一、學校介紹

東廬中學位于南京市溧水縣永陽鎮，是一所偏遠的農村初中學校，距離縣城約7公里路程。一走進校門，映入眼簾的是高大的教學樓、錯落有致的辦公用房和功能用房和有待完善的花園。在學校接待樓的側面墻壁上學校的辦學理念、治校方略、培養目標等內容非常醒目明了。走進教室，會發現每個班級教室前門外邊的墻上均有一塊小黑板，上邊醒目地寫著班級目標、今日格言、今日口號等內容。教室后門外邊墻壁里有兩排學生專用的一人的一個小壁柜，教室里邊窗明幾凈，張貼有標語、格言和警句等內容，有藏書小柜和學生學習成果展示區域（教室后墻）。

總的說來，整個校園簡潔而又明了，樸實而有創意，充分營造了良好的學生學習的氛圍和環境，校園內學生舉止文明，學生活動整齊而有序，顯示出了學校嚴謹的管理和學校良好的師生風貌。

二、主要體會

1、學校的管理制度健全，條款不多但操作性極強，凸現出學校的人文情懷。做到了學校管理橫向到邊縱向到底，不留死角，保證了學校處處有人干事，學校事事有人在干。

2、學校有鮮明的辦學理念，有良好的育人環境，有優良的校風、教風和學風，體現了“至博至淳”的理念。學生樂于學習、主動發展，老師愛崗敬業、勤于專研，領導工作務實、率先垂范。

3、學校充分發揮了備課組的集體優勢和骨干教師、學科帶頭人的引領作用，做到了有效整合教學資源，達到了教學資源共享和老師間的互相學習共同成長，將教師的日常備課上升到教學研討和老師培訓的高度。尤其是講學稿層層審核簽字，保證了“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”的備課模式發揮出了顯著的作用。

4、由于講學稿將學生的學、練和老師的教、考有機結合，讓學生的學習和訓練更為主動高效，讓老師的教學和考試有了題材來源。真正達到減負提質，讓老師從繁重的教學事務中解放出來，集中精力優化學案、精選試題，更讓學生從繁重的課業負擔中解放出來，將全部精力投入講學稿的有效使用，課前主動預習，課中主動學習，課后主動復習，達到了讓全體學生考試得高分，樹立了信心，改進師生關系，建立了學生主動預習、學習和復習的良性循環。

5、學校老師的教學反思工作管理細致有效。全體教師每周根據講學稿的使用寫書面的教學反思材料，星期五分學科組備課組上交教導處，教導處統一檢查登記，幫助教師及時回頭思考一周來自己教學和學生學習情況，及時在下個周的講學稿討論和設計中改進。

6、學生學習的主體地位借助講學稿在預習、學習和復習中都得到落實。課前學生用講學稿主動預習，總體感知體驗，積極思考，找出疑難，帶著問題走進

課堂。課中學生用講學稿主動學習，積極質疑，積極展示，互相幫助，在教師引導積極思維、積累方法。課后學生用講學稿主動復習，讀記錯題。尤其是學練教考的統一，幫助學生樹立起了信心。

7、講話稿的作用發揮得淋漓盡致

① 講學稿的實施要求提前備課，輪流執筆，師生共用，共同討論，并由骨干教師把關，既培養了新教師，又發揮了骨干教師學科代頭人的作用，有效整合了教學資源，最大化地實現了資源共享，讓教師的課前準備更為充分。

② 講學稿代替了教案，學生作業，讓師生都得到解放，其正達到減負提質的效果。

③ 講學稿提前發給學生，讓學生預習的目的性更強，培養學生自主意識和學習能力，讓學生帶著問題進入教室，提高了學習效率。

④老師課前收集學生講學稿檢查，發現學生預習學習中整理的問題，讓老師的二次備課有素材和依據。

⑤講學稿將“學練教考”有機結合，促使全體學生、尤其是后進學生在考試中得高分，幫助學生樹立信心，產生興趣，改進師生關系，更讓學生學習主體地位貫穿于整個學習過程之中，促使學生高效參與高效完成。

⑥講學稿有學習目標，便于學生自我檢查達標情況，方便老師用講學稿來反思，更讓學生周周清有明確的內容。

⑦講學稿中有學習活動安排及典型試題，保證課堂基本環節不缺，基本訓練不漏，保證了訓練的密度、強度，保證了教師指導的針對性。講學稿中設置了拓展題，啟發了學生思維。

三、學習后的反思

1、我門學校在學、練、教、考的有機結合方面急待解決，相當部分老師還未完全做到。很多情況下是學生考試中做不起的，老師才發現學生根本未練，老師根本未教。

我認為，我們應針對一節教材，先看看考題，并將相關試題融入學生學習的各個環節進行訓練。

2、我們學校也提倡學生每天預習、復習，但學生的媒介不是講學稿，而只有教科書。由于沒有講學稿中的預習活動安排，及書面空格，學生的預習便成了少數自覺性好的學生的事，由于沒有講學稿中的試題，學生復習多數成了再讀書，看筆記，導致復習的針對性大大降低，影響了學生的學習效率。

我認為我們的課前預習、課中學習、課后復習可以借助一個媒介（如學生筆記本、作業本或練習提綱等）來建立聯系。

3、我們學校對老師的捆綁考核應加強，促使老師間的合作交流，共同提高，發揮集體優勢。由于學校考核中將評優、評先、評職指標落到年級學科教學成績第一名老師身上，一定程度上阻礙老師的合作交流。

我認為，對評優評先評職可采取年級學科績效確定名額數量，再由老師個體完成工作情況（教學質量，教學常規，教研獲獎等）落實到人頭上。

4、對創建結構優化的課堂模式，求真務實的管理模式，學生主動參與的學習模式，激勵師生不斷進步成長的評價模式應加強。

我認為要加強校本教研，組織老師進行有實效的理論業務學習和教學反思，在符合課改理念及要求下，全體老師共同參與來構建我們獨特的形式、機制和模式，體現學校的辦學理念，人文精神等，保障和促進學生主動學習，全面發展。

5、加大名校打造的力度

除了上級部門、社會各界的認可贊同宣傳之外，從學校自身角度及時定位，確定奮斗目標，從辦學理念方面，課堂模式方面，管理模式方面，師資隊伍方面和一流質量方面不斷完善，逐步向名校邁進。

四、對實施講學稿的幾點建議

1、統一認識，尤其是學校領導和骨干教師的認識

對講學稿，應充分認識講學稿的作用、講學稿的形成、講學稿的使用等方面內容，教師應明確新課程的有關理念、素質教育的有關思想、學生學習的主體地位以及學生興趣習慣方法的培養等應貫穿講學稿的全過程，應避免學生先做題老師再評講機械做法，扭曲講學稿的實質，讓學生又陷入題海之中。

2、實施講學稿應把握好講學稿的形成和講學稿的使用這兩個基本環節，務求實效。

實施講學稿，其宗旨應該是讓老師學生更輕松，更高效，達到減負提質的目的，更應該是學生積極參與主動發展，養成良好學習習慣，提升綜合能力。

講學稿就是教師教案和學生學案的統一體，其形成過程就是教師的教學準備、教學設計過程。需要老師深入領會分析課改理念、學科課程標準、教材學情，確定合適學習目標，設計學生的預習學習活動，精選典型試題等。教師要從備課起就處處關注學生能干什么，該干什么，落實學生的主體地位，讓教學資源的整合和學生學案達到最優化，讓學生會提問題，能獨立分析、群體討論來解決問題。

講學稿的使用，首先應讓學生重視講學稿，教給學生使用的技巧和方法。其次在學生使用講學稿過程中老師應該去了解學生的意見建議，關注并督促學生使用講學稿主動預習主動學習主動發展。然后老師要逐步適應并創新用講學稿組織課堂教學的方式方法，在“學生預習匯報—學生質疑—學生答問—學生學習活動—學生鞏固訓練”這一基本框架上不斷完善。最后學校對講學稿的形成把關和有效使用情況加以指導督查，組織教師學生交流，讓講學稿這一形式的作用得到保障和發揮。

3、學校應逐步建立健全相關制度，為講學稿的實施提供保障和動力。學校應從校本教研、教學管理、教研活動、備課管理和老師考核等方面建立健全與實施講學稿，推進課改工作相適應的措施制度，并強制落實，保障老師也主動積極參與，不斷完善講學稿的管理和使用，讓老師不斷學習反思總結交流，發揮教師的群體力量，團結協作。

（說明：文中僅為個人觀點）

第四篇：東廬中學教學模式

——以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革

東廬中學

——以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革

學校簡介

東廬中學是地處南京市溧水縣永陽鎮東廬村的一所農村中學.在幾年前只是一所普通鄉中.師資水平差,生源質量差,硬件設施差,教育觀念落后.在教育布局調整時,東廬中學一度成為撤并對象.短短四年間,學校憑借以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革,由一個名不經傳的,農村普通初中一躍為眾人矚目的名校,學校被江蘇省確認為示范初中;獲得南京市教育教學突出貢獻獎;被評為南京市師德先進集體;成為全縣,全市乃至全省,全國中小學學習的先進典型.東廬的成功一時間被教育界人士稱為“東廬現象”.東廬中學講學稿簡介

講學稿設計過程: “提前備課,輪流主備,集體研討,優化學案,師生共用”.主備教師提前一周將“講學稿”草稿拿出;

組長初審后提前兩天發給全體組員,提出修改意見;

備課組充實后交主管領導審定,制成正式文本;

上課前一天將“講學稿”發至學生,第二天師生共用這一文稿實施課堂教學;課后,教師要在“講學稿”上填寫“課后記”,學生填寫“學后記”,用作下次集中備課交流時的補充.“講學稿”的設計理念

確立以學生發展為本的理念,明確學生有效學習有賴于教師有效設計.“講學稿”的設計,關注學生學習的全過程,關注學生學習的有效性,關注教師教學的針對性,關注課堂師生共同成長的互動性.其核心是:根據學生的有效學習的需要,以及班級授課的特點,設計和組織課堂教學.“講學稿”的設計特點

根據學習目標創設情境或設置臺階,層層深人地引導學生獨立看書,自學,思考,探究,使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解,發現問題,完成第一次教學;

在課堂上討論交流,合作探究,分析問題,完成第二次教學;

當堂進行達標測試,及時得到反饋,解決問題,完成第三次教學.這種設計,為學生自主學習,合作學習,探究學習提供了條件和明確的學習任務,使每個學生的學習時間,學習次數,思考深度得到了加強.具有目標明,方法優,易操作,效果好,適用廣的特點.“講學稿”設計的常規要求

1,明確學習目標.2,幫助學生梳理知識體系.3,提供適當的學習方法和學習策略的指導.4,提供檢測學習效果的適當材料.5,注意“教學合一”和學生有效學習.講學稿范例

語文講學稿

數學講學稿

英語講學稿

1,摒棄了傳統的備課模式.拋棄的是形式主義,追求的是實際效果.避免了傳統備課項目及要求繁瑣,或抄襲現成教案,應付檢查,造成備課與學情嚴重脫節的狀況.2,將“集體備課”落到了實處,個人備課與集體備課達到了有機統一.一份好的“講學稿”,教學思路既是統一的又是多元的,既有共同的教學目標又有個人施展的空間.3,加速了新教師,青年教師的成熟和骨干教師的培養,又促進了中老年教師進一步發揮作用和進行教學創造.感受與體會

4,注重知識落實,提高了課堂教學效率.由于精選習題,既減輕了學生過重的課業負擔,也減少了教師的無效勞動.5,促進了學生的“自主”學習.在教學中運用講學稿,把學生的“不待老師教,自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序.6,使學生良好的學習習慣得到培養,優化了學生的學習品質,按“講學稿”的要求預習是一種主動達標的行為,要達標就會迎難而上.感受與體會

7,實現了教與學合一.教師的講稿即為學生的學稿,在整個學習活動中,從前一天晚上的預習,自學到第二天課堂上的釋疑,鞏固,一直到裝訂成冊以備復習,學生產生疑問,探究疑問,解決疑問的全過程都會留下清晰的印記,教師可以隨時檢查,指導,調控.8,保證了課堂教學的高密度.一份“講學稿”在手,目標明確,話題集中,可以丟開輔導資料,甚至可以丟開課本,便于教師打開思路,左右逢源,高頻率地使用電教手段,學生思維容量大,圍繞問題重思考和討論,教與學,說與思,說與做配合緊密,節奏快,效益高.感受與體會

借鑒與推廣

雖然對這種做法可以見仁見智,教育背景和學校狀況不盡相同,但是重視學生的預習,充分調動學生自主學習,培養學生良好的自學習慣,強調學生鉆研教材,引導學生認真讀書的做法是值得我們借鑒的.我校各學科組能否在改變學生學習方式,變被動的課后操練為課前的主動學習方面動動腦筋 東廬中學的做法不無啟示,各學科組不妨在部分班級試一試!

學校教育,教學,管理給我們的啟示

一,狠抓課堂落實,提高課堂教學效率.二,德育工作滲透在教學,學生生活的方方面面

三,堅持從初一進校第一天抓起.四,堅持從后進的學生抓起.五,強調學生自學.六,堅持堂堂清,日日清,周周清.七,求真務實,用責任制治校.八,無私奉獻,用吃苦就是享福的精神從教.鄉土氣和書卷氣并重,高知名度和高美譽度兼備

弘揚東廬文化,以人文精神輻射鄉里;

樹立辦學榜樣,以教改經驗造福一方.教師誓詞:

我是東廬中學教師,我立志恪守“至博至淳”的校訓,治學施教力求淵博精深,為人處世力求淳樸真誠.我以培養學識廣博,氣質淳厚,可持續發展的人才為己任,努力在工作中貫徹“合融”的教育理念,樂于本職,善于合作,誨人不倦,以東廬中學之榮為榮,與他人同進步,與學校共發展.沒有分數今天過不了關,只有分數明天過不了關.成人與成才齊頭并進

素質與分數相得益彰

今天和明天不偏不廢

迎著晨風想一想,今天應怎樣努力 踏著夕陽問一問,今天有多少長進 學習改變命運,細節決定成敗 智慧無煩惱,慈悲無敵人 真認自己錯,莫論他人非 他非即己非,同體名大悲 豈能盡如人意,但求無愧于心

第五篇：東廬中學學習匯報

東廬中學學習匯報

受學校委派，在在院長助理陳占文先生的帶隊下，我校一行四人前往江蘇南京市潥水區東廬中學參觀學習。短暫的四天學習，主要體會是“普通學校，做法樸素，行之有效，長期堅持，高效務實”。

一、學校教學特色及做法

“講學稿”是學校的教育教學特色，在此基礎上建構了學校的一系列的管理制度。搞清楚講學稿，就知道東廬中學的經驗的核心。

“講學稿”既區別講稿和學案，又與兩者有聯系。是兩者的有機整合。既是學生預習、聽講、練習、考試用的，又是教師教學用的。與我校用的“學案”沒有多大區別。

二、怎樣使用“講學稿”，它的威力是怎樣體現的？

1、國家課程校本化

他們把國家課程校本化，把課本學習內容和學生的實際情況相結合，課前編印了一個叫“講學稿”的一張紙，前一天學生放學回家前發給學生，學生回家預習，按照這個講學稿，完成上面的預習環節，并根據預習完成一些練習。

2、突顯學生的主體地位

第二天上課前，教師收上講學稿，批改，了解學生掌握的情況，上課前發給學生，教師上課時，有針對性地對學生預習中出現的問題重點講評，并通過實物投影，展示學生的成果，讓學生交流學習心得。這樣的一節課，突出了學生的自學能力和預習習慣的培養。其實也是洋思學校先學后教的理念的體現。

3、教學一體化

之所以不把這張紙為“教案”或“學案”，是因為這張紙是師生共用的，是教與學的統一，教師在設計這張紙時，主要是站在學生的角度，告訴學生學習目標，并設計有梯度的練習，讓學生通過這張紙的引領，達到教學的目標要求。

4、課堂效率高。

在課堂中沒有那種“是不是”、“對不對”的無效提問，沒有那種故弄玄虛的設問式的引入。教師已經對學生的學情已經了如指掌，因此，每一個問題都是真正的問題，課堂效率無形中提高很多。

三、有哪些可借鑒之處

1、堅定的執行力

執行力是一項重要的指標，和其它的名校不同，杜郞口中學只是經濟落后的魯西南的一個鄉鎮初級中學，沒有名師，沒有文化基礎，學生是農村的，教學手段落后，在當初因為教學質量低下，一度還面臨著撤并局面。但是崔其升校長卻找到了問題的關鍵，嘗試改變教學現狀，提出改進工作的措施。改革的方向定下來，就需要執行。不是一人能領導，有了執行力才能有戰斗力。

在執行力方面，深圳華為公司老總任正非有個非常著名的理論：在引進新管理體系時，要先僵化，后優化，再固化，就是說強調執行力。做正確的事，是對管理層的要求，正確地做事，是對員工的要求，是兩具不同層次的要求，一個一線的員工天天操心領導職責范圍的事，對學校決策指手劃腳，自己的本職工作卻條條落后，這就是錯位，是典型的缺少執行力的表現。該民主決策的事，就發表意見，一旦形成了規定，就不折不扣地執行決定，才能有戰斗力。

杜郞口中學在進行一系列改革措施實行時，也是靠制度保證執行力的。校長通過聽課、考核機制，保證全校一盤棋，通過強力推進，教師在執行中理解，在理解中更好地執行了教改措施。對執行不力的教師采取換崗、調離，促進了學校各項工作的有序開展。

2、教育工作者的情懷

3、以學生為主體的教育思想

杜郞口中學是被當初較弱的師資形勢所迫，教師水平低，不得不強制讓教師少講，讓學生自學、體會，而這一不經意的改革，正和以學生為主體的教育理論吻和，也正切中了以后“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”式的教育的弊端。

當前我國進行的第八次課程改革，是一次在理論指導下的改革，改革的核心是課程，實施課程的教法、學法提出了一系列的要求。在全國十年的實踐看，做得比較好有一大批學校，城市學校里更是這次改革的受益者，而洋思、東廬、東廬是農村學校的典型。前兩所學校都是在教學方式上進行改革，后者是在教材再加工上下功夫。

大教育家陶行知先生早就提出“先生的責任不在于教，而在于教學生學”，“教的法子必須是根據學生學的法子”

4、精細化的過程管理

質量監控細化到周，每兩周一次總結，考核結果與當月獎勵掛勾，最高可多達兩千元獎勵。

班主任為班級質量責任人，班主任考核教師的課堂教學是否達標，教研組長負責學科教學質量評比，每周至少抽查一個年級的教學水平，考核結束后，學校集中進行講評，講評是由那些在考試中處理后進位置的班主任、任課教師在全體教師集會時，當眾進行自我反思。

權利下放，責任上移。學校德育處將權利下放到年級組，年級組對年級考核又實行值周年級組長制度，讓所有班主任輪流執行年級組職責，教學處把權利下放到教研組長，教研組長又實行值周制度。既能把大量的考核工作分解，又保證了互相學習借鑒。學生的學習是有科學規律的，這里有三個理論。

三、我們應該怎么辦

1、審視自己的價值觀

在杜郞口中學所見所聞，令我印象最深刻的是教師的職業價值觀。什么是價值觀？舉幾個現實生活中的例子：有的人寧愿花十幾萬元為汽車買一個地方給汽車睡覺，也不愿意買一個一萬多元的床墊給家人用，因為他覺得汽車比家人的健康重要。有的人寧愿養一只價值上萬元的甚至上百萬元的寵物狗，天天陪著狗走路，也不愿意花錢給父母買衣服，陪父母聊天。有的人寧愿花錢去洗腳中心逗小姑娘開心，也不愿意多陪一陪家人。大家深入思考一下，這些是不是價值觀的出了問題？

聯系我們的工作，有的人一天都在圍繞著教學工作，研究教學，撰寫教案，編寫學案，批改作業，理論學習，寫寫反思，教學業務提高快，學生受益，家長歡迎，而另一種人無所事事，工作馬虎應付，靠吃老本、憑經驗，不虛心學習，不改進自己的人，長期以往，兩者比較哪一個實現了自己的價值呢？

在一個知識更新快的年代，不提高自己要掉隊。一個不求上進的人，雖然暫時偷懶，雖然一時洋洋得意，但是他所面對人生的壓力不僅絲毫沒有減少，反而會因為工作不

出色，同事瞧不起，學生不滿意，家長不買賬，領導又失望，最后可能會導致一個失敗的結果。

杜郞口中學的教師就是在這樣一個狀態下，激發了工作熱情，教學業務水平和教學科研能力得到了很大的提高，學校知名度高了，教師是第一個受益者。骨干教師有出書的，有外出講學的，有在全省大賽中獲獎的，這不是實現了他們的價值嗎？

2、新的教學觀、學生觀

3、著眼于小處