第一篇：杜郎口中學教學模式解讀

學生動起來，課堂活起來，效果好起來

-----解讀杜郎口中學教學模式

一、學校概況

杜郎口中學是茌平縣最東部的邊遠鄉鎮中學，其所在地的杜郎口鎮，東與德州齊河縣毗鄰。始建于1968年11 月，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，建筑面積10863平方米。現有20個教學班，在校生人數1256人，現有在職教職工116人，專任教師85人。近幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評為市縣“教書育人”先進單位，聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，省教科所先后四次來校調研，省教育學院，聊城大學多次來進行交流。被省教科所稱為農村教學改革的先進典型。

按照省級規范化學校標準，配備全縣一流理化生實驗室各一座，儀器室各一座，建設有語音室、勞技室、教工閱覽室、學生閱覽室，建有多媒體教室2座、微機室2座，學校充分發揮實驗室和各功能用房的作用，為學生德智體美勞全面發展提供充分的外部環境和條件。學校實行新課改以來，得到上級有關部門的認可，為迎接全省現場會的召開，05年縣委政府投入400余萬元建起兩座教學樓，一座實驗樓，一座大型報告廳，一座學生餐廳。從2003年至2008年共獲得了16項成果。據說杜郎口中學1997年崔其生校長上任以前杜郎口連續10年在縣里教學質量倒數第一，就連本校教師的子女都轉校了，初一招了六個班到初三就剩下兩個班了，每年評議學校倒數第一，11個班主任收的學雜費自己收著，學校要花錢得求班主任要，排課排不下去，不得已采取抓鬮，真是教師不思教，學生不思學，杜郎口有個語文老師在做經驗交流時說他是杜郎口畢業的，他們班初一時60多人到初三時就剩11人了，念了三年換了三個校長，當時的老師男老師喝酒，女老師打撲克，老師不來學生也打撲克，他是班長，管吧，老師都不管怎么管，不管吧，老師還找他算賬，沒辦法他每天就拿本小說做在門口放哨，看到老師就說老師來了，他后來是經過復課考上的就好像是在戰場上死人堆里爬出來的。

二、“三三六” 自主學習模式

杜郎口中學經過近多年的艱苦探索，終于成型了“三三六”模式即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

1、“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

2、第二個“三”為課堂教學過程三大模塊： “預習—展示—反饋”。

杜郎口的教學策略就是三個還給:把健康還給孩子，把時間還給孩子，把課堂話語權還給孩子。把課堂的時間還給學生：推行10+35時間模式每節課教師占5—10分鐘。全面推行課堂教學過程三大模塊：預習-----展示-----反饋。

在預習階段，教師根據所學內容，以教學目標引導學生閱讀課文，查閱資料，做預習筆記，為展示課做準備。預習是也有討論，重點解決基礎知識問題和尋找確定難點問題。對于學習好的同學，則是準備展示時突破難點的方案。，體現分層次教學，重要的是教師學案的編寫。預習學習時間一般來說是為了下一步學生展示提升做準備，時間可長可短，這要根據形式預習的情況，預習充分的三四分鐘就可，不充分則一二十分鐘，一定要靈活，另外，學生需要一個自主、積極、投入、火爆的學習狀態，一定要讓學生放的開、不拘束、否則他們怎么會在展示時敢于上臺。學生應該準備想要展示的內容，交流預習的成果，還有預習中的疑惑或者重難點問題。教師要創造一種民主和諧的課堂氛圍，讓學生放松自主學習，以完成預習目標。學生可以自主探究，也可以在小組內組與組之間合作交流，高效地完成預習任務。教師應深入組內及時發現問題，及時引導，遇到共性問題在全班點撥，以引領學生快速高效地完成目標。

在展示階段，一般是在老師的指導下，首先進行小組展示，交流預習成果。在小組討論中，每一個學生的思維都積極的投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態去思考，其反應除了聽之外更多的是贊許、補充、質疑。然后是全班展示，展示不再是讓提問，而是自覺積極主動，搶著上臺。發言的人慷慨激昂，發言精彩紛呈，其他同學凝神傾聽，聚精會神。當展示不到位時，有必要把自己的想法和不同觀點說出來，對別的學生的展示可以從內容、形式、規范等方面作一個適當點評，但不宜過多。通過發言，每一個學生把自己最美的一面展示出來，展示什么？學生會的不展示，不會的出錯率高進行展示。也可以邊預習邊展示，有問題的地方重點展示，沒問題的直接通過，不要展示。怎么展示？展示以怎樣順序來展示，先展示什么，后展示什么。展示時其他人應該干什么。展示時學生要自己設計開場白，比如幾何，要分析題目，看已經有哪些條件，還缺什么條件，怎樣求解決問題的方法，有多少種方法，哪種最簡單，明確解決問題的關鍵點，答案的價值比不上解決問題的方法，做練習的時候要把問題分類，一種類型的題不要過多，沒有意義。為了調動學生的積極性，教師

可以采取多種評價方式，評比后可以適當的給予獎勵或鼓勵表揚，另外多做思想動員工作，多開展各種活動，相信學生的積極主動性會有所提高。對于不愿意展示的也可以點名提問，保證人人參與。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出弱勢群體，對他們進一步檢查 情況，看能否達到三維目標。這一環節主要是利用好，兵教兵，兵練兵，兵強兵的戰略促進全體學生的發展。反饋不拘于形式，不是一個單獨的環節，要融于課堂的各個環節，隨時反饋，只要有問題就反饋。

3、“ 六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合別組展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三、分組合作學習：拆除講臺，搬走講桌，讓教師走向學生在學生中間，教師由站在講臺上講課變成了學習中的首席，成為參與者，讓學生成為整個學習過程的主宰者。全班學生不是傳統的排排坐，而是被分成6—8個小組，每個小組的同學都是相對圍坐，以方便同學之間的交流和互助。學生可以自由離開座位，尋求教師和同學的幫助，尤其是當學生在黑板上展示或教師在黑板上講解點撥時，全班學生完全打破了原有座次，一起靠攏在前面，怎么坐的都有，總之怎么方便聽講和參與就怎么做。有人提出怎么調動小組內每一個學生的積極性？合理分組，有效的小組評價，要多表揚，只要發言了就不能批評，千方百計的需找學生的優點。在學生中樹立一個參與無錯的觀念。對每個學生發言次數的評價采取一對一評價。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

第二篇：杜郎口教學模式解讀

杜郎口 “三三六”模式解讀

(一)“三三六”模式的基本描述之一

課改近十年來，杜郎口中學在摸索中實踐，在實踐中總結，在總結中反思，在反思中沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明杜郎口特色的教改體系，可稱之為“杜郎口模式”，或稱為“三三六”模式。

“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

1、課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏。

所謂立體式就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗；所謂快節奏就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。

2、自主學習的三大模塊：預習、展示、反饋。

三者的辯證關系是：預習包括知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，它是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。展示是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。預習是明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示是展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

預習模塊的主要任務是讓學生明確學習目標，生成本課的重點、難點，老師聯系與課文相關的背景、場景、情感、過程與方法，先進行集體備課，然后指導學生自學，學生在學習中統一用雙色筆作預習筆記，通過自主學習與組內交流合作完成學習任務。各學習小組根據所學內容討論本課學習目標，找出學習的重點、難點，然后由教師進行補充和完善。經過長時期這樣的訓練，學生對學習目標的確定，對學習重點、難點的把握，都已經相當熟練。課堂教學目標達成之后，教師將重點、難點的學習任務分配到各個學習小組，一個小組完成一項學習任務，然后在班上進行綜合。學生在對文本思想內涵與情感的體驗中感悟情思，形成自己的觀點，然后以詩詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等形式，個性化地展現自己的學習收獲。對于一題多解的學習內容，學生會從不同的角度，不同的側面觀察分析問題，找到各種簡便易行的解決問題的辦法，大大開闊了解題的思路。

預習課的基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，創設學習目標。然后學生用雙色筆做預習筆記，通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎上不斷生發新的學習目標。

這個過程既有自主學習、自悟，又有合作交流。學生相互啟發，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒的聯想，其中有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎；學生們又運用詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等不同的體裁對一朵小花進行表述，開闊了視野，陶冶了情操。

展示環節既是預習成果的展現、交流，又是學習內容的進一步提升。主要進行“展現提升”與“穿插鞏固”的工作。展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小 組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。在展示課中，教師更多地體現了導演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學生的差異性，把握優、中、差學生展示的機會，尊重、鼓勵每個學生，及時根據課堂展現與互動出現的新情況進行靈活的調整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現。

反饋模塊的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。對預設的學習目標進行回歸性檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。練習方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過反饋課的檢測練習，全面提升全體學生的知識、能力和情感、態度與價值觀，促進學生的全面發展。

3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標的環節，通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主 學習模式的主體。與我們通常理解不同的是，其課堂教學預習、展示和反饋模塊都占用正式課時，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。杜郎口中學沒有自習課，所有的課都是“正課”，即便是一般學校有的早讀，也全部是由語文和英語老師輪流著上課。

(二)“三三六”模式的基本描述之二：

“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。其基本框架如下：

1、杜郎口中學教改的課堂體系：

課堂時間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）課堂組織形式：師生合作、學生小組參與。

2、杜郎口中學教改的實踐特點（1）關注全體學生的生存能力

注重培養學生良好的學習習慣、學習能力。幫助學生建立明確持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規律和學習方法，養成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學習效率，培養學生的生存能力。

（2）關注全體學生的生存狀態

教學改革關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內驅力，從而有利于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

（3）關注全體學生的生命價值

教師寬容和鼓勵學生不合常規的課堂表現。鼓勵學生大膽質疑，不唯師、不唯書、不迷信權威，培養學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現提升學生創新品質的目標。改革立足于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

3、師生在課堂中的角色定位

教師是組織者、策劃者、引導者、調控者；學生是探究者、體驗者、合作者、表演者。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動。”教育者必須融入教育對象中，避免師生精神和情感的分離。

尊重是辦好教育的前提，要尊重學生的人格，尊重學生間的差異，尊重學生的情感，尊重同學們的個性，尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性，創造各種條件激發學生的創造力和潛能，使每個學生都有機會在其“天賦”所及的領域最充分地發展自己的才能。

平等民主是發揮學生主體性的保障。把學習的主動權還給學生，激發和調動學生學習的積極性，相信學生、發動學生、組織學生、利用學生、發展學生。

教學要正確恰當地組織學生的學習活動，教師要創設學生人人參與的教學情景，發揚學生自主學習的主體性，鼓勵并尊重學生獨立思考的權利，喚起學生學習的主動性、自尊性、創造性，每一個學習者都可以根據不同的知識基礎和生活經驗，對所學的內容有不同的體驗、認識、選擇、評價、重組和整合，真正把知識變為自己的一種能力。

鼓勵學生合作，并達到資源共享、共同提高的目的；鼓勵學生在任何場景里進行爭辯，爭辯可以相互學習，可以開發思維，可以喻事明理。

每個學生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學的認可，都愿意成為主角，教師要善于給學生提供表達的場景與舞臺。

“給我一次機會，還您一份驚喜”，‘‘我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。

4、杜郎口中學課堂評價標準的演變

1999年秋，杜郎口中學針對“學生不愛學、學不懂’’的問題進行了課改，對教師上課、備課、業務學習等進行了具體的規定。

教師上課要求：

課堂氣氛：微笑授課；學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；體現學生動腦、動手、動 耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力。

學生課堂活動量評價標準：

學生活動35分鐘以上為優，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。教師基本功要求：講普通話；板書條理，能把本 節課的主要知識點歸納在黑板上版面設計美觀科學。

備課要求：要充分體現出以學生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學生的創新意識、實踐能力，杜絕抄襲教學參考及現成教案的現象。

業務學習要求：學習筆記每周一篇，不準抄襲；重點是課堂心得體會、經驗總結及學生的課堂的表現。

學生課堂表現十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。

2000年8月，學校規定各班懸掛大幅字板，將“十六字要求”擴充為： 舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問槍答，歡呼雀躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。

2005年3月，杜郎口中學出臺了對教改的提升意見：課堂上要關注學生的心靈撞擊、智慧火花進濺、學生靈感的生發，關注學生的心靈、成長、憧憬、盼望和最美好的、最有詩情畫意的東西。

杜郎口中學多層面開展了課堂推動舉措，如骨干教師的觀摩課、示范課；普通教師的達標課；較弱教師的過關課；整改教師的提高課等。

5、學校課堂教學必須體現的特點（1）在參與中學習

課堂采用“小主持人制”，由學生替代教師組織課堂。課堂教學中需要完成的任務、目標、知識點以及解疑、評價，甚至課堂板書也全由學生完成。課堂充分激活學生的感悟，培養學生積極的能動性。

取消用同一把尺子去衡量每一名學生的統一要求和統一標準，讓不同層次的學生同樣都擁有發言權，都能得到鍛煉機會。在課堂教學中評選朗讀秀、寫作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創新健將、奇思異想智多星等，激發學生提問、討論、練習的課堂參與率。

（2）快樂地學習“激勵，喚醒，鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。

要培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，課堂上老師要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點，使學生形成比較穩定的學習動機，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。

杜郎口的課堂結構呈現形式的多樣化，運用情感激勵法、喚起注意法、自我發現法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結對法、擂臺比武法等等來調動學生的學習熱情，培養孩子的學習興趣，從而達到“快樂學習，幸福成長”這一境界。

（3）使用正確有效的學習方法

每個學生都要掌握“學習方法五字訣”：讀、思、問、議、評。讀：學生會讀書；思：會思考，邊讀書邊思考；問：對自己不理解的句子或詞語會質疑；議：討論時會說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發言，哪些是對，哪些是錯，能加以區別。

（4）注意培養良好的學習習慣

培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。

會聽：上課時專心聽課，細心聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。

（5）多層次對課堂把關

a、校委調度課。對各學科進行不定時抽聽課，以便了解各學科的進展情況。b、學科的促進課。對每一學科或單聽或集體聽課，促進每個教師的發展。c、年級的督促課。對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課，加強指導，確保每個教師提升。d、班主任的坐班保底課。杜郎口中學的班主任不僅管理本班學生，還對本班的教師進行教學管理，并記入考核中，所以班主任對促進教師的上課技能起一定作用。e、考評組的考核課。學校考評組負責對教師的考核，每學期至少兩次對每個教師聽課打分記入 考核。

（6）結對子工程

基于教師教學思想、業務水平、專業知識、課堂技能的差異，杜郎口中學推行骨干教師與薄弱教師結為幫扶對子，提出了工作的價值在于創新，只有創新才能求變，只有求變，才能提高，個人進步是最大的成績這樣的理念。

（7）取消講臺，搬走講桌

教室不設講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質的飛躍。教師不再是傳統課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。教師在課堂上與學生平等對話、討論、爭論，甚至相互學習，既能使學生體驗到教師的關愛，感受到貼心的激勵，又易于讓學生形成積極的人生態度。

（8）取消作業，設置預習筆記、雙色糾錯本

作業看似是一種鞏固性手段，其實質是傳統教學模式下“教”的延續，嚴重制約著學生課堂的自主性、自覺性。改作業為增設預習筆記，讓學生自主探究，重視學習過程中的體會，讓學生把有價值的內容記錄下來，養成主動學習、發現問題、獨立思考的習慣，為學會、學好打下堅實的基礎；同時又因通過搜集信息、整理重組這樣的過程，更利于學生形成自己的知識網絡，為展示課做準備。

雙色糾錯本，是根據學生對知識的掌握情況設置的，遇到有疑難的問題，學生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。解惑的方式有多種，比如是自己進一步探索中發現的，有時是借助同學完成的，也有時是直接請求教師的幫助。

（9）主題班會，專題校會

每周例行的班會都由學生自己組織，其中一個主要內容是同學們交流學習體會，介紹各自學習的方法。專題校會是師生圍繞課堂改革這一主題展開討論辯駁、各抒已見的交流平臺。

（10）建立互訪互學機制

初一新招的學生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態，而是首 先組織他們到初

二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。

（三）“三六六”模式密碼解讀

1、管理創新

杜郎口中學在十年改革進程中，不斷探索創新，積極穩步推進，積小勝為大成，終于讓全體學生動起來，課堂活起來，教育教學成績逐年穩步提高。全校師生在不斷成功的氛圍中逐漸找回了杜郎口中學的自信，并不斷體驗著自己創造的樂趣和滿足。杜郎口中學的課堂教學改革實現了學生快樂學習，幸福成長；教師專業發展，樂于奉獻；學校日新月異，生機勃勃。

（1）堅信每一個教師、每一個學生都能成功。

美國成功心理學大師克利夫頓認為，人本管理的關鍵，就是在對人性的科學理解基礎上，看準人的優勢和利用這些優勢；也就是發現和肯定。就是以人的發展為核心，發現每一個人的獨特的價值，發現每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之。

成功管理源于成功學的基本思想，成功學是研究將豐富的內在潛能轉化為有形成就的一門科學。其基本要意是：相信每一個人都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎上獲得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一個教師、每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎上獲得多方面的成功。

a、確立學生的主體地位

從社會學意義來看，教育過程的本質是教育者與受教育者兩方面主體之間的相互作用；從教育學意義來看，教育過程是教育者主體性的實施和受教育者主體的實現過程。教育者主體性在教育過程中是一種實性存在，具有自我規定性，先于教育過程而獲得；而受教育者主體性是在教育過程中在教育者的直接影響下完成和確立的。

受教育者是發展過程中的人，應尊重他們的正在形成中和將要成熟的主體性，這種主體性的發展直接處在教育者引導之下和意料之中，教育者 是受教育者主體的前提條件。

教育者的主體性的意義在于賦予受教育者主體性以可控制性的特征，受教育者主體性可體現為對控制的自主選擇及體驗。由此教育者的主體性的發揮和體現直接影響到受教育者主體性的發揮和體驗。

b、渴望成功是教師、學生發展的動力

作為管理對象教師從潛能開發到獲得成功，也是一個發展的動力過程，這是個調節被調節的雙向轉換生成的過程。

從發展動力論的角度看，成功管理無論在哪個層次、哪個環節，發展都可以被看作為自身的運動。發展與動力，既可為內容和形式，又自身同一。

成功管理的發展動力論內涵是：以促進教師自身發展為目的，以教師動力系統開發為主要任務與手段，以不斷幫助教師取得成功為主要途徑，從而使教師在自身成功體驗中學會并主動開發學生動力系統，有效地促使學生獲取諸方面成功的一種教育科學原理。

c、管理改革必須關注師生的心理求衡

現代心理學研究表明，人活動的個體目標除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。每一次活動的成功與失敗，對其心理都能帶來平衡與失衡的感受和結果。

成功的體驗使其心理需求得到不斷的滿足，心理是平衡的，所表現出的情緒是高漲的、心態是積極的，在對學生進行教育時也體現出友善的、積極的和正向的；失敗的體驗使其心理需求得不到滿足，心理就會發生失衡現象，所表現出的情緒是低落的，心態是消極的，在對學生進行教育時也體現出敵視的、消極的和反向的。成功與失敗的體驗次數越多，其傾向性越明顯。

d、評價制度改革的正效價值。

評價理論是教育科學理論體系的重要組成部分，也是教育實踐的有機組成部分。從價值學說的角度來看，成功管理的改革在本質上要由教育評價的改革貫穿其中，并構成教育改革在觀念和方法上的共同前提。

目標改革是第一位的，其核心是以成功為價值定向的教育評價的改革，顯示突出的肯定的價值傾向。這個原理以正確發現、認識教師，充分肯定每個教師都有成功的需要和潛能作為整個教育管理的基本出發點，以長揚長，實施積極鼓勵性評價為中心的教育管理的過程。

2、“10＋35”模式

對于杜郎口中學課堂教學改革中的“10+35”，其實并不神秘，就是創造各種條件，把課堂話語權還給學生，讓每個學生在課堂上敢說，會說，充分展示。

傳統課堂是教師主宰著話語權。課堂教學改革，必須把課堂的話語權還給學生。首先必須“讓說”。

杜郎口的“10+35”時間模式，每節課老師講授不得超過10分鐘，學生活動不得少于35分鐘，在時間上保證讓學生說。現在，杜郎口的在每節課上每個學生至少有一次說的機會（即參與率超過100%）。

二是必須讓學生“會說”。杜郎口的“預習”，是整個教學過程的不可缺少的環節。在預習課上，教師從教學目標、重點、難點上引導學生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預習筆記。著名心理學家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說：“讓學生去預習，當然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時間讓他預習，在心理上就有了定向。”

三是讓學生“敢說”。杜郎口的“小組合作學習”模式和“展示”環節為學生的交流合作提供了廣闊的平臺。“在展示課上，就是學生的定向學習，通過預習他有了定向，就知道了自己應該去學什么，也保證了學生課堂上的參與性，可以有準備來展示。如果沒有預習，學生不知道講什么。學生在展示中的表現，提出的問題大家進行討論，產生了自信感。人有了自信，什么都不怕。”（張梅玲語）

四是用課堂評價保證學生“說”。標準之一就是課堂上學生參與的百分比；之二是學生展示（學習）的深度；之三是學習的效度。杜郎口的課堂給學生展示的舞臺，這個舞臺滿足了孩子的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學民主化、平等化體現出來了，化成了行為。因為理念需要行為的支撐，沒有行為的支撐，這個理念是空的。杜郎口把課堂話語權還給學生，把提倡自主學習、合作學習和探究學習，對學生的尊重，化成了學生的行動，滿足了學生探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。學生的主體地位真正得到落實。

“10＋35”模式從形式上看，似乎改革只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質的變化。學生明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后。

10+35課堂模式促進了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現在精心研究的是學生，是學法。面對已經開放的學生，杜郎口中學教師面臨的課堂挑戰越來越大，需要潛心做的工作越來越多，否則，他們難免會隨時遭遇被學生難倒的尷尬！

翻閱教師的教案，他們記的都是預習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結構寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學觀念的變化。

3、小組合作學習

（1）小組合作——課堂走向自主的基礎

小組合作學習是杜郎口中學課堂的中要組成部分。討論這一學習方式已被杜郎口的師生所認可和采納。在杜郎口中學，各個班級根據學生學習的基礎不同，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合。按照“組內異質，組間同質”的原則分成六個小組，每小組人數根據班額大小有的班級是6-7人，有的是10人左右。桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。組內合理分工，明確職責。

在預習階段，教師根據所學內容，以教學目標引導同學們閱讀文本、查閱資料、做預習筆記，為展示課做準備。預習時也有討論，重點解決基礎知識問題和尋找、確定難點問題。對于學習好的同學，則是準備展示時突破難點的方案。在展示階段，一般是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果。在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態去思考，其反應除了聽之外更多地是贊許、補充、質疑。然后是全班性的展示，同學們爭先恐后爭取發言機會。發言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學凝神傾聽，聚精會神。對每一個學生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權威可言。盡管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習的深度各不相同，但是通過，每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養。

通過討論，每個人都展示了自己。除了知識、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學生強烈的表現欲，這也是學習積極性的重要源泉。根據馬斯洛的動機激勵理論，人的基本物質需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實現和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現欲是自我實現需求的重要內容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。

課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

小組內設小組長。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

杜郎口的小組合作學習，讓學生逐步養成了良好的討論學習習慣。一是獨立思考的習慣；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

（2）教師在小組合作學習中的作用

杜郎口中學的教師在課堂上是主持人、組織者、指導者、教學中的首席，要“相信學生、利用學生、發展學生”，不能唱獨角戲；要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”。

杜郎口的課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。課堂學習要由知識生成能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學生學習的需要，這就是“教服從于學”。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導，因勢利導，適時適度點撥指導。

課堂展示和學生掌握知識的各個環節——認識、理解、應用是緊密結合的。杜郎口的課堂在知識的重點處、疑難處和關鍵處，圍繞預習課歸納提出具有挑戰性的問題，開展課堂討論。

在杜郎口的課堂，教師是組織者和協調者。在學生動起來、課堂活起來的情況下，有的學生參與不夠積極，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生和別人爭吵。這時教師給以具體指導，讓多次發言的同學把機會讓給還沒發言的同學；鼓勵還沒有發言的同學大膽發言，積極與別人溝通；引導同學們不僅自己說會說，而且要學會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對于任務完成得快的組，讓說一說他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。杜郎口的課堂關注學生參與的廣度和深度。現在，杜郎口每堂課學生參與面都在100%以上自信心。

（3）課堂評價的多樣化。

杜郎口的課堂評價是多樣的，有鼓勵性的、也有批評性的。有語言，也有掌聲。有老師的評價，而更多是來自學生間的相互評價。通過評價，促進學生自信心的逐步提高、學習的不斷深化、團隊建設的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強。

（四）杜郎口教學基本要素重組和運行的評價

1、杜郎口教學基本要素重組和運行圖：

空間（組織形式）時間模式 教師研究模式 ↓ ↓ ↓ 小組合作學習10+35 業務論壇

課堂教學三模塊：預習展示 反饋

教師教學方式轉變：中心-→主導 學生學習方式轉變：被動-→主動、主體、自主

評價改革：從重點看教師的教，轉變為重點看學生的學。

2、杜郎口教學基本要素重組和運行的評價：

杜郎口新課堂運行模式的構建不但具備一定的理論基礎，而且還通過了教學實踐的檢驗。我們認為互動式教學具有以下突出的特點：

（1）杜郎口新課堂運行模式真正體現了學生的主體地位。

杜郎口新課堂運行模式充分展示了學生身心發展的特點，還原了學生應有的主體地位，也關注到了其他要素及要素間的相互作用，打破了傳統的平面單向傳遞式教學模式，建立起了立體多向互動式教學體系，真正確定了學生在教學過程中的主體地位，也為學生在教學過程中充分發揮其能動作用創造了良好的教學環境，使教師的主導作用和學生的主體地位得到了較好的統一最大程度的發揮。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

a、看看他們的預習筆記，一種顏色寫預習目標或需要解決的問題（知識點），一種顏色寫答案。這節課我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，學生每個人都各不相同卻都心中有數。遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

b、展示課中的文本展示與情感展示都是學生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個要求，就是只要不脫離文本即可。說、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學生自主學習與創新的智慧。

c、反饋課由學生自己出題目、總結歸納。

在三面都是黑板的教室里，老師融入學生群中，很難聽到老師的聲音，老師只是在“不悱、不啟、不發”的關鍵時刻出現。這些做法都最大限度地發揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養了學生自覺學習的能力，真正是“我要學。”我想他們離開了這所學校，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經掌握了一定的學習能力。

（2）有效地縮小了學生間的差異。經杜郎口老師介紹，學生在班級中的學習小組由班主任協同科任老師統一安排，固定人員，好差結合，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。在培養學生大膽發言、板書個人見解方面，老師更是想盡千方百計給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵，這都較好地激發了他們的表現欲望、樹立自信心。

（3）學習資料的有效利用。

參觀時，看到他們每個人都有2、3本學習資料，有相同的，也有不同的，但上面無一例外的都記滿了字，預習筆記同樣豐富。聽老師講，這些孩子學習格外自覺，學習資料雖然不多，有的還是借來的，但都能充分利用起來。資料上寫的內容都是從別人的資料上記錄下來的。小組中互相交流使用，大大提高了使用的效率，擴大了信息量。

（4）杜郎口新課堂運行模式較好地發揮教師的主導作用。

在杜郎口的課堂，教師是教學過程的指導者、組織者和參與者，在教學活動中起主導作用。改變了過去那種在課堂教學中完全是“教師中心主義”，把學生當作消極反應的被動客體，無視學生學習的狀況。杜郎口新課堂運行模式首先認識并擺正了教師和學生在整個教學過程中的作用和地位，明確了教師的職責，也真正發揮出了教師的主導作用。在教學過程中教師嚴格遵循教育規律，根據教學原則的具體要求，設計、組織、實施教學活動，根據受教育者個體對象的變化及個體的心理、生理、智能、個性、情感、能力等的變化，隨時調節和控制影響教學的各種教學諸要素，以適應受教育者變化的要求，實現教學過程的最優化和最佳教學效果，指導幫助學生通過積極主動的學習掌握知識、技能，發展各種能力，形成一定的思想觀點、價值準則和個性品質。在整個教學過程中，教師不是活動的“主演”，而是“導演”，是教師導演下學生“主演”的大舞臺。教師的教如同向導一樣，起著一種把握方向、引導路程、創設環境、優化配置教學諸要素的作用。這種作用才是真正意義上的“主導作用”。教師不再是教學過程中的絕對權威，學生也不再是被動的接受器。

（5）教師的教和學生的學都有很大的靈活性。給我印象深的就是他們能靈活地、大膽地處理教材，前提是必須對學生的學習最有利。比如預習課，有的把幾篇有相通或相關的課文綜合起來，利用一節課預習，幾節課展示。展示的形式更是不拘一格，讀課文、說感悟、演情景、搞制作、畫、唱等等，讓我感嘆學生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學生靈活的學，學生的潛力也才能得以挖掘。

杜郎口這種教學模式真正實現了學生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。”我想這也是我們每個教師應該努力的一個方向，那就是良好的學習習慣與學生對學習的熱情。

（6）杜郎口新課堂運行模式有效提高課堂教學質量和效率。教學觀念的轉變必然會導致教學行為與教學質量和效益的轉變，先進、科學的教學思想必然能促進教學行為的規范和教學質量的提高。杜郎口新課堂運行模式不失為一種可行的教學實踐。

杜郎口新課堂運行模式遵循了教育教學規律。它既按照社會要求及反映社會要求的教育教學目標設計、組織教學諸要素；又把構成教學活動的各要素視為有機的整體，并根據教學諸要素中某一要素的變化及時配置其他要素，從而優化整個教學過程。

在整個教學活動過程中，杜郎口新課堂運行模式充分尊重了學生的人格，關注了個體差異，滿足了不同的需要，創設能夠引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。

杜郎口的課堂教學過程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發展的過程，變成了師生之間、生生之間不斷進行物質、能量充分交換的過程。杜郎口新課堂運行模式動態地看待教學活動過程和構成教學在過程的其他要素，擴大了教學活動中要素間的運行范圍采用關系，克服了課堂氣氛沉悶，學生思維不活躍、教學活動無生氣的現象。

杜郎口新課堂運行模式把教學諸要素看成了一個不可分割的有機整體，肯定了它們之間相互聯系、相互制約，相互作用的內在關系，努力降低教學各要素間的內耗及要素本身在活動中無動于衷的自耗，始終追求教 學諸要素和諧、規范運行下所產生的強大合力和構成系統要素形成1+1＞2的整體功效。

第三篇：杜郎口中學教學模式

觀看杜郎口中學教學模式后的心得體會

白泥中學科學組

化學

在課程改革的大潮中，伴隨著以學生為本的理念，誕生了一個又一個新的課堂模式，杜郎口中學的“三三六”模式，體現著以學定教，以學生為主體這一理念。課堂教學未來的發展方向，就是“以學定教，少教多學，讓學生在快樂中發展”。

作為教師，很早以前就發現數學學習需要學生積極主動地參與，學生主動參與的程度越高，參與的積極性越大，效果越好，因此轉變教學觀念，以學生為主體，把課堂還給學生，采用多種教學手段引導學生自主學習，積極主動參與到教學活動中，使學生真正成為學習的主人已成為必然。

然而，把課堂還給了學生，學生要做什么，我們要做什么，這確實是一個值得思考的問題。已經習慣于把課堂抓在自己手里的我們，突然間覺得課堂“失控了”，有時覺得無所適從。我們必須要重新思考這個問題了。把課堂還給學生，讓學生成為主體，我想它應該包含了兩種意思：教師要學生成為主體；學生要成為主體。

教師怎樣讓學生成為學習的主體，其中應該體現了老師的一個“導”的作用。導什么，怎么導，就是教師的主要任務了。

第一，我們要創設一個情境，它必須能夠激發學生自主學習的欲望。它能夠吸引學生主動地參與到學習當中，并且有繼續探究下去的興趣。

當然我們創設的情境不一定是相同的。有時可以是一個同學們感興趣的問題，有時可以是一個思維游戲，總之，它必須是一個有效的切入點，它能把學生帶進這個學習中來就可以。

第二，開展有效的小組合作學習，讓學生有更多思考、表達和交流的機會。小組的合作學習可以說是課程改革中最大的一個亮點，也是新課程教學顛覆傳統教學中“老師講，學生聽”最顯著的一個特征。那么怎樣的小組合作學習最有效呢？一個人能完成的，非要合作，這就是追求形式；合作才能完成的，非讓學生獨立思考，這就是浪費時間。作為教師一定要清楚一節課的學習內容，對學生來講，難點與重點究竟在哪里，哪些問題學生合作能完成，哪些獨立能完成，哪些即使合作了也完不成。把合作能完成的問題拋給學生，即便需要合作也要要求學生首先有自己的思考和見解，再去和別人交流。只有經過了多人“錘煉”的結論，才是學生真正掌握的知識；小組合作也不能完成的學習任務，老師就要給予一定的幫助和指導，帶領或指導小組通過探究來完成。

同時，要想落實有效地合作學習，還要培養學生一個習慣：勇于表達，善于傾聽和接納別人的意見。這是一個學習的基本功，會說、會表達，是領悟知識的第一步。

第三，倡導自主探索，讓學生大膽地探索、發現和再創造。生本理念中有一句話：教是為了不教。的確，我們教給學生的知識永遠是大海里的一滴水，沒有人是圣者，無所不知，但只要我們教會了學生怎么去學，怎么去發現，學生就會成為大海里的魚，盡管他無法了解大海的全部，但他卻能游到哪里，就學到哪里。那么這時，我們就要做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。更多的時候，我們應該是學生學習過程中不可缺

少的伴隨者，支持者，讓學生感受到他的學習不孤獨，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正實現學生快樂學習，快樂成長。

第四，課程改革未來的發展方向，還有一個重要的方面，即讓學生在快樂中發展。作為教師，我們總是感覺，現在的孩子真難教，學習不主動，上課不發言，下課不提問，作業還經常有完不成的，甚至還有的同學厭學，不想到學校了。這種情況持續下去，怎么會實現高效學習呢？為什么會出現這種情況呢？主要是孩子們沒有在學習中發現樂趣，沒有體會到學習的成就感，沒有在學習中實現“自我”。所以，我們在課堂上應該關注學習目標的完成，更應該關注學生的成長和感受。在課堂上，應該是師生共同探究，共同學習的過程，這里沒有表演，沒有偽裝；沒有老師的一廂情愿、喋喋不休、好為人師，有的是原汁原味、神情專注、始終如一的可持續發展平臺；這里每一名同學觀察敏銳、記憶快準、思維靈活、思路流暢、思考獨特、思想深刻、視野開闊、想象寬廣。課堂中充滿人情味，人與人之間互相尊重、激勵欣賞、理解原諒，充滿人文關懷。有這樣一個溫馨的課堂，有這樣善解人意的老師，有這樣“同甘共苦”的同學，同學們怎么會不愿意參與進來呢？

當我們做到了這些，學生才會成為學習的主體，才會實現我們一直追求的高效學習。然而，學生想成為學習的主體，還要有賴于我們為他們提供機會，為他們創造條件，所以實現高效教到高效學的轉變，最終還是離不開教師的主導。我們還要一直努力啊！

第四篇：杜郎口中學教學模式探討

杜郎口中學教學模式探討

看了杜郎口中學教學模式的錄像片，感到特別新奇，完全顛覆了傳統教學模式。真正發揮了學生的主體作用，貫徹“以學生為本”的教學理念。學生們，你講、我講、他也講。有時還出現順口溜、笑話、三句半。是素質教育的典范，就像教師精心導演的一部高潮疊起的電視劇。之后靜下心來一想，又覺得有點虛構。我們先不管教學效果的好壞，是否加重教師的工作，只來算算時間帳。學生每天五六個導學案，須知這些都是新內容新知識，學生需通過閱讀教材、查閱資料獨自完成，還要與同學交流排練。基礎好的也許勉強能完成，基礎差的根本完不成。假設都能自覺完成，每天至少要花五六小時，再加上每天六七節課，每天共需花十二小時左右用于學習。一天兩天能夠適應，久之能適應嗎？至少象我們這樣的農村學校的學生是難以適應的。我校去年上期在一個班開始試行，到現在已經流于形式。杜郎口中學的這種教學模式是否值得推廣？希各位老師積極參與討論。

第五篇：解讀杜郎口中學

解讀杜郎口中學

短暫的參觀學習觸動著我的內心深處，就原來觀念重新進行了梳理與反思。在此時此地關于教育的目的、什么樣的學校才是一所好學校、學生主體作用的認知等方面又有了一些別與往日的感觸。

一、關于教育目的的再思考----擁有美好的生活

我們也許賦予教育太多理想的色彩，賦予太多可望不可及的目標。但是捫心自問，我們通過接受教育，我們最初的要求是什么?最想獲得的是什么？

教育作為一種培養人的活動，是把未成熟的主體培養成為成熟主體的活動，也是把人培養成個體生活得主體、社會生活的主體的活動。人是教育的出發點，也是教育的目的，二人的主體性則是人之為人的本質屬性。教育是因為人的生命而存在，生命的生長需要才是教育的基本內容。其目的不僅僅在于滿足受教育者現實生活的需要，而且還在于未來，在于創造一種高于現實生活的更加美好的新生活。

杜郎口的學生，他們更需要的是如何改變他們人生的命運，如何最大可能的發展自己。通過我們蜻蜓掠水般的參觀，我們可以窺探到杜郎口中學對學生未來的負責與關注，關注他們成長的需要，關注他們發展的需要，關注他們未來需要的需要。對于在這種特殊的環境中的學校，人力資源、物質資源都配備不理想的學校，針對在這種環境中的學生個體，怎樣才能給學生自身更好的發展？怎樣才能改寫學生命運的軌跡？應該是教給學生知識，教給他們明天如何獲取知識的方法，從而為他們的人生提供可能的發展轉變的機會。著名德國文化教育學派代表人物普朗哥曾經指出，教育的目的是從生命深處喚醒人沉睡的自我意識，將人的創造力、生命感、價值感喚醒。從這個層面上說，教育就是通過這樣一種活動，滿足學生存在的價值與基本的需要，實現對未來美好生活的追求。

二、關于一所好學校重要標準的思考-----一切為了學生未來美好的發展

1、關于學校管理者信念的思考。

學校管理者肩負著“走向學校成功”的重任，正如教育家布什先生所說“領導者承受著巨大的壓力，學校的‘成功’或‘失敗’都無疑會歸因于他們。”我們也經常提到，一個好校長就是一個好學校。這些話雖然值得商榷，但的確反映了一個學校管理者在教育中的重要地位。如今學校在其發展中與社會發生著多方面的聯系，既要有政府的支持，又要有獨立的人格；既要接受政府的監督，又要有自己獨立的管理體系，尤其在教育目的逐漸窄化化為教育質量的今天，學校管理者更要有特立獨行的理念。

課程改革是根植于社會文化土壤的一種改良，不是革命。改良有傳統、有繼承，根植于文化，不能割裂，不能改造。作為學校的管理者，在課程改革中，要有正確地認識，要形成自己堅定的與時俱進的先進理念。若提心吊膽的得搞改革，東學西學，剝奪正常的感覺，認識單一，必然畫虎不成反類犬，形不成自己學校的特色和風格。

朱永新教授在《我的教育理想》一書中對“理想校長”有八條期望，其中關于教學方面的有如下幾條------“我心中的理想校長，應該是一個不斷追求自己人生理想和辦學理念，具有獨特辦學風格的校長”；

“我心中的理想校長，應該是一個具有海納百川的寬廣胸懷，具有極強的感召力和凝聚力的校長”；

“我心中的理想校長，應該是一個十分重視教育科學研究，并能成為學校教育科研工作車色的組織者和身體力行的校長”

所以，一個好的管理者，除了有改革的激情與熱情，更應該具有自己獨特的辦學理念，對學校教育發展有切合實際的目標定位，善于尋找達成目標的最佳途徑，并能堅定不搖得帶領師生創造性地去實現目標，使之內化成學校的靈魂，根植成為學校優良的傳統。

在杜郎口中學，我們可以想象到在天時地利均不利的條件下，他們的改革之路是如何的艱難，但是，頂住重重壓力，管理者堅定自己的信念，身體力行，最終獲得了巨大的成功。正如冰心說:“成功的花兒，人們只驚羨它現時的美麗。然而當初它的芽兒浸透了奮斗的淚水，灑遍了犧牲的血雨。”

2、立足本土，一切為了學生的發展。

教育過程不僅要從外部解放成長者，而且要解放成長者內部的力量。教育管理者的使命，應該就是創設良好的人的成長氛圍，最大限度的促進學生的發展，為學生的成長提供最佳的服務和保障。

在杜郎口中學，我感到了學生人格的獨特風姿。每個人的發展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執著，猶如看到一種生機盎然的無形的力量。

誠然，目前教育面臨著三個不平等------教育機會的不平等，教育過程的不平等，教育結果的不平等。在暫時無法消除的不平等的現實面前，作為教育者，我們怎樣利用現有的人力、物力資源，利用自己與眾不同的理念，去為學生提供一個騰飛的平臺？作為一所農村的中學，發展的難度之大是可想而知的。但是，他們立足實際，給了學生一個本色的展現自我的空間。在那里，每個學生都是一個充滿熱情的發展個體，每個學生都在展示著自己與眾不同的風姿，每個學生都在主動的構建自己人生的知識階梯。而杜郎口的教師，也給了學生一個打拼的舞臺，他們幫助學生開發出他們的潛力，為他們成功地走向未來奠定了豐厚的知識基礎。正如一位教育家沃得說過：“平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學生去學習知識”。

三、關于學生主體作用的思考----“給我一片天”

《說文解字》的解釋是：“教，上所施，下所效也”，“育，養子使作善也”。基于這一理解，“教是臺上講學生臺下聽，老師示范學生模仿”的教育模式似乎順理成章，這也許是幾千年來以“傳道、授業、解惑”為基本使命的傳統教育思想根深蒂固的原因之一。

西方“教育”一詞在英文為education,e為“出”，合之為“引出”之意，意為教育是一種對人的本性、對人內存的潛能進行‘導引’的活動。

這種對教育的理解具有內法論的特點，也就是教育更多的要從教育對象出發，使其作為一個人所具有的一切內在的要素、內存的各種發展可能性都在教師的導引下象汩汩流水一樣自然的流淌出來。立足于這種教育觀，課程設計和教育活動均應從學生的內在發展需要出發，尊重學生發展的主體性和可能性，使其潛在的能力得到彰顯。

學生不是一個被動灌輸知識的容器，而是一個充滿希望的火把。即使是年齡較小的孩子，他們也是具有個人意識和個性主體性的個體，是一個需要引領和需要喚醒主體性的“小大人”。因此，尊重人的主體性，發展人的主體性是教育活動的關鍵。“教育的核心是人格心靈的喚醒”。

教育要實現發展創造性、喚醒主體性、完善人格個性的嶄新目標，就必須改變傳統的教育方式和教育方法，尋求與人的生長機制相匹配的活動方式，其中包括體驗、探究、交往、感悟、反思、創造等。

在杜郎口中學，他們打破了傳統的教學方式，沒有講臺，沒有權威，沒有教師的喋喋不休，教師真正成為“導師”，成為學生構建知識路途中的引路人，教師更多的時候是在傾聽，而學生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時而靜心思考，時而激烈討論，時而表述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。他們積極主動地去構建知識，充滿熱情地張揚自己的個性。也許在三面黑板的課堂中，他們享受不到物質的滋潤，但是他們精神上的豐富，與城市里的孩子是一樣的，而且簡陋的課堂所容納的嶄新的理念，帶給他們的潛移默化的影響，將成為他們人生的一筆珍貴的財富。

而反思我們的教育，經常出現學生“厭學”，教師“厭教”，我們所看到的課堂所謂的“發揮學生的主動性”，也不過是幾分鐘（很少超過五分鐘）的小組討論，最后還是教師不放心的講解。這樣的“主體性”教育怎么能喚醒學生的自我意識，怎么能喚醒學生的創造力、生命感、價值感？

杜郎口中學短暫的參觀逗留，使我感受了一種正在成長的巨大的力量，而帶有這種力量的學生，他的人生必將與眾不同。

四、我眼中的杜郎口

如果沒有走進杜郎口，沒有走進杜郎口中學的教室，我真的難以相信傳說中杜郎口中學創造的種種奇跡。因為從教育心理學發展狀況的有關資料上看，世界上在教學中真正能做到“自主學習、合作學習，互動學習”的只有少數發達國家的少數學校，而且都是小班額教學，在教育心理學家的眼里，這種方式還只是一種探索和嘗試。但是杜郎口中學卻真正實現了這種方式，讓幻想變成了現實，創造了一個真實的神話。

杜郎口中學只是一所最普通的農村中學，設施簡陋，師資力量薄弱，生源差。在他們的教室里，除了電燈以外沒有其他的電器，更沒有電腦、電視、多媒體、投影儀等教學儀器。只見教室的前后及一個側面都是大大的黑板，中間是課桌椅。在這里，也許除了教學觀念、教學方式先進以外，其他實在沒有什么先進的地方。

杜郎口中學的課堂完全是放開的。與其說是課堂，不如說是舞臺，與其說是上課，不如說是演繹。這里的課堂完全是學生的舞臺，課堂形式多樣，五花八門。學生或講解、或辯論、或表演、或歌唱、或朗誦、或舞蹈，有的坐著，有的站著，有的蹲著，還有的甚至跪著，時而人來人往，時而擠成一團。做題時有人在黑板上寫，有人在地板上寫，連走廊里也到處充滿了人，所有的地方都成了做題的黑板。這里的課堂氣氛活躍但又不失和諧，雜而不亂，忙而不慌。學生回答問題站起來就說，說完就坐下，另一個接著說。學生熱情投入.你走進教室，沒有人注意你，你駐足觀看，沒人在意你。這里完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。有時課堂上根本沒有老師，學生們都在自主學習，互助合作，合理有序。

教育的最終目的是培養人。杜郎口中學真正落實了學生主的體地位，以人為本，關注生命，為學生的終身發展著想。從他們學生的表現上我們可以清楚地看到這一點：他們自信、自立、民主、互助合作、勇敢熱情、真實自然、懂規則、守秩序、、、、、從人格發展的角度看，杜郎口中學更加促進了學生的人格健康發展。我們說：行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定人生。今天的學習和生活會讓杜郎口中學的學生明天更美好，站在更大的角度上看，這是利己、利國、利民的。

在教育心理學家的眼里，學習是新舊知識的一種動態平衡的過程。奧蘇伯爾認為同化是學習的心理機制，就是把新知識加入到原來的知識結構系統（舊的圖式）中去，吸收、接納為自身的一部分，形成新的圖式。建構主義認為學習是一個互動的過程，是學生主動建構的過程。布魯納認為發現教學是最好的教學方法。杜郎口中學切實做到了這些，讓學生主動學習、發現學習。在課堂學習中，他們采用了“三、三、六”自主學習模式。這種立體式、大容量、快節奏的學習方式充分調動了學生的學習積極性、主動參與性，挖掘了學生的潛力，培養了學生的多種能力，充分利用了時間，采用了各種方式，課堂生動有效，學生學而不厭。這種方式提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習動機，滿足了學生的成功需求，也就強化了學生的學習行為，讓學生愛學習、愛課堂、愛知識、愛交流。

從記憶的角度看，這種學習方式是非常有效的：立體式、活動式，七嘴八舌、手舞足蹈、變化多樣，使學生眼、耳、口、手多種感官參與。這種形象記憶和動作記憶是讓人理解和吸收最快的，就像人們看電影、學動作一樣，又快又易與記憶。同時我們學習的知識大多要加入長時記憶系統加以儲存，需要時再提取出來，但回憶時需要一定的線索。這種動態教學為知識的提取提供了多種線索，因為人當時學習的時間、地點、其他人物，包括動作姿勢都可以成為以后記憶的線索。

再從思維能力的角度看，這種教學方式確實大大促進了學生思維能力的發展，而思維力正是智力的核心。在杜郎口的課堂里，學生的大多時間一直在用語言表達，而且十分嚴謹、精確。“語言是思維的物質外殼”，語言促進著人的思維發展，他們的課堂充分做到了這一點。在數學課上，每一道題，學生都要說出用到了哪些學過的知識，用到了哪些數學思想和方法，這種方式促使學生不得不思維，動腦子。但這樣卻使學生把新舊知識聯系起來，形成了一個整體，建立起一個系統的知識結構或圖式，使知識真正成為學生自己的。

教學有一個原則“為遷移而教”，教學的最終目的是要實現“教是為了不教”。杜郎口中學的教學正在實踐和實現著這樣一個目的，讓教育走向理想和成功。