第一篇：洋思中學、東廬中學學習考察總結

赴洋思、東廬中學學習考察心得

潘祥中學葉健英

10月27日，有幸隨杏壇鎮教育局“赴東廬洋思中學學習考察團”一行到江蘇省洋思中學、東廬中學學習。這次學習，使我開闊了眼界，增長了見識，也堅定了自己課堂教學改革的信心。

洋思中學、東廬中學憑借進行教改取得了巨大的成功，成為名校，全國都向他們學習。在學習、考察過程中，我感覺到洋思也好，東廬也好，他們的課堂教學都很務實，課堂質樸隨和、自然真實，絕無那種由于有人來參觀而重復排練出來的“公開課”痕跡，這樣的公開課甚至讓千里迢迢來聽課的我覺得有點不適應。回想我們上過或聽過的很多公開課，論課堂組織、論課堂氣氛、論師生互動都不比這兩所學校的差，但我一直在思考，為什么他們能成功？為什么他們能成為名校呢？我覺得以下幾點覺得反思：

一、有先進的教學理念

一入洋思中學，給我最大的感受是校園環境的整潔，濃厚的校園文化氛圍，標語、櫥窗、宣傳板??處處體現出先進的教學理念。洋思中學率先提出“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，在課堂上減少教師講課的時間，讓教師引導學生自學，從而有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。學校確立了“沒有教不好的學生”的教育觀念，堅持從初一年級開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發展，做到堂堂清、日日

清、周周清。正是有了明確的教學理念指導，教師的教學工作才有了方向。

東廬中學的情況跟我們杏壇的初中有很多相似之處，她是一所農村中學，全校只有17個教學班，一共500多學生，學生中外地及外來務工人員子女的比例很高，學生素質參差不齊。在進行教改之前，東廬中學的教學成績比較低下，在全縣靠后，正是意識到強烈的危機感，1999年起，大膽嘗試以“講學稿”為載體的“以人為本、教學合一”的改革，積極探索提高教育教學質量的有效途徑。改革之后教育教學成績得到巨大的提高。

兩所學校都以先進的理念引領。教學理念是人們對教學活動的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念，先進而明確的教學理念對開展教育教學工作有著極其重要的指導意義。在與東廬中學的教師交流的過程中問到“你們那么出名有什么特別的做法??”東廬中學的老師很謙虛地說“也沒什么特別的地方，不是我們出名，是我們校長厲害??”其實從這樣的對話中我感覺到作為鎮學科組長的壓力，因為一個團隊是否能成功，作為團隊的組織者和領導者是至關重要的。目前我鎮的地理教學在順德來說處于暫時落后的位置，可以說是到了必須改變的時候了，那么如何改變，我覺得首先要形成一套行之有效、先進的指導理念。

二、樸素務實，追求實效

在洋思中學和東廬中學聽課的過程中給我印象比較深的是他們的課堂每一個環節都講求實效。沒有花俏的活動，沒有為了討

論而討論，沒有取悅學生和聽課老師的表演，每一個環節都實實在在追求高效。“先學后教，當堂訓練”，一節課的時間要完成的任務很多，所以師生必須講求“高效”。反思我們平時的教學，其實很多時候都在做一些“無用功”，例如課堂上講一些無關的話題、課后讓學生大量抄寫（甚至抄寫數學題）、為了追求“小組合作”而安排毫無意義的小組討論等，細想這些行為都是低效、都是浪費學生時間的。如何達成效率最大化、效益最大化的高效課堂？打造“高效課堂”教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教。洋思中學“先學后教”就是讓學生自己“先學”，然后在課堂上互相“教”，讓學生成為課堂的主題，而教師只是從中點撥。課堂的每一個環節都精心安排，有“舍”有“得”。要做到高效的課堂，還得靠老師認真準備，精心備課。根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。東廬中學用的“講學稿”課堂教學模式，其實每節課前教師都必須有大量的工作。備課組主備人編寫講學稿，其他備課組成員收集資料，并對講學稿進行審閱修改，然后二次備課，科組長或主管領導對編好的講學稿進行審查、安排印刷。授課教師拿到講學稿后再根據實際情況進行再備課，提前下發講學稿給學生讓學生“先學”并在上課當天收上來進行第一次批改，當用講學稿完成課堂教學后再進行二次批改、做好課堂反饋??“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節。

三、德育為先，嚴格管理

洋思、東廬的課堂由于容量大、快節奏，往往給人的感覺是比較平淡甚至有點沉悶。我在想，學生作為一名孩子，如何能夠如此自覺投入到課堂上面呢？通過觀察和了解，我覺得跟這兩所學校的德育工作有很大的關系。洋思中學幾千學生秩序良好，特別是大課間出操、甚至是放學出校門、到飯堂吃飯等都排著隊列，紀律性很高，這體現了學校德育工作的到位。兩所學校都有很豐富的校園文化內涵，德育標語特別而且隨處可見。洋思也好、東廬也好，他們有一個共同的做法，就是班主任老師在課室辦公，協助班級的管理，全面、細致了解學生的動向，學生一有不良表現班主任第一時間處理。如此細致嚴格的德育管理措施，是高效課堂的前提和重要保障。

四、大膽改革、持之以恒

在聽課的過程中我發現雖然我們的理念沒有這兩所學校那么先進和完善，但其實洋思中學和東廬中學的不少做法我們平時也是相同，但他們的效果非常明顯。我覺得根本的區別是他們的堅持。在教改的過程中往往會有很多困難和阻力，如果不敢放手去干，遇到困難畏手畏腳甚至放棄，那么肯定不會成功。在與東廬中學的老師交流時，他們也說到，剛進行“講學稿”教學模式的時候工作量很大，困難重重，但堅持下來后就輕松并且效果明顯。結合上次到四基中學聽課，他們開展小組合作學習模式后，每年初一年級成績會很差，鎮排名會靠后，到初二逐漸進步到鎮平均水平，而堅持到初三后成績就會躍升到鎮、區的前列。我想這就是持之以恒的必要性了。

五、以生為本，處處是教育

東廬中學最大的特色是開展以“講學稿”為載體的“以人為本、教學合一”的改革。他們的教學改革實現了“六無”：一是無輟學；二是無外流現象；三是無快慢班；四是無不開課程；五是無加班加點；六是不買教輔書，不用練習冊。這“六無”工程無不體現“以人為本”的理念。東廬中學學生素質參差不齊，學校不是一味追求升學率和分數，更關注的是學生的終身發展，關注學生的個體。我們剛去東廬中學的第一天，初一級全年級的師生就外出進行社會實踐活動，據了解，東廬中學每學期都會組織類似的活動。陳康金校長說到“讓每個孩子學有奔頭”，東廬中學開始了很多“地方課程”，讓學生學習一些職業技能，成績不好的同學畢業之后也能有一技之長，把學校教育和社會謀生良好結合。東廬中學沒有不開的課程，每天下午四點多準時放學，不拖延一刻鐘。正是在如此規范辦學中提高了學生的綜合素質，讓學生學有所成。正如陳康金校長所說“研究有效教學、高效教學，沒有孩子的樂學全是徒勞的”。反思我們很多時候教育是過于功利了，為了提高升學率，提高學生考試的分數，加班加點、采取

題海戰術、擠時間，老師教得累、學生學得累，是典型的低效教育。慢慢學生就成為了考試的機器，分數可以考得高，但考完試之后就什么都沒有了。

東廬中學史正紅主任提出要“玩轉學生、了解學生”，其實生活處處都是教育。細想的確如此，作為教育工作者，我們到底有沒有投入精力去思考教育，發現教育的精髓。葉圣陶先生說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育’。”葉老先生精辟的闡明了生活與教育的密切關系。東廬中學陳康金校長每天放學都會在校門與學生道別，我們觀察到，每位經過的學生都會向校長問好、道別，陳校長也全部以點頭和微笑回應，其實這就是一個良好的教育。每年初三的畢業禮，陳校長無論多忙都一定參加，并且親自為每名畢業生頒發畢業證書，并握手、擁抱，我想，這樣的場面會是多么溫馨，多令人感動，這也是東廬中學為學生送上畢業前的有一個珍貴的教育機會。原來生活處處都可以是教育，關鍵還要教育者善于思考，看到什么都想想教育，抓住教育的契機。

在洋思中學、東廬中學的幾天看到很多，學到很多。他們的做法我覺得可以歸納為“高效、務實、用心、堅持”來概括。其實我們也可以成為“名校”，成為“名師”。

第二篇：洋思、東廬中學學習考察心得體會

更新理念 開拓進取 扎實推進學校跨越式發展

——赴洋思、東廬中學考察學習心得體會 云陽縣院莊初級中學 何彬

我校是一所基礎薄弱的農村初級中學。面對學生基礎差，師資不強，教育質量不高的現狀，近年來，我們一直在嘗試探索出一條教育觀念新、教學方法活、教育教學質量高的教改新途徑，尋求到農村初中實施素質教育的最佳切入點和結合點，擺脫現有困境，促進我校跨越式發展之路。

2011年5月 日至5月 日，我有幸參加了由縣教委組織的赴江蘇洋思中學、東廬中學實地考察學習活動。帶著我校在尋求發展之路過程中的困惑與迷茫，我懷著仰慕之情由表及里，由現象到本質，通過進課堂、聽報告、和師生個別交流等形式深入參觀學習了兩校。考察學習中的點點滴滴都給我以啟迪，引導我深思，讓我感觸頗深，現從在洋思、東廬中學的所見所聞和我的感悟兩方面作如下體會。

見 聞 篇

一、創新教學模式，促進有效課堂教學

洋思中學和東廬中學都由原來的薄弱學校，變成了全國教學改革的典型。無一例外，他們都是為了生存而進行了切 合本校實際的教學模式的改革，提高課堂教學的有效性，收到了明顯成效，成就了他們的輝煌。洋思中學和東廬中學的教學模式各有特色。

1.洋思中學：先學后教，當堂訓練。當我們走進洋思中學的課堂，學生自主學習，師生互動、生生互動，課堂上活躍與緊張、有序，給予我深深的震撼。整個課堂呈現出：一是學生先學。開始上課時，教師首先三言兩語，準確地揭示教學目標；其次進行自學前的指導，教師提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。二是 教師后教。學生自學之后，即進入“后教”環節，這時，教師也不是獨霸課堂，而是引導學生交流，“兵”教 “兵”，以學生的學為主線。三是當堂檢測。我們發現理科教師一般要布臵三種作業，分別是必做題、選做題、思考題；文科的作業是融合在上課期間，做到邊學習邊復習邊背誦，當堂完成。

2.東廬中學：以學定教，“講學稿”實現教學合一。“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業測試和復習資料于一體的師生共同的教學文本。陶行知的“學生學的法子，就是先生教的法子”的思想是設計“講學稿”的重要依據。“講學稿”是依據學生的學來設計，學生的學與教師的教通過“講學稿”這個載體合二為一。“講學稿”給學生一根拐杖，讓學生嘗試自學，它具有導學、導思、導練的功能，學什么？如何學？學到什么程度？在“講學稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣和能力的培養。

二、嚴格質量考核 提升課堂教學質量

在洋思中學和東廬中學我們聽取了兩所學校領導的報告，觸動最深的是兩所學校的質量管理抓到實處，促進了教育教學質量的提高。

1.洋思中學的“包干到人”。學校領導向我們介紹，洋思的 “包”是“真抓實包”，校長要和各負責人簽訂責任狀，各年級組長和備課組長的考核質量與自己的績效工資掛鉤，中考如達不到要求，則取消各類評優的資格。班主任也要做到班級事務自己管理。他們認為只有領導用心，教師就會用心，領導把制度當兒戲，教師就會把它當游戲，這樣近似苛刻的要求才是對教師最大的人情。

2.東廬中學的“教學考三合一”。據學校領導介紹，學校的導學稿就是教師的教案、學生的學案，上課以導學稿為基礎，每一個教室隨時是開放的，任何人都可以隨進隨出的去聽老師講課，而講課的內容基本上就是考核的內容；久而久之，教師不怕聽課，學生喜歡上課，成績也隨之提高，家長也高興。

三、注重校園文化建設 積淀人文內涵

1.洋思中學濃郁的校園文化氣息和嚴明的紀律。步入洋思中學校園，讓人感到校園的建設既雄偉壯麗、又富有詩意，飽含韻味、隨處可見的中英文對照的名言警句似乎象征著學校為每名學生鋪就通向科學殿堂、走向成功的階梯。綠樹成蔭、花草環繞、生氣盎然。整個校園處處透發著濃郁的文化氣息。3000名學生做操時沒有一個老師去管理，學生自動以 班級為單位排隊入場、排隊退場，甚至沒有一點聲音，這是細節管理的最高境界。又如，“迎著晨風想一想，今天該怎么努力？踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”“讓每一位家長滿意”“沒有教不好的學生”等口號在學校里隨處可見，每個年級都有“優秀學生干部、三好學生、學習優勝學生、進步快學生名單”的公告。這是洋思中學教師的自信和責任，通過這樣的文化氛圍給學生以自信，給家長以信心，形成家校生三合一的合力。

2.東廬中學開放的課堂和實在的大課間活動使人倍感親切。走進東廬中學，感覺就是一所鄉村中學，它座落在田間地頭，剛開始有點不相信，這是一所全國聞名的教改先進學校。當走進一間間隨進隨出的開放教室去聽課，我倒有點不適應，可是一節課下來，我為學生們“旁若無人”的上課所感動，他們好像已經習慣了進進出出的老師，一點不為我們所影響，這得益于東廬中學良好的課堂教學模式和管理。雖然東廬中學學生不多，但是他們的大課間活動卻一絲不茍，同樣的是學生自我管理，由體育委員吹著哨子進操場，然后自動的在操場上站好，做操、打太極拳、然后是分年級的跑步，最后是統一按班級回教室，全部是圍繞的學生體質展開，沒有一點花架子，實實在在。

感 悟 篇

一、取其精華，結合實際，創新發展 洋思、東廬中學為我們提供的不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，我以為重要的是學習洋思的創新精神。思想決定行動，思路決定出路。洋思、東廬中學的所見所聞，讓我深度思考，感悟與反思，深切的感受到洋思、東廬中學的過去，就是我們院莊中學的今天。我校要實現跨越式發展，必須要實施課堂教學改革，提高課堂教學的有效性，找準素質教育的切入點。洋思、東廬中學教改新模式無疑是適合當地學生和教師的一種課堂教學形式，效果是明顯的。但任何一種新的課堂教學模式，絕對不能簡單的模仿，機械的復印。我們必須要批判地借鑒兩所學校的精華，把他們的課堂教學不僅注重完成知識與技能目標，而且還非常注重學生情感態度價值觀的培養，把能開啟學生智慧，激發學生興趣，鍛煉獨立思考、合作探究的理念留下，在一定的教育教學思想的指導下，結合我校實際進行我們自己的課改。

當務之急，我校必須樹立教師的信心，教師一定要相信我們有能力創新教學模式。洋思、東廬中學的起家條件比我們現在差了多少，現在他們值得驕傲的一切都是靠自己創造的。在教育教學過程中，我們不要總是去找學生基礎差等等一些客觀的原因，要在主觀上找原因，找到發展的內驅力。在課堂教學中切實解決“教”和“學”的關系問題，同時要繼續探索怎么“教”和怎么“學”的問題，逐步形成適合我們的教學模式。

二、重視教學常規管理，求真務實，提高教學質量

洋思、東廬中學之所以取得了一流的教學業績，受到社會各界的一致好評，最重要的一點就是始終不渝地抓住了教 學常規全程管理這個主線，切實做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管。

管理出成績，管理出效益。我校教學質量不高，主要原因在于教學常規管理不力，教學研究空洞。我們必須要借鑒兩所學校嚴格的常規管理和嚴謹的教學研究，向常規要質量，向教研要質量。一是學習洋思中學“四個”字（“準”、“活”、“優”、“清”），即課堂上準確無誤地把知識傳授給學生；采用靈活多變、富有啟迪性地教育法；課堂結構在優化上求效益；條理清楚的語言表達，著力激起學生學習興趣，學生積極活動，師生形成合力，取得最大的教學效果。二是學習洋思中學“三個”統一，即統一作業布臵要求，統一批改要求，統一建立學生錯題檔案，做到及時發現、及時反饋、及時矯正。三是學習洋思中學“一個”理念，即樹立抓中下生就是抓全面的理念。尤其是我們學校生源較差，學生底子較薄。所以，要求我們教師在課堂上要盡可能地多關注中下生。在課后，要能對中下生存在的問題進行及時清理，做到日日清。四是學習東廬中學備課組活動的細致、嚴謹的態度，從身邊的教育教學困惑入手，解決我們自己的問題，讓我們的公開課、研討課實實在在，課堂教學求實高效，求真務實的提高教育教學質量。

三、注重精神引領，開拓進取，積淀校園文化

洋思、東廬中學能成為名校，是因為他們都有一支富有事業心、責任感的領導班子和具有進取精神、艱苦創業的教師隊伍。洋思、東廬人不花哨、不張揚，他們把每件小事都做得扎扎實實、認認真真，人人都有一顆平常人的心態，都6 有一種干好本職工作的職業素養。課堂上每位教師都能嚴謹治學，嚴格要求學生。教師們在辦公室里認真鉆研的工作態度令人敬佩。我校要發展，更需要全體教職員工“凝神聚志、鍥而不舍”，達成教師和學校共同發展的愿景。如果我們還是沒有危機感，不思進取，那就不可能發展壯大。

洋思中學、東廬中學濃厚的校園文化氛圍每天催促著師生共同迎著晨曦奮發向上。比如洋思中學的“教師眼睛像陽光，照到那里那里亮”，“沒有差生，只有差異”、“沒有教不好的學生”的理念和東廬中學把教學和德育有形、有機地結合，在教學中滲透，通過環境、行為來影響學生，達到無形的教育。東廬中學校園文化：文化長廊中的名人教育思想、學校名師、名生的介紹；走廊墻壁隨處可見育人的語句：“今日事，今日做”“每天進一步，踏上成功路”“不隨地丟垃圾，校園更美麗”“教室走廊不戲嬉，課間安全好秩序”等等給人以育人的氣息.正是由于長期堅持抓實德育工作，東廬學生才能形成良好學習習慣、積極態度和正確的人生觀、價值觀。可以說濃厚的校園文化成就了神奇的洋思、東廬中學，可以想到，有這樣的育人環境做支撐，學生能不努力學習嗎？學生的素質不能提高嗎？

我校需要在校園文化、教師對事業的追求和學生的自信、積極、主動學習等方面構建適合本校的文化價值體系。細節決定成敗，要從學生的一言、一行、一舉、一動抓起，時時、處處滲透著思想教育。樹立“一個學生就是一個廣告”的觀念，注意辦學的社會效應。遵循教學是中心、管理是保 7 障、習慣是關鍵的原則，讓師生養成良好的習慣，形成優良的教風、學風、校風。

總之，“洋思中學”、“東廬中學”作為教改的典范，值得我們去學習，但決不是簡單的移植，真正需要我們借鑒的是在“先學后教，當堂訓練”、“講學稿”背后所蘊含的“思想理念、制度氛圍、人文底蘊”和他們樸實、求真、開拓進取和追求卓越的精神信念。

二○一一年六月五日

第三篇：赴東廬、后六、洋思中學考察學習總結

赴東廬、后

六、洋思中學考察學習總結

2011年9月19日—23日，由徐局長和張主任帶隊，各中學業務副校長38人組成的學習考察團赴江蘇，學習考察當地名校的辦學經驗，先后參觀考察了東廬中學、后六中學、洋思中學。通過與學校有關領導交談、推門聽課、聽報告、與師生座談等形式，進一步加深了對這些學校先進辦學經驗和優秀教改成果的認識與了解，現將所見所聞、所思所想，結合我校實際及網絡資源總結如下：

一．以“講學稿”為載體實施教改的東廬中學

1、東廬中學基本情況

東廬中學原是一所基礎薄弱的農村初中，教育質量差。東廬中學大膽嘗試以“講學稿”為載體的“教學合一”改革，探索出了一條教育觀念新、教學方法活、教育教學質量高的教改新途徑，尋找到了農村初中實施素質教育的最佳切入點和結合點，終于擺脫了困境。其成功經驗被教育界專家稱為“東廬經驗”。

2、講學稿的具體做法。

作為“東廬經驗”的核心之一“講學稿”，指的是集教案、學案、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本。“講學稿”的編寫來自于新的備課模式，概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”。

備課具體過程是：暑假教師了解學生、疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系；根據各個教師的特點對教學內容進行分工，每位教師輪流主備部分內容，主備教師提前一周確定教學目標、選擇教學方法、設計教學程序，形成初稿，交備課組長審核，組長初審“講學稿”后至少提前兩天將“講學稿”草稿發給全體組員進行討論修改，然后由學校分管領導（把關教師）提出修改意見后修改定稿，形成包含年級、科目、執筆人、審核人、學習目標、重點、難點、學習過程、鞏固練習、探索提高、檢測學習、學后反思等內容，形成格式統一，師生共用的“講學稿”。

“講學稿”的用法是：課前一天將“講學稿”發至學生，學生預習完成“講學稿”中規定內容后交給老師，老師批閱后課前再發給學生，學生帶著問題進課堂，師生共同用這一文稿實施課堂教學。課堂上，學生能做的教師不講，教師主要講重點、難點、迷惑點、易混淆點，然后進行適量的練習，教師引導全體學生邊進行練習，邊訂正錯誤，放手讓學生思考、討論、提高。

東廬中學的“講學稿”堅持“四精四必”，即精選、精講、精練、精批，有發必收、有收必批、有批必評、有評必補。發要控制數量，收要講究時效，批要講究質量，評要注重能力，補要落實到位。“課后，教師要在“講學稿”上填寫“課后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”，用作下次集體備課交流時補充；學生填寫“學后記”，當作復習時注意的問題。學生無作業本和練習冊。只有“講學稿”。4．使用“講學稿”的好處。

①“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流執筆，并由骨干教師把關審核，既培養了新教師，又發揮了學科帶頭人的作用，對教學資源進行有效整合，實現了教學資源共享；

②“講學稿”替代了學生的課堂筆記和課輔資料，減少了學生記筆記的時間，增加了思考練習的時間，提高了效率，真正體現了“辛苦教師一人，解放學生一片”；

③“講學稿”提前發給學生，使學生有目的的進行課前預習，培養了學生自主學習精神和分析問題、解決問題的能力，學生帶著問題走進教室，極大地提高了學習效率；

④“講學稿”強調師生互動、共同探究，調動了每個學生的學習積極性，促進了教學質量的全面提高；

⑤“講學稿”大容量的訓練體現了教學“精講多練”的精神，對于全面提高教學質量尤為重要；

⑥“講學稿”中的練習安排，分普及題和提高題，較好地體現了“面向全體、分層要求”的分層教學思想。

二、“良心+認真+方法=成功”，“常規+細節+過程=奇跡”的后六中學

江蘇溧陽市埭頭鎮后六中學只是一所普通的農村初級中學，生源一般，硬件不算好，師資全校沒有一個第一文憑是大學本科的，大多數是中師、大專畢業，然后自修得到本科文憑，甚至一度瀕臨被拆并之境。可是，它卻異軍突起，讓許多人目瞪口呆。他們的成功經驗用一個特有的公式就是“常規＋細節＋過程＝奇跡”，也就是“把常規做好，把細節抓嚴，把過程抓實”。

（一）、把常規做好——開展學校管理工作的前提

1、把教學常規做好

教學常規就是備、教、改、輔、考。因為時間關系，在后六中學沒有來得及仔細深入地查看他們學校老師的教案和作業批改情況，但從所聽的語文課和胡建軍校長的介紹中，我們完全可以感覺到后六中學教學常規工作做得非常好。后六中學重視課前準備，課后預習，教師必須備好課才能上課。后六中學教師上課注重啟發誘導學生自主學習，后六的課堂沒有“滿堂灌”。

后六中學的作業布置科學合理，突出一個“精”字，精選，精練，精評。特別是雙休日作業更具特色和成效。后六中學雙休日不補課，而是布置作業讓學生帶回家做。具體操作方法是：先是教師擬題，周四交教務處審核，周五打印下發給學生，下周一早由班主任統一收齊上交給分管教學的副校長，分發給教師批改，周二早上交分數。

2、把教育常規做好

教育常規是管理，學生的管理和教師的管理。后六中學重視學生的常規管理。在學生行為習慣的管理上，后六中學制訂了學生一日常規要求，并列入班主任考核條例中。初一年級重點是行為習慣的養成，初二年級是防止兩極分化，初三年級重點是理想教育。

（二）、把細節抓嚴——開展學校管理工作的關鍵

精彩來自細節，細節決定成敗，學校創特色，關鍵是細節，細節體現品位，細節影響質量，學校間的競爭在一定程度上表現為細節的競爭。后六中學在細節管理方面突出一個“嚴”字。例如：

1、早讀課的管理：要求文科教師在前一天放學前，必須到教室把第二天早讀課的學習內容、任務要求布置好，并寫在黑板上。

2、雙休日作業的管理：為了防止學生早晨到校抄襲作業，6：10分在學生剛進校就安排專人在教室門口收繳學生作業，并督促學生早讀。

3、副科的管理：學校堅持開足開齊所有學科，副科的課堂教學要求和主科一樣，不允許主科擠占。為防止擠占副科，學校在教師課務安排時，明確規定：主科教師不能任教同一年級或班級的副科。

4、課堂教學的管理：教學要瞄準中下等學生，甚至是最后幾位學生。嚴禁教師拖堂。

（三）、把過程抓實——開展學校管理工作的保障

抓實過程，就是在學校管理的過程之中，持之以恒地抓嚴抓好各項管理措施，始終如一地落到實處，以達到管理工作實效性和長效性的有機統一。

（1）強化質量目標意識，抓住年級工作重心。

開學初，后六中學提出五大工作目標，其中教學質量目標定位為：全面推進素質教育，大面積提高教育教學質量，根據各年級基礎和實際情況，確定三個年級在全市37所初中校中的目標位置。同時，根據各年級學生不同特點和學習任務，分年級確定不同的目標任務。初一重點是做好中小學銜接工作，抓學生的行為習慣和良好學習習慣的培養，旨在夯實基礎。初二隨課程增加，學習任務的加重和要求的提高，學生兩極分化最嚴重，年級工作的重點是強化管理，做好課堂教學中的防差補差工作，尤其是防差工作。初三是九年義務教育的沖刺階段，面臨就業和升學的挑戰，重點是教育學生樹立“一顆紅心，兩種準備”的思想，抓兩頭促中間，大面積提高教育教學質量。在策略上，初三是重點，但初一是基礎，而初二是關鍵。

（2）學期教學鎖定四個階段，抓嚴三個細節。

每學期，后六中學都鎖定四個階段，即圍繞期中、期末的兩次考試，中間穿插兩次教育教學情況調研，抓嚴三個細節：一是考前宣傳發動到位，形成良好的學風；二是考試組織到位，形成良好的考風；三是考后分析到位，形成良好的教風，以達到反思、改進和提高的效果。這三個細節中，尤其注重第三個細節——考后的分析。通過分析，總結得失，反思前期工作，促進下階段的工作。后六中學采取的措施，就班級層面而言，主要有召開主題班會，每班出好一期專題板報，召開家長會，根據不同層次學生分別召開學生會，班主任和任課教師每次考后必須同每位學生談心一次等。就學校層面而言，首先是成立領導小組，對各年級進行調研分析，以班級為單位，由班主任主持召集任課教師召開分析會；其次是由校長室與個別落差大的學科教師談心交流；其三是由教導處對各年級個別薄弱學科組織抽考，弄清薄弱原因，對癥下藥。這一系列扁平化的舉措，旨在通過分析總結，肯定好的做法，改進不足之處，使下一步工作更具針對性、實效性，也有效地防止考后松懈情緒的發生。通過考后交流分析，體會心得，受益匪淺，對下階段工作目標更明確，措施更扎實，效果更明顯。

三、楊思中學的“先學后教”教學模式

（一）、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

（二）、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉，“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

（三）、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效；

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題；

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題；

⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

（四）、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；

④課堂檢測題的設計。

（五）、教學模式：

“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

（六）、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學要研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

（七）、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

（八）、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的自我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗、自我基礎，采取不同方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

（九）、課堂效益

課堂效益表現以下七能：

1、一能發現真實的問題，并加以解決；

2、二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；

3、三能培養學生運用知識解決問題的能力；

4、四能真正理解知識，不斷提升質量；

5、五能培養學生創新精神、思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；

6、六能最有效地“培尖補差”；

7、七能確保減輕負擔。

四、考察學習的體會

1、東廬中學的成功首先在于教育思想的成功。

東廬中學在課堂教學改革中，克服了以教師講、學生聽、課堂主動權控制在教師手中的傳統課堂教學，把教學的重點放在如何促進學生“學”上。“教學合一”思想指導下的“講學稿”促進了教師教學行為和學生學習方式的轉變。教師在教學過程中，只有放手讓學生去學習，通過教師的導學和服務作用使學生掌握知識與技能，才能真正體現學生的主體地位。

2、把教學工作回歸到一個“實”字，是提高教學質量的保證。

東廬中學、后六中學教學質量得到大面積提高，源于他們在“實”字上狠下功夫。教師備課實、上課實、輔導實，學生預習實、練習實、考試實。

3、東廬人、后六人可貴的進取精神。

他們能成為一所名校，是因為有一支富有事業心、責任感的領導班子和具有進取精神、艱苦創業的教師隊伍。他們不花哨、不張揚，他們把每件小事都做得扎扎實實、認認真真，人人都有一顆平常人的心態，都有一種干好本職工作的職業素養。課堂上每位教師都能嚴謹治學，嚴格要求學生。教師們在辦公室里認真鉆研的工作態度令人敬佩。

4、德育活動貫穿于學校的各角落和各學科教育之中。

東廬中學、后六中學、洋思中學把教學和德育有形、有機地結合，在教學中滲透，通過環境、行為來影響學生，達到無形的教育。例如他們的校園文化：文化長廊中的名人教育思想、學校名師、名生的介紹；走廊墻壁隨處可見育人的語句：“今日事，今日做”“每天進一步，踏上成功路”“不隨地丟垃圾，校園更美麗”“教室走廊不戲嬉，課間安全好秩序”等等給人以育人的氣息.正是由于長期堅持抓實德育工作，東廬學生才能形成良好學習習慣、積極態度和正確的人生觀、價值觀。可以想到，有這樣的育人環境做支撐，學生能不努力學習嗎？

五、我們的思考與措施

1、結合實際，確立目標。

東廬中學、后六中學的成功做法給我們以啟示，校舍簡陋，師資弱并不代表辦學的落后，關鍵是要有一套精細化的管理制度和方法，營造一種良好的環境，為教師素質的提高創設一種氛圍。對照他們的經驗和成功做法，我們應認真分析研究自己的實際情況，找到自己的問題與矛盾、優勢與差距，充分調動全校師生的積極性和創造性，集思廣益，群策群力，尋找適合自己學校發展的路子和辦法。即充分依靠師生和相信師生，分析校情、明確思路、確立奮斗目標，遠期的、宏觀的方向性的目標和眼下要去攀登的近期的目標，凝聚各方力量，引領大家向著既定目標邁步。

2、真抓實干，抓出效果。

根據學校的現實情況，制定好實現目標的措施和辦法，把目標細化到各項具體工作中去，把任務分解到學校每一位教職工，一步一個腳印地按計劃抓落實。狠抓學校管理的每一個環節，不留管理上的死角與漏洞，讓人人有事做，人人愿做事，人人把事做好，真抓實干，抓出成效來。

3、領導班子率先垂范，發揮好帶頭作用。

我們召開辦公會，專門研究學習東廬中學、后六中學的具體措施，首先抓班子建設，作為班子成員必須把所任科目帶好，各方面走在前頭。

4、抓好集體備課，并制定學校集體備課的精細化管理方案，把集體備課抓細、抓嚴、抓好。

5、建立科學合理的考核評價機制。

我們及時組織全體教師進行學習東廬中學、后六中學好的做法并進行座談；廣泛征求意見，結合我校實際尋方法，找路子，力求用最短的時間，最有效的方法提高我校的教育教學水平。

6、引領教師做一個有思想的人。

做有思想的教師，應體現在教育教學的每一個環節上，觀念改變行動，行動改變命運。擔負教書育人使命的教師，還應該把獨立思考的精神和能力交給我們的學生。教師應該尊重學生的精神世界，應該把自己視為與學生一起在求知的道路上探索前進的朋友。

總之，東廬中學、后六中學、洋思中學作為教改的典范，值得我們去學習，但決不是簡單的移植，真正需要我們借鑒的是在他們成功背后所蘊含的“思想理念、制度氛圍”和他們樸實、堅定和追求卓越的精神信念。

雙橋鄉中學

2011年9月26日

第四篇：赴洋思中學和東廬中學學習的幾點思考

赴洋思中學和東廬中學學習的幾點思考

瓦世賢

2011年12月，我們一行35人在中心學校的安排下去了六朝圣地的江南，懷著朝圣的心情，拜訪了泰州的洋思中學和南京溧水縣的東廬中學，實地考察學習感受頗深。回到學校以后，我校6人進行深入研究探討，對兩所學校的教育教學進行了深刻的反思。

1、“先學后教、當堂訓練”的精髓和當前課程改革理念的方向一致。

“先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習。洋思中學有一條標語：課堂教學的過程是同學們緊張地自學的過程。不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環節，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環節，也是讓學生自主學習。所謂學就是學生自學、教師引導；所謂教就是在教師指導下，讓會的學生教不會的學生；所謂練就是提高課堂效率，檢查學生自學和互相學習的效果。先學后教、當堂訓練不是回歸傳統，不是應試教育，而是學生緊張地自主學習。和課程改革理念的方向是一致的。

2、想方設法培養學生的自學能力

洋思中學，每節課開始老師就把當堂課的學習目標、內容，用語言或幻燈片的形式告訴同學們，接著用幻燈機投影出３－５個問題。讓學生用６－１５分鐘的時間看課本。看完課本，讓學生自己或互相討論解決幻燈片上投出的問題。

我們的學生在課堂上自學能力薄弱，自學時看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。我們可以借鑒東廬中學的學案在自學前為學生寫出引導提綱，引導提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案。

這就要求教師首先要把教學參考書、課本等材料研究透。引導提綱的指導形式不能始終使用，在每單元選擇一課，詳寫引導提綱，單元其他課開始壓縮引導提綱內容，不再寫那些明顯的知識點，只寫同學們看書時容易忽視的問題，上課多問學生該掌握的知識有哪些？哪些知識點是重點？哪些內容是難點？這樣會使學生自已閱讀文本的能力得以基本養成，學生看書的能力也會隨之大大提高。

3、課堂要培養學生討論問題的好習慣

通過自我閱讀，總是還有許多問題沒有解決。所以，洋思中學和東廬中學的課堂并不是死氣沉沉的，對于比較難的問題，教師還是讓學生進行討論思辯。他們的討論問題，不是形式，好像很隨意，信手拈來。同桌兩人或四人一組討論，然后用提問的方式來讓學生解答問題，一個同學回答完畢后，另一個同學覺得不妥會立即起來在回答，老師馬上再叫第三個同學，或所有同學判斷他們兩個的正誤。速度很快，效率很高。

這是長期形成的一種課堂討論思辯的習慣。

這種課堂討論絕不是多余的，一旦養成了習慣，對培養學生的素養大有裨益。有時會使學生的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。這也許正是他們處于封閉管理狀態下學生不厭倦課堂教學的一個重要原因。

4、課堂要追求高效率的提問

在洋思中學，上課提問已經是學生集中注意力學好的必用方法。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。在提問的過程中，還經常使用甲提出的問題，乙回答問題，或

者甲回答完問題由乙評判正確與否。在提問過程中，學生注意力高度集中，因為不知何時，就會被老師點名回答問題。

我們的上課提問比較費時間，學生從老師叫他的名字到他開始說第一個字，大約需要5－20秒的時間，這點時間對于我們可能習以為常，但在洋思，對于小問題，這段時間至少可以提問2－4個同學。這就要求我們老師在訓練學生回答問題能力的同時，一定要注意時間。提問一個同學，３秒過后沒有回答，趕快叫第２個同學，如果第２個同學３秒后還不回答，再叫第３個同學，直到達到要求為止。訓練的時間長了，同學們就會形成快速回答的好習慣。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學評判正確與否。能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。在提問過程中，一定存在著甲同學回答問題時，乙同學沒有聽的情況。對于這種情況，老師可以采用“連環問”的形式，即甲同學回答問題，讓乙同學評判并補充，再讓丙同學判斷是甲的正確還是乙的更好。高效率的提問關鍵在于持之以恒地訓練。

5、正確理解“當堂訓練”，走出訓練誤區

洋思中學和東廬中學其訓練都分兩類：第一類是同學們在讀完教材后，對老師提出的問題進行練習的過程。第二類是同學們在學了解題方法后，進行的作業或小考。“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘。訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，而他們的“當堂訓練”主要側重理科。但能力的訓練和素養的熏陶和理科不完全一樣，不能僅局限于“當堂訓練”，課外拓展延伸、課外閱讀體驗、閱讀信息量、課外語體實踐不可忽視。

學科當堂訓練的內容重在應用，創造性地“做”。培養學生聽說讀寫的能力，就是訓練的內容。所以說，課堂時時刻刻都是在進行知識、能力和素養的訓練。課的訓練不僅僅是死記硬背，訓練的實質應該是學生素養的訓練。

６、提高教師在課堂上引導、點撥的水平

雖然“先教后學，當堂訓練”是以學生的自主學習為主，但教師的引導和點撥非常重要。一堂高效率、有效果的課沒有老師的組織、引導、點撥是不會成功的。洋思中學和東廬中學非常注重對教師的課堂教學規范訓練。歸納起來有：

一、教師的基本教學素質的訓練，如課堂語言、板書、作業批改；

二、加強集體備課，如東廬中學的學案，采取一人負責一課，先寫出初稿，然后備課組集體討論，反復修改取舍，最后才形成定稿。

三、課堂教學中給學生擬訂的目標、重難點、學習方法要做到同一，不過多地它移，做到各班教學均衡有效。

四、教師教學引導、點撥的環節基本一致。

不論是新課改還是洋思、東廬等學校的有效經驗，它們告訴我們一個共同的真理，那就是：課堂不應該成為教師展示才華的舞臺，而應該成為教師導演下的學生自演天地。

第五篇：江蘇洋思中學、東廬中學教育考察報告

江蘇洋思中學、東廬中學教育考察報告

2005年5月9日至12日，我們考察了慕名已久的洋思中學和東廬中學。這次考察學習的時間雖很短，但給我們的啟發和體會卻很深、很深。下面我校四位考察成員就這次學習的所見、所聞、所思、所感作如下總結。

洋思中學和東廬中學是實施素質教育的成功典型，在成功的背后無一不透射出洋思人對教育規律自覺體認的睿智和東廬人對課堂教學探究態度的嚴謹；成功的背后無一不洋溢著兩所學校校長不屈不撓，永不滿足的韌勁和他們對那片熱土的鐘愛以及執著地探錄鄉村教育真諦的激情；成功的背后無一不反映出兩所學校先進科學的辦學理念和務實高效的教學模式；成功的前后無一不……

通過對兩所學校的深入考察，我們認為一所成功的學校必須做到：

一、以先進科學的辦學理念作支撐。

洋思中學“沒有教不好的學生”的辦學理念，寫在洋思校園中最醒目的位置，也烙在洋思人的內心深處，他們十幾年如一日，努力實踐“尊重主體、面向全體”的為學思想，最終造就了洋思這座輝煌的教育大廈。

東廬中學以“講學稿為載體教學合一”，創新了備課模式，提高了教學效益。東廬人的改革創新精神使學校在逆境中掘起，煥發出蓬勃向上的生機和活力。

二、以務實高效的教學模式為載體。

在科學的辦學理念指導下形成高效的教學模式。洋思中學原創了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。他們“以學定教”，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。他們注重抓好起始年級，從新生進校的第一天抓起，從最后一名學生抓起。教師講課的起點是基礎差的學生，提問的重點也是基礎差的學生，課后輔導、夜間巡視、談心交流最多也是這些學生，他們優化課前準備，開展三級備課，優化課內時間管理，合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，切實提高課堂效率。他們優化課內導學策略，培養學生有效自覺的能力，優化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和釋疑，優化課內的訓練策略，促進學生有效鞏固和應用，優化課后的增效策略，確保進一步落實教學目標。

東廬中學以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學模式，深化創新集體備課模式，即“提前備課、輪流主備、集體研討、優化教案、師生共用”。認真設計“講學稿”，體現參與主體、師生參與充分、切合學校實際、尊重師生獨特性和差異性。在課堂教學中教師以“講學稿”為載體，明晰學生學習思路，層層鞏固學習效果，做到“教、學、練”三結合，提高了課堂效益。

三、以完備嚴謹的管理模式作保障

洋思中學以改革開路，用責任制治校，對知識的掌握實行“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，并充分發揮管理的育人功能，使學校管理步入民主、科學、嚴密的軌道。

學校在公有民營的體制下，把“包”字清進學校，在學校運作過程中層層落實，實現了人人是管理者，人人又是被管理者。

洋思中學始終不愉的抓住全面、全員和全程管理這個綱，把教育教學工作的各個環節全部納入學校規范化管理的軌道，做到真抓實管，嚴抓細管，敢抓善管。

東廬中學在逆境中求思變，統一教職工認識，規范實施“講學稿”。

四、以一支精誠團結，師德高尚的教師團隊為保證。

一所名校必定有一個好校長，有一支好的教師隊伍。洋思中學校長蔡林森常說“吃苦就是享福”，蔡林森靠自己的人格魅力來治校，他幾十年如一日，他所率領的洋思團隊是一支特別能吃苦、負責任、有智慧、甘于奉獻的隊伍。他們身上體現出的超常的意志力量、智慧力量和道德力量，是洋思中學成功的不竭動力。

東廬中學教師敬業奉獻，校長在教學改革中從學校實際出發，講實效、出實招，實事求是的工作作風是該校成功的有力保證。

五、以教學質量贏得社會的信度。

一所成功的學校必須要有較高的教學質量，因為教學質量才是教育的生命力體現，才是教育的根本。

洋思中學在以“三流硬件、三流師資、三流學生”的基礎上，一舉成為當今的中國名校，成為家喻戶曉的被社會、家長贊譽的學校，很重要的是學校具有很高的教學質量。

綜上所述，通過這次兩所名校的考察學習，在當前我縣教育內涵建設不斷推進的過程中，結合我們學校實際情況，我們認為應該學習洋思尊重主體、面向全體的辦學思想；學習洋思講求實效、持之以恒的德育教學經驗；學習洋思艱苦奮斗、無私奉獻的精神；學習洋思從嚴治校、科學管理的經驗。在今后的工作中我們應該：

一、繼續堅持構建師生互動共生式家園，打造溫馨型校園、學習型校園的奮斗目標。

針對我校實際情況，這一奮斗目標是符合我校校情的，我們要進一步統一認識，使每一位師生都內化為行動的指南。

二、加強教學管理。

洋思中學嚴格的教學管理和細致入微的學習管理給我們很多啟示。

１、加強教學管理，首先要指導教師提高備課質量。我校有良好的集體備課的傳統，我們應在備課形式、備課方法上不斷探索、深化，以求更實效、高效的備課質量。

２、加強教學管理，要重視管好教師對學生的學習指導，特別要重視學習預習的指導，這是高效課堂的基礎。

３、加強教學管理，要從起始年級抓起，從最后一名師生抓起。重視青藍工程的進一步落實，采取師徒捆綁獎懲等管理措施，讓所有新教師在骨干教師的帶動指導下，備好、上好每一堂課。

４、加強教學管理，要從課堂教學質量評估抓起。重視對全校各學科課堂教學的隨機評估。

三、重視教育科研工作。

我們在學校發展中要不斷探索、大膽實踐、及時總結、不斷提升。以教科研為支撐，全面提高學校辦學水平。

我們認為，在當前新課程改革的浪潮中，對于農村初中，既是機遇，又是挑戰，我們只有投身改革，真抓實干，才能縮小與發達地區教育的差距，我們只有客觀分析，迎難而上，才能在新一輪課程改革中取得學校的發展。