第一篇：江蘇東廬中學的“教學合一”模式

江蘇東廬中學的“教學合一”模式

東廬中學的教學改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實行以“講學稿’’為載體的課堂教學改革；第二塊是改革課外輔導方式，由課外轉向課內，不訂輔導資料，停止補課，取消競賽輔導班，實行“周周清”。●第一塊：改革備課模式，推行“講學稿”(一)狠抓集體備課，制定有關規定

備課是教育觀、教學觀念的總體體現，擔負著完成教學任務的總體策劃和設計的重任，是一個系統工程，既要過學生關，又要過教材關。備課還是解決教師(策劃能力)；學生(認知水平)與教材(教學內容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學合一”的改革的關鍵是抓好備課。學校要求備課組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規定納入備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處，確保了集體備課的較高質量。

(二)“講學稿”的編寫過程及原則

1、講學稿的編寫來自于新的備課模式

新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。備課具體過程為：(1)寒暑假備課。寒暑假各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；(2)主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；(3)備課組備課。組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本；(4)課前課。上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充；(5)課后備課。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。

優秀的“講學稿”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環環相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的、有效的，是能操作的、可達成的。它體現在以下幾個方面：一是摒棄了傳統的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實際效果。二是將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統一。一份好的“講學稿”，教學思路既是統一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養，又促進了中老年教師的進一步創造；由于精選習題，既減輕了學生過重的課業負擔，又減少了教師的無效勞動；既體現了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態的個人行動轉化成了動態的合作研討，又為個人提供了性化探究、建構的可能。由此，備課這一日常的教學業務工作便上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達到了和諧統一，互為補充，互為促進，相得益彰。

2、“講學稿”的編寫要求

編寫“講學稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學生是學習的主體)、導學 性(具有指導學生學習的作用)、探究性(盡可能設計可供學生在研究中學習的內容)、層次性(關照不同層次學生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創新性(有利于培養學生創新意識)、民主性(師生可共同參與)、實踐性(讓學生在做中學)。據此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學稿”應該具備明的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意“講學稿”與一般教案和講義的區別，不能把“講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。第六，不同學科、不同課型的“講學稿”都應該有各自不同的特色。大體上說，“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

（三)“講學稿”的使用原則

首先是針對學生實際提出使用要求：

1、根據“講學稿”內容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“講學稿”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。要求學生在使用”講學稿”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

2、課堂上注意作學習方法和規律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在”講學稿”的空白處寫上“學后記”(學后心得)。

3、每隔一定時間后，將各科“講學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

對教師使用“講學稿”的要求：

1、原則上不允許再布置課外作業，應認真指導學生使用“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”(多少酌情而定)，以了解學情，再次進行課前備課。

2、用“講學稿”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。

3、用“講學稿”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學生思維的閃光點(創造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導；第三、課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

4、用“講學稿”進行教學要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。因而教師必須提高三個能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優選教學方案，優化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二要提高課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三要提高教學時的”導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態。●第二塊：由課外轉向課內，改革課外輔導方式

為防止穿鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動態中把教育觀、教學觀、學生觀轉變到位，緊接著實施了配套改革措施：廢除兩項管理制度，確立一項新的課外輔導方式。

1、停止補課

從2000年起，學校開全課程開足課時，杜絕初

一、初二雙休日補課、初三周日補課以及寒暑假補課。那種“課內損失課外補”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內做文章；學生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以全面開展。

2、取消競賽輔導班

不設競賽輔導班，競賽輔導由課外轉向課內，由集中輔導轉向日常教學之中，這是“講學稿”中能力題、層次題的設計要求之一，它既體現了競賽輔導的要求，又使得每個學生都有一試身手的機會，增強了他們學習的自信心。

3、采取“周周清”的課外輔導方式

“周周清”采取面批、個別輔導以及補標測試的彌補形式。其特點是以個別輔導為主，集中講授為輔；以學生自我糾錯為主，教師指導為輔。適用對象是當周學習內容不能過關的學生。

實行“教學周周清”，一是鑒于師資和生源，既承認差異，又著眼整體提高，要求不過急過高；二是基于這樣一個基本認識：知識和技能的獲得有一個接觸、理解、內化的過程，破疑解難需要時日。一天一清，一堂一清，過于急促，難以內化，教學的氛圍也不夠寬松，囫圇吞棗只能導致消化不良；而一月一清的教學進程又過于拖沓，教學節奏過于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學習的高效。而“一周一清”便于把握教學節奏的輕重緩急，也符合初中生的認知規律。

“周周清”是在教師認真批改作業、認真測評的前提下，面向全體學生(事實上無論哪一類學生都會有不“清”的時候)，查漏補缺。要求教師增強課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀在了解教學信息，對學生在學習中出現的失誤持寬容態度，積極期待又循循善誘，幫助學生解決疑難，為學生的進步創造機會，維護學生的自尊和持續學習的熱情。

“周周清”是在學生及時糾正錯誤的前提下，進行再學習、再強化、再鞏固、再提高，從而掌握本周所學內容。也以此施加適度的壓力，促使學生端正學習態度增加課賞“負擔”，如提高課堂教學的參與度，增強思維的力度，加大課堂學習的效度，以減輕課外學習的負擔。

第二篇：東廬中學教學合一“講學稿” 課堂教學模式

東廬中學教學合一“講學稿” 課堂教學模式

------提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用

一、東廬“講學稿”的內涵界定

《中國教師報》的評論：教與學的最佳結合點一個實踐智慧的標本

“講學稿”無疑是一個非常有價值的實踐智慧的創造，為我們樹立了一個“本土化”的標本。正如天津教科院基礎教育研究所所長王敏勤所說：“我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結合點，在‘講學稿’中得到了體現，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。”

東廬中學“講學稿”的成功經驗再次向我們表明，提高教學質量的關鍵在于促進學生的自主學習。在師資等各方面條件很差的情況下，找到了一條科學有效的教學和管理方法，充分調動了師生的積極性。東廬中學的教學質量能在短時間內有大面積提高，并不是所有教師突然提高了水平，關鍵是學生動了起來，教師的教學能量得到了充分釋放。

“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體，是實施素質教育的產物。

（三）東廬“講學稿”的研制過程

寒暑假備課：寒暑假老師各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系； 主備教師備課：教研組長會同備課組長開學初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；

備課組備課：組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長

課前備課：上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再行閱讀理解和補充,在上課前教師必須抽批部分“講學稿”(多少視情況而定)，了解學情，再次進行備課，即課前備課；

課后備課：第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。

（四）東廬“講學稿”的設計要求 1.要遵循以下基本原則：

主體性：確立學生是學習的主體；導學性：具有指導學生學習的作用；探究性：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容；層次性：關照不同層次學生的不同需求；開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”；創新性：有利于培養學生創新意識；民主性：師生可共同參與；實踐性：讓學生在做中學。2.總體要求：首先是“講學稿”應該具備明確的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，“講學稿”要區別于教案和講義，不能把 “講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。第六，大體上說 “講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步。不同學科、不同課型的 “講學稿”都應該有各自不同的特色，適合于不同課型的教學需要。3.學生使用“講學稿”的要求：

（1）拿到講學稿后根據其內容認真進行課本的預習。所有的同學必須要解決講學稿中基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

（2）課堂學習時要適當作些方法、規律等的筆記以便今后復習。學完一課后，在講學稿的空白處要寫上學后記。

（3）要求學生每隔一定時間后，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。

4.教師使用講學稿的要求：

（1）原則上不允許再布置課外作業。

（2）用“講學稿”的教學活動要求教師在教學中努力做到放手讓學生自主學習(新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建)；教學中拓展學生的思維。

（3）用“講學稿”的教學活動要求教師在教學活動中要做到：“四精四必”（四精指精選、精講、精練、精批；四必指有發必收，有收必批，有批必評，有評必補），以“精”保證“必”，用必促使“精”（4）用“講學稿”的教學活動要求教師必須提高三個能力：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關”能力；提高教學中的“導演”能力。

（5）用“講學稿”教學需要處理好“三個結合”,把握好“三個要”。

以精提高教學效率，以必提高教學質量。學生主要負擔在作業上，關鍵是作業量的控制，教師要能真正做到四精四必，也就解決了有效教學的問題。

精選：精選教學方法、內容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上；精講：學生可自學的不講、讓學生自己理解的問題可不講、不要滿堂灌，落實在啟發解惑上；精練：減少板演，課上多練、集體訓練、人人動腦、人人動手，落實在以練助講的課堂教學上；精批：通過精批發現出學生共性的錯誤，及時彌補教學中不足之處，落實在全批全改，統計分析，及時反饋，講評輔導上。

“四必”是對精批的高效落實。以“精”來提高質量，以“必”來調控負擔，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內。

5.處理好“三個結合”：一是緊扣教材與課外拓展相結合；二是緊扣“講學稿”與課堂有機生成相結合；三是突出學生的主體地位與發揮教師的主導作用相結合。

6.把握好“三個要”：要具有針對性，更要注重導學性、探究性、發散性；要堅持實用性，更要追求開放性、實踐性、創新性；要重視提高學生的現實成績，更要關注其態度、方法和能力，著力培養學生優秀的學習品質。

（五）東廬“講學稿”的使用價值

1、形成了“講學稿”為載體的教育教學特色.2、構建了教學、教研、培訓三位一體體系.3、構建了和諧發展的堅實基礎.運用“講學稿”的教學活動打破了只用教案教學的常規做法，以“講學稿”為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。這種教學活動，是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力,注重學法指導的教學策略體系。

（六）“東廬講學稿”的運用要點

1.設計好講學稿是以“講學稿”為載體的教學活動實施的前提。“講學稿”的編寫要將著力點放到學生上去，處理好三個關系：個體與集體；預設與生成；統一要求與靈活多樣。

2.教師角色的轉變是以“講學稿”為載體的教學活動實施的關鍵。檢測評價相結合；共性與個性相結合。我們認為：在學校生活的各種人際關系中，居首位的是師生關系，在課堂教學中師生只有形成民主平等的關系，才能可望實現教學相長。美國羅杰斯的“人際關系”理論、前蘇聯的“合作教育學”，都把師生關系提到辦學水平的高度來認識。事實也證明，從某種意義上講，師生關系就是教學質量，尤其是在中學，師生關系融洽，就能促進教育質量的提高。3.提高校本培訓的有效性是以“講學稿”為載體的教學活動實施的保證。4.堅持以新課改思想為引領，以解決實際問題為核心，不斷地實踐、反思、創新是以“講學稿”為載體的教學活動實施的活力所在。我們對“教師成長的公式：經驗十反思=成長；學校發展的公式：歷史十反思=發展，教育事業的發展公式：現狀十批判=建設；人在反思中走向成長，事業在批判中走向建設”的認識是深刻的。

5.營造和諧的氛圍、建立人本教研文化是以“講學稿”為載體的教學活動實施的重點和難點。

(1)一讓教師少一點搞科研的顧慮，多一點自信。①我們努力打破教科研神秘感。②我們賦予了教師三種權利:自主購書的權利；隨時借閱教育期刊和上網查尋資料的權利；自己組織教科研活動的權利。讓教師擁有充足的研究時間和空間。③我們建立了“校長室決策調控、相關專家咨詢指導、教導處具體負責、教研組備課組落實、教師群體開展實施”的校本教研工作運行機制和以備課組為中心的“學校領導與備課組”的校本教研兩級管理方式；④我們倡導平等對話，建立了師生間、教師間、管理者與師生間的平等對話制度;⑤我們注重通過激勵性評價，幫助教師樹立自信，建立了促進教師協作共進、全面發展的考核評價制度，形成了較為寬松的教科研心理環境。

(2)二給教師多一點人文關懷，少一點求全責備。①我們追求“合融教育”，鍛造合群、合作、合享的團隊，倡導無形約束、有效勞動，崇尚“至博至淳”，著力培養學識廣博、氣質淳厚、可持續發展的師生。②我們努力把簡單的平凡的事做好。③我們努力營造人的幸福感。即一對話；二學習；三反思；四引導；五減壓。

第三篇：東廬中學教學模式

東廬中學教學模式

第一章 講學稿產生的背景及實踐情況

二、以“講學稿”為載體的教育改革在東廬中學的實踐情況

1．產生背景

2．講學稿的具體做法

實行教師超前備課（即在假期內）、集體備課，教師輪流執筆，骨干教師把關審核，形成共案，把教案、學案和分層次評價作業結合在一起，用一張8開的紙印好（正反面），每節課的課前1天發下去。學生預習完成學案中規定的學習任務，學生帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前作業的完成情況，并根據學生的學習情況進行教學。理科類如數學、物理，主要是以大容量訓練為主。“講學稿”發給學生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預習情況，第二次是檢查當堂訓練情況，并結合課后或周六培優補差的時間進行輔導，實現日日清、周周清。

3．使用“講學稿”的好處

（1）“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流執筆，并由骨干教師把關審核，既培養了新教師，又發揮了學科帶頭人的作用，對教學資源進行了有效的整合，最大化的實現了教學資源共享。

（2）“講學稿”完全替代了學生的課堂筆記和課輔資料，減少了學生課堂書寫筆記的時間，增加了思考和練習的時間；減輕了書包，卻提高了效率。真正體現了“辛苦教師一人，解放學生一片”。

（3）“講學稿”提前發給學生，使學生有目的的進行課前預習，培養了學生的自主學習精神和分析問題、解決問題的能力，帶著問題走進教室，極大地提高了學習效率。

（4）“講學稿”強調師生互動，共同探究，正是倡導了“發展和提高”的新教師觀和學生觀，調動了每個學生學習積極性，促進了教學質量的全面提高。

（5）“講學稿”大容量的訓練體現了教學“精講多練”的精神，對于常態生源下的教學質量提高尤其重要。這種訓練不是刻板機械的復制，而是在師生大面積活動中完成的。

（6）“講學稿”中的練習安排，分普及題（人人要做）和提高題（供同學選做），較好地體現了“面向全體，分層要求”的分層教學思想，使得學習后進的學生也有話可說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

三、經驗與體會

1．可貴的進取精神

在了解東廬中學轉變的過程中以及我們在東廬中學一周的學習考察中，我們深刻體會到兩個關鍵詞在東廬發展中的作用，即進取精神和創業精神。

2．任何學校的發展都需要先進的辦學思想來指導辦學行為

這里的先進應包括3個方面

①體現了素質教育的要求如減輕學生過重的課業負擔、面向全體學生、師生互動、發揮學生個性特長②適合校情、學情③科學有效

3．創新是東廬中學乃至任何學校發展的重要因素

東廬中學原先是學習洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式，而后才創出“講學稿”教學模式。而且如果把“講學稿”教學模式拆解開，其中的主要環節均以為我們日常所有，如學生課前預習、師生互動、生生互動、完成課堂練習等，教師的備課、授課、精選練習、批改作業和課后輔導等，但他們創新之處在哪里呢？

①教學合一（兩案合一），教學合一的思想指導下形成的講學稿教學模式，促進了教師教學行為和學生學習方式的轉變，大面積提高了教育教學質量。

②考教合一的評價過程適合于中等及中等以下的學生對基礎知識的掌握。

③捆綁式的教學考核機制保證了教研集備落到實處。

總之，東廬中學以先進科學的辦學理念作支撐，以講學稿為載體、教學合一，創新了備課模式，有效提高了教學效果。以務實高效的教學模式為保障，從最后一名學生抓起（教師講課的起點是基礎差的學生，提問的重點也是基礎差的學生，課后輔導、談心交流最多也是這些學生），有效控制了學校后進生面。優化課內時間管理，合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構；優化課內導學策略，培養學生自學能力，優化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和釋疑，優化課內的訓練策略，促進學生有效鞏固和應用，優化課后的增效策略，確保進一步落實教學目標，這些都有效地提高課堂效率。改革創新精神使學校在逆境中崛起，在“三流硬件、三流師資、三流學生”的基礎上，一舉成為當今的中國名校，成為家喻戶曉的、被社會、家長贊譽的學校，并煥發出蓬勃向上的生機和活力。

第二章“講學稿”的設計理念、特點、常規要求、基本環節

一、東廬中學“講學稿”的設計理念

“講學稿”的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂教學。

二、東廬中學“講學稿”的設計特點

根據學習目標創設情境或設置臺階，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解，發現問題，完成第一次教學；然后在課堂上討論交流、合作探究，分析問題，完成第二次教學；當堂進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，完成第三次教學。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間、學習次數、思考深度得到了加強。具有目標明，方法優，易操作，效果好，適用廣的特點。

講學稿”設計的有效性對教師提出了三種能力：一是教學設計中的“廚師”能力。教師必須用好教材，精選開發素材，精選認知策略，精設反饋渠道，選好教法學法，用好教學手段。在抓“重點”，突“難點”，解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二是課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三是教學中的“導演”能力。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態。

三、東廬中學“講學稿”設計的常規要求

東廬中學“講學稿”不是簡單的照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習作為教學設計的具體要求。

設計的常規要求是：

1．明確學習目標。

2．幫助學生梳理知識體系。

3．提供適當的學習方法和學習策略的指導。

4．提供檢測學習效果的適當材料。

5．注意“教學合一”和學生有效學習。

四、東廬中學的“講學稿”設計的基本環節

東廬中學“講學稿”注重對學生學習的全過程進行教學設計，體現在關注課堂學習的內外聯系，關注不同學科的課堂學習，關注所有學習過程等方面。“講學稿”課時教學設計，始終圍繞學生學習的自然規律進行全過程設計，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，常見的環節有：①課前預習導學；②課堂學習研討；③課內訓練鞏固；④課后拓展延伸的基本設計內容,課前預習導學的教學設計主要意圖：以發現學生學習中的問題為出發點，課前回憶與本節課有關的知識，預習本節課要學習的主要知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，引導學生學會對疑難問題做好標記，能與同學合作解決問題或向老師質疑。

第四章講學稿的作用

一、講學稿的作用

用“講學稿”開展語文教學，使課堂成為了學生交流展示預習成果的陣地，成為了師生合作探究疑難的陣地，成為了積極建構知識體系的陣地，成為了提高語文素養的陣地。

用“講學稿”的教學活動要求教師在教學中努力做到放手讓學生自主學習(新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心內容等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建)；教學中要充分展示學生的預習成果，暴露他們的解題思維。因為學生已對本節課的新知內容有了自己的理解和想法，所以在課堂教學的實施過程中，教師應該是導演，要為學生創造表演的舞臺，讓他們感受到課前自主預習帶來的成就感和快樂感,讓課堂充滿師生一體,共同探究的魅力。教師盡量減少課堂語言密度，增加知識與思維密度，精講教學重點；必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態。

對于學生而言，課堂學習時要適當作些方法、規律等方面的筆記，便于今后復習時使用，學完一課后，還要在講學稿的空白處寫上學后記。

（三）、課后反思：

教師

課后反思主要落實在備課組所有老師討論本節課的心得體會，討論成功與不完善的地方及學生中可能存在的問題，撰寫錯題集、課后記，反思就是追求教學的天時、地利、人和。教學構思中每一個想法的出現，我們聯系這些因素加以斟酌；教學實施過程中每項教學策略的應用，我們加以探索；教學每一個目標的實現，我們加以反饋。反思的主要內容為：講學稿設計是否切合實際、行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否能切實解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，逐步培養教師對自己教學現象、教學問題獨立思考的能力，真正成為

教學和教研的主人。反思的的方式有：邊教學邊研究，將反思貫穿全過程；回顧自己的經歷，注重對自身學習的反思；對已有認識發出質疑，用新的視角進行再思考；結合其他老師的教學優勢及自己的不足進行反思。反思的形式是堅持每天撰寫“教學后記”（可寫在講學稿上）并編寫“錯題集”。課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流，錯題便成了復習教學的重點和難點。

學生

學生課后，要求把講學稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯誤的訂正正確，還要在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。要求學生每隔一段時間，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。

各位領導，東廬中學是一所普通的鄉村學校，沒有也無法創造“奇跡”，她只是已經和正在做一件理所應當的事，一件富有意義的事，一件并不容易的事，一件永無止境的事??

一位知名教育專家在多次考察了東廬后說了這樣一段話：

東廬以“講學稿”為載體的教學改革，只是一種手段，一條路徑，其核心價值在于：“講學稿”凝聚了一種精神、一種智慧，激活了應當發展、需要發展、也可以發展的人。雖然這里全是鄉村的孩子，但他們面容燦爛，靈氣十足，在平凡的生活中自信地成長；這里的教師并不來自知名學府，但他們毫無卑微之心，恪守情操，秉持信念，滿懷激情地登上了一方價值實現的舞臺。東廬中學的教改實踐告訴我們，鄉村孩子完全能夠享受優質教育，鄉村教師完全能夠實現職業抱負，鄉村教育完全能夠演繹輝煌！

二、講學稿：實現“教”與“學”的合一

東廬中學的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。

講學稿：實現“教”與“學”的合一

“學生學的法子，就是先生教的法子。”陶行知先生的這一思想是設計“講學稿”的重要依據。

“講學稿”根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了。

第四篇：東廬中學教學模式

——以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革

東廬中學

——以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革

學校簡介

東廬中學是地處南京市溧水縣永陽鎮東廬村的一所農村中學.在幾年前只是一所普通鄉中.師資水平差,生源質量差,硬件設施差,教育觀念落后.在教育布局調整時,東廬中學一度成為撤并對象.短短四年間,學校憑借以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革,由一個名不經傳的,農村普通初中一躍為眾人矚目的名校,學校被江蘇省確認為示范初中;獲得南京市教育教學突出貢獻獎;被評為南京市師德先進集體;成為全縣,全市乃至全省,全國中小學學習的先進典型.東廬的成功一時間被教育界人士稱為“東廬現象”.東廬中學講學稿簡介

講學稿設計過程: “提前備課,輪流主備,集體研討,優化學案,師生共用”.主備教師提前一周將“講學稿”草稿拿出;

組長初審后提前兩天發給全體組員,提出修改意見;

備課組充實后交主管領導審定,制成正式文本;

上課前一天將“講學稿”發至學生,第二天師生共用這一文稿實施課堂教學;課后,教師要在“講學稿”上填寫“課后記”,學生填寫“學后記”,用作下次集中備課交流時的補充.“講學稿”的設計理念

確立以學生發展為本的理念,明確學生有效學習有賴于教師有效設計.“講學稿”的設計,關注學生學習的全過程,關注學生學習的有效性,關注教師教學的針對性,關注課堂師生共同成長的互動性.其核心是:根據學生的有效學習的需要,以及班級授課的特點,設計和組織課堂教學.“講學稿”的設計特點

根據學習目標創設情境或設置臺階,層層深人地引導學生獨立看書,自學,思考,探究,使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解,發現問題,完成第一次教學;

在課堂上討論交流,合作探究,分析問題,完成第二次教學;

當堂進行達標測試,及時得到反饋,解決問題,完成第三次教學.這種設計,為學生自主學習,合作學習,探究學習提供了條件和明確的學習任務,使每個學生的學習時間,學習次數,思考深度得到了加強.具有目標明,方法優,易操作,效果好,適用廣的特點.“講學稿”設計的常規要求

1,明確學習目標.2,幫助學生梳理知識體系.3,提供適當的學習方法和學習策略的指導.4,提供檢測學習效果的適當材料.5,注意“教學合一”和學生有效學習.講學稿范例

語文講學稿

數學講學稿

英語講學稿

1,摒棄了傳統的備課模式.拋棄的是形式主義,追求的是實際效果.避免了傳統備課項目及要求繁瑣,或抄襲現成教案,應付檢查,造成備課與學情嚴重脫節的狀況.2,將“集體備課”落到了實處,個人備課與集體備課達到了有機統一.一份好的“講學稿”,教學思路既是統一的又是多元的,既有共同的教學目標又有個人施展的空間.3,加速了新教師,青年教師的成熟和骨干教師的培養,又促進了中老年教師進一步發揮作用和進行教學創造.感受與體會

4,注重知識落實,提高了課堂教學效率.由于精選習題,既減輕了學生過重的課業負擔,也減少了教師的無效勞動.5,促進了學生的“自主”學習.在教學中運用講學稿,把學生的“不待老師教,自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序.6,使學生良好的學習習慣得到培養,優化了學生的學習品質,按“講學稿”的要求預習是一種主動達標的行為,要達標就會迎難而上.感受與體會

7,實現了教與學合一.教師的講稿即為學生的學稿,在整個學習活動中,從前一天晚上的預習,自學到第二天課堂上的釋疑,鞏固,一直到裝訂成冊以備復習,學生產生疑問,探究疑問,解決疑問的全過程都會留下清晰的印記,教師可以隨時檢查,指導,調控.8,保證了課堂教學的高密度.一份“講學稿”在手,目標明確,話題集中,可以丟開輔導資料,甚至可以丟開課本,便于教師打開思路,左右逢源,高頻率地使用電教手段,學生思維容量大,圍繞問題重思考和討論,教與學,說與思,說與做配合緊密,節奏快,效益高.感受與體會

借鑒與推廣

雖然對這種做法可以見仁見智,教育背景和學校狀況不盡相同,但是重視學生的預習,充分調動學生自主學習,培養學生良好的自學習慣,強調學生鉆研教材,引導學生認真讀書的做法是值得我們借鑒的.我校各學科組能否在改變學生學習方式,變被動的課后操練為課前的主動學習方面動動腦筋 東廬中學的做法不無啟示,各學科組不妨在部分班級試一試!

學校教育,教學,管理給我們的啟示

一,狠抓課堂落實,提高課堂教學效率.二,德育工作滲透在教學,學生生活的方方面面

三,堅持從初一進校第一天抓起.四,堅持從后進的學生抓起.五,強調學生自學.六,堅持堂堂清,日日清,周周清.七,求真務實,用責任制治校.八,無私奉獻,用吃苦就是享福的精神從教.鄉土氣和書卷氣并重,高知名度和高美譽度兼備

弘揚東廬文化,以人文精神輻射鄉里;

樹立辦學榜樣,以教改經驗造福一方.教師誓詞:

我是東廬中學教師,我立志恪守“至博至淳”的校訓,治學施教力求淵博精深,為人處世力求淳樸真誠.我以培養學識廣博,氣質淳厚,可持續發展的人才為己任,努力在工作中貫徹“合融”的教育理念,樂于本職,善于合作,誨人不倦,以東廬中學之榮為榮,與他人同進步,與學校共發展.沒有分數今天過不了關,只有分數明天過不了關.成人與成才齊頭并進

素質與分數相得益彰

今天和明天不偏不廢

迎著晨風想一想,今天應怎樣努力 踏著夕陽問一問,今天有多少長進 學習改變命運,細節決定成敗 智慧無煩惱,慈悲無敵人 真認自己錯,莫論他人非 他非即己非,同體名大悲 豈能盡如人意,但求無愧于心

第五篇：江蘇東廬中學的教學改革

江蘇東廬中學的教學改革

2010年05月13日 11:19:26

東廬中學曾是江蘇溧水縣的一所鄉村薄弱初中，卻憑借以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，在短短幾年內連獲殊榮：被江蘇省確認為示范初中；獲得南京市教育教學突出貢獻獎；被評為南京市師德先進集體；成為全縣、全市乃至全省中小學學習的先進典型。

一、以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革的基本情況

東廬中學在幾年前只是一所普通鄉中。學校沒有軒昂的教學樓，連黑板都是老式的黑漆板，學校的電腦除了一部分是上級新給配置的，其余都是城市學校淘汰下來的……當初，東廬中學也曾跟在別的學校后面苦苦地追求過升學率。但師資水平差、生源質量差、硬件設施差、教育觀念落后，東廬中學必然地每每敗下陣來。在教育布局調整時，東廬中學一度成為撤并對象。在困境中，東廬中學積極尋求農村初中實施素質教育的最佳切入點和結合點，力圖在減輕學生課業負擔的同時提高課堂效益和教育教學質量。

他們在摸索過程中，首先從提高教師的備課能力入手。讓業務素質高、教學能力強的教師先準備教案，然后拿出來經過集體討論后大家共享，以促進所在備課組乃至教研組教學質量的提高。在階段性測試中，最早試行這一辦法的數學、化學組的整體成績有了明顯上升。此時，又有教師及時提出，這種供教師使用的文稿，可以略加變動后也發給學生一份，既可當作課堂作業，也可當作家庭作業，還可充當復習資料；既可明確學習目標，又可讓學生少做筆記。于是，“講學稿”誕生了。

從1999年起，東廬中學嘗試進行以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路。

“講學稿”來自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用”。主備教師提前一周將“講學稿”草稿拿出；組長初審后提前兩天發給全體組員，提出修改意見；充實后交主管領導審定，制成正式文本；上課前一天將“講學稿”發至學生，第二天師生共用這一文稿實施課堂教學；課后，教師要在“講學稿”上填寫“課后記”，學生填寫“學后記”，用作下次集中備課交流時的補充。“講學稿”不是簡單照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習作為教學設計的具體要求。

從2000年起，東廬中學開齊開足課程，停止了初

一、初二的雙休日補課，初三的周日補課以及寒暑假補課；教師在認真指導學生使用“講學稿”、上課前抽批部分“講學稿”以了解學習情況的同時，原則上不允許再布置課外作業。“課內損失課外補”沒了時間和空間。教師“穿新鞋”不能走老路就得改變思路，就得研究如何在課內做文章；給學生松了綁，許多課外活動得以全面開展起來。

要問東廬學生的負擔減輕了嗎？客觀地說，沒有了家庭作業，但學生頭天晚上要依據“講學稿”預習第二天的學習內容，上課時釋疑、鞏固；課后復習、提高，的確也很緊張。可是，自主讓學生找到了自信，并且自覺地刻苦學習。校方說，教學質量的迅速提高，主要是學生“動”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。因此，只要學生有了學習興趣，主動投入，就不會感覺到負擔重。

東廬中學的改革措施，實現了“六無”：一是基本無輟學，學校學區內學生100%進入學校；二無外流現象，徹底改變了以往好學生外流到縣里上學的狀況；三無快慢班，學校嚴格執行平行分班；四無不開課程；五無加班加點，不趕進度，不違規補課；六無是不買教輔書，不用練習冊。而在這“六無”狀態下，東廬中學的教學質量幾年來一直位居縣、市前列。

二、“講學稿”編寫要求

1、編寫形式

1）、“講學稿”包含有科目、執筆者、審核者、課題、課型、講學時間、學習目標、學習過程、課內訓練題、課外訓練題等內容。

2）、“講學稿”與一般教案和講義有所區別，不能把“講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。

3）、不同學科、不同課型的“講學稿”都應該有各自不同的特色。

4）、“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課、學生學習同步，適合于不同課型的教學需要。

2、編寫原則

1）、講學稿編寫應遵循以下基本原則：主體性原則、合作性原則、指導性原則、探究性原則、開放性原則、實踐性原則、創新性原則。

2）、“講學稿”應該具備明確的學習目標。

3）、能幫助學生梳理知識結構體系。

4）、為學生提供適當的學習方法指導。

5）、應提供檢測學習效果的適當材料，或注明該檢測材料所在的資料。

3、編寫過程

1）、“講學稿”的編寫體現“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”的精神。

2）、教研組長會同備課組長開學初即確定主備教師和審核人，主備教師一般應該是較有經驗的老師。

3）、主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長。

4）、備課組長初審后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員，由備課組長召集備課組集體審稿，提出修改意見。

5）、主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審定。

6）、上課前一天將講學稿發至學生，任課教師也再一次閱讀理解補充講學稿，即進行課前備課，使講學稿具有個性特色。

7）、教學時師生共用講學稿，教師課后在講學稿的有關欄目或空白處填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成復習教學的重點和難點。學生則在講學稿相關欄目或空白處填寫學習心得等內容。

4、運用“講學稿”的意義

1）、摒棄了傳統的備課模式。拋棄的是形式主義，追求的是實際效果。避免了傳統備課項目及要求繁瑣，或抄襲現成教案，應付檢查，造成備課與學情嚴重脫節的狀況。

2）、將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機統一。一份好的“講學稿”，教學思路既是統一的又是多元的，既有共同的教學目標又有個人施展的空間。

3）、加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養，又促進了中老年教師進一步發揮作用和進行教學創造。

4）、由于精選習題，既減輕了學生過重的課業負擔，也減少了教師的無效勞動。

5）、促進了學生的“自主”學習。在教學中運用講學稿，把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。

6）、使學生良好的學習習慣得到培養，優化了學生的學習品質，按“講學稿”的要求預習是一種主動達標的行為，要達標就會迎難而上。

7）、促使教師改變教學策略。提高三個能力：①備課中的“選材”能力。教學過程中教師應根據教材精選材料，選好教法，用好教學手段。②課堂上的“親和”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。③方法中的“導演”能力。

8）、實現了教與學合一。教師的講稿即為學生的學稿，在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，一直到裝訂成冊以備復習，學生產生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會留下清晰的印記，教師可以隨時檢查、指導、調控。

9）、保證了課堂教學的高密度。一份“講學稿”在手，目標明確，話題集中，可以丟開輔導資料，甚至可以丟開課本，便于教師打開思路，左右逢源，高頻率地使用電教手段，學生思維容量大，圍繞問題重思考和討論，教與學，說與思，說與做配合緊密，節奏快，效益高。

5、講學稿編寫和使用的注意事項

1）、要研究課標，鉆研教材的時間、氛圍要得到保證和營造。

2）、各教研組長要把好講學稿的審核關。

3)、要有效利用講學稿，提高學生學與練的積極性和責任心。

4)、加強年級組講學稿使用情況的抽查和情況通報。

5)、要貫徹“明確、實用、高質”的六字方針。

“明確”：a.要分課時；b.突出難點和重點；c.步驟明晰。

“實用”：講究講與學的合一。

a.以訓練為主；b.）以難以講清的內容為主；c.以舉一反三內容為主。

“高質”：要注意質量和效果。要避免輪流制作，要請有經驗的教師把關和制作；要避免分頭制作，閉門造車，要集思廣益；要避免抄襲現成教案，要有集體智慧和創造，要結合學生實際。

三、對以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革的感受

感受一：講學稿形成的過程是東廬中學的精華。開始教師能在長假期間就能提前備課，形成初步的個性主見，這種精神難能可貴。在上課前，按備課組集體討論，各抒己見，將眾人的智慧熔于一爐，更加完善了講學稿，最后，還必須經過領導的審核，才發放到師生手中共用。此環節能形成習慣，非一朝一夕所能達到，沒有東廬教師刻苦認真的努力，就不能實行。

我們經常所說的認真，只是語言的一種表述，而真正落實到行動中的卻微乎其微。能夠在全面研究教材基礎上，經過三個環節的整合，所形成的講學稿就能廣納精華，才能成為師生的“法寶”。沒有認真，那不過是流于形式，不能取得實效。

感受二：讓學生變預習為自學，培養學生認真學習的習慣。聽聽2節課，課堂模式、過程形式單調，無亮點。不過師生每一個問題，每一個細節，都是扎扎實實的學習過程，都圍繞知識與能力、情感與實踐這些目標展開實在的討論解答。

感受三：注重培養學生學習習慣，認真引導學生自主學習。教師在嚴格執行學校規定要求以外，從細入手，以實為本，認真做好學生思想工作，實實在在措施學生養成認真刻苦學習的習慣。通過觀察，學生自學的能力很強，沒有教師認真的管理，是不會有此表象。

如果能認真鉆研好教材，備好講學稿，認真教育引導好學生的自主學習，并能使學生真正地參與學習。那么，取得優異成績是必然的。

四、以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革的啟示

“東廬經驗”的啟示：東廬中學在短短四年由一個名不見經傳的農村普通初中一躍為眾人矚目的名校，教育教學成績突出，最受人矚目的熱點是他們堅持了近四年的“講學稿”。“講學稿”看似平凡，但細細嚼來，其中文章不淺，頗受啟發。

啟示一：“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流執筆，并由骨干教師把關審核，既培養了新教師，又發揮了學科帶頭人的作用，對教學資源進行了有效的整合，最大化的實現了教學資源共享。

啟示二：“講學稿”完全替代了學生的課輔資料，減輕了書包，卻提高了效率。真正體現了“辛苦教師一人，解放學生一遍”。

啟示三：“講學稿”提前發給學生，使學生有目的的進行課前預習，培養了學生的自主學習精神和分析問題解決問題的能力，帶著問題走進教室，極大地提高了學習效率。

啟示四：“講學稿”強調師生互動，共同探究，正是倡導了“發展和提高”的新教師觀和學生觀，調動了每個學生學習積極性，促進了教學的全面提高。

啟示五：“講學稿”大容量的訓練體現了教學“精講多練”的精神，對于常態生源下的教學質量提高尤其重要，切切不可忽視。這種訓練不是刻板機械的復制，而是在師生大面積活動中完成的。

啟示六：“講學稿”中的練習安排，分普及題人人要做 和提高題供同學選做，較好地體現了面向全體，分別要求的思想，使得學習后進的學生也有話可說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

啟示七：東廬人不花哨、不張揚，把每件小事都做得扎扎實實，認認真真。人做一件事并不難，難的是把每一件小事都當成大事做，做成一百上千次，以至每年如一日。小事做一百遍便是大事。其實東廬人何止教學如此，教育也如此。在參觀中我們發現東廬的學生懂文明禮貌，班級和校園文化建設井然有序，素質教育成果不菲。附：東廬中學七年級（上）語文講學稿課題：

課題：童趣 課型：新授 時間：2003.09.09 執筆：徐暉 審核：初一語文組

學習目標：

1、了解學習文言文的意義和方法，激發學生學習文言文的興趣。

2．反復朗讀課文，培養語感（能讀準節奏、停頓），能用自己的話敘述文章內容。3．把握文言詞語解釋的最常見方法，積累一點文言詞匯。4．喚起學生正確的審美意識。學習重點：目標1、2、3 學習難點：目標2、4 學習安排：兩課時

學法指導： 認真閱讀“預習·導學”，知道學習文言文的意義和方法，再仿照朗讀示例，大聲朗讀課文至少三遍，然后參照“文言詞語解釋示例”，聯系上下文，粗知文章內容，練習用自己的話敘述出來。

學習過程：

一． 預習·導學

1．認真閱讀下面的文字，知道學習文言文的意義和方法。

（1）文言文是古代的書面語體，特點是簡潔、典雅。文言文來源于古代漢語口語，現代漢語也來源于古代漢語口語，二者同源而異流，二者既有相同的地方，也有不同的地方。同為主，不同為次，所以不難學，我們要有學好的信心。

（2）學文言是為了繼承祖國的文化，可以幫助我們了解歷史上的許多事情；文言文中的許多詞匯、語匯依然保存在現代漢語中，學文言文可以豐富我們的語言倉庫。

（3）學好文言文的關鍵在于培養語感。培養語感方法有“三要”：一要熟讀背誦課文，目的是熟悉文言文的表達方式和語言習慣；二要自己用心領悟，目的是把“言”和“意”融為一體，見“言”而知“意”；三要主動積累詞匯、語匯，目的是掌握文言文的表達工具。這三條密切相關，缺一不可。

2．查閱資料，了解一點作者和其作品的知識，寫在下面。3．照下面的朗讀示例，大聲朗讀課文三遍以上，要求讀準句子的節奏、停頓。

示例：能/張目·對日

昂首/觀之，項/為之·強 使之/沖煙/而飛鳴 作/青云·白鶴/觀

（說明：“/”表示明顯的停頓，“·”表示極短的停頓）

4．文言詞語的解釋，最常見的方法是添字組詞法和換用同義詞替代法，如：細（仔細）、察（觀察）其紋理；昂（抬）首（頭）觀之。請按此方法聯系上下文解釋下列句中加點字。① 項（）為之強 ②作（）青云白鶴觀（）③果（）如鶴唳云端 ④以叢草為（）林（）⑤為（）之怡然稱快 ⑥興（）正濃 ⑦方（）出神 ⑧驅（）別院

5．在認真完成上面第3、4題的前提下，嘗試著用自己的話敘述文章內容，把你不清楚詞義的詞語、不理解句意的句子都寫在下面。

6．平常的事物或景象，經過想象和聯想，往往會變得美麗而奇特，從而獲得超出這一事物或景象本身的樂趣。你小時候有過這樣的體驗或經歷嗎？請用簡潔的話敘述出來，寫在下面。二．學習·研討

1、導入。

2、簡介作者、作品。

3、朗讀課文，讀準節奏、停頓，粗知文章大意。（范讀、領讀、自由讀、分組讀、齊讀）

正音：（1）項為（）之強（2）鶴唳（）云端（3）怡（）然稱快（4）凹者為（）壑（）

（5）土礫（）凸者（6）二蟲盡為（）所吞

4、疏通文意，能用自己的話敘述文章內容。（逐段疏通，學生提問不理解的詞語義，學生解答，師幫助，生在書上或講學稿上做好記錄，以便積累。）

5、問題研討。

（1）你能梳理出文章的結構嗎？試用簡潔的話表述。

（2）文章主要敘述了哪兩件事？試用簡潔的語言概括。能統攝這兩件事的詞語（主旨）是什么？

（3）為什么說這兩件事都有“物外之趣”（或者說，作者是如何獲得“物外之趣”的）？你認為要怎樣才能成為一個富有情趣的人？ 三．鞏固·延伸

1、背誦全文。

2、積累文言詞匯（解釋下列加點字的含義或用法）。

（1）故（）時有物外之趣（2）私擬作群鶴舞于（）空中（3）徐噴以（）煙（4）以（）叢草為林（5）物外之（）趣、心之（）所向、驅之（）別院

3、記住文后列出的本課出現的成語，并在書上解釋出它們的意思。

4、閱讀下面文言語段，完成文后習題。

乃如其言，用宜興窯長方甕疊起一峰，偏于左而凸于右，背作橫方紋，如云林（1）石法，巖凹凸，若臨江石磯狀。虛一角，用河泥種千瓣白萍。石上植蔦蘿，俗呼云松。經營數日乃成。至深秋，蔦蘿蔓延滿山，如藤蘿之懸石壁。花開正紅色，白萍亦透水大放。紅白相間，神游其中，如登蓬島。置之檐下，與蕓品題：此處宜設水閣，此處宜立茅亭，此處宜鑿六字曰“落花流水之間”，此可以居，此可以釣，此可以眺；（選自《浮生六記閑情記趣》）

注：（1）云林，元畫家倪云林

1)給本文擬一標題：_________________________ 2)這個境界，既有實寫，也有想象，請各選一處，寫在下面： 實寫：

想象：

3)譯出下列句子：

（1）紅白相間，神游其中，如登蓬島。（2）胸中丘壑，若將移居者然。

4)和《童趣》相聯系，說說作者沈復是一個什么樣的人？他對生活的態度如何

東廬中學數學講學稿

（一）內容：100萬有多大 執筆：周曉燕 審核：數學組 【學習目標】

1、過程目標：

(1)經歷小組活動從不同的角度來感受100萬有多大。

(2)在小組活動中經歷與現實中身邊數據的比較體會100萬的龐大。

2、知識技能目標：

(1)通過在不同的方向和不同的角度對較大數據的感受來培養學生的數感。

(2)通過小組活動培養學生的動手操作能力和相互合作，細心觀察，合作究的能力。

3、情感目標：

(1)通過小組活動培養學生團結協作的好習慣。

(2)感受數學和生活的聯系，增強學習數學的興趣。教學重點難點：通過類比體會較大數據的過程。教學工具：皮尺，天平，大米，計算器。

【學前準備】

同學們，你知道南京大屠殺死了多少同胞嗎?中國的國土面積為多少萬平方里?這樣的大數字你還能列舉一些嗎? 【探究活動】。

(一)小組活動1：100萬粒大米有多重?

1、獨立思考，解決問題：

猜一猜：這100萬粒大米大約有多少千克?你怎樣稱出?

2、師生探究，合作交流：

(1)100粒大米的質量是多少?(用天平進行測量)(2)100萬粒大米的質量是多少呢?你又是如何得出的呢?(3)如果一個三口之家一個月能吃20千克大米，那么一百萬粒米給三口之家能 吃多長時間呢?(二)小組活動2：100萬步有多長?

1、獨立思考，解決問題：，猜一猜：東廬到南京約為五十千米，東廬到常州約為一百千米，東廬到青島約為四 百五十千米，你認為一百萬步相當于以上哪一個路程?

2、師生交流，合作探究：(1)完成表格(皮尺和計算器)步 數 長 度

1步

1萬步 100萬涉

(2)東廬到溧水的一個單程的長度是6千米，東廬到溧水大約有多少步呢?(3)思考：你從家中到學校大約要有多少步呢?(三)小組活動3：100萬與的書大約有多厚?(以語文書為準)

1、獨立思考，解決問題：(1)完成下列表格： 語文書的頁數 字數 一頁 100萬字

(2)100萬字的語文書有多厚呢?它相當于我們幾本語文書的厚度呢?

2、師生探究，合作交流：

(1)你能計算出100萬冊語文書的體積嗎?你采用的是什么方法? 一(2)我們的教室能放下這100萬冊語文書嗎?如果不能，它需要幾個這樣的教室?(四)小組活動：議一議：足球彩票、福利彩票、體育彩票，對我們的誘惑很大，假若哪天你得了100萬元，你的書包能裝得下嗎?(一張100元的鈔票長約15．5厘米，寬約7．7厘米，準備100張形狀、厚度如同100元鈔票的白紙)l、獨立思考。解決問題．

(1)100萬元含有多少張100元的人民幣?

2、師生探究，合作交流：

(1)你如何利用手中的100張形狀，厚度如鈔票的白紙估算出100萬元的體積?(2)請利用手中的工具測量并估算你的書包的大約體積，估計你的書包能裝得下嗎? 【隨堂檢測】

1、量一量你的一柞有多長?100萬柞有多長?它相當手你的體育課上的多少個100米呢?

2、小組合作完成：從1數到10需要多少時間?從1數到100萬又需要時間?如果你24小時不休息，又需要多少時問? 【問題式小結】

l、本節課你感受到了什么?

2、再對于一些較大的抽象的數字，我們又如何去感受它的龐大?

3、你還能例舉你身邊能夠親感受到的較大的數字嗎? 【思維拓展】

你能設計一個方案來感受你身邊存在的一些較龐大的數字嗎?請你試一試? 東廬中學數學講學稿

（二）年級：初二 科目：數學 執筆：桑傳生 審核：東廬中學數學組 內容：一次函數 課型：新授 時間：04年11月24日

學習目標：

1． 知道一次函數和正比例函數的概念，能根據所給的信息確定一次函數的表達式。2．自主經歷一次函數概念的抽象概括過程，努力拓展自己的抽象思維能力。3．感知生活與數學間的聯系，增強自己的數學應用能力。學習重點：

1．一次函數與正比例函數的概念 2．確定一次函數的表達式 學習難點：

用一次函數解決實際問題 學習過程： 一．學前準備

1．自學課本157頁到161頁，寫下疑惑摘要：

2．試寫出下列各題中y與x之間的關系式，判斷y是否為x的函數？

（1）一棵樹現高50cm，每個月長高2cm，x個月后這棵樹的高度為y（cm）

（2）王大媽買了30元面粉，又買了某種大米，單價是2.6元，購買x千克大米時，一共花費y元。

（3）某種出租車的起步價是7元（3千米內），以后每走1千米（不足1千米按1千米計算）付2.4元。某人乘出租車x千米（x＞3），付費y元。二．自學、合作探究

（一）自學、相信自己

1．某彈簧的自然長度為3cm，在彈性限度內，所掛物體的質量x每增加1kg，彈簧長度y增加0.5cm。

（1）計算所掛物體質量分別為1kg、2kg、3kg、4kg、5kg時彈簧長度，填表： x/kg 0 1 2 3 4 5 y/cm（2）請寫出y與x之間的關系式。

2．某汽車油箱中原有汽油100L，汽車每行駛50km耗油9L。（1）完成下表

行駛x/km 0 50 100 150 200 300 剩油量y/L（2）請寫出y與x之間的關系式。

（二）思索、交流

1．觀察上面各題結果，關系式有什么特點？能否用自己的話說說可以表示成什么樣的形式？

2．練習

寫出下列各題中x與y之間的關系式。判斷y是否為x的一次函數？是否為正比例函數？（1）汽車以60km/h的速度勻速行駛，行駛路程y（km）與行駛時間x（h）間的關系。（2）圓的面積y（cm2）與它的半徑x（cm）之間的關系。

（3）如圖，甲、乙兩地相距100千米，現有一列火車從乙地出發，以80千米/時的速度向丙地行駛。設x（時）表示行駛時間，y（千米）表示火車與甲地的距離。甲 乙 丙

（三）應用、探究

1．我國現行個人工資、薪金所得稅征收辦法規定：月收入低于1000元的部分不收稅；月收入超過1000元但低于1300元的部分征收5%的所得稅……

（1）當月收入大于1000元而小于1300元時，寫出應繳所得稅y（元）與月收入x（元）之間的關系式。

（2）某人月收入1260元，應繳納所得稅多少元？

（3）如某人本月繳所得稅12元，則此人本月工資多少元？

2．某聯通公司的手機收費標準如下：每部手機每月繳納月租費25元，另每通話1分鐘交費0.18元。

(1)寫出每月應繳費用y（元）與通話時間x（分）之間的關系式。(2)自己提出一個問題并解決。3．某電信公司的手機收費標準如下：沒有月租費，但通話1分鐘交費0.6元。請完成上題中的問題。

思考：你能結合2、3兩題提一個問題嗎？試試看，并解決。三．學習體會

1． 體會一次函數與正比例函數的概念以及兩者之間的關系。2． 知道一次函數的表達式是什么？ 四．自我測試

1． 選擇

（1）下列各式中，表示y是x的正比例函數的是（）A．y=x+1 B．y= C．y=x2 D．y=（2）等腰三角形的周長為12，腰為x，底邊為y，則底邊y與腰x之間的關系式為 A．y=12-2x B．y=6-x C．y= D．y= 2．填空

從A地向B地打長途電話，按時收費，3分鐘內收費2.4元，每加1分，加收1.2元，如時間t≥3時，電話費y（元）與t（分）之間的關系是，是 函數。

3．解決問題

有一種電腦的收費方式如下：第一次付費2000元就把電腦搬回家，但每月需向廠家付250元。

（1）若分期付款需x月，寫出共付費y(元)與x（月）之間的關系式（2）如需交6個月的分期付款，共付費多少元？

（3）如這個電腦共付費4900元，那么需交多少個月的分期付款？ 五．自我提高

某批發商欲將一批海產品委托汽車運輸公司由A地運往到B地，路程為120千米，汽車的速度為60千米/時，貨運公司的收費項目及收費標準如下表： 運輸量單價（元/噸·千米）冷藏費單價（元/噸·時）過路費（元）2 5 200

1、設該批發商待運的海產品有x噸，貨運公司要收取的費用為y元，試寫出y與x之間的關系式。

2、如該批發商想運送5噸的海產品，付出運費1400元，運輸公司愿意嗎？假如你是公司的經理，你接受嗎？ 化學講學稿的設計思路

它的主體框架有學習目標、達標導學、達標自測、課后思考四大版塊。首先在講稿的開始設計了學習目標。因為在人的認知中，有意識觀察和無意識觀察有著顯著的差異。有意識有目的的觀察和學習目的明確。注意力集中，就像用凸透鏡聚焦使木柴燃燒。使有限的智力和精力也能最大限度的擊發出知識的火花。而無意識的觀察和學習目的不明確。使精力和智力分散。就算智力很好，也會因為漫無目的的學習而收效甚微。故此在講稿的一開始就開宗明意。就如一盞明燈照亮了以后的道路。

其次是第二大版塊達標導學。也是講學稿中最最靈魂的部分。使學生對課前預習的理解不再是空的無法操作的，而是有了具體的可實際操作的依據。

因為在傳統的教學模式中早就提出了課前預習、課后復習。先來說一說課前預習，對于課前預習，過去都有著這樣或那樣的設計思想，但都沒有超出口頭上叫學生這樣或那樣。沒有用文字的形式由淺入深、循序漸進地引導學生去閱讀教材，去思考和教材有關的其它問題。針對這一長期懸而未決的問題，他們依據人的認知規律和習慣進行思考設計。學生認知習慣 9 一般都是由淺入深，由表到里，根據已知的來探究未知的。在自己原有知識的基礎之上構建新的知識體系。因此要聯系生活實際，創設情境，就此擊發學生的學習興趣，并結合教材由淺入深地創設導學問題。使學生身不由己的跟著討論題循序漸進地進行自主的學習。在進行自主性學習的過程中，學生通過自己的思考會提出一些想法和問題。并可以寫在講稿上。在上交預習材料時，由科任老師收集這些問題并針對共同出現的問題進行分析，找出學生為什么會有這些問題，學生的思維和老師的設計本意有什么出入，從而適時的設計出調整方案。從而使講稿能不斷地適合學生的思維方式，解決學生客觀存在的實際問題。使講稿不斷地提高它的實用性——因為這才是它的生命線。設計導學問題是這一塊的核心內容。我們一般使用較多的現行較有效的方法主要是：創設情境、按思維習慣化整為零。先根據日常生活中常見的現象讓學生發現問題，并發現這個問題迫切需要解決。由此引導學生去回顧已有的知識，去思考相關的問題。旁打側敲的促使學生自己提出解決問題的假設方案，并為此設計實驗驗證假設。發現問題后再不斷地改進方案。再驗證假設。如此往復。在這個過程中讓學生真正體會到學習的樂趣。并不斷地在這個過程中鍛煉自己的毅志力。從而對先輩們產生油衷的敬意。學會尊敬師長和父母，學會合作精神。這樣才真正地在教學中體現素質教育——要學生的德育、智育和能力得到全面的發展。

再次第三版塊是達標自測，這塊也是必不可少的，雖然素質教育強調的是對學生整個學習過程的評價，但知識目標也是其中的一塊。就一堂課來說，除了注重在過程中培養學生各方面能力。學生自己也需要對自己在這一節課中的知識目標是否完全掌握得到即時的反饋。從而能夠對自己有一個自我評價。能即時得到調整。達標自測題的設計面對的主體是全體學生，涵蓋的內容是教材中的有關基礎知識。故它所選用的題目也是最基礎的，最富有針對性的。一般不含大型的綜合題、信息給予題、知識遷移題和實驗設計題等。題型考慮到學生認知的特點和課堂時間的問題，一般首選選擇題。這樣能最快速的有效的對學生所掌握的知識情況做一個粗略的了解。

最后第四版塊是課后思考。本版塊是考慮到學生之間客觀上說是存在一定差異的。普遍存在“吃不飽”和“吃不了”的現象。為了解決這個問題，首先在講稿的最后設計了幾道題目。目的是能把課堂上的知識有所鞏固，并向外延續，促使學生的潛能能最大限度的得到發揮。其次在這一塊也設法開辟出一定的空間，讓學生自己提出問題。并可以向教師提出要求，譬如說有個什么設想。想得到教師的幫助。或是為了證明一個設想的正確性。希望老師幫助用實驗來證明等。再次在這一塊經常選一些便于開闊學生的視野和調動學生興趣的科學小常識。如神奇的礦泉水、酸的妙用、侯氏制堿法等。或是從網上搜索一些有關現代科學中和化學有關的成果。來激勵學生。讓學生能在這一塊天地能盡顯英雄本色。促使學生完整人格能茁壯成長。為社會培養出能適應現代生活的新一代富有創造性的人才。

上述是化學講學稿整個的設計思路。它的宗旨是；通過講學稿這一新的載體來實現教學合一，教學相長的總教學目標。當然這畢竟是一個新的事物。還需要許多人去辛勤澆灌。祝愿它能有一天枝繁葉茂，碩果多多。