第一篇：參觀學(xué)習(xí)東廬中學(xué)有感

參觀學(xué)習(xí)東廬中學(xué)有感

顏金鳳

五月初，學(xué)校青年會(huì)組織參觀、學(xué)習(xí)南京市溧水的東廬中學(xué)，在參觀過(guò)程中，整潔的校園、人文化的布置、有序的教學(xué)，給我留下了很深的印象，感觸頗多。

一、校園與教室布置

學(xué)校從進(jìn)入校門到宣傳欄到走廊到教室，都處處流淌著濃厚的人文主義，校訓(xùn)、校歌，使人振奮、給人啟迪，特別是豐富、系列、統(tǒng)一規(guī)劃的走廊宣傳欄，成語(yǔ)故事、名人故事、還有中國(guó)的名山大川，校園文化氛圍濃厚，使人感受到了中國(guó)悠久的燦爛文化，對(duì)學(xué)生潛移默化地進(jìn)行了德育教育。

走到教室中，班級(jí)的布置，整齊劃一，在相應(yīng)的位置上，每個(gè)班都有各自富有特色的激勵(lì)格言、學(xué)生心語(yǔ)、班規(guī)要求等。從中能看出來(lái)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都參與其中，每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的主人。通過(guò)豐富的校園和班級(jí)文化，我覺(jué)得能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校和班級(jí)的熱愛(ài)。校園的面積較大，但處處充滿著文化的熏陶，而且整潔、美觀。

二、教學(xué)改革

通過(guò)參觀，才了解到南京東廬中學(xué)由原先面臨倒閉的學(xué)校一躍成為一所全國(guó)的名校，這著實(shí)讓我很是吃驚。我想主要在于大刀闊斧的進(jìn)行了教學(xué)的改革，東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體，經(jīng)過(guò)幾年的摸索與努力，取得了豐碩的成果。

三、聽(tīng)課

我聽(tīng)了七年級(jí)和八年級(jí)的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，收獲不小。是七年級(jí)上的是全等三角形的性質(zhì)，學(xué)生自己制作三角形，通過(guò)動(dòng)手操作，總結(jié)規(guī)律，師生互動(dòng)融洽，我想老師巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，從更高的層面和意境來(lái)理解教學(xué)的內(nèi)容，使得這節(jié)課活潑、有趣、高效。八年級(jí)的概率課上每個(gè)學(xué)生都參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，能積極思考，準(zhǔn)確回答問(wèn)題，同時(shí)答案還充分體現(xiàn)了發(fā)散性和創(chuàng)新性。這在我的課堂中所缺乏。我想這應(yīng)該是“講學(xué)稿”所起到了作用。

四、講學(xué)稿

通過(guò)參觀、聽(tīng)課，我覺(jué)得“講學(xué)稿”針對(duì)教師和學(xué)生有以下好處：

1、“講學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，輪流主備，我想這使每個(gè)教師都參與其中，發(fā)揮了大家共同的智慧。對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合，最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

2、“講學(xué)稿”完全替代了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料，減少了學(xué)生課堂書寫筆記的時(shí)間，增加了思考和練習(xí)的時(shí)間；減輕了書包，卻提高了效率。

3、“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有目的的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，督促了學(xué)生預(yù)習(xí)，提高了預(yù)習(xí)的效果。培養(yǎng)了學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

4、“講學(xué)稿”強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，共同探究，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

5、“講學(xué)稿”大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)“精講多練”的精神。

6、“講學(xué)稿”中的練習(xí)安排，面向全體，分層要求，使學(xué)習(xí)水平不同層面的每個(gè)學(xué)生都得到了提高和鍛煉。

以上是我通過(guò)這次參觀和學(xué)習(xí)后得到的一些感悟和收獲，由于時(shí)間倉(cāng)促，還比較膚淺。我想，通過(guò)這次參觀和學(xué)習(xí)，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”和班級(jí)文化值得我去借鑒，為我所用。

第二篇：東廬中學(xué)學(xué)習(xí)匯報(bào)

東廬中學(xué)學(xué)習(xí)匯報(bào)

受學(xué)校委派，在在院長(zhǎng)助理陳占文先生的帶隊(duì)下，我校一行四人前往江蘇南京市潥水區(qū)東廬中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。短暫的四天學(xué)習(xí)，主要體會(huì)是“普通學(xué)校，做法樸素，行之有效，長(zhǎng)期堅(jiān)持，高效務(wù)實(shí)”。

一、學(xué)校教學(xué)特色及做法

“講學(xué)稿”是學(xué)校的教育教學(xué)特色，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了學(xué)校的一系列的管理制度。搞清楚講學(xué)稿，就知道東廬中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的核心。

“講學(xué)稿”既區(qū)別講稿和學(xué)案，又與兩者有聯(lián)系。是兩者的有機(jī)整合。既是學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、練習(xí)、考試用的，又是教師教學(xué)用的。與我校用的“學(xué)案”沒(méi)有多大區(qū)別。

二、怎樣使用“講學(xué)稿”，它的威力是怎樣體現(xiàn)的？

1、國(guó)家課程校本化

他們把國(guó)家課程校本化，把課本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，課前編印了一個(gè)叫“講學(xué)稿”的一張紙，前一天學(xué)生放學(xué)回家前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生回家預(yù)習(xí)，按照這個(gè)講學(xué)稿，完成上面的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并根據(jù)預(yù)習(xí)完成一些練習(xí)。

2、突顯學(xué)生的主體地位

第二天上課前，教師收上講學(xué)稿，批改，了解學(xué)生掌握的情況，上課前發(fā)給學(xué)生，教師上課時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題重點(diǎn)講評(píng)，并通過(guò)實(shí)物投影，展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。這樣的一節(jié)課，突出了學(xué)生的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其實(shí)也是洋思學(xué)校先學(xué)后教的理念的體現(xiàn)。

3、教學(xué)一體化

之所以不把這張紙為“教案”或“學(xué)案”，是因?yàn)檫@張紙是師生共用的，是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師在設(shè)計(jì)這張紙時(shí)，主要是站在學(xué)生的角度，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)這張紙的引領(lǐng)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求。

4、課堂效率高。

在課堂中沒(méi)有那種“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的無(wú)效提問(wèn)，沒(méi)有那種故弄玄虛的設(shè)問(wèn)式的引入。教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情已經(jīng)了如指掌，因此，每一個(gè)問(wèn)題都是真正的問(wèn)題，課堂效率無(wú)形中提高很多。

三、有哪些可借鑒之處

1、堅(jiān)定的執(zhí)行力

執(zhí)行力是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，和其它的名校不同，杜郞口中學(xué)只是經(jīng)濟(jì)落后的魯西南的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，沒(méi)有名師，沒(méi)有文化基礎(chǔ)，學(xué)生是農(nóng)村的，教學(xué)手段落后，在當(dāng)初因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量低下，一度還面臨著撤并局面。但是崔其升校長(zhǎng)卻找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，嘗試改變教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進(jìn)工作的措施。改革的方向定下來(lái)，就需要執(zhí)行。不是一人能領(lǐng)導(dǎo)，有了執(zhí)行力才能有戰(zhàn)斗力。

在執(zhí)行力方面，深圳華為公司老總?cè)握怯袀€(gè)非常著名的理論：在引進(jìn)新管理體系時(shí)，要先僵化，后優(yōu)化，再固化，就是說(shuō)強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力。做正確的事，是對(duì)管理層的要求，正確地做事，是對(duì)員工的要求，是兩具不同層次的要求，一個(gè)一線的員工天天操心領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)范圍的事，對(duì)學(xué)校決策指手劃腳，自己的本職工作卻條條落后，這就是錯(cuò)位，是典型的缺少執(zhí)行力的表現(xiàn)。該民主決策的事，就發(fā)表意見(jiàn)，一旦形成了規(guī)定，就不折不扣地執(zhí)行決定，才能有戰(zhàn)斗力。

杜郞口中學(xué)在進(jìn)行一系列改革措施實(shí)行時(shí)，也是靠制度保證執(zhí)行力的。校長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)課、考核機(jī)制，保證全校一盤棋，通過(guò)強(qiáng)力推進(jìn)，教師在執(zhí)行中理解，在理解中更好地執(zhí)行了教改措施。對(duì)執(zhí)行不力的教師采取換崗、調(diào)離，促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展。

2、教育工作者的情懷

3、以學(xué)生為主體的教育思想

杜郞口中學(xué)是被當(dāng)初較弱的師資形勢(shì)所迫，教師水平低，不得不強(qiáng)制讓教師少講，讓學(xué)生自學(xué)、體會(huì)，而這一不經(jīng)意的改革，正和以學(xué)生為主體的教育理論吻和，也正切中了以后“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”式的教育的弊端。

當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行的第八次課程改革，是一次在理論指導(dǎo)下的改革，改革的核心是課程，實(shí)施課程的教法、學(xué)法提出了一系列的要求。在全國(guó)十年的實(shí)踐看，做得比較好有一大批學(xué)校，城市學(xué)校里更是這次改革的受益者，而洋思、東廬、東廬是農(nóng)村學(xué)校的典型。前兩所學(xué)校都是在教學(xué)方式上進(jìn)行改革，后者是在教材再加工上下功夫。

大教育家陶行知先生早就提出“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須是根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”

4、精細(xì)化的過(guò)程管理

質(zhì)量監(jiān)控細(xì)化到周，每?jī)芍芤淮慰偨Y(jié)，考核結(jié)果與當(dāng)月獎(jiǎng)勵(lì)掛勾，最高可多達(dá)兩千元獎(jiǎng)勵(lì)。

班主任為班級(jí)質(zhì)量責(zé)任人，班主任考核教師的課堂教學(xué)是否達(dá)標(biāo)，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)比，每周至少抽查一個(gè)年級(jí)的教學(xué)水平，考核結(jié)束后，學(xué)校集中進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)是由那些在考試中處理后進(jìn)位置的班主任、任課教師在全體教師集會(huì)時(shí)，當(dāng)眾進(jìn)行自我反思。

權(quán)利下放，責(zé)任上移。學(xué)校德育處將權(quán)利下放到年級(jí)組，年級(jí)組對(duì)年級(jí)考核又實(shí)行值周年級(jí)組長(zhǎng)制度，讓所有班主任輪流執(zhí)行年級(jí)組職責(zé)，教學(xué)處把權(quán)利下放到教研組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)又實(shí)行值周制度。既能把大量的考核工作分解，又保證了互相學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有科學(xué)規(guī)律的，這里有三個(gè)理論。

三、我們應(yīng)該怎么辦

1、審視自己的價(jià)值觀

在杜郞口中學(xué)所見(jiàn)所聞，令我印象最深刻的是教師的職業(yè)價(jià)值觀。什么是價(jià)值觀？舉幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的例子：有的人寧愿花十幾萬(wàn)元為汽車買一個(gè)地方給汽車睡覺(jué)，也不愿意買一個(gè)一萬(wàn)多元的床墊給家人用，因?yàn)樗X(jué)得汽車比家人的健康重要。有的人寧愿養(yǎng)一只價(jià)值上萬(wàn)元的甚至上百萬(wàn)元的寵物狗，天天陪著狗走路，也不愿意花錢給父母買衣服，陪父母聊天。有的人寧愿花錢去洗腳中心逗小姑娘開(kāi)心，也不愿意多陪一陪家人。大家深入思考一下，這些是不是價(jià)值觀的出了問(wèn)題？

聯(lián)系我們的工作，有的人一天都在圍繞著教學(xué)工作，研究教學(xué)，撰寫教案，編寫學(xué)案，批改作業(yè)，理論學(xué)習(xí)，寫寫反思，教學(xué)業(yè)務(wù)提高快，學(xué)生受益，家長(zhǎng)歡迎，而另一種人無(wú)所事事，工作馬虎應(yīng)付，靠吃老本、憑經(jīng)驗(yàn)，不虛心學(xué)習(xí)，不改進(jìn)自己的人，長(zhǎng)期以往，兩者比較哪一個(gè)實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值呢？

在一個(gè)知識(shí)更新快的年代，不提高自己要掉隊(duì)。一個(gè)不求上進(jìn)的人，雖然暫時(shí)偷懶，雖然一時(shí)洋洋得意，但是他所面對(duì)人生的壓力不僅絲毫沒(méi)有減少，反而會(huì)因?yàn)楣ぷ鞑?/p>

出色，同事瞧不起，學(xué)生不滿意，家長(zhǎng)不買賬，領(lǐng)導(dǎo)又失望，最后可能會(huì)導(dǎo)致一個(gè)失敗的結(jié)果。

杜郞口中學(xué)的教師就是在這樣一個(gè)狀態(tài)下，激發(fā)了工作熱情，教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)科研能力得到了很大的提高，學(xué)校知名度高了，教師是第一個(gè)受益者。骨干教師有出書的，有外出講學(xué)的，有在全省大賽中獲獎(jiǎng)的，這不是實(shí)現(xiàn)了他們的價(jià)值嗎？

2、新的教學(xué)觀、學(xué)生觀

3、著眼于小處

第三篇：東廬中學(xué)學(xué)習(xí)心得

東廬中學(xué)學(xué)習(xí)心得

連云港市東海縣白塔埠中心小學(xué)

唐振云

東廬中學(xué)是江蘇省南京市溧水縣永陽(yáng)鎮(zhèn)的一所農(nóng)村初中，她座落在秦淮河源頭的東廬山下、風(fēng)光旖旎的中山湖畔。作為一所普普通通的農(nóng)村初中，東廬中學(xué)與其他許多初中一樣，曾長(zhǎng)期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質(zhì)量落后的“三差三后”狀況。學(xué)校從1999年開(kāi)始嘗試進(jìn)行“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革。形成了以“講學(xué)稿”為載體的教育教學(xué)方式，構(gòu)建了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體體系，營(yíng)造了和諧向上的育人氛圍。“講學(xué)稿”是將國(guó)家、地方課程校本化后的課程載體，它的開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是在教師之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，不斷將國(guó)家課程化為“教師理解的課程”和“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”，并使兩者逐步融合。在此過(guò)程中，由于參與主體多元、師生參與程度充分，又因其貼近學(xué)校實(shí)際、尊重師生獨(dú)特性和差異性，故教學(xué)效益顯著，更為重要的是教學(xué)成為學(xué)生和老師幸福的重要?dú)v程。

“講學(xué)稿”的生成，不僅減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，為老師搭建了飛翔的舞臺(tái)，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，一批骨干教師迅速成長(zhǎng)，而且減輕了學(xué)生由過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，引起了學(xué)校生活的深刻變化，校園生活回歸了常態(tài)，所有學(xué)生都獲得身體、心理、智力諸方面和諧的發(fā)展，學(xué)校成為教師發(fā)展的沃土，學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園,步入了健康發(fā)展的軌道。

近年來(lái)，東廬中學(xué)又全面實(shí)現(xiàn)了“六無(wú)”，即：一是學(xué)生無(wú)輟學(xué)；

二是優(yōu)質(zhì)生源無(wú)外流現(xiàn)象；三是不分快慢班；四是無(wú)不開(kāi)課程；五是無(wú)加班加點(diǎn)，不補(bǔ)課；六是不買教輔書，不用練習(xí)冊(cè)。而在這‘六無(wú)’狀態(tài)下，東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直位居縣、市前列，探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路。

作為一名教育工作者，對(duì)東廬中學(xué)的教育改革早有耳聞，相比自己的學(xué)校教育，心中早就萌發(fā)了諸多疑問(wèn)，例如：1.評(píng)價(jià)制度不改，我們?nèi)绾胃曳攀肿寣W(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的“校本課程”？ 考試制度不改，我們?cè)醺也挥?xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及相關(guān)的考試技巧？ 2.課程資源不夠，我們?nèi)绾斡伞敖探滩摹鞭D(zhuǎn)向“用教材教”呢？3.教學(xué)工作負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，時(shí)間和精力都不夠用，我們?nèi)绾芜€能做研究呢？ 4.一節(jié)課要完成“雙基”教學(xué)任務(wù)已很難了，還讓我們將“激情、微笑、趣味、愛(ài)心、鼓勵(lì)”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能做到嗎? 5.我們?cè)?jīng)進(jìn)行的一些改革和研究效果不佳，或是難以推廣或是曇花一現(xiàn)，或是難以為繼，為什么呢？我們還要不要進(jìn)行下去了？我們應(yīng)該做什么？怎樣做？等等。

通過(guò)半天的參觀學(xué)習(xí)和走訪了解，我的這些疑慮也迎刃而解： 講學(xué)稿是一種融教師教案、學(xué)生學(xué)案、分層次評(píng)價(jià)練習(xí)、課堂筆記、復(fù)習(xí)資料為一體的師生共用的探究活動(dòng)的文本，是將國(guó)家課程、地方課程充分整合后的校本課程。它具有鮮明的教育教學(xué)規(guī)律：兩案合一，避免了教與學(xué)兩張皮現(xiàn)象；兩本合一，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；備研合一，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

1.兩案合一，避免了教與學(xué)兩張皮現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)向來(lái)是一對(duì)矛盾。比如，課堂上教師講得多了，學(xué)生練得就少了；課后作業(yè)布置少了，擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)不能鞏固。怎么找到教與學(xué)的一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，這是教育理論工作者和一線教師多年來(lái)苦苦探求的一個(gè)問(wèn)題。為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識(shí)。但是，教師的教案往往是“講案”，只考慮教師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計(jì)了一些“雙邊”活動(dòng)，也往往是自導(dǎo)自演、自問(wèn)自答。如有的教師在教案中寫道：“師問(wèn)：??生答：??”就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇腳本，上課時(shí)只要把它演出來(lái)就行了，效果主要是看教師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合得好不好。有些教師的教案不允許學(xué)生看，因?yàn)閷W(xué)生一旦看了教案，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄底了，上課時(shí)教師就沒(méi)法展示教學(xué)的藝術(shù)。實(shí)際上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教與學(xué)還是兩張皮，教師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西。

東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，教師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”。“講學(xué)稿”是以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了課前、課上、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂學(xué)習(xí)研討，課內(nèi)訓(xùn)練鞏固，課后拓展延伸。“講學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)課本。實(shí)際上，課本的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)教師按照“講學(xué)稿’’檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的，教師就不再講；學(xué)生不會(huì)的，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，教師教的東西就是學(xué)生想學(xué)的東西，學(xué)生不會(huì)的東

西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是教師要補(bǔ)充的東西。沒(méi)有多余的廢話，沒(méi)有多余的活動(dòng)，沒(méi)有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說(shuō)的“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。

我們多年來(lái)苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)的問(wèn)題，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的奧妙所在。2.兩本合一，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

在大多數(shù)中小學(xué)中，每門課學(xué)生至少需要兩個(gè)本子，一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把教師講的東西記下來(lái)，以備復(fù)習(xí)和考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本，作業(yè)本還往往不是一個(gè)。除此之外，學(xué)生還要買社會(huì)上的各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)，而這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況。實(shí)際上，我們說(shuō)的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，有很多中學(xué)生的作業(yè)要做到晚上的十一二點(diǎn)。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有教師發(fā)的一張“講學(xué)稿”(一般是8開(kāi)的一張紙)。課前預(yù)習(xí)用的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽(tīng)課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處記錄，沒(méi)有專門的課堂筆記本。課后，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)用的還是這張紙，沒(méi)有專門的作業(yè)本，也不買社會(huì)上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)。過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來(lái)，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。有些“講學(xué)稿”中還有“中考題回顧”，提醒學(xué)生在以往的中考中有這類的題。另外，“講學(xué)稿”中還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和資料，讓學(xué)生隨堂練習(xí)，開(kāi)發(fā)課程資源。在課堂上掌握得好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，他們有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)。在東廬中學(xué)，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也得到了有效的減輕。3.備研訓(xùn)合一，最大限度的發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展.“講學(xué)稿”是集體備課的結(jié)晶。現(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個(gè)教案，有多大效果，就很難說(shuō)了。而東廬中學(xué)集體備課的做法，過(guò)程完備，環(huán)環(huán)相扣，即使有個(gè)別的老師不認(rèn)真，也很難在整個(gè)過(guò)程敷衍過(guò)關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)受到老教師的指點(diǎn)和幫助。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程。在這個(gè)集體備課的過(guò)程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長(zhǎng)，校本教研的功效和過(guò)程得到了落實(shí)。“講學(xué)稿”的研制和使用經(jīng)歷“個(gè)人構(gòu)思→先成個(gè)案→交流研討→后成共案 →課前反思→實(shí)施精案→課后反思→交流提升”的過(guò)程，因此，一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長(zhǎng)，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了個(gè)性化探究、建構(gòu)的可能。

回顧東廬中學(xué)的發(fā)展歷程，他們經(jīng)歷了二元分離、雙元合一、多元融通三個(gè)階段。學(xué)校在探索中找到了教學(xué)特色，在此基礎(chǔ)上提煉出“合融教育”理念，在更高層面上打造整體化的學(xué)校特色品牌。東廬中學(xué)的特色化發(fā)展之所以比較成功，主要有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)： 1．注重學(xué)校特色的內(nèi)在生成；

2．提煉出核心理念是使局部特色上升為整體特色的關(guān)鍵； 3．整體特色的生成需要學(xué)校的主動(dòng)設(shè)計(jì)。

東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體、“以人為本、教學(xué)合一”的教改，其核心價(jià)值在于：激活了應(yīng)當(dāng)發(fā)展、需要發(fā)展、也可以發(fā)展的人。這里全是鄉(xiāng)村的孩子，但他們不委瑣，而是面容燦爛，靈氣十足，找到了生活的自信；這里的教師并不來(lái)自知名學(xué)府，但他們不卑微，而是恪守信念，滿懷激情地登上了一方價(jià)值實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)！

第四篇：郭東升東廬中學(xué)學(xué)習(xí)小結(jié)

郭東升東廬中學(xué)學(xué)習(xí)小結(jié)

東廬之行，不虛此行。

11月1日到5日的離開(kāi)，歷時(shí)五天的考察與學(xué)習(xí)，主要做了這樣幾件事：了解學(xué)校的管理與教學(xué)工作的開(kāi)展；了解學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)施具體的措施；了解教師工作流程與學(xué)生管理的流程；了解學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵與外延；了解打造一所名校應(yīng)具備的因素。

滿懷好奇心，踏進(jìn)東廬中學(xué)的校門，就開(kāi)始了我的觀察，幾乎所有的認(rèn)識(shí)也是符合規(guī)律的，就是由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)。首先映入眼簾的是學(xué)校校門東側(cè)的德育長(zhǎng)廊，或者說(shuō)是德育墻，“二十四節(jié)氣”與古今中外名人的肖像與事跡介紹。其次還有學(xué)校的校名校徽以及辦學(xué)的愿景，均在各種墻壁上顯示。正門“至博至淳”的石碑，校門里面墻上的“合群、合作、和享”的標(biāo)語(yǔ)，以及校內(nèi)墻壁各種各樣的文化標(biāo)語(yǔ)牌匾，整個(gè)校園都會(huì)說(shuō)話。雖有些不上檔次，但在形式上卻解決了很多問(wèn)題，尤其是德育的滲透。

其實(shí)這些都是表面的東西，雖然它們東廬人多年的積淀與深思熟慮。但真正的教學(xué)與管理他們做的簡(jiǎn)單而明快：時(shí)間安排比較合理，因?yàn)樗鼘儆谵r(nóng)村中學(xué)，不寄宿，學(xué)生和老師早晨7：00到校即可，學(xué)生將“講學(xué)稿”交給老師，這是老師們就快速的批改，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情。上午四節(jié)課，進(jìn)行教學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施；課間操穿插在二三節(jié)之間；午飯11：30，午飯后是學(xué)生查缺補(bǔ)漏、教師個(gè)別談話與輔導(dǎo)、學(xué)生興趣特長(zhǎng)活動(dòng)的安排、學(xué)生自我完善讀書的時(shí)間，井井有條；下午三節(jié)課，四點(diǎn)五十準(zhǔn)時(shí)放學(xué)，師生均離開(kāi)學(xué)校，教師休息，學(xué)生回家。

在這里不得不說(shuō)，其實(shí)東廬中學(xué)的師生的負(fù)擔(dān)是比較輕的，但是效率很高，究其原因：

1、教師有了多年的積淀，備課僅僅是在原來(lái)的基礎(chǔ)上完善與改進(jìn)，不需要花費(fèi)太多的時(shí)間耗費(fèi)在寫教案上；

2、教師不寫書面及電子教案，把精力用在備課上，鉆研上，交流上，探討上，而且他們主要的教研是集體備課，這是真正的集體備課，所有的老師都是盡心盡力，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，開(kāi)誠(chéng)布公，毫無(wú)保留。這一點(diǎn)是很重要的，在考察過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)老師都提到這一點(diǎn)：“教師都不要留一手！”如何做到的呢？這里有獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)考核，有團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，再有個(gè)人目標(biāo)，在團(tuán)隊(duì)中差距不大，均視為獎(jiǎng)勵(lì)的行列。還有就是互相

聽(tīng)課，如有課堂備課的不同，教師們都互相明白，知道誰(shuí)留了一手，那這個(gè)老師會(huì)無(wú)地自容。監(jiān)控系統(tǒng)等的利用也可以減少留一手的情況；

3、抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，看到東廬學(xué)生的講學(xué)稿，你會(huì)很震撼，整潔、完整、答題規(guī)范，此非一日之功，養(yǎng)成好習(xí)慣，學(xué)生終生受益，教師省力高效；

4、學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成靠的是諸多方面，東廬中學(xué)的學(xué)風(fēng)與校風(fēng)已經(jīng)成為學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的基石，班主任的認(rèn)真與嚴(yán)格的管理是最重要的層次，我了解了他們的班主任的管理，溝通是他們的最主要的方法：無(wú)外乎就是師生溝通、家校溝通、生生溝通，導(dǎo)師制、小組制，但是他們做到了藝術(shù)、細(xì)致、落實(shí)，做到這一點(diǎn)是要靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全局掌控的！學(xué)校的管理不用費(fèi)勁，當(dāng)衛(wèi)星入了正規(guī)，會(huì)飛速的前進(jìn)，而不用再去費(fèi)神費(fèi)力了。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子除陳康金校長(zhǎng)和負(fù)責(zé)外聯(lián)的許和平外，均是業(yè)務(wù)骨干，副校長(zhǎng)、主任、副主任、主任助理都是教學(xué)的專家型領(lǐng)導(dǎo)，都深入在教學(xué)的第一線，既有教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，又培養(yǎng)了管理能力。在整個(gè)管理中，凡是業(yè)務(wù)棒的教師，有很多外出講學(xué)、講課的機(jī)會(huì)，更有名和利益的驅(qū)使，每個(gè)人都在拼命的工作。辦成一所名校，成就了一批名師，成就了老師的成就感，成就了一名名牌校長(zhǎng)，成就了一批好孩子，給本地經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的幫助和生機(jī)。

學(xué)校教學(xué)的具體措施主要體現(xiàn)在課堂上，高效課堂是東廬中學(xué)的靈魂，講學(xué)稿師生共用，市東路中學(xué)教學(xué)的主要抓手，其實(shí)很簡(jiǎn)單，東廬只有講學(xué)稿，沒(méi)有課外習(xí)題集，沒(méi)有其他作業(yè)，這里要注意的是，他們?nèi)绻阎v學(xué)稿作為唯一的抓手，那么，就逼著教師必須把它整好，因?yàn)樗仁墙贪福质菍W(xué)案，還是作業(yè)，如果沒(méi)有教學(xué)研究做基礎(chǔ)，沒(méi)有費(fèi)盡心血去研究，那么學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量會(huì)一塌糊涂，但是東廬做到了飛躍，這其實(shí)是個(gè)奇跡。他們的操作也很簡(jiǎn)單，前一天你發(fā)下講學(xué)稿，學(xué)生預(yù)習(xí)，第二天一早交上，教師評(píng)改，上課，上課時(shí)也不一定就完全按照講學(xué)稿進(jìn)行，但是教學(xué)重點(diǎn)要抓住，可以保留教師的教學(xué)個(gè)人風(fēng)格，上課不記筆記，課下進(jìn)行整理，充分集中了學(xué)生的注意力；教師收上來(lái)，二次評(píng)改，反饋，個(gè)別輔導(dǎo)。其實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都很簡(jiǎn)單，但其實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都很難，難的是真正的落到實(shí)處，難的是一直這樣做，而且十一年沒(méi)有間斷！

聽(tīng)了東廬八節(jié)課，教師的基本功比較一般，說(shuō)實(shí)話，那幾個(gè)全國(guó)講學(xué)的老師水平也是一般，但是他們已經(jīng)不再也是一個(gè)一般老師，而成了團(tuán)隊(duì)型教師、研究型教師、已經(jīng)超脫了一般教師的層次，并且有了很堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)！也聽(tīng)了四節(jié)

我校老師的課，上的很精彩，但是在教研層面上，在理論層面上，在高效層面上還是有很大差距的，教學(xué)基本功都很好，教學(xué)有激情，但是整體比較淺，主要是教學(xué)理論跟不上，僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面，停留在感性上，還沒(méi)有上升到理性的程度，課堂改革任重道遠(yuǎn)。

學(xué)校的發(fā)展，其實(shí)普通的發(fā)展還是很簡(jiǎn)單的，但是要實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，要成為全國(guó)的名校，對(duì)于民辦學(xué)校來(lái)說(shuō)太難了。首先是一個(gè)好校長(zhǎng)才可以成就一個(gè)好學(xué)校，最主要的是要有前瞻性、要有理論性、要有雄心壯志、要具備人格的魅力、要有做人厚度、要積累豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)課堂有充足的理論支撐；其次是文化的建設(shè)；要由政府的支持；要有良好的口碑，要有家長(zhǎng)的配合，諸多細(xì)節(jié)在考察中均有所獲，隨著感悟的加深，相信會(huì)有更多的思想火花能夠碰撞出來(lái)。

第五篇：東廬中學(xué)教學(xué)模式

東廬中學(xué)教學(xué)模式

第一章 講學(xué)稿產(chǎn)生的背景及實(shí)踐情況

二、以“講學(xué)稿”為載體的教育改革在東廬中學(xué)的實(shí)踐情況

1．產(chǎn)生背景

2．講學(xué)稿的具體做法

實(shí)行教師超前備課（即在假期內(nèi)）、集體備課，教師輪流執(zhí)筆，骨干教師把關(guān)審核，形成共案，把教案、學(xué)案和分層次評(píng)價(jià)作業(yè)結(jié)合在一起，用一張8開(kāi)的紙印好（正反面），每節(jié)課的課前1天發(fā)下去。學(xué)生預(yù)習(xí)完成學(xué)案中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。理科類如數(shù)學(xué)、物理，主要是以大容量訓(xùn)練為主。“講學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預(yù)習(xí)情況，第二次是檢查當(dāng)堂訓(xùn)練情況，并結(jié)合課后或周六培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)日日清、周周清。

3．使用“講學(xué)稿”的好處

（1）“講學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關(guān)審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學(xué)科帶頭人的作用，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合，最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

（2）“講學(xué)稿”完全替代了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料，減少了學(xué)生課堂書寫筆記的時(shí)間，增加了思考和練習(xí)的時(shí)間；減輕了書包，卻提高了效率。真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一片”。

（3）“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有目的的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

（4）“講學(xué)稿”強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，共同探究，正是倡導(dǎo)了“發(fā)展和提高”的新教師觀和學(xué)生觀，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（5）“講學(xué)稿”大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)“精講多練”的精神，對(duì)于常態(tài)生源下的教學(xué)質(zhì)量提高尤其重要。這種訓(xùn)練不是刻板機(jī)械的復(fù)制，而是在師生大面積活動(dòng)中完成的。

（6）“講學(xué)稿”中的練習(xí)安排，分普及題（人人要做）和提高題（供同學(xué)選做），較好地體現(xiàn)了“面向全體，分層要求”的分層教學(xué)思想，使得學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生也有話可說(shuō)，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

三、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

1．可貴的進(jìn)取精神

在了解東廬中學(xué)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中以及我們?cè)跂|廬中學(xué)一周的學(xué)習(xí)考察中，我們深刻體會(huì)到兩個(gè)關(guān)鍵詞在東廬發(fā)展中的作用，即進(jìn)取精神和創(chuàng)業(yè)精神。

2．任何學(xué)校的發(fā)展都需要先進(jìn)的辦學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)辦學(xué)行為

這里的先進(jìn)應(yīng)包括3個(gè)方面

①體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求如減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、面向全體學(xué)生、師生互動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)②適合校情、學(xué)情③科學(xué)有效

3．創(chuàng)新是東廬中學(xué)乃至任何學(xué)校發(fā)展的重要因素

東廬中學(xué)原先是學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，而后才創(chuàng)出“講學(xué)稿”教學(xué)模式。而且如果把“講學(xué)稿”教學(xué)模式拆解開(kāi)，其中的主要環(huán)節(jié)均以為我們?nèi)粘Ｋ校鐚W(xué)生課前預(yù)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、完成課堂練習(xí)等，教師的備課、授課、精選練習(xí)、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)等，但他們創(chuàng)新之處在哪里呢？

①教學(xué)合一（兩案合一），教學(xué)合一的思想指導(dǎo)下形成的講學(xué)稿教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

②考教合一的評(píng)價(jià)過(guò)程適合于中等及中等以下的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

③捆綁式的教學(xué)考核機(jī)制保證了教研集備落到實(shí)處。

總之，東廬中學(xué)以先進(jìn)科學(xué)的辦學(xué)理念作支撐，以講學(xué)稿為載體、教學(xué)合一，創(chuàng)新了備課模式，有效提高了教學(xué)效果。以務(wù)實(shí)高效的教學(xué)模式為保障，從最后一名學(xué)生抓起（教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問(wèn)的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)、談心交流最多也是這些學(xué)生），有效控制了學(xué)校后進(jìn)生面。優(yōu)化課內(nèi)時(shí)間管理，合理安排“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)；優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和釋疑，優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略，促進(jìn)學(xué)生有效鞏固和應(yīng)用，優(yōu)化課后的增效策略，確保進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這些都有效地提高課堂效率。改革創(chuàng)新精神使學(xué)校在逆境中崛起，在“三流硬件、三流師資、三流學(xué)生”的基礎(chǔ)上，一舉成為當(dāng)今的中國(guó)名校，成為家喻戶曉的、被社會(huì)、家長(zhǎng)贊譽(yù)的學(xué)校，并煥發(fā)出蓬勃向上的生機(jī)和活力。

第二章“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)理念、特點(diǎn)、常規(guī)要求、基本環(huán)節(jié)

一、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)理念

“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。其核心是：根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要，以及班級(jí)授課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。

二、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成第一次教學(xué)；然后在課堂上討論交流、合作探究，分析問(wèn)題，完成第二次教學(xué)；當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)得到反饋，解決問(wèn)題，完成第三次教學(xué)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度得到了加強(qiáng)。具有目標(biāo)明，方法優(yōu)，易操作，效果好，適用廣的特點(diǎn)。

講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的有效性對(duì)教師提出了三種能力：一是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“廚師”能力。教師必須用好教材，精選開(kāi)發(fā)素材，精選認(rèn)知策略，精設(shè)反饋渠道，選好教法學(xué)法，用好教學(xué)手段。在抓“重點(diǎn)”，突“難點(diǎn)”，解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二是課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過(guò)平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。三是教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓教于需，寓教于樂(lè)，寓教于情，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。

三、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的常規(guī)要求

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”不是簡(jiǎn)單的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。

設(shè)計(jì)的常規(guī)要求是：

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系。

3．提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

4．提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。

5．注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

四、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)外聯(lián)系，關(guān)注不同學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注所有學(xué)習(xí)過(guò)程等方面。“講學(xué)稿”課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律進(jìn)行全過(guò)程設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，常見(jiàn)的環(huán)節(jié)有：①課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)；②課堂學(xué)習(xí)研討；③課內(nèi)訓(xùn)練鞏固；④課后拓展延伸的基本設(shè)計(jì)內(nèi)容,課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)疑難問(wèn)題做好標(biāo)記，能與同學(xué)合作解決問(wèn)題或向老師質(zhì)疑。

第四章講學(xué)稿的作用

一、講學(xué)稿的作用

用“講學(xué)稿”開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，使課堂成為了學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)成果的陣地，成為了師生合作探究疑難的陣地，成為了積極建構(gòu)知識(shí)體系的陣地，成為了提高語(yǔ)文素養(yǎng)的陣地。

用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)要求教師在教學(xué)中努力做到放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)(新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心內(nèi)容等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建)；教學(xué)中要充分展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，暴露他們的解題思維。因?yàn)閷W(xué)生已對(duì)本節(jié)課的新知內(nèi)容有了自己的理解和想法，所以在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓他們感受到課前自主預(yù)習(xí)帶來(lái)的成就感和快樂(lè)感,讓課堂充滿師生一體,共同探究的魅力。教師盡量減少課堂語(yǔ)言密度，增加知識(shí)與思維密度，精講教學(xué)重點(diǎn)；必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂(lè)，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

對(duì)于學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等方面的筆記，便于今后復(fù)習(xí)時(shí)使用，學(xué)完一課后，還要在講學(xué)稿的空白處寫上學(xué)后記。

（三）、課后反思：

教師

課后反思主要落實(shí)在備課組所有老師討論本節(jié)課的心得體會(huì)，討論成功與不完善的地方及學(xué)生中可能存在的問(wèn)題，撰寫錯(cuò)題集、課后記，反思就是追求教學(xué)的天時(shí)、地利、人和。教學(xué)構(gòu)思中每一個(gè)想法的出現(xiàn)，我們聯(lián)系這些因素加以斟酌；教學(xué)實(shí)施過(guò)程中每項(xiàng)教學(xué)策略的應(yīng)用，我們加以探索；教學(xué)每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們加以反饋。反思的主要內(nèi)容為：講學(xué)稿設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否能切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，逐步培養(yǎng)教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題獨(dú)立思考的能力，真正成為

教學(xué)和教研的主人。反思的的方式有：邊教學(xué)邊研究，將反思貫穿全過(guò)程；回顧自己的經(jīng)歷，注重對(duì)自身學(xué)習(xí)的反思；對(duì)已有認(rèn)識(shí)發(fā)出質(zhì)疑，用新的視角進(jìn)行再思考；結(jié)合其他老師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)及自己的不足進(jìn)行反思。反思的形式是堅(jiān)持每天撰寫“教學(xué)后記”（可寫在講學(xué)稿上）并編寫“錯(cuò)題集”。課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流，錯(cuò)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)生

學(xué)生課后，要求把講學(xué)稿留白部分完成，格式不正確的糾正過(guò)來(lái)，錯(cuò)誤的訂正正確，還要在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。要求學(xué)生每隔一段時(shí)間，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

各位領(lǐng)導(dǎo)，東廬中學(xué)是一所普通的鄉(xiāng)村學(xué)校，沒(méi)有也無(wú)法創(chuàng)造“奇跡”，她只是已經(jīng)和正在做一件理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖拢患挥幸饬x的事，一件并不容易的事，一件永無(wú)止境的事??

一位知名教育專家在多次考察了東廬后說(shuō)了這樣一段話：

東廬以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)改革，只是一種手段，一條路徑，其核心價(jià)值在于：“講學(xué)稿”凝聚了一種精神、一種智慧，激活了應(yīng)當(dāng)發(fā)展、需要發(fā)展、也可以發(fā)展的人。雖然這里全是鄉(xiāng)村的孩子，但他們面容燦爛，靈氣十足，在平凡的生活中自信地成長(zhǎng)；這里的教師并不來(lái)自知名學(xué)府，但他們毫無(wú)卑微之心，恪守情操，秉持信念，滿懷激情地登上了一方價(jià)值實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)。東廬中學(xué)的教改實(shí)踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子完全能夠享受優(yōu)質(zhì)教育，鄉(xiāng)村教師完全能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)抱負(fù)，鄉(xiāng)村教育完全能夠演繹輝煌！

二、講學(xué)稿：實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的合一

東廬中學(xué)的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。

講學(xué)稿：實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的合一

“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子。”陶行知先生的這一思想是設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”的重要依據(jù)。

“講學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過(guò)“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一了。