第一篇：赴江蘇洋思中學、東廬中學、杜郎口中學考察報告

銅梁巴川中學赴洋思中學、東廬中學、杜郎口中學

學習考察報告

2011年3月20——25日，在縣教科所胡擁軍、張峰帶領下，我校一行22人前往江蘇洋思中學、東廬中學、山東杜郎口中學學習考察，通過聽課、交流、觀摩、聽報告等形式，學習了三所全國知名學校的先進經驗，現報告如下：

一、江蘇泰興洋思中學。

該校以前是一所由6個村合辦的3類農村初中，由于堅持“沒有教不好的學生”的教學理念，推行“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，要求學生的學習要達到“四清”——“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，而享譽全國。

1、教學理念：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

常聽老師說，“好學生不用教”。是啊，好學生誰教不會？真正用教、難教的是后進生；教會后進生才是教師最主要的任務，才是教師業務能力強、水平高的最有說服力的證據。在洋思人看來，好學生是寶，差生也是寶；差生好像一塊璞玉，和好學生一樣存在著成器的可能。招收差生就好比給人看病一樣，小毛病由衛生室處理，大一點的毛病送醫院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為教不好的學生送到洋思，就是因為相信洋思是“專家門診”。洋思中學不擇生而教。

2、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式

洋思創建的課堂教學模式：

先學??????后教??????當堂訓練

（看、練）（兵教兵）（練）

（生）?????（生）??????（生）

這里的“先學”，不單是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關內容，完成檢測性練習。自學的形式多種多樣，靈活多變，可以是看例題、講課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等。

“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。洋思現在的“后教”環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解，升華能力。

“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，卻蘊含著先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，學習的過程就是學生自主學習、合作學習、探究學習的過程。

3、學生學習“四清”——“堂堂清、日日清、周周清、月月清”課堂教學的起點是后進生，重點是后進生；課堂上提問最多、板書最多的是后進生；當堂訓練時老師巡視的重點是后進生，釋疑點撥最多的是后進生；課后輔導、交流、談心最多的也是后進生。每天早晨，文科教師跟基礎差的同學一起學習單詞、課文；中午，理科教師幫助基礎差的同學糾正練習中的錯誤、演練習題等，幫助學生做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。

二、江蘇溧水縣東廬中學。

這是一所規模不大的農村普通初中，以前面臨撤并。由于學習洋思中學的“先學后教、當堂訓練”做法，創造出“講學稿”模式的課堂教學方式和捆綁式教學考核，學校教育教學成績突出而重新迅速發展。其“講學稿”做法，就是實行教師超前備課（即在假期內）、集體備課，教師輪流執筆，骨干教師把關審核，形成共案，把教案、學案和分層次評價作業結合在一起，用一張8開的紙印好，每節課的課前1天發下去。學生預習完成學案中規定的學習任務，學生帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前作業的完成情況，并根據學生的學習情況進行教學。理科類如數學、物理，主要是以大容量訓練為主。其捆綁式考核即在進行教學考核時，同年級同學科的教師、師徒教師是捆綁在一起的，不管誰的成績多突出，獎勵是一樣的。東廬人正是憑借這些實現了他們跨越式的發展。

“講學稿”做法的好處：

1、“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流執筆，并由骨干教師把關審核，既培養了新教師，又發揮了學科帶頭人的作用，對教學資源進行了有效的整合，最大化的實現了教學資源共享。

2、“講學稿”完全替代了學生的課堂筆記和課輔資料，減少了學生課堂書寫筆記的時間，增加了思考和練習的時間；減輕了書包，卻提高了效率。真正體現了“辛苦教師一人，解放學生一片”。

3、“講學稿”提前發給學生，使學生有目的的進行課前預習，培養了學生的自主學習精神和分析問題、解決問題的能力，帶著問題走進教室，極大地提高了學習效率。

4、“講學稿”強調師生互動，共同探究，正是倡導了“發展和提高”的新教師觀和學生觀，調動了每個學生學習積極性，促進了教學質量的全面提高。

5、“講學稿”大容量的訓練體現了教學“精講多練”的精神，對于常態生源下的教學質量提高尤其重要。這種訓練不是刻板機械的復制，而是在師生大面積活動中完成的。

6、“講學稿”中的練習安排，分普及題（人人要做）和提高題（供

同學選做），較好地體現了“面向全體，分層要求”的分層教學思想，使得學習后進的學生也有話可說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

三、山東省聊城市荏平縣杜郎口中學。

感受最深的是杜郎口中學。杜郎口中學是山東省聊城市荏平縣的一所欠發達地區的農村中學。學生大多是本鎮農民子弟，老師也大多土生土長。杜郎口中學因其獨特的教學方法，吸引了全國各地的學校領導、教師來參觀學習，是什么獨特的教學方法呢？我們總結為校園里面“八大怪”！

怪事一：每個教師的教學反思、教研組、年級組的總結、安排寫在小黑板上，放在一樓大廳，公之于眾。

怪事二：教師、學生都是名人。墻上掛滿了校長、教師和名學生的畫像及格言。

怪事三：處處是張揚個性的標語。“以人為本，關注生命”，“課堂小天地，生活大舞臺”，“每一個人都是創造之人”，“努力，拼搏，我最棒”??

怪事四：所有能利用的空間都有教育。就連樓梯上也布滿了地理上的中國之最。走道條幅上一張張稚氣的臉，一句句讓人敬佩不已的妙語。走道的過梁上是該年級要學習的詩歌和說普通話的公益廣告。畫廊里呈現的書法，繪畫、手抄報、剪紙等等都是學生的作品。教室外墻背后的一塊塊黑板上寫著學生對難題的解題思路和方法怪事五：課桌分六組集中排列，學生對面而坐。

怪事六：教室的四周全是黑板，也沒有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后??

怪事七：學生沒有課外作業，學生課外活動必須從24個社團中自選1——2個參與其中。

怪事八：上課像趕集。上課了，老師簡單的幾句話引導便引來學生熱烈的討論，有時是小組內討論，有時是全班人都參與；發言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來十好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發言權；老師在同學間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跑到前面蹲著的，形形色色，花樣迭出；進入個人練習環節，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫??就是這種“趕大集”的課堂，卻讓該校學生成績從全縣倒數第一躍升到前三名，有人說它的成功觸及到了“目前教育改革中一些深層次的問題”，“一所農村學校竟靠自己悟出了教育的真諦”。在杜郎口中學，學生上課可以隨意走動、爭論、唱歌、跳舞、演小品，甚至代替老師講課，中國幾千年來傳統的課堂模式在這里被徹底打破——這就是杜郎口中學的創新課堂。

通過這次對三所名校的考察學習，我們除了要認真學習三所名校積累的典型經驗外，還可以從以下幾個方面學習：

1、學習他們堅持改革的勇氣和膽識。學習三所學校最重要的是學精神、學境界，學習他們不甘落后、奮發圖強的精神，學習他們嚴于律己、勇于拼搏、敢于創新，一心為學校的思想境界。

2、學習他們重視學生自學能力的培養，把課堂還給學生，把學習主動權還給學生的課堂教育觀。讓學生成為探索者，自己動手去做、動耳去聽、動情去談、動筆去寫、動腦去思，“能讓學生觀察的就讓學生觀察；能讓學生思考的就讓學生自己思考；能讓學生表述的就讓學生自己表述；能讓學生動手的就讓學生自己動手；能讓學生總結的就讓學生自己總結，推出結論”。真正把課堂還給學生，把自主實踐還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權還給學生。

3、學習他們確保課堂教學的有效性的恰當教學方法。三所學校的課堂教學改革實驗，他們課堂教學的具體做法，值得我們學習與借鑒。洋思中學“先學后教、當堂訓練”是對傳統教學的一場革命。“沒有教不好的學生”，大面積轉化“學困生”，與之配套的是一系列轉化“學困生”的措施。“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節奏。東廬中學的改革從根本上改變了傳統的教學模式，由過去的“教師帶著書本走向學生”變為現在的“教師帶著學生走向書本”，“備研合一”發揮優秀教師和集體的作用集體備課的做法，使校本教研活動落到了實處。“兩案合一”教與學不再兩張皮。師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”。“兩案合一”減輕了學生的負擔。杜朗口中學“開放課堂”，打破傳統教學的封閉式管理。教師沒了講臺和講桌，學生發言時不必舉手。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。他們的這些做法給我們的啟示：只要不甘被淘汰，奮發圖強，領導重視，積極推動，用超凡的勇氣，堅定的信心，排除萬難的意志，就能夠走向成功，打造輝煌，這是洋思、東廬、杜朗口給予我們最大最有益的啟示。

4、學習他們把教師的集體備課、觀摩評課作為提高教學質量的有效途徑的方法。三所學校的集體備課雷打不動，時間、地點、內容、核心發言人、集體討論制度落實的好。杜郎口中學將公開課分為觀摩課，研究課、展示課和過關課四類，他們的公開課重在評價，“誰對我提出意見和建議，就是對我最大的關愛、最大的幫助”。評課時，優點講的少，不足講的多，并且將評課結果（優點和缺點）在校園公開。這種實事求是的做法需要胸襟，需要勇氣。

5、學習他們把合作學習，兵教兵，優帶差作為全面提高教學質量的有效措施。三所學校都成立了學習小組，好中差搭配，在合作學習中全體學生受益，共同進步。他們妥善處理了合作學習和獨立思考關系，找到了優生培養和后進生提高有效方法，有利于全面提高教學質量。

在學習三所學校的經驗時，一要堅持全面的觀點。杜郎口經驗絕不是“拉桌子、掛黑板、分小組、少講課”所能概括得了的，東廬經

驗也不僅僅是一張講學稿，它涉及教學常規、評價制度等一系列的變革；二要采取漸近的策略。任何改革都不可能一蹴而就、立竿見影。三所學校的課堂教學模式從摸索到逐步完善，都花費了幾年的時間。采取了緩步前進、邊改革邊完善的策略，保證了課堂教學的順利轉型。如果在沒做多少準備的情況下就倉促進行大刀闊斧的改革，而且希望能夠立竿見影，難免會遭遇挫折。三要與學校的具體實際相結合，絕不能照搬照抄，也不能完全排斥，要在借鑒中創新。“適合自己的，就是最好的”。

第二篇：江蘇洋思中學、東廬中學教育考察報告

江蘇洋思中學、東廬中學教育考察報告

2005年5月9日至12日，我們考察了慕名已久的洋思中學和東廬中學。這次考察學習的時間雖很短，但給我們的啟發和體會卻很深、很深。下面我校四位考察成員就這次學習的所見、所聞、所思、所感作如下總結。

洋思中學和東廬中學是實施素質教育的成功典型，在成功的背后無一不透射出洋思人對教育規律自覺體認的睿智和東廬人對課堂教學探究態度的嚴謹；成功的背后無一不洋溢著兩所學校校長不屈不撓，永不滿足的韌勁和他們對那片熱土的鐘愛以及執著地探錄鄉村教育真諦的激情；成功的背后無一不反映出兩所學校先進科學的辦學理念和務實高效的教學模式；成功的前后無一不……

通過對兩所學校的深入考察，我們認為一所成功的學校必須做到：

一、以先進科學的辦學理念作支撐。

洋思中學“沒有教不好的學生”的辦學理念，寫在洋思校園中最醒目的位置，也烙在洋思人的內心深處，他們十幾年如一日，努力實踐“尊重主體、面向全體”的為學思想，最終造就了洋思這座輝煌的教育大廈。

東廬中學以“講學稿為載體教學合一”，創新了備課模式，提高了教學效益。東廬人的改革創新精神使學校在逆境中掘起，煥發出蓬勃向上的生機和活力。

二、以務實高效的教學模式為載體。

在科學的辦學理念指導下形成高效的教學模式。洋思中學原創了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。他們“以學定教”，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。他們注重抓好起始年級，從新生進校的第一天抓起，從最后一名學生抓起。教師講課的起點是基礎差的學生，提問的重點也是基礎差的學生，課后輔導、夜間巡視、談心交流最多也是這些學生，他們優化課前準備，開展三級備課，優化課內時間管理，合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，切實提高課堂效率。他們優化課內導學策略，培養學生有效自覺的能力，優化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和釋疑，優化課內的訓練策略，促進學生有效鞏固和應用，優化課后的增效策略，確保進一步落實教學目標。

東廬中學以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學模式，深化創新集體備課模式，即“提前備課、輪流主備、集體研討、優化教案、師生共用”。認真設計“講學稿”，體現參與主體、師生參與充分、切合學校實際、尊重師生獨特性和差異性。在課堂教學中教師以“講學稿”為載體，明晰學生學習思路，層層鞏固學習效果，做到“教、學、練”三結合，提高了課堂效益。

三、以完備嚴謹的管理模式作保障

洋思中學以改革開路，用責任制治校，對知識的掌握實行“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，并充分發揮管理的育人功能，使學校管理步入民主、科學、嚴密的軌道。

學校在公有民營的體制下，把“包”字清進學校，在學校運作過程中層層落實，實現了人人是管理者，人人又是被管理者。

洋思中學始終不愉的抓住全面、全員和全程管理這個綱，把教育教學工作的各個環節全部納入學校規范化管理的軌道，做到真抓實管，嚴抓細管，敢抓善管。

東廬中學在逆境中求思變，統一教職工認識，規范實施“講學稿”。

四、以一支精誠團結，師德高尚的教師團隊為保證。

一所名校必定有一個好校長，有一支好的教師隊伍。洋思中學校長蔡林森常說“吃苦就是享福”，蔡林森靠自己的人格魅力來治校，他幾十年如一日，他所率領的洋思團隊是一支特別能吃苦、負責任、有智慧、甘于奉獻的隊伍。他們身上體現出的超常的意志力量、智慧力量和道德力量，是洋思中學成功的不竭動力。

東廬中學教師敬業奉獻，校長在教學改革中從學校實際出發，講實效、出實招，實事求是的工作作風是該校成功的有力保證。

五、以教學質量贏得社會的信度。

一所成功的學校必須要有較高的教學質量，因為教學質量才是教育的生命力體現，才是教育的根本。

洋思中學在以“三流硬件、三流師資、三流學生”的基礎上，一舉成為當今的中國名校，成為家喻戶曉的被社會、家長贊譽的學校，很重要的是學校具有很高的教學質量。

綜上所述，通過這次兩所名校的考察學習，在當前我縣教育內涵建設不斷推進的過程中，結合我們學校實際情況，我們認為應該學習洋思尊重主體、面向全體的辦學思想；學習洋思講求實效、持之以恒的德育教學經驗；學習洋思艱苦奮斗、無私奉獻的精神；學習洋思從嚴治校、科學管理的經驗。在今后的工作中我們應該：

一、繼續堅持構建師生互動共生式家園，打造溫馨型校園、學習型校園的奮斗目標。

針對我校實際情況，這一奮斗目標是符合我校校情的，我們要進一步統一認識，使每一位師生都內化為行動的指南。

二、加強教學管理。

洋思中學嚴格的教學管理和細致入微的學習管理給我們很多啟示。

１、加強教學管理，首先要指導教師提高備課質量。我校有良好的集體備課的傳統，我們應在備課形式、備課方法上不斷探索、深化，以求更實效、高效的備課質量。

２、加強教學管理，要重視管好教師對學生的學習指導，特別要重視學習預習的指導，這是高效課堂的基礎。

３、加強教學管理，要從起始年級抓起，從最后一名師生抓起。重視青藍工程的進一步落實，采取師徒捆綁獎懲等管理措施，讓所有新教師在骨干教師的帶動指導下，備好、上好每一堂課。

４、加強教學管理，要從課堂教學質量評估抓起。重視對全校各學科課堂教學的隨機評估。

三、重視教育科研工作。

我們在學校發展中要不斷探索、大膽實踐、及時總結、不斷提升。以教科研為支撐，全面提高學校辦學水平。

我們認為，在當前新課程改革的浪潮中，對于農村初中，既是機遇，又是挑戰，我們只有投身改革，真抓實干，才能縮小與發達地區教育的差距，我們只有客觀分析，迎難而上，才能在新一輪課程改革中取得學校的發展。

第三篇：杜郎口中學東廬中學洋思中學創造奇跡的秘訣

杜郎口中學、東廬中學、洋思中學創造奇跡的秘訣

在全國眾多的農村學校中，江蘇省的洋思中學、東廬中學和山東省的杜郎口中學可謂脫穎而出，成為課程改革的佼佼者。在正常的開學時間，每天都有幾十乃至幾百人到這三所學校參觀學習。這三所學校都是農村鄉鎮初中，他們原來的辦學條件在當地都是最差的，他們的改革始于基礎教育課程改革之前，但真正體現他們改革價值的是新課程改革，正是由于他們的辦學理念和課堂教學符合了新課程的要求，所以他們成了這次基礎教育課程改革的排頭兵，每天都在吸引著全國各地的“朝圣者”前去參觀學習。他們創造奇跡的秘訣是什么？

一、“先學后教、當堂訓練”的課堂模式是對中國傳統教學的一場革命

建國以來，我們中小學的課堂教學模式基本都是“先教后學，課后作業”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學生對這些問題一無所知，教師要不厭其細的系統講授，唯恐哪個知識點講不透學生不明白。如果課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就留到課后練習。而江蘇省泰興市洋思中學卻對這種傳統的課堂模式進行了顛覆性的改革，他們提出“先學后教、當堂訓練”的模式，每門課每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目的自學，而是在教師的指導下自學，教師的指導要做到“四明確”（明確時間、明確內容、明確方法、明確要求），比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率的進行自學。因為5分鐘以后別人會了你不會，感到丟人。每個學生都有很強的自尊心和好勝心。

“先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”，在洋思中學規定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘”。這些規定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據學生的情況和教學的內容靈活變通。

在洋思中學改革之前，國內已經有很多提倡學生自學的實驗，如中國科學院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學數學自學輔導實驗”，常州市邱學華老師的“嘗試教學實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學語文教改實驗”等等。這些實驗都為洋思中學的改革提供了理論基礎和經驗，但在整個學校，在各門學科都要推行“先學后教”的做法，洋思中學在全國確屬首例。他們的做法，也正是新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習，轉變師生的教學方式。所以洋思中學在全國引起了很大的轟動，被稱為“洋思現象”。

二、“沒有教不好的學生”，為大面積轉化“學困生”提供了豐富的經驗

在全國的中小學，似乎每個班都有“學困生”。個別的轉化“學困生”的經驗很多，但整個學校、大面積轉化“學困生”，卻往往難有成功的措施。在洋思中學的教學樓上有一條醒目的標語：“沒有教不好的學生”。這是洋思中學的辦學理念，也是洋思中學的追求。“沒有教不好的學生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學生、家長產生了震撼心靈的啟示作用。對于那些已經失去上進心的學生來說，看到這條標語會重新鼓起上進的勇氣——“既然沒有教不好的學生，我肯定也能變好！”他們在這里又找到了自信，又恢復了往日的朝氣和勇氣。對于那些責任心強的教師來說，看到這條標語會反復的責問自己：“既然沒有教不好的學生，如果我的班內出現了差生，肯定是我的責任”，他會想方設法把學生教好。在洋思中學我曾經看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己的責任。對于那些已經對孩子失望的家長來說，看到這條標語對孩子的前途又充滿了希望——“既然沒有教不好的學生，我的孩子也肯定會被教好”，所以他們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農村學校來。

當然，在洋思中學不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改。在下課時，可能有三個學生沒有做完，四個學生沒有做對，這七個學生沒有做到“堂堂清”，就轉變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這七個學生補課輔導，使他們對當天所學內容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調檢查，主要是對那些所謂“學困生”的數學和外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養成就要幫助他養成良好的學習習慣等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外如把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰術等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，他們有責任心很強的教師群體，所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學生！

三、“上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學效率

“上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學前任校長蔡林森經常說的一句話。乍一聽覺得有些極端：現在學生負擔過重，每天作業都要做到晚上十一、二點，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有輕松的時刻嗎？學生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：現在學生負擔重為什么？固然與應試傾向和追求升學率有關系，但也與有些教師的課堂教學效率不高有關系。現在有的老師課堂教學效率很低，學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內損失校外補，于是，作業越來越多，學生的負擔越來越重。有的學生還要參加各種校外文化補習班，補的還是書本上的知識。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業或不布置作業，把課外時間還給學生，學生就有更多的時間發展自己的愛好特長，全面發展。洋思中學大面積提高教學質量的經驗證明了這一點，許多名教師的經驗也證明了這一點。

所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節奏。考試的特點是在規定的時間內要完成規定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度的發揮。課堂教學都是40分鐘或45分鐘，為什么有的老師不留課后作業或作業很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都是布置大量課后作業而學生成績還不好？根本的區別就在于課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業就多，負擔就重。因為時間是個常數，學生要掌握的基本知識也是一個常數。

洋思中學的這種教學理念，在許多名教師的做法中也有共鳴。如山東師大附中的化學高級教師孫金莉，1999年她帶的高中理科實驗班參加全國化學競賽，有14人獲得一等獎，1人獲全國決賽金牌，她被稱為“金牌班”的班主任。2000年,這個班的57名學生，離高考還有幾個月，已有27人通過參加各科奧林匹克競賽，獲得保送全國重點大學的資格，其中5人獲準保送北京大學和清華大學，1人保送新加坡留學。孫金莉老師談到“減負”問題時深有感慨的說：在實驗班里，必須在兩年內完成3年的高中課程，還要學部分大學的課程，又要出成績，又不能增加學生負擔，老師怎么辦？就要求把每一節課都要變成精品。在每堂課上，老師和學生都像即將出征的戰士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗。在課堂教學中，必須把每一個45分鐘高效利用。學生高效學習，達到良好的學習效益，這就是最實際的減負。當一節節的精品課呈現在學生面前時，怎能不極大地激發學生的學習興趣！當學生們主動獲得知識，就會極大地發掘自身潛力，投身于科學探索之中，樂此不疲，這怎么會產生“負擔”的感覺！

也正是從這個意義上來說，洋思中學的教學理念是有道理的——上課要像考試一樣緊張，師生要像即將出征的戰士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗，課堂教學的效率才高，學生的課后負擔才輕。

四、兩案合一，避免了教與學兩張皮的現象

為了上好一堂課，教師要認真備課，這是教學常識，但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊活動，也往往是自導自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：……；生答：……。”就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學生配合的好不好。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學的藝術。

實際上，這種傳統的教學方式，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”。“講學稿”是以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計的，充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸。“講學稿”在課前就發給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照講學稿檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結合點的問題，在“講學稿”中得到了體現，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。

五、兩本合一，減輕了學生的課業負擔和經濟負擔

絕大多數中小學每門課學生至少需要兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把老師講的東西記下來，以備復習考試用；另一個是課后作業本。作業本還往往不止一個，除了老師布置的課后作業外，還要買社會上各種復習資料、練習冊，而這些復習資料和練習冊往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當地學生的實際情況。實際上我們說的學生負擔過重，主要是指學生的課后作業和家庭作業，一般中學生晚上都要做到11點以后。而東廬中學的學生上課只有老師發的一張“講學稿”（一般是8K的一張紙）。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在講學稿的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業本，也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。有些講學稿中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的中考中有這類的題。另外還補充一些相關的知識和資料，如初中語文《曹劌論戰》的講學稿，補充了文言文《小港渡者》讓學生隨堂練習，開發課程資源。在課堂上掌握的好的學生課后不需要做作業，學生有更多的課余時間發展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質教育落到了實處。

近年來教輔資料已成為一個很大的產業，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養了許多教師的惰性。現在有很多中小學教師講完了課不會設計練習題，不會出考試題，買些現成的復習資料和考試題讓學生做，不管是否符合學生實際，都要從頭做起，加重了學生的課業負擔和經濟負擔。有一個中學教師說過：要想把學生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習題里精選出一些有代表性的題讓學生做。實際上，真正有水平的教師很少買現成的練習冊讓學生做，都是自己根據學生的實際情況和教材的特點給學生編題，也只有這樣的練習題才能做到舉一反三，以一代十。

北京市22中的數學特級教師孫維剛，在一個普通中學（非重點中學）創造了全班一半學生考入北京大學和清華大學的奇跡，他從初一教到高三，數學課很少布置課后作業，更不讓學生買社會上流行的各種復習資料。東廬中學“講學稿”中的練習題也都是老師自己出的，哪是重點、哪是難點，學生已經會了什么，還不會什么，老師最清楚。只有精選練習題，才能真正減輕學生的負擔。如果老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰術來提高升學率嗎？東廬中學的做法給我們許多啟示，減輕學生的負擔首先從教師自己精選精編練習題開始。

六、備研合一，最大限度的發揮了優秀教師和集體的作用

新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各級教研員和一些教學專家是指導不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領”的過程中學習和實施新的課程理念。另一方面，每個學校的師資力量都不平衡，即使一些重點中學和名校，也不是每個教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結合起來，才能不斷提升教師的專業水平。

一般說來，每個教研組既有多年教學經驗的老教師，又有剛畢業的大學生，水平不同，經驗不同，教學質量自然有差別。教師的勞動又是一種個體勞動，一個人負責幾個班的一門課，別人很難代替。如果學生遇到一個水平高的老師算是走運，幾年下來提高很快。如果碰到一個剛畢業的青年教師，學生也就成了教師成長期的實驗品。如何充分發揮優秀教師的作用，最大限度的利用本校的優質教育資源，這是各學校都在考慮的問題。如有的學校實行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學校設立“青藍工作室”，制定青年教師培養計劃等。但由于每個教師都有自己的教學任務，師父也很難把自己的教學思路和經驗都傳授給徒弟。而東廬中學采取集體備課的做法，最大限度的發揮優秀教師和集體的作用，使校本教研活動落到了實處。

他們的具體做法是：1.主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；2.備課組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本；3.上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充；4.第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。

這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操作性強。現在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學的做法，過程完備，環環相扣，即使有個別的老師不認真，也很難在整個過程敷衍過關；即使有的青年教師經驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這個集體備課的過程中，優秀教師的經驗得以擴散，集體的智慧得以發揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。

東廬中學的改革從根本上改變了傳統的教學模式，由過去的“教師帶著書本走向學生”變為現在的“教師帶著學生走向書本”（通過講學稿），由“先教后學”變為“先學后教”，由“教學分離”變為“教學合一”，找到了教與學的有效結合點。雖然還不能說這是一個最佳結合點，但畢竟邁出了可喜的一步。

七、開放課堂，打破了傳統教學的封閉式管理

與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜郎口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統課堂教學的那種封閉性管理模式。課堂的開放首現表現為整個學校、24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知（洋思中學和東廬中學也是如此）。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜郎口中學，長年全天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。這不僅需要膽量，更是對自己辦學的自信。說實話，作為一個農村學校，從硬件到軟件，與城市那些重點中學相比都不可同日而語。杜郎口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現的都是自己實踐的，原生態的，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖帖，中規中矩，不敢越雷池半步。有的學校規定學生聽課背著手，發言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜郎口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威，學生發言時不必舉手，呼啦啦站起一大片，誰的嗓門大誰就爭取到了發言權。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。

八、張揚學生的個性，轉變師生的教學方式

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了本次課程改革的六個具體目標，其中第4個目標是：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”然而課程改革已經進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式沒有多大變化。而在杜郎口中學，我們卻能真切的感受到這種改革的力度和效果。

杜郎口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表演出來：或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式多種多樣。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多是由學生相互點評，教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者而變為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分的發揮。正像《山東教育》雜志記者所描繪的那樣：“不論何時，只要你來到這個偏僻的鄉村學校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面。”

以上說的三所學校，雖然具體做法不同，但有許多共同之處： 1.都是農村薄弱學校，不甘被淘汰，奮發圖強，從改革課堂教學入手找到了出路。

這三所學校可以說是中國農村最基層的學校，他們在改革初期，學校的校舍、教學設備、師資力量等各方面條件都是當地最差的，他們都是從課堂教學改革入手，轉變了師生的教學觀念和教學方式，取得了優異的成績，引起了各級領導和社會各界的重視，逐步的改善了學校的辦學條件，成為全國名校。他們能夠做到的，別的學校也應該能夠做到。

2.都是學校的主要領導帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學模式在全校的推廣。新的教學理念，單靠教師的自覺和自發搞改革，其力度和進展程度都不會很理想。這三所學校的校長都是新的教學模式的創立者，他們帶頭上課、評課，一身示范，他們既是改革的領導者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學改革與學校的管理制度改革緊密結合起來，保證了教學改革的順利進行。這三所學校都限定教師在課堂講授的時間，都強調全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些武斷，但作為改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破，陋習難改。作為一線教師，既有改革的愿望，又有傳統教學的慣性。特別是老教師，他們已經形成了一套較為完整的教學體系，并已駕輕就熟，雖然不敢說這些做法都是科學有效的，卻也花費了不少的心血。他們不愿意放棄已經熟悉的東西而去探索新的東西。隨著課程改革的深入發展，新的教學理念逐步成為教師自覺的行為，學校也不必再作硬性的規定了，讓他們回到老路上去他們也不愿意回去了。

當然，三所學校的改革也不是盡善盡美，特別是在當前社會、家長重視升學率的情況下，這三所學校也不能脫俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學的成績來說明問題。為了學校的生存，為了取得好的升學成績，他們還不能完全取消學生的課后負擔。這些問題只有隨著整個國家社會和教育改革的進展才能逐步得到解決。

第四篇：洋思中學、東廬中學、杜郎口中學的課堂教學改革經驗

洋思中學、東廬中學、杜朗口中學的課堂教學改革經驗

時間：2012-01-30 10:29:07

內容摘要：洋思中學、東廬中學、杜朗口中學的課堂教學改革經驗

本文發表于《中國教育報》2007年3月9日第5版，被中國人民大學報刊復印資料《中小學教育》2007年第5期全文轉載。這篇文章被稱為國內第一個把三所名校集中進行點評的文章，在全國引起了很大的反響。

他們對新課改貢獻了什么？

——點評洋思中學、東廬中學、杜朗口中學的課堂教學改革

天津市教育科學研究院

王敏勤

在全國眾多的農村學校中，江蘇省的洋思中學、東廬中學和山東省的杜朗口中學可謂脫穎而出，成為課程改革的佼佼者。在正常的開學時間，每天都有幾十乃至幾百人到這三所學校參觀學習。這三所學校都是農村鄉鎮初中，他們原來的辦學條件在當地都是最差的，他們的改革始于基礎教育課程改革之前，但真正體現他們改革價值的是新課程改革，正是由于他們的辦學理念和課堂教學符合了新課程的要求，所以他們成了這次基礎教育課程改革的排頭兵，每天都在吸引著全國各地的“朝圣者”前去參觀學習。他們對新課程的貢獻是什么？

一、“先學后教、當堂訓練”的課堂模式是對中國傳統教學的一場革命

建國以來，我們中小學的課堂教學模式基本都是“先教后學，課后作業”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學生對這些問題一無所知，教師要不厭其細的系統講授，唯恐哪個知識點講不透學生不明白。如果課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就留到課后練習。而江蘇省泰興市洋思中學卻對這種傳統的課堂模式進行了顛覆性的改革，他們提出“先學后教、當堂訓練”的模式，每門課每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目的自學，而是在教師的指導下自學，教師的指導要做到“四明確”（明確時間、明確內容、明確方法、明確要求），比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率的進行自學。因為5分鐘以后別人會了你不會，感到丟人。每個學生都有很強的自尊心和好勝心。

“先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”，在洋思中學規定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘”。這些規定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據學生的情況和教學的內容靈活變通。

在洋思中學改革之前，國內已經有很多提倡學生自學的實驗，如中國科學院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學數學自學輔導實驗”，常州市邱學華老師的“嘗試教學實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學語文教改實驗”等等。這些實驗都為洋思中學的改革提供了理論基礎和經驗，但在整個學校，在各門學科都要推行“先學后教”的做法，洋思中學在全國確屬首例。他們的做法，也正是新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習，轉變師生的教學方式。所以洋思中學在全國引起了很大的轟動，被稱為“洋思現象”。

二、“沒有教不好的學生”，為大面積轉化“學困生”提供了豐富的經驗

在全國的中小學，似乎每個班都有“學困生”。個別的轉化“學困生”的經驗很多，但整個學校、大面積轉化“學困生”，卻往往難有成功的措施。在洋思中學的教學樓上有一條醒目的標語：“沒有教不好的學生”。這是洋思中學的辦學理念，也是洋思中學的追求。“沒有教不好的學生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學生、家長產生了震撼心靈的啟示作用。對于那些已經失去上進心的學生來說，看到這條標語會重新鼓起上進的勇氣——“既然沒有教不好的學生，我肯定也能變好！”他們在這里又找到了自信，又恢復了往日的朝氣和勇氣。對于那些責任心強的教師來說，看到這條標語會反復的責問自己：“既然沒有教不好的學生，如果我的班內出現了差生，肯定是我的責任”，他會想方設法把學生教好。在洋思中學我曾經看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己的責任。對于那些已經對孩子失望的家長來說，看到這條標語對孩子的前途又充滿了希望——“既然沒有教不好的學生，我的孩子也肯定會被教好”，所以他們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農村學校來。

當然，在洋思中學不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改。在下課時，可能有三個學生沒有做完，四個學生沒有做對，這七個學生沒有做到“堂堂清”，就轉變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這七個學生補課輔導，使他們對當天所學內容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調檢查，主要是對那些所謂“學困生”的數學和外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養成就要幫助他養成良好的學習習慣等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外如把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰術等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，他們有責任心很強的教師群體，所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學生！

三、“上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學效率 “上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學前任校長蔡林森經常說的一句話。乍一聽覺得有些極端：現在學生負擔過重，每天作業都要做到晚上十一、二點，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有輕松的時刻嗎？學生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：現在學生負擔重為什么？固然與應試傾向和追求升學率有關系，但也與有些教師的課堂教學效率不高有關系。現在有的老師課堂教學效率很低，學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內損失校外補，于是，作業越來越多，學生的負擔越來越重。有的學生還要參加各種校外文化補習班，補的還是書本上的知識。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業或不布置作業，把課外時間還給學生，學生就有更多的時間發展自己的愛好特長，全面發展。洋思中學大面積提高教學質量的經驗證明了這一點，許多名教師的經驗也證明了這一點。

所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節奏。考試的特點是在規定的時間內要完成規定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度的發揮。課堂教學都是40分鐘或45分鐘，為什么有的老師不留課后作業或作業很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都是布置大量課后作業而學生成績還不好？根本的區別就在于課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業就多，負擔就重。因為時間是個常數，學生要掌握的基本知識也是一個常數。

洋思中學的這種教學理念，在許多名教師的做法中也有共鳴。如山東師大附中的化學高級教師孫金莉，1999年她帶的高中理科實驗班參加全國化學競賽，有14人獲得一等獎，1人獲全國決賽金牌，她被稱為“金牌班”的班主任。2000年,這個班的57名學生，離高考還有幾個月，已有27人通過參加各科奧林匹克競賽，獲得保送全國重點大學的資格，其中5人獲準保送北京大學和清華大學，1人保送新加坡留學。孫金莉老師談到“減負”問題時深有感慨的說：在實驗班里，必須在兩年內完成3年的高中課程，還要學部分大學的課程，又要出成績，又不能增加學生負擔，老師怎么辦？就要求把每一節課都要變成精品。在每堂課上，老師和學生都像即將出征的戰士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗。在課堂教學中，必須把每一個45分鐘高效利用。學生高效學習，達到良好的學習效益，這就是最實際的減負。當一節節的精品課呈現在學生面前時，怎能不極大地激發學生的學習興趣！當學生們主動獲得知識，就會極大地發掘自身潛力，投身于科學探索之中，樂此不疲，這怎么會產生“負擔”的感覺！

也正是從這個意義上來說，洋思中學的教學理念是有道理的——上課要像考試一樣緊張，師生要像即將出征的戰士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗，課堂教學的效率才高，學生的課后負擔才輕。

四、兩案合一，避免了教與學兩張皮的現象

為了上好一堂課，教師要認真備課，這是教學常識，但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊活動，也往往是自導自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：??；生答：??。”就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學生配合的好不好。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學的藝術。

實際上，這種傳統的教學方式，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”。“講學稿”是以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計的，充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸。“講學稿”在課前就發給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照講學稿檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結合點的問題，在“講學稿”中得到了體現，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。

五、兩本合一，減輕了學生的課業負擔和經濟負擔 絕大多數中小學每門課學生至少需要兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把老師講的東西記下來，以備復習考試用；另一個是課后作業本。作業本還往往不止一個，除了老師布置的課后作業外，還要買社會上各種復習資料、練習冊，而這些復習資料和練習冊往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當地學生的實際情況。實際上我們說的學生負擔過重，主要是指學生的課后作業和家庭作業，一般中學生晚上都要做到11點以后。而東廬中學的學生上課只有老師發的一張“講學稿”（一般是8K的一張紙）。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在講學稿的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業本，也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。有些講學稿中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的中考中有這類的題。另外還補充一些相關的知識和資料，如初中語文《曹劌論戰》的講學稿，補充了文言文《小港渡者》讓學生隨堂練習，開發課程資源。在課堂上掌握的好的學生課后不需要做作業，學生有更多的課余時間發展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質教育落到了實處。

近年來教輔資料已成為一個很大的產業，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養了許多教師的惰性。現在有很多中小學教師講完了課不會設計練習題，不會出考試題，買些現成的復習資料和考試題讓學生做，不管是否符合學生實際，都要從頭做起，加重了學生的課業負擔和經濟負擔。有一個中學教師說過：要想把學生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習題里精選出一些有代表性的題讓學生做。實際上，真正有水平的教師很少買現成的練習冊讓學生做，都是自己根據學生的實際情況和教材的特點給學生編題，也只有這樣的練習題才能做到舉一反三，以一代十。

北京市22中的數學特級教師孫維剛，在一個普通中學（非重點中學）創造了全班一半學生考入北京大學和清華大學的奇跡，他從初一教到高三，數學課很少布置課后作業，更不讓學生買社會上流行的各種復習資料。東廬中學“講學稿”中的練習題也都是老師自己出的，哪是重點、哪是難點，學生已經會了什么，還不會什么，老師最清楚。只有精選練習題，才能真正減輕學生的負擔。如果老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰術來提高升學率嗎？東廬中學的做法給我們許多啟示，減輕學生的負擔首先從教師自己精選精編練習題開始。

六、備研合一，最大限度的發揮了優秀教師和集體的作用 新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各級教研員和一些教學專家是指導不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領”的過程中學習和實施新的課程理念。另一方面，每個學校的師資力量都不平衡，即使一些重點中學和名校，也不是每個教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結合起來，才能不斷提升教師的專業水平。

一般說來，每個教研組既有多年教學經驗的老教師，又有剛畢業的大學生，水平不同，經驗不同，教學質量自然有差別。教師的勞動又是一種個體勞動，一個人負責幾個班的一門課，別人很難代替。如果學生遇到一個水平高的老師算是走運，幾年下來提高很快。如果碰到一個剛畢業的青年教師，學生也就成了教師成長期的實驗品。如何充分發揮優秀教師的作用，最大限度的利用本校的優質教育資源，這是各學校都在考慮的問題。如有的學校實行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學校設立“青藍工作室”，制定青年教師培養計劃等。但由于每個教師都有自己的教學任務，師父也很難把自己的教學思路和經驗都傳授給徒弟。而東廬中學采取集體備課的做法，最大限度的發揮優秀教師和集體的作用，使校本教研活動落到了實處。

他們的具體做法是：1.主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；2.備課組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本；3.上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充；4.第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。

這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操作性強。現在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學的做法，過程完備，環環相扣，即使有個別的老師不認真，也很難在整個過程敷衍過關；即使有的青年教師經驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這個集體備課的過程中，優秀教師的經驗得以擴散，集體的智慧得以發揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。

東廬中學的改革從根本上改變了傳統的教學模式，由過去的“教師帶著書本走向學生”變為現在的“教師帶著學生走向書本”（通過講學稿），由“先教后學”變為“先學后教”，由“教學分離”變為“教學合一”，找到了教與學的有效結合點。雖然還不能說這是一個最佳結合點，但畢竟邁出了可喜的一步。

七、開放課堂，打破了傳統教學的封閉式管理 與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜朗口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統課堂教學的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現表現為整個學校、24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知（洋思中學和東廬中學也是如此）。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜朗口中學，長年全天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。這不僅需要膽量，更是對自己辦學的自信。說實話，作為一個農村學校，從硬件到軟件，與城市那些重點中學相比都不可同日而語。杜朗口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現的都是自己實踐的，原生態的，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖帖，中規中矩，不敢越雷池半步。有的學校規定學生聽課背著手，發言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威，學生發言時不必舉手，呼啦啦站起一大片，誰的嗓門大誰就爭取到了發言權。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。

八、張揚學生的個性，轉變師生的教學方式

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了本次課程改革的六個具體目標，其中第4個目標是：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”然而課程改革已經進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式沒有多大變化。而在杜朗口中學，我們卻能真切的感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表演出來：或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式多種多樣。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多是由學生相互點評，教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者而變為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分的發揮。正像《山東教育》雜志記者所描繪的那樣：“不論何時，只要你來到這個偏僻的鄉村學校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面。”

以上說的三所學校，雖然具體做法不同，但有許多共同之處：

1.都是農村薄弱學校，不甘被淘汰，奮發圖強，從改革課堂教學入手找到了出路。

這三所學校可以說是中國農村最基層的學校，他們在改革初期，學校的校舍、教學設備、師資力量等各方面條件都是當地最差的，他們都是從課堂教學改革入手，轉變了師生的教學觀念和教學方式，取得了優異的成績，引起了各級領導和社會各界的重視，逐步的改善了學校的辦學條件，成為全國名校。他們能夠做到的，別的學校也應該能夠做到。

2.都是學校的主要領導帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學模式在全校的推廣。

作為一所學校，如果不是主要領導親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學理念，單考教師的自覺和自發搞改革，其力度和進展程度都不會很理想。這三所學校的校長都是新的教學模式的創立者，他們帶頭上課、評課，一身示范，他們既是改革的領導者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學改革與學校的管理制度改革緊密結合起來，保證了教學改革的順利進行。這三所學校都限定教師在課堂講授的時間，都強調全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些武斷，但作為改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破，陋習難改。作為一線教師，既有改革的愿望，又有傳統教學的慣性。特別是老教師，他們已經形成了一套較為完整的教學體系，并已駕輕就熟，雖然不敢說這些做法都是科學有效的，卻也花費了不少的心血。他們不愿意放棄已經熟悉的東西而去探索新的東西。隨著課程改革的深入發展，新的教學理念逐步成為教師自覺的行為，學校也不必再作硬性的規定了，讓他們回到老路上去他們也不愿意回去了。

當然，三所學校的改革也不是盡善盡美，特別是在當前社會、家長重視升學率的情況下，這三所學校也不能脫俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學的成績來說明問題。為了學校的生存，為了取得好的升學成績，他們還不能完全取消學生的課后負擔。這些問題只有隨著整個國家社會和教育改革的進展才能逐步得到解決。

第五篇：赴杜郎口中學考察報告 (定稿)

讓激情在課堂燃燒

——赴山東杜郎口中學學習考察報告

隆回縣教育局

執筆：錢小泉 審定：彭和生 歐陽曉明

為適應新時期教育發展要求，學習借鑒外地教育教學管理工作經驗和先進課改理念，全面提高課堂教學效率，構建輕負高效的課堂教學模式，4月23日-30日，縣教育局局長彭和生、副局長歐陽曉明帶領43位同志赴山東省茌平縣杜郎口中學進行考察學習。我們這次考察往返共8天，考察組成員主要為我縣各鄉鎮中心學校校長和縣優質教育學校初中校長，考察學習的重點是了解杜郎口中學在課堂教學改革方面的經驗和做法，從而反思總結我縣在課堂教學改革方面的問題與不足，科學制定今后課改工作的思路與措施。考察期間，我們走進杜郎口中學課堂聽課，感知杜郎口教學模式，尋找杜郎口課堂魅力所在。觀看了杜郎口中學的課間操，聆聽了杜郎口中學崔其升校長、孫玉生副校長的《尊重學生，解放學生，發展學生，相信學生》和《杜郎口中學管理評價機制的運作》的報告，參加了學校組織的體驗式培訓，觀摩了杜郎口中學優秀教師剖析課堂經典案 1 例。我們全天候地參與并見證了杜郎口中學師生的學習、工作、生活以及活動，對杜郎口中學的課堂教學改革有了一定層面的了解。時間雖然只有短暫的幾天，看到的也只是“冰山一角”，窺一斑難知全貌，但杜郎口中學所取得的改革成果和經驗，令人震撼、讓人回味、更引人深思。

一、杜郎口中學基本情況

杜郎口中學地處山東省西部的茌平縣杜郎口鎮。該鎮經濟條件一般，學校周邊都是農田，前不靠村，后不著店，臨靠一條縣級公路，是一所偏僻的農村初級中學。學校現有在校學生700多人，初一6個班，初

二、初三各5個班。除初三年級每班50人左右外，初

二、初一各班均在40人左右。因當地義務教育階段學校嚴格按區域入學，杜郎口中學同樣面臨著生源減少的現實，僅有50余名省外學生，其他都是本鎮農家子弟。任課教師56名，其中第一學歷中師畢業19人，師范專科畢業21人，其余是非師范類畢業的老師，校長和老師也大多土生土長。校園占地面積50畝，規劃布局很好。教學樓學生宿舍樓各兩棟，辦公樓一棟，千人餐廳、報告廳各一個，有標準的塑膠運動場，主席臺、觀看臺很氣派。每天學校校門口一片不大的空地上停滿各種參觀學習的車輛，僅有的20多間教室，進進出出的幾乎全是操著外地口音前來“取經”的教師，每天來的人數甚至比全校師生都多，截至目前，累計已達70萬人。這所學校，現在已成為當下中國教育最火爆的風景。校長崔其升成為最受一線教師歡迎的教育改革家，學校被評為 “中國創新教育雜志社重點 2 調研基地”、“全國合作教學研究基地”。

二、杜郎口中學改革前后的巨變

1997年之前，杜郎口中學是這樣一番景象：學校設施簡陋，師資力量薄弱，教學質量低下，連續十年全縣倒數，每年升學都是個位數，有三年應屆生升學人數是0。教師情緒浮動，教學秩序混亂，教師只知一味地講授灌輸，一言堂、霸語權充斥課堂，學生成了局外人、聽天書、等下課，等放假，學生流失十分嚴重（曾高達80％）。家長怨聲載道，縣人大代表每次評議都給黃牌警告，學校面臨撤并的空前危機。

1997年4月，現任校長崔其升臨危受命，出任該校校長。在學校生死存亡之際，崔校長以臵之死地而后生的膽識和勇氣，頂住層層壓力，冒著重重風險，克服種種困難，帶領全校師生在校園內開展了史無前例的“教育革命”：徹底改革課堂教學模式，讓學生成為課堂教學活動的真正主人。經過幾年的艱苦探索，杜郎口中學逐步摸索出了一整套教學模式和管理制度，教學質量顯著提高，學校面貌發生了翻天覆地的變化：

1997年杜郎口中學排名全縣第23名，之前連續10年全縣倒數第一；

1998年杜郎口中學實施教學改革的當年排名第17名； 1999年杜郎口中學排名全縣第14名；

2000年杜郎口中學在實施改革后的第三年排名全縣第4名； 2003年—2009年杜郎口中學的排名連續8年位居全縣前3名；

2005年中考，該校486名畢業生中的268名報考了省示范 3 高中——茌平一中，被錄取的有267人，重點高中錄取率為55%；

2009年杜郎口中學省示范高中的錄取率達72%，連續兩年位居全縣第2名。

2006年3月，《中國教師報》報道了杜郎口中學的教育改革經驗，在教育界和學術界很快引起了巨大的反響。杜郎口中學的改革實驗得到國家教育部的重視和肯定，中央教科所的專家稱贊“學習天堂，唯有杜朗”，“國家視野，本土行動”。杜郎口成為全國課程改革的一個窗口，成為教育界一道亮麗的風景線，“杜郎口旋風”席卷整個中華大地。杜郎口中學成為中國素質教育二十年來繼黃岡、汩羅和洋思等學校之后的又一個改革典范，被教育界專家譽為堪比“剪辪子”“放大腳”式的“農村教育的一場革命”、“新課改的理想”、“教育奇跡”。目前，學校的各種基本設施正在緊張建設中；學校的領導和教師被邀請到許多地方作報告、上示范課；杜郎口學校的畢業生被高中學校錄取后享受單獨編組成班的待遇。學校每天僅考察費收入就數萬元，學校成為區域經濟的創收財源，茌平縣城賓館等服務業也因杜郎口中學而財源滾滾。

三、杜郎口中學的改革“創舉”

杜郎口中學在創新中發展，實現了一個鄉村中學的超越，創造了教育史上的“奇跡”和“神話”，影響之大，效果之好，令人嘆服。在改革過程中，他們進行了諸多有益的探索和實踐，不能一一道來，現就其中的原創性舉措略舉一二，與大家一起分享、體悟、感受其獨特的魅力。

1.學校開放全天候。學校幾乎每周都有“外來人”，一待就是三五天，可以到處走，隨時看，還可“掛職鍛煉”。這里的課堂如同“超市”，參觀者不需要預先通知，隨時可以到任何一個班級聽課。

2.教室里面沒講臺。杜郎口中學砸了講臺，撤了講桌。崔其升校長說：講臺是“神臺”，講桌是“霸權”。有講臺在，就容易滋生壟斷和獨裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重，也無法讓學生感受到發自心靈的激勵、鼓舞、感化、召喚。教師講課的地方沒了，教師該怎樣教學？這無疑是對傳統教學觀念和模式的一次徹頭徹尾的“顛覆”！

3.課桌擺成長方塊。教室中的課桌一改傳統面向講臺的縱橫排列，而是擺成６個方陣，教師科學分組，每組6—8人，分兩排相對而坐，目的就是便于學生互助、合作、交流。小組內選出能力強的學生當組長（組織者），小組里每個學生都是小演員、小老師、合作伙伴。

4.教室內外皆黑板。教室里一面窗戶，三面黑板，教室外墻壁上也是黑板（或一排白板），每塊黑板都被劃分為若干塊小黑板，每人都有固定的一塊，學生就可以自由地在黑板上寫、畫。教室里寫不下，就到外面的黑板上寫，也可以在地上寫。

5.上課教師不講課。杜郎口中學實行“10＋35”課堂時間分配模式，即一堂課教師講授不得超過10分鐘，學生活動不得少于35分鐘，也就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的真正主人。整個課堂，看不見教師喋喋不休的講解，全是學生的主體活動。5 若不是教師說不定什么時候冒出一句兩句提示或指導語，還真就認不出哪位是老師。

6.學生上課像趕集。老師“簡單”的幾句話便引來學生熱烈的討論，有時是小組內爭辯，有時是全班參與；發言者不舉手，不請示，站起來就說，有時呼啦站起來好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發言權；老師游竄學生間，每到關鍵處，點撥、引導、講評、追問。當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，“臺上”或說、或讀、或寫、或演，或辯、或唱，小品、短劇、詩歌、繪畫、展示，花樣迭出；“臺下”或坐、或站、或蹲、或跪，地上、桌上、凳上擠作一團，形形色色。進入個人練習環節，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫……就是這種“趕大集”的課堂，充斥著你的耳鼓，撞擊著你的眼球，震撼著你的心靈。

7.學生課外沒作業。老師從不布臵課外作業，學生所有作業和練習都在課堂上通過自主探究、小組合作、師生互動等方式完成。但是學生課外必須從24個社團中自選1-2個參與其中。

8.師生名言貼滿墻。在杜郎口中學，到處可見懸掛墻上的師生（包括校長在內）“名言”，每幅“名言”的上方貼著師生本人的放大照片，落款題上師生的姓名（班級）。師生“名言”是勉勵、是鼓舞、是信念、是憧憬，從中透視出他們對美好的追求、對生活的熱愛、對課改的擁護和贊同。

四、成就了杜郎口“神話”的幾大法寶

在杜郎口中學，我們看到的不只是一個班級的改革、一個 6 教師的改革、一段時間的改革，他們的改革是開放性的，是全方位、全員參與、持之以恒的改革，是對傳統班級授課制的挑戰與顛覆，是一場深刻的教育革命。明確的教育改革指導思想、獨特的組織架構、得力的行政推動、難能可貴的堅守與堅持，這應該是杜郎口中學成功的深層次原因。

(一)辦學理念先進。

1．教育理念：以人為本，關注生命。

杜郎口將“關愛生命、以人為本”的辦學理念落實到實處、變教書育人為“育人教書”，變學生在課堂內被動學習為主動學習，變“消極存在”為自主的、主動的、創造性的“積極存在”，學生的潛能得到了充分開發，學生的智力、品德、體力得到了全面發展。

（1）以學生為本，關注學生的生命狀態。杜郎口中學注重學生的學習生活狀態，看課堂中學生參與率、投入度、精彩性、深刻性與成果性，確立學生的主體地位，讓學生學習積極、主動、生動，有真趣、真情、真意，激活他們的思維，催發他們的情感，放飛他們的心靈。

（2）以學生為本，關注學生的生命質量。幫助學生明確學習動機，增長知識、增強能力，引領學生掌握科學的學習方法、規律，養成良好的學習習慣，形成良好高效的學習能力，提高學生的學習質量。

（3）以學生為本，關注學生的生命價值。對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育，健全學生人格。開展豐富多彩的 7 活動，對學生進行教育，使學生深刻意識到：少年強，則中國強；少年立，則中國立；少年美，則中國美；少年精彩，則中國精彩。

（4）以教師為本，關注教師專業素質的提升。反思三年成名師，專業素質提升是最大的進步，培訓是最大的福利。不怕教師冒尖，鼓勵教師出彩。

（5）以教師為本，關注教師生命意義。在報告會上，崔校長這樣說到：教育是什么？教育是做明白的；教育是做規矩的；教育是讓大家做自己應該做的事情。對于我們的學生，怎么能從一個樸素的自然人發展成為高尚的社會人？他們的生命怎么因知識而提升價值？讓我們重新給自己生命價值定個位：教師是課堂的組織者、策劃者、參與者、合作者、引領者。教師是學生的服務生，要給學生提供最好的服務。學校領導也要給教師提供最好的服務，通過聽課、評課，幫助教師改進和提升。

2．教學宗旨：快樂學習，幸福成長。

3．課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。

4．教學意圖：激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發展。

5．培養目標：自主自信、自強不息的性格；勇敢有為、探索創新的精神；團結合作、服務奉獻的品質；

6．教學要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變為幾十個人的積極性，把學習變成學生自己的事情。

7．教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為了長智慧。

（二）校園文化濃厚。

漫步杜郎口中學校園，處處滲透著的都是“以人為本”、“以生為本”的人本思想。校園處處皆文化，文字處處皆有情。學校的標語牌、畫廊，學生的教室、宿舍……都是宣傳的場所，都是學生學習的場所。各個場所打造自己的特色。每個班級都有各自的班級文化—手抄報、評比共進專欄、圖書角、全家福、進步之星等；走廊里，張貼有相應班級的學生優秀作品和教師的教案展評，樓梯上貼有各種地理知識，走廊橫梁上張貼著中學生必背的古詩詞，墻壁上掛有師生自己的名言以及配有相應的照片，校園到處都有教育理念、做人準則的展板標牌。

學校老師和學生每人都有自己的讀書筆記，每天中午有20分鐘的經典誦讀時間，由各班同學自己通過校園廣播誦讀名著，并及時將自己的感悟寫下來交流。

精彩標語采擷：

“實事求是抓教育，解放思想抓課改，與時俱進求發展”、“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”、“課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂，讓學生的情操得以陶冶，情感得以迸發，靈魂得以凈化，個性得以張揚”、“挺起脊梁、加快步伐，愿你每一步都走得充實”；“在合作中學習，在學習中合作，在競爭中協作，在協作中競爭”、“精彩課堂，由我展現；快樂人生，由我把握”、“感謝課改，給我插上了理想的翅膀，讓我們在廣闊的天空中飛翔”、“課堂大舞臺，人人展豐采”、“我的課堂我主宰，我的人生我把 9 握”。

（三）管理模式獨特高效。

1．“特別”的體制：權利下放，激發熱情

杜郎口中學實行校委、年級、學科、班組四級管理體制。校委評價六個學科、三個年級；學科主任是本學科教學的第一責任人，負責對本學科人員的聘任、管理、指導、評價，抓常規落實；班主任不僅負責學生的日常管理，且對本組教師進行聘任、管理、指導、評價、考核。各級管理職能如下：

（1）班主任的管理。班主任管理學生紀律、衛生等是最基本的，班主任最大的績效要體現在對本班任課老師的管理上，包括任課老師的教學質量等等。班主任聘任任課老師，量化老師，指導老師，甚至有的老師不稱職還要辭退老師。這樣班主任的職能有了一個根本性的變化，對教學工作的推動就進了一大步。學校對班主任的考評，是依據這個班老師上課水平的高低來決定的。

（2）年級的級部主任。級部主任每天都要堅持聽課，依據這一周每個班的上課情況考評班主任。第一手材料來自于課堂，來自于一線老師。年級主任對班主任的量化也是考查的老師最后對班主任的積分。

（3）學科主任。由教研組長變成了學科主任，淡化了教務處的作用。把學科主任當作教學第一責任人，每個學科主任就相當于一個教務處主任，是學校的主要領導班子成員，參與學校的管理。學科主任要在每周例行三節公開課：優秀教師的觀 10 摩課、一般老師的研究課、薄弱老師的整改課。

（4）考評組。考評組由業務副校長任組長，分文科、理科，每天到課堂聽課、驗收、指導、反饋，每天平均在五節課以上。考評組對老師在課堂上的量化直接對著六個學科主任、三個年級主任，通過蹲點式的聽課，把六學科主任、主任的名次進行量化、評比，一月一評，一月一兌現。

（5）學校在原有的年級組、學科組、班主任校委驗評組多重管理的基礎上實行值日校長、值日年級主任、值日班主任制。值日校長從年級主任、學科主任、驗評組長中選出，值日年級主任從班主任中選出，值日班主任從科任教師中選出，每天一換，行使相應的職責，并及時撰寫工作日記，記錄下一天工作中的思考與建議。現在杜郎口中學的日常管理以校長室為中心，分常規和教學兩條線，實行四級管理。常規工作方面由正副校長和值日校長總負責。每個年級組每天設一名年級副主任與年級主任共同管理本年級的教學、班級、學生等常規工作，根據檢查結果為年級各班排名。每天設值日班主任與班主任共同管理班級，形成校長室——年級組——班組——學科教師四級管理模式；教學工作方面，在校長室的領導下，由骨干教師擔任文科、理科兩個教學驗評組，檢查學科教師的教學情況，形成校長室——驗評組——學科組——學科教師四級管理模式。

權利下放，使中堅力量體驗全面工作的艱辛，使下級感受上級的不容易，提高精神境界，和學生同前進、共發展。讓教師更清楚地看到自己的成績和特點、優點和缺陷，進一步認識 11 到自己工作的意義和價值，從而產生榮譽感、自豪感，激發更大的工作熱情。

2.“特殊”的制度：責任細化，落實到人

杜郎口中學沒有一份制度文本，而制度又無所不在，看似無為卻有為。一天兩次點評會，由校長主持，主任分學科“指名道姓”地點評反饋。教師反思、探討、交流的黑板，各組的總結、評估、安排，在一樓大廳“公之于眾”。細節決定成敗，杜郎口中學的管理做到“細則分明，落實到人”。教室里，每位學生都有自己的職責，墻壁衛生、桌椅桌凳擺放、粉筆盒的管理、粉筆頭的清理、門窗的清潔等，做到“人人有事做，事事有人管”。教師對學生的常規管理也做到了責任細化。餐廳里，全體教職工分派到各個餐桌與學生一同就餐，監督學生分餐、就餐秩序及打掃衛生的情況。宿舍里，每個樓層至少兩名教師值班，每天晚上負責清點學生人數，監督就寢秩序等。杜郎口中學的每個人每個時間段都有自己的職責，在責任制中形成責任感，進而產生榮譽感、成就感，形成相互依托的團隊意識，形成堅不可摧的團隊。存于心，化為行，這也許就是管理的最高境界。

3．“特硬”的執行：責任上移，問題追究

學生不到位，一定是教師不嚴格。教師不優秀，一定是領導沒把關。領導不出色，一定是校長不細致。出現了問題，第一責任人要追究自己的管理失職，自我檢討，自我反省，自我罰款。

（四）教學模式獨具特色。

在教學改革的過程中，杜郎口中學自主創新，逐步形成了“三、三、六”教學模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。“三三六”自主學習模式的精神實質是：以人為本，關注生命；開放課堂，全員參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環境寬松；自主參與，個性發展。

1.三大特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升、課堂活動多元化，全體參與體驗。

快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

2.三大模塊：預習、展示、反饋。

預習：教師的作用是備大綱、教材及相關知識延伸、拓展遷移的內容以及背景、場景、情感、過程與方法等。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟，自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、13 散文、詩詞、細節描寫等；歌曲、舞蹈、相聲、小品、快板、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。根據自己的生活方式、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋的推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節約了時間。

展示：此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異性，把握優、中、差展現的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學生任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師的主持下，從頭至尾，14 我們稱之為一條鞭子教學法，全體同學同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或者在某小組展現時受到了啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋：對學生的認知、體驗、感受予以反思總結，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵、兵練兵、兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上存在差異，主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優生的輔導，既讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者說是讓弱生絕處逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是極積的，獲得也是豐富的。每個學生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非常活躍的，15 腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

3.六個環節。

預習交流和明確目標的環節：通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展現提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

（五）三大措施推動課改

1.業務論壇指導教師課堂教學改革。

杜郎口中學師生吃住在學校。教師周六下午開設業務論壇，堅持教學研究，讓教師結合自己的上課體會，談思路，講體會，說經驗，找不足，每位教師既是教育者又是受教育者。教師聽課，相互之間必須找出差距，必須提出改進措施。學科組、學年組是學校管理的基本單位。學科主任，學年主任以及班主任都是主要的管理者。學校給教師每人備有一張反思板，教師將聽課后的反思寫在反思板上，放在走廊內，教師間相互交流。教學論壇是杜郎口中學的一大特色。《說課》、《我的課堂優與缺》、《如何對待別人提不足》、《學習××有感》，這些主題的論壇 16 給老師展示的舞臺，學習的機會，使教師的理論水平和課堂技能得到極大的提升。

2.教學評比推進課堂教學改革。

（1）領導班子上觀摩課。崔其升校長在教師短缺的情況下，親自上物理課，數學課，語文課等，不明白的地方就向老師、同行虛心請教，他所教的學科成績名列前茅。

（2）骨干教師上示范課。發現和培養骨干教師，確立典型，樹立典型，用典型的示范帶動全校教師搞改革。

（3）普通教師上達標課。依據新的評價標準，領導班子聽課評價促其達標。

（4）較弱教師上過關課。備課須過“三關”：一是自己對教材進行挖掘，了解結構、過程，寫成書面材料，同年級集體備課，集體修改；二是使用活頁備課教案，上課前交給班主任審核，簽字后交給學科主任；三是學科主任審閱通過后才進入課堂。

（5）整改教師上提高課。杜郎口中學在課堂教學改革上可謂高標準，嚴要求、抓落實、講質量。校長提出“四學”：①向書本學習；②向優秀教師學習；③向學生學習。開放性課堂，拓展了學生思路，張揚了學生個性，培養了學生獨特的思維，對教師是有感悟的。④相互學習和外出學習相結合。校內教研活動扎扎實實地開展。不流于形式。選派教師外出學習，回校交流，課堂實踐，觀摩學習。教師課堂教學整改有思路，有措施。雖然老師在課堂上看不出起什么作用，但教師的辛苦都是在課前，17 在課外，他們在備課上主要是備學生，學生預習時會什么，什么不會，課堂展示時，會出現什么問題，怎樣解決，能問什么，怎樣處理等都需要老師準確把握。

3.評價標準引領教師課堂教學改革。

評價是一切改革最強的政治保證。改革成功，評價在先。杜郎口中學的評價是動態的、活性的、多元的；有激勵賞識的評價，也有針對性的他評與自我批評。評價課堂主要看學生的主動性、生動性、有效性、進步性、生成性、備課的實用性、預設性、深刻性、推廣性。

評價學生的方法：（1）學生的互相評價；（2）組長的評價；（3）課代表的評價；（4）課任教師的評價；（5）班主任的評價；（6）學生的自評。

評價班級既有課堂學生表現，同時也有課堂達標率的評價。評價教師既有年級組的評價也有學科評價，基層管理（班主任、年級主任、學科主任）對教師每天三次管理與評價，既有課堂的評價也有教研活動的評價，既有領導的評價也有學生評價。

評價年級、學科，有值日校長“跑面”，評價課堂的亮點與失誤，也有驗評蹲點評價各科教師課堂的優劣；獎勵評價既有一周一次的固定的量化考核，又有結合值日校長、驗評組、文 18 明辦、學生處、綜治辦公室的綜合評定的即時獎勵評價，也有動態的獎勵評價，哪個教師的課堂精彩、有創意也會給予特別的獎勵，這些動態的獎勵會及時在每天的兩次的反饋會隨時兌現。

杜郎口中學的管理評價是動態的，沒有成文的規章制度，一切都圍繞學校的創新發展而推進工作，今天的規定明天就有可能完善更新。有時又是超常規的。隨時結合本校學生和老師實際，制定更加合理化的評價標準。

五、啟示與反思

考察是一種學習形式，學以致用才是我們的目的。在杜郎口幾天的學習時間里，我們最大的感受是兩千多年來山東人依然秉承孔子風范，繼承孔子教育理念，把孔子的教育思想在齊魯大地掀起了新一輪的旋風。杜郎口教育的精華部分就是因材施教、因人施教，引而不發、舉一反三，讓每一個學生成為自己人生的主人。杜郎口中學作為一所普通的農村初中，師資、生源并不很理想，各方面的條件不是很好，通過數年的改革卻成為了“全國課改的標本”。杜郎口的成功不是偶然，它是在先進的教學理念指導下顛覆了傳統的教學模式，在濃郁的校園文化氛圍熏陶下，通過一批有敬業奉獻精神的教師不懈努力，在完善的評價機制的保障下的必然結果。

（一）啟示：沒有變革就沒有發展

任何一項改革都會遇到各種矛盾和問題甚至重重阻力和風險，能面對困難險阻依然堅持不懈，保持改革的恒心和毅力，19 這種精神本身就難能可貴。杜郎口中學之所以能夠成功，靠的就是他們持之以恒、知難而上的精神。我們總習慣于遵循傳統的教育規律，按已有的經驗開展工作，長此以往，墨守成規，固步自封。杜郎口中學也曾經面臨這樣的困境，但他們能打破成規，勇于探索，銳意創新，從“0+45”到“10+35”，從內容到形式砸臺設“壇”走出了一條成功的路，創造了教育的奇跡。行動是最高的綱領，行動是最大的智慧；課改不在于知，而在于行。沒有變革就沒有發展，只要行動就會有收獲，唯有行動才能成功。凡事貴有信心和堅持，信心和堅持能讓我們突破瓶頸，能讓我們揚帆遠航，走出一條符合隆回實際的課改之路。

（二）反思：尋找隆回基礎教育的差距

我縣是一個大縣，也是一個國家級貧困縣，但是，在教育方面，我們比兄弟縣毫不遜色，小財政辦大教育在我縣是有充分體現的。隆回基礎教育經過改革開放以來幾十年的發展，經過幾代教育人的努力，取得了顯著的成績。近年來，縣教育局推行“均衡、優質、和諧、特色”的教育理念，內抓管理，外樹形象，我縣基礎教育實現了跨越式發展：省委、省政府授予隆回“推進義務教育均衡發展工作先進縣”、“教育強縣先進集體”等榮譽稱號。“認真只能合格，用心才會優秀”，“精心精細出精品”的管理思想深入人心，“讓學生成為學習的主人”這一基本理念得到了一定程度的灌輸，純粹的“一言堂”課堂已經不是很多；加強教研組集體備課，發展集體智慧，達到資源共享在部分學校尤其是高中學校如一中、二中、九中、六中、萬和等學校得 20 到較好的落實；荷田中學的詩聯實驗基地和小能手教學實驗、灘頭中學的小主人教學模式、羊古坳中學的“洋為羊用”經驗等榜樣的涌現，充分說明我們各級各類學校已經具備了較好的課改理念，并積極打造新的課程改革平臺；硬件建設得到充分改善，實驗教學、多媒體教學設施得到較好的裝備，擴大課堂教學容量沒有太多的障礙；教師隊伍不斷得到更新和充實，教師學歷達標率有了明顯提高，師資水平得到良性發展；通過不同層次教育教學活動的開展和交流，各鄉鎮均涌現了教學改革的優秀教師和骨干教師或學科帶頭人。所以說，借鑒杜郎口經驗，尋找隆回基礎教育可持續發展的路徑，我們應該具備了較好的基礎，也就是說，杜郎口等地的教育理念可以在隆回這塊肥田沃土上播種、發芽、成長、壯大，幾年后也一定會有很好的收獲。

但是與杜郎口中學先進的教育模式比較，我們確實還存在很大的差距：

1.幾十年來養成的“教與學”的理念沒有根本的改變。教師總是課堂的洗牌人，學生總是處在被動抽牌的位臵，他們永遠把老師當成自己成長的拐杖。一旦步入社會，沒有了老師便一籌莫展，不知所向，形成典型的高分低能型書呆子人才。

2.教師沒有走出“教而不漏”的陰影，唯恐知識沒有傳授到位，唯恐學生考試難以過關，于是大量超負荷的作業壓給學生，學習成為一件可怕而沒有半點樂趣的苦差，學生厭學，教師厭教。教學成績常常費力不討好。

3.學生成為知識接受的容器，題海中的機器，即使每天辛苦做題，還是有大量做不完的題，升學的壓力，人生的未來又逼著他們不得不去日夜不停的做題，最終面對陌生的試題還是難以奏效，于是在升學面前學生抬不起頭來，戴著高度近視鏡，失去了年輕人應有的陽光和朝氣，也失去了養成人生必須的綜合素質的機會，即使考上清華北大也成就不了自己的事業。

4.教學管理的宗旨是管人為主，把每一個學生都管理成惟學校是從的唯唯諾諾的老實人。不準走出校園，不準違背學校紀律，不準拖拉作業，這不準那不準，最終學校成為了培養整齊劃一的人才模子，每一個學生都是一樣的學習方式，每一個學生都是一樣的聽課原則，嚴重抑制了學生的個性張揚。

5.評價機制滯后。評價機制立足于“學生考試成績”幾十年不變。即使現在把體育、實驗等成績計入總分，但是還是以“分數”為中心，缺乏全面而實在的有利于學生健康成長的評價機制。老師找不到動力，學生只能是評價的對象，永遠不能成為評價的主動者參與到評價的機制中來。

（三）感悟：立足校情，找準課改切入點

杜郎口中學的改革創舉大膽驚奇，令人耳目一新、怦然心動，杜郎口中學的改革經驗豐富多彩，讓人愛不釋手、難舍難棄。心動和震撼過后，靜心沉思，杜郎口中學到底給我們留下了什么？我們究竟向杜郎口學些什么、怎樣學 ？這是我們考察期間大家思考、議論最多的話題。我們認為杜郎口中學的東西很多，每個人都可以從不同的角度、用不同的眼光來審視、觀 22 察、評價和學習。杜郎口中學的改革經驗是鮮活的、生動的、成功的，對于成功學校的經驗，我們主張“拿來主義”，我們沒有必要對學校所有的工作都進行原創性研究，正如渡河者，當河上已經有了擺渡者和橋的時候，我們沒有必要再去摸著石頭過河，只需要找到擺渡者或橋即可。外地經驗怎樣與本地實際相結合？我們認為，關鍵是要找到兩者結合的契合點，也就是要找準改革的切入點。縱觀洋思和杜郎口等學校的改革思路，最直接、最有效的切入點應該是課堂教學，其中最核心的是改變教師的教學行為，最根本的是要把課堂還給學生，探索、嘗試如何最大限度調動學生自主學習的主觀能動性，切實改變“滿堂灌”，“填鴨式”的教學模式，讓教師真正成為課堂的組織者、引導者、幫助者，成為學生成功體驗的創造者、教學情景的創設者。如這樣來改造我們的課堂，長期堅持下去，定會有意想不到的收獲。

六、探索隆回基礎教育課堂教學改革之路

我們認為隆回教育未來發展的路徑應該是：圍繞“打造高效課堂，全面服務于學生”這一中心，深化新課程課堂教學改革，全面提高課堂教育教學質量，促進學生全面發展，努力構建以培養學生自主、合作、探究學習能力為目標的高效課堂教學模式，努力打造特色鮮明、充滿活力、富有時代特征的隆回地方特色的新課程體系。為此我們要努力做好以下幾項工作：

（一）制定課堂教學改革的實施方案，推動課改工作有序實施。

要想把課改工作做好做實，首先需要精心制定科學的、切實可行的實施方案。我們將按照“積極穩妥，抓點帶面，典型示范，強化督查”的要求，從 2011年5月起，在全縣義務教育階段學校啟動課堂教學改革。活動安排分三個階段：

第一、準備階段(2011年5—6月)

①請進來。召開校長、主管教學的副校長（教導主任、教研室主任、骨干教師、學科帶頭人）及教育學會負責人代表會議，邀請專家舉辦專題講座。

②走出去。組織義務教育階段學校領導和教師代表分批赴山東杜郎口中學、湖南岳陽許市中學進行考察學習，撰寫考察報告。第一批為各鄉鎮中心學校、縣直各學校校長，第二批為各鄉鎮中心學校、縣直各學校教學業務骨干。各學校要有計劃地分期分批組織骨干教師外出考察學習。

③各單位成立課堂教學改革領導小組。負責本單位開展學習推廣杜郎口、許市等學校教改經驗活動的管理、檢查、指導、評估等工作；科學制定課堂教學改革實施方案，具體組織實施試點工作。

④實驗程序。實驗必須按照先試點后鋪開的程序進行。

第二、試點實驗階段(2011年8月—2012年6月)

①縣直學校及各鄉鎮中心學校制定好實施方案，確定試點學校、試點班級，在試點班率先實施課堂教學改革。

②及時總結課堂教學改革經驗，形成具有本校特色的課堂教學改革方法、策略和模式。

③縣教育局成立課堂教學改革專家組，及時跟蹤督查、指導課堂教學改革工作，及時總結發現典型，以便學習推廣。

第三、全面實施階段（2012年9月開始）

①召開試點學校課堂教學改革試點經驗總結會，示范帶動全縣義務教育階段學校教師深入全面開展課堂教學改革。

②以前期實驗的試點校為基礎，在全縣義務教育階段學校全面開展新模式課堂教學改革。

③開展初中、小學課堂教學改革的示范課展示活動。

④擬辦《教研月刊》，及時刊登新模式課堂教學改革典型課例、典型教案、典型經驗和相關教學論文，為一線教師搭建研究交流平臺，傳遞教研教改信息，關注課堂熱點，探究教學難題，展示名師風采。

⑤通過全縣性交流研討，通過評選審定，編寫新模式課堂教學改革研究論文集。

（二）加強課堂教學改革的保障力度，確保課改工作順利實施。

（一）組織保障。縣教育局成立課堂教學改革領導小組，領導小組根據需要，做好“走出去請進來”工作，學習先進地區經驗，聘請專家講學，提供理論引領，搞好教學診斷。基教股、教研室等業務部門將加強學校課堂教學研究指導力度，把握研究動態，發現典型，及時推廣，做好基層學校支持服務工作。各中小學要成立相應研究小組，制訂詳細方案，采取有效措施，確保課堂教學改革落到實處。各課改試點校要成立以該校校長為組長的課改領導小組，具體負責該校課改工作的全面實施，25 小組內分工要明確，責任要到位。

（二）機制保障。建立健全課堂教學改革監督反饋機制。各中小學要根據實際，對教師教學工作、學生學業掌握情況及時進行跟蹤檢測，檢測手段包括課堂提問、課堂觀察、作業、課后訪談、考試、作品或成果展示等方式。要建立課堂教學質量診斷性、過程性與終結性教學效果檢測、評價、分析制度，重視對教學過程的分析，尋求教學方法的改進措施。要制訂新的課堂教學評價考核辦法，把課堂教學改革工作作為教師教學工作考核的重要指標，突出過程考核，考核結果納入年終考核。

（三）物質保障。各中小學要根據學校實際情況，及時配備、更新教學設施，安排專項資金，支持教師學習和提高專業素質。要制訂學校課堂教學改革獎懲措施，對課堂教學改革中涌現出的先進教研組（備課組）和個人給予表彰獎勵。縣教育局適時組織召開全縣性的課堂教學改革工作和經驗交流會議，對涌現出的先進集體和先進個人給予表彰和獎勵，以保障課堂教學改革不斷深入。

教育是一種事業，事業需要忠誠，需要奉獻；教育更是一種藝術，藝術需要創新，需要探索。他山之石，可以攻玉。杜郎口中學的許多做法值得我們學習和借鑒，任何一個成功的經驗都有它內在的力量積蓄和外在的客觀條件，只有領會杜郎口的精髓，把杜郎口樸素的辦學理念、務實的課堂教學改革經驗與我縣教育教學的實際結合起來，才能找到一條適合我縣新課程改革的道路，真正做到學他人之長為我所用！