第一篇：杜郎口中學洋思中學參觀學習總結1.

杜郎口中學洋思中學參觀學習總結 木缽中心小學鄭廣輝

為了落實我市 11月 5日全市課改現場會精神,切實提高 我縣的基礎教育水平。縣教體局于 2012年 12月 9日組織我 縣教研室、督導室和部分中小學校長赴山東杜郎口中學、江 蘇洋思中學進行了考察學習。在杜郎口中學參觀了杜郎口中 學的師生一日活動:上午參觀了升旗儀式、學生新聞報告、大課間集體舞、教師反思會、觀摩了課堂教學,下午聽了徐 利校長的專題報告,報告結束后與張校長進行了面對面的交 流。13日赴江蘇洋思中學學習, 參觀了學校的校園文化建設, 聽了一節語文課, 10:35分在報告大廳聽了報告。當晚 6時 由教體局副局長張玉杰主持,在華夏第一村——華西村的華 西金塔召開了學習總結大會,大會上各位校長積極發言,暢 談感受。此次學習使我們能與全國課改先進學校進行了零距 離的接觸,感受頗深,意義深遠。對我們今后的教學改革指 明了方向。

1.時時處處以人為本的學生觀。

走進杜郎口中學,無論是校道旁還是走廊里張貼的都是 老師和學生的勵志格言,每張標語牌上方粘貼著學生的照 片,下面是出自學生之口的“名人名言”。這就最大程度激 發師生的自信心和自豪感。如樓頂大字:“自主自信” , “以 人為本,關注生命” , “探索創新”;如校園內標牌:“課堂的 生命力來自于對事件和事實的感受與體驗;來自于對問題的

敏感與好奇;來自于情不自禁,豐富活躍的猜想與假設;如 教室內和報告廳的標語:“一切為了學生發展,一切適應學 生的發展,一切促進學生發展” , “為學生的生命質量負責, 為學生的終身發展奠基” , “課堂因互動而精彩,課堂因自主 而發展”;每一張標語,都是一面前進的旗幟,杜郎口校園 文化的獨特魅力就在于潤物無聲,用自信的雨露澆灌入學生 的心靈。極大關注學生的存在與成長,學生真正成為學校的 主體,學校的主人。孩子們自己的勵志豪言比校園里經常能 讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮,各處可見的教學反 思催人奮進。

2.真真正正實現了師生平等。

走進教室,若不是教師戴校徽,根本就找不見教師在哪, 每一位教師都把自己融入到學生中去,教師放下了師道尊 嚴, 用民主開放的行動去開啟學生的智慧。在他們的課堂上, 只有“自學、展示、反饋” ,沒有講臺,沒有權威,沒有高 高在上的老師, 沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為 “導 師” ,為學生構建知識的引路人,課堂上教師更多的時候是 在了解在傾聽。教室幾乎完全變成了學生的學習活動舞臺, 學生可以高度自主地學習。教師的三面墻壁,再加上樓道的 走廊四面墻壁跟前站滿了展示的學生,教師真正成為學生學習的引導者、組織者和幫助者。師生可以平等爭論研討,師 生關系充滿了親和與友愛。給我的啟示是深刻的、是終身受

益的。杜郎口這種教學模式真正實現了學生參與、合作、探 究,班級中人人互動,正如學生感言:“參與就有快樂,自 信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯,只要你敢想、敢 發言,那你就是最棒的。”我想這也是我們每個教師應該努 力的一個方向,那就是良好的學習習慣與學生對學習的熱 情。針對我校而言,我們面對的是小學生,年齡小,沒有自 學的基礎,不可能完全照搬杜郎口模式,但這種充分放開、最大限度的給學生自主、真正使學生成為課堂教學的主體的 教育理念, 是我們應該借鑒、領悟并著手實施于實踐中去的。到了中高年級嘗試、探究,逐步放開。

3.關注每一位學生的發展。

沒有教不好的學生,只有不會教的老師。對于我們好像 這是一個遙不可及的夢。要做到那談何容易呢 ? 而洋思人做到 了,并且做得很出色。他以三流的辦學條件,三流的師資基 礎,三流的生源質量和課業負擔,取得了一流的教育教學質 量。連續多年創合格率百分之百,升學率百分之百,鞏固率 百分之百。沒有違法亂紀的學生和老師。這一切是洋思中學 的領導和老師艱苦奮斗,無私奉獻的必然結果。走進洋思, 就像走進了一座文化的殿堂。操場,樓道,窗明地凈,一塵 不染。名人名言,警訓銘言,到處都是,潛移默化,處處滲 透。尤其是耐人尋味的校園標語, 獨具匠心,平實中寓深意, 沒有一幅不是語言精品, 教育的航標。這是個文化的大熔爐, 文明滋生的樂園。正是有這樣的環境,才感染塑造了今日洋 思的新秀。也正是這樣的環境,才使“沒有教不好的學生” 成為可能。洋思有這樣一群領導,他們急學生

之所急,想 學生之所想。他們同舟共濟,本著“讓每一位家長都滿意” 的胸襟和辦學理念,創造了洋思的輝煌。洋思有這樣一群老 師,他們業務精湛,素質強硬,有著極高的課堂駕馭能力。更難能可怪的是他們的合作精神,他們“集體備課” ,他們 “師傅帶徒弟” ,他們一人上課,多人幫忙??他們是個整 體,又是一個個整體中的個體。也正是有他們,才塑造出了 一個個鮮活的洋思中學的“小精靈”。也正是有他們,才使 “沒有教不好的學生”成為必然。

4.自主的課堂,獨創的模式。

先學后教,當堂訓練。這是洋思中學的課堂教學模式, 也是洋思中學的核心經驗,先學就是讓學生自學。不是漫無 目的的學,而是在老師出示自學指導后,在老師的指導下, 有目的,有方向,有內容地自學。提示課堂教學目標(大約 1分鐘。課前制作好課件,通過課件展示給學生。讓學生從 總體上知道本節課的學習任務和要求,使學生一上課就明確 學習目標,使他們學習有方向。把知識問題化,把問題層次 化,整個課堂中以自學,匯報,提出不懂的問題,教師解決 貫穿始終。

5.日日清、周周清、月月清。

這一具體的做法是蔡校長親自總結的經驗。他的三個子 女,上小學時成績都是中等偏下,唯一的女兒小學畢業時成 績全鄉倒數第一。上初中時蔡校長把他們帶到洋思上學。面 對現狀,蔡校長只要求他們扎扎實實學好書本知識 做到 “日日清、周周清、月月清”。就這樣三個孩子進步很快學習成績有了質的變化,一年內都趕上了班上尖子生,后來三 個孩子都考上了大學。正因為如此,蔡校長要求所有老師要 確確實實相信每一個學生都愿意學習、能學習,相信他們通 過自己的努力,都能學好。因此要放手讓學生自己學習。他 們承認差異,但他們堅信,這種差異是一種可開發的資源, 只要提供必要的學習指導和基本的學習條件,幾乎所有學生 都能學好。適當的方法能讓每一個學生學好。洋思人的觀念 是“沒有教不好的學生,只有不會教的教師”、“沒有差生、只有差異”、“只要下功夫,每一個學生都能教好”在這樣的 信念支配下,洋思人不放過每一個基礎差的學生,扎扎實實 地做好每一個學生的教育工作。在這一點上我們學習的地方 太多了,初次調到學校第一次中考下來,教師強烈的

呼吁評 比時除掉差生,而且差生那么多,為什么呢?在這里我找到 了答案,學生知識欠賬太大導致的,日積月累,學生失去了 學習的信心。特別是數學,大多學生四五十分,有的甚至討 厭數學,對數學失去了信心。要做到洋思中學的日日清、周 周清、月月清,問題不就解決了嗎?學生沒有作業,我們的

教師認為可以更閑了，其實不然，我們不做作業不可能，但 可以改變作業的形式，用作業代替人家的反饋，日日清不了 的周周清，一月下來，回頭望，做好月月清，讓檢測，反饋，糾錯反復進行，這樣長期堅持，學生可以找到自己的位置，并為之而努力，學生成功了就有自信心了，能在學校里抬起 頭來走路實現了，我們的目的就達到了。無論在洋思、還是 杜郎口中學我們看到的教師、學生都是忙忙碌碌的，杜郎口 中學的教師幾乎是跑步工作的，我們確實沒有做到。總之，短暫的幾天學習我本人收獲不小，深深感到責任 重大，此次學習留給我更多地是一份責任，如何做好教改也 是一沉重的負擔，今后將繼續努力，不斷探索，尋找一條適 合與我們的教學模式，更好的促進每一位學生快樂的學習，健康的成長。6

第二篇：杜郎口中學洋思中學參觀學習總結1

杜郎口中學洋思中學參觀學習總結

木缽中心小學鄭廣輝

為了落實我市11月5日全市課改現場會精神，切實提高我縣的基礎教育水平。縣教體局于2012年12月9日組織我縣教研室、督導室和部分中小學校長赴山東杜郎口中學、江蘇洋思中學進行了考察學習。在杜郎口中學參觀了杜郎口中學的師生一日活動：上午參觀了升旗儀式、學生新聞報告、大課間集體舞、教師反思會、觀摩了課堂教學，下午聽了徐利校長的專題報告，報告結束后與張校長進行了面對面的交流。13日赴江蘇洋思中學學習，參觀了學校的校園文化建設，聽了一節語文課，10:35分在報告大廳聽了報告。當晚6時由教體局副局長張玉杰主持，在華夏第一村——華西村的華西金塔召開了學習總結大會，大會上各位校長積極發言，暢談感受。此次學習使我們能與全國課改先進學校進行了零距離的接觸，感受頗深，意義深遠。對我們今后的教學改革指明了方向。

1.時時處處以人為本的學生觀。

走進杜郎口中學，無論是校道旁還是走廊里張貼的都是老師和學生的勵志格言，每張標語牌上方粘貼著學生的照片，下面是出自學生之口的“名人名言”。這就最大程度激發師生的自信心和自豪感。如樓頂大字：“自主自信”，“以人為本，關注生命”，“探索創新”；如校園內標牌：“課堂的生命力來自于對事件和事實的感受與體驗；來自于對問題的 敏感與好奇；來自于情不自禁，豐富活躍的猜想與假設；如教室內和報告廳的標語：“一切為了學生發展，一切適應學生的發展，一切促進學生發展”，“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基”，“課堂因互動而精彩，課堂因自主而發展”；每一張標語，都是一面前進的旗幟，杜郎口校園文化的獨特魅力就在于潤物無聲，用自信的雨露澆灌入學生的心靈。極大關注學生的存在與成長，學生真正成為學校的主體，學校的主人。孩子們自己的勵志豪言比校園里經常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，各處可見的教學反思催人奮進。

2.真真正正實現了師生平等。

走進教室，若不是教師戴校徽，根本就找不見教師在哪，每一位教師都把自己融入到學生中去，教師放下了師道尊嚴，用民主開放的行動去開啟學生的智慧。在他們的課堂上，只有“自學、展示、反饋”，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。教室幾乎完全變成了學生的學習活動舞臺，學生可以高度自主地學習。教師的三面墻壁，再加上樓道的走廊四面墻壁跟前站滿了展示的學生，教師真正成為學生學習的引導者、組織者和幫助者。師生可以平等爭論研討，師生關系充滿了親和與友愛。給我的啟示是深刻的、是終身受 益的。杜郎口這種教學模式真正實現了學生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。”我想這也是我們每個教師應該努力的一個方向，那就是良好的學習習慣與學生對學習的熱情。針對我校而言，我們面對的是小學生，年齡小，沒有自學的基礎，不可能完全照搬杜郎口模式，但這種充分放開、最大限度的給學生自主、真正使學生成為課堂教學的主體的教育理念，是我們應該借鑒、領悟并著手實施于實踐中去的。到了中高年級嘗試、探究，逐步放開。

3.關注每一位學生的發展。

沒有教不好的學生，只有不會教的老師。對于我們好像這是一個遙不可及的夢。要做到那談何容易呢?而洋思人做到了，并且做得很出色。他以三流的辦學條件，三流的師資基礎，三流的生源質量和課業負擔，取得了一流的教育教學質量。連續多年創合格率百分之百，升學率百分之百，鞏固率百分之百。沒有違法亂紀的學生和老師。這一切是洋思中學的領導和老師艱苦奮斗，無私奉獻的必然結果。走進洋思，就像走進了一座文化的殿堂。操場，樓道，窗明地凈，一塵不染。名人名言，警訓銘言，到處都是，潛移默化，處處滲透。尤其是耐人尋味的校園標語，獨具匠心，平實中寓深意，沒有一幅不是語言精品，教育的航標。這是個文化的大熔爐，文明滋生的樂園。正是有這樣的環境，才感染塑造了今日洋思的新秀。也正是這樣的環境，才使“沒有教不好的學生”成為可能。洋思有這樣一群領導，他們急學生之所急，想學生之所想。他們同舟共濟，本著“讓每一位家長都滿意”的胸襟和辦學理念，創造了洋思的輝煌。洋思有這樣一群老師，他們業務精湛，素質強硬，有著極高的課堂駕馭能力。更難能可怪的是他們的合作精神，他們“集體備課”，他們“師傅帶徒弟”，他們一人上課，多人幫忙??他們是個整體，又是一個個整體中的個體。也正是有他們，才塑造出了一個個鮮活的洋思中學的“小精靈”。也正是有他們，才使“沒有教不好的學生”成為必然。

4.自主的課堂，獨創的模式。

先學后教，當堂訓練。這是洋思中學的課堂教學模式，也是洋思中學的核心經驗，先學就是讓學生自學。不是漫無目的的學，而是在老師出示自學指導后，在老師的指導下，有目的，有方向，有內容地自學。提示課堂教學目標（大約1分鐘）。課前制作好課件，通過課件展示給學生。讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求，使學生一上課就明確學習目標，使他們學習有方向。把知識問題化，把問題層次化，整個課堂中以自學，匯報，提出不懂的問題，教師解決貫穿始終。

5.日日清、周周清、月月清。這一具體的做法是蔡校長親自總結的經驗。他的三個子女，上小學時成績都是中等偏下，唯一的女兒小學畢業時成績全鄉倒數第一。上初中時蔡校長把他們帶到洋思上學。面對現狀，蔡校長只要求他們扎扎實實學好書本知識做到“日日清、周周清、月月清”。就這樣三個孩子進步很快學習成績有了質的變化，一年內都趕上了班上尖子生，后來三個孩子都考上了大學。正因為如此，蔡校長要求所有老師要確確實實相信每一個學生都愿意學習、能學習，相信他們通過自己的努力，都能學好。因此要放手讓學生自己學習。他們承認差異，但他們堅信，這種差異是一種可開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有學生都能學好。適當的方法能讓每一個學生學好。洋思人的觀念是“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”、“沒有差生、只有差異”、“只要下功夫，每一個學生都能教好”在這樣的信念支配下，洋思人不放過每一個基礎差的學生，扎扎實實地做好每一個學生的教育工作。在這一點上我們學習的地方太多了，初次調到學校第一次中考下來，教師強烈的呼吁評比時除掉差生，而且差生那么多，為什么呢？在這里我找到了答案，學生知識欠賬太大導致的，日積月累，學生失去了學習的信心。特別是數學，大多學生四五十分，有的甚至討厭數學，對數學失去了信心。要做到洋思中學的日日清、周周清、月月清，問題不就解決了嗎？學生沒有作業，我們的 教師認為可以更閑了，其實不然，我們不做作業不可能，但可以改變作業的形式，用作業代替人家的反饋，日日清不了的周周清，一月下來，回頭望，做好月月清，讓檢測，反饋，糾錯反復進行，這樣長期堅持，學生可以找到自己的位置，并為之而努力，學生成功了就有自信心了，能在學校里抬起頭來走路實現了，我們的目的就達到了。無論在洋思、還是杜郎口中學我們看到的教師、學生都是忙忙碌碌的，杜郎口中學的教師幾乎是跑步工作的，我們確實沒有做到。

總之，短暫的幾天學習我本人收獲不小，深深感到責任重大，此次學習留給我更多地是一份責任，如何做好教改也是一沉重的負擔，今后將繼續努力，不斷探索，尋找一條適合與我們的教學模式，更好的促進每一位學生快樂的學習，健康的成長。

第三篇：杜郎口中學參觀學習

杜郎口中學參觀學習

心

得

體

會

陳凡閣

鄒城市張莊中學

2010年12月21日我們鄒城市張莊中學第一批教師去杜郎口中學參觀學習，感觸很深。我認為運用杜郎口教學模式進行教學，不能生搬硬套，要結合實際情況吸取其精華。由于晚自習不能講課，數學課時也較少，因此，可以把預習課分為兩部分，一部分留做預習作業，一部分放在展示課上。為了在以后的教學實踐中靈活運用杜郎口中學的教學模式，以下幾個關鍵環節在教學中要注意：

一、預習作業要適度。為了使學生自學新知識、探究新問題更加順利，應該把預習作業細化處理，并且設計成臺階式作業。這樣的作業直接切中“最近發展區”，提高了學生自學探究合作交流活動的質量。

二、做好學習活動的組織與調控。在進行學生的分組時，注意分組的合理性。如果小組內機構不建全，骨干不得力，常常會出現有的學、有的玩的情況，尤其是那些基礎較差的同學，經常處在“觀眾席”上，由于時間所限，也有一些同學在小組中還沒有得到交流機會活動便宣告結束。因此，要科學地組織了學習小組，并加強了骨干學生的培養，增強自身的課堂控制能力，構建起全員自主參與、分級控制管理的組織網絡，避免了學生活動走過場、圖形勢，真正的提高了課堂學習效率。

三、教學中要注重指導點撥的時機與方式。在學生分組活動時，進行恰到好處的指導。在參與活動的過程中進行個別幫助，尤其是注意了差生的輔導，不干預學習小組的交流。這樣做不會抑制學生的自主探究，又不會讓困難生無所適從。

四、信息反饋渠道的開辟與疏通必須重視。分組活動時努力做到“耳聽四方，眼觀八路”，將學生中反饋的信息迅速納入下一進程的教學活動中去；回答問題的學生既有自主的也有點將的，讓各類學生都有代表出來交流；對學生預習練習的檢測做到了既有學生之間的互評，也有教師適時的抽查；優則按高標準要求與評價，差則按低標準要求與評價，并及時給予個別點撥，在課堂上體現分層教學的思想。

五、集中展示交流時，學生想要展示的欲望很強烈，但經常會出現“卡殼”、講解不清、不全面等現象，這時要努力做到不打斷學生的思路一手包辦，耐心地傾聽學生的講解適時給以鼓勵。并讓其他學生來補充、糾正。點評要隨機應變，少之又少。

六、數學課堂教學模式與手段的選擇不能千篇一律。突出學生主體地位的形式不能機械地理解為就是學生分組討論，應根據學習內容的特點選用不同的方式，否則會形成追求表面“熱鬧”的形式主義，或是有些學生的獨立思考常被

一些“好事者”打斷。因此不需他人幫助的情況可以不討論。不需要集中展示交流的可以在小組內交流或同桌交流。總之，運用杜郎口教學模式進行教學要靈活，要從教學管理入手，要從培養學生的學習態度、學習興趣、學習品質入手。真正讓學生成為學習的主人。

第四篇：杜郎口中學參觀學習總結[模版]

今年五月下旬，在固義學區的領導和組織下，我有幸地獲得了赴山東參觀學習杜郎口中學的機會，我很珍惜這次出外學習的機會。雖然只有短暫的一天，但我卻感觸頗深，深深地被這所農村中學所震撼！親身感受了杜郎口中學以學生為主體的教學模式，而回想自己過去半年的教學生涯，竟然有種恍然如夢的感覺，原來課改是可以這樣改的，原來課是可以這樣上的，提倡了多年的素質教育在杜郎口中學得到了完美的體現。現我想將參觀學習杜郎口中學的經歷見聞總結如下：

一、百聞不如一見

當車子緩緩的停在了杜郎口中學校園外，眼前出現了一幅壯觀的畫面，幾十輛大巴車已經停在校外的水泥停車場了，師傅好不容易找了個空地把車停了下來。我在想杜郎口中學已經不僅僅是一所普通中學的名字，而是已成為先進教學理念的代名詞，吸引了全國各地的教育者們來參觀學習。走進校園也被學校濃厚的文化氛圍所感染。迎面樹立的大石板上寫有校訓以人為本，關注生命幾個大字，格外的顯眼，我想杜郎口中學的教學理念和教學模式就如同這塊大石板一樣經久不衰，屹立不倒，會被永遠地傳承下去。

二、聽課

在杜郎口中學，我聽了上午第三節英語課。走進教室，我發現學生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成6個方陣，每個方陣也就是每一個學習小組的學生分兩排相對而坐。每個方陣的桌子中間有一大盆五顏六色的粉筆，每 個學生都有上臺講課以及給別的同學糾錯的機會，教師里學生自由走動，但課堂卻有條不紊，絲毫不混亂。上課前，老師讓學生把要學習的英文標題大聲地讀三遍，British Airway is one of the busiest international airlines.而且在讀的同時不斷地有節奏地有力地揮動著右手，這樣大大活躍了課堂氣氛，也幫助學生迅速進入自由的課堂活動中。接著講臺上就出現了幾位小老師，一個學生在黑板的左邊抄寫要學習的知識點，是用不同顏色的粉筆寫的，重點部分都用紅色粉筆標示出來。后來我翻閱學生的筆記本發現也是用不同顏色的筆寫的，重點突出，是一種不錯的方法，值得我們借鑒。另一個學生在黑板的中間畫一顆樹，樹的左右兩邊分了六個樹枝，后來樹枝上畫上了個數不同，大小不一的蘋果。當時不明白，后來才知道六個樹枝代表了六個小組，用來評價六個小組在整個課堂的表現的。在黑板的右邊，有一個學生用中文寫出了一些短語要求翻譯為英文。這個時候，課堂上有些學生在整理筆記，有些學生則跑到外面的小黑板上將黑板右邊的中文短語翻譯為英文。小黑板也被分成了多個部分，每個部分的最上面用英文寫著每一個學生的名字。學生就在自己名字下面那一部分翻譯短語。翻譯完了之后，立刻有一些學生來到小黑板前為前面的學生翻譯的短語糾錯。過后，老師讓六個小組根據課文話題分別準備自我創作的對話，然后每個小組派幾個代表表演對話。在一個小組表演完后，其他小組都有同學出來糾錯，關于語法發音等的錯誤。老師只是在旁邊提醒，暗示。就這樣課堂有條不紊地進行，課堂氣氛十分地熱烈。不知足覺下課鈴響，學生的學習激情卻絲毫不減。

三、聽匯報

第四節課我在報告廳聽了杜郎口中學學校領導對學校教學理念和教學模式作了詳細的介紹。他從課堂如何評價入手講解了六個大的方面。第一個方面是學習小組的劃分。一個班分六個學習小組，按照優良般弱合理搭配六個小組，如在成績處于第1至6名的學生中挑一位放在一個組，再從成績處于第6至12名的學生挑一名放在一個組，依次類推。這樣做到了合理搭配六個小組。第二個方面是學習小組長的選拔。許多活動要以學習小組展開，必須得選擇成績好，責任心強的學生當小組長。第三個方面是學習小組長的作用。第一，小組長要善于發現組員的優點，樹立他們的榜樣。第二，小組長要對組員不好的表現及時提出建議。第三，搞好對同學的評價，即評價同學發言的次數，評價同學提出的建議評價同學課堂參與狀況。第四，小組長要協助老師檢查學習效果。第四個方面是如何使學生動起來，如何調動學生的積極性。也就是學生動起來，課堂活起來，效果好起來。主要有五種方法。第一，老師應該營造一種參與無錯的氛圍，即學生想說就說，沒有老師會批評，也沒有同學會笑話。要給孩子自主學習的機會。學生發表自己的建議和說出自己的想法后，不管好與壞，老師不批評學生，不發脾氣，也不讓其他同學冷嘲熱諷。這樣才可以讓學生敢說，說得好。第二，老師應樹立課堂教學理念。教改，最難改的是教師的教學理念，而不是學生，學生絕對不是教改的障礙。第三，要及時評價課堂參與積極性，包含過程性評價和結果性評價。賞識孩子才是最重要的，評價只是一種手段。通常用不同顏色的星星來評價課堂參與性。紅色星星代表參與好，表現好。黃色星星代表參與次數，白色星星代表參與失誤。我們堅信，給孩子一個機會，孩子會給我們一個驚喜。第四，如何使新生適應杜郎口中學模式。首先，入學一周，不上新課，讓七年級學生去八年級和九年級課堂聽課，感受杜郎口中學模式。其次，通過開展活動，如游戲，故事，自我介紹，才藝展示等，讓學生敢說，搶著說。然后推選一位在活動中表現積極的新生在全體新生面前發言展示自我。第五，樹立課堂評價標準，調動學生參與課堂積極性。首先通過一天一總結，一周一總匯來評價學生參與次數。其次評價每個小組中每個學生參與次數。一個小組中一個學生參與一次加10分，避免課堂參與專業戶。再次，本小組組員參與本小組給5分。本小組組員參與其他組給10分。最后通過參與次數，參與人數，參與精彩度來評價每個小組的參與情況。最后杜郎口中學用一句話總結了他的匯報：只要思想不滑坡，方法總比困難多。

這次杜郎口的學習我的教學理念產生了很大的影響。如何激發學生自主學習的興趣？如何使學生真正成為學習的主人？這些問題一直縈繞在我的腦海中。在今后的課堂教學中，我會改變自己一貫的教學方式，有意識地培養學生獨立學習的能力，使學生成為真正的學習主人。我會在學校領導的帶領下勇敢地嘗試杜郎口模式，在以后的教學活動中，我需要學習的還很多，我會在以后的工作中不斷嘗試，不斷吸取經驗教訓，不斷地改進自己的工作，期望著在以后的工作中取得更大的進步！

第五篇：參觀學習杜郎口中學心得體會

參觀學習杜郎口中學心得體會

今年四月，我有幸參觀了山東省杜郎口中學。這是一所鄉鎮中學，此前雖有耳聞，但對其內在精神并無多深認識。通過聽課、參觀、聽講座一系列活動后，我感到很受教育和啟發。

我們走進校園便看見教學樓上立著的一排紅字“以人為本，關注生命”，顯得與眾不同。像“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。”“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發育、成熟和提升”、“學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造。”、“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學習，我自信，我成長”等等。校園文化氣氛格外濃厚，處處激勵人教育人。真正做到了讓每一面墻說話，讓每一個臺階說話。更具特色的是，每層樓的每個臺階都有各科的知識點以及名言警句，他們利用一切空間，張貼激勵性標語，張貼優秀學生作業，把一切優秀的都呈現給全體學生和全體老師，充分給予學生一切表現機會，為他們盡可能的搭建一切平臺。

杜郎口中學歷經十多年的教學改革，逐漸形成了“三三六”的課堂教學模式。即三個特點：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習—展示—反饋；六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這種模式的每個環節無不體現了“把課堂還給學生”的主體要求。“教是為了達到不需要教，學是為了自己會學”，“要無限相信孩子的潛能”，這一理論在“杜郎口中學”得到了詮釋。在這里學生是學習主體，把課堂歸還給了學生，真正地把“講堂”變成了“學堂”。我首先聽了一節語文課《安塞腰鼓》，我個人認為這是一篇不太好講的課文。當我走進教室時，同學們正積極發表自己的觀點。我簡直不敢相信，這就是課堂。沒有有序的座次，是大家八人一組圍坐在一起，誰有想法，誰有觀點隨時站起來面對大家就是一陣的慷慨激昂。教室的四面墻壁，三面是黑板，教室的走廊還有一面，這都是為學生自主學習、發表觀點而準備的。開始預習展示的時候，學生紛紛到黑板前，或坐或蹲或站，只要能找到自己最佳聽課的位置就可以了，然后每組代表分別到黑板前展示他們的預習成果。每一位同學都能積極的大方的到前面展示，沒有任何的扭扭捏捏，猶如一個小老師。其他同學也能認真的去聽，在有不同意見與想法的時候都能適時給予補充和說明，整個課堂就像一場辯論賽，每個人都有發言的機會，每個人都是學習的主人。而老師在其中只是起著一個適時點播、補充和拓展的引導者，讓大家去思考去領悟。同學們還在黑板上準備了試一試、練一練、用一用等練習題讓大家思考、回答，而且每一位同學也能從不同的角度去分析去理解。這樣的課堂設計，讓我不得不佩服學生超強的自學能力和杜郎口中學把時間還給學生的大膽創新與改革。

我還聽了一節預習展示課，真正做到了課堂是學生的舞臺，也給每個同學創造了機會。對于學生的評價以鼓勵為主，激發了學生參與的激情。在展示的過程中，同學們也都能脫稿，自然大方，并且有肢體語言與學生進行目光交流。我簡直就是佩服學生良好的素質和較強的自學能力，這是我們的學生所達不到的。在杜郎口中學提倡沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上，展示課的精彩與否全靠預習做鋪墊，所見預習的重要性以及杜郎口中學對預習的重視程度。通過小組合作，把以學生為主體的教學思想發揮得淋漓盡致，真正實現了充分調動學生學習的積極性與主動性，實現了學生是學習的主人。同時，我還隨機走進很多課

堂，為此我談一下個人的一些感想：

1、杜郎口中學真正落實學生是學習的主人的思想，把課堂還給學生。

課堂上，教師講解少，學生活動多。預習、展示直至解題反饋，學生始終是主角。預習時學生自己提煉、歸納、總結甚至設計考題，展示時有個性的表述，以及解題反饋中學生輪流上講臺，講步驟、說答案、論原理、作補充等等，學生的表現不是被動的，而是主動的、積極、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，他們的內心感受和認識就很深刻。我想，放手讓學生表現，也就是杜郎口中學敢于放手改革，而成績還能名列前茅的原因之一吧。長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，將學習作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財富。

2、小組合作不是擺設，真正體現自主、合作、探究的教學思想。

與我們平時的分組學習不同的是，杜郎口中學的分組學習始終貫穿于課堂教學中。六人或八人一組，從預習到展示到反饋，小組學習討論一直是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個人的小黑板展示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學習依然是隱性、潛在的組織形式。

小組合作的意義遠不至于此，它能培養學生的組織能力、協作能力和共享能力。有一個細節給我印象很深。一個女孩是小組長，在組織預習時，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學習方式長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。

3、小黑板展示作業體現透明、開放的教學思想。

我們學習杜郎口經驗，不能簡單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過小黑板看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學思想的最直接、鮮明的體現，它把學生的思想、思路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學，構建了一個開放式的作業形式。這樣與寫在作業本上不同的是，首先學生有自我批評意識。每個人都是要強、上進的，不愿將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規范意識，字要寫得工整，表達不要出錯；第二，學生能互相批評，互相學習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類似的錯。這樣，印象深刻，學習效果好。

4、學生活動多，也增強了課堂的生成性，有利于教師發現問題，及時解決。相對于教師備課的預設教學，這種課堂教學有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學相長，讓課堂成為師生享受學習的快樂，形成終身學習的理念的重要平臺。

通過這次的學習，我們一定要反思我們自己的教學：

1、是不是把課堂放給了學生，是不是相信學生自己的能力，杜郎口中學的學生所具備的能力與素質，我們的學生也具備，只是我們學生的潛能還沒有真正的挖掘和釋放。

2、在以往的教學中，我們對預習的認識還不足，老師是在精心備課，有備而教，而學生沒有充足的預習，學而無備，老師講的口干舌燥，學生卻聽得無精打采。因而我們要學習杜郎口人，讓學生自主學習，快樂成長，而自主學習的必要基礎就是通過預習建立起來的。

3、在教學中，要給學生一個足夠的空間，來體現他們的自主地位。我們在平時的教學中，就應充分挖掘學生的潛力，把課堂還給學生，讓學生在學習中體會成功的快樂。

4、我們還要學習杜郎口人真抓實干的執著精神。課堂教學不能只講形式，只喊口號，要踏踏實實的把工作做好，把簡單的事情做精做細就是不簡單，把平凡 的事情做到極致就是不平凡。

我想，在今后的教育教學中，我會更加努力，大膽實踐，勇于創新，以學生自主學習為主線，讓每一位學生在自主學習中得到鍛煉，在自主交流中樹立自信，在自主反思中得到提高。