第一篇：赴江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)考察報(bào)告

銅梁巴川中學(xué)赴洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)

學(xué)習(xí)考察報(bào)告

2011年3月20——25日，在縣教科所胡擁軍、張峰帶領(lǐng)下，我校一行22人前往江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察，通過聽課、交流、觀摩、聽報(bào)告等形式，學(xué)習(xí)了三所全國知名學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)報(bào)告如下：

一、江蘇泰興洋思中學(xué)。

該校以前是一所由6個(gè)村合辦的3類農(nóng)村初中，由于堅(jiān)持“沒有教不好的學(xué)生”的教學(xué)理念，推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要達(dá)到“四清”——“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，而享譽(yù)全國。

1、教學(xué)理念：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。

常聽老師說，“好學(xué)生不用教”。是啊，好學(xué)生誰教不會？真正用教、難教的是后進(jìn)生；教會后進(jìn)生才是教師最主要的任務(wù)，才是教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、水平高的最有說服力的證據(jù)。在洋思人看來，好學(xué)生是寶，差生也是寶；差生好像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣存在著成器的可能。招收差生就好比給人看病一樣，小毛病由衛(wèi)生室處理，大一點(diǎn)的毛病送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認(rèn)為教不好的學(xué)生送到洋思，就是因?yàn)橄嘈叛笏际恰皩＜议T診”。洋思中學(xué)不擇生而教。

2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

洋思創(chuàng)建的課堂教學(xué)模式：

先學(xué)??????后教??????當(dāng)堂訓(xùn)練

（看、練）（兵教兵）（練）

（生）?????（生）??????（生）

這里的“先學(xué)”，不單是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，靈活多變，可以是看例題、講課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等。

“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、相互幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解，升華能力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個(gè)字，卻蘊(yùn)含著先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)“四清”——“堂堂清、日日清、周周清、月月清”課堂教學(xué)的起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)是后進(jìn)生；課堂上提問最多、板書最多的是后進(jìn)生；當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)老師巡視的重點(diǎn)是后進(jìn)生，釋疑點(diǎn)撥最多的是后進(jìn)生；課后輔導(dǎo)、交流、談心最多的也是后進(jìn)生。每天早晨，文科教師跟基礎(chǔ)差的同學(xué)一起學(xué)習(xí)單詞、課文；中午，理科教師幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤、演練習(xí)題等，幫助學(xué)生做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。

二、江蘇溧水縣東廬中學(xué)。

這是一所規(guī)模不大的農(nóng)村普通初中，以前面臨撤并。由于學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”做法，創(chuàng)造出“講學(xué)稿”模式的課堂教學(xué)方式和捆綁式教學(xué)考核，學(xué)校教育教學(xué)成績突出而重新迅速發(fā)展。其“講學(xué)稿”做法，就是實(shí)行教師超前備課（即在假期內(nèi)）、集體備課，教師輪流執(zhí)筆，骨干教師把關(guān)審核，形成共案，把教案、學(xué)案和分層次評價(jià)作業(yè)結(jié)合在一起，用一張8開的紙印好，每節(jié)課的課前1天發(fā)下去。學(xué)生預(yù)習(xí)完成學(xué)案中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。理科類如數(shù)學(xué)、物理，主要是以大容量訓(xùn)練為主。其捆綁式考核即在進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)，同年級同學(xué)科的教師、師徒教師是捆綁在一起的，不管誰的成績多突出，獎(jiǎng)勵(lì)是一樣的。東廬人正是憑借這些實(shí)現(xiàn)了他們跨越式的發(fā)展。

“講學(xué)稿”做法的好處：

1、“講學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關(guān)審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學(xué)科帶頭人的作用，對教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合，最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

2、“講學(xué)稿”完全替代了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料，減少了學(xué)生課堂書寫筆記的時(shí)間，增加了思考和練習(xí)的時(shí)間；減輕了書包，卻提高了效率。真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一片”。

3、“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有目的的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和分析問題、解決問題的能力，帶著問題走進(jìn)教室，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

4、“講學(xué)稿”強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，共同探究，正是倡導(dǎo)了“發(fā)展和提高”的新教師觀和學(xué)生觀，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

5、“講學(xué)稿”大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)“精講多練”的精神，對于常態(tài)生源下的教學(xué)質(zhì)量提高尤其重要。這種訓(xùn)練不是刻板機(jī)械的復(fù)制，而是在師生大面積活動(dòng)中完成的。

6、“講學(xué)稿”中的練習(xí)安排，分普及題（人人要做）和提高題（供

同學(xué)選做），較好地體現(xiàn)了“面向全體，分層要求”的分層教學(xué)思想，使得學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生也有話可說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

三、山東省聊城市荏平縣杜郎口中學(xué)。

感受最深的是杜郎口中學(xué)。杜郎口中學(xué)是山東省聊城市荏平縣的一所欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)。學(xué)生大多是本鎮(zhèn)農(nóng)民子弟，老師也大多土生土長。杜郎口中學(xué)因其獨(dú)特的教學(xué)方法，吸引了全國各地的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師來參觀學(xué)習(xí)，是什么獨(dú)特的教學(xué)方法呢？我們總結(jié)為校園里面“八大怪”！

怪事一：每個(gè)教師的教學(xué)反思、教研組、年級組的總結(jié)、安排寫在小黑板上，放在一樓大廳，公之于眾。

怪事二：教師、學(xué)生都是名人。墻上掛滿了校長、教師和名學(xué)生的畫像及格言。

怪事三：處處是張揚(yáng)個(gè)性的標(biāo)語。“以人為本，關(guān)注生命”，“課堂小天地，生活大舞臺”，“每一個(gè)人都是創(chuàng)造之人”，“努力，拼搏，我最棒”??

怪事四：所有能利用的空間都有教育。就連樓梯上也布滿了地理上的中國之最。走道條幅上一張張稚氣的臉，一句句讓人敬佩不已的妙語。走道的過梁上是該年級要學(xué)習(xí)的詩歌和說普通話的公益廣告。畫廊里呈現(xiàn)的書法，繪畫、手抄報(bào)、剪紙等等都是學(xué)生的作品。教室外墻背后的一塊塊黑板上寫著學(xué)生對難題的解題思路和方法怪事五：課桌分六組集中排列，學(xué)生對面而坐。

怪事六：教室的四周全是黑板，也沒有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后??

怪事七：學(xué)生沒有課外作業(yè)，學(xué)生課外活動(dòng)必須從24個(gè)社團(tuán)中自選1——2個(gè)參與其中。

怪事八：上課像趕集。上課了，老師簡單的幾句話引導(dǎo)便引來學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時(shí)呼啦站起來十好幾個(gè)，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發(fā)言權(quán)；老師在同學(xué)間走來走去，時(shí)不時(shí)地提個(gè)問題，出個(gè)難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當(dāng)有人到黑板上演算或講解題目時(shí)，教室里就更熱鬧了，站著的，跑到前面蹲著的，形形色色，花樣迭出；進(jìn)入個(gè)人練習(xí)環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫寫畫畫??就是這種“趕大集”的課堂，卻讓該校學(xué)生成績從全縣倒數(shù)第一躍升到前三名，有人說它的成功觸及到了“目前教育改革中一些深層次的問題”，“一所農(nóng)村學(xué)校竟靠自己悟出了教育的真諦”。在杜郎口中學(xué)，學(xué)生上課可以隨意走動(dòng)、爭論、唱歌、跳舞、演小品，甚至代替老師講課，中國幾千年來傳統(tǒng)的課堂模式在這里被徹底打破——這就是杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂。

通過這次對三所名校的考察學(xué)習(xí)，我們除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)三所名校積累的典型經(jīng)驗(yàn)外，還可以從以下幾個(gè)方面學(xué)習(xí)：

1、學(xué)習(xí)他們堅(jiān)持改革的勇氣和膽識。學(xué)習(xí)三所學(xué)校最重要的是學(xué)精神、學(xué)境界，學(xué)習(xí)他們不甘落后、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神，學(xué)習(xí)他們嚴(yán)于律己、勇于拼搏、敢于創(chuàng)新，一心為學(xué)校的思想境界。

2、學(xué)習(xí)他們重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的課堂教育觀。讓學(xué)生成為探索者，自己動(dòng)手去做、動(dòng)耳去聽、動(dòng)情去談、動(dòng)筆去寫、動(dòng)腦去思，“能讓學(xué)生觀察的就讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生自己思考；能讓學(xué)生表述的就讓學(xué)生自己表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的就讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的就讓學(xué)生自己總結(jié)，推出結(jié)論”。真正把課堂還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

3、學(xué)習(xí)他們確保課堂教學(xué)的有效性的恰當(dāng)教學(xué)方法。三所學(xué)校的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，他們課堂教學(xué)的具體做法，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命。“沒有教不好的學(xué)生”，大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，與之配套的是一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施。“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏。東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書本”，“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用集體備課的做法，使校本教研活動(dòng)落到了實(shí)處。“兩案合一”教與學(xué)不再兩張皮。師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”。“兩案合一”減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。杜朗口中學(xué)“開放課堂”，打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理。教師沒了講臺和講桌，學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手。“我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。他們的這些做法給我們的啟示：只要不甘被淘汰，奮發(fā)圖強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)重視，積極推動(dòng)，用超凡的勇氣，堅(jiān)定的信心，排除萬難的意志，就能夠走向成功，打造輝煌，這是洋思、東廬、杜朗口給予我們最大最有益的啟示。

4、學(xué)習(xí)他們把教師的集體備課、觀摩評課作為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑的方法。三所學(xué)校的集體備課雷打不動(dòng)，時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、核心發(fā)言人、集體討論制度落實(shí)的好。杜郎口中學(xué)將公開課分為觀摩課，研究課、展示課和過關(guān)課四類，他們的公開課重在評價(jià)，“誰對我提出意見和建議，就是對我最大的關(guān)愛、最大的幫助”。評課時(shí)，優(yōu)點(diǎn)講的少，不足講的多，并且將評課結(jié)果（優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）在校園公開。這種實(shí)事求是的做法需要胸襟，需要勇氣。

5、學(xué)習(xí)他們把合作學(xué)習(xí)，兵教兵，優(yōu)帶差作為全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。三所學(xué)校都成立了學(xué)習(xí)小組，好中差搭配，在合作學(xué)習(xí)中全體學(xué)生受益，共同進(jìn)步。他們妥善處理了合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考關(guān)系，找到了優(yōu)生培養(yǎng)和后進(jìn)生提高有效方法，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)三所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，一要堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)。杜郎口經(jīng)驗(yàn)絕不是“拉桌子、掛黑板、分小組、少講課”所能概括得了的，東廬經(jīng)

驗(yàn)也不僅僅是一張講學(xué)稿，它涉及教學(xué)常規(guī)、評價(jià)制度等一系列的變革；二要采取漸近的策略。任何改革都不可能一蹴而就、立竿見影。三所學(xué)校的課堂教學(xué)模式從摸索到逐步完善，都花費(fèi)了幾年的時(shí)間。采取了緩步前進(jìn)、邊改革邊完善的策略，保證了課堂教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。如果在沒做多少準(zhǔn)備的情況下就倉促進(jìn)行大刀闊斧的改革，而且希望能夠立竿見影，難免會遭遇挫折。三要與學(xué)校的具體實(shí)際相結(jié)合，絕不能照搬照抄，也不能完全排斥，要在借鑒中創(chuàng)新。“適合自己的，就是最好的”。

第二篇：江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)教育考察報(bào)告

江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)教育考察報(bào)告

2005年5月9日至12日，我們考察了慕名已久的洋思中學(xué)和東廬中學(xué)。這次考察學(xué)習(xí)的時(shí)間雖很短，但給我們的啟發(fā)和體會卻很深、很深。下面我校四位考察成員就這次學(xué)習(xí)的所見、所聞、所思、所感作如下總結(jié)。

洋思中學(xué)和東廬中學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的成功典型，在成功的背后無一不透射出洋思人對教育規(guī)律自覺體認(rèn)的睿智和東廬人對課堂教學(xué)探究態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)；成功的背后無一不洋溢著兩所學(xué)校校長不屈不撓，永不滿足的韌勁和他們對那片熱土的鐘愛以及執(zhí)著地探錄鄉(xiāng)村教育真諦的激情；成功的背后無一不反映出兩所學(xué)校先進(jìn)科學(xué)的辦學(xué)理念和務(wù)實(shí)高效的教學(xué)模式；成功的前后無一不……

通過對兩所學(xué)校的深入考察，我們認(rèn)為一所成功的學(xué)校必須做到：

一、以先進(jìn)科學(xué)的辦學(xué)理念作支撐。

洋思中學(xué)“沒有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念，寫在洋思校園中最醒目的位置，也烙在洋思人的內(nèi)心深處，他們十幾年如一日，努力實(shí)踐“尊重主體、面向全體”的為學(xué)思想，最終造就了洋思這座輝煌的教育大廈。

東廬中學(xué)以“講學(xué)稿為載體教學(xué)合一”，創(chuàng)新了備課模式，提高了教學(xué)效益。東廬人的改革創(chuàng)新精神使學(xué)校在逆境中掘起，煥發(fā)出蓬勃向上的生機(jī)和活力。

二、以務(wù)實(shí)高效的教學(xué)模式為載體。

在科學(xué)的辦學(xué)理念指導(dǎo)下形成高效的教學(xué)模式。洋思中學(xué)原創(chuàng)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。他們“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。他們注重抓好起始年級，從新生進(jìn)校的第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起。教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)、夜間巡視、談心交流最多也是這些學(xué)生，他們優(yōu)化課前準(zhǔn)備，開展三級備課，優(yōu)化課內(nèi)時(shí)間管理，合理安排“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高課堂效率。他們優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生有效自覺的能力，優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和釋疑，優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略，促進(jìn)學(xué)生有效鞏固和應(yīng)用，優(yōu)化課后的增效策略，確保進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)模式，深化創(chuàng)新集體備課模式，即“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化教案、師生共用”。認(rèn)真設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”，體現(xiàn)參與主體、師生參與充分、切合學(xué)校實(shí)際、尊重師生獨(dú)特性和差異性。在課堂教學(xué)中教師以“講學(xué)稿”為載體，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)思路，層層鞏固學(xué)習(xí)效果，做到“教、學(xué)、練”三結(jié)合，提高了課堂效益。

三、以完備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砟Ｊ阶鞅Ｕ?/p>

洋思中學(xué)以改革開路，用責(zé)任制治校，對知識的掌握實(shí)行“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，并充分發(fā)揮管理的育人功能，使學(xué)校管理步入民主、科學(xué)、嚴(yán)密的軌道。

學(xué)校在公有民營的體制下，把“包”字清進(jìn)學(xué)校，在學(xué)校運(yùn)作過程中層層落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了人人是管理者，人人又是被管理者。

洋思中學(xué)始終不愉的抓住全面、全員和全程管理這個(gè)綱，把教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)全部納入學(xué)校規(guī)范化管理的軌道，做到真抓實(shí)管，嚴(yán)抓細(xì)管，敢抓善管。

東廬中學(xué)在逆境中求思變，統(tǒng)一教職工認(rèn)識，規(guī)范實(shí)施“講學(xué)稿”。

四、以一支精誠團(tuán)結(jié)，師德高尚的教師團(tuán)隊(duì)為保證。

一所名校必定有一個(gè)好校長，有一支好的教師隊(duì)伍。洋思中學(xué)校長蔡林森常說“吃苦就是享福”，蔡林森靠自己的人格魅力來治校，他幾十年如一日，他所率領(lǐng)的洋思團(tuán)隊(duì)是一支特別能吃苦、負(fù)責(zé)任、有智慧、甘于奉獻(xiàn)的隊(duì)伍。他們身上體現(xiàn)出的超常的意志力量、智慧力量和道德力量，是洋思中學(xué)成功的不竭動(dòng)力。

東廬中學(xué)教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，校長在教學(xué)改革中從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，講實(shí)效、出實(shí)招，實(shí)事求是的工作作風(fēng)是該校成功的有力保證。

五、以教學(xué)質(zhì)量贏得社會的信度。

一所成功的學(xué)校必須要有較高的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量才是教育的生命力體現(xiàn)，才是教育的根本。

洋思中學(xué)在以“三流硬件、三流師資、三流學(xué)生”的基礎(chǔ)上，一舉成為當(dāng)今的中國名校，成為家喻戶曉的被社會、家長贊譽(yù)的學(xué)校，很重要的是學(xué)校具有很高的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，通過這次兩所名校的考察學(xué)習(xí)，在當(dāng)前我縣教育內(nèi)涵建設(shè)不斷推進(jìn)的過程中，結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際情況，我們認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)洋思尊重主體、面向全體的辦學(xué)思想；學(xué)習(xí)洋思講求實(shí)效、持之以恒的德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)洋思艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神；學(xué)習(xí)洋思從嚴(yán)治校、科學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)。在今后的工作中我們應(yīng)該：

一、繼續(xù)堅(jiān)持構(gòu)建師生互動(dòng)共生式家園，打造溫馨型校園、學(xué)習(xí)型校園的奮斗目標(biāo)。

針對我校實(shí)際情況，這一奮斗目標(biāo)是符合我校校情的，我們要進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識，使每一位師生都內(nèi)化為行動(dòng)的指南。

二、加強(qiáng)教學(xué)管理。

洋思中學(xué)嚴(yán)格的教學(xué)管理和細(xì)致入微的學(xué)習(xí)管理給我們很多啟示。

１、加強(qiáng)教學(xué)管理，首先要指導(dǎo)教師提高備課質(zhì)量。我校有良好的集體備課的傳統(tǒng)，我們應(yīng)在備課形式、備課方法上不斷探索、深化，以求更實(shí)效、高效的備課質(zhì)量。

２、加強(qiáng)教學(xué)管理，要重視管好教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，特別要重視學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，這是高效課堂的基礎(chǔ)。

３、加強(qiáng)教學(xué)管理，要從起始年級抓起，從最后一名師生抓起。重視青藍(lán)工程的進(jìn)一步落實(shí)，采取師徒捆綁獎(jiǎng)懲等管理措施，讓所有新教師在骨干教師的帶動(dòng)指導(dǎo)下，備好、上好每一堂課。

４、加強(qiáng)教學(xué)管理，要從課堂教學(xué)質(zhì)量評估抓起。重視對全校各學(xué)科課堂教學(xué)的隨機(jī)評估。

三、重視教育科研工作。

我們在學(xué)校發(fā)展中要不斷探索、大膽實(shí)踐、及時(shí)總結(jié)、不斷提升。以教科研為支撐，全面提高學(xué)校辦學(xué)水平。

我們認(rèn)為，在當(dāng)前新課程改革的浪潮中，對于農(nóng)村初中，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，我們只有投身改革，真抓實(shí)干，才能縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)教育的差距，我們只有客觀分析，迎難而上，才能在新一輪課程改革中取得學(xué)校的發(fā)展。

第三篇：杜郎口中學(xué)東廬中學(xué)洋思中學(xué)創(chuàng)造奇跡的秘訣

杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)、洋思中學(xué)創(chuàng)造奇跡的秘訣

在全國眾多的農(nóng)村學(xué)校中，江蘇省的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東省的杜郎口中學(xué)可謂脫穎而出，成為課程改革的佼佼者。在正常的開學(xué)時(shí)間，每天都有幾十乃至幾百人到這三所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。這三所學(xué)校都是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，他們原來的辦學(xué)條件在當(dāng)?shù)囟际亲畈畹模麄兊母母锸加诨A(chǔ)教育課程改革之前，但真正體現(xiàn)他們改革價(jià)值的是新課程改革，正是由于他們的辦學(xué)理念和課堂教學(xué)符合了新課程的要求，所以他們成了這次基礎(chǔ)教育課程改革的排頭兵，每天都在吸引著全國各地的“朝圣者”前去參觀學(xué)習(xí)。他們創(chuàng)造奇跡的秘訣是什么？

一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式是對中國傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命

建國以來，我們中小學(xué)的課堂教學(xué)模式基本都是“先教后學(xué)，課后作業(yè)”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學(xué)生對這些問題一無所知，教師要不厭其細(xì)的系統(tǒng)講授，唯恐哪個(gè)知識點(diǎn)講不透學(xué)生不明白。如果課堂上有時(shí)間就練習(xí)鞏固，如果沒有時(shí)間就留到課后練習(xí)。而江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻對這種傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行了顛覆性的改革，他們提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，每門課每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目的自學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”（明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求），比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時(shí)間（明確時(shí)間），大家自學(xué)教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過程中可進(jìn)行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率的進(jìn)行自學(xué)。因?yàn)?分鐘以后別人會了你不會，感到丟人。每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心和好勝心。

“先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”，在洋思中學(xué)規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機(jī)械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。

在洋思中學(xué)改革之前，國內(nèi)已經(jīng)有很多提倡學(xué)生自學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”，常州市邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，盤錦市魏書生老師的“中學(xué)語文教改實(shí)驗(yàn)”等等。這些實(shí)驗(yàn)都為洋思中學(xué)的改革提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，但在整個(gè)學(xué)校，在各門學(xué)科都要推行“先學(xué)后教”的做法，洋思中學(xué)在全國確屬首例。他們的做法，也正是新課程所提倡的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式。所以洋思中學(xué)在全國引起了很大的轟動(dòng)，被稱為“洋思現(xiàn)象”。

二、“沒有教不好的學(xué)生”，為大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)

在全國的中小學(xué)，似乎每個(gè)班都有“學(xué)困生”。個(gè)別的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的經(jīng)驗(yàn)很多，但整個(gè)學(xué)校、大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，卻往往難有成功的措施。在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上有一條醒目的標(biāo)語：“沒有教不好的學(xué)生”。這是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，也是洋思中學(xué)的追求。“沒有教不好的學(xué)生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學(xué)生、家長產(chǎn)生了震撼心靈的啟示作用。對于那些已經(jīng)失去上進(jìn)心的學(xué)生來說，看到這條標(biāo)語會重新鼓起上進(jìn)的勇氣——“既然沒有教不好的學(xué)生，我肯定也能變好！”他們在這里又找到了自信，又恢復(fù)了往日的朝氣和勇氣。對于那些責(zé)任心強(qiáng)的教師來說，看到這條標(biāo)語會反復(fù)的責(zé)問自己：“既然沒有教不好的學(xué)生，如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了差生，肯定是我的責(zé)任”，他會想方設(shè)法把學(xué)生教好。在洋思中學(xué)我曾經(jīng)看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學(xué)生補(bǔ)課，他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任。對于那些已經(jīng)對孩子失望的家長來說，看到這條標(biāo)語對孩子的前途又充滿了希望——“既然沒有教不好的學(xué)生，我的孩子也肯定會被教好”，所以他們不遠(yuǎn)千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學(xué)校來。

當(dāng)然，在洋思中學(xué)不是僅僅打出一條標(biāo)語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達(dá)標(biāo)測試，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能看書，不要討論，教師要當(dāng)堂批改。在下課時(shí)，可能有三個(gè)學(xué)生沒有做完，四個(gè)學(xué)生沒有做對，這七個(gè)學(xué)生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時(shí)間就要找這七個(gè)學(xué)生補(bǔ)課輔導(dǎo)，使他們對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固。每周星期五下午，班與班進(jìn)行對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)和外語進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個(gè)月的月考是“月月清”。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，就要針對學(xué)生的具體情況采取不同的措施。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識差就要給他補(bǔ)課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。不要等學(xué)生到了高年級才采取措施。另外如把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)等等。正因?yàn)樗麄冇性S多具體而有效的措施，他們有責(zé)任心很強(qiáng)的教師群體，所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學(xué)生！

三、“上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學(xué)效率

“上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學(xué)前任校長蔡林森經(jīng)常說的一句話。乍一聽覺得有些極端：現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，每天作業(yè)都要做到晚上十一、二點(diǎn)，如果課堂再像考試一樣緊張，學(xué)生還有輕松的時(shí)刻嗎？學(xué)生的負(fù)擔(dān)不就更重了嗎？但仔細(xì)一想也有道理：現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)重為什么？固然與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系，但也與有些教師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系。現(xiàn)在有的老師課堂教學(xué)效率很低，學(xué)生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)，于是，作業(yè)越來越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重。有的學(xué)生還要參加各種校外文化補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)的還是書本上的知識。如果學(xué)生在課堂上緊張起來，把應(yīng)該掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長，全面發(fā)展。洋思中學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)，許多名教師的經(jīng)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。

所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏。考試的特點(diǎn)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時(shí)都要快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮。課堂教學(xué)都是40分鐘或45分鐘，為什么有的老師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好？而有的老師每天都是布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少；課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負(fù)擔(dān)就重。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識也是一個(gè)常數(shù)。

洋思中學(xué)的這種教學(xué)理念，在許多名教師的做法中也有共鳴。如山東師大附中的化學(xué)高級教師孫金莉，1999年她帶的高中理科實(shí)驗(yàn)班參加全國化學(xué)競賽，有14人獲得一等獎(jiǎng)，1人獲全國決賽金牌，她被稱為“金牌班”的班主任。2000年,這個(gè)班的57名學(xué)生，離高考還有幾個(gè)月，已有27人通過參加各科奧林匹克競賽，獲得保送全國重點(diǎn)大學(xué)的資格，其中5人獲準(zhǔn)保送北京大學(xué)和清華大學(xué)，1人保送新加坡留學(xué)。孫金莉老師談到“減負(fù)”問題時(shí)深有感慨的說：在實(shí)驗(yàn)班里，必須在兩年內(nèi)完成3年的高中課程，還要學(xué)部分大學(xué)的課程，又要出成績，又不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，老師怎么辦？就要求把每一節(jié)課都要變成精品。在每堂課上，老師和學(xué)生都像即將出征的戰(zhàn)士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗。在課堂教學(xué)中，必須把每一個(gè)45分鐘高效利用。學(xué)生高效學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效益，這就是最實(shí)際的減負(fù)。當(dāng)一節(jié)節(jié)的精品課呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，怎能不極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！當(dāng)學(xué)生們主動(dòng)獲得知識，就會極大地發(fā)掘自身潛力，投身于科學(xué)探索之中，樂此不疲，這怎么會產(chǎn)生“負(fù)擔(dān)”的感覺！

也正是從這個(gè)意義上來說，洋思中學(xué)的教學(xué)理念是有道理的——上課要像考試一樣緊張，師生要像即將出征的戰(zhàn)士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗，課堂教學(xué)的效率才高，學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)才輕。

四、兩案合一，避免了教與學(xué)兩張皮的現(xiàn)象

為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識，但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計(jì)了一些雙邊活動(dòng)，也往往是自導(dǎo)自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：……；生答：……。”就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇腳本，上課時(shí)只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合的好不好。有些老師的教案不允許學(xué)生看，因?yàn)閷W(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時(shí)老師就沒法施展教學(xué)的藝術(shù)。

實(shí)際上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”。“講學(xué)稿”是以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸。“講學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識學(xué)生在課前就學(xué)會了，上課時(shí)老師按照講學(xué)稿檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會了的老師就不再講，不會的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動(dòng)，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)的問題，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在。

五、兩本合一，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

絕大多數(shù)中小學(xué)每門課學(xué)生至少需要兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本。作業(yè)本還往往不止一個(gè)，除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買社會上各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊，而這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況。實(shí)際上我們說的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學(xué)生晚上都要做到11點(diǎn)以后。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”（一般是8K的一張紙）。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時(shí)需要記錄的東西就在講學(xué)稿的空白處補(bǔ)記，沒有專門的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊。過一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。有些講學(xué)稿中還有“中考題回顧”，提醒學(xué)生在以往的中考中有這類的題。另外還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識和資料，如初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的講學(xué)稿，補(bǔ)充了文言文《小港渡者》讓學(xué)生隨堂練習(xí)，開發(fā)課程資源。在課堂上掌握的好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長，個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

近年來教輔資料已成為一個(gè)很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時(shí)也培養(yǎng)了許多教師的惰性。現(xiàn)在有很多中小學(xué)教師講完了課不會設(shè)計(jì)練習(xí)題，不會出考試題，買些現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料和考試題讓學(xué)生做，不管是否符合學(xué)生實(shí)際，都要從頭做起，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有一個(gè)中學(xué)教師說過：要想把學(xué)生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做。實(shí)際上，真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習(xí)冊讓學(xué)生做，都是自己根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)給學(xué)生編題，也只有這樣的練習(xí)題才能做到舉一反三，以一代十。

北京市22中的數(shù)學(xué)特級教師孫維剛，在一個(gè)普通中學(xué)（非重點(diǎn)中學(xué)）創(chuàng)造了全班一半學(xué)生考入北京大學(xué)和清華大學(xué)的奇跡，他從初一教到高三，數(shù)學(xué)課很少布置課后作業(yè)，更不讓學(xué)生買社會上流行的各種復(fù)習(xí)資料。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中的練習(xí)題也都是老師自己出的，哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會了什么，還不會什么，老師最清楚。只有精選練習(xí)題，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果老師吃透了教材，把握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來提高升學(xué)率嗎？東廬中學(xué)的做法給我們許多啟示，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先從教師自己精選精編練習(xí)題開始。

六、備研合一，最大限度的發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用

新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因?yàn)檎n程改革全面推開，單靠各級教研員和一些教學(xué)專家是指導(dǎo)不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的過程中學(xué)習(xí)和實(shí)施新的課程理念。另一方面，每個(gè)學(xué)校的師資力量都不平衡，即使一些重點(diǎn)中學(xué)和名校，也不是每個(gè)教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結(jié)合起來，才能不斷提升教師的專業(yè)水平。

一般說來，每個(gè)教研組既有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，又有剛畢業(yè)的大學(xué)生，水平不同，經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)質(zhì)量自然有差別。教師的勞動(dòng)又是一種個(gè)體勞動(dòng)，一個(gè)人負(fù)責(zé)幾個(gè)班的一門課，別人很難代替。如果學(xué)生遇到一個(gè)水平高的老師算是走運(yùn)，幾年下來提高很快。如果碰到一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師，學(xué)生也就成了教師成長期的實(shí)驗(yàn)品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度的利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是各學(xué)校都在考慮的問題。如有的學(xué)校實(shí)行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學(xué)校設(shè)立“青藍(lán)工作室”，制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃等。但由于每個(gè)教師都有自己的教學(xué)任務(wù)，師父也很難把自己的教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)都傳授給徒弟。而東廬中學(xué)采取集體備課的做法，最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，使校本教研活動(dòng)落到了實(shí)處。

他們的具體做法是：1.主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長審核；2.備課組長初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；3.上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充；4.第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。

這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務(wù)實(shí)有效，可操作性強(qiáng)。現(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個(gè)教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學(xué)的做法，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，即使有個(gè)別的老師不認(rèn)真，也很難在整個(gè)過程敷衍過關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，在這個(gè)過程中也會受到老教師的指點(diǎn)和幫助。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過程。在這個(gè)集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實(shí)。

東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書本”（通過講學(xué)稿），由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)。雖然還不能說這是一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，但畢竟邁出了可喜的一步。

七、開放課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理

與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比，山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校、24個(gè)教學(xué)班全天候的開放。在正常的上課時(shí)間，參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級聽課，不需要預(yù)先通知（洋思中學(xué)和東廬中學(xué)也是如此）。許多學(xué)校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個(gè)開放月，事前精心準(zhǔn)備，師生認(rèn)真排練，屆時(shí)伴以各種標(biāo)語、展牌，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜郎口中學(xué)，長年全天候的開放，不需要預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)校不怕“亮丑”。這不僅需要膽量，更是對自己辦學(xué)的自信。說實(shí)話，作為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市那些重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語。杜郎口中學(xué)之所以敢開放，就在于對自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的，原生態(tài)的，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖，中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜郎口中學(xué)，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對面而坐，不再朝著一個(gè)方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權(quán)威，學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，呼啦啦站起一大片，誰的嗓門大誰就爭取到了發(fā)言權(quán)。“我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。

八、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了本次課程改革的六個(gè)具體目標(biāo)，其中第4個(gè)目標(biāo)是：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”然而課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭了，有的學(xué)校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學(xué)方式?jīng)]有多大變化。而在杜郎口中學(xué)，我們卻能真切的感受到這種改革的力度和效果。

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測，讓學(xué)生通過說、談、演、寫，真正掌握所學(xué)知識。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表演出來：或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式多種多樣。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多是由學(xué)生相互點(diǎn)評，教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者而變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分的發(fā)揮。正像《山東教育》雜志記者所描繪的那樣：“不論何時(shí)，只要你來到這個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個(gè)性張揚(yáng)的讓人激動(dòng)的場面。”

以上說的三所學(xué)校，雖然具體做法不同，但有許多共同之處： 1.都是農(nóng)村薄弱學(xué)校，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強(qiáng)，從改革課堂教學(xué)入手找到了出路。

這三所學(xué)校可以說是中國農(nóng)村最基層的學(xué)校，他們在改革初期，學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備、師資力量等各方面條件都是當(dāng)?shù)刈畈畹模麄兌际菑恼n堂教學(xué)改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，取得了優(yōu)異的成績，引起了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的重視，逐步的改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，成為全國名校。他們能夠做到的，別的學(xué)校也應(yīng)該能夠做到。

2.都是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政的手段推動(dòng)課程改革，保證了新的教學(xué)模式在全校的推廣。新的教學(xué)理念，單靠教師的自覺和自發(fā)搞改革，其力度和進(jìn)展程度都不會很理想。這三所學(xué)校的校長都是新的教學(xué)模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評課，一身示范，他們既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實(shí)踐者。他們把課堂教學(xué)改革與學(xué)校的管理制度改革緊密結(jié)合起來，保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。這三所學(xué)校都限定教師在課堂講授的時(shí)間，都強(qiáng)調(diào)全校推行一種教學(xué)模式，這些做法看起來有些武斷，但作為改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅(jiān)冰難破，陋習(xí)難改。作為一線教師，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性。特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，并已駕輕就熟，雖然不敢說這些做法都是科學(xué)有效的，卻也花費(fèi)了不少的心血。他們不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西而去探索新的東西。隨著課程改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)理念逐步成為教師自覺的行為，學(xué)校也不必再作硬性的規(guī)定了，讓他們回到老路上去他們也不愿意回去了。

當(dāng)然，三所學(xué)校的改革也不是盡善盡美，特別是在當(dāng)前社會、家長重視升學(xué)率的情況下，這三所學(xué)校也不能脫俗，他們改革的成功與否有時(shí)候還要靠升學(xué)的成績來說明問題。為了學(xué)校的生存，為了取得好的升學(xué)成績，他們還不能完全取消學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。這些問題只有隨著整個(gè)國家社會和教育改革的進(jìn)展才能逐步得到解決。

第四篇：洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)

洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)

時(shí)間：2012-01-30 10:29:07

內(nèi)容摘要：洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)

本文發(fā)表于《中國教育報(bào)》2007年3月9日第5版，被中國人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料《中小學(xué)教育》2007年第5期全文轉(zhuǎn)載。這篇文章被稱為國內(nèi)第一個(gè)把三所名校集中進(jìn)行點(diǎn)評的文章，在全國引起了很大的反響。

他們對新課改貢獻(xiàn)了什么？

——點(diǎn)評洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革

天津市教育科學(xué)研究院

王敏勤

在全國眾多的農(nóng)村學(xué)校中，江蘇省的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東省的杜朗口中學(xué)可謂脫穎而出，成為課程改革的佼佼者。在正常的開學(xué)時(shí)間，每天都有幾十乃至幾百人到這三所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。這三所學(xué)校都是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，他們原來的辦學(xué)條件在當(dāng)?shù)囟际亲畈畹模麄兊母母锸加诨A(chǔ)教育課程改革之前，但真正體現(xiàn)他們改革價(jià)值的是新課程改革，正是由于他們的辦學(xué)理念和課堂教學(xué)符合了新課程的要求，所以他們成了這次基礎(chǔ)教育課程改革的排頭兵，每天都在吸引著全國各地的“朝圣者”前去參觀學(xué)習(xí)。他們對新課程的貢獻(xiàn)是什么？

一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式是對中國傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命

建國以來，我們中小學(xué)的課堂教學(xué)模式基本都是“先教后學(xué)，課后作業(yè)”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學(xué)生對這些問題一無所知，教師要不厭其細(xì)的系統(tǒng)講授，唯恐哪個(gè)知識點(diǎn)講不透學(xué)生不明白。如果課堂上有時(shí)間就練習(xí)鞏固，如果沒有時(shí)間就留到課后練習(xí)。而江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻對這種傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行了顛覆性的改革，他們提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，每門課每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目的自學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”（明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求），比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時(shí)間（明確時(shí)間），大家自學(xué)教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過程中可進(jìn)行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率的進(jìn)行自學(xué)。因?yàn)?分鐘以后別人會了你不會，感到丟人。每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心和好勝心。

“先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”，在洋思中學(xué)規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機(jī)械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。

在洋思中學(xué)改革之前，國內(nèi)已經(jīng)有很多提倡學(xué)生自學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”，常州市邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，盤錦市魏書生老師的“中學(xué)語文教改實(shí)驗(yàn)”等等。這些實(shí)驗(yàn)都為洋思中學(xué)的改革提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，但在整個(gè)學(xué)校，在各門學(xué)科都要推行“先學(xué)后教”的做法，洋思中學(xué)在全國確屬首例。他們的做法，也正是新課程所提倡的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式。所以洋思中學(xué)在全國引起了很大的轟動(dòng)，被稱為“洋思現(xiàn)象”。

二、“沒有教不好的學(xué)生”，為大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)

在全國的中小學(xué)，似乎每個(gè)班都有“學(xué)困生”。個(gè)別的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的經(jīng)驗(yàn)很多，但整個(gè)學(xué)校、大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，卻往往難有成功的措施。在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上有一條醒目的標(biāo)語：“沒有教不好的學(xué)生”。這是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，也是洋思中學(xué)的追求。“沒有教不好的學(xué)生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學(xué)生、家長產(chǎn)生了震撼心靈的啟示作用。對于那些已經(jīng)失去上進(jìn)心的學(xué)生來說，看到這條標(biāo)語會重新鼓起上進(jìn)的勇氣——“既然沒有教不好的學(xué)生，我肯定也能變好！”他們在這里又找到了自信，又恢復(fù)了往日的朝氣和勇氣。對于那些責(zé)任心強(qiáng)的教師來說，看到這條標(biāo)語會反復(fù)的責(zé)問自己：“既然沒有教不好的學(xué)生，如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了差生，肯定是我的責(zé)任”，他會想方設(shè)法把學(xué)生教好。在洋思中學(xué)我曾經(jīng)看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學(xué)生補(bǔ)課，他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任。對于那些已經(jīng)對孩子失望的家長來說，看到這條標(biāo)語對孩子的前途又充滿了希望——“既然沒有教不好的學(xué)生，我的孩子也肯定會被教好”，所以他們不遠(yuǎn)千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學(xué)校來。

當(dāng)然，在洋思中學(xué)不是僅僅打出一條標(biāo)語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達(dá)標(biāo)測試，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能看書，不要討論，教師要當(dāng)堂批改。在下課時(shí)，可能有三個(gè)學(xué)生沒有做完，四個(gè)學(xué)生沒有做對，這七個(gè)學(xué)生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時(shí)間就要找這七個(gè)學(xué)生補(bǔ)課輔導(dǎo)，使他們對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固。每周星期五下午，班與班進(jìn)行對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)和外語進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個(gè)月的月考是“月月清”。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，就要針對學(xué)生的具體情況采取不同的措施。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識差就要給他補(bǔ)課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。不要等學(xué)生到了高年級才采取措施。另外如把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)等等。正因?yàn)樗麄冇性S多具體而有效的措施，他們有責(zé)任心很強(qiáng)的教師群體，所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學(xué)生！

三、“上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學(xué)效率 “上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學(xué)前任校長蔡林森經(jīng)常說的一句話。乍一聽覺得有些極端：現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，每天作業(yè)都要做到晚上十一、二點(diǎn)，如果課堂再像考試一樣緊張，學(xué)生還有輕松的時(shí)刻嗎？學(xué)生的負(fù)擔(dān)不就更重了嗎？但仔細(xì)一想也有道理：現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)重為什么？固然與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系，但也與有些教師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系。現(xiàn)在有的老師課堂教學(xué)效率很低，學(xué)生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)，于是，作業(yè)越來越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重。有的學(xué)生還要參加各種校外文化補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)的還是書本上的知識。如果學(xué)生在課堂上緊張起來，把應(yīng)該掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長，全面發(fā)展。洋思中學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)，許多名教師的經(jīng)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。

所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏。考試的特點(diǎn)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時(shí)都要快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮。課堂教學(xué)都是40分鐘或45分鐘，為什么有的老師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好？而有的老師每天都是布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少；課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負(fù)擔(dān)就重。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識也是一個(gè)常數(shù)。

洋思中學(xué)的這種教學(xué)理念，在許多名教師的做法中也有共鳴。如山東師大附中的化學(xué)高級教師孫金莉，1999年她帶的高中理科實(shí)驗(yàn)班參加全國化學(xué)競賽，有14人獲得一等獎(jiǎng)，1人獲全國決賽金牌，她被稱為“金牌班”的班主任。2000年,這個(gè)班的57名學(xué)生，離高考還有幾個(gè)月，已有27人通過參加各科奧林匹克競賽，獲得保送全國重點(diǎn)大學(xué)的資格，其中5人獲準(zhǔn)保送北京大學(xué)和清華大學(xué)，1人保送新加坡留學(xué)。孫金莉老師談到“減負(fù)”問題時(shí)深有感慨的說：在實(shí)驗(yàn)班里，必須在兩年內(nèi)完成3年的高中課程，還要學(xué)部分大學(xué)的課程，又要出成績，又不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，老師怎么辦？就要求把每一節(jié)課都要變成精品。在每堂課上，老師和學(xué)生都像即將出征的戰(zhàn)士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗。在課堂教學(xué)中，必須把每一個(gè)45分鐘高效利用。學(xué)生高效學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效益，這就是最實(shí)際的減負(fù)。當(dāng)一節(jié)節(jié)的精品課呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，怎能不極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！當(dāng)學(xué)生們主動(dòng)獲得知識，就會極大地發(fā)掘自身潛力，投身于科學(xué)探索之中，樂此不疲，這怎么會產(chǎn)生“負(fù)擔(dān)”的感覺！

也正是從這個(gè)意義上來說，洋思中學(xué)的教學(xué)理念是有道理的——上課要像考試一樣緊張，師生要像即將出征的戰(zhàn)士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗，課堂教學(xué)的效率才高，學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)才輕。

四、兩案合一，避免了教與學(xué)兩張皮的現(xiàn)象

為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識，但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計(jì)了一些雙邊活動(dòng)，也往往是自導(dǎo)自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：??；生答：??。”就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇腳本，上課時(shí)只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合的好不好。有些老師的教案不允許學(xué)生看，因?yàn)閷W(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時(shí)老師就沒法施展教學(xué)的藝術(shù)。

實(shí)際上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”。“講學(xué)稿”是以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸。“講學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識學(xué)生在課前就學(xué)會了，上課時(shí)老師按照講學(xué)稿檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會了的老師就不再講，不會的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動(dòng)，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)的問題，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在。

五、兩本合一，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān) 絕大多數(shù)中小學(xué)每門課學(xué)生至少需要兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本。作業(yè)本還往往不止一個(gè)，除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買社會上各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊，而這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況。實(shí)際上我們說的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學(xué)生晚上都要做到11點(diǎn)以后。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”（一般是8K的一張紙）。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時(shí)需要記錄的東西就在講學(xué)稿的空白處補(bǔ)記，沒有專門的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊。過一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。有些講學(xué)稿中還有“中考題回顧”，提醒學(xué)生在以往的中考中有這類的題。另外還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識和資料，如初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的講學(xué)稿，補(bǔ)充了文言文《小港渡者》讓學(xué)生隨堂練習(xí)，開發(fā)課程資源。在課堂上掌握的好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長，個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

近年來教輔資料已成為一個(gè)很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時(shí)也培養(yǎng)了許多教師的惰性。現(xiàn)在有很多中小學(xué)教師講完了課不會設(shè)計(jì)練習(xí)題，不會出考試題，買些現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料和考試題讓學(xué)生做，不管是否符合學(xué)生實(shí)際，都要從頭做起，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有一個(gè)中學(xué)教師說過：要想把學(xué)生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做。實(shí)際上，真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習(xí)冊讓學(xué)生做，都是自己根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)給學(xué)生編題，也只有這樣的練習(xí)題才能做到舉一反三，以一代十。

北京市22中的數(shù)學(xué)特級教師孫維剛，在一個(gè)普通中學(xué)（非重點(diǎn)中學(xué)）創(chuàng)造了全班一半學(xué)生考入北京大學(xué)和清華大學(xué)的奇跡，他從初一教到高三，數(shù)學(xué)課很少布置課后作業(yè)，更不讓學(xué)生買社會上流行的各種復(fù)習(xí)資料。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中的練習(xí)題也都是老師自己出的，哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會了什么，還不會什么，老師最清楚。只有精選練習(xí)題，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果老師吃透了教材，把握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來提高升學(xué)率嗎？東廬中學(xué)的做法給我們許多啟示，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先從教師自己精選精編練習(xí)題開始。

六、備研合一，最大限度的發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用 新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因?yàn)檎n程改革全面推開，單靠各級教研員和一些教學(xué)專家是指導(dǎo)不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的過程中學(xué)習(xí)和實(shí)施新的課程理念。另一方面，每個(gè)學(xué)校的師資力量都不平衡，即使一些重點(diǎn)中學(xué)和名校，也不是每個(gè)教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結(jié)合起來，才能不斷提升教師的專業(yè)水平。

一般說來，每個(gè)教研組既有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，又有剛畢業(yè)的大學(xué)生，水平不同，經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)質(zhì)量自然有差別。教師的勞動(dòng)又是一種個(gè)體勞動(dòng)，一個(gè)人負(fù)責(zé)幾個(gè)班的一門課，別人很難代替。如果學(xué)生遇到一個(gè)水平高的老師算是走運(yùn)，幾年下來提高很快。如果碰到一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師，學(xué)生也就成了教師成長期的實(shí)驗(yàn)品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度的利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是各學(xué)校都在考慮的問題。如有的學(xué)校實(shí)行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學(xué)校設(shè)立“青藍(lán)工作室”，制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃等。但由于每個(gè)教師都有自己的教學(xué)任務(wù)，師父也很難把自己的教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)都傳授給徒弟。而東廬中學(xué)采取集體備課的做法，最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，使校本教研活動(dòng)落到了實(shí)處。

他們的具體做法是：1.主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長審核；2.備課組長初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；3.上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充；4.第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。

這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務(wù)實(shí)有效，可操作性強(qiáng)。現(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個(gè)教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學(xué)的做法，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，即使有個(gè)別的老師不認(rèn)真，也很難在整個(gè)過程敷衍過關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，在這個(gè)過程中也會受到老教師的指點(diǎn)和幫助。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過程。在這個(gè)集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實(shí)。

東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書本”（通過講學(xué)稿），由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)。雖然還不能說這是一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，但畢竟邁出了可喜的一步。

七、開放課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理 與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比，山東省茌平縣杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校、24個(gè)教學(xué)班全天候的開放。在正常的上課時(shí)間，參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級聽課，不需要預(yù)先通知（洋思中學(xué)和東廬中學(xué)也是如此）。許多學(xué)校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個(gè)開放月，事前精心準(zhǔn)備，師生認(rèn)真排練，屆時(shí)伴以各種標(biāo)語、展牌，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜朗口中學(xué)，長年全天候的開放，不需要預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)校不怕“亮丑”。這不僅需要膽量，更是對自己辦學(xué)的自信。說實(shí)話，作為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市那些重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語。杜朗口中學(xué)之所以敢開放，就在于對自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的，原生態(tài)的，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖，中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學(xué)，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對面而坐，不再朝著一個(gè)方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權(quán)威，學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，呼啦啦站起一大片，誰的嗓門大誰就爭取到了發(fā)言權(quán)。“我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。

八、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了本次課程改革的六個(gè)具體目標(biāo)，其中第4個(gè)目標(biāo)是：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”然而課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭了，有的學(xué)校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學(xué)方式?jīng)]有多大變化。而在杜朗口中學(xué)，我們卻能真切的感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測，讓學(xué)生通過說、談、演、寫，真正掌握所學(xué)知識。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表演出來：或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式多種多樣。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多是由學(xué)生相互點(diǎn)評，教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者而變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分的發(fā)揮。正像《山東教育》雜志記者所描繪的那樣：“不論何時(shí)，只要你來到這個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個(gè)性張揚(yáng)的讓人激動(dòng)的場面。”

以上說的三所學(xué)校，雖然具體做法不同，但有許多共同之處：

1.都是農(nóng)村薄弱學(xué)校，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強(qiáng)，從改革課堂教學(xué)入手找到了出路。

這三所學(xué)校可以說是中國農(nóng)村最基層的學(xué)校，他們在改革初期，學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備、師資力量等各方面條件都是當(dāng)?shù)刈畈畹模麄兌际菑恼n堂教學(xué)改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，取得了優(yōu)異的成績，引起了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的重視，逐步的改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，成為全國名校。他們能夠做到的，別的學(xué)校也應(yīng)該能夠做到。

2.都是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政的手段推動(dòng)課程改革，保證了新的教學(xué)模式在全校的推廣。

作為一所學(xué)校，如果不是主要領(lǐng)導(dǎo)親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學(xué)理念，單考教師的自覺和自發(fā)搞改革，其力度和進(jìn)展程度都不會很理想。這三所學(xué)校的校長都是新的教學(xué)模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評課，一身示范，他們既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實(shí)踐者。他們把課堂教學(xué)改革與學(xué)校的管理制度改革緊密結(jié)合起來，保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。這三所學(xué)校都限定教師在課堂講授的時(shí)間，都強(qiáng)調(diào)全校推行一種教學(xué)模式，這些做法看起來有些武斷，但作為改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅(jiān)冰難破，陋習(xí)難改。作為一線教師，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性。特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，并已駕輕就熟，雖然不敢說這些做法都是科學(xué)有效的，卻也花費(fèi)了不少的心血。他們不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西而去探索新的東西。隨著課程改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)理念逐步成為教師自覺的行為，學(xué)校也不必再作硬性的規(guī)定了，讓他們回到老路上去他們也不愿意回去了。

當(dāng)然，三所學(xué)校的改革也不是盡善盡美，特別是在當(dāng)前社會、家長重視升學(xué)率的情況下，這三所學(xué)校也不能脫俗，他們改革的成功與否有時(shí)候還要靠升學(xué)的成績來說明問題。為了學(xué)校的生存，為了取得好的升學(xué)成績，他們還不能完全取消學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。這些問題只有隨著整個(gè)國家社會和教育改革的進(jìn)展才能逐步得到解決。

第五篇：赴杜郎口中學(xué)考察報(bào)告 (定稿)

讓激情在課堂燃燒

——赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告

隆回縣教育局

執(zhí)筆：錢小泉 審定：彭和生 歐陽曉明

為適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展要求，學(xué)習(xí)借鑒外地教育教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)課改理念，全面提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建輕負(fù)高效的課堂教學(xué)模式，4月23日-30日，縣教育局局長彭和生、副局長歐陽曉明帶領(lǐng)43位同志赴山東省茌平縣杜郎口中學(xué)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。我們這次考察往返共8天，考察組成員主要為我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校校長和縣優(yōu)質(zhì)教育學(xué)校初中校長，考察學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解杜郎口中學(xué)在課堂教學(xué)改革方面的經(jīng)驗(yàn)和做法，從而反思總結(jié)我縣在課堂教學(xué)改革方面的問題與不足，科學(xué)制定今后課改工作的思路與措施。考察期間，我們走進(jìn)杜郎口中學(xué)課堂聽課，感知杜郎口教學(xué)模式，尋找杜郎口課堂魅力所在。觀看了杜郎口中學(xué)的課間操，聆聽了杜郎口中學(xué)崔其升校長、孫玉生副校長的《尊重學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，相信學(xué)生》和《杜郎口中學(xué)管理評價(jià)機(jī)制的運(yùn)作》的報(bào)告，參加了學(xué)校組織的體驗(yàn)式培訓(xùn)，觀摩了杜郎口中學(xué)優(yōu)秀教師剖析課堂經(jīng)典案 1 例。我們?nèi)旌虻貐⑴c并見證了杜郎口中學(xué)師生的學(xué)習(xí)、工作、生活以及活動(dòng)，對杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革有了一定層面的了解。時(shí)間雖然只有短暫的幾天，看到的也只是“冰山一角”，窺一斑難知全貌，但杜郎口中學(xué)所取得的改革成果和經(jīng)驗(yàn)，令人震撼、讓人回味、更引人深思。

一、杜郎口中學(xué)基本情況

杜郎口中學(xué)地處山東省西部的茌平縣杜郎口鎮(zhèn)。該鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)條件一般，學(xué)校周邊都是農(nóng)田，前不靠村，后不著店，臨靠一條縣級公路，是一所偏僻的農(nóng)村初級中學(xué)。學(xué)校現(xiàn)有在校學(xué)生700多人，初一6個(gè)班，初

二、初三各5個(gè)班。除初三年級每班50人左右外，初

二、初一各班均在40人左右。因當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育階段學(xué)校嚴(yán)格按區(qū)域入學(xué)，杜郎口中學(xué)同樣面臨著生源減少的現(xiàn)實(shí)，僅有50余名省外學(xué)生，其他都是本鎮(zhèn)農(nóng)家子弟。任課教師56名，其中第一學(xué)歷中師畢業(yè)19人，師范專科畢業(yè)21人，其余是非師范類畢業(yè)的老師，校長和老師也大多土生土長。校園占地面積50畝，規(guī)劃布局很好。教學(xué)樓學(xué)生宿舍樓各兩棟，辦公樓一棟，千人餐廳、報(bào)告廳各一個(gè)，有標(biāo)準(zhǔn)的塑膠運(yùn)動(dòng)場，主席臺、觀看臺很氣派。每天學(xué)校校門口一片不大的空地上停滿各種參觀學(xué)習(xí)的車輛，僅有的20多間教室，進(jìn)進(jìn)出出的幾乎全是操著外地口音前來“取經(jīng)”的教師，每天來的人數(shù)甚至比全校師生都多，截至目前，累計(jì)已達(dá)70萬人。這所學(xué)校，現(xiàn)在已成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。校長崔其升成為最受一線教師歡迎的教育改革家，學(xué)校被評為 “中國創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn) 2 調(diào)研基地”、“全國合作教學(xué)研究基地”。

二、杜郎口中學(xué)改革前后的巨變

1997年之前，杜郎口中學(xué)是這樣一番景象：學(xué)校設(shè)施簡陋，師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量低下，連續(xù)十年全縣倒數(shù)，每年升學(xué)都是個(gè)位數(shù)，有三年應(yīng)屆生升學(xué)人數(shù)是0。教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，教師只知一味地講授灌輸，一言堂、霸語權(quán)充斥課堂，學(xué)生成了局外人、聽天書、等下課，等放假，學(xué)生流失十分嚴(yán)重（曾高達(dá)80％）。家長怨聲載道，縣人大代表每次評議都給黃牌警告，學(xué)校面臨撤并的空前危機(jī)。

1997年4月，現(xiàn)任校長崔其升臨危受命，出任該校校長。在學(xué)校生死存亡之際，崔校長以臵之死地而后生的膽識和勇氣，頂住層層壓力，冒著重重風(fēng)險(xiǎn)，克服種種困難，帶領(lǐng)全校師生在校園內(nèi)開展了史無前例的“教育革命”：徹底改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的真正主人。經(jīng)過幾年的艱苦探索，杜郎口中學(xué)逐步摸索出了一整套教學(xué)模式和管理制度，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)校面貌發(fā)生了翻天覆地的變化：

1997年杜郎口中學(xué)排名全縣第23名，之前連續(xù)10年全縣倒數(shù)第一；

1998年杜郎口中學(xué)實(shí)施教學(xué)改革的當(dāng)年排名第17名； 1999年杜郎口中學(xué)排名全縣第14名；

2000年杜郎口中學(xué)在實(shí)施改革后的第三年排名全縣第4名； 2003年—2009年杜郎口中學(xué)的排名連續(xù)8年位居全縣前3名；

2005年中考，該校486名畢業(yè)生中的268名報(bào)考了省示范 3 高中——茌平一中，被錄取的有267人，重點(diǎn)高中錄取率為55%；

2009年杜郎口中學(xué)省示范高中的錄取率達(dá)72%，連續(xù)兩年位居全縣第2名。

2006年3月，《中國教師報(bào)》報(bào)道了杜郎口中學(xué)的教育改革經(jīng)驗(yàn)，在教育界和學(xué)術(shù)界很快引起了巨大的反響。杜郎口中學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)得到國家教育部的重視和肯定，中央教科所的專家稱贊“學(xué)習(xí)天堂，唯有杜朗”，“國家視野，本土行動(dòng)”。杜郎口成為全國課程改革的一個(gè)窗口，成為教育界一道亮麗的風(fēng)景線，“杜郎口旋風(fēng)”席卷整個(gè)中華大地。杜郎口中學(xué)成為中國素質(zhì)教育二十年來繼黃岡、汩羅和洋思等學(xué)校之后的又一個(gè)改革典范，被教育界專家譽(yù)為堪比“剪辪子”“放大腳”式的“農(nóng)村教育的一場革命”、“新課改的理想”、“教育奇跡”。目前，學(xué)校的各種基本設(shè)施正在緊張建設(shè)中；學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師被邀請到許多地方作報(bào)告、上示范課；杜郎口學(xué)校的畢業(yè)生被高中學(xué)校錄取后享受單獨(dú)編組成班的待遇。學(xué)校每天僅考察費(fèi)收入就數(shù)萬元，學(xué)校成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)收財(cái)源，茌平縣城賓館等服務(wù)業(yè)也因杜郎口中學(xué)而財(cái)源滾滾。

三、杜郎口中學(xué)的改革“創(chuàng)舉”

杜郎口中學(xué)在創(chuàng)新中發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)鄉(xiāng)村中學(xué)的超越，創(chuàng)造了教育史上的“奇跡”和“神話”，影響之大，效果之好，令人嘆服。在改革過程中，他們進(jìn)行了諸多有益的探索和實(shí)踐，不能一一道來，現(xiàn)就其中的原創(chuàng)性舉措略舉一二，與大家一起分享、體悟、感受其獨(dú)特的魅力。

1.學(xué)校開放全天候。學(xué)校幾乎每周都有“外來人”，一待就是三五天，可以到處走，隨時(shí)看，還可“掛職鍛煉”。這里的課堂如同“超市”，參觀者不需要預(yù)先通知，隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級聽課。

2.教室里面沒講臺。杜郎口中學(xué)砸了講臺，撤了講桌。崔其升校長說：講臺是“神臺”，講桌是“霸權(quán)”。有講臺在，就容易滋生壟斷和獨(dú)裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重，也無法讓學(xué)生感受到發(fā)自心靈的激勵(lì)、鼓舞、感化、召喚。教師講課的地方?jīng)]了，教師該怎樣教學(xué)？這無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的一次徹頭徹尾的“顛覆”！

3.課桌擺成長方塊。教室中的課桌一改傳統(tǒng)面向講臺的縱橫排列，而是擺成６個(gè)方陣，教師科學(xué)分組，每組6—8人，分兩排相對而坐，目的就是便于學(xué)生互助、合作、交流。小組內(nèi)選出能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長（組織者），小組里每個(gè)學(xué)生都是小演員、小老師、合作伙伴。

4.教室內(nèi)外皆黑板。教室里一面窗戶，三面黑板，教室外墻壁上也是黑板（或一排白板），每塊黑板都被劃分為若干塊小黑板，每人都有固定的一塊，學(xué)生就可以自由地在黑板上寫、畫。教室里寫不下，就到外面的黑板上寫，也可以在地上寫。

5.上課教師不講課。杜郎口中學(xué)實(shí)行“10＋35”課堂時(shí)間分配模式，即一堂課教師講授不得超過10分鐘，學(xué)生活動(dòng)不得少于35分鐘，也就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。整個(gè)課堂，看不見教師喋喋不休的講解，全是學(xué)生的主體活動(dòng)。5 若不是教師說不定什么時(shí)候冒出一句兩句提示或指導(dǎo)語，還真就認(rèn)不出哪位是老師。

6.學(xué)生上課像趕集。老師“簡單”的幾句話便引來學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內(nèi)爭辯，有時(shí)是全班參與；發(fā)言者不舉手，不請示，站起來就說，有時(shí)呼啦站起來好幾個(gè)，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發(fā)言權(quán)；老師游竄學(xué)生間，每到關(guān)鍵處，點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講評、追問。當(dāng)有人到黑板上演算或講解題目時(shí)，教室里就更熱鬧了，“臺上”或說、或讀、或?qū)憽⒒蜓荩蜣q、或唱，小品、短劇、詩歌、繪畫、展示，花樣迭出；“臺下”或坐、或站、或蹲、或跪，地上、桌上、凳上擠作一團(tuán)，形形色色。進(jìn)入個(gè)人練習(xí)環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫寫畫畫……就是這種“趕大集”的課堂，充斥著你的耳鼓，撞擊著你的眼球，震撼著你的心靈。

7.學(xué)生課外沒作業(yè)。老師從不布臵課外作業(yè)，學(xué)生所有作業(yè)和練習(xí)都在課堂上通過自主探究、小組合作、師生互動(dòng)等方式完成。但是學(xué)生課外必須從24個(gè)社團(tuán)中自選1-2個(gè)參與其中。

8.師生名言貼滿墻。在杜郎口中學(xué)，到處可見懸掛墻上的師生（包括校長在內(nèi)）“名言”，每幅“名言”的上方貼著師生本人的放大照片，落款題上師生的姓名（班級）。師生“名言”是勉勵(lì)、是鼓舞、是信念、是憧憬，從中透視出他們對美好的追求、對生活的熱愛、對課改的擁護(hù)和贊同。

四、成就了杜郎口“神話”的幾大法寶

在杜郎口中學(xué)，我們看到的不只是一個(gè)班級的改革、一個(gè) 6 教師的改革、一段時(shí)間的改革，他們的改革是開放性的，是全方位、全員參與、持之以恒的改革，是對傳統(tǒng)班級授課制的挑戰(zhàn)與顛覆，是一場深刻的教育革命。明確的教育改革指導(dǎo)思想、獨(dú)特的組織架構(gòu)、得力的行政推動(dòng)、難能可貴的堅(jiān)守與堅(jiān)持，這應(yīng)該是杜郎口中學(xué)成功的深層次原因。

(一)辦學(xué)理念先進(jìn)。

1．教育理念：以人為本，關(guān)注生命。

杜郎口將“關(guān)愛生命、以人為本”的辦學(xué)理念落實(shí)到實(shí)處、變教書育人為“育人教書”，變學(xué)生在課堂內(nèi)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“消極存在”為自主的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的“積極存在”，學(xué)生的潛能得到了充分開發(fā)，學(xué)生的智力、品德、體力得到了全面發(fā)展。

（1）以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)。杜郎口中學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，看課堂中學(xué)生參與率、投入度、精彩性、深刻性與成果性，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)、生動(dòng)，有真趣、真情、真意，激活他們的思維，催發(fā)他們的情感，放飛他們的心靈。

（2）以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增長知識、增強(qiáng)能力，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好高效的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值。對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，健全學(xué)生人格。開展豐富多彩的 7 活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生深刻意識到：少年強(qiáng)，則中國強(qiáng)；少年立，則中國立；少年美，則中國美；少年精彩，則中國精彩。

（4）以教師為本，關(guān)注教師專業(yè)素質(zhì)的提升。反思三年成名師，專業(yè)素質(zhì)提升是最大的進(jìn)步，培訓(xùn)是最大的福利。不怕教師冒尖，鼓勵(lì)教師出彩。

（5）以教師為本，關(guān)注教師生命意義。在報(bào)告會上，崔校長這樣說到：教育是什么？教育是做明白的；教育是做規(guī)矩的；教育是讓大家做自己應(yīng)該做的事情。對于我們的學(xué)生，怎么能從一個(gè)樸素的自然人發(fā)展成為高尚的社會人？他們的生命怎么因知識而提升價(jià)值？讓我們重新給自己生命價(jià)值定個(gè)位：教師是課堂的組織者、策劃者、參與者、合作者、引領(lǐng)者。教師是學(xué)生的服務(wù)生，要給學(xué)生提供最好的服務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要給教師提供最好的服務(wù)，通過聽課、評課，幫助教師改進(jìn)和提升。

2．教學(xué)宗旨：快樂學(xué)習(xí)，幸福成長。

3．課堂主題：人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂。

4．教學(xué)意圖：激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展。

5．培養(yǎng)目標(biāo)：自主自信、自強(qiáng)不息的性格；勇敢有為、探索創(chuàng)新的精神；團(tuán)結(jié)合作、服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)；

6．教學(xué)要求：教是為了不需要教，由一個(gè)人的積極性，變?yōu)閹资畟€(gè)人的積極性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情。

7．教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學(xué)生的頭腦里，而是把學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學(xué)知識是為了長智慧。

（二）校園文化濃厚。

漫步杜郎口中學(xué)校園，處處滲透著的都是“以人為本”、“以生為本”的人本思想。校園處處皆文化，文字處處皆有情。學(xué)校的標(biāo)語牌、畫廊，學(xué)生的教室、宿舍……都是宣傳的場所，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。各個(gè)場所打造自己的特色。每個(gè)班級都有各自的班級文化—手抄報(bào)、評比共進(jìn)專欄、圖書角、全家福、進(jìn)步之星等；走廊里，張貼有相應(yīng)班級的學(xué)生優(yōu)秀作品和教師的教案展評，樓梯上貼有各種地理知識，走廊橫梁上張貼著中學(xué)生必背的古詩詞，墻壁上掛有師生自己的名言以及配有相應(yīng)的照片，校園到處都有教育理念、做人準(zhǔn)則的展板標(biāo)牌。

學(xué)校老師和學(xué)生每人都有自己的讀書筆記，每天中午有20分鐘的經(jīng)典誦讀時(shí)間，由各班同學(xué)自己通過校園廣播誦讀名著，并及時(shí)將自己的感悟?qū)懴聛斫涣鳌?/p>

精彩標(biāo)語采擷：

“實(shí)事求是抓教育，解放思想抓課改，與時(shí)俱進(jìn)求發(fā)展”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”、“課堂是學(xué)生展示才華的舞臺，教室是學(xué)生自由求知的殿堂，讓學(xué)生的情操得以陶冶，情感得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，個(gè)性得以張揚(yáng)”、“挺起脊梁、加快步伐，愿你每一步都走得充實(shí)”；“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭”、“精彩課堂，由我展現(xiàn)；快樂人生，由我把握”、“感謝課改，給我插上了理想的翅膀，讓我們在廣闊的天空中飛翔”、“課堂大舞臺，人人展豐采”、“我的課堂我主宰，我的人生我把 9 握”。

（三）管理模式獨(dú)特高效。

1．“特別”的體制：權(quán)利下放，激發(fā)熱情

杜郎口中學(xué)實(shí)行校委、年級、學(xué)科、班組四級管理體制。校委評價(jià)六個(gè)學(xué)科、三個(gè)年級；學(xué)科主任是本學(xué)科教學(xué)的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)對本學(xué)科人員的聘任、管理、指導(dǎo)、評價(jià)，抓常規(guī)落實(shí)；班主任不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，且對本組教師進(jìn)行聘任、管理、指導(dǎo)、評價(jià)、考核。各級管理職能如下：

（1）班主任的管理。班主任管理學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生等是最基本的，班主任最大的績效要體現(xiàn)在對本班任課老師的管理上，包括任課老師的教學(xué)質(zhì)量等等。班主任聘任任課老師，量化老師，指導(dǎo)老師，甚至有的老師不稱職還要辭退老師。這樣班主任的職能有了一個(gè)根本性的變化，對教學(xué)工作的推動(dòng)就進(jìn)了一大步。學(xué)校對班主任的考評，是依據(jù)這個(gè)班老師上課水平的高低來決定的。

（2）年級的級部主任。級部主任每天都要堅(jiān)持聽課，依據(jù)這一周每個(gè)班的上課情況考評班主任。第一手材料來自于課堂，來自于一線老師。年級主任對班主任的量化也是考查的老師最后對班主任的積分。

（3）學(xué)科主任。由教研組長變成了學(xué)科主任，淡化了教務(wù)處的作用。把學(xué)科主任當(dāng)作教學(xué)第一責(zé)任人，每個(gè)學(xué)科主任就相當(dāng)于一個(gè)教務(wù)處主任，是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)班子成員，參與學(xué)校的管理。學(xué)科主任要在每周例行三節(jié)公開課：優(yōu)秀教師的觀 10 摩課、一般老師的研究課、薄弱老師的整改課。

（4）考評組。考評組由業(yè)務(wù)副校長任組長，分文科、理科，每天到課堂聽課、驗(yàn)收、指導(dǎo)、反饋，每天平均在五節(jié)課以上。考評組對老師在課堂上的量化直接對著六個(gè)學(xué)科主任、三個(gè)年級主任，通過蹲點(diǎn)式的聽課，把六學(xué)科主任、主任的名次進(jìn)行量化、評比，一月一評，一月一兌現(xiàn)。

（5）學(xué)校在原有的年級組、學(xué)科組、班主任校委驗(yàn)評組多重管理的基礎(chǔ)上實(shí)行值日校長、值日年級主任、值日班主任制。值日校長從年級主任、學(xué)科主任、驗(yàn)評組長中選出，值日年級主任從班主任中選出，值日班主任從科任教師中選出，每天一換，行使相應(yīng)的職責(zé)，并及時(shí)撰寫工作日記，記錄下一天工作中的思考與建議。現(xiàn)在杜郎口中學(xué)的日常管理以校長室為中心，分常規(guī)和教學(xué)兩條線，實(shí)行四級管理。常規(guī)工作方面由正副校長和值日校長總負(fù)責(zé)。每個(gè)年級組每天設(shè)一名年級副主任與年級主任共同管理本年級的教學(xué)、班級、學(xué)生等常規(guī)工作，根據(jù)檢查結(jié)果為年級各班排名。每天設(shè)值日班主任與班主任共同管理班級，形成校長室——年級組——班組——學(xué)科教師四級管理模式；教學(xué)工作方面，在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，由骨干教師擔(dān)任文科、理科兩個(gè)教學(xué)驗(yàn)評組，檢查學(xué)科教師的教學(xué)情況，形成校長室——驗(yàn)評組——學(xué)科組——學(xué)科教師四級管理模式。

權(quán)利下放，使中堅(jiān)力量體驗(yàn)全面工作的艱辛，使下級感受上級的不容易，提高精神境界，和學(xué)生同前進(jìn)、共發(fā)展。讓教師更清楚地看到自己的成績和特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺陷，進(jìn)一步認(rèn)識 11 到自己工作的意義和價(jià)值，從而產(chǎn)生榮譽(yù)感、自豪感，激發(fā)更大的工作熱情。

2.“特殊”的制度：責(zé)任細(xì)化，落實(shí)到人

杜郎口中學(xué)沒有一份制度文本，而制度又無所不在，看似無為卻有為。一天兩次點(diǎn)評會，由校長主持，主任分學(xué)科“指名道姓”地點(diǎn)評反饋。教師反思、探討、交流的黑板，各組的總結(jié)、評估、安排，在一樓大廳“公之于眾”。細(xì)節(jié)決定成敗，杜郎口中學(xué)的管理做到“細(xì)則分明，落實(shí)到人”。教室里，每位學(xué)生都有自己的職責(zé)，墻壁衛(wèi)生、桌椅桌凳擺放、粉筆盒的管理、粉筆頭的清理、門窗的清潔等，做到“人人有事做，事事有人管”。教師對學(xué)生的常規(guī)管理也做到了責(zé)任細(xì)化。餐廳里，全體教職工分派到各個(gè)餐桌與學(xué)生一同就餐，監(jiān)督學(xué)生分餐、就餐秩序及打掃衛(wèi)生的情況。宿舍里，每個(gè)樓層至少兩名教師值班，每天晚上負(fù)責(zé)清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，監(jiān)督就寢秩序等。杜郎口中學(xué)的每個(gè)人每個(gè)時(shí)間段都有自己的職責(zé)，在責(zé)任制中形成責(zé)任感，進(jìn)而產(chǎn)生榮譽(yù)感、成就感，形成相互依托的團(tuán)隊(duì)意識，形成堅(jiān)不可摧的團(tuán)隊(duì)。存于心，化為行，這也許就是管理的最高境界。

3．“特硬”的執(zhí)行：責(zé)任上移，問題追究

學(xué)生不到位，一定是教師不嚴(yán)格。教師不優(yōu)秀，一定是領(lǐng)導(dǎo)沒把關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)不出色，一定是校長不細(xì)致。出現(xiàn)了問題，第一責(zé)任人要追究自己的管理失職，自我檢討，自我反省，自我罰款。

（四）教學(xué)模式獨(dú)具特色。

在教學(xué)改革的過程中，杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新，逐步形成了“三、三、六”教學(xué)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的精神實(shí)質(zhì)是：以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，全員參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展。

1.三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、課堂活動(dòng)多元化，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏：單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

2.三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

預(yù)習(xí)：教師的作用是備大綱、教材及相關(guān)知識延伸、拓展遷移的內(nèi)容以及背景、場景、情感、過程與方法等。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟，自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動(dòng)之以情；寫作、13 散文、詩詞、細(xì)節(jié)描寫等；歌曲、舞蹈、相聲、小品、快板、圖畫等，同學(xué)們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來觀察、思維。根據(jù)自己的生活方式、性格特點(diǎn)、社會經(jīng)驗(yàn)、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，甚至對同一個(gè)問題有幾種解釋的推測，比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達(dá)。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏模瑤熒⑸⒔M組交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。

展示：此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)生任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師的主持下，從頭至尾，14 我們稱之為一條鞭子教學(xué)法，全體同學(xué)同時(shí)考慮相同的問題，就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長的隊(duì)伍，如果多開幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到了啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋：對學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問題上存在差異，主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對，優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓弱生吸取了營養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說是讓弱生絕處逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，參與是極積的，獲得也是豐富的。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非常活躍的，15 腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃?dòng)，所以才能有高效率。

3.六個(gè)環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)交流和明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展現(xiàn)提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

（五）三大措施推動(dòng)課改

1.業(yè)務(wù)論壇指導(dǎo)教師課堂教學(xué)改革。

杜郎口中學(xué)師生吃住在學(xué)校。教師周六下午開設(shè)業(yè)務(wù)論壇，堅(jiān)持教學(xué)研究，讓教師結(jié)合自己的上課體會，談思路，講體會，說經(jīng)驗(yàn)，找不足，每位教師既是教育者又是受教育者。教師聽課，相互之間必須找出差距，必須提出改進(jìn)措施。學(xué)科組、學(xué)年組是學(xué)校管理的基本單位。學(xué)科主任，學(xué)年主任以及班主任都是主要的管理者。學(xué)校給教師每人備有一張反思板，教師將聽課后的反思寫在反思板上，放在走廊內(nèi)，教師間相互交流。教學(xué)論壇是杜郎口中學(xué)的一大特色。《說課》、《我的課堂優(yōu)與缺》、《如何對待別人提不足》、《學(xué)習(xí)××有感》，這些主題的論壇 16 給老師展示的舞臺，學(xué)習(xí)的機(jī)會，使教師的理論水平和課堂技能得到極大的提升。

2.教學(xué)評比推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（1）領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課。崔其升校長在教師短缺的情況下，親自上物理課，數(shù)學(xué)課，語文課等，不明白的地方就向老師、同行虛心請教，他所教的學(xué)科成績名列前茅。

（2）骨干教師上示范課。發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干教師，確立典型，樹立典型，用典型的示范帶動(dòng)全校教師搞改革。

（3）普通教師上達(dá)標(biāo)課。依據(jù)新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)導(dǎo)班子聽課評價(jià)促其達(dá)標(biāo)。

（4）較弱教師上過關(guān)課。備課須過“三關(guān)”：一是自己對教材進(jìn)行挖掘，了解結(jié)構(gòu)、過程，寫成書面材料，同年級集體備課，集體修改；二是使用活頁備課教案，上課前交給班主任審核，簽字后交給學(xué)科主任；三是學(xué)科主任審閱通過后才進(jìn)入課堂。

（5）整改教師上提高課。杜郎口中學(xué)在課堂教學(xué)改革上可謂高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求、抓落實(shí)、講質(zhì)量。校長提出“四學(xué)”：①向書本學(xué)習(xí)；②向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；③向?qū)W生學(xué)習(xí)。開放性課堂，拓展了學(xué)生思路，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的思維，對教師是有感悟的。④相互學(xué)習(xí)和外出學(xué)習(xí)相結(jié)合。校內(nèi)教研活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開展。不流于形式。選派教師外出學(xué)習(xí)，回校交流，課堂實(shí)踐，觀摩學(xué)習(xí)。教師課堂教學(xué)整改有思路，有措施。雖然老師在課堂上看不出起什么作用，但教師的辛苦都是在課前，17 在課外，他們在備課上主要是備學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會什么，什么不會，課堂展示時(shí)，會出現(xiàn)什么問題，怎樣解決，能問什么，怎樣處理等都需要老師準(zhǔn)確把握。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師課堂教學(xué)改革。

評價(jià)是一切改革最強(qiáng)的政治保證。改革成功，評價(jià)在先。杜郎口中學(xué)的評價(jià)是動(dòng)態(tài)的、活性的、多元的；有激勵(lì)賞識的評價(jià)，也有針對性的他評與自我批評。評價(jià)課堂主要看學(xué)生的主動(dòng)性、生動(dòng)性、有效性、進(jìn)步性、生成性、備課的實(shí)用性、預(yù)設(shè)性、深刻性、推廣性。

評價(jià)學(xué)生的方法：（1）學(xué)生的互相評價(jià)；（2）組長的評價(jià)；（3）課代表的評價(jià)；（4）課任教師的評價(jià)；（5）班主任的評價(jià)；（6）學(xué)生的自評。

評價(jià)班級既有課堂學(xué)生表現(xiàn)，同時(shí)也有課堂達(dá)標(biāo)率的評價(jià)。評價(jià)教師既有年級組的評價(jià)也有學(xué)科評價(jià)，基層管理（班主任、年級主任、學(xué)科主任）對教師每天三次管理與評價(jià)，既有課堂的評價(jià)也有教研活動(dòng)的評價(jià)，既有領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)也有學(xué)生評價(jià)。

評價(jià)年級、學(xué)科，有值日校長“跑面”，評價(jià)課堂的亮點(diǎn)與失誤，也有驗(yàn)評蹲點(diǎn)評價(jià)各科教師課堂的優(yōu)劣；獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)既有一周一次的固定的量化考核，又有結(jié)合值日校長、驗(yàn)評組、文 18 明辦、學(xué)生處、綜治辦公室的綜合評定的即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)，也有動(dòng)態(tài)的獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)，哪個(gè)教師的課堂精彩、有創(chuàng)意也會給予特別的獎(jiǎng)勵(lì)，這些動(dòng)態(tài)的獎(jiǎng)勵(lì)會及時(shí)在每天的兩次的反饋會隨時(shí)兌現(xiàn)。

杜郎口中學(xué)的管理評價(jià)是動(dòng)態(tài)的，沒有成文的規(guī)章制度，一切都圍繞學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展而推進(jìn)工作，今天的規(guī)定明天就有可能完善更新。有時(shí)又是超常規(guī)的。隨時(shí)結(jié)合本校學(xué)生和老師實(shí)際，制定更加合理化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

五、啟示與反思

考察是一種學(xué)習(xí)形式，學(xué)以致用才是我們的目的。在杜郎口幾天的學(xué)習(xí)時(shí)間里，我們最大的感受是兩千多年來山東人依然秉承孔子風(fēng)范，繼承孔子教育理念，把孔子的教育思想在齊魯大地掀起了新一輪的旋風(fēng)。杜郎口教育的精華部分就是因材施教、因人施教，引而不發(fā)、舉一反三，讓每一個(gè)學(xué)生成為自己人生的主人。杜郎口中學(xué)作為一所普通的農(nóng)村初中，師資、生源并不很理想，各方面的條件不是很好，通過數(shù)年的改革卻成為了“全國課改的標(biāo)本”。杜郎口的成功不是偶然，它是在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在濃郁的校園文化氛圍熏陶下，通過一批有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的教師不懈努力，在完善的評價(jià)機(jī)制的保障下的必然結(jié)果。

（一）啟示：沒有變革就沒有發(fā)展

任何一項(xiàng)改革都會遇到各種矛盾和問題甚至重重阻力和風(fēng)險(xiǎn)，能面對困難險(xiǎn)阻依然堅(jiān)持不懈，保持改革的恒心和毅力，19 這種精神本身就難能可貴。杜郎口中學(xué)之所以能夠成功，靠的就是他們持之以恒、知難而上的精神。我們總習(xí)慣于遵循傳統(tǒng)的教育規(guī)律，按已有的經(jīng)驗(yàn)開展工作，長此以往，墨守成規(guī)，固步自封。杜郎口中學(xué)也曾經(jīng)面臨這樣的困境，但他們能打破成規(guī)，勇于探索，銳意創(chuàng)新，從“0+45”到“10+35”，從內(nèi)容到形式砸臺設(shè)“壇”走出了一條成功的路，創(chuàng)造了教育的奇跡。行動(dòng)是最高的綱領(lǐng)，行動(dòng)是最大的智慧；課改不在于知，而在于行。沒有變革就沒有發(fā)展，只要行動(dòng)就會有收獲，唯有行動(dòng)才能成功。凡事貴有信心和堅(jiān)持，信心和堅(jiān)持能讓我們突破瓶頸，能讓我們揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，走出一條符合隆回實(shí)際的課改之路。

（二）反思：尋找隆回基礎(chǔ)教育的差距

我縣是一個(gè)大縣，也是一個(gè)國家級貧困縣，但是，在教育方面，我們比兄弟縣毫不遜色，小財(cái)政辦大教育在我縣是有充分體現(xiàn)的。隆回基礎(chǔ)教育經(jīng)過改革開放以來幾十年的發(fā)展，經(jīng)過幾代教育人的努力，取得了顯著的成績。近年來，縣教育局推行“均衡、優(yōu)質(zhì)、和諧、特色”的教育理念，內(nèi)抓管理，外樹形象，我縣基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展：省委、省政府授予隆回“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作先進(jìn)縣”、“教育強(qiáng)縣先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號。“認(rèn)真只能合格，用心才會優(yōu)秀”，“精心精細(xì)出精品”的管理思想深入人心，“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一基本理念得到了一定程度的灌輸，純粹的“一言堂”課堂已經(jīng)不是很多；加強(qiáng)教研組集體備課，發(fā)展集體智慧，達(dá)到資源共享在部分學(xué)校尤其是高中學(xué)校如一中、二中、九中、六中、萬和等學(xué)校得 20 到較好的落實(shí)；荷田中學(xué)的詩聯(lián)實(shí)驗(yàn)基地和小能手教學(xué)實(shí)驗(yàn)、灘頭中學(xué)的小主人教學(xué)模式、羊古坳中學(xué)的“洋為羊用”經(jīng)驗(yàn)等榜樣的涌現(xiàn)，充分說明我們各級各類學(xué)校已經(jīng)具備了較好的課改理念，并積極打造新的課程改革平臺；硬件建設(shè)得到充分改善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)設(shè)施得到較好的裝備，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量沒有太多的障礙；教師隊(duì)伍不斷得到更新和充實(shí)，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率有了明顯提高，師資水平得到良性發(fā)展；通過不同層次教育教學(xué)活動(dòng)的開展和交流，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)均涌現(xiàn)了教學(xué)改革的優(yōu)秀教師和骨干教師或?qū)W科帶頭人。所以說，借鑒杜郎口經(jīng)驗(yàn)，尋找隆回基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的路徑，我們應(yīng)該具備了較好的基礎(chǔ)，也就是說，杜郎口等地的教育理念可以在隆回這塊肥田沃土上播種、發(fā)芽、成長、壯大，幾年后也一定會有很好的收獲。

但是與杜郎口中學(xué)先進(jìn)的教育模式比較，我們確實(shí)還存在很大的差距：

1.幾十年來養(yǎng)成的“教與學(xué)”的理念沒有根本的改變。教師總是課堂的洗牌人，學(xué)生總是處在被動(dòng)抽牌的位臵，他們永遠(yuǎn)把老師當(dāng)成自己成長的拐杖。一旦步入社會，沒有了老師便一籌莫展，不知所向，形成典型的高分低能型書呆子人才。

2.教師沒有走出“教而不漏”的陰影，唯恐知識沒有傳授到位，唯恐學(xué)生考試難以過關(guān)，于是大量超負(fù)荷的作業(yè)壓給學(xué)生，學(xué)習(xí)成為一件可怕而沒有半點(diǎn)樂趣的苦差，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。教學(xué)成績常常費(fèi)力不討好。

3.學(xué)生成為知識接受的容器，題海中的機(jī)器，即使每天辛苦做題，還是有大量做不完的題，升學(xué)的壓力，人生的未來又逼著他們不得不去日夜不停的做題，最終面對陌生的試題還是難以奏效，于是在升學(xué)面前學(xué)生抬不起頭來，戴著高度近視鏡，失去了年輕人應(yīng)有的陽光和朝氣，也失去了養(yǎng)成人生必須的綜合素質(zhì)的機(jī)會，即使考上清華北大也成就不了自己的事業(yè)。

4.教學(xué)管理的宗旨是管人為主，把每一個(gè)學(xué)生都管理成惟學(xué)校是從的唯唯諾諾的老實(shí)人。不準(zhǔn)走出校園，不準(zhǔn)違背學(xué)校紀(jì)律，不準(zhǔn)拖拉作業(yè)，這不準(zhǔn)那不準(zhǔn)，最終學(xué)校成為了培養(yǎng)整齊劃一的人才模子，每一個(gè)學(xué)生都是一樣的學(xué)習(xí)方式，每一個(gè)學(xué)生都是一樣的聽課原則，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。

5.評價(jià)機(jī)制滯后。評價(jià)機(jī)制立足于“學(xué)生考試成績”幾十年不變。即使現(xiàn)在把體育、實(shí)驗(yàn)等成績計(jì)入總分，但是還是以“分?jǐn)?shù)”為中心，缺乏全面而實(shí)在的有利于學(xué)生健康成長的評價(jià)機(jī)制。老師找不到動(dòng)力，學(xué)生只能是評價(jià)的對象，永遠(yuǎn)不能成為評價(jià)的主動(dòng)者參與到評價(jià)的機(jī)制中來。

（三）感悟：立足校情，找準(zhǔn)課改切入點(diǎn)

杜郎口中學(xué)的改革創(chuàng)舉大膽驚奇，令人耳目一新、怦然心動(dòng)，杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)豐富多彩，讓人愛不釋手、難舍難棄。心動(dòng)和震撼過后，靜心沉思，杜郎口中學(xué)到底給我們留下了什么？我們究竟向杜郎口學(xué)些什么、怎樣學(xué) ？這是我們考察期間大家思考、議論最多的話題。我們認(rèn)為杜郎口中學(xué)的東西很多，每個(gè)人都可以從不同的角度、用不同的眼光來審視、觀 22 察、評價(jià)和學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)是鮮活的、生動(dòng)的、成功的，對于成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，我們主張“拿來主義”，我們沒有必要對學(xué)校所有的工作都進(jìn)行原創(chuàng)性研究，正如渡河者，當(dāng)河上已經(jīng)有了擺渡者和橋的時(shí)候，我們沒有必要再去摸著石頭過河，只需要找到擺渡者或橋即可。外地經(jīng)驗(yàn)怎樣與本地實(shí)際相結(jié)合？我們認(rèn)為，關(guān)鍵是要找到兩者結(jié)合的契合點(diǎn)，也就是要找準(zhǔn)改革的切入點(diǎn)。縱觀洋思和杜郎口等學(xué)校的改革思路，最直接、最有效的切入點(diǎn)應(yīng)該是課堂教學(xué)，其中最核心的是改變教師的教學(xué)行為，最根本的是要把課堂還給學(xué)生，探索、嘗試如何最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，切實(shí)改變“滿堂灌”，“填鴨式”的教學(xué)模式，讓教師真正成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，成為學(xué)生成功體驗(yàn)的創(chuàng)造者、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者。如這樣來改造我們的課堂，長期堅(jiān)持下去，定會有意想不到的收獲。

六、探索隆回基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革之路

我們認(rèn)為隆回教育未來發(fā)展的路徑應(yīng)該是：圍繞“打造高效課堂，全面服務(wù)于學(xué)生”這一中心，深化新課程課堂教學(xué)改革，全面提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的高效課堂教學(xué)模式，努力打造特色鮮明、充滿活力、富有時(shí)代特征的隆回地方特色的新課程體系。為此我們要努力做好以下幾項(xiàng)工作：

（一）制定課堂教學(xué)改革的實(shí)施方案，推動(dòng)課改工作有序?qū)嵤?/p>

要想把課改工作做好做實(shí)，首先需要精心制定科學(xué)的、切實(shí)可行的實(shí)施方案。我們將按照“積極穩(wěn)妥，抓點(diǎn)帶面，典型示范，強(qiáng)化督查”的要求，從 2011年5月起，在全縣義務(wù)教育階段學(xué)校啟動(dòng)課堂教學(xué)改革。活動(dòng)安排分三個(gè)階段：

第一、準(zhǔn)備階段(2011年5—6月)

①請進(jìn)來。召開校長、主管教學(xué)的副校長（教導(dǎo)主任、教研室主任、骨干教師、學(xué)科帶頭人）及教育學(xué)會負(fù)責(zé)人代表會議，邀請專家舉辦專題講座。

②走出去。組織義務(wù)教育階段學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師代表分批赴山東杜郎口中學(xué)、湖南岳陽許市中學(xué)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，撰寫考察報(bào)告。第一批為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、縣直各學(xué)校校長，第二批為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、縣直各學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。各學(xué)校要有計(jì)劃地分期分批組織骨干教師外出考察學(xué)習(xí)。

③各單位成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)本單位開展學(xué)習(xí)推廣杜郎口、許市等學(xué)校教改經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的管理、檢查、指導(dǎo)、評估等工作；科學(xué)制定課堂教學(xué)改革實(shí)施方案，具體組織實(shí)施試點(diǎn)工作。

④實(shí)驗(yàn)程序。實(shí)驗(yàn)必須按照先試點(diǎn)后鋪開的程序進(jìn)行。

第二、試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2011年8月—2012年6月)

①縣直學(xué)校及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校制定好實(shí)施方案，確定試點(diǎn)學(xué)校、試點(diǎn)班級，在試點(diǎn)班率先實(shí)施課堂教學(xué)改革。

②及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，形成具有本校特色的課堂教學(xué)改革方法、策略和模式。

③縣教育局成立課堂教學(xué)改革專家組，及時(shí)跟蹤督查、指導(dǎo)課堂教學(xué)改革工作，及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)典型，以便學(xué)習(xí)推廣。

第三、全面實(shí)施階段（2012年9月開始）

①召開試點(diǎn)學(xué)校課堂教學(xué)改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會，示范帶動(dòng)全縣義務(wù)教育階段學(xué)校教師深入全面開展課堂教學(xué)改革。

②以前期實(shí)驗(yàn)的試點(diǎn)校為基礎(chǔ)，在全縣義務(wù)教育階段學(xué)校全面開展新模式課堂教學(xué)改革。

③開展初中、小學(xué)課堂教學(xué)改革的示范課展示活動(dòng)。

④擬辦《教研月刊》，及時(shí)刊登新模式課堂教學(xué)改革典型課例、典型教案、典型經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)教學(xué)論文，為一線教師搭建研究交流平臺，傳遞教研教改信息，關(guān)注課堂熱點(diǎn)，探究教學(xué)難題，展示名師風(fēng)采。

⑤通過全縣性交流研討，通過評選審定，編寫新模式課堂教學(xué)改革研究論文集。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的保障力度，確保課改工作順利實(shí)施。

（一）組織保障。縣教育局成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)需要，做好“走出去請進(jìn)來”工作，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)，聘請專家講學(xué)，提供理論引領(lǐng)，搞好教學(xué)診斷。基教股、教研室等業(yè)務(wù)部門將加強(qiáng)學(xué)校課堂教學(xué)研究指導(dǎo)力度，把握研究動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)推廣，做好基層學(xué)校支持服務(wù)工作。各中小學(xué)要成立相應(yīng)研究小組，制訂詳細(xì)方案，采取有效措施，確保課堂教學(xué)改革落到實(shí)處。各課改試點(diǎn)校要成立以該校校長為組長的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)該校課改工作的全面實(shí)施，25 小組內(nèi)分工要明確，責(zé)任要到位。

（二）機(jī)制保障。建立健全課堂教學(xué)改革監(jiān)督反饋機(jī)制。各中小學(xué)要根據(jù)實(shí)際，對教師教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)業(yè)掌握情況及時(shí)進(jìn)行跟蹤檢測，檢測手段包括課堂提問、課堂觀察、作業(yè)、課后訪談、考試、作品或成果展示等方式。要建立課堂教學(xué)質(zhì)量診斷性、過程性與終結(jié)性教學(xué)效果檢測、評價(jià)、分析制度，重視對教學(xué)過程的分析，尋求教學(xué)方法的改進(jìn)措施。要制訂新的課堂教學(xué)評價(jià)考核辦法，把課堂教學(xué)改革工作作為教師教學(xué)工作考核的重要指標(biāo)，突出過程考核，考核結(jié)果納入年終考核。

（三）物質(zhì)保障。各中小學(xué)要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，及時(shí)配備、更新教學(xué)設(shè)施，安排專項(xiàng)資金，支持教師學(xué)習(xí)和提高專業(yè)素質(zhì)。要制訂學(xué)校課堂教學(xué)改革獎(jiǎng)懲措施，對課堂教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的先進(jìn)教研組（備課組）和個(gè)人給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。縣教育局適時(shí)組織召開全縣性的課堂教學(xué)改革工作和經(jīng)驗(yàn)交流會議，對涌現(xiàn)出的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以保障課堂教學(xué)改革不斷深入。

教育是一種事業(yè)，事業(yè)需要忠誠，需要奉獻(xiàn)；教育更是一種藝術(shù)，藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要探索。他山之石，可以攻玉。杜郎口中學(xué)的許多做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，任何一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)都有它內(nèi)在的力量積蓄和外在的客觀條件，只有領(lǐng)會杜郎口的精髓，把杜郎口樸素的辦學(xué)理念、務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與我縣教育教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來，才能找到一條適合我縣新課程改革的道路，真正做到學(xué)他人之長為我所用！