第一篇：杜郎口中學教學模式學習心得

讓課堂“主動，生動，快樂，有效”

—學習杜郎口中學教學模式學習心得

北博山學校小學部

欒苗苗

2012年11月2日，在謝校長的帶領下，我們終于踏上了期盼已久的杜郎口學習之路。說起杜郎口，并不陌生，對于它獨具一格的教育理念及新穎的教學方式早就有所耳聞，然而，耳聞不如實見，通過這次參觀學習，我們真真正正體會到了“以人為本，關注理念“的辦學理念，體會到了把“課堂還給學生”的真正含義所在。

一，“奇妙”的課堂

剛到杜郎口中學，我們先是在大禮堂里聽了兩節“杜郎口式”的課堂，后來下午又去參觀了他們的課堂。對于我們來說，這真是“奇妙”的課堂?！捌婷睢敝?，老師學生角色互換。無論是語文還是英語課，老師好像這個課堂的旁聽者，只是時不時的給學生以補充。在課堂上，我們看到的是，學生以小組為單位，都在忙著自己的事情，然后發言，然后小組之間互相補充，然后再發言，時不時會聽到學生說“我認為 ”、“我來再舉個例子”、“由我們來給大家展示”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤，應該是、“你說的不對”之類的對話。

“奇妙”之二，亂中有序的課堂秩序。在課堂上，當小組討論時，分組的同學簇簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論；當展示、反饋時，課堂發言幾乎不用舉手，此起彼伏，整個課堂就是一個字“亂”，但是，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，每個學生都是在陳述著自己的觀點，或是反駁別人的觀點，或是修改別人的觀點，整個課堂就是在一個亂，但是很有序的情況下進行著的，這讓我們習慣了安靜課堂秩序的老師也是頗為感嘆。

“奇妙”之三，學生思維靈敏，知識應用性強。比如講觀刈麥這一課時，幾乎每個學生都能條條是道的說出每一句詩句所表達的那種情感，還有的學生能以此列舉出賣炭翁中表達同一意思的詩句。比如英語課中，講反義疑問句時，學生能準確說出不同句型的反義疑問的語法，并能在舉出幾個例子，真正做到舉一反三。有一組學生仿寫觀刈麥寫的“觀初三”讓我們印象深刻。對于杜郎口“奇妙”的課堂教學，剛開始聽課時老師都是一頭霧水，可一節課下來，學生不僅把這節課的知識點都總結了出來，竟然還有很多課外的延伸，再加上幾乎每個學生都有發言的機會，課堂氣氛相當活躍，那這樣的課堂質量，競比我們老師揮汗如雨的講一堂的效果還要高。這就是杜郎口課堂教學的又一“奇妙”之處。

二，無處不在的學習氣氛。

中午吃過飯，我們就在他們學校里隨便參觀，校園里有很多大的黑板，上面是學生自己出的板報，每一塊都有自己的主題，有的寫得是數學幾何題，有的寫的是音樂的發聲，樂器，總之沒有空洞的政治教育，大部分寫的都是對學生學習有用的各科知識點及學習方法，還有教師的教學方法。

教室的走廊里，過道口，都張貼者學生的作品展覽，最特別的是他們的教室，三面是黑板，有窗戶的那一面墻的中間也是涂的黑板漆，每塊黑板都分成一小塊一小塊，每一塊都寫著一些知識點或是答案。下午快上第一節課時，走廊里，教室里的學生都在自己的黑板上奮筆疾書的寫著自己背誦的知識點，寫不開的，學生們就蹲在地上把知識寫到地上，字還是那么認整齊，然后小組內成員互相檢查，每一個學生都在忙著，都那么的有秩序，那么的認真。

第一節老師們就可以進教室參觀，教室里有的沒有老師，同學們都圍在一起討論著什么。仔細湊過去聽，才發現這些學生都在學習，而且是積極主動的在學習。老師把知識點講給組長，組長再把知識點傳授給組員。學生不拘泥于一般課堂的必須在自己的座位上學習，學生在教室動起來，充分展現自我，實現兵教兵、兵幫兵、兵管兵。

三，對于杜郎口教學模式的一些疑惑。

“小組合作教學，學生自主學習”我們也在實行，卻沒有一所學校做到像杜郎口一樣真正把課堂還給學生。對于杜郎口中學的教學模式，我起初有很多的疑惑。

疑惑一：把課堂教給學生，如何保證學生能不能學會？學生能不能把問題講白？

疑惑二：怎樣才能形成這種“亂中有序“的學習氛圍，會不會很多學生就借此在那里開小差，做別的事情？ 疑惑三：中學生有叛逆心理，怎么才能保證組員能耐心聽組長的講解？ 通過在杜郎口的參觀學習，聽了張老師的報告，聽了老師們的交流，我的疑惑解開了，原來，學生的能力是想象不到的，學生的能力是無窮的，擔心也是多余的。杜郎口的老師們已經達成了共識：在思想上相信學生，在行為上依賴學生。要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過老師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規范，這些問題就都能迎刃而解了。

四，我們要學以致用，但不能按部就班。

第一，我們借鑒杜郎口的學習經驗，既不能全盤否定，也不能原盤照端，要根據學校的實際情況，學生的地域性特點，有選擇性的進行創造更新，開創適合自己學校的教學模式。

第二，轉變教學模式先轉變教學理念。雖然現在都在學習新的教學理念，但是，很多教師學習的還不徹底，理念落實的不到位，所以，要學習杜郎口的教學模式，先要把教師腦中的教學理念更新一下。

第三，轉變對學生的態度。雖然現在大部分教師都想要把課堂真正還給學生，但是，當學生有了一些不屬于課本知識的新的想法時，很多時候都會別老師忽視過去，老師們還是不放心的要講一遍，再講一遍，不能真正做到去信任學生，所以，學習新的學習模式，要讓學生感受到老師對其的期待跟信任。

第四，改變評價機制。原來評價一個老師的好壞往往用教學成績來評判，無形中加重了老師的心里負擔。要知道，好學生的定義不是那張試卷做的好，而是能把老師講的知識真正運用到實際生活中。所以，要先改變一下對老師、對課堂的評價機制。

杜郎口的這次參觀學習給我們老師帶來了很大的感觸，我相信，通過這次的學習，我們能真正反思自己的教學，真正的把課堂教給學生，真正做到“授人以魚不如授人以漁”。

第二篇：杜郎口中學教學模式學習心得（本站推薦）

杜郎口中學教學模式學習心得

姚麗萍

一、杜郎口中學教學模式的價值及可借鑒性

（一）契合并實現了新課程理念

本輪新課改提出了“以人為本，全人教育”的新課程的核心理念，而杜郎口中學的教改實踐恰恰是基于一種樸素的教育理念：為學生的一生發展奠基，培養自主發展的人、具有終生學習能力的人。杜郎口中學的師生們創造了“動態的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，在這樣的課堂里，學生“我參與、我快樂、我自信、我成長”。其實踐集中體現了新課改的價值追求。

（二）符合新課改轉變學習方式的要求

教育理念與教育方式是相輔相成的，先進的教育理念是通過先進的教育方式體現出來的，而教育理念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。為實現新課程的新理念，本次新課改把學習方式的轉變看成是核心任務和顯著特征，要求改變原有單

一、被動的學習方式，形成多樣化的主動探究的學習方式。分析杜郎口中學的 “三三六” 自主學習模式，三大措施徹底改變了傳統教學中教師唱主角，學生被動接受的局面：其一，改變我們常見的班級授課制為分組學習；其二，“10+35”，保證學生的活動時間；第三，“預習——展示——反饋” 三個學習模塊。學生真正成為了學習的主人。課堂上他們讀、背、唱、演、辯論、競賽、實驗、主持人??以撞人眼球的繚亂多樣的學法去動腦、動口、動手，自己主宰著課堂。與此相應，教師的教學方式也由過去的“注入式”轉為了“發動式”，由直接“講”變為了“想辦法促使學生動起來”，師生共同努力，把課堂塑造成了一個動態的、情感的、成果的“藝術課堂”，真正體現了“學為主體，教為主導，師生互動，共同發展”的教改指導思想。

（三）該模式的實踐操作并不復雜

杜郎口中學的教改領導人并沒有高深的理論基礎，教師們的學歷也并不高，但他們的探索與實踐卻取得了讓人驚異的成績，充分說明了其可操作性。在學習實踐中，應抓住“學習組織形式變化、10+35的教學時間和預習——展示——反饋三個學習模塊” 這三個關鍵點。只要真正讓學生“動”起來，我們的借鑒學習就會有效果。

（四）實踐該模式的硬件條件并不高

杜郎口中學進行教改之初學校的辦學條件簡陋，只擁有基本夠用的平房校舍，內部設施幾乎沒有一樣現代化的東西?？善驮谶@樣貧瘠的土壤中，孕育了“三三六”自主學習模式并不斷得以完善，成為“農村教育的樣板”。

（五）該模式的實踐不但沒有降低升學率，反而提升了教育質量，提高了升學率，強有力證明了素質教育并不拒絕應試的觀點。

二、“三三六”自主學習模式的借鑒學習

盡管杜郎口中學教學模式還不十分成熟，但其在新課程背景下對素質教育的成功實踐確實值得我們學習。在新課程背景下，在應試教育還在大行其道，素質教育的實施舉步維艱的今天，學習杜郎口中學教學模式應重視以下問題：

（一）教改的魄力、勇氣是學習的前提

進行改革就會遇到阻力，而阻力的大小會決定改革的進程與效果。杜郎口中學在教改之初是遠近聞名的薄弱學校，瀕臨被撤并，教改源于學校保生存、求發展的簡單追求，相對于處于上中游的學校來說，其教改的壓力要小。全國有不少類似當初杜郎口中學的農村中學，對于他們來說，學習杜郎口模式的動力要大些，阻力要小些；而對于處于上中游的學校，升學率恐怕是他們學習杜郎口教學模式，進行教改的最大擔心所在，盡管杜郎口中學教改后的教育質量、教學效果已十分有力地證明了“升學率”不是問題。所以，學習杜郎口中學教學模式，進行教改需要足夠的魄力和勇氣，敢于“破”和“立”，同時也需要改革評價機制。

（二）需要更新教育觀念，真正確立起新課程倡導的“以人為本”、體現素質教育精神的教育觀念觀念是行動的先導，只有教育觀念更新了，教師們才能自覺、自愿、積極主動地轉變教學方式與學習方式，主動學習杜郎口教學模式，進行教學改革。

（三）必須提高教師的素質

盡管杜郎口中學教師的學歷不高，但并不能說明他們的學力和教育素質低。教改需要熱情，但更需要實施教改的教師們不斷提高業務素質，尤其是教育素質。杜郎口自主學習模式尊重學生的主體地位，讓學生自己主宰課堂，這絲毫不意味著可以不要教師的主導作用，反而對教師的主導作用提出了更高的要求。過去教

師直接唱主角，主導作用主要體現在“講”上，要講得到位、精彩、透徹、明白； 而杜郎口教學模式要求讓學生唱主角，其主導作用主要體現在：預習課的籌劃、指導和了解；展示課的組織、精點和釋難；反饋課的糾偏、整合和總結等方面。在此過程中教師對知識和學習目標的把握、有針對性的學習指導、對學生自學情況全面準確的了解以及合理的課堂組織，精當的點撥、科學的知識整合與總結就成為取得良好教學效果的關鍵，這無疑對教師的主導作用、對教師的各方面專業素質都提出了更高要求。

（四）加強學習資源建設

雖然杜郎口中學在教學條件簡陋的情況下教改探索成功，但不可否認的是，“三三六” 自主學習模式對學生的學習資源提出了要求。既然學生的課堂學生自己主宰，那么學習資料的搜集和整理加工的工作也自然由學生自己來承擔。足夠的學習資源對“預習——展示——反饋” 三個環節的效果會產生重要影響。學校要加強圖書資料建設、校園文化建設，有條件的還要建設電子圖書室等現代化設備。

（五）要立足本校實際靈活處理問題學習借鑒不是不顧實際的照搬照抄。各地各校各方面有自己的實際情況，學習借鑒杜郎口模式必須要結合學校的實際情況，探索出適合自己的發展之路。

第三篇：杜郎口教學模式學習心得

杜郎口教學模式學習心得

李季娥

2010-2011第一學期期末復習階段，我們全體教師集中觀看學習了杜郎口中學的一堂公開課課，授課內容為《最后一課》。這堂教學展示讓我感觸頗深。學生的活動也是如此多樣化，在這堂課里，學生真正地“動”起來了，而老師只是寥寥數語，適時地引導學生，組織學生完成課堂。除了震撼之外，留給我們更多是深思。從這堂課里，我有三點體會。

第一，教學觀念的轉變。由老師教，變為學生自己學！我們歷來信奉“教師傳道、授業、解惑”，三尺講臺上講“單口相聲”，一節課教師一講到底，教師講得唾沫橫飛、口干舌燥，而學生則是聽得懨懨欲睡，睡眼朦朧。這種曲高和寡低效的課堂怎能提起學生學習的興趣？我們只有轉變自己的教學觀點，改變自己，把課堂還給學生，讓學生“動”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當“導演”。讓每個學生都有機會走上講臺當“演員”、當“先生”，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的“風采”。讓學生主動地學，積極地去學，讓學生真正成為學習的主人。教師從一個傳統的講者變成教者，從一個教者變成學者，做和學生一起上學的人。

第二，教學方法改變。不再是滿堂灌，實錄中我們看到是一上課，教師不是站在講臺上忙著講題或布置學習任務，而是組織學生熱熱鬧鬧地進行學習成果展示，而教師只是在那里進行點撥和深入，改變過去教師的枯燥單調重復的工作。課堂實現了高效，向45分鐘要效率，把教師從時間加汗水的教學中解放出來。

在我自己的課堂教學中，我也想過用杜郎口中學的教學模式進行教學，但總是有所顧慮，擔心學生不會學習，擔心學生學不好，擔心把學生給耽誤了。另外，我還擔心學生在課堂上玩大于學，一堂課下來，學生沒有掌握該掌握的知識。我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過觀看杜郎口中學的教學視頻，我發現我把學生的能動性想得太差了，把學生管得太死了，總是規定學生做我教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。在今后的教學中我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。

第三，學生主觀能動性的改變。我們總是抱怨自己的學生不愛學習，上課死氣沉沉，既不敢開口，又不想動手。可我們看到了杜郎口的學生人人參與、個個精彩，在40分鐘里讓學生充分地展示。學生在完全屬于自己時空里自由自在，無拘無束盡情暢游。如何改變學生學風？最根本的方法是激發學生的興趣，調動他們的主動性、積極性，讓學生勤動腦、勤動手，勤動口，讓學生在課堂上真正動起來，才能使學生的學風得到真正的改變。

以上是我對這次杜郎口教學模式學習的一點思考，杜郎口的教書模式之變，對我的教學理念沖擊很大，希望通過這次學習，能夠讓杜郎口課堂教改的春風吹進我們的校園，改變我們固有的教學模式，改變我們的教風，改變學生的學風，從而提高我校的教學質量。

第四篇：杜郎口教學模式學習心得（本站推薦）

杜郎口中學教學模式學習心得

仙河初中王良

5月17日我有幸到山東省茌平縣杜郎口中學學習，當我迫不及待的趕到教室聽課時我被眼前的景象驚呆了，這是上課嗎?教室里學生東一攤西一堆，有的站、有的坐、有的蹲、有的說、有的講、有的聽，教室外還有許多學生，教室里學習聽課的教師穿梭于學生之間，有的還和學生在交談。誰是老師？老師在哪兒？

經過仔細觀察才看到這些學生都在學習，而且是積極主動的在學習。學生不拘泥于一般課堂的必須在自己的座位上學習，學生在教室動起來，充分展現自我，實現兵教兵、兵幫兵、兵管兵。課堂中學生在教室的不同黑板前（教室前黑板、教室后黑板、教室側面黑板、教室外黑板）展示、講解，課堂變成了學生展現自我的舞臺，學生在合作、交流、快樂中學習。

一、杜郎口學校是如何讓學生動起來、活起來？

1、“10+35”教學模式。

杜郎口中學的“10+35”教學模式就是在每節45分鐘課，教師只講解10分鐘，35分鐘讓學生自學、活動、討論、交流，教師講解或少于10分鐘，學生活動大于35分鐘，也可是“0+45”，教師基本不講，把時間全部交給學生。

2、怎樣實現“10+35”教學模式？

通過、“三、三、六”自主學習模式來實現?！叭?、三、六”自主學習模式的第一個“三”為：“立體式、大容量、快節奏”整體性教學。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的多種效果。

后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”三大模塊；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。

二、杜郎口中學教學模式成功運行保證的基礎。

1、學長制——小組合作學習。

小組合作學習是杜郎口中學課堂的重要組成部分，各班根據學生學習基礎的不同，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合。按照“組內異質，組間同質”的原則分成六個小組，每小組人數根據班額大小人數可多可少，5、6、8、10人不等。桌對桌，面對面，以便學生分組、交流、合作。小組內設小組長。

小組長的主要職責是對本小組成員合理分工，組織全組人員有序開展討論交流、動手操作、探究活動。教師根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效的完成小組學習任務。

學長制的延伸。①教師在課前大量學生展示題、復習課習題等需要課前寫在黑板上的，可由學長（組長）或學長安排學生利用課前2分鐘寫在指定黑板上，既省時又省事，還鍛煉學生板書能力。教學中學生任務完成情況也可讓學長檢查。②早操、課間操由學長督促管理學生早操、課間操質量。做操時每班一個學生拿著筆、紙，邊看變記載，操做結束后把學生集中起來對做操情況總結，對于不好好做的批評或讓重新做。教師在后面跟著做操看著學生管理。

③學生所有活動的排練、開展都由學長負責找不著教師身影，像我們去看到的語文課堂標準展示活動，開始時一位教師做簡短報幕，其余2小時活動都是各班學生自己報幕、串聯。

④學長制可用到宿舍管理、衛生打掃、飯堂紀律等方面。杜郎口 的學長制——小組合作，讓學生逐步養成了良好的討論習慣、獨立思考的習慣、積極參與、踴躍發言的習慣、遵守紀律和合作規則的習慣，也充分的發揮了“兵教兵”、“兵管兵”、“兵強兵”讓學生整體得到發展。

2、杜郎口的新課堂評價體系。

杜郎口中學的課堂評價標準的演進過程：①從過去以評價教師的講為主到現在以評價學生的學為主。就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看你學生在課堂上的參與人數，是否100％；二看學生參與的質量，語言表達是否順暢，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整。三看學生的預習筆記。②從過去的一終結性評價為主到現在的以過程性評價為主。a、聯系閱讀：是指在教師的引導下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得并影響其非智力因素的活動。b、主動問答。C、自主討論d、自主互判。以上四個環節，不是每節課每個環節能做的好的，但只要一個環節做的好，就是一節好課。③從過去的以掌握知識評價為主到現在的綜合評價。杜郎口強調課堂雙質量必須保證，一是對知識的歸納、總結、特征、規律，還有深一步的啟示、感悟、聯系實際等。二是學生的語言、神態、動作、情感、書寫等。杜郎口學校對課堂的評價也是一個一步步演進的過程，從1999年的上課要求，課堂氣氛：微笑授課、學生主動、情緒高漲、勇于展現自我，到2000年的上課要求：舉手積極，聲音洪亮，討論激烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡；再到2002年對課堂的要求：課堂氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終。最后到2006年的課堂標準：①預習交流（5分鐘）。②確定目標（2分鐘）。③分組合作（8分鐘）。④展示提升（15-18分鐘）。⑤穿插鞏固（5分鐘）。⑥達標測評（5分鐘）。也就是現在的“三三六”教學模式。

3、杜郎口學校的考核體系。

①學校每天由校長、副校長帶隊組成的聽評課組對每位教師課評價、打分，每天評出一位今日之星的教師。②每天早上上課前30分鐘對第一天所有教師的課進行點評。下午上課前30分鐘對早上所有教師的課進行點評。③學校定時或不定時的組織對學生課堂效果的測評。④每周一早公示上一周的教師課后反思、每節課的課堂不足、知識分析、改進措施，本周個人工作計劃；教研組一周工作總結、本周工作計劃；年級組一周工作總結、本周計劃。還有優秀課堂打造展、教師備課展、教師宿舍剪影、綜合實踐課材料展.4、杜郎口學校的全方位學生展示舞臺。①課堂是每個學生最大的展示舞臺。學生在課堂中讀、說、爭論、朗讀、唱、表演，每位學生在課堂中得到100％的展現，鍛煉了他們的才能，彰顯了個性，學生得到全面發展。②每班教室外墻上定期展示。有：語文園地、每班成果展、走進生活、數理化樂園、英語隨筆、創作平臺、學有所獲等，展示各班學生不同方面。

③大課間活動。課間操結束每天一個班的大課間展示，主題自定，形式不限，可朗誦、可歌伴舞、可小品。最后報道一日國家大事。

④學校大型活動的開展讓各班優秀學生以展示。我們在學校學習是恰逢七、八年級舉行語文課堂標準展示，每班一個節目反映對語文課、課程標準的理解，形式各異、百花齊放。類似這樣的活動在學校經常開展。

5、學校的“三縱、六橫、一動、一靜、一核心”管理模式。三縱：學校分三個年級組管理，相當于三個分校，年級組全盤管理本年級工作。六橫：六個學科組即：語、數、外、物化、政史、綜合組，分為六個學科組管理，對教師備課、上課、教研教改、課堂評價予以管理。一動：動態的管理評價、課堂評價，讓學校處于不斷進步之中。一靜：相對固定的學校管理制度。一核心：學校工作以校長為核心。

三、學校如何進行課改，學校課改的方向。

通過杜郎口中學的學習我認為：

1、我們課改過程中只要是符合新課改理念的教育教學行為，我們都應支持和發揚，課改中只要有利有學生的學習和發展的我們都應該以肯定，支持教師、管理者大膽的嘗試，用開放的眼觀、欣賞的眼光看待主動開展課改的教師和管理者，把他們當成一棵棵幼小的小樹苗一樣去呵護，這樣我們才有可能收獲一片森林。

2、我們每所學校都是一所潛在的特色學校、名校。我們很多學校教研教改在某些方面可能更優于杜郎口中學，他們學校的某些管理經驗可能還沒有我們學校做的好，為什么我們學校沒出名？這就需要我們管理者動腦筋、下功夫，如何把我們學校的特色發揮出來，怎樣把學校的先進經驗總結出來，通過宣傳讓我們的學校成為特色學校、名校。

第五篇：杜郎口教學模式學習心得

教師的“學”與“教”

——杜郎口教學模式學習心得

坪城鄉初級中學

朱英芬

2012年3月20日

教師的“學”與“教”

————杜郎口教學模式學習心得

朱英芬

杜郎口教學模式在教育上非常成功，越來越多的地方學習它并在本地實驗推廣。但我更傾向于將這種學習稱作“方法與效果”的學習。因為“模式”只是一個已被定了型的硬殼，拿到自己的課堂生搬硬套一定是行不通的，從學生、當地的觀念、學校風氣、教師的理念來說，各個地方都有其特征，因此，對于“模式”的追求應當理智。而教學方法，不同的地方可以相互借鑒，以便達到最終的教學效果（而教學效果，也就是教學目的，在任何地方、任何學校、任何課堂都一樣）。在這次杜郎口教學模式觀摩會上，我在聽課的同時也在不斷的領悟和思考，并將由其引發的認識和想法整理如下：

一、小組協作。

這是整堂課中最引人注意的特點，在課前教師已將全班分成五、六人一組的小隊，每組選一名組長來管理和組織本組活動。學生們討論熱烈、發言積極，活躍地參與在課堂學習中。我想到了我平時的課堂。在新課標下的教材中，幾乎每節課都有小組活動，而在這一環節，有兩個凸現出來的問題：第一，發言的總是幾個習慣于發言的學生，在我們四人一組的小團隊中，有一兩個學生往往不發言，甚至不參與話題討論。很明顯，一部分學生用英語表達話題很困難，再加上時間限制，他們很難真正參與到討論中，大多數時候，他們只是“看客”——看別人討論；或者是“候客”——等候其他成員得出結論回答老師。這樣一來，好學生的積極性越來越大，而落后生越來越遠離課堂，也就是我們平常所說的：好的越好，差的越差。若教師不及時給予引導和鼓勵，學生間的差距會越來越大。第二，將小組活動單純地用來活躍課堂氣氛。有時課堂過于沉悶，在討論時學生們能相互交流、活躍氣氛，但經常有學生談論無關于學習內容的話題，這就誤解了小組活動的最終目的，在浪費了時間的同時，養成了學生瞅機會閑談的不良習慣。因此，組織小組活動并非為了看熱鬧，而要實實在在收到組織該活動的效果，即激發其參與和競爭的欲望、培養他們的思考能力、練習聽說讀寫能力。

二、教師為主導。

這種新型課堂中，雖然重點在于“以學生為主體”，但教師的引導作用不可忽略。教師自始至終都穿梭在整個教室：首先為學生引出學習的主體，接著啟發學生學習新的單詞和句型，之后向學生提出各種有助于練習和鞏固的要求，“輔助”學生完成學習任務。對于上文中提到的落后生，教師的鼓勵在此時就顯得尤為重要：在學生討論時認真觀察每一位學生的表現，并及時提供幫助，協助一部分學困生打起精神參與討論。當然，這不是一兩節課就能做到的，需要我們老師以耐心來培養，使他們漸漸形成一種積極學習的習慣。從杜郎口中學的教師上課情況看來，他們在課前做了大量的準備，尤其是教學環節的設計上，在一個半小時的課堂中，每一個環節都自然銜接、環環緊扣，實實在在做到了使學生溫故而知新。

三、真誠的贊揚。

“在贊揚中成長的孩子更加自信”，這是顛撲不破的道理。但在課堂中的贊揚并非表面的、不切實際的夸獎。有效的贊揚，應是針對不同學生的不同表現，給予與實際相符的肯定與鼓勵，這樣才能幫助學生真正發掘自己的優點，同時也激勵其他學生的發言意愿，從而達到有效學習和發掘人性的目的。在該過程中，教師應尊重每個個體，尊重個體差異，對每一位有進步表現的學生都給予一個肯定的眼神，一句贊同的話語，這對學生來說都是極大的鼓勵，有時，一個春風化雨的微笑比語言更有力。

四、讓學生發現學習的意義。

以創設情境的方式來告訴學生學習的意義，尤其是英語課程，更需要重視情境的作用。在平時的教學中，很大一部分學生不理解學習的作用，在學校、家長和老師對成績的強調下，只將學習看作考試的手段，一旦考試成績差、受到各方面的責罵，便會漸漸討厭考試，從而從心底里排斥學習，導致越來越下滑，或在家長老師的責備和威逼之下做出一些過激反應，影響雙方關系，進而影響他心理的健康成長。因此，杜郎口中學教師用視頻、圖片和文字展示即將學習的語言項目是非常有用的方法。除此之外，我們可以假想甚至角色扮演，來創設一個生活中常見的情境，讓學生在該情境中用所學習的重點語言項目交流、處理事情，一方面能引發興趣，另一方面，使學生在實際操作中知道了這些句子的用途。培養成一種習慣后，他們就樂于在某些生活情境中使用從書本、從課堂中學到的知識。

五、學生能力與應試的融合。

在杜郎口英語授課中，教師未提及語法知識，如：should learn to relax.should是情態動詞，其后應跟動詞原形，若不將詞分類歸納、不強調詞性，及時學生在課堂上做了大量含有should的練習，在遇見其它情態動詞時，學生或許容易出錯。新課程注重培養學生的創新精神與實踐能力，但要學會基礎的語法，脫離講解、僅靠反復練習也是難以奏效的，該如何將培養學生的多種能力與應試恰當地融合起來呢？

總之，教無定法，而教學有法。我們學習的不是模式，而是杜郎口中學教師的探索精神、教師在學生身上所花的心思、“一切為了學生發展”的堅定理念以及為達到該目的所采用的有效方法。將此次“觀摩學習”與我們自己的“教學活動”依照實際情況正確地結合起來，更高效地完成教學育人任務。以上是我本次的學習心得以及我自己對于教育的一些不成熟的想法，請各位同仁批評指正、共同探討，以促進共同成長。