第一篇：洋思、杜郎口、東廬中學教學模式簡介

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。特點：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。真正用教、難教的是后進生；教會后進生才是教師最主要的任務，才是教師業務能力強、水平高的最有說服力的證據。在洋思人看來，好學生是寶，差生也是寶；差生好像一塊璞玉，和好學生一樣存在著成器的可能。招收差生就好比給人看病一樣，小毛病由衛生室處理，大一點的毛病送醫院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為教不好的學生送到洋思，就是因為相信洋思是“專家門診”。洋思中學不擇生而教。

二、教學策略：

（1）每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

（2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

（3）學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

（4）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

（5）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。（這里的“先學”，不單是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關內容，完成檢測性練習。自學的形式多種多樣，靈活多變，可以是看例題、講課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等。）

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。（學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解 決自學過程中暴露的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生 相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。）

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。（一般不少于、15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓 練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解，升華能力。）

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，卻蘊含著先進的 教學理念： “教

師的責任不在教，而在教學生學”“先學后教，以教；導學，以學促教”，學習的過程就是學生自主學習、合作學習、探究學習的過程。

四、教師的作用：

1、教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

2、教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

3、教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

4、教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

5、對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

五、“兵”教“兵”：

1、“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

2、“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

3、事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

六、學生學習“四清”——“堂堂清、日日清、周周清、月月清”

課堂教學的起點是后進生，重點是后進生；課堂上提問最多、板書最多的是后進生；當堂訓練時老師巡視的重點是后進生，釋疑點撥 最多的是后進生；課后輔導、交流、談心最多的也是后進生。每天早晨，文科教師跟基礎差的同學一起學習單詞、課文；中午，理科教師幫助基礎差的同學糾正練習中的錯誤、演練習題等，幫助學生做到 “堂堂清、日日清、周周清、月月清”。

在實踐的過程中也存在著一些不盡人意的地方,甚至走進了誤區。例如：一.認為學生之間的小組交流就是合作學習，使合作學習流于形式；二.把傳統的教師教，學生學的教學模式變為課堂上生生交流的學習方法當作合作學習，教師成為教學的旁觀者；三.合作學習成了優等生的演練場，不能有效促進每一個學生的發展等等。

杜郎口中學教學基本模式

杜郎口教學的基本模式是“三三六”或“10+35”模式，有課堂自主學習三大特點：主體式、大容量、快節奏，包括自主學習三個模塊（預習、展現和反饋）和課堂展示六個環節（預習交流、認定目標、交流合作、展現啟示、交叉鞏固和達標測評）；

指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生；教師講解≤10（分

鐘）；學生自主≥35（分鐘）。其中預習（或自學）是最重要的環節，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課?？戳怂慕虒W實況后，你會感悟到：黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的。

一、“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

二、后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；

預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

三、“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂是同時開放的，所有學生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。24個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津

有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

老師必須具有一語中的、點石成金的能力，如果沒有這種能力，課堂會特別亂。而且整個課堂是學生的課堂。如果學生在課堂中有錯誤的話，沒有及時指出的話，會造成不可想象的后果。原有的學校管理評價體制可能跟不上這種先進的教學模式，一致可能會導致教學成績的下滑。學生們的課外時間幾乎全部用于預習、編排節目，一切為課堂做準備，我認為應該還給孩子們一點自由的時間。而且，為了讓學生接受他們的教學模式，新生入學初他們一節課會花費兩周的時間，這樣的話他們一學期的教學任務能完成嗎？

東廬中學講學稿教學模式

教學程序：

先按年級分學科分課時分解給各個科任教師進行備課，然后同年級同學科教師在查好想關資料的基礎上進行集體備課，并有學科帶頭人把關定稿，形成講學稿。在上課前一天發給學生，學生按講學稿的要求，在充分預習的基礎上盡可能完成講學稿所列練習題，老師收閱后（有時學生分三個小組由組長進行批閱并把整理情況上報給任課教師），課堂上學生展示講學稿完成情況。師生集思廣益，教師點撥，解疑釋惑，突破難點，歸納規律，進一步糾錯并完成講學稿全部內容，對學生掌握的內容老師不再講。學生存好講學稿以備復習之用。激勵保障措施：

采取周考、月考制度，所考內容全部出自講學稿，促使學生重視講學稿內容，熟練掌握講學稿知識，保證讓能學會學的學生考出好成績。對成績突出的學生電話通報給家長，讓家長來鼓勵學生進一步努力學習，從而調動家長參與學生管理的積極性；對全縣進行的統考按校分名次對教師進行激勵，保證教師的積極性。但獎勵的原則是先集體后個人，促使學校整體水平的提高，打團體仗意識很強。

各學科講學稿內容涉及:

主要是教學目的、重難點、析解、對概念的理解、知識準備、聯系、相關鏈接、拓展、歸納小結等。數學科每天一張紙，語文、英語每天半張紙，其他學科按需發放。

講學稿的特點：

“提前備課，輪流主備，集體研課，優化學案，師生共同”?！敖虒W全一”。發揮集體優勢，資源共享。一人主備，集體協作，達到節約費用，以稿為主共同分享，以稿為綱全力把握，以稿為本誘導習作。

沒有作業本，沒有備課本，減少許多的常規檢查環節，教師通力準備、研究、完善、豐富講稿，拉近教師間、師生間的距離，融洽了關系，增強了合作意識。

講學稿的構成：

東廬中學“講學稿”由以下四個板塊組成：學習目標、學習重難點、學法指導、學習過程。

“學習目標”與“學習重難點”部分力圖體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”的有機融合，注重研究教材、研究學生，遵循學生的認知規律，滿足不同層次學生的學習需要。

“學法指導”主要是對學生學習文本方法的明示，即指導學生采用有效、靈活、多樣的方法去閱讀文本，達成目標，提高學習的有效性。

“學習過程”通常由三部分組成：課前預習·導學—課堂學習·研討—拓展延伸·鞏固。

“課前預習·導學”部分主要是讓學生自查字典、工具書或其它資料解決字詞的音、形、義，了解作者及創作背景等，夯實雙基；同時提出一兩個問題引導學生讀課文，感知內容及作者情感、態度等；另外，留出空白，鼓勵學生注意

語言知識的積累，寫下自己預習過程中發現的問題，以便課堂教學中討論解決?！罢n堂學習·研討”部分主要是根據文章內容和學生的具體情況，在整體感知、合作探究兩個方面精心設計問題，讓學生在課前預習的基礎上，通過課堂組織教學來解決問題，以達成“講學稿”上所設定的學習目標。

“拓展延伸·鞏固”部分主要是針對課堂學習研討的內容來設計一些課內重要語段和與課文有較大聯系的課外文章閱讀題，引導學生用課堂上學到的閱讀方法自主地解決問題，提高學習能力。

“講學稿”做法的好處：

1、“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流執筆，并由骨干教 師把關審核，既培養了新教師，又發揮了學科帶頭人的作用，對教學 資源進行了有效的整合，最大化的實現了教學資源共享。

2、“講學稿”完全替代了學生的課堂筆記和課輔資料，減少了學 生課堂書寫筆記的時間，增加了思考和練習的時間；減輕了書包，卻 提高了效率。真正體現了“辛苦教師一人，解放學生一片”。

3、“講學稿”提前發給學生，使學生有目的的進行課前預習，培 養了學生的自主學習精神和分析問題、解決問題的能力，帶著問題走 進教室，極大地提高了學習效率。

4、“講學稿”強調師生互動，共同探究，正是倡導了“發展和提高”的新教師觀和學生觀，調動了每個學生學習積極性，促進了教學 質量的全面提高。

5、“講學稿”大容量的訓練體現了教學“精講多練”的精神，對 于常態生源下的教學質量提高尤其重要。這種訓練不是刻板機械的復 制，而是在師生大面積活動中完成的。

6、“講學稿” 中的練習安排，分普及題（人人要做）和提高題（供同學選做），較好地體現了“面向全體，分層要求”的分層教學思想，使得學習后進的學生也有話可說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

第二篇：赴江蘇洋思中學、東廬中學、杜郎口中學考察報告

銅梁巴川中學赴洋思中學、東廬中學、杜郎口中學

學習考察報告

2011年3月20——25日，在縣教科所胡擁軍、張峰帶領下，我校一行22人前往江蘇洋思中學、東廬中學、山東杜郎口中學學習考察，通過聽課、交流、觀摩、聽報告等形式，學習了三所全國知名學校的先進經驗，現報告如下：

一、江蘇泰興洋思中學。

該校以前是一所由6個村合辦的3類農村初中，由于堅持“沒有教不好的學生”的教學理念，推行“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，要求學生的學習要達到“四清”——“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，而享譽全國。

1、教學理念：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

常聽老師說，“好學生不用教”。是啊，好學生誰教不會？真正用教、難教的是后進生；教會后進生才是教師最主要的任務，才是教師業務能力強、水平高的最有說服力的證據。在洋思人看來，好學生是寶，差生也是寶；差生好像一塊璞玉，和好學生一樣存在著成器的可能。招收差生就好比給人看病一樣，小毛病由衛生室處理，大一點的毛病送醫院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為教不好的學生送到洋思，就是因為相信洋思是“專家門診”。洋思中學不擇生而教。

2、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式

洋思創建的課堂教學模式：

先學??????后教??????當堂訓練

（看、練）（兵教兵）（練）

（生）?????（生）??????（生）

這里的“先學”，不單是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關內容，完成檢測性練習。自學的形式多種多樣，靈活多變，可以是看例題、講課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等。

“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。洋思現在的“后教”環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解，升華能力。

“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，卻蘊含著先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，學習的過程就是學生自主學習、合作學習、探究學習的過程。

3、學生學習“四清”——“堂堂清、日日清、周周清、月月清”課堂教學的起點是后進生，重點是后進生；課堂上提問最多、板書最多的是后進生；當堂訓練時老師巡視的重點是后進生，釋疑點撥最多的是后進生；課后輔導、交流、談心最多的也是后進生。每天早晨，文科教師跟基礎差的同學一起學習單詞、課文；中午，理科教師幫助基礎差的同學糾正練習中的錯誤、演練習題等，幫助學生做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。

二、江蘇溧水縣東廬中學。

這是一所規模不大的農村普通初中，以前面臨撤并。由于學習洋思中學的“先學后教、當堂訓練”做法，創造出“講學稿”模式的課堂教學方式和捆綁式教學考核，學校教育教學成績突出而重新迅速發展。其“講學稿”做法，就是實行教師超前備課（即在假期內）、集體備課，教師輪流執筆，骨干教師把關審核，形成共案，把教案、學案和分層次評價作業結合在一起，用一張8開的紙印好，每節課的課前1天發下去。學生預習完成學案中規定的學習任務，學生帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前作業的完成情況，并根據學生的學習情況進行教學。理科類如數學、物理，主要是以大容量訓練為主。其捆綁式考核即在進行教學考核時，同年級同學科的教師、師徒教師是捆綁在一起的，不管誰的成績多突出，獎勵是一樣的。東廬人正是憑借這些實現了他們跨越式的發展。

“講學稿”做法的好處：

1、“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流執筆，并由骨干教師把關審核，既培養了新教師，又發揮了學科帶頭人的作用，對教學資源進行了有效的整合，最大化的實現了教學資源共享。

2、“講學稿”完全替代了學生的課堂筆記和課輔資料，減少了學生課堂書寫筆記的時間，增加了思考和練習的時間；減輕了書包，卻提高了效率。真正體現了“辛苦教師一人，解放學生一片”。

3、“講學稿”提前發給學生，使學生有目的的進行課前預習，培養了學生的自主學習精神和分析問題、解決問題的能力，帶著問題走進教室，極大地提高了學習效率。

4、“講學稿”強調師生互動，共同探究，正是倡導了“發展和提高”的新教師觀和學生觀，調動了每個學生學習積極性，促進了教學質量的全面提高。

5、“講學稿”大容量的訓練體現了教學“精講多練”的精神，對于常態生源下的教學質量提高尤其重要。這種訓練不是刻板機械的復制，而是在師生大面積活動中完成的。

6、“講學稿”中的練習安排，分普及題（人人要做）和提高題（供

同學選做），較好地體現了“面向全體，分層要求”的分層教學思想，使得學習后進的學生也有話可說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

三、山東省聊城市荏平縣杜郎口中學。

感受最深的是杜郎口中學。杜郎口中學是山東省聊城市荏平縣的一所欠發達地區的農村中學。學生大多是本鎮農民子弟，老師也大多土生土長。杜郎口中學因其獨特的教學方法，吸引了全國各地的學校領導、教師來參觀學習，是什么獨特的教學方法呢？我們總結為校園里面“八大怪”！

怪事一：每個教師的教學反思、教研組、年級組的總結、安排寫在小黑板上，放在一樓大廳，公之于眾。

怪事二：教師、學生都是名人。墻上掛滿了校長、教師和名學生的畫像及格言。

怪事三：處處是張揚個性的標語?！耙匀藶楸荆P注生命”，“課堂小天地，生活大舞臺”，“每一個人都是創造之人”，“努力，拼搏，我最棒”??

怪事四：所有能利用的空間都有教育。就連樓梯上也布滿了地理上的中國之最。走道條幅上一張張稚氣的臉，一句句讓人敬佩不已的妙語。走道的過梁上是該年級要學習的詩歌和說普通話的公益廣告。畫廊里呈現的書法，繪畫、手抄報、剪紙等等都是學生的作品。教室外墻背后的一塊塊黑板上寫著學生對難題的解題思路和方法怪事五：課桌分六組集中排列，學生對面而坐。

怪事六：教室的四周全是黑板，也沒有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后??

怪事七：學生沒有課外作業，學生課外活動必須從24個社團中自選1——2個參與其中。

怪事八：上課像趕集。上課了，老師簡單的幾句話引導便引來學生熱烈的討論，有時是小組內討論，有時是全班人都參與；發言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來十好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發言權；老師在同學間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跑到前面蹲著的，形形色色，花樣迭出；進入個人練習環節，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫??就是這種“趕大集”的課堂，卻讓該校學生成績從全縣倒數第一躍升到前三名，有人說它的成功觸及到了“目前教育改革中一些深層次的問題”，“一所農村學校竟靠自己悟出了教育的真諦”。在杜郎口中學，學生上課可以隨意走動、爭論、唱歌、跳舞、演小品，甚至代替老師講課，中國幾千年來傳統的課堂模式在這里被徹底打破——這就是杜郎口中學的創新課堂。

通過這次對三所名校的考察學習，我們除了要認真學習三所名校積累的典型經驗外，還可以從以下幾個方面學習：

1、學習他們堅持改革的勇氣和膽識。學習三所學校最重要的是學精神、學境界，學習他們不甘落后、奮發圖強的精神，學習他們嚴于律己、勇于拼搏、敢于創新，一心為學校的思想境界。

2、學習他們重視學生自學能力的培養，把課堂還給學生，把學習主動權還給學生的課堂教育觀。讓學生成為探索者，自己動手去做、動耳去聽、動情去談、動筆去寫、動腦去思，“能讓學生觀察的就讓學生觀察；能讓學生思考的就讓學生自己思考；能讓學生表述的就讓學生自己表述；能讓學生動手的就讓學生自己動手；能讓學生總結的就讓學生自己總結，推出結論”。真正把課堂還給學生，把自主實踐還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權還給學生。

3、學習他們確保課堂教學的有效性的恰當教學方法。三所學校的課堂教學改革實驗，他們課堂教學的具體做法，值得我們學習與借鑒。洋思中學“先學后教、當堂訓練”是對傳統教學的一場革命?！皼]有教不好的學生”，大面積轉化“學困生”，與之配套的是一系列轉化“學困生”的措施?！吧险n要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節奏。東廬中學的改革從根本上改變了傳統的教學模式，由過去的“教師帶著書本走向學生”變為現在的“教師帶著學生走向書本”，“備研合一”發揮優秀教師和集體的作用集體備課的做法，使校本教研活動落到了實處。“兩案合一”教與學不再兩張皮。師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”。“兩案合一”減輕了學生的負擔。杜朗口中學“開放課堂”，打破傳統教學的封閉式管理。教師沒了講臺和講桌，學生發言時不必舉手?！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。他們的這些做法給我們的啟示：只要不甘被淘汰，奮發圖強，領導重視，積極推動，用超凡的勇氣，堅定的信心，排除萬難的意志，就能夠走向成功，打造輝煌，這是洋思、東廬、杜朗口給予我們最大最有益的啟示。

4、學習他們把教師的集體備課、觀摩評課作為提高教學質量的有效途徑的方法。三所學校的集體備課雷打不動，時間、地點、內容、核心發言人、集體討論制度落實的好。杜郎口中學將公開課分為觀摩課，研究課、展示課和過關課四類，他們的公開課重在評價，“誰對我提出意見和建議，就是對我最大的關愛、最大的幫助”。評課時，優點講的少，不足講的多，并且將評課結果（優點和缺點）在校園公開。這種實事求是的做法需要胸襟，需要勇氣。

5、學習他們把合作學習，兵教兵，優帶差作為全面提高教學質量的有效措施。三所學校都成立了學習小組，好中差搭配，在合作學習中全體學生受益，共同進步。他們妥善處理了合作學習和獨立思考關系，找到了優生培養和后進生提高有效方法，有利于全面提高教學質量。

在學習三所學校的經驗時，一要堅持全面的觀點。杜郎口經驗絕不是“拉桌子、掛黑板、分小組、少講課”所能概括得了的，東廬經

驗也不僅僅是一張講學稿，它涉及教學常規、評價制度等一系列的變革；二要采取漸近的策略。任何改革都不可能一蹴而就、立竿見影。三所學校的課堂教學模式從摸索到逐步完善，都花費了幾年的時間。采取了緩步前進、邊改革邊完善的策略，保證了課堂教學的順利轉型。如果在沒做多少準備的情況下就倉促進行大刀闊斧的改革，而且希望能夠立竿見影，難免會遭遇挫折。三要與學校的具體實際相結合，絕不能照搬照抄，也不能完全排斥，要在借鑒中創新?！斑m合自己的，就是最好的”。

第三篇：杜郎口中學東廬中學洋思中學創造奇跡的秘訣

杜郎口中學、東廬中學、洋思中學創造奇跡的秘訣

在全國眾多的農村學校中，江蘇省的洋思中學、東廬中學和山東省的杜郎口中學可謂脫穎而出，成為課程改革的佼佼者。在正常的開學時間，每天都有幾十乃至幾百人到這三所學校參觀學習。這三所學校都是農村鄉鎮初中，他們原來的辦學條件在當地都是最差的，他們的改革始于基礎教育課程改革之前，但真正體現他們改革價值的是新課程改革，正是由于他們的辦學理念和課堂教學符合了新課程的要求，所以他們成了這次基礎教育課程改革的排頭兵，每天都在吸引著全國各地的“朝圣者”前去參觀學習。他們創造奇跡的秘訣是什么？

一、“先學后教、當堂訓練”的課堂模式是對中國傳統教學的一場革命

建國以來，我們中小學的課堂教學模式基本都是“先教后學，課后作業”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學生對這些問題一無所知，教師要不厭其細的系統講授，唯恐哪個知識點講不透學生不明白。如果課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就留到課后練習。而江蘇省泰興市洋思中學卻對這種傳統的課堂模式進行了顛覆性的改革，他們提出“先學后教、當堂訓練”的模式，每門課每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目的自學，而是在教師的指導下自學，教師的指導要做到“四明確”（明確時間、明確內容、明確方法、明確要求），比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率的進行自學。因為5分鐘以后別人會了你不會，感到丟人。每個學生都有很強的自尊心和好勝心。

“先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”，在洋思中學規定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘”。這些規定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據學生的情況和教學的內容靈活變通。

在洋思中學改革之前，國內已經有很多提倡學生自學的實驗，如中國科學院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學數學自學輔導實驗”，常州市邱學華老師的“嘗試教學實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學語文教改實驗”等等。這些實驗都為洋思中學的改革提供了理論基礎和經驗，但在整個學校，在各門學科都要推行“先學后教”的做法，洋思中學在全國確屬首例。他們的做法，也正是新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習，轉變師生的教學方式。所以洋思中學在全國引起了很大的轟動，被稱為“洋思現象”。

二、“沒有教不好的學生”，為大面積轉化“學困生”提供了豐富的經驗

在全國的中小學，似乎每個班都有“學困生”。個別的轉化“學困生”的經驗很多，但整個學校、大面積轉化“學困生”，卻往往難有成功的措施。在洋思中學的教學樓上有一條醒目的標語：“沒有教不好的學生”。這是洋思中學的辦學理念，也是洋思中學的追求?！皼]有教不好的學生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學生、家長產生了震撼心靈的啟示作用。對于那些已經失去上進心的學生來說，看到這條標語會重新鼓起上進的勇氣——“既然沒有教不好的學生，我肯定也能變好！”他們在這里又找到了自信，又恢復了往日的朝氣和勇氣。對于那些責任心強的教師來說，看到這條標語會反復的責問自己：“既然沒有教不好的學生，如果我的班內出現了差生，肯定是我的責任”，他會想方設法把學生教好。在洋思中學我曾經看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己的責任。對于那些已經對孩子失望的家長來說，看到這條標語對孩子的前途又充滿了希望——“既然沒有教不好的學生，我的孩子也肯定會被教好”，所以他們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農村學校來。

當然，在洋思中學不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改。在下課時，可能有三個學生沒有做完，四個學生沒有做對，這七個學生沒有做到“堂堂清”，就轉變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這七個學生補課輔導，使他們對當天所學內容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調檢查，主要是對那些所謂“學困生”的數學和外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養成就要幫助他養成良好的學習習慣等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外如把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰術等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，他們有責任心很強的教師群體，所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學生！

三、“上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學效率

“上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學前任校長蔡林森經常說的一句話。乍一聽覺得有些極端：現在學生負擔過重，每天作業都要做到晚上十一、二點，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有輕松的時刻嗎？學生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：現在學生負擔重為什么？固然與應試傾向和追求升學率有關系，但也與有些教師的課堂教學效率不高有關系?，F在有的老師課堂教學效率很低，學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內損失校外補，于是，作業越來越多，學生的負擔越來越重。有的學生還要參加各種校外文化補習班，補的還是書本上的知識。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業或不布置作業，把課外時間還給學生，學生就有更多的時間發展自己的愛好特長，全面發展。洋思中學大面積提高教學質量的經驗證明了這一點，許多名教師的經驗也證明了這一點。

所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節奏?？荚嚨奶攸c是在規定的時間內要完成規定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度的發揮。課堂教學都是40分鐘或45分鐘，為什么有的老師不留課后作業或作業很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都是布置大量課后作業而學生成績還不好？根本的區別就在于課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業就多，負擔就重。因為時間是個常數，學生要掌握的基本知識也是一個常數。

洋思中學的這種教學理念，在許多名教師的做法中也有共鳴。如山東師大附中的化學高級教師孫金莉，1999年她帶的高中理科實驗班參加全國化學競賽，有14人獲得一等獎，1人獲全國決賽金牌，她被稱為“金牌班”的班主任。2000年,這個班的57名學生，離高考還有幾個月，已有27人通過參加各科奧林匹克競賽，獲得保送全國重點大學的資格，其中5人獲準保送北京大學和清華大學，1人保送新加坡留學。孫金莉老師談到“減負”問題時深有感慨的說：在實驗班里，必須在兩年內完成3年的高中課程，還要學部分大學的課程，又要出成績，又不能增加學生負擔，老師怎么辦？就要求把每一節課都要變成精品。在每堂課上，老師和學生都像即將出征的戰士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗。在課堂教學中，必須把每一個45分鐘高效利用。學生高效學習，達到良好的學習效益，這就是最實際的減負。當一節節的精品課呈現在學生面前時，怎能不極大地激發學生的學習興趣！當學生們主動獲得知識，就會極大地發掘自身潛力，投身于科學探索之中，樂此不疲，這怎么會產生“負擔”的感覺！

也正是從這個意義上來說，洋思中學的教學理念是有道理的——上課要像考試一樣緊張，師生要像即將出征的戰士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗，課堂教學的效率才高，學生的課后負擔才輕。

四、兩案合一，避免了教與學兩張皮的現象

為了上好一堂課，教師要認真備課，這是教學常識，但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊活動，也往往是自導自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：……；生答：……?！本拖褚粋€設計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學生配合的好不好。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學的藝術。

實際上，這種傳統的教學方式，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”?！爸v學稿”是以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計的，充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸?！爸v學稿”在課前就發給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照講學稿檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結合點的問題，在“講學稿”中得到了體現，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。

五、兩本合一，減輕了學生的課業負擔和經濟負擔

絕大多數中小學每門課學生至少需要兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把老師講的東西記下來，以備復習考試用；另一個是課后作業本。作業本還往往不止一個，除了老師布置的課后作業外，還要買社會上各種復習資料、練習冊，而這些復習資料和練習冊往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當地學生的實際情況。實際上我們說的學生負擔過重，主要是指學生的課后作業和家庭作業，一般中學生晚上都要做到11點以后。而東廬中學的學生上課只有老師發的一張“講學稿”（一般是8K的一張紙）。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在講學稿的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業本，也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。有些講學稿中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的中考中有這類的題。另外還補充一些相關的知識和資料，如初中語文《曹劌論戰》的講學稿，補充了文言文《小港渡者》讓學生隨堂練習，開發課程資源。在課堂上掌握的好的學生課后不需要做作業，學生有更多的課余時間發展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質教育落到了實處。

近年來教輔資料已成為一個很大的產業，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養了許多教師的惰性?，F在有很多中小學教師講完了課不會設計練習題，不會出考試題，買些現成的復習資料和考試題讓學生做，不管是否符合學生實際，都要從頭做起，加重了學生的課業負擔和經濟負擔。有一個中學教師說過：要想把學生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習題里精選出一些有代表性的題讓學生做。實際上，真正有水平的教師很少買現成的練習冊讓學生做，都是自己根據學生的實際情況和教材的特點給學生編題，也只有這樣的練習題才能做到舉一反三，以一代十。

北京市22中的數學特級教師孫維剛，在一個普通中學（非重點中學）創造了全班一半學生考入北京大學和清華大學的奇跡，他從初一教到高三，數學課很少布置課后作業，更不讓學生買社會上流行的各種復習資料。東廬中學“講學稿”中的練習題也都是老師自己出的，哪是重點、哪是難點，學生已經會了什么，還不會什么，老師最清楚。只有精選練習題，才能真正減輕學生的負擔。如果老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰術來提高升學率嗎？東廬中學的做法給我們許多啟示，減輕學生的負擔首先從教師自己精選精編練習題開始。

六、備研合一，最大限度的發揮了優秀教師和集體的作用

新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各級教研員和一些教學專家是指導不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領”的過程中學習和實施新的課程理念。另一方面，每個學校的師資力量都不平衡，即使一些重點中學和名校，也不是每個教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結合起來，才能不斷提升教師的專業水平。

一般說來，每個教研組既有多年教學經驗的老教師，又有剛畢業的大學生，水平不同，經驗不同，教學質量自然有差別。教師的勞動又是一種個體勞動，一個人負責幾個班的一門課，別人很難代替。如果學生遇到一個水平高的老師算是走運，幾年下來提高很快。如果碰到一個剛畢業的青年教師，學生也就成了教師成長期的實驗品。如何充分發揮優秀教師的作用，最大限度的利用本校的優質教育資源，這是各學校都在考慮的問題。如有的學校實行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學校設立“青藍工作室”，制定青年教師培養計劃等。但由于每個教師都有自己的教學任務，師父也很難把自己的教學思路和經驗都傳授給徒弟。而東廬中學采取集體備課的做法，最大限度的發揮優秀教師和集體的作用，使校本教研活動落到了實處。

他們的具體做法是：1.主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；2.備課組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本；3.上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充；4.第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。

這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操作性強?，F在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學的做法，過程完備，環環相扣，即使有個別的老師不認真，也很難在整個過程敷衍過關；即使有的青年教師經驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這個集體備課的過程中，優秀教師的經驗得以擴散，集體的智慧得以發揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。

東廬中學的改革從根本上改變了傳統的教學模式，由過去的“教師帶著書本走向學生”變為現在的“教師帶著學生走向書本”（通過講學稿），由“先教后學”變為“先學后教”，由“教學分離”變為“教學合一”，找到了教與學的有效結合點。雖然還不能說這是一個最佳結合點，但畢竟邁出了可喜的一步。

七、開放課堂，打破了傳統教學的封閉式管理

與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜郎口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統課堂教學的那種封閉性管理模式。課堂的開放首現表現為整個學校、24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知（洋思中學和東廬中學也是如此）。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜郎口中學，長年全天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。這不僅需要膽量，更是對自己辦學的自信。說實話，作為一個農村學校，從硬件到軟件，與城市那些重點中學相比都不可同日而語。杜郎口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現的都是自己實踐的，原生態的，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖帖，中規中矩，不敢越雷池半步。有的學校規定學生聽課背著手，發言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜郎口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威，學生發言時不必舉手，呼啦啦站起一大片，誰的嗓門大誰就爭取到了發言權。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。

八、張揚學生的個性，轉變師生的教學方式

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了本次課程改革的六個具體目標，其中第4個目標是：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！比欢n程改革已經進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式沒有多大變化。而在杜郎口中學，我們卻能真切的感受到這種改革的力度和效果。

杜郎口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表演出來：或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式多種多樣。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多是由學生相互點評，教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者而變為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分的發揮。正像《山東教育》雜志記者所描繪的那樣：“不論何時，只要你來到這個偏僻的鄉村學校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面。”

以上說的三所學校，雖然具體做法不同，但有許多共同之處： 1.都是農村薄弱學校，不甘被淘汰，奮發圖強，從改革課堂教學入手找到了出路。

這三所學?？梢哉f是中國農村最基層的學校，他們在改革初期，學校的校舍、教學設備、師資力量等各方面條件都是當地最差的，他們都是從課堂教學改革入手，轉變了師生的教學觀念和教學方式，取得了優異的成績，引起了各級領導和社會各界的重視，逐步的改善了學校的辦學條件，成為全國名校。他們能夠做到的，別的學校也應該能夠做到。

2.都是學校的主要領導帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學模式在全校的推廣。新的教學理念，單靠教師的自覺和自發搞改革，其力度和進展程度都不會很理想。這三所學校的校長都是新的教學模式的創立者，他們帶頭上課、評課，一身示范，他們既是改革的領導者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學改革與學校的管理制度改革緊密結合起來，保證了教學改革的順利進行。這三所學校都限定教師在課堂講授的時間，都強調全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些武斷，但作為改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破，陋習難改。作為一線教師，既有改革的愿望，又有傳統教學的慣性。特別是老教師，他們已經形成了一套較為完整的教學體系，并已駕輕就熟，雖然不敢說這些做法都是科學有效的，卻也花費了不少的心血。他們不愿意放棄已經熟悉的東西而去探索新的東西。隨著課程改革的深入發展，新的教學理念逐步成為教師自覺的行為，學校也不必再作硬性的規定了，讓他們回到老路上去他們也不愿意回去了。

當然，三所學校的改革也不是盡善盡美，特別是在當前社會、家長重視升學率的情況下，這三所學校也不能脫俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學的成績來說明問題。為了學校的生存，為了取得好的升學成績，他們還不能完全取消學生的課后負擔。這些問題只有隨著整個國家社會和教育改革的進展才能逐步得到解決。

第四篇：洋思中學、東廬中學、杜郎口中學的課堂教學改革經驗

洋思中學、東廬中學、杜朗口中學的課堂教學改革經驗

時間：2012-01-30 10:29:07

內容摘要：洋思中學、東廬中學、杜朗口中學的課堂教學改革經驗

本文發表于《中國教育報》2007年3月9日第5版，被中國人民大學報刊復印資料《中小學教育》2007年第5期全文轉載。這篇文章被稱為國內第一個把三所名校集中進行點評的文章，在全國引起了很大的反響。

他們對新課改貢獻了什么？

——點評洋思中學、東廬中學、杜朗口中學的課堂教學改革

天津市教育科學研究院

王敏勤

在全國眾多的農村學校中，江蘇省的洋思中學、東廬中學和山東省的杜朗口中學可謂脫穎而出，成為課程改革的佼佼者。在正常的開學時間，每天都有幾十乃至幾百人到這三所學校參觀學習。這三所學校都是農村鄉鎮初中，他們原來的辦學條件在當地都是最差的，他們的改革始于基礎教育課程改革之前，但真正體現他們改革價值的是新課程改革，正是由于他們的辦學理念和課堂教學符合了新課程的要求，所以他們成了這次基礎教育課程改革的排頭兵，每天都在吸引著全國各地的“朝圣者”前去參觀學習。他們對新課程的貢獻是什么？

一、“先學后教、當堂訓練”的課堂模式是對中國傳統教學的一場革命

建國以來，我們中小學的課堂教學模式基本都是“先教后學，課后作業”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學生對這些問題一無所知，教師要不厭其細的系統講授，唯恐哪個知識點講不透學生不明白。如果課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就留到課后練習。而江蘇省泰興市洋思中學卻對這種傳統的課堂模式進行了顛覆性的改革，他們提出“先學后教、當堂訓練”的模式，每門課每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目的自學，而是在教師的指導下自學，教師的指導要做到“四明確”（明確時間、明確內容、明確方法、明確要求），比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率的進行自學。因為5分鐘以后別人會了你不會，感到丟人。每個學生都有很強的自尊心和好勝心。

“先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”，在洋思中學規定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘”。這些規定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據學生的情況和教學的內容靈活變通。

在洋思中學改革之前，國內已經有很多提倡學生自學的實驗，如中國科學院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學數學自學輔導實驗”，常州市邱學華老師的“嘗試教學實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學語文教改實驗”等等。這些實驗都為洋思中學的改革提供了理論基礎和經驗，但在整個學校，在各門學科都要推行“先學后教”的做法，洋思中學在全國確屬首例。他們的做法，也正是新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習，轉變師生的教學方式。所以洋思中學在全國引起了很大的轟動，被稱為“洋思現象”。

二、“沒有教不好的學生”，為大面積轉化“學困生”提供了豐富的經驗

在全國的中小學，似乎每個班都有“學困生”。個別的轉化“學困生”的經驗很多，但整個學校、大面積轉化“學困生”，卻往往難有成功的措施。在洋思中學的教學樓上有一條醒目的標語：“沒有教不好的學生”。這是洋思中學的辦學理念，也是洋思中學的追求?！皼]有教不好的學生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學生、家長產生了震撼心靈的啟示作用。對于那些已經失去上進心的學生來說，看到這條標語會重新鼓起上進的勇氣——“既然沒有教不好的學生，我肯定也能變好！”他們在這里又找到了自信，又恢復了往日的朝氣和勇氣。對于那些責任心強的教師來說，看到這條標語會反復的責問自己：“既然沒有教不好的學生，如果我的班內出現了差生，肯定是我的責任”，他會想方設法把學生教好。在洋思中學我曾經看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己的責任。對于那些已經對孩子失望的家長來說，看到這條標語對孩子的前途又充滿了希望——“既然沒有教不好的學生，我的孩子也肯定會被教好”，所以他們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農村學校來。

當然，在洋思中學不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改。在下課時，可能有三個學生沒有做完，四個學生沒有做對，這七個學生沒有做到“堂堂清”，就轉變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這七個學生補課輔導，使他們對當天所學內容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調檢查，主要是對那些所謂“學困生”的數學和外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養成就要幫助他養成良好的學習習慣等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外如把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰術等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，他們有責任心很強的教師群體，所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學生！

三、“上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學效率 “上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學前任校長蔡林森經常說的一句話。乍一聽覺得有些極端：現在學生負擔過重，每天作業都要做到晚上十一、二點，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有輕松的時刻嗎？學生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：現在學生負擔重為什么？固然與應試傾向和追求升學率有關系，但也與有些教師的課堂教學效率不高有關系?，F在有的老師課堂教學效率很低，學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內損失校外補，于是，作業越來越多，學生的負擔越來越重。有的學生還要參加各種校外文化補習班，補的還是書本上的知識。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業或不布置作業，把課外時間還給學生，學生就有更多的時間發展自己的愛好特長，全面發展。洋思中學大面積提高教學質量的經驗證明了這一點，許多名教師的經驗也證明了這一點。

所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節奏?？荚嚨奶攸c是在規定的時間內要完成規定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度的發揮。課堂教學都是40分鐘或45分鐘，為什么有的老師不留課后作業或作業很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都是布置大量課后作業而學生成績還不好？根本的區別就在于課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業就多，負擔就重。因為時間是個常數，學生要掌握的基本知識也是一個常數。

洋思中學的這種教學理念，在許多名教師的做法中也有共鳴。如山東師大附中的化學高級教師孫金莉，1999年她帶的高中理科實驗班參加全國化學競賽，有14人獲得一等獎，1人獲全國決賽金牌，她被稱為“金牌班”的班主任。2000年,這個班的57名學生，離高考還有幾個月，已有27人通過參加各科奧林匹克競賽，獲得保送全國重點大學的資格，其中5人獲準保送北京大學和清華大學，1人保送新加坡留學。孫金莉老師談到“減負”問題時深有感慨的說：在實驗班里，必須在兩年內完成3年的高中課程，還要學部分大學的課程，又要出成績，又不能增加學生負擔，老師怎么辦？就要求把每一節課都要變成精品。在每堂課上，老師和學生都像即將出征的戰士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗。在課堂教學中，必須把每一個45分鐘高效利用。學生高效學習，達到良好的學習效益，這就是最實際的減負。當一節節的精品課呈現在學生面前時，怎能不極大地激發學生的學習興趣！當學生們主動獲得知識，就會極大地發掘自身潛力，投身于科學探索之中，樂此不疲，這怎么會產生“負擔”的感覺！

也正是從這個意義上來說，洋思中學的教學理念是有道理的——上課要像考試一樣緊張，師生要像即將出征的戰士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗，課堂教學的效率才高，學生的課后負擔才輕。

四、兩案合一，避免了教與學兩張皮的現象

為了上好一堂課，教師要認真備課，這是教學常識，但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊活動，也往往是自導自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：??；生答：??。”就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學生配合的好不好。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學的藝術。

實際上，這種傳統的教學方式，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”。“講學稿”是以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計的，充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸。“講學稿”在課前就發給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照講學稿檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結合點的問題，在“講學稿”中得到了體現，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。

五、兩本合一，減輕了學生的課業負擔和經濟負擔 絕大多數中小學每門課學生至少需要兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把老師講的東西記下來，以備復習考試用；另一個是課后作業本。作業本還往往不止一個，除了老師布置的課后作業外，還要買社會上各種復習資料、練習冊，而這些復習資料和練習冊往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當地學生的實際情況。實際上我們說的學生負擔過重，主要是指學生的課后作業和家庭作業，一般中學生晚上都要做到11點以后。而東廬中學的學生上課只有老師發的一張“講學稿”（一般是8K的一張紙）。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在講學稿的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業本，也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。有些講學稿中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的中考中有這類的題。另外還補充一些相關的知識和資料，如初中語文《曹劌論戰》的講學稿，補充了文言文《小港渡者》讓學生隨堂練習，開發課程資源。在課堂上掌握的好的學生課后不需要做作業，學生有更多的課余時間發展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質教育落到了實處。

近年來教輔資料已成為一個很大的產業，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養了許多教師的惰性?，F在有很多中小學教師講完了課不會設計練習題，不會出考試題，買些現成的復習資料和考試題讓學生做，不管是否符合學生實際，都要從頭做起，加重了學生的課業負擔和經濟負擔。有一個中學教師說過：要想把學生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習題里精選出一些有代表性的題讓學生做。實際上，真正有水平的教師很少買現成的練習冊讓學生做，都是自己根據學生的實際情況和教材的特點給學生編題，也只有這樣的練習題才能做到舉一反三，以一代十。

北京市22中的數學特級教師孫維剛，在一個普通中學（非重點中學）創造了全班一半學生考入北京大學和清華大學的奇跡，他從初一教到高三，數學課很少布置課后作業，更不讓學生買社會上流行的各種復習資料。東廬中學“講學稿”中的練習題也都是老師自己出的，哪是重點、哪是難點，學生已經會了什么，還不會什么，老師最清楚。只有精選練習題，才能真正減輕學生的負擔。如果老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰術來提高升學率嗎？東廬中學的做法給我們許多啟示，減輕學生的負擔首先從教師自己精選精編練習題開始。

六、備研合一，最大限度的發揮了優秀教師和集體的作用 新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各級教研員和一些教學專家是指導不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領”的過程中學習和實施新的課程理念。另一方面，每個學校的師資力量都不平衡，即使一些重點中學和名校，也不是每個教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結合起來，才能不斷提升教師的專業水平。

一般說來，每個教研組既有多年教學經驗的老教師，又有剛畢業的大學生，水平不同，經驗不同，教學質量自然有差別。教師的勞動又是一種個體勞動，一個人負責幾個班的一門課，別人很難代替。如果學生遇到一個水平高的老師算是走運，幾年下來提高很快。如果碰到一個剛畢業的青年教師，學生也就成了教師成長期的實驗品。如何充分發揮優秀教師的作用，最大限度的利用本校的優質教育資源，這是各學校都在考慮的問題。如有的學校實行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學校設立“青藍工作室”，制定青年教師培養計劃等。但由于每個教師都有自己的教學任務，師父也很難把自己的教學思路和經驗都傳授給徒弟。而東廬中學采取集體備課的做法，最大限度的發揮優秀教師和集體的作用，使校本教研活動落到了實處。

他們的具體做法是：1.主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；2.備課組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本；3.上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充；4.第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。

這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操作性強?，F在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學的做法，過程完備，環環相扣，即使有個別的老師不認真，也很難在整個過程敷衍過關；即使有的青年教師經驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這個集體備課的過程中，優秀教師的經驗得以擴散，集體的智慧得以發揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。

東廬中學的改革從根本上改變了傳統的教學模式，由過去的“教師帶著書本走向學生”變為現在的“教師帶著學生走向書本”（通過講學稿），由“先教后學”變為“先學后教”，由“教學分離”變為“教學合一”，找到了教與學的有效結合點。雖然還不能說這是一個最佳結合點，但畢竟邁出了可喜的一步。

七、開放課堂，打破了傳統教學的封閉式管理 與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜朗口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統課堂教學的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現表現為整個學校、24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知（洋思中學和東廬中學也是如此）。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜朗口中學，長年全天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。這不僅需要膽量，更是對自己辦學的自信。說實話，作為一個農村學校，從硬件到軟件，與城市那些重點中學相比都不可同日而語。杜朗口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現的都是自己實踐的，原生態的，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖帖，中規中矩，不敢越雷池半步。有的學校規定學生聽課背著手，發言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威，學生發言時不必舉手，呼啦啦站起一大片，誰的嗓門大誰就爭取到了發言權。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。

八、張揚學生的個性，轉變師生的教學方式

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了本次課程改革的六個具體目標，其中第4個目標是：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”然而課程改革已經進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式沒有多大變化。而在杜朗口中學，我們卻能真切的感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表演出來：或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式多種多樣。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多是由學生相互點評，教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者而變為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分的發揮。正像《山東教育》雜志記者所描繪的那樣：“不論何時，只要你來到這個偏僻的鄉村學校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面?！?/p>

以上說的三所學校，雖然具體做法不同，但有許多共同之處：

1.都是農村薄弱學校，不甘被淘汰，奮發圖強，從改革課堂教學入手找到了出路。

這三所學?？梢哉f是中國農村最基層的學校，他們在改革初期，學校的校舍、教學設備、師資力量等各方面條件都是當地最差的，他們都是從課堂教學改革入手，轉變了師生的教學觀念和教學方式，取得了優異的成績，引起了各級領導和社會各界的重視，逐步的改善了學校的辦學條件，成為全國名校。他們能夠做到的，別的學校也應該能夠做到。

2.都是學校的主要領導帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學模式在全校的推廣。

作為一所學校，如果不是主要領導親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學理念，單考教師的自覺和自發搞改革，其力度和進展程度都不會很理想。這三所學校的校長都是新的教學模式的創立者，他們帶頭上課、評課，一身示范，他們既是改革的領導者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學改革與學校的管理制度改革緊密結合起來，保證了教學改革的順利進行。這三所學校都限定教師在課堂講授的時間，都強調全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些武斷，但作為改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破，陋習難改。作為一線教師，既有改革的愿望，又有傳統教學的慣性。特別是老教師，他們已經形成了一套較為完整的教學體系，并已駕輕就熟，雖然不敢說這些做法都是科學有效的，卻也花費了不少的心血。他們不愿意放棄已經熟悉的東西而去探索新的東西。隨著課程改革的深入發展，新的教學理念逐步成為教師自覺的行為，學校也不必再作硬性的規定了，讓他們回到老路上去他們也不愿意回去了。

當然，三所學校的改革也不是盡善盡美，特別是在當前社會、家長重視升學率的情況下，這三所學校也不能脫俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學的成績來說明問題。為了學校的生存，為了取得好的升學成績，他們還不能完全取消學生的課后負擔。這些問題只有隨著整個國家社會和教育改革的進展才能逐步得到解決。

第五篇：點評洋思杜郎口中學教學模式

洋思中學、東廬中學、杜朗口中學的課堂教學改革

在全國眾多的農村學校中，江蘇省的洋思中學、東廬中學和山東省的杜朗口中學脫穎而出，成為課程改革的佼佼者。在正常的開學時間，每天都有幾十乃至幾百人到這三所學校參觀學習。這三所學校都是農村鄉鎮初中，他們原來的辦學條件在當地都是最差的，他們的改革始于基礎教育課程改革之前，但真正體現他們改革價值的是新課程改革。他們的辦學理念和課堂教學鮮明地體現了新課程的特征，成了這次基礎教育課程改革的排頭兵，每天都在吸引著全國各地的“朝圣者”前去參觀學習。那么，他們究竟為新課程貢獻了什么？ “先學后教、當堂訓練”對傳統教學的一場革命 每堂課教師都不要先講，先讓學生自學 建國以來，我們中小學的課堂教學模式基本都是“先教后學，課后作業”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學生對這些問題一無所知，教師要不厭其細地系統講授，唯恐哪個知識點講不透，學生不明白。如果課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就留到課后練習。江蘇省泰興市洋思中學對這種傳統的課堂模式進行了顛覆性的改革，他們提出“先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學?！跋葘W后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。洋思中學規定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘”。這些規定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據學生的情況和教學的內容靈活變通。

在洋思中學改革之前，國內已經有很多提倡學生自學的實驗，如中國科學院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學數學自學輔導實驗”，常州市邱學華老師的“嘗試教學實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學語文教改實驗”，等等。這些實驗都為洋思中學的改革提供了理論基礎和經驗，但在整個學校、在各門學科都推行“先學后教”的做法，洋思中學在全國確屬首例。他們的做法體現了新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習，轉變師生的教學方式。洋思中學的做法在全國引起了很大的轟動，被稱為“洋思現象”?！皼]有教不好的學生” 大面積轉化“學困生”不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉化“學困生”的措施

在全國的中小學，似乎每個班都有“學困生”。個別轉化“學困生”的經驗很多，但大面積轉化“學困生”卻往往難有成功的措施。在洋思中學的教學樓上有一條醒目的標語：“沒有教不好的學生”。這是洋思中學的辦學理念，也是洋思中學的追求?！皼]有教不好的學生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學生、家長產生了震撼心靈的作用。對于那些已經失去上進心的學生來說，看到這條標語會重新鼓起上進的勇氣——“既然沒有教不好的學生，我肯定也能變好！”他們在這里又找到了自信，又恢復了往日的朝氣和勇氣。對于那些責任心強的教師來說，看到這條標語會反復地責問自己：“既然沒有教不好的學生，如果我的班內出現了“學困生”，肯定是我的責任”，他會想方設法把學生教好。在洋思中學，我曾經看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己的責任。對于那些已經對孩子失望的家長來說，看到這條標語，對孩子的前途又充滿了希望——“既然沒有教不好的學生，我的孩子也肯定會被教好”，因此他們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農村學校來。

當然，洋思中學不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改。在下課時，可能有3名學生沒有做完，4名學生沒有做對，這7名學生沒有做到“堂堂清”，就轉變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這7個學生補課輔導，使他們對當天所學內容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調檢查，主要是對那些所謂“學困生”的數學和外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養成就要幫助他養成良好的學習習慣，等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外，如把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰術，等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，有責任心很強的教師群體，所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學生！“上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學效率 像考試一樣緊張，就是要提高課堂教學的效率和節奏

“上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學前任校長蔡林森經常說的一句話。乍一聽覺得有些極端：現在學生負擔過重，每天作業都要做到晚上十一二點，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有輕松的時刻嗎？學生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：為什么現在的學生負擔重？固然與應試傾向和追求升學率有關系，但也與有些教師的課堂教學效率不高有關系。有的教師課堂教學效率很低，學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內損失校外補。于是，作業越來越多，學生的負擔越來越重。有的學生還要參加各種校外文化補習班，補的還是書本上的知識。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業或不布置作業，把課外時間還給學生，學生就有更多的時間發展自己的愛好特長。

所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節奏?？荚嚨奶攸c是在規定的時間內要完成規定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發揮。課堂教學都是40分鐘或45分鐘，為什么有的教師不留課后作業或作業很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都布置大量課后作業而學生成績還不好？根本的區別就在于課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業就多，負擔就重。因為時間是個常數，學生要掌握的基本知識也是一個常數?！皟砂负弦弧?教與學不再兩張皮 師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”

為了上好一堂課，教師要認真備課，這是教學常識。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊活動，也往往是自導自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：??生答：??”就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學生配合得好不好。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學藝術。

實際上，在這種傳統的教學方式下，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”。“講學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸?！爸v學稿”在課前就發給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結合點，在“講學稿”中得到了體現，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在?！皟杀竞弦弧睖p輕了學生的負擔 課前預習的是這一張紙，課后復習還是這張紙 大多數中小學學生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把老師講的東西記下來，以備復習考試用；另一個是課后作業本。作業本往往不止一個，而除了老師布置的課后作業外，還要買社會上各種復習資料、練習冊，這些復習資料和練習冊往往很難做到精選題目和符合當地學生的實際情況。我們說的學生負擔過重，實際上主要是指學生的課后作業和家庭作業，一般中學生晚上都要做到11點以后。而東廬中學的學生上課只有老師發的一張“講學稿”（一般是8K的一張紙）。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業本，也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。有些講學稿中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的中考中有這類的題。另外還補充一些相關的知識和資料，如初中語文《曹劌論戰》的講學稿，補充了文言文《小港渡者》讓學生隨堂練習，合理地開發了課程資源。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業，學生有更多的課余時間發展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質教育落到了實處。

近年來教輔資料已成為一個很大的產業，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養了許多教師的惰性?，F在有很多中小學教師講完了課不會設計練習題，不會出考試題，買些現成的復習資料和考試題讓學生做，不管是否符合學生實際，都要從頭做起，加重了學生的課業負擔和經濟負擔。有一個中學教師說過，要想把學生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習題里精選出一些有代表性的題讓學生做。實際上，真正有水平的教師很少買現成的練習冊讓學生做，都是自己根據學生的實際情況和教材的特點給學生編題，也只有這樣的練習題才能做到舉一反三，以一代十。東廬中學“講學稿”中的練習題也都是老師自己出的，哪是重點、哪是難點，學生已經會了什么、還不會什么，老師最清楚。只有精選練習題，才能真正減輕學生的負擔。如果老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰術來提高升學率嗎？東廬中學的做法給了我們許多啟示，減輕學生的負擔首先應當從教師自己精選精編練習題開始?！皞溲泻弦弧卑l揮優秀教師和集體的作用 集體備課的做法，使校本教研活動落到了實處 新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各級教研員和一些教學專家是指導不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領”的過程中學習和實施新的課程理念。另一方面，每個學校的師資力量都不平衡，即使一些重點中學和名校，也不是每個教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結合起來，才能不斷提升教師的專業水平。

一般說來，每個教研組既有有多年教學經驗的老教師，又有剛畢業的大學生，水平不同，經驗不同，教學質量自然有差別。教師的勞動又是一種個體勞動，一個人負責幾個班的一門課，別人很難代替。如果學生遇到一個水平高的老師算是走運，幾年下來提高很快。如果碰到一個剛畢業的青年教師，學生也就成了教師成長期的實驗品。如何充分發揮優秀教師的作用，最大限度地利用本校的優質教育資源，這是各學校都在考慮的問題。如有的學校實行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學校設立“青藍工作室”，制訂青年教師培養計劃等。但由于每個教師都有自己的教學任務，師父也很難把自己的教學思路和經驗都傳授給徒弟。而東廬中學采取集體備課的做法，最大限度地發揮優秀教師和集體的作用，使校本教研活動落到了實處。

他們的具體做法是：主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核。備課組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本。上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操作性強。現在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學的做法，過程完備、環環相扣，即使有個別老師不認真，也很難在整個過程敷衍過關；即使有的青年教師經驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這種集體備課的過程中，優秀教師的經驗得以擴散，集體的智慧得以發揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。

東廬中學的改革從根本上改變了傳統的教學模式，由過去的“教師帶著書本走向學生”變為現在的“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變為“先學后教”，由“教學分離”變為“教學合一”，找到了教與學的有效結合點。雖然還不能說這是一個最佳結合點，但畢竟邁出了可喜的一步?！伴_放課堂”打破傳統教學的封閉式管理 教師沒了講臺和講桌，學生發言時不必舉手 與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜朗口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統課堂教學的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現表現為整個學校24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜朗口中學，長年全天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現了對自己辦學的自信。說實話，作為一所農村學校，從硬件到軟件，與城市重點中學相比都不可同日而語。杜朗口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現的都是自己實踐的教育原生態，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖帖、中規中矩，不敢越雷池半步。有的學校規定學生聽課背著手，發言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威。學生發言時不必舉手，誰有想法站起來就說?！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條?！皬垞P學生個性”轉變師生教與學的方式不僅可以寫出來、背出來、說出來，還可以表演出來 新課程提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。

啟示：這三所學校的改革，雖然具體做法不同，但有許多共同之處：

都是農村薄弱學校，不甘被淘汰，奮發圖強，從改革課堂教學入手找到了出路。這三所學校是中國農村最基層的學校。在改革初期，學校的校舍、教學設備、師資力量等各方面條件都是當地最差的。他們從課堂教學改革入手，轉變了師生的教學觀念和教學方式，取得了優異的成績，引起了各級領導和社會各界的重視，逐步地改善了學校的辦學條件，成為全國名校。他們能做到的，別的學校也應該能做到。

都是學校的主要領導帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學模式在全校的推廣。一所學校，如果不是主要領導親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學理念，單靠教師的自覺和自發搞改革，其力度和進展程度都不會很理想。這三所學校的校長都是新教學模式的創立者，他們帶頭上課、評課，以身示范，他們既是改革的領導者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學改革與學校的管理制度改革緊密結合起來，保證了教學改革的順利進行。這三所學校都限定教師在課堂講授的時間，都強調全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些武斷，但在改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破、陋習難改。一線教師們，既有改革的愿望，又有傳統教學的慣性，特別是老教師，他們已經形成了一套較為完整的教學體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說這些做法都是科學有效的，但的確花費了他們不少的心血，他們中的部分人不愿意放棄已經熟悉的東西去探索新的東西。隨著課程改革的深入，當新的教學理念逐步成為教師自覺的行為，學校不必再作硬性的規定了，即使讓老教師們再回到老路上去他們也不愿意回去了。

當然，三所學校的改革也不是盡善盡美，特別是在當前社會、家長重視升學率的情況下，這三所學校也不能免俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學的成績來說明問題。為了學校的生存，為了取得好的升學成績，他們還不能完全取消學生的課后負擔。這些問題只有隨著整個國家、社會和教育改革的進展才能逐步得到解決。

杜郎口數學教學模式

一、搞好數學預習課，培養學生自學能力

幾年來，我們堅持：沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預習是落實“三三六”教學模式的關鍵。上好數學預習課，關鍵在于編制數學預習提綱。

數學預習提綱遵循著以問題為線索的原則。把學生學習的每節課，應該掌握的知識、技能、規律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。

（一）預習問題的設計要有利于學生掌握解題方法

在學習《一元二次方程（1）》時我給學生編制了以下預習問題：什么是一元二次方程？在定義中著重強調了幾點？哪幾點？如果給你一個方程讓你判斷它是否是一元二次方程你看幾方面？哪幾方面？下面的方程是一元二次方程嗎？試試看！

（二）預習問題的設計要有利于學生形成知識規律

在 學習《銳角三角函數》一章時，有這么一節課：《30°，45°，60°的三角函數值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，如果學生按照教材提供的問題進行預習會遠遠達不到老師所期望達到的目標。我借鑒舊教材的處理方法進行了歸類預習，在黑板的一個版塊上我畫了三個直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個直角三角形下面附加四個問題：（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？（2）請你觀察以上三個函數值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？（3）請你總結一下正弦值是隨著角度如何進行變化的？（4）請同學們比較以下函數值的大小。

下面的余弦、正切的預習仍然按照這樣的思路設計問題，本節課的預習效果還是很理想的。

（三）預習問題的設計要有利于激發學生的求知欲

激發學生求知欲的方法主要有兩種：（1）創設情景法。在預習《三角形的內切圓》一節時，我給學生創設了以下情景：在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節課的預習，你能幫助工人張師傅完成這個任務嗎？讓學生帶著懸念進行預習，大大提高了學生的求知欲望。（2）編制錯例法。在學生預習新課時，有好多內容學生往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內容，教師可以以學生的身份編制錯例，某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。

（四）預習問題的設計以及預習練習的配置應注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學生在預習問題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能

預習提綱的出示方式：

1、刻制在試卷上。

2、出示在黑板上。

3、出示在多媒體屏幕上。預習課是落實“三三六”教學模式的關鍵環節，預習提綱則是上好預習課的關鍵。在預習提綱的指導下，學生的學習是有目的、有計劃、有效果的學習，而不是“大撒鷹”。

預習課中教師的作用：

1、編制預習提綱。預習提綱需要教師把握教材，了解學生，根據學生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點的預習提綱。

2、老師要做好預習指導。當孩子們進行預習的時候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預習情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個問題，并及時予以解決。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學生度過預習難關，順利完成預習任務。

在今年春天學生預習《圓綜合證明題》時，有一道比例線段的證明題好多同學遇到了困難。有的同學拿著材料對我說：“這道題準出錯了！你看，要證這個等積式，我把它化成比例式。可是這兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似??？”面對學生的這種共性疑難，我只給學生提示了一個字：“換！”怎么換？學生在初二曾經經歷過換線段或換比例進行證明的例子，有了老師的 提示，學生在經過幾分鐘的思考發現：這道題不僅換線段能進行證明，換比例同樣也能證明！

3、老師要搜集好預習疑難。在預習過程中，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內容將是展示課中的展示重點，使我們的展示課做到有的放矢。

二、上好數學展示課，落實學生主體地位

（一）數學展示課展示什么

我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養學生創新能力的，能與日常生活相聯系的內容將是我們展示課重點的展示對象。

（二）怎么展示

1、講解

2、不同方法的反饋

當一個同學講解完以后，有不同方法的同學還可以講解其它的方法。

3、點評

（1）知識點。（2）解題的關鍵。（3）注意事項。（4）容易出現的錯誤。（5）輔助線的添加，輔助線的添加規律。（6）做題時出現的錯誤。（7）一題多解的不同點與相同點。

（三）展示課中的教師干些什么

在展示課上，教師的角色只是一個課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規律的提升與拔高者。學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：

1、追問

學生是課堂的主人，對問題進行了總結和歸納。不能排除學生們對問題總結的準確性。教師應現場編制問題，引發學生們的再思考，重新在進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位。

2、點評

由老師精辟的點評，讓學生們把知識變為技能。

3、拓展

在解決問題的時候，將問題聯系在一起，讓其形成知識網絡。

4、提升規律

在數學教學中，遇到的很多問題都可以總結出規律。

5、評價

老師應在學生們展示過程中，及時的發現其亮點，對學生們的表現及時進行賞識與表揚。

三、搞好反饋課，重視弱勢群體的達標情況

在數學課上，我們經常把反饋課作為一個小環節出現。是展示課以后的，預習課的一個頭兒。我們利用5-10分鐘時間，學生們預習了，展示了，能否達到我們預期的效果呢？反饋課應該起了這樣的目的。

（一）反饋課上的作法

采用相鄰同學不做相同的題目，許有同學進行黑板板演。杜郎口中學的黑板特別多，一個班級四、五十個同學，都能夠達到到黑板上進行板演。利用黑板，將同學們的問題在上面進行現場展示。通過這些，來了解學生掌握知識的情況。

（二）反饋課上的兩個重點

一個重點是重點問題。另一個重點是重點學生。重點問題指的是在展示課中非常有價值的問題。有必要讓學生們看一遍這些題目。重點學生指的是數學課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉化中。

（三）反饋課上的三個目的1、檢測。起達標測評的目的。

2、幫扶。學生們在進行反饋的同時，老師看一下所有同學，尤其是數學差生的掌握情況。及時進行幫扶，或優生教差生。

3、集中點評。全班同學做的是兩個題。不同的同學做同一題出現共性的錯誤，老師用彩筆把其畫出，進行集中點評。

四、數學課中的新做法

（一）我們針對初

一、初二數學課，內容比較簡單，獨立性比較強，沒必要預習一節，展示一節。我們的做法是：在一堂課中，預習半節，展示半節，先預習，后展示。邊預習，邊展示。既有預習，又有展示。

（二）我們在聽課過程中，發現把對學生的精彩的點評語寫在黑板上，這種做法大大提高了學生們的上課效率。

（三）在數學課上，實施了學生提問學生。為了提高同學們聽課的注意力，尤其是數學差生的聽課注意力，我們在每一節課中實施了學生提問學生。展示完了的小組隨機抽取其他組數學成績較弱的同學，通過其回答的問題，看看是否在認真聽課。通過這種方法，提高每個同學聽課的注意力。增加了生生互動，也避免了老師提問學生中，學生亂答的情況。

（四）我們將數學展示課的內容專題化?，F在，我們數學課堂上，尤其是復習課、練習課，為了讓學生對同一問題形成技能，進行專題化復習。

（五）讓學生們將穿插鞏固這個環節融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固，是同學們展示完了，再留下5分鐘，讓同學們相互交流一下。現在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、學生提問來督促、了解其他組的同學對這一問題的解答情況。

（六）在學習過程中，教師常抓學生們的失誤。

1、同學們在板演前，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。

2、將學生的失誤納入到小組量化管理。

五、數學課中備課的重點

杜郎口中學的備課，由傳統下的主備知識，轉化到現在備以下幾個方面。

（一）備展示形式

對于這個問題，學生們用什么樣的方式去展示。

（二）備預見性問題

學生們在展示過程中，有可能出現什么困難，有可能出現什么錯誤。

（三）備預見性措施 當學生們在展示過程中，出現這種困難的時候，出現這種錯誤的時候，老師將如何去追問。

（四）備點評語

通過哪一種形式，想讓學生們形成什么技能，老師先進行總結。老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。

六、教改后的感悟

（一）學生觀。相信學生，利用學生，放手發動學生，發展學生。

（二）課堂特色。“先學后教，當堂拔高。”

（三）教改模式的特點。“立體式，大容量，快節奏?！蔽覀兛偨Y的一句話：“讓學生在參與中學習，讓學生在快樂中學習，讓學生學會學習?！?/p>

（四）學生的預習課，好比跳一跳，摘桃子。學生的展示課和反饋課好比是張開包袱，收桃子。實現“三贏”。

1、成績較弱的同學因為成績優秀同學的幫扶而得到提高。

2、成績優秀的同學因為幫扶成績較弱的同學而使自己理解知識的水平進一步深化，由會做到會講。

3、老師在展示課堂中，會有一些意外的收獲，而使自己達到教、學相長，達到師生共贏。

（五）培養學生們多方面的能力。

1、自學能力。

2、良好的語言表達能力和書面表達能力。

3、勇敢精神和自信心。

4、良好的競爭心理和合作能力。

杜朗口數學教學模式

胡集鎮明德小學 2010年9月