第一篇：解讀杜郎口教學(xué)模式

解讀杜郎口教學(xué)模式

（一）作者：師訓(xùn)中心 文章來源：師訓(xùn)中心 點擊數(shù)：

299 更新時間：2010-3-31

杜郎口中學(xué)地處山東省聊城市茌平縣最東部，與德州市齊河縣毗鄰。學(xué)校現(xiàn)有教職工105人，學(xué)生1260人，20個教學(xué)班。近年來，在市、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，由于全面推行了“三三六”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為全縣教育改革的排頭兵，連年被評為市、縣“教書育人”先進單位，被省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進典型。

07年4月22-26日，我們一行六人——趙平新、張琴、陳琳、郭云和朱師傅我們受學(xué)校安排赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察，帶著心中的疑惑和試圖有所發(fā)現(xiàn)的沖動，我們坐車來到了杜郎口中學(xué)。

那是怎樣的一個場面啊?曠野象是一個汽車站，傳達室買聽課證的排隊，校園里更是人的海洋。走進學(xué)校的校門，映入眼簾的是充滿了一派和諧競爭的文化氛圍，辦公樓前的標志牌上寫著“教育即解放——解放學(xué)生的潛在能力，挖掘?qū)W生的潛在能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。”會場標語：“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展。”“為學(xué)生的生命質(zhì)量負責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。”“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。”

走進教室，更令人驚異，三面黑板沒有講臺，課桌按小組拼放在一起，中間是一個大盒彩色粉筆，在老師的安排下，學(xué)生時而講解、時而表演、時而在座位上自習(xí)、研討。以前坐得整整齊齊、腰桿筆直地聽講的學(xué)生不見了，取而代之的是一個個幾乎可以自由走動，但卻神情專注的學(xué)習(xí)者。

一、對杜郎口的印象： 印象一：校園的文化氛圍濃厚

教學(xué)樓上“以人為本，關(guān)注生命”。“自主、自信、探究、創(chuàng)新”幾個鮮紅的大字，它如一面旗幟向我們展示了杜郎口中學(xué)的教學(xué)宗旨。照片

教學(xué)樓內(nèi)的墻壁上掛滿了學(xué)生自創(chuàng)自編的格言式警句，如：“走進心靈、傾聽心靈的跳動；走進人生，領(lǐng)略人生的真諦。” “試一試我能行，拼一拼我能贏。” “遇到困難時抬頭看看天空，你可知那彩虹是風(fēng)雨的結(jié)晶”? 教室內(nèi)所有的黑板上方都標有激勵性的語句，甚至于在檢測學(xué)生掌握知識上黑板默寫時，老師學(xué)生都首先寫一句名言。如：“看到同學(xué)們的所寫，老師感到十分欣慰，初三、五班的每個學(xué)生都是好樣的，真誠地祝愿你們一步步走向成功。”“二組全體人員看到別人行動，你心動了嗎?心動不如行動。”

每個教室前方的標示語都是“以人為本，關(guān)注生命。”后面標示語就豐富多彩了，如“抓機會，快參與，顯風(fēng)采、真英雄。”“多彩課堂、諦造希望。”“挖掘你的潛能，鑄造巨大的成功；張揚你的個性，描繪不同的人生。”

印象二：教師的業(yè)務(wù)論壇豐富

業(yè)務(wù)論壇時間分別在周六和周一兩個時間進行。每周六下午都拿出四個課時，有時是集體進行，有時是分年級或?qū)W科進行，要求每個人都“論”都“談”，講一周的收獲和教訓(xùn)，反思自己的課堂，總結(jié)自己的心得，大則大到縱橫捭闔，細就細到和風(fēng)化雨??他們用“名師”帶動教師的全員發(fā)展，既有拜師學(xué)藝，也有課堂比武，突出“科研”二字。

茌平縣教育局教科所王彥華所長對記者說，崔其升對教育最大的貢獻，正在于通過業(yè)務(wù)論壇等一系列手段，將這樣一支雜牌軍轉(zhuǎn)化成科研性精銳教師隊伍！

杜郎口中學(xué)的論壇不是校長的一言堂，而是全體老師的群言堂。論壇包括兩方面的內(nèi)容，一是課堂上的體會、感悟、反思、教訓(xùn)，以學(xué)科組為單位，叫“自由論壇”；第二種是針對近期發(fā)生的一些現(xiàn)象，一些問題，有針對性地加以討論分析。比如聽課之后的課評，要求必須是一針見血。一開始被批評的老師臉上難免掛不住，不高興。論壇就針對這種現(xiàn)象，提出如何看待自己的不足的問題。這類論壇叫“主題論壇”。

論壇評課針對問題較多的老師，一般情況是由學(xué)科主任決定先讓其停課，令其反思、學(xué)習(xí)；有了認識再去聽別的老師的課，然后再準其上課；由考評組再對其聽課、評課，直至過關(guān)。他們說這不是懲罰，而是督促發(fā)展用崔校長的話說，就是用發(fā)展的鞭子趕著他，不允許一個老師掉隊。他還說，發(fā)展是教師最大的福利，嚴格是對教師最大的關(guān)愛。

在周一的業(yè)務(wù)論壇上，由各年級或?qū)W科推選出的老師進行展示。談一談教學(xué)中的經(jīng)驗和體會，談一談教學(xué)中的失誤和教訓(xùn)，然后由全校的班主任組成評委進行打分。

那天，我們正好也趕上了機會參加他們的周一業(yè)務(wù)論壇，有幸看到了教師們很有次序的一個一個發(fā)言，從收獲、不足、措施等方面對工作進行反思。這個方法比較好，它可以減少工作中的失誤。

印象三：

杜郎口三怪：一怪教室沒有講臺，二怪課桌擺放，三怪上課形式。

和其他學(xué)校的教室不同，杜郎口中學(xué)教室里沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，每一間教室的前、后及靠走廊一側(cè)的三面都有黑板，學(xué)生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成6個方陣，每個方陣也就是每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分兩排相對而坐。每個學(xué)習(xí)小組由班主任任命一名成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長，負責(zé)管理全組，各學(xué)科教師根據(jù)月考情況任命本學(xué)科的學(xué)習(xí)小組長。

上課伊始，部分學(xué)生擁到黑板前，先把自己的名字寫在最上方，然后將上節(jié)課學(xué)習(xí)過的知識點一一寫上。在當(dāng)?shù)兀@叫“爬黑板”。沒有“爬黑板”的學(xué)生在座位上自己讀書，有個別學(xué)生蹲著在教室地板上書寫。

學(xué)生寫完，老師開始提問，學(xué)生的回答普遍非常流利，聲音都很響亮。特別是那些女生，說話的嗓門似乎個個都很大。面對眾多聽課的老師，學(xué)生很有自信，沒有羞澀。或者說，學(xué)生們在課上已經(jīng)能夠做到對聽課老師視而不見，盡管聽課老師可能就在他的身邊。

老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時候，學(xué)生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學(xué)書中的人物，有人用笤帚當(dāng)劍邊舞邊唱??這是對杜郎口課堂的描寫。

在2004年秋天，校長崔其升在長期的聽課研究中，發(fā)現(xiàn)一個不為人們注意的現(xiàn)象，就是教師一站講臺，往往自覺不自覺地就找到了以前獨霸講壇的感覺，情不自禁地多講起來。這無異于對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成影響。他認為，只要學(xué)生通過探索可以學(xué)會的東西，教師都不要講。所以，他提出了取消講臺的大膽設(shè)想，而且隨之付諸實施。

這樣一來，教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個平面。每個班級都有一幅自己的標語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風(fēng)采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，寫出的是學(xué)生那份走向課堂教學(xué)主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無限快樂。其他方面的變化更是令人驚奇：教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中間是縱向排成的三排課桌，學(xué)生分組排位，對面而坐。而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說。由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的情景，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。

印象四：杜郎口的教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生們有的在爬黑板，有的在向其他同學(xué)展示自己的解題思路，有的還跑到教室外面，蹲下身子寫寫畫畫，然后就是相互之間的檢查、提問，當(dāng)然也有相互之間的點評??整個教學(xué)活動中，全是學(xué)生主動在“動”：學(xué)生主動在“動”：主動討論、主動解答、主動展示、主動檢查、主動加強??

雖然教師也在教室里，但教師的活動僅限于課堂開始時布置學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時解答學(xué)生主動提出的問題，再有便是對于學(xué)生展示分析說明過程中出現(xiàn)的問題，比如不清晰、不準確、不透徹的地方，進行簡單的提示、指導(dǎo)。杜郎口真正把課堂還給了學(xué)生，也做到了學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事這樣的境界，他們的教師不再是課堂的主宰者，教師---是課堂話動的引領(lǐng)者、組織者、幫助者，而實施和策劃其實是學(xué)生自己完成的。杜郎口中學(xué)的老師們常常這樣教育孩子們：這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會。

在一間教室的墻壁上也寫著學(xué)生這樣的心語：我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成材，我們拿什么報答他們?爭氣!看見這樣的話，我們自然會理解為什么像杜郎口這類的農(nóng)村學(xué)校，特別關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率。

正是對生命、對實踐的關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)擺脫了單純掌握課本知識的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場，使得這樣的課堂充滿著生命的新鮮氣息。

山東省教科所的專家們用富有詩意的語言形容說：這樣的課堂是人生的驛站、求知的天堂。唯有這樣的課堂，學(xué)生抒發(fā)的才是親情、友情、師生情，縱論的是家事、國事、天下事，才可以讓每一個生命自由歌喊、縱情唱跳、恣意舒展。

印象五：學(xué)生在一個完全自主、開發(fā)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思想上沒有絲毫壓力，學(xué)習(xí)十分主動，他們以學(xué)習(xí)小組為基本單位討論研究，以自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主，從他們身上體現(xiàn)出的是學(xué)習(xí)的快樂。

杜郎口課堂的輕松愉快，主要體現(xiàn)為孩子們可坐、可站，累了可以走動，看不見可以站在凳子上，也可以爬到桌子上，允許到其他學(xué)習(xí)小組參與交流，甚至可以到室外走動??總之，只要圍繞完成目標即可，不拘泥細枝末節(jié)，更擯棄繁文縟節(jié)，不限制學(xué)生，不壓抑學(xué)生，讓他們一身輕松、無拘無束、自由自在地投身到學(xué)習(xí)中去。杜郎口這樣的課堂“奇觀”，以前只在介紹國外教育的材料里聽說過，還真沒在國內(nèi)見識過。

有人說，從生命的高度來看，課堂應(yīng)該是激情和智慧生成的產(chǎn)物，那么每一節(jié)課都是不可重復(fù)的。杜郎口就是這樣的課堂，這里的教育過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生在這一過程中，都應(yīng)是平等的、獨立的。

學(xué)生是有血有肉、有思想、有個性的人，而不是被窒息在分數(shù)的牢籠里、被肢解得支離破碎的人，課堂教學(xué)目標也由知識本身轉(zhuǎn)向發(fā)展本位，基于此，學(xué)生才敢于在課堂上發(fā)出這樣的聲音：你們的方法都挺好，但我的方法更好!印象六：杜郎口中學(xué)的教學(xué)體現(xiàn)出課堂效果的“神奇”。

曾經(jīng)有很多人懷疑過杜郎口實行的“零作業(yè)”措施，覺得沒有作業(yè)竟還能保證學(xué)習(xí)效果，簡直是天方夜譚，甚至是癡人說夢。其實當(dāng)把學(xué)生的主體地位真正確定以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性被充分激發(fā)調(diào)動出來，是什么人間奇跡。都可以創(chuàng)造出來的。

為了落實課堂上教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)在不斷的實踐和探索里，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的 “三個轉(zhuǎn)變”，即：學(xué)習(xí)態(tài)度由“供應(yīng)式”向“自選超市式”的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變改變了教師教什么學(xué)生學(xué)什么的被動習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動式”的轉(zhuǎn)變，杜郎口中學(xué)提倡教師在課堂上要善于“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)動學(xué)生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“情感、態(tài)度、價值觀”轉(zhuǎn)變，要求課堂學(xué)習(xí)要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

當(dāng)學(xué)生主宰了課堂之后，杜郎口中學(xué)的教室里便一次次演繹著教學(xué)相長的神奇，一次次品味著師生共同發(fā)展的幸福。就以該校最常見的景觀——集體爬黑板來說，它很有效地解決了教師備課中的針對性問題。一個再優(yōu)秀、再有經(jīng)驗的老師在備課過程中所假想的也不過是幾種方案和思路，而不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學(xué)生不同的領(lǐng)悟力。而集體爬黑板恰恰讓每一個孩子都有了展示自己解題思路的機會，他們的一些思路甚至是在老師的設(shè)計之外的。杜郎口中學(xué)很多老師都遇見過這種情況，偶爾會被學(xué)生給出的解題方法弄得很是“尷尬”，其實他們都習(xí)慣了這樣的尷尬。

每逢出現(xiàn)這樣的“反哺”機會，他們一準兒會虛心向?qū)W生請教：“能再給老師講解一遍嗎?”

在杜郎口中學(xué)，老師們還時常發(fā)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標常常被改變，也常常因為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)生成了新的學(xué)習(xí)目標，這樣的課堂“神奇”隨時都會出現(xiàn)。

他們還十分尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，反對死記硬背，更反對無效低能的自我重復(fù)，因此在課堂上同樣是對文本的處理，既可以大聲朗讀，也可以默讀，還可以邊抄邊讀；可以獨立學(xué)習(xí)，也可以與同學(xué)討論，更可以請教老師。同樣是對學(xué)習(xí)的“展示”，你可以借助于笛子等樂器，也可以編成小品、詩歌、舞蹈，也可以手寫口讀??

在杜郎口中學(xué)，學(xué)習(xí)就是這樣令人神往，散發(fā)著勃勃生機，展現(xiàn)著五彩繽紛，閃爍著獨特的魅力，續(xù)寫著“莊戶教育”的神奇。

印象七：杜郎口中學(xué)的學(xué)生精神面貌昂揚向上、積極進取、不甘落后、愛學(xué)樂學(xué)。

杜郎口中學(xué)努力營造民主、快樂、寬容、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，盡情地釋放自我，在學(xué)習(xí)中思考，在體驗中感悟，在活動中升華。杜郎口中學(xué)的師生關(guān)系是真正的平等、民主、和諧的新型的師生關(guān)系。平等是民主的前提，平等的師生關(guān)系是一種動力，老師也是學(xué)生，學(xué)生也是老師。“有形講臺”的拆除是教師融入學(xué)生的必要條件，“心造講臺”的拆除才是教師融入學(xué)生的充分條件，平等的師生關(guān)系是課堂民主的前提條件，學(xué)生的自主性、主人翁意識和地位的奠定是課堂活力和生機的源泉。

在杜郎口中學(xué)你會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生聽，全神貫注，聚精會神；說，落落大方，侃侃而談；讀，鏗鏘有力，有茲有味；寫，字體工整，快捷瀟灑；演，角色投入，體驗深刻。學(xué)生學(xué)得都很起勁，那一臉的自信，正弘揚著學(xué)習(xí)的快樂和幸福。在杜郎口中學(xué)，師生們似乎并不諱言時間加汗水的法則，但是，其高明之處在于，相對于一般的“時間+汗水=厭學(xué)”的邏輯，他們給出了 “時間+汗水=快樂”的答案。

杜郎口的經(jīng)驗似乎是在演繹這樣一條真理：預(yù)習(xí)催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂。他們的經(jīng)驗還在證明這樣的道理：教不會的不一定學(xué)不會，聽不懂的不一定學(xué)不懂。學(xué)會需要條件，預(yù)習(xí)就是保障。從這種意義上說，剝奪學(xué)生預(yù)習(xí)的權(quán)利，就是剝奪學(xué)生的自信；剝奪學(xué)生的自信，就是剝奪學(xué)生的成功；剝奪學(xué)生的成功，就是剝奪學(xué)生的快樂。經(jīng)過課堂教學(xué)改革洗禮的杜郎口中學(xué)學(xué)生，他們的陽光心理、陽光行為被眾多的專家學(xué)者和教育同行所稱道。我們一起來看幾個鏡頭。

[鏡頭一]“老師，您是從濟南來的嗎？我能采訪您嗎？”在現(xiàn)場會的會場外，國家督學(xué)馬釗遇到了校園小記者?? [鏡頭二]《皇帝的新裝》——自編自演的小課本劇，老教育家滕純看得津津有味，并不時的在本子上記著什么?? [鏡頭三]在復(fù)習(xí)初二政治第五課《依法保護人類共有的家園》時，初三一班的劉桂英同學(xué)展示了一幅漫畫。她是這樣解說的：“師傅，我是小白龍呀！”小白龍哭泣著說。唐僧說：“出家人不打誑語，你明明是一匹小黑馬，為什么說是小白龍呢？”小白龍跟著唐僧去西天取經(jīng)，歸來后本該在河里自在的生活，為什么變成“小黑龍”了呢？

劉桂英繪聲繪色的解釋說，使同學(xué)們在欣賞漫畫的同時感受到了當(dāng)前環(huán)境形勢的嚴峻性，尤其是水環(huán)境污染相當(dāng)嚴重，因此應(yīng)該加大環(huán)保力度。

在融入情景這一板塊中,各小組的同學(xué)為保護野生動物設(shè)計的標語有:善待動物就是善待人類自己!”同是動物,何必自相殘殺!”“一時的嘴攙,終生的遺憾!”“病從口入,請謹慎用餐!”等等。從同學(xué)們設(shè)計的宣傳標語中號召人們要為保護動物行動起來。

在以“綠色”為網(wǎng)名發(fā)表自己看法時，劉娜同學(xué)是這樣說的：綠色象征著頑強的生命力,為了讓綠色永存，為了讓人間充滿最純真、最浪漫的笑聲，讓我們一起攜起手來,保護我們的母親。（唱）“只要媽媽露笑臉，露啊露笑臉，云中太陽放光芒。到那時侯，媽媽才把歌兒唱!”

[鏡頭四]在復(fù)習(xí)初二政治的第七課時，初三.二班的張云俠和崔洪斌同學(xué)表演的小品《親情戒毒記》博得了同學(xué)們的好評。

小品的構(gòu)思如下：“一位青年在一次偶然的機會吸毒,后上癮，為籌集錢幾次盜竊，母親被活活氣死。一次毒癮又犯，變向姐姐要錢，姐姐既愛又恨，最終還是把弟弟送入了戒毒所。”

同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識,結(jié)合社會熱點問題,發(fā)揮了想象力,借助這個小品人們展示了毒品的危害發(fā)出了“珍愛生命,遠離毒品”的號召。

[鏡頭五]在學(xué)習(xí)初二地理《走進西北》著節(jié)課時，初二?一班的孫文杰同學(xué)寫道：“假如我有來生，我愿化作一棵胡楊，屹立在我國西北，讓它成為人人向往的天堂。”

[鏡頭六]在學(xué)習(xí)西亞和北飛時，學(xué)生聯(lián)想到了美伊戰(zhàn)爭、巴以沖突，其中初三?七班辛艷艷同學(xué)作詩一首： 啊！和平，你是冬日的太陽，給人帶來溫暖。你是溫暖的春風(fēng)，吹綠世間萬物。你是甘露，沐浴著人們的心田。你是幸運之星，給人帶來美好的未來。啊！和平，Welcome to our world 這首詩表達了同學(xué)們對和平的向往和追求，將所學(xué)的知識進行了情感的升華。

[鏡頭七]在學(xué)習(xí)我國水資源相對短缺時，初二?四班的常寬同學(xué)到黑板上畫了一幅漫畫“打水”：地球上站著一個人，左手那者一個放大鏡，右手拎著一個水桶，把水桶伸到地球外，看能否找到水。

[鏡頭八]歷史課上，同學(xué)們在學(xué)習(xí)《第二次世界打戰(zhàn)》這一課時，李朋同學(xué)提出“美國該不該投擲兩顆原子彈？” 一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見，立場鮮明、毫不退讓。劉冰冰同學(xué)認為“該投，德意都投降了，日本仍然負隅頑抗，做困獸之斗。美國這兩顆原子彈起到了促使日本投降的作用。”

王云同學(xué)反駁說：“原子彈是核武器，危害極大。日本當(dāng)局應(yīng)該為發(fā)動戰(zhàn)爭及犯下的罪行負責(zé)，但人民是反對戰(zhàn)爭的，無辜的。”

劉成壯說：“如果沒有美國這一舉動，日本還會再頑抗，那樣會帶來更大的人力傷亡及財產(chǎn)損失。”

韓振同學(xué)說：“美國使用原子彈在當(dāng)時雖然起到了促使日本投降的作用，但世界上其他國家為了某種目的，傾注大量人力、物力來研制原子彈及新式武器。這些難道不是世界和平與發(fā)展中潛在的隱患嗎？”

同學(xué)們唇槍舌劍激烈辯論，更加認清了戰(zhàn)爭的危害，也認識到了核武器對當(dāng)今世界的潛在威脅，同學(xué)們有各抒己見，表達了自己的看法。劉振同學(xué)說：“我們倡導(dǎo)和平，反對戰(zhàn)爭，國家之間出現(xiàn)爭端應(yīng)協(xié)商解決，切不可以武力解決。”

姜紅強說：“當(dāng)今世界科技發(fā)展快，我國更不應(yīng)落后，應(yīng)大力實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，培養(yǎng)高科技人才。” 劉紅雪說：“我們也應(yīng)研制更新的戰(zhàn)略防御系統(tǒng)及新式武器，為的不是發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，而是自衛(wèi)。”田學(xué)瑞說：“要想成為強國，關(guān)鍵還是要發(fā)展，發(fā)展才是硬道理。”

以上攫取是部分學(xué)科課堂展現(xiàn)的鏡頭，同學(xué)們在課堂上開啟智慧的大門。他們的奇思妙想、大膽創(chuàng)新、靈感放飛都體現(xiàn)了對知識的理解、運用及感悟。同時課堂上成功的表現(xiàn)也增強了他們探求人生真諦的信心，在潛移默化中升華了感情，找到了實現(xiàn)自身價值的所在，為教育的可持續(xù)發(fā)展注入了希望與活力。

二、杜郎口模式的基本描述之一

“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

課改近十年來，杜郎口中學(xué)在摸索中實踐，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明杜郎口特色的教改體系，可稱之為“杜郎口模式”，其基本框架如下：

（一）、杜郎口中學(xué)教改的模式體系： 時間模式：10=35（師10分鐘，生35分鐘）組織形式：師生合作、學(xué)生小組參與。

（二）、杜郎口中學(xué)教改的實踐特點

1、關(guān)注全體學(xué)生的生存能力 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動機，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語言習(xí)慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)

教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。

3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價值

教師寬容和鼓勵學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標。改革立足于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。

（三）、師生在課堂中的角色定位

教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者；學(xué)生是探究者、體驗者、合作者、表演者。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動。”教育者必須融入教育對象中，避免師生精神和情感的分離。

尊重是辦好教育的前提，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生間的差異，尊重學(xué)生的情感，尊重同學(xué)們的個性，尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨特性，創(chuàng)造各種條件激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，使每個學(xué)生都有機會在其“天賦”所及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自己的才能。

平等民主是發(fā)揮學(xué)生主體性的保障。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

教學(xué)要正確恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人參與的教學(xué)情景，發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵并尊重學(xué)生獨立思考的權(quán)利，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自尊性、創(chuàng)造性，每一個學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)不同的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，對所學(xué)的內(nèi)容有不同的體驗、認識、選擇、評價、重組和整合，真正把知識變?yōu)樽约旱囊环N能力。鼓勵學(xué)生合作，并達到資源共享、共同提高的目的；鼓勵學(xué)生在任何場景里進行爭辯，爭辯可以相互學(xué)習(xí)，可以開發(fā)思維，可以喻事明理。

每個學(xué)生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學(xué)的認可，都愿意成為主角，教師要善于給學(xué)生提供表達的場景與舞臺。

“給我一次機會，還您一份驚喜”，‘‘我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

（四）、杜郎口中學(xué)課堂評價標準的演變

1999年秋，杜郎口中學(xué)針對“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂’’的問題進行了課改，對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等進行了具體的規(guī)定。

教師上課要求：

課堂氣氛：微笑授課；學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動 耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。

學(xué)生課堂活動量評價標準：

學(xué)生活動35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。

教師基本功要求：講普通話；板書條理，能把本 節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上版面設(shè)計美觀科學(xué)。備課要求：要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)筆記每周一篇，不準抄襲；重點是課堂心得體會、經(jīng)驗總結(jié)及學(xué)生的課堂的表現(xiàn)。

學(xué)生課堂表現(xiàn)十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。2000年8月，學(xué)校規(guī)定各班懸掛大幅字板，將“十六字要求”擴充為： 舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問槍答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。

2005年3月，杜郎口中學(xué)出臺了對教改的提升意見：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花進濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長、憧憬、盼望和最美好的、最有詩情畫意的東西。

杜郎口中學(xué)多層面開展了課堂推動舉措，如骨干教師的觀摩課、示范課；普通教師的達標課；較弱教師的過關(guān)課；整改教師的提高課等。

（五）、學(xué)校課堂教學(xué)必須體現(xiàn)的特點

1、在參與中學(xué)習(xí)

課堂采用“小主持人制”，由學(xué)生替代教師組織課堂。課堂教學(xué)中需要完成的任務(wù)、目標、知識點以及解疑、評價，甚至課堂板書也全由學(xué)生完成。課堂充分激活學(xué)生的感悟，培養(yǎng)學(xué)生積極的能動性。

取消用同一把尺子去衡量每一名學(xué)生的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標準，讓不同層次的學(xué)生同樣都擁有發(fā)言權(quán)，都能得到鍛煉機會。在課堂教學(xué)中評選朗讀秀、寫作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想智多星等，激發(fā)學(xué)生提問、討論、練習(xí)的課堂參與率。

2、快樂地學(xué)習(xí)

“激勵，喚醒，鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。

要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。

杜郎口的課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)形式的多樣化，運用情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺比武法等等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達到“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”這一境界。

3、使用正確有效的學(xué)習(xí)方法

每個學(xué)生都要掌握“學(xué)習(xí)方法五字訣”：讀、思、問、議、評。讀：學(xué)生會讀書；思：會思考，邊讀書邊思考；問：對自己不理解的句子或詞語會質(zhì)疑；議：討論時會說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對，哪些是錯，能加以區(qū)別。

4、注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。

會聽：上課時專心聽課，細心聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會的問題，要善于問。

5、多層次對課堂把關(guān)

(1)、校委調(diào)度課。對各學(xué)科進行不定時抽聽課，以便了解各學(xué)科的進展情況。(2)、學(xué)科的促進課。對每一學(xué)科或單聽或集體聽課，促進每個教師的發(fā)展。(3)、年級的督促課。對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課，加強指導(dǎo)，確保每個教師提升。(4)、班主任的坐班保底課。杜郎口中學(xué)的班主任不僅管理本班學(xué)生，還對本班的教師進行教學(xué)管理，并記入考核中，所以班主任對促進教師的上課技能起一定作用。(5)考評組的考核課。學(xué)校考評組負責(zé)對教師的考核，每學(xué)期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。

6、結(jié)對子工程

基于教師教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識、課堂技能的差異，杜郎口中學(xué)推行骨干教師與薄弱教師結(jié)為幫扶對子，提出了工作的價值在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能求變，只有求變，才能提高，個人進步是最大的成績這樣的理念。

7、取消講臺，搬走講桌

教室不設(shè)講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。教師在課堂上與學(xué)生平等對話、討論、爭論，甚至相互學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生體驗到教師的關(guān)愛，感受到貼心的激勵，又易于讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。

8、取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯本 作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺性。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過程中的體會，讓學(xué)生把有價值的內(nèi)容記錄下來，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習(xí)慣，為學(xué)會、學(xué)好打下堅實的基礎(chǔ)；同時又因通過搜集信息、整理重組這樣的過程，更利于學(xué)生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，為展示課做準備。

雙色糾錯本，是根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問題，學(xué)生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。解惑的方式有多種，比如是自己進一步探索中發(fā)現(xiàn)的，有時是借助同學(xué)完成的，也有時是直接請求教師的幫助。

9、主題班會，專題校會

每周例行的班會都由學(xué)生自己組織，其中一個主要內(nèi)容是同學(xué)們交流學(xué)習(xí)體會，介紹各自學(xué)習(xí)的方法。專題校會是師生圍繞課堂改革這一主題展開討論辯駁、各抒已見的交流平臺。O、建立互訪互學(xué)機制

初一新招的學(xué)生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初

二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。

三、杜郎口模式的基本描述之二：

杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，是經(jīng)山東省教科所陳培瑞研究員等數(shù)人總結(jié)歸納而形成的，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

（一）、課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

所謂立體式就是教學(xué)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每個人、每個小組，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗；所謂快節(jié)奏就是在單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期效果。

（二）、自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

三者的辯證關(guān)系是：預(yù)習(xí)包括知識構(gòu)建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，它是展示課的基礎(chǔ)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。展示是對學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸與檢測，目的是通過全員合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓同學(xué)們得到成功的體驗，具有激勵性。反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。預(yù)習(xí)是明確學(xué)習(xí)目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋是反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

預(yù)習(xí)模塊的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，生成本課的重點、難點，老師聯(lián)系與課文相關(guān)的背景、場景、情感、過程與方法，先進行集體備課，然后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，通過自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容討論本課學(xué)習(xí)目標，找出學(xué)習(xí)的重點、難點，然后由教師進行補充和完善。經(jīng)過長時期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的確定，對學(xué)習(xí)重點、難點的把握，都已經(jīng)相當(dāng)熟練。課堂教學(xué)目標達成之后，教師將重點、難點的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個學(xué)習(xí)小組，一個小組完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在班上進行綜合。學(xué)生在對文本思想內(nèi)涵與情感的體驗中感悟情思，形成自己的觀點，然后以詩詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等形式，個性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。對于一題多解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會從不同的角度，不同的側(cè)面觀察分析問題，找到各種簡便易行的解決問題的辦法，大大開闊了解題的思路。

預(yù)習(xí)課的基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標。然后學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式，初步達成預(yù)設(shè)的目標，并對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標。

這個過程既有自主學(xué)習(xí)、自悟，又有合作交流。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點及情緒的聯(lián)想，其中有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎；學(xué)生們又運用詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等不同的體裁對一朵小花進行表述，開闊了視野，陶冶了情操。

展示環(huán)節(jié)既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步提升。主要進行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”的工作。展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開交流，接著確定目標，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了導(dǎo)演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機會，尊重、鼓勵每個學(xué)生，及時根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現(xiàn)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對學(xué)生的認知、體驗、感受予以反思總結(jié)。對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學(xué)生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。練習(xí)方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過反饋課的檢測練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；分組合作，即教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達標測評，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示和反饋模塊都占用正式課時，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。杜郎口中學(xué)沒有自習(xí)課，所有的課都是“正課”，即便是一般學(xué)校有的早讀，也全部是由語文和英語老師輪流著上課。

四、“三六六”模式密碼解讀

（一）、管理創(chuàng)新

杜郎口中學(xué)在十年改革進程中，不斷探索創(chuàng)新，積極穩(wěn)步推進，積小勝為大成，終于讓全體學(xué)生動起來，課堂活起來，教育教學(xué)成績逐年穩(wěn)步提高。全校師生在不斷成功的氛圍中逐漸找回了杜郎口中學(xué)的自信，并不斷體驗著自己創(chuàng)造的樂趣和滿足。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革實現(xiàn)了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，幸福成長；教師專業(yè)發(fā)展，樂于奉獻；學(xué)校日新月異，生機勃勃。

一、堅信每一個教師、每一個學(xué)生都能成功。

美國成功心理學(xué)大師克利夫頓認為，人本管理的關(guān)鍵，就是在對人性的科學(xué)理解基礎(chǔ)上，看準人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢；也就是發(fā)現(xiàn)和肯定。就是以人的發(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)每一個人的獨特的價值，發(fā)現(xiàn)每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之。

成功管理源于成功學(xué)的基本思想，成功學(xué)是研究將豐富的內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為有形成就的一門科學(xué)。其基本要意是：相信每一個人都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一個教師、每一個學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。

1、確立學(xué)生的主體地位

從社會學(xué)意義來看，教育過程的本質(zhì)是教育者與受教育者兩方面主體之間的相互作用；從教育學(xué)意義來看，教育過程是教育者主體性的實施和受教育者主體的實現(xiàn)過程。教育者主體性在教育過程中是一種實性存在，具有自我規(guī)定性，先于教育過程而獲得；而受教育者主體性是在教育過程中在教育者的直接影響下完成和確立的。

受教育者是發(fā)展過程中的人，應(yīng)尊重他們的正在形成中和將要成熟的主體性，這種主體性的發(fā)展直接處在教育者引導(dǎo)之下和意料之中，教育者是受教育者主體的前提條件。

教育者的主體性的意義在于賦予受教育者主體性以可控制性的特征，受教育者主體性可體現(xiàn)為對控制的自主選擇及體驗。由此教育者的主體性的發(fā)揮和體現(xiàn)直接影響到受教育者主體性的發(fā)揮和體驗。

2、渴望成功是教師、學(xué)生發(fā)展的動力

作為管理對象教師從潛能開發(fā)到獲得成功，也是一個發(fā)展的動力過程，這是個調(diào)節(jié)被調(diào)節(jié)的雙向轉(zhuǎn)換生成的過程。

從發(fā)展動力論的角度看，成功管理無論在哪個層次、哪個環(huán)節(jié)，發(fā)展都可以被看作為自身的運動。發(fā)展與動力，既可為內(nèi)容和形式，又自身同一。

成功管理的發(fā)展動力論內(nèi)涵是：以促進教師自身發(fā)展為目的，以教師動力系統(tǒng)開發(fā)為主要任務(wù)與手段，以不斷幫助教師取得成功為主要途徑，從而使教師在自身成功體驗中學(xué)會并主動開發(fā)學(xué)生動力系統(tǒng)，有效地促使學(xué)生獲取諸方面成功的一種教育科學(xué)原理。

3、管理改革必須關(guān)注師生的心理求衡

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人活動的個體目標除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。每一次活動的成功與失敗，對其心理都能帶來平衡與失衡的感受和結(jié)果。成功的體驗使其心理需求得到不斷的滿足，心理是平衡的，所表現(xiàn)出的情緒是高漲的、心態(tài)是積極的，在對學(xué)生進行教育時也體現(xiàn)出友善的、積極的和正向的；失敗的體驗使其心理需求得不到滿足，心理就會發(fā)生失衡現(xiàn)象，所表現(xiàn)出的情緒是低落的，心態(tài)是消極的，在對學(xué)生進行教育時也體現(xiàn)出敵視的、消極的和反向的。成功與失敗的體驗次數(shù)越多，其傾向性越明顯。

4、評價制度改革的正效價值。

評價理論是教育科學(xué)理論體系的重要組成部分，也是教育實踐的有機組成部分。從價值學(xué)說的角度來看，成功管理的改革在本質(zhì)上要由教育評價的改革貫穿其中，并構(gòu)成教育改革在觀念和方法上的共同前提。

目標改革是第一位的，其核心是以成功為價值定向的教育評價的改革，顯示突出的肯定的價值傾向。這個原理以正確發(fā)現(xiàn)、認識教師，充分肯定每個教師都有成功的需要和潛能作為整個教育管理的基本出發(fā)點，以長揚長，實施積極鼓勵性評價為中心的教育管理的過程。

（二）、“10＋35”模式

對于杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革中的“10+35”，其實并不神秘，就是創(chuàng)造各種條件，把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，讓每個學(xué)生在課堂上敢說，會說，充分展示。

傳統(tǒng)課堂是教師主宰著話語權(quán)。課堂教學(xué)改革，必須把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生。首先必須“讓說”。杜郎口的“10+35”時間模式，每節(jié)課老師講授不得超過10分鐘，學(xué)生活動不得少于35分鐘，在時間上保證讓學(xué)生說。現(xiàn)在，杜郎口的在每節(jié)課上每個學(xué)生至少有一次說的機會（即參與率超過100%）。

二是必須讓學(xué)生“會說”。杜郎口的“預(yù)習(xí)”，是整個教學(xué)過程的不可缺少的環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)課上，教師從教學(xué)目標、重點、難點上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預(yù)習(xí)筆記。著名心理學(xué)家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說：“讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，當(dāng)然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時間讓他預(yù)習(xí)，在心理上就有了定向。” 三是讓學(xué)生“敢說”。杜郎口的“小組合作學(xué)習(xí)”模式和“展示”環(huán)節(jié)為學(xué)生的交流合作提供了廣闊的平臺。“在展示課上，就是學(xué)生的定向?qū)W習(xí)，通過預(yù)習(xí)他有了定向，就知道了自己應(yīng)該去學(xué)什么，也保證了學(xué)生課堂上的參與性，可以有準備來展示。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生不知道講什么。學(xué)生在展示中的表現(xiàn)，提出的問題大家進行討論，產(chǎn)生了自信感。人有了自信，什么都不怕。”（張梅玲語）

四是用課堂評價保證學(xué)生“說”。標準之一就是課堂上學(xué)生參與的百分比；之二是學(xué)生展示（學(xué)習(xí)）的深度；之三是學(xué)習(xí)的效度。杜郎口的課堂給學(xué)生展示的舞臺，這個舞臺滿足了孩子的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學(xué)民主化、平等化體現(xiàn)出來了，化成了行為。因為理念需要行為的支撐，沒有行為的支撐，這個理念是空的。

杜郎口把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，把提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對學(xué)生的尊重，化成了學(xué)生的行動，滿足了學(xué)生探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生的主體地位真正得到落實。

“10＋35”模式從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個質(zhì)的變化。學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動中必備的主觀能動性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動力全由學(xué)生個人主宰，而教師所承擔(dān)的任務(wù)是對教學(xué)的設(shè)計、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后。

10+35課堂模式促進了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現(xiàn)在精心研究的是學(xué)生，是學(xué)法。面對已經(jīng)開放的學(xué)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來越大，需要潛心做的工作越來越多，否則，他們難免會隨時遭遇被學(xué)生難倒的尷尬！

翻閱教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多，而知識結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學(xué)觀念的變化。

（三）、小組合作學(xué)習(xí)

1、小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的中要組成部分。討論這一學(xué)習(xí)方式已被杜郎口的師生所認可和采納。在杜郎口中學(xué)，各個班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級是6-7人，有的是10人左右。桌對桌，面對面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準備。預(yù)習(xí)時也有討論，重點解決基礎(chǔ)知識問題和尋找、確定難點問題。對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準備展示時突破難點的方案。

在展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多地是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭先恐后爭取發(fā)言機會。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會神。對每一個學(xué)生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言。盡管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是通過，每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。

通過討論，每個人都展示了自己。除了知識、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動機激勵理論，人的基本物質(zhì)需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實現(xiàn)和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。

課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。小組內(nèi)設(shè)小組長。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

2、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

杜郎口中學(xué)的教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)中的首席，要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨角戲；要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”。

杜郎口的課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服從于學(xué)”。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，適時適度點撥指導(dǎo)。

課堂展示和學(xué)生掌握知識的各個環(huán)節(jié)——認識、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合的。杜郎口的課堂在知識的重點處、疑難處和關(guān)鍵處，圍繞預(yù)習(xí)課歸納提出具有挑戰(zhàn)性的問題，開展課堂討論。

在杜郎口的課堂，教師是組織者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)生動起來、課堂活起來的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭吵。這時教師給以具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機會讓給還沒發(fā)言的同學(xué)；鼓勵還沒有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)同學(xué)們不僅自己說會說，而且要學(xué)會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對于任務(wù)完成得快的組，讓說一說他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。杜郎口的課堂關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度。現(xiàn)在，杜郎口每堂課學(xué)生參與面都在100%以上自信心。

3、課堂評價的多樣化。

杜郎口的課堂評價是多樣的，有鼓勵性的、也有批評性的。有語言，也有掌聲。有老師的評價，而更多是來自學(xué)生間的相互評價。通過評價，促進學(xué)生自信心的逐步提高、學(xué)習(xí)的不斷深化、團隊建設(shè)的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強。

五、杜郎口教學(xué)基本要素重組和運行的評價

（一）、杜郎口教學(xué)基本要素重組和運行圖：

空間（組織形式）時間模式 教師研究模式 ↓ ↓ ↓ 小組合作學(xué)習(xí)10+35 業(yè)務(wù)論壇

課堂教學(xué)三模塊：預(yù)習(xí)展示 反饋

教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變：中心-→主導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：被動-→主動、主體、自主

評價改革：從重點看教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c看學(xué)生的學(xué)。

（二）、杜郎口教學(xué)基本要素重組和運行的評價：

杜郎口新課堂運行模式的構(gòu)建不但具備一定的理論基礎(chǔ)，而且還通過了教學(xué)實踐的檢驗。我們認為互動式教學(xué)具有以下突出的特點：

1、杜郎口新課堂運行模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

杜郎口新課堂運行模式充分展示了學(xué)生身心發(fā)展的特點，還原了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，也關(guān)注到了其他要素及要素間的相互作用，打破了傳統(tǒng)的平面單向傳遞式教學(xué)模式，建立起了立體多向互動式教學(xué)體系，真正確定了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，也為學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其能動作用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到了較好的統(tǒng)一最大程度的發(fā)揮。可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。

（1）、看看他們的預(yù)習(xí)筆記，一種顏色寫預(yù)習(xí)目標或需要解決的問題（知識點），一種顏色寫答案。這節(jié)課我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識點，學(xué)生每個人都各不相同卻都心中有數(shù)。遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

（2）、展示課中的文本展示與情感展示都是學(xué)生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個要求，就是只要不脫離文本即可。說、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。

（3）、反饋課由學(xué)生自己出題目、總結(jié)歸納。

在三面都是黑板的教室里，老師融入學(xué)生群中，很難聽到老師的聲音，老師只是在“不悱、不啟、不發(fā)”的關(guān)鍵時刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，真正是“我要學(xué)。”我想他們離開了這所學(xué)校，不管在哪里學(xué)習(xí)，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習(xí)，因為他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力。

2、有效地縮小了學(xué)生間的差異。

經(jīng)杜郎口老師介紹，學(xué)生在班級中的學(xué)習(xí)小組由班主任協(xié)同科任老師統(tǒng)一安排，固定人員，好差結(jié)合，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。在培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、板書個人見解方面，老師更是想盡千方百計給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵，這都較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望、樹立自信心。

3、學(xué)習(xí)資料的有效利用。

參觀時，看到他們每個人都有2、3本學(xué)習(xí)資料，有相同的，也有不同的，但上面無一例外的都記滿了字，預(yù)習(xí)筆記同樣豐富。聽老師講，這些孩子學(xué)習(xí)格外自覺，學(xué)習(xí)資料雖然不多，有的還是借來的，但都能充分利用起來。資料上寫的內(nèi)容都是從別人的資料上記錄下來的。小組中互相交流使用，大大提高了使用的效率，擴大了信息量。

4、杜郎口新課堂運行模式較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在杜郎口的課堂，教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者、組織者和參與者，在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。改變了過去那種在課堂教學(xué)中完全是“教師中心主義”，把學(xué)生當(dāng)作消極反應(yīng)的被動客體，無視學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。杜郎口新課堂運行模式首先認識并擺正了教師和學(xué)生在整個教學(xué)過程中的作用和地位，明確了教師的職責(zé)，也真正發(fā)揮出了教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中教師嚴格遵循教育規(guī)律，根據(jù)教學(xué)原則的具體要求，設(shè)計、組織、實施教學(xué)活動，根據(jù)受教育者個體對象的變化及個體的心理、生理、智能、個性、情感、能力等的變化，隨時調(diào)節(jié)和控制影響教學(xué)的各種教學(xué)諸要素，以適應(yīng)受教育者變化的要求，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和最佳教學(xué)效果，指導(dǎo)幫助學(xué)生通過積極主動的學(xué)習(xí)掌握知識、技能，發(fā)展各種能力，形成一定的思想觀點、價值準則和個性品質(zhì)。在整個教學(xué)過程中，教師不是活動的“主演”，而是“導(dǎo)演”，是教師導(dǎo)演下學(xué)生“主演”的大舞臺。教師的教如同向?qū)б粯樱鹬环N把握方向、引導(dǎo)路程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化配置教學(xué)諸要素的作用。這種作用才是真正意義上的“主導(dǎo)作用”。教師不再是教學(xué)過程中的絕對權(quán)威，學(xué)生也不再是被動的接受器。

5、教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的靈活性。

給我印象深的就是他們能靈活地、大膽地處理教材，前提是必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)最有利。比如預(yù)習(xí)課，有的把幾篇有相通或相關(guān)的課文綜合起來，利用一節(jié)課預(yù)習(xí)，幾節(jié)課展示。展示的形式更是不拘一格，讀課文、說感悟、演情景、搞制作、畫、唱等等，讓我感嘆學(xué)生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學(xué)生靈活的學(xué)，學(xué)生的潛力也才能得以挖掘。

杜郎口這種教學(xué)模式真正實現(xiàn)了學(xué)生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學(xué)生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的。”我想這也是我們每個教師應(yīng)該努力的一個方向，那就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

6、杜郎口新課堂運行模式有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必然會導(dǎo)致教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量和效益的轉(zhuǎn)變，先進、科學(xué)的教學(xué)思想必然能促進教學(xué)行為的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的提高。杜郎口新課堂運行模式不失為一種可行的教學(xué)實踐。

杜郎口新課堂運行模式遵循了教育教學(xué)規(guī)律。它既按照社會要求及反映社會要求的教育教學(xué)目標設(shè)計、組織教學(xué)諸要素；又把構(gòu)成教學(xué)活動的各要素視為有機的整體，并根據(jù)教學(xué)諸要素中某一要素的變化及時配置其他要素，從而優(yōu)化整個教學(xué)過程。

在整個教學(xué)活動過程中，杜郎口新課堂運行模式充分尊重了學(xué)生的人格，關(guān)注了個體差異，滿足了不同的需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

杜郎口的課堂教學(xué)過程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過程，變成了師生之間、生生之間不斷進行物質(zhì)、能量充分交換的過程。杜郎口新課堂運行模式動態(tài)地看待教學(xué)活動過程和構(gòu)成教學(xué)在過程的其他要素，擴大了教學(xué)活動中要素間的運行范圍采用關(guān)系，克服了課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍、教學(xué)活動無生氣的現(xiàn)象。

杜郎口新課堂運行模式把教學(xué)諸要素看成了一個不可分割的有機整體，肯定了它們之間相互聯(lián)系、相互制約，相互作用的內(nèi)在關(guān)系，努力降低教學(xué)各要素間的內(nèi)耗及要素本身在活動中無動于衷的自耗，始終追求教學(xué)諸要素和諧、規(guī)范運行下所產(chǎn)生的強大合力和構(gòu)成系統(tǒng)要素形成1+1＞2的整體功效。

六、與杜郎口的質(zhì)疑：

1、問：這樣的課堂對老師的要求是不是降低了？

答：不是降低了，對教師的要求反而更高了。面對學(xué)生的質(zhì)疑、面對學(xué)生的挑戰(zhàn)、面對學(xué)生的拓展、面對學(xué)生的延伸、面對學(xué)生思維的碰撞??有些問題老師也不會回答、這些都要求老師真正要下功夫挖掘文本、掌握駕馭課堂的本領(lǐng)。以一節(jié)數(shù)學(xué)課為例，一位女學(xué)生就說：老師你的說法欠妥當(dāng)，當(dāng)m取1/2時，你說的二者就不是相反數(shù)。這位女同學(xué)敢于說教師的說法欠妥，敢于向老師挑戰(zhàn)，從某一程度就折射出這位教師已經(jīng)給學(xué)生了一個敢于質(zhì)疑、敢于表達自己見解、寬松、民主、的氛圍。

2、問：杜郎口的課堂好壞不是看教師講的多么精彩，而是看學(xué)生的精彩度，那么教師在課堂上干什么？

答：教師在課堂要及時地引導(dǎo)，溫馨地提醒、親切地鼓勵、積極地賞識、創(chuàng)設(shè)情景，并且還要通過這些手段塔建一個和諧、民主、寬松、平等、開放的平臺、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、讓學(xué)生都動起來、課堂活起來、效果好起來。

3、問：請說一下如何學(xué)會做人？

答：課堂上教師賞識學(xué)生、尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、長此以往，課堂上學(xué)生的耳濡目染、潛移默化,學(xué)生也就學(xué)會了尊重他人、關(guān)愛他人,從而學(xué)會了做人、做事。

4、問：你們?nèi)绾卧u價一堂課？

答：看學(xué)生是否主動、是否生動、是否快樂、是否有效。

主動是指：學(xué)生參與面廣，主體性強。語言上主動是指：敢說、愿說、善說、會說；行動上主動是指：敢讀、敢講、敢演、敢爬黑板、積極回答問題；思維上主動是指：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑答惑，思維碰撞，思維的廣闊性、深刻性、靈活性得到提高；心靈上主動是指：學(xué)生心靈放飛、情感得以流露、激情得以燃燒。

生動指：學(xué)生表現(xiàn)精彩、表達上情真意切、抑揚頓挫、繪聲繪色、栩栩如生、語速適中、語音語調(diào)準確，聲音宏亮、亮點不斷、精彩無限。

快樂是指：學(xué)生興趣濃厚、融入其中、生龍活虎、樂此不疲。

有效是指：目標的三維性得以很好地實施。能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，學(xué)生學(xué)會了做人、做事。

5、問：聽一位老師講沒有賞識的課不是好課，除此之外，還有沒有類似的建議？ 答：沒有賞識的課不是好課；沒有激情的課不是好課；沒有亮點的課不是好課；沒有問題的課不是好課；沒有生成的課不是好課；沒有學(xué)生主動性的的課不是好課。

6、問：你們有作業(yè)嗎？沒有的話如何知道學(xué)生掌握的情況？

答：沒有，學(xué)生上課時通過在黑板上的板演，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；通過學(xué)生的展示、歸納、總結(jié)、提問題，以及每堂課的達標測評反饋的信息都可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這些都是檢查學(xué)生的手段，不一定非得通過作業(yè)來檢查。

7、問：你們的期末成績等不張榜公布嗎？

答：不，成績出來以后都是任課教師單獨給學(xué)生說出他們的成績，學(xué)生只知道自己的成績，不知道其他同學(xué)的成績，教師還要幫助其分析成績好差的原因，用賞識鼓勵的話語保護他們的自尊，使他們產(chǎn)生自信。

8、問：好學(xué)生幫助差生，不影響他們的成績嗎？

答：不影響，反而促進了他們的發(fā)展。比如向差生講解的同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力；后進生聽不明白，促使他們另辟蹊徑培養(yǎng)了他們思維的廣闊性，再者促進了他們之間的情商，他們之間人際關(guān)系特別好，后進生將來會感謝他們的，還有讓他們從中體會到幫助別人是一種美德。

9、問：崔校長提出的“四看”“四有”“四學(xué)”是指什么？

答：“四看”是指領(lǐng)導(dǎo)班子看校長，班主任看領(lǐng)導(dǎo)班子，教師看班主任，學(xué)生看教師，這就要求上至校長，下至老師都要身先士卒，以身作則，做學(xué)生的楷模。

“四有”是指領(lǐng)導(dǎo)班子成員要有品格、有思路、有本錢、有力度。這樣的領(lǐng)導(dǎo)班子才是有凝聚力、感染力、親和力、向心力的領(lǐng)導(dǎo)核心，才能領(lǐng)導(dǎo)教師干出點事來。

“四學(xué)”是指向先進的理念學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，只有不斷的學(xué)習(xí)、永不滿足，才能時時創(chuàng)新，利于不敗之地。

10、問：杜郎口的育人工作是怎樣抓的，你們?nèi)绾渭哟罅Χ龋?答：我們提出了先育人后教書、成才先成人、育人先育德的口號。教師人人是班主任，都肩負著育人的任務(wù)。并且教師都要承包學(xué)生,負責(zé)他們的思想溝通，情感交流，并且記入考核，育人記錄占總考核的一定分數(shù)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的工作占較大的分數(shù)。為了加強力度，標準要高、工作要嚴、落實要細，問題要真，行動及時，不要拖沓。

11、問：課改具體現(xiàn)在教學(xué)過程和方法方面的有哪些？

答：改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

教學(xué)內(nèi)容要由唯知識走向生活，突出生活的體驗與生命感知。教學(xué)過程變以教師為中心為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立思考，尊重學(xué)生的個性與見解。教學(xué)方法要變生硬灌輸為培養(yǎng)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)。教學(xué)形式變共性教育為小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法；遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)重點。

課堂的生命力來自于對事件和事實的感受與體驗；來自于對問題的敏感與好奇；來自于情不自禁、豐富活躍的猜想與假設(shè)；來自于不同觀點的碰撞與爭辯；來自于探究過程中時而山窮水盡，時而柳暗花明的驚險與喜悅；來自于對昨日文明成就的贊嘆和對未來文明進程的憧憬。

12、問：杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念是什么，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)目標方面的有哪些？ 答：以人為本，關(guān)注生命。相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

培養(yǎng)自主自信，自強不息的性格；勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；團結(jié)合作，服務(wù)奉獻的品質(zhì)。學(xué)會求知，學(xué)會生存，學(xué)會做事，學(xué)會做人。人的意義在于奮斗，人的價值在于奉獻。學(xué)生具有強烈的求知欲、表現(xiàn)欲，是具有主觀能動性、多方面發(fā)展需要和巨大發(fā)展?jié)撃艿膫€體，是教育活動的積極主動的參與者。

學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)；在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭。

教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感和價值感喚醒。

13、問：杜郎口如何判斷課堂的好與差？

杜郎口中學(xué)是在改革進程中，逐步從過去的單純看教師的講到現(xiàn)在的理念和操作層面加以判斷。答：從理念層面看：主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。從操作層面看：主要看學(xué)生是否做到：聯(lián)系閱讀，主動問答，自主討論，自評互判。

七、杜郎口評課標準解讀

杜郎口中學(xué)從傳統(tǒng)課堂走向新課改的課堂，評價標準在不斷的演進，現(xiàn)在，他們評價好課的標準是從兩個方面來看：

從學(xué)生的角度來說，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。

從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標準施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性，還要看教師的備課情況。

杜郎口中學(xué)是在改革進程中逐步從過去的單純看教師的講到現(xiàn)在的從理念和操作層面加以判斷。從理念層面看：主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。從操作層面看：主要看學(xué)生是否做到：聯(lián)系閱讀，主動問答，自主討論，自評互判。

（一）、理念層面

1、學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度（1）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度如何，主要看課堂活動中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、方法、進度及對結(jié)果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學(xué)生有沒有自學(xué)時間，自學(xué)時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有所創(chuàng)新。

（2）小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)，分組是否合理，是否互賴互動，是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值。從杜郎口的實踐經(jīng)驗看，合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則。每人都應(yīng)有明確的分工。互賴強調(diào)每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責(zé)任不同，他們共同努力，同時也有自己獨特的貢獻；互動強調(diào)的是面對面的交流、幫助、支持。

（3）探究學(xué)習(xí)。

從本質(zhì)上說，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。它要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能，形成情感、態(tài)度、價值觀的探究活動。探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無有問題意識和問題能力，問題的數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高。一節(jié)課中，學(xué)生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學(xué)生的探究有深度。

當(dāng)然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，但只要有一點體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。

2、教師是否堅持“一個中心，兩個基本點”。杜郎口中學(xué)評價教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮的程度，關(guān)鍵是看教師在課堂教學(xué)中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”

所謂“一個中心”，就是以學(xué)生發(fā)展為中心。我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導(dǎo)向都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

所謂“兩個基本點”： 一是堅持“依標施教”，就是根據(jù)課程標準進行課堂教學(xué)活動。這是因為國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學(xué)中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準。另外，這也和當(dāng)前學(xué)業(yè)考試命題相一致。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質(zhì)。

二是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。

所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化、個性化、有地方特色等，教學(xué)形式豐富多彩。

所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識的綜合，可以是教學(xué)目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。

所謂開放性：

（1）教師的教學(xué)思想應(yīng)是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；（2）教學(xué)目標是開放的，目標設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度，而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；

（3）教學(xué)內(nèi)容是開放的，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會學(xué)科的綜合性；

（4）教學(xué)結(jié)尾是開放的，一節(jié)課結(jié)束時應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題。所謂實踐性，就是要教學(xué)中要理論聯(lián)系實際，強調(diào)學(xué)以致用、分析解決現(xiàn)實問題。

（二）、從操作層面看：主要看學(xué)生是否做到：聯(lián)系閱讀，主動問答，自主討論，自評互判

1、聯(lián)系閱讀

聯(lián)系閱讀是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學(xué)習(xí)，沒有閱讀就沒有學(xué)習(xí)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學(xué)生是否進行了閱讀，而且要看學(xué)生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關(guān)知識進行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。

2、主動問答。

主動問答是指學(xué)生自主、積極地提出問題和回答問題。主動問答既是教學(xué)目標，又是教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)。

3、自主討論。

自主討論是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題或生成新的問題的活動。討論對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、辯證思維能力以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評互判。

自評互判，自評的目的是全面認識自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、鼓起信心、認識不足、反饋調(diào)節(jié)，互判是通過學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。

這是對杜郎口評課標準的解讀。

八、我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么

（一）、杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的精髓：

1、強化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。預(yù)習(xí)已成為杜郎口中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出明確的預(yù)習(xí)要求，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生要閱讀課本，要認真理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要完成課后的練習(xí)題，同時還要閱讀大量的課外學(xué)習(xí)材料，以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，或拓展知識面，進一步鞏固所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，增強知識的應(yīng)用能力。為了給學(xué)生有更多的預(yù)習(xí)時間與精力，他們從來不留課外作業(yè)。

2、分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中成長。在預(yù)習(xí)準備階段，一般是將任務(wù)分解為幾個部分，然后讓每一組學(xué)生各學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，每個小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，或自主學(xué)習(xí)，或相互交流，或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容，從而達到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。這樣的學(xué)習(xí)方式，既減輕了每個小組的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使得每個小組都有條件高質(zhì)量地完成所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠共享學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生合作能力的提高。

3、課堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中學(xué)的課堂時間主要用來讓學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們在教室內(nèi)設(shè)置了多塊黑板。在課堂上學(xué)生可以一個人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，也可以分組展示學(xué)習(xí)成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發(fā)。通過展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生不僅能夠進一步鞏固學(xué)習(xí)的知識，更主要的是強化了認知能力，理清了思路，掌握或交流了學(xué)習(xí)方法，逐步形成了科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高漲的學(xué)習(xí)情緒，積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至增強了學(xué)習(xí)自信心，增強了學(xué)習(xí)成功的情感體驗，逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

4、適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生走向更大成功。由于受年齡、生活經(jīng)歷與經(jīng)驗、認知能力等條件的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還有很多內(nèi)容學(xué)習(xí)得不深不透，這時教師就會適時點撥。或友好提醒，或巧妙指點，或妙語點評，或引導(dǎo)學(xué)生相互評價或爭論，或提供范例強化。總之，通過多種方式不斷提高學(xué)生的認識水平，修正學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、交流者。這樣做不僅把課堂上學(xué)習(xí)主動權(quán)讓給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，而且?guī)熒P(guān)系更加融洽，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅、和諧、合作、互助、實踐、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)，快樂地交流，自由地發(fā)展，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，不斷豐富著生命的歷程，提升著生命的質(zhì)量。

5、總結(jié)拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。杜郎口中學(xué)課堂學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)一般都是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的收獲。在小結(jié)的內(nèi)容方面，學(xué)生可以總結(jié)所學(xué)基本知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，也可以交流從其它小組受到的啟示，不斷改進學(xué)習(xí)方法，還可以交流與教師之間的關(guān)系，或給教師提建議，或與教師或其它同學(xué)交流思想及對問題的理解與看法；在總結(jié)的形式上，可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學(xué)生個人擅長的方式表達自己的學(xué)習(xí)收獲，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）、校長要學(xué)習(xí)什么

1、雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。

教育是一種責(zé)任，責(zé)任的落實在于矢志不移地追求。任何一所名校的出現(xiàn)都會有一名好校長，杜朗口也不例外。杜朗口中學(xué)校長崔其升在1997年接任校長時，杜朗口中學(xué)是一個爛攤子。崔校長并沒有被眼前的困境所嚇倒，感受到的是一份沉甸甸的責(zé)任，感受到的是學(xué)校何去何從的責(zé)任，感受到的是學(xué)校周圍今后數(shù)以千萬計學(xué)子終身受教育的責(zé)任。崔其升這種人生的大氣，堅韌的銳氣，無畏的勇氣，樂觀的豪氣，扎實的底氣是值得學(xué)習(xí)和反思的。有了這份強烈的責(zé)任感和使命感，在加上矢志不移的追求，從而使杜朗口中學(xué)一步一個腳印向前發(fā)展。

2、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

教育是一項服務(wù)，服務(wù)的宗旨在于實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。教育是人類活動中最復(fù)雜的活動之一，如何透過紛繁的教育現(xiàn)象把握教育的實質(zhì)和規(guī)律是每一位校長都應(yīng)深刻思考的問題。教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，第八次基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興。這些理念不少校長也知道，而具體落實到學(xué)校教育教學(xué)活動中卻有很大差別。崔其升校長不為當(dāng)前各種各樣的教育表面現(xiàn)象所迷惑，而是抓住教育的本質(zhì)和課改的目的帶領(lǐng)全校教師大刀闊斧的開展教改實驗，直奔教育的核心。實踐再一次證明，只有真正把握教育的規(guī)律，理解新一輪課程改革的理念，并把它們真正落實到教育教學(xué)當(dāng)中去，教育就一定能取得成功。

3、看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。

教育是一門科學(xué)，科學(xué)的真諦在于持之以恒地求真。從校園、教室、操場、老師學(xué)歷來看，杜朗口中學(xué)和許多農(nóng)村中學(xué)并無多大差別（06年上半年教室里有唯一的現(xiàn)代化電器設(shè)備——燈泡），三層教學(xué)樓也是近些年才建的。現(xiàn)場觀摩后有人感覺取得這樣的成功也不難。其實杜朗口中學(xué)走過一段艱難的路。任何一所名校都必須有一種精神和目標引領(lǐng)著全體教職工前進。這就關(guān)系到如何科學(xué)引領(lǐng)和管理的問題。杜朗口中學(xué)引領(lǐng)教師“關(guān)注學(xué)生生命”“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”“關(guān)注‘課堂因互動而精彩’”并真正地落實到教育教學(xué)當(dāng)中。崔校長第一把火即施行好課標準的三個量化指標；第二把火即上好三種課：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課；第三把火即一談二警三停，教師上課第一次不達標校長談話，第二次不達標警告，第三次不達標則停課，下崗學(xué)習(xí)。這些引領(lǐng)和措施在教學(xué)改革初期是有必要的。只要持之以恒地做學(xué)校里正確的事，正確地做學(xué)校里的事，學(xué)校就會越辦越好。校長引領(lǐng)和管理首先是教育思想上的引領(lǐng)和管理。當(dāng)前大多數(shù)校長并不缺乏思想，缺乏的是結(jié)合自己、學(xué)校、教師實際形成獨具特色的思想和特色思想下引領(lǐng)的特色學(xué)校。

4、隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。

教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的價值在于源源不斷地創(chuàng)新。杜朗口中學(xué)在1997年開始的創(chuàng)業(yè)階段，無論從教師的工資、學(xué)校的物質(zhì)條件、教師的發(fā)展壯況等都遠遠比不上城里的學(xué)校，而在這樣的學(xué)校讓老師們?yōu)樯袷サ慕逃聵I(yè)而改革奮斗，其困難程度可想而知。而崔其升卻引領(lǐng)老師做到了，這里面有很多值得學(xué)習(xí)和反思的地方，尤其是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。比如：崔其升為了引領(lǐng)教師“先學(xué)后交，當(dāng)堂達標”，為了讓老師少講學(xué)生多活動，起初規(guī)定課堂“0+45”即老師一分鐘也不講，全部讓學(xué)生自主合作探究，到后來的“10+35”即老師講不超過十分鐘，學(xué)生活動35分鐘。要扭轉(zhuǎn)老師多年來滿堂灌注入式的觀念和做法不亞于搬座大山。要矯枉有時需要過正，不過正有時則不能很好地矯枉，往往容易反彈。崔其升校長從來不把自己當(dāng)成行政官員，因為他知道自己也不是行政官員，而是全體教師的引路人。精良的一流教師隊伍是學(xué)者型校長引領(lǐng)出來的，決不是靠用行政手段管出來的。

5、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

教育是一種追求，追求的境界在于知其不可而為之。孔子周游列國，盡管他知道在當(dāng)時各國中誰也不可能用他來管理國家，但他還傾畢生精力傳播儒家思想，因為他堅信做正確的事是不會錯的。歷史證明，孔子是影響人類歷史和文化的偉大人物之一。他這種“知其不可而為之”的人生境界是值得學(xué)習(xí)的。教育的理想也應(yīng)成為每一位教育工作者一生的追求。崔其升忘我的工作，癡情的奮斗，不懈的追求是一種巨大的情感吸引力，學(xué)校老師會被他這種精神感動，繼而努力工作。俗話說，士為知己者死，說的也是情感管理的重要作用。

6、紙上得來終覺淺，深知此事要躬行。

教育是一項事業(yè)，事業(yè)的根本在于堅持不懈地務(wù)實。一些學(xué)校考察杜郎口中學(xué)后要求全體教師學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”模式等，一些老師僅用了一段時間又回到老路上去了。須知學(xué)習(xí)杜郎口是一項整體系統(tǒng)工程，不能僅學(xué)枝葉，應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)他們內(nèi)在的實質(zhì)性的東西，而非表面的現(xiàn)象和形式。尤其是校長要參與實踐一線，這樣更有利于工作，更有發(fā)言權(quán)，更有利于教學(xué)改革扎實推進。崔其升拎著凳子逐個教師聽課，這是一種膽略，一種勇氣，一種扎扎實實的務(wù)實表現(xiàn)。有人認為，聽課主要是業(yè)務(wù)校長的事，其實這是一種不正確的理解。大凡名校，校長都會經(jīng)常深入一線聽課，了解情況。“實踐是檢驗真理的唯一標準”“不深入實踐，就沒有發(fā)言權(quán)”都說明了校長親身實踐和了解實情的重要性。教育學(xué)生是影響人終生的事業(yè)，來不得半點虛假和形式主義。

（三）、教師學(xué)習(xí)什么

1、唯有埋頭，方能出頭，敬業(yè)體驗幸福。杜郎口學(xué)校的老師在近十年的教改歷程中，經(jīng)歷了由外力推動向內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)軌過程，經(jīng)歷了由埋頭到有成就感的過程，經(jīng)歷了由辛苦到體驗幸福的過程。教師要想有成就感和自豪感，則必須埋下頭來，扎扎實實地投身到教育事業(yè)中去。不埋頭讀書工作，是很難出頭自豪幸福。不敬業(yè)的老師是很難體會到生命幸福，只有敬業(yè)方能體驗到生命的充實和人生的幸福。教師追求的方向應(yīng)當(dāng)是在課堂中幸福地生活，因為人生有限而課堂創(chuàng)意無限。

2、解放自我，超越自我，超越促進發(fā)展。

杜郎口學(xué)校的老師成了“學(xué)習(xí)共同體”，每個成員之間更多的是合作與關(guān)懷。通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗知識，實現(xiàn)自我超越。新世紀的教師一定要破除封建社會遺留的小農(nóng)意識和知識分子的狹隘觀念，要能夠用勤奮的自我戰(zhàn)勝懶惰的自我，由平庸的自我變成有能力的自我，由舊觀念束縛下的自我變成新形勢下需要的自我，在完善中發(fā)展，在發(fā)展中完善，人一旦達到此境界就戰(zhàn)勝了自我，超越了自我。

3、立足課堂，決勝課堂，課堂決定質(zhì)量。

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂決定教育教學(xué)的質(zhì)量。只有立足課堂，決勝課堂，素質(zhì)教育的質(zhì)量才有保障。杜郎口中學(xué)所有的課堂都對外開放，他們課堂學(xué)習(xí)的大容量，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究真正地落到了實處。學(xué)生參與、學(xué)生快樂、學(xué)生自信、學(xué)生成長，把課堂真正還給了學(xué)生。課堂上學(xué)生用知識和智慧追逐自己的夢想，用快樂和幸福體驗寶貴的課堂，用收獲和能力匯報社會的關(guān)愛。課堂成了學(xué)生的家園，師生的樂園。

4、學(xué)校之事，必做于細，細節(jié)影響成敗。

老子云：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”海爾集團張瑞敏也指出，細節(jié)決定成敗。隨著我國社會和科學(xué)技術(shù)的進步，精細化的時代已經(jīng)到來。常規(guī)教學(xué)中如集體備課、課后小結(jié)在十多年前都認為這種方法好，十年過去了，真正把這些細小事情落實到位的又有多少呢？而杜郎口中學(xué)做到了，進入杜郎口中學(xué)教學(xué)樓一樓大廳內(nèi)，每位老師一天的收獲、反思、措施都在一塊兒公開展示；每個學(xué)科教科室、年級組觀摩課教師的優(yōu)點、不足、建議每天都能看到；每天課間操全校各個年級出操、做操情況及時評優(yōu)點談不足。這是杜朗口中學(xué)精細化管理的一些方面。而不少學(xué)校要求老師寫教學(xué)后記，而老師卻大都不寫；有的即使寫了也是陳述上課的一些情況而不能做到進一步反思并提出改進措施。這些都會影響教師專業(yè)發(fā)展和課堂質(zhì)量提高。

5、物有本末，事有始終，堅持成就未來。

杜郎口中學(xué)的成功離不開堅持，杜朗口學(xué)校老師的成功同樣離不開堅持。司馬遷身受宮刑堅持十幾年而著《史記》，曹雪芹舉家食粥堅持十年而著《紅樓夢》。杜郎口中學(xué)老師堅持近十年關(guān)注學(xué)生生命、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、關(guān)注課堂教師少講學(xué)生多活動，從而把昔日的杜郎口變成了今天中國現(xiàn)代的“道爾頓”學(xué)校。當(dāng)今社會不少領(lǐng)域浮躁風(fēng)氣比較重，很大程度上也影響了教師的專業(yè)發(fā)展。新世紀的教師應(yīng)當(dāng)遠離浮躁,淡泊名利,發(fā)揮自己的特長,堅持到底,追逐心中的夢,終會成功。

6、勤學(xué)者博，善思者智，學(xué)習(xí)改變?nèi)松?/p>

杜朗口中學(xué)的老師絕大多數(shù)是中專學(xué)歷或當(dāng)?shù)爻姓J的大專學(xué)歷，而就是這樣一支隊伍卻能夠正確理解新課改的理念，并真正徹底落實新課改的精神。這里面絕對離不開他們的勤于學(xué)習(xí)和善于思考。如果不學(xué)習(xí)，即使大學(xué)本科畢業(yè)的老師也不能適應(yīng)新課改的需要。教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組組長鐘啟泉教授指出，實施新課標后，絕大多數(shù)教師不合格。因為中國大多數(shù)教師學(xué)習(xí)的教育理論都是以前蘇聯(lián)教育理論為主體的，這與第八次課程改革的理念是有很大差別的。因此勤于學(xué)習(xí)和善于思考應(yīng)成為每一位老師的習(xí)慣和生活，這樣才能首先成為一名合格的老師，成為一名與時俱進的老師，從而才能改變自己的人生，才能在課堂上體驗幸福的生活。

九、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗需要邁過四道坎： 第一道坎：教育行政的干預(yù)

學(xué)校的辦學(xué)方向、教育教學(xué)質(zhì)量的提高都需要教育行政的干預(yù)，關(guān)鍵是這種干預(yù)是簡單的行政命令還是符合學(xué)校實際的引導(dǎo)和監(jiān)督。杜郎口中學(xué)所在的茌平縣教育局干預(yù)的第一種手段是“放手”，在杜郎口中學(xué)管理混亂、質(zhì)量低谷的狀況下，他們委派崔校長收拾“爛攤子”，并給以充分的辦學(xué)自主權(quán)。他們干預(yù)的第二種手段是扶持，教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室研究人員深入學(xué)校課堂，深入學(xué)科組，同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師研究改革方案，解決遇到的問題，提升總結(jié)經(jīng)驗。第一種手段使得杜郎口中學(xué)“活”了過來，第二種手段使它“長”了起來。

學(xué)校“活”起來，教育才能充滿活力，才能得到快速發(fā)展。長期以來，由于教育管理機制的“高度集中”，學(xué)校習(xí)慣于“貫徹”“落實”上級文件，辦學(xué)的自主空間十分狹小。實施新課程改革以來，這種狀況有所改觀，但是，從總體上來看，目前教育行政的不恰當(dāng)干預(yù)還是太多，不利于學(xué)校的改革和發(fā)展。試想，學(xué)校的校長和教師都被上級的“升學(xué)指標”給捆縛起來了，如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，誰還有心思搞改革？誰還有膽量搞改革？

第二道坎：校長的膽略和氣魄

符合什么樣的標準才是一名好校長？你也許能列出若干項指標，但有一項指標至關(guān)重要，就是校長的“膽略和氣魄”。杜郎口中學(xué)的崔校長沒有高學(xué)歷，似乎也談不上具有高深的教育理論和深厚的教育管理經(jīng)驗，他成功的關(guān)鍵點在于具有過人的膽略和氣魄。盡管有些措施看上去確實有些過火，但崔校長認為：“矯枉要過正，不然就不會出現(xiàn)奇跡。”可以想見，他需要承受多么大的來自教師和家長的壓力！

我們許多學(xué)校的生源不錯，師資力量不錯，設(shè)備條件不錯，也積累了不少成功的辦學(xué)經(jīng)驗，校長的學(xué)歷程度、理論水平、管理經(jīng)驗、實踐能力可能比崔校長高出許多，但在改革面前，就是沒有本質(zhì)性的突破。究其原因，除了學(xué)校外在環(huán)境的因素外，根本是校長自身缺乏崔校長那樣的膽略和氣魄。當(dāng)然，從某種意義上講，崔校長的膽略和氣魄是“置之死地而后生”的環(huán)境逼出來的。但是，從整個基礎(chǔ)教育的角度講，我們不也面臨著難以解脫的困境嗎？對國家和民族負有重任的校長們應(yīng)不應(yīng)該拿出點膽略和氣魄，頂住壓力，針對教育痼疾，痛下猛藥，為基礎(chǔ)教育“殺”出一條血路來呢？

第三道坎：教師的角色轉(zhuǎn)換 師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。杜郎口中學(xué)的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學(xué)卻繞過教師的“學(xué)科知識”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。

許多學(xué)校為什么沒有取得杜郎口中學(xué)的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔(dān)心；因為“師資水平高”，形成了強大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉(zhuǎn)換。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學(xué)科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導(dǎo)”出來的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當(dāng)多的學(xué)校沒有理由自恃“師資水平高”。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗，不斷加深新角色的理解。

第四道坎：模式的認同

模式是經(jīng)驗形態(tài)的概括。作為成型的經(jīng)驗，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三個特點，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學(xué)的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學(xué)的土壤，具有相當(dāng)范圍的推廣價值。

如何對待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗的模式？不少人習(xí)慣按照“二元對立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”？因為前者的行為是學(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主，而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動，我們不可能拋開“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張在此經(jīng)驗啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗學(xué)到手的十、怎樣學(xué)習(xí)杜郎口

（一）、學(xué)習(xí)杜郎口首先應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的精神和做事態(tài)度。

有人很偏頗地說：學(xué)習(xí)杜郎口就是砸掉講臺，搬走講桌。這其實是對杜郎口經(jīng)驗的曲解。事實上，杜郎口砸掉的不是講臺，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實則是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強化，假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中去；忽視去學(xué)他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒勞，反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺也有精彩。

（二）、必須明確課堂教學(xué)改革的基本目標

學(xué)生在校時間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才的主渠道、主陣地。課堂教學(xué)效益的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，課堂教學(xué)改革的基本目標是：

真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。

（三）、必須認真落實的三個基本理念

1、“學(xué)生主體”的理念。

新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都要建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù)。要注重調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，促進學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、“面向全體學(xué)生”的理念。

基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育是為每個學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育。新課程條件下，面向全體學(xué)生含義主要有四個方面：一是要給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源，使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育；二是課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求；三是教師在教學(xué)過程中要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需要；四是教師要尊重每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生的評價必須公正。面向每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，是通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求。如果只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)展，那么，這就違背了教育原則和國家利益。

3、“全面發(fā)展”的理念。

全面發(fā)展要求我們培養(yǎng)的學(xué)生德、智、體、美諸方面都能正確發(fā)展，不能偏廢也不能拔苗助長。全面發(fā)展是相對而言，不是“大一統(tǒng)、齊步走”，而是因材施教，實施“分層遞進教學(xué)”，使每個人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進步。教師要從每個學(xué)生的個性特點、認知特點和特殊教育需求出發(fā)實施教學(xué)，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后。針對學(xué)生的差異，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生的成才提供機會，使所有學(xué)生都能成才。

這三個基本理念在課堂上的落實情況將是今后課堂教學(xué)評價的重點之一。

（四）、熟識課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式的基本要求

1、課堂教學(xué)模式要按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標”的要求，實行--預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課”三課型單元教學(xué)模式，或“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三層次課時教學(xué)模式。教師講解釋疑時間一般掌握在1 5分鐘左右。教師的主要任務(wù)是：糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

2、積極推進“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，要處理好這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)接受式教學(xué)方式的關(guān)系。接受式教學(xué)方式主要是繼承傳統(tǒng)，有利于為學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)，探究性教學(xué)方式是發(fā)展傳統(tǒng)，主要為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，二者的有機結(jié)合和合理利用將促進學(xué)生健康協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

3、大力推廣學(xué)案教學(xué)。為進一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，所有教師都要實現(xiàn)教學(xué)案一體化向?qū)W案教學(xué)的實質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，讓學(xué)案取代教案。

4、課堂教學(xué)操作的基本要求：

（1）、落實“三主”——教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；（2）、倡導(dǎo)“三自”——自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；（3）、鼓勵“三動”——動腦、動口、動手；（4）、實現(xiàn)“三會”——會學(xué)、學(xué)會、會用；（5）、發(fā)展“三維”——認知、情感、技能。

5、課堂教學(xué)評價的基本要求：

（1）、由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主；

（2）、由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；

（3）、由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；

（4）、由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主；

（5）、由評教師的板書設(shè)計為主變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；

（6）、由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

6、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度（1）、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）、加大教師講解時間的調(diào)控力度。

一節(jié)課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，．講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

（3）、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。

讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設(shè)計、小結(jié)、表演、游戲等。每個學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。

（4）、加大交流展示的調(diào)控力度。

充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。（5）、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。

樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評課標準。晚自習(xí)一律不準上課和講評。

（6）、加大檢查落實的力度。

教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標設(shè)計，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。

（五）、要注意教育的共性和個性之別

教育除了有共性之外,還應(yīng)該是具有個性的。因為每個受教育者都是不同的個體。分析杜朗口中學(xué)與我們所面對的對象，至少有以下幾方面的差異：

1、地區(qū)差異。杜朗口中學(xué)處在經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，而且是一所農(nóng)村學(xué)校。而我們所處的地理環(huán)境雖不能說是經(jīng)濟非常發(fā)達，生活非常富裕，但也真的比杜郎口要發(fā)達、富裕得多。農(nóng)村學(xué)生一般比較單純，而經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的孩子，由于平時接觸的事物較多，見識面更廣，知識更豐富。這是很有必要利用的優(yōu)勢。

2、家庭差異。

我們面對的學(xué)生大都來自于社會上比較富裕的家庭。農(nóng)村學(xué)生一般比較單純，他們內(nèi)心本身存在著為了改變自己的生存環(huán)境而發(fā)奮努力這么一種斗志，富裕家庭的孩子往往缺少這樣一種斗志，而表現(xiàn)為怕吃苦，隨環(huán)境的被動改變自己的行為。所以這些孩子要花更大的努力去激發(fā)他們積極向上的精神狀態(tài)。

3、社會要求有差異。

農(nóng)村中學(xué)面對的就是孩子能不能升入高一級學(xué)校，所以家長和社會對學(xué)校最重要的評價依據(jù)就是升學(xué)率。而我們面對的家長，由于構(gòu)成的成分復(fù)雜，對孩子的發(fā)展要求要全面的多。有良好行為習(xí)慣的，有提高交往能力的，有培養(yǎng)自主意識的，當(dāng)然，在提高孩子分數(shù)、提高升學(xué)競爭力方面還是有共性的。

由于有以上的差異存在，所以我個人認為學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)精神的同時也不能無條件地模仿，而應(yīng)該保持自己教學(xué)的特色。

（六）、具體到我們在課堂上的操作細節(jié)，我想我們應(yīng)該注意以下幾點：

1、切實加強預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

以前我們在教學(xué)中也曾要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，在新課程的實施過程中更是要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，甚至我們在上學(xué)期還專門對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行了學(xué)科探索，但是，一方面，我們對預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)只有要求沒有落實，或流于形式。另一方面，我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們在布置預(yù)習(xí)時，任務(wù)不明確，沒有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進行專門的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式。

2、盡可能為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機會與條件。

每位學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程中都會進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學(xué)的過程中，要安排更多的時間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流意識。

3、課后作業(yè)盡可能在課堂上完成。

課后練習(xí)實際上就是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學(xué)的過程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時間去預(yù)習(xí)，去拓展知識面，去自主探索；同時也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負擔(dān)，可以有更多的精力去研究學(xué)生，探究教法，指導(dǎo)學(xué)法。讓師生在教與學(xué)的過程中共同進步，共同感受生命的精彩，提升生命質(zhì)量。

4、引導(dǎo)學(xué)生加強對知識結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉。

整理、加工、提煉知識結(jié)構(gòu)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)，還是形成學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在過去的教學(xué)中，很多教師很容易忽視這一點，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些零亂的知識點。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對知識的靈活運用，不利于學(xué)生認識學(xué)習(xí)內(nèi)容的實質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對知識之間進行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。因此，在以后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，概括、提煉的意識，要給學(xué)生總結(jié)概括的時間與空間，要不斷提高學(xué)生的綜合能力，從而讓總結(jié)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一種習(xí)慣。

5、重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，提供一些讓學(xué)生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地自由參與，自主學(xué)習(xí)，讓課堂呈現(xiàn)出活潑的情景，使課堂教學(xué)充滿生機和活力。

（1）、提供合作條件，培養(yǎng)合作意識

現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一同交流，缺乏合作的經(jīng)驗。他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。這些因素不利于合作能力的形成，因此，我們就要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍，要不斷讓學(xué)生接觸合作學(xué)習(xí)，逐步樹立合作意識

（2）、教給合作方法, 激發(fā)交流愿望

課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形: 教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí), 但學(xué)生還是自己做自己的, 一點看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學(xué)生合作的方法, 使合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式, 失去了它的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者, 在合作學(xué)習(xí)活動之前, 教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求, 每一個步驟該怎樣做, 目的是什么, 一定要講得細一些。此外, 還應(yīng)通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認識。合作學(xué)習(xí)不是一次就能成功的, 一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時間, 教師仔細觀察、及時反饋、及時總結(jié), 引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗再進行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間, 只要掌握了合作的方法, 以后再合作學(xué)習(xí)效率就會大大提高。在合作學(xué)習(xí)中, 我們可以采用同桌合作、四人小組合作、自愿結(jié)合合作三種方式。

（3）、選擇最佳時機, 組織合作交流

合作交流是學(xué)生很好的一種學(xué)習(xí)形式, 但并非多多益善。選擇何時讓學(xué)生互動, 展開交流合作更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢? 我們嘗試在以下幾個方面進行實踐。

①、不能獨立解決或完成時, 開展合作交流。

教學(xué)中, 往往會遇到學(xué)生不能獨立解答的問題, 這時組織學(xué)生合作交流, 不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲, 更能促使他們感受個人與集體的關(guān)系, 從而產(chǎn)生個體學(xué)習(xí)的動力。對一般學(xué)生來講難以解決的問題, 讓學(xué)生在小組內(nèi)一起動口動腦動手, 合作交流, 就有利于問題的解決。

②、在教學(xué)重難點處, 組織合作交流。

教學(xué)過程中如何很好突破重難點, 是教學(xué)成功的關(guān)鍵, 也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重點、難點地方, 組織學(xué)生合作、交流, 不僅能攻克教學(xué)重點和難點, 更能有效地發(fā)揮學(xué)生主體作用, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

③、問題解決需要考慮多種因素時, 組織合作交流。

教學(xué)中往往會遇到某些比較復(fù)雜的問題，而個體思考卻很難考慮周全, 這時組織恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣? 使思維發(fā)生碰撞, 相互啟發(fā), 取長補短, 往往使教學(xué)事半功倍。學(xué)生交往互動, 通過小組交流, 諸多問題會迎刃而解。在小組合作交流的過程中, 學(xué)生充分發(fā)表意見, 互相補充, 互相啟發(fā), 不僅拓寬了思路, 培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性, 也培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí), 取長補短的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過程中, 組織合作交流, 使學(xué)生積極參與, 主動探索實踐, 樂于交流合作, 課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境, 學(xué)生的學(xué)習(xí)就會不斷取得成功, 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣, 樹立學(xué)習(xí)自信心,在取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績的同時、情感態(tài)度與價值觀等多方面也能得到進步和發(fā)展。

（七）、在今后的實踐中，我們需要特別注意的幾個問題：

1、學(xué)生動起來了，動靜如何結(jié)合？

學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好這個節(jié)奏。

2、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個人探究怎樣結(jié)合？

這就要求一定要搞好事先預(yù)習(xí)。個人預(yù)習(xí)搞得好，有些課程通過預(yù)習(xí)基本就解決了。課堂上，通過小組合作進行拓展，老師要注意觀察、統(tǒng)計合作學(xué)習(xí)的有效性，要重視異質(zhì)和層次不同的學(xué)生，要對課堂的調(diào)控加以研究。

3、學(xué)生的展示點評與教師的引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系問題：

假如課堂上學(xué)生的點評很到位，那么老師再點評就是重復(fù)的。老師的“點評”應(yīng)該叫“導(dǎo)評”，老師的導(dǎo)評要促使學(xué)生由淺層到深層的思考，不應(yīng)光局限于知識本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價值觀。

4、如何讓課堂收放自如？

課堂上放得不開就會“死”，放得太開又會“亂”，而“活”與“亂”有時候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭著回答問題是活，搶著演板是活，激烈討論、大膽質(zhì)疑也是活，如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關(guān)鍵。

教師應(yīng)該做到收放自如，要敢于放，同時要研究收，不該放的堅決不能放，否則就會導(dǎo)致“亂”，該收的時候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個界限，才能保障“放”的效果。比如學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學(xué)生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學(xué)習(xí)的積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會收不到良好的效果呢？

收和放圍繞的一個中心點就是任務(wù)。任務(wù)是一切教學(xué)活動的平臺，也是活動的目標。杜郎口教學(xué)的三個模塊，“任務(wù)”體現(xiàn)在每一個模塊中。杜郎口中學(xué)的課堂之“活”，是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來，外顯西葫蘆，在傳遞過程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，而聽與思是表現(xiàn)的前提和條件，假如聽不清楚、思不明白，又哪里來的課堂表現(xiàn)呢？

我想，借鑒杜郎口經(jīng)驗，提升我們?nèi)械慕虒W(xué)品位，改變理念，確定以人為本的學(xué)生觀，已勢在必行；用民主開放的思想和行為去開啟學(xué)生的智慧，是我們的職責(zé)。希望有一天，我們?nèi)械慕處熢谕ㄍ淌业穆飞希睦锵氲牟皇沁@節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學(xué)生學(xué)；希望有一天，我們?nèi)械膶W(xué)生，個個都“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學(xué)習(xí)；希望有一天，我們?nèi)械恼n堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

最后，給大家講個小故事： 英國的兩個決策失誤

在英國歷史上曾有過這樣兩個決策失誤，在今天看來似乎有些可笑，但卻能發(fā)入深思。一是否決將電力引進千家萬戶。當(dāng)時英國的有識之士經(jīng)過充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對人類的發(fā)展將產(chǎn)生不可估量的巨大影響，倫敦應(yīng)該率先普及使用。但是，在議會辯論的時候，那些反對者說：“如果把電通到千家萬戶之后，每一戶人家至少都得有一個電插頭吧?那個電插頭的殺傷力絕對不可低估，簡直就是現(xiàn)代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個電插頭，不就立刻被電死了嗎?如果一個哥哥讓一個弟弟伸手摸一摸，豈不是立刻就沒命了嗎?如果在全倫敦、全英國普及用電，就等于是給每一個英國人，包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等，都發(fā)了一把槍，使他們每個人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。這實在是太可怕了!”反對者的理由聽起來似乎真的很可怕、很實際，就連深受國人尊敬的女王也站出來旗幟鮮明地表示反對：“我呼吁，我們所有的英國子民都舉起堅決反對的手。”結(jié)果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒有能通過。

另一個決策失誤，是否決將煤氣引進千家萬戶。當(dāng)時，議會辯論的時候，那些反對者說：“倫敦是一個有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產(chǎn)，那么偉大，那么精致。如果千家萬戶都用煤氣，肯定需要儲存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個大煤氣罐擺放在倫敦，那就等于放了數(shù)個巨大的炸藥包。任何一個國家總有一些壞人，如果

第二篇：杜郎口教學(xué)模式解讀

杜郎口 “三三六”模式解讀

(一)“三三六”模式的基本描述之一

課改近十年來，杜郎口中學(xué)在摸索中實踐，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明杜郎口特色的教改體系，可稱之為“杜郎口模式”，或稱為“三三六”模式。

“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

1、課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

所謂立體式就是教學(xué)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每個人、每個小組，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗；所謂快節(jié)奏就是在單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期效果。

2、自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

三者的辯證關(guān)系是：預(yù)習(xí)包括知識構(gòu)建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，它是展示課的基礎(chǔ)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。展示是對學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸與檢測，目的是通過全員合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓同學(xué)們得到成功的體驗，具有激勵性。反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。預(yù)習(xí)是明確學(xué)習(xí)目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋是反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

預(yù)習(xí)模塊的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，生成本課的重點、難點，老師聯(lián)系與課文相關(guān)的背景、場景、情感、過程與方法，先進行集體備課，然后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，通過自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容討論本課學(xué)習(xí)目標，找出學(xué)習(xí)的重點、難點，然后由教師進行補充和完善。經(jīng)過長時期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的確定，對學(xué)習(xí)重點、難點的把握，都已經(jīng)相當(dāng)熟練。課堂教學(xué)目標達成之后，教師將重點、難點的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個學(xué)習(xí)小組，一個小組完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在班上進行綜合。學(xué)生在對文本思想內(nèi)涵與情感的體驗中感悟情思，形成自己的觀點，然后以詩詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等形式，個性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。對于一題多解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會從不同的角度，不同的側(cè)面觀察分析問題，找到各種簡便易行的解決問題的辦法，大大開闊了解題的思路。

預(yù)習(xí)課的基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標。然后學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式，初步達成預(yù)設(shè)的目標，并對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標。

這個過程既有自主學(xué)習(xí)、自悟，又有合作交流。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點及情緒的聯(lián)想，其中有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎；學(xué)生們又運用詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等不同的體裁對一朵小花進行表述，開闊了視野，陶冶了情操。

展示環(huán)節(jié)既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步提升。主要進行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”的工作。展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開交流，接著確定目標，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小 組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了導(dǎo)演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機會，尊重、鼓勵每個學(xué)生，及時根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現(xiàn)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對學(xué)生的認知、體驗、感受予以反思總結(jié)。對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學(xué)生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。練習(xí)方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過反饋課的檢測練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

預(yù)習(xí)交流、明確目標的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；分組合作，即教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達標測評，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主 學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示和反饋模塊都占用正式課時，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。杜郎口中學(xué)沒有自習(xí)課，所有的課都是“正課”，即便是一般學(xué)校有的早讀，也全部是由語文和英語老師輪流著上課。

(二)“三三六”模式的基本描述之二：

“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。其基本框架如下：

1、杜郎口中學(xué)教改的課堂體系：

課堂時間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）課堂組織形式：師生合作、學(xué)生小組參與。

2、杜郎口中學(xué)教改的實踐特點（1）關(guān)注全體學(xué)生的生存能力

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動機，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語言習(xí)慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

（2）關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)

教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。

（3）關(guān)注全體學(xué)生的生命價值

教師寬容和鼓勵學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標。改革立足于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。

3、師生在課堂中的角色定位

教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者；學(xué)生是探究者、體驗者、合作者、表演者。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動。”教育者必須融入教育對象中，避免師生精神和情感的分離。

尊重是辦好教育的前提，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生間的差異，尊重學(xué)生的情感，尊重同學(xué)們的個性，尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨特性，創(chuàng)造各種條件激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，使每個學(xué)生都有機會在其“天賦”所及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自己的才能。

平等民主是發(fā)揮學(xué)生主體性的保障。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

教學(xué)要正確恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人參與的教學(xué)情景，發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵并尊重學(xué)生獨立思考的權(quán)利，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自尊性、創(chuàng)造性，每一個學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)不同的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，對所學(xué)的內(nèi)容有不同的體驗、認識、選擇、評價、重組和整合，真正把知識變?yōu)樽约旱囊环N能力。

鼓勵學(xué)生合作，并達到資源共享、共同提高的目的；鼓勵學(xué)生在任何場景里進行爭辯，爭辯可以相互學(xué)習(xí)，可以開發(fā)思維，可以喻事明理。

每個學(xué)生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學(xué)的認可，都愿意成為主角，教師要善于給學(xué)生提供表達的場景與舞臺。

“給我一次機會，還您一份驚喜”，‘‘我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

4、杜郎口中學(xué)課堂評價標準的演變

1999年秋，杜郎口中學(xué)針對“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂’’的問題進行了課改，對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等進行了具體的規(guī)定。

教師上課要求：

課堂氣氛：微笑授課；學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動 耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。

學(xué)生課堂活動量評價標準：

學(xué)生活動35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。教師基本功要求：講普通話；板書條理，能把本 節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上版面設(shè)計美觀科學(xué)。

備課要求：要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)筆記每周一篇，不準抄襲；重點是課堂心得體會、經(jīng)驗總結(jié)及學(xué)生的課堂的表現(xiàn)。

學(xué)生課堂表現(xiàn)十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。

2000年8月，學(xué)校規(guī)定各班懸掛大幅字板，將“十六字要求”擴充為： 舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問槍答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。

2005年3月，杜郎口中學(xué)出臺了對教改的提升意見：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花進濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長、憧憬、盼望和最美好的、最有詩情畫意的東西。

杜郎口中學(xué)多層面開展了課堂推動舉措，如骨干教師的觀摩課、示范課；普通教師的達標課；較弱教師的過關(guān)課；整改教師的提高課等。

5、學(xué)校課堂教學(xué)必須體現(xiàn)的特點（1）在參與中學(xué)習(xí)

課堂采用“小主持人制”，由學(xué)生替代教師組織課堂。課堂教學(xué)中需要完成的任務(wù)、目標、知識點以及解疑、評價，甚至課堂板書也全由學(xué)生完成。課堂充分激活學(xué)生的感悟，培養(yǎng)學(xué)生積極的能動性。

取消用同一把尺子去衡量每一名學(xué)生的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標準，讓不同層次的學(xué)生同樣都擁有發(fā)言權(quán)，都能得到鍛煉機會。在課堂教學(xué)中評選朗讀秀、寫作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想智多星等，激發(fā)學(xué)生提問、討論、練習(xí)的課堂參與率。

（2）快樂地學(xué)習(xí)“激勵，喚醒，鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。

要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。

杜郎口的課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)形式的多樣化，運用情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺比武法等等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達到“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”這一境界。

（3）使用正確有效的學(xué)習(xí)方法

每個學(xué)生都要掌握“學(xué)習(xí)方法五字訣”：讀、思、問、議、評。讀：學(xué)生會讀書；思：會思考，邊讀書邊思考；問：對自己不理解的句子或詞語會質(zhì)疑；議：討論時會說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對，哪些是錯，能加以區(qū)別。

（4）注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。

會聽：上課時專心聽課，細心聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會的問題，要善于問。

（5）多層次對課堂把關(guān)

a、校委調(diào)度課。對各學(xué)科進行不定時抽聽課，以便了解各學(xué)科的進展情況。b、學(xué)科的促進課。對每一學(xué)科或單聽或集體聽課，促進每個教師的發(fā)展。c、年級的督促課。對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課，加強指導(dǎo)，確保每個教師提升。d、班主任的坐班保底課。杜郎口中學(xué)的班主任不僅管理本班學(xué)生，還對本班的教師進行教學(xué)管理，并記入考核中，所以班主任對促進教師的上課技能起一定作用。e、考評組的考核課。學(xué)校考評組負責(zé)對教師的考核，每學(xué)期至少兩次對每個教師聽課打分記入 考核。

（6）結(jié)對子工程

基于教師教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識、課堂技能的差異，杜郎口中學(xué)推行骨干教師與薄弱教師結(jié)為幫扶對子，提出了工作的價值在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能求變，只有求變，才能提高，個人進步是最大的成績這樣的理念。

（7）取消講臺，搬走講桌

教室不設(shè)講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。教師在課堂上與學(xué)生平等對話、討論、爭論，甚至相互學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生體驗到教師的關(guān)愛，感受到貼心的激勵，又易于讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。

（8）取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯本

作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺性。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過程中的體會，讓學(xué)生把有價值的內(nèi)容記錄下來，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習(xí)慣，為學(xué)會、學(xué)好打下堅實的基礎(chǔ)；同時又因通過搜集信息、整理重組這樣的過程，更利于學(xué)生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，為展示課做準備。

雙色糾錯本，是根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問題，學(xué)生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。解惑的方式有多種，比如是自己進一步探索中發(fā)現(xiàn)的，有時是借助同學(xué)完成的，也有時是直接請求教師的幫助。

（9）主題班會，專題校會

每周例行的班會都由學(xué)生自己組織，其中一個主要內(nèi)容是同學(xué)們交流學(xué)習(xí)體會，介紹各自學(xué)習(xí)的方法。專題校會是師生圍繞課堂改革這一主題展開討論辯駁、各抒已見的交流平臺。

（10）建立互訪互學(xué)機制

初一新招的學(xué)生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態(tài)，而是首 先組織他們到初

二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。

（三）“三六六”模式密碼解讀

1、管理創(chuàng)新

杜郎口中學(xué)在十年改革進程中，不斷探索創(chuàng)新，積極穩(wěn)步推進，積小勝為大成，終于讓全體學(xué)生動起來，課堂活起來，教育教學(xué)成績逐年穩(wěn)步提高。全校師生在不斷成功的氛圍中逐漸找回了杜郎口中學(xué)的自信，并不斷體驗著自己創(chuàng)造的樂趣和滿足。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革實現(xiàn)了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，幸福成長；教師專業(yè)發(fā)展，樂于奉獻；學(xué)校日新月異，生機勃勃。

（1）堅信每一個教師、每一個學(xué)生都能成功。

美國成功心理學(xué)大師克利夫頓認為，人本管理的關(guān)鍵，就是在對人性的科學(xué)理解基礎(chǔ)上，看準人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢；也就是發(fā)現(xiàn)和肯定。就是以人的發(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)每一個人的獨特的價值，發(fā)現(xiàn)每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之。

成功管理源于成功學(xué)的基本思想，成功學(xué)是研究將豐富的內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為有形成就的一門科學(xué)。其基本要意是：相信每一個人都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一個教師、每一個學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。

a、確立學(xué)生的主體地位

從社會學(xué)意義來看，教育過程的本質(zhì)是教育者與受教育者兩方面主體之間的相互作用；從教育學(xué)意義來看，教育過程是教育者主體性的實施和受教育者主體的實現(xiàn)過程。教育者主體性在教育過程中是一種實性存在，具有自我規(guī)定性，先于教育過程而獲得；而受教育者主體性是在教育過程中在教育者的直接影響下完成和確立的。

受教育者是發(fā)展過程中的人，應(yīng)尊重他們的正在形成中和將要成熟的主體性，這種主體性的發(fā)展直接處在教育者引導(dǎo)之下和意料之中，教育者 是受教育者主體的前提條件。

教育者的主體性的意義在于賦予受教育者主體性以可控制性的特征，受教育者主體性可體現(xiàn)為對控制的自主選擇及體驗。由此教育者的主體性的發(fā)揮和體現(xiàn)直接影響到受教育者主體性的發(fā)揮和體驗。

b、渴望成功是教師、學(xué)生發(fā)展的動力

作為管理對象教師從潛能開發(fā)到獲得成功，也是一個發(fā)展的動力過程，這是個調(diào)節(jié)被調(diào)節(jié)的雙向轉(zhuǎn)換生成的過程。

從發(fā)展動力論的角度看，成功管理無論在哪個層次、哪個環(huán)節(jié)，發(fā)展都可以被看作為自身的運動。發(fā)展與動力，既可為內(nèi)容和形式，又自身同一。

成功管理的發(fā)展動力論內(nèi)涵是：以促進教師自身發(fā)展為目的，以教師動力系統(tǒng)開發(fā)為主要任務(wù)與手段，以不斷幫助教師取得成功為主要途徑，從而使教師在自身成功體驗中學(xué)會并主動開發(fā)學(xué)生動力系統(tǒng)，有效地促使學(xué)生獲取諸方面成功的一種教育科學(xué)原理。

c、管理改革必須關(guān)注師生的心理求衡

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人活動的個體目標除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。每一次活動的成功與失敗，對其心理都能帶來平衡與失衡的感受和結(jié)果。

成功的體驗使其心理需求得到不斷的滿足，心理是平衡的，所表現(xiàn)出的情緒是高漲的、心態(tài)是積極的，在對學(xué)生進行教育時也體現(xiàn)出友善的、積極的和正向的；失敗的體驗使其心理需求得不到滿足，心理就會發(fā)生失衡現(xiàn)象，所表現(xiàn)出的情緒是低落的，心態(tài)是消極的，在對學(xué)生進行教育時也體現(xiàn)出敵視的、消極的和反向的。成功與失敗的體驗次數(shù)越多，其傾向性越明顯。

d、評價制度改革的正效價值。

評價理論是教育科學(xué)理論體系的重要組成部分，也是教育實踐的有機組成部分。從價值學(xué)說的角度來看，成功管理的改革在本質(zhì)上要由教育評價的改革貫穿其中，并構(gòu)成教育改革在觀念和方法上的共同前提。

目標改革是第一位的，其核心是以成功為價值定向的教育評價的改革，顯示突出的肯定的價值傾向。這個原理以正確發(fā)現(xiàn)、認識教師，充分肯定每個教師都有成功的需要和潛能作為整個教育管理的基本出發(fā)點，以長揚長，實施積極鼓勵性評價為中心的教育管理的過程。

2、“10＋35”模式

對于杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革中的“10+35”，其實并不神秘，就是創(chuàng)造各種條件，把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，讓每個學(xué)生在課堂上敢說，會說，充分展示。

傳統(tǒng)課堂是教師主宰著話語權(quán)。課堂教學(xué)改革，必須把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生。首先必須“讓說”。

杜郎口的“10+35”時間模式，每節(jié)課老師講授不得超過10分鐘，學(xué)生活動不得少于35分鐘，在時間上保證讓學(xué)生說。現(xiàn)在，杜郎口的在每節(jié)課上每個學(xué)生至少有一次說的機會（即參與率超過100%）。

二是必須讓學(xué)生“會說”。杜郎口的“預(yù)習(xí)”，是整個教學(xué)過程的不可缺少的環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)課上，教師從教學(xué)目標、重點、難點上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預(yù)習(xí)筆記。著名心理學(xué)家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說：“讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，當(dāng)然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時間讓他預(yù)習(xí)，在心理上就有了定向。”

三是讓學(xué)生“敢說”。杜郎口的“小組合作學(xué)習(xí)”模式和“展示”環(huán)節(jié)為學(xué)生的交流合作提供了廣闊的平臺。“在展示課上，就是學(xué)生的定向?qū)W習(xí)，通過預(yù)習(xí)他有了定向，就知道了自己應(yīng)該去學(xué)什么，也保證了學(xué)生課堂上的參與性，可以有準備來展示。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生不知道講什么。學(xué)生在展示中的表現(xiàn)，提出的問題大家進行討論，產(chǎn)生了自信感。人有了自信，什么都不怕。”（張梅玲語）

四是用課堂評價保證學(xué)生“說”。標準之一就是課堂上學(xué)生參與的百分比；之二是學(xué)生展示（學(xué)習(xí)）的深度；之三是學(xué)習(xí)的效度。杜郎口的課堂給學(xué)生展示的舞臺，這個舞臺滿足了孩子的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學(xué)民主化、平等化體現(xiàn)出來了，化成了行為。因為理念需要行為的支撐，沒有行為的支撐，這個理念是空的。杜郎口把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，把提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對學(xué)生的尊重，化成了學(xué)生的行動，滿足了學(xué)生探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生的主體地位真正得到落實。

“10＋35”模式從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個質(zhì)的變化。學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動中必備的主觀能動性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動力全由學(xué)生個人主宰，而教師所承擔(dān)的任務(wù)是對教學(xué)的設(shè)計、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后。

10+35課堂模式促進了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現(xiàn)在精心研究的是學(xué)生，是學(xué)法。面對已經(jīng)開放的學(xué)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來越大，需要潛心做的工作越來越多，否則，他們難免會隨時遭遇被學(xué)生難倒的尷尬！

翻閱教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多，而知識結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學(xué)觀念的變化。

3、小組合作學(xué)習(xí)

（1）小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的中要組成部分。討論這一學(xué)習(xí)方式已被杜郎口的師生所認可和采納。在杜郎口中學(xué)，各個班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級是6-7人，有的是10人左右。桌對桌，面對面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準備。預(yù)習(xí)時也有討論，重點解決基礎(chǔ)知識問題和尋找、確定難點問題。對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準備展示時突破難點的方案。在展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多地是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭先恐后爭取發(fā)言機會。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會神。對每一個學(xué)生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言。盡管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是通過，每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。

通過討論，每個人都展示了自己。除了知識、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動機激勵理論，人的基本物質(zhì)需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實現(xiàn)和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。

課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

小組內(nèi)設(shè)小組長。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

（2）教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

杜郎口中學(xué)的教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)中的首席，要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨角戲；要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”。

杜郎口的課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服從于學(xué)”。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，適時適度點撥指導(dǎo)。

課堂展示和學(xué)生掌握知識的各個環(huán)節(jié)——認識、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合的。杜郎口的課堂在知識的重點處、疑難處和關(guān)鍵處，圍繞預(yù)習(xí)課歸納提出具有挑戰(zhàn)性的問題，開展課堂討論。

在杜郎口的課堂，教師是組織者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)生動起來、課堂活起來的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭吵。這時教師給以具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機會讓給還沒發(fā)言的同學(xué)；鼓勵還沒有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)同學(xué)們不僅自己說會說，而且要學(xué)會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對于任務(wù)完成得快的組，讓說一說他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。杜郎口的課堂關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度。現(xiàn)在，杜郎口每堂課學(xué)生參與面都在100%以上自信心。

（3）課堂評價的多樣化。

杜郎口的課堂評價是多樣的，有鼓勵性的、也有批評性的。有語言，也有掌聲。有老師的評價，而更多是來自學(xué)生間的相互評價。通過評價，促進學(xué)生自信心的逐步提高、學(xué)習(xí)的不斷深化、團隊建設(shè)的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強。

（四）杜郎口教學(xué)基本要素重組和運行的評價

1、杜郎口教學(xué)基本要素重組和運行圖：

空間（組織形式）時間模式 教師研究模式 ↓ ↓ ↓ 小組合作學(xué)習(xí)10+35 業(yè)務(wù)論壇

課堂教學(xué)三模塊：預(yù)習(xí)展示 反饋

教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變：中心-→主導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：被動-→主動、主體、自主

評價改革：從重點看教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c看學(xué)生的學(xué)。

2、杜郎口教學(xué)基本要素重組和運行的評價：

杜郎口新課堂運行模式的構(gòu)建不但具備一定的理論基礎(chǔ)，而且還通過了教學(xué)實踐的檢驗。我們認為互動式教學(xué)具有以下突出的特點：

（1）杜郎口新課堂運行模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

杜郎口新課堂運行模式充分展示了學(xué)生身心發(fā)展的特點，還原了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，也關(guān)注到了其他要素及要素間的相互作用，打破了傳統(tǒng)的平面單向傳遞式教學(xué)模式，建立起了立體多向互動式教學(xué)體系，真正確定了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，也為學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其能動作用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到了較好的統(tǒng)一最大程度的發(fā)揮。可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。

a、看看他們的預(yù)習(xí)筆記，一種顏色寫預(yù)習(xí)目標或需要解決的問題（知識點），一種顏色寫答案。這節(jié)課我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識點，學(xué)生每個人都各不相同卻都心中有數(shù)。遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

b、展示課中的文本展示與情感展示都是學(xué)生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個要求，就是只要不脫離文本即可。說、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。

c、反饋課由學(xué)生自己出題目、總結(jié)歸納。

在三面都是黑板的教室里，老師融入學(xué)生群中，很難聽到老師的聲音，老師只是在“不悱、不啟、不發(fā)”的關(guān)鍵時刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，真正是“我要學(xué)。”我想他們離開了這所學(xué)校，不管在哪里學(xué)習(xí)，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習(xí)，因為他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力。

（2）有效地縮小了學(xué)生間的差異。經(jīng)杜郎口老師介紹，學(xué)生在班級中的學(xué)習(xí)小組由班主任協(xié)同科任老師統(tǒng)一安排，固定人員，好差結(jié)合，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。在培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、板書個人見解方面，老師更是想盡千方百計給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵，這都較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望、樹立自信心。

（3）學(xué)習(xí)資料的有效利用。

參觀時，看到他們每個人都有2、3本學(xué)習(xí)資料，有相同的，也有不同的，但上面無一例外的都記滿了字，預(yù)習(xí)筆記同樣豐富。聽老師講，這些孩子學(xué)習(xí)格外自覺，學(xué)習(xí)資料雖然不多，有的還是借來的，但都能充分利用起來。資料上寫的內(nèi)容都是從別人的資料上記錄下來的。小組中互相交流使用，大大提高了使用的效率，擴大了信息量。

（4）杜郎口新課堂運行模式較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在杜郎口的課堂，教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者、組織者和參與者，在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。改變了過去那種在課堂教學(xué)中完全是“教師中心主義”，把學(xué)生當(dāng)作消極反應(yīng)的被動客體，無視學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。杜郎口新課堂運行模式首先認識并擺正了教師和學(xué)生在整個教學(xué)過程中的作用和地位，明確了教師的職責(zé)，也真正發(fā)揮出了教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中教師嚴格遵循教育規(guī)律，根據(jù)教學(xué)原則的具體要求，設(shè)計、組織、實施教學(xué)活動，根據(jù)受教育者個體對象的變化及個體的心理、生理、智能、個性、情感、能力等的變化，隨時調(diào)節(jié)和控制影響教學(xué)的各種教學(xué)諸要素，以適應(yīng)受教育者變化的要求，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和最佳教學(xué)效果，指導(dǎo)幫助學(xué)生通過積極主動的學(xué)習(xí)掌握知識、技能，發(fā)展各種能力，形成一定的思想觀點、價值準則和個性品質(zhì)。在整個教學(xué)過程中，教師不是活動的“主演”，而是“導(dǎo)演”，是教師導(dǎo)演下學(xué)生“主演”的大舞臺。教師的教如同向?qū)б粯樱鹬环N把握方向、引導(dǎo)路程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化配置教學(xué)諸要素的作用。這種作用才是真正意義上的“主導(dǎo)作用”。教師不再是教學(xué)過程中的絕對權(quán)威，學(xué)生也不再是被動的接受器。

（5）教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的靈活性。給我印象深的就是他們能靈活地、大膽地處理教材，前提是必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)最有利。比如預(yù)習(xí)課，有的把幾篇有相通或相關(guān)的課文綜合起來，利用一節(jié)課預(yù)習(xí)，幾節(jié)課展示。展示的形式更是不拘一格，讀課文、說感悟、演情景、搞制作、畫、唱等等，讓我感嘆學(xué)生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學(xué)生靈活的學(xué)，學(xué)生的潛力也才能得以挖掘。

杜郎口這種教學(xué)模式真正實現(xiàn)了學(xué)生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學(xué)生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的。”我想這也是我們每個教師應(yīng)該努力的一個方向，那就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

（6）杜郎口新課堂運行模式有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必然會導(dǎo)致教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量和效益的轉(zhuǎn)變，先進、科學(xué)的教學(xué)思想必然能促進教學(xué)行為的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的提高。杜郎口新課堂運行模式不失為一種可行的教學(xué)實踐。

杜郎口新課堂運行模式遵循了教育教學(xué)規(guī)律。它既按照社會要求及反映社會要求的教育教學(xué)目標設(shè)計、組織教學(xué)諸要素；又把構(gòu)成教學(xué)活動的各要素視為有機的整體，并根據(jù)教學(xué)諸要素中某一要素的變化及時配置其他要素，從而優(yōu)化整個教學(xué)過程。

在整個教學(xué)活動過程中，杜郎口新課堂運行模式充分尊重了學(xué)生的人格，關(guān)注了個體差異，滿足了不同的需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

杜郎口的課堂教學(xué)過程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過程，變成了師生之間、生生之間不斷進行物質(zhì)、能量充分交換的過程。杜郎口新課堂運行模式動態(tài)地看待教學(xué)活動過程和構(gòu)成教學(xué)在過程的其他要素，擴大了教學(xué)活動中要素間的運行范圍采用關(guān)系，克服了課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍、教學(xué)活動無生氣的現(xiàn)象。

杜郎口新課堂運行模式把教學(xué)諸要素看成了一個不可分割的有機整體，肯定了它們之間相互聯(lián)系、相互制約，相互作用的內(nèi)在關(guān)系，努力降低教學(xué)各要素間的內(nèi)耗及要素本身在活動中無動于衷的自耗，始終追求教 學(xué)諸要素和諧、規(guī)范運行下所產(chǎn)生的強大合力和構(gòu)成系統(tǒng)要素形成1+1＞2的整體功效。

第三篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式解讀

學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來

-----解讀杜郎口中學(xué)教學(xué)模式

一、學(xué)校概況

杜郎口中學(xué)是茌平縣最東部的邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，其所在地的杜郎口鎮(zhèn)，東與德州齊河縣毗鄰。始建于1968年11 月，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，建筑面積10863平方米。現(xiàn)有20個教學(xué)班，在校生人數(shù)1256人，現(xiàn)有在職教職工116人，專任教師85人。近幾年來杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評為市縣“教書育人”先進單位，聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，省教科所先后四次來校調(diào)研，省教育學(xué)院，聊城大學(xué)多次來進行交流。被省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進典型。

按照省級規(guī)范化學(xué)校標準，配備全縣一流理化生實驗室各一座，儀器室各一座，建設(shè)有語音室、勞技室、教工閱覽室、學(xué)生閱覽室，建有多媒體教室2座、微機室2座，學(xué)校充分發(fā)揮實驗室和各功能用房的作用，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供充分的外部環(huán)境和條件。學(xué)校實行新課改以來，得到上級有關(guān)部門的認可，為迎接全省現(xiàn)場會的召開，05年縣委政府投入400余萬元建起兩座教學(xué)樓，一座實驗樓，一座大型報告廳，一座學(xué)生餐廳。從2003年至2008年共獲得了16項成果。據(jù)說杜郎口中學(xué)1997年崔其生校長上任以前杜郎口連續(xù)10年在縣里教學(xué)質(zhì)量倒數(shù)第一，就連本校教師的子女都轉(zhuǎn)校了，初一招了六個班到初三就剩下兩個班了，每年評議學(xué)校倒數(shù)第一，11個班主任收的學(xué)雜費自己收著，學(xué)校要花錢得求班主任要，排課排不下去，不得已采取抓鬮，真是教師不思教，學(xué)生不思學(xué)，杜郎口有個語文老師在做經(jīng)驗交流時說他是杜郎口畢業(yè)的，他們班初一時60多人到初三時就剩11人了，念了三年換了三個校長，當(dāng)時的老師男老師喝酒，女老師打撲克，老師不來學(xué)生也打撲克，他是班長，管吧，老師都不管怎么管，不管吧，老師還找他算賬，沒辦法他每天就拿本小說做在門口放哨，看到老師就說老師來了，他后來是經(jīng)過復(fù)課考上的就好像是在戰(zhàn)場上死人堆里爬出來的。

二、“三三六” 自主學(xué)習(xí)模式

杜郎口中學(xué)經(jīng)過近多年的艱苦探索，終于成型了“三三六”模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

1、“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的效果。

2、第二個“三”為課堂教學(xué)過程三大模塊： “預(yù)習(xí)—展示—反饋”。

杜郎口的教學(xué)策略就是三個還給:把健康還給孩子，把時間還給孩子，把課堂話語權(quán)還給孩子。把課堂的時間還給學(xué)生：推行10+35時間模式每節(jié)課教師占5—10分鐘。全面推行課堂教學(xué)過程三大模塊：預(yù)習(xí)-----展示-----反饋。

在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準備。預(yù)習(xí)是也有討論，重點解決基礎(chǔ)知識問題和尋找確定難點問題。對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準備展示時突破難點的方案。，體現(xiàn)分層次教學(xué)，重要的是教師學(xué)案的編寫。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時間一般來說是為了下一步學(xué)生展示提升做準備，時間可長可短，這要根據(jù)形式預(yù)習(xí)的情況，預(yù)習(xí)充分的三四分鐘就可，不充分則一二十分鐘，一定要靈活，另外，學(xué)生需要一個自主、積極、投入、火爆的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一定要讓學(xué)生放的開、不拘束、否則他們怎么會在展示時敢于上臺。學(xué)生應(yīng)該準備想要展示的內(nèi)容，交流預(yù)習(xí)的成果，還有預(yù)習(xí)中的疑惑或者重難點問題。教師要創(chuàng)造一種民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生放松自主學(xué)習(xí)，以完成預(yù)習(xí)目標。學(xué)生可以自主探究，也可以在小組內(nèi)組與組之間合作交流，高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)深入組內(nèi)及時發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)，遇到共性問題在全班點撥，以引領(lǐng)學(xué)生快速高效地完成目標。

在展示階段，一般是在老師的指導(dǎo)下，首先進行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個學(xué)生的思維都積極的投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多的是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班展示，展示不再是讓提問，而是自覺積極主動，搶著上臺。發(fā)言的人慷慨激昂，發(fā)言精彩紛呈，其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會神。當(dāng)展示不到位時，有必要把自己的想法和不同觀點說出來，對別的學(xué)生的展示可以從內(nèi)容、形式、規(guī)范等方面作一個適當(dāng)點評，但不宜過多。通過發(fā)言，每一個學(xué)生把自己最美的一面展示出來，展示什么？學(xué)生會的不展示，不會的出錯率高進行展示。也可以邊預(yù)習(xí)邊展示，有問題的地方重點展示，沒問題的直接通過，不要展示。怎么展示？展示以怎樣順序來展示，先展示什么，后展示什么。展示時其他人應(yīng)該干什么。展示時學(xué)生要自己設(shè)計開場白，比如幾何，要分析題目，看已經(jīng)有哪些條件，還缺什么條件，怎樣求解決問題的方法，有多少種方法，哪種最簡單，明確解決問題的關(guān)鍵點，答案的價值比不上解決問題的方法，做練習(xí)的時候要把問題分類，一種類型的題不要過多，沒有意義。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師

可以采取多種評價方式，評比后可以適當(dāng)?shù)慕o予獎勵或鼓勵表揚，另外多做思想動員工作，多開展各種活動，相信學(xué)生的積極主動性會有所提高。對于不愿意展示的也可以點名提問，保證人人參與。

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，對他們進一步檢查 情況，看能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要是利用好，兵教兵，兵練兵，兵強兵的戰(zhàn)略促進全體學(xué)生的發(fā)展。反饋不拘于形式，不是一個單獨的環(huán)節(jié)，要融于課堂的各個環(huán)節(jié)，隨時反饋，只要有問題就反饋。

3、“ 六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預(yù)習(xí)交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合別組展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

三、分組合作學(xué)習(xí)：拆除講臺，搬走講桌，讓教師走向?qū)W生在學(xué)生中間，教師由站在講臺上講課變成了學(xué)習(xí)中的首席，成為參與者，讓學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程的主宰者。全班學(xué)生不是傳統(tǒng)的排排坐，而是被分成6—8個小組，每個小組的同學(xué)都是相對圍坐，以方便同學(xué)之間的交流和互助。學(xué)生可以自由離開座位，尋求教師和同學(xué)的幫助，尤其是當(dāng)學(xué)生在黑板上展示或教師在黑板上講解點撥時，全班學(xué)生完全打破了原有座次，一起靠攏在前面，怎么坐的都有，總之怎么方便聽講和參與就怎么做。有人提出怎么調(diào)動小組內(nèi)每一個學(xué)生的積極性？合理分組，有效的小組評價，要多表揚，只要發(fā)言了就不能批評，千方百計的需找學(xué)生的優(yōu)點。在學(xué)生中樹立一個參與無錯的觀念。對每個學(xué)生發(fā)言次數(shù)的評價采取一對一評價。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

第四篇：杜郎口教學(xué)模式(原稿)

學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式 實施合作探究有效課堂模式

尊敬的各位老師：下午好！

我們觀看了杜郎口中學(xué)的兩節(jié)公開課，下面我們一起來學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式。第一部分：介紹杜郎口教學(xué)模式；第二部分：我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么。

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式是指杜郎口中學(xué)摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。杜郎口教學(xué)模式的基本內(nèi)容

“三三六”或“10+35”模式意思是：

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

三個模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋。

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）。杜郎口教學(xué)模式的課堂流程

一、預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等。

二、展示課

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評）來完成的。

三、反饋課

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法。杜郎口教學(xué)模式的主要特點

“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

杜郎口教學(xué)模式的主要特點有：

1、預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

2、課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確 就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。

3、學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。

4、黑板是學(xué)生的，講臺是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的；整個講解過程是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

5、教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

6、取消講臺，搬走講桌

教室不設(shè)講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。

7、取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯本

作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺性。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過程中的體會，讓學(xué)生把有價值的內(nèi)容記錄下來，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習(xí)慣，為學(xué)會、學(xué)好打下堅實的基礎(chǔ)；

雙色糾錯本，是根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問題，學(xué)生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。

8、建立互訪互學(xué)機制

初一新招的學(xué)生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初

二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。

第二部分：我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么

（一）學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的精髓：

1、強化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

預(yù)習(xí)已成為杜郎口中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出明確的預(yù)習(xí)要求，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。為了給學(xué)生有更多的預(yù)習(xí)時間與精力，他們從來不留課外作業(yè)。

2、分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中成長。在預(yù)習(xí)準備階段，一般是將任務(wù)分解為幾個部分，然后讓每一組學(xué)生各學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，每個小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，或自主學(xué)習(xí)，或相互交流，或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容，從而達到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

3、課堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中學(xué)的課堂時間主要用來讓學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們在教室三面搶上設(shè)置了黑板。在課堂上學(xué)生可以一個人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，也可以分組展示學(xué)習(xí)成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發(fā)。

4、適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生走向更大成功。由于受年齡、生活經(jīng)歷與經(jīng)驗、認知能力等條件的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還有很多內(nèi)容學(xué)習(xí)得不深不透，這時教師就會適時點撥。或友好提醒，或巧妙指點，或妙語點評，或引導(dǎo)學(xué)生相互評價或爭論，或提供范例強化。

5、總結(jié)拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。杜郎口中學(xué)課堂學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)一般都是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的收獲。在總結(jié)的形式上，可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學(xué)生個人擅長的方式表達自己的學(xué)習(xí)收獲，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)杜郎口教師的精神和做事態(tài)度。

有人說：學(xué)習(xí)杜郎口就是砸掉講臺，搬走講桌。這其實是對杜郎口經(jīng)驗的曲解。事實上，杜郎口砸掉的不是講臺，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實則是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強化，假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中去；忽視去學(xué)他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板也徒勞，反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺也有精彩。

（三）大力推廣學(xué)案教學(xué)。

為進一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實驗教師要實現(xiàn)教學(xué)案一體化向?qū)W案教學(xué)的實質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，讓學(xué)案逐步取代教案。杜郎口中學(xué)教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多，而知識結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學(xué)觀念的變化。

我想，我們要學(xué)的地方還很多很多，時間關(guān)系，今天只是拋磚引玉。

老師們，借鑒杜郎口經(jīng)驗，實施“合作探究有效課堂”教學(xué)模式，提升我們二中的教學(xué)品位，已勢在必行。用民主開放的思想和行為去開啟學(xué)生的智慧，是我們的職責(zé)。希望有一天，我們二中的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學(xué)生學(xué)；希望有一天，我們二中的學(xué)生，個個都“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學(xué)習(xí)；希望有一天，我們二中的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。

謝謝大家！

教師的角色轉(zhuǎn)換

師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。杜郎口中學(xué)的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學(xué)卻繞過教師的“學(xué)科知識”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。

許多學(xué)校為什么沒有取得杜郎口中學(xué)的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔(dān)心；因為“師資水平高”，形成了強大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉(zhuǎn)換。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學(xué)科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導(dǎo)”出來的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當(dāng)多的學(xué)校沒有理由自恃“師資水平高”。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗，不斷加深新角色的理解。第四道坎：模式的認同 模式是經(jīng)驗形態(tài)的概括。作為成型的經(jīng)驗，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三個特點，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學(xué)的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學(xué)的土壤，具有相當(dāng)范圍的推廣價值。

如何對待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗的模式？不少人習(xí)慣按照“二元對立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”？因為前者的行為是學(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主，而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動，我們不可能拋開“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張在此經(jīng)驗啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗學(xué)到手的

十、怎樣學(xué)習(xí)杜郎口

（一）、（二）、必須明確課堂教學(xué)改革的基本目標

學(xué)生在校時間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才的主渠道、主陣地。課堂教學(xué)效益的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，課堂教學(xué)改革的基本目標是：

真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。

（四）、熟識課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式的基本要求

6、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度（1）、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。

學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）、加大教師講解時間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，．講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

（3）、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。

讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設(shè)計、小結(jié)、表演、游戲等。每個學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。（4）、加大交流展示的調(diào)控力度。

充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

（5）、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。

樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評課標準。晚自習(xí)一律不準上課和講評。（6）、加大檢查落實的力度。

教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標設(shè)計，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。

（六）、具體到我們在課堂上的操作細節(jié)，我想我們應(yīng)該注意以下幾點：

1、切實加強預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

以前我們在教學(xué)中也曾要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，在新課程的實施過程中更是要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，甚至我們在上學(xué)期還專門對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行了學(xué)科探索，但是，一方面，我們對預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)只有要求沒有落實，或流于形式。另一方面，我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們在布置預(yù)習(xí)時，任務(wù)不明確，沒有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進行專門的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式。

2、盡可能為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機會與條件。每位學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程中都會進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學(xué)的過程中，要安排更多的時間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流意識。

3、課后作業(yè)盡可能在課堂上完成。課后練習(xí)實際上就是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學(xué)的過程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時間去預(yù)習(xí)，去拓展知識面，去自主探索；同時也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負擔(dān)，可以有更多的精力去研究學(xué)生，探究教法，指導(dǎo)學(xué)法。讓師生在教與學(xué)的過程中共同進步，共同感受生命的精彩，提升生命質(zhì)量。

4、引導(dǎo)學(xué)生加強對知識結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉。

整理、加工、提煉知識結(jié)構(gòu)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)，還是形成學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在過去的教學(xué)中，很多教師很容易忽視這一點，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些零亂的知識點。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對知識的靈活運用，不利于學(xué)生認識學(xué)習(xí)內(nèi)容的實質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對知識之間進行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。因此，在以后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，概括、提煉的意識，要給學(xué)生總結(jié)概括的時間與空間，要不斷提高學(xué)生的綜合能力，從而讓總結(jié)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一種習(xí)慣。

（七）、在今后的實踐中，我們需要特別注意的幾個問題：

1、學(xué)生動起來了，動靜如何結(jié)合？

學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好這個節(jié)奏。

2、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個人探究怎樣結(jié)合？ 這就要求一定要搞好事先預(yù)習(xí)。個人預(yù)習(xí)搞得好，有些課程通過預(yù)習(xí)基本就解決了。課堂上，通過小組合作進行拓展，老師要注意觀察、統(tǒng)計合作學(xué)習(xí)的有效性，要重視異質(zhì)和層次不同的學(xué)生，要對課堂的調(diào)控加以研究。

3、學(xué)生的展示點評與教師的引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系問題：

假如課堂上學(xué)生的點評很到位，那么老師再點評就是重復(fù)的。老師的“點評”應(yīng)該叫“導(dǎo)評”，老師的導(dǎo)評要促使學(xué)生由淺層到深層的思考，不應(yīng)光局限于知識本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價值觀。

4、如何讓課堂收放自如？

課堂上放得不開就會“死”，放得太開又會“亂”，而“活”與“亂”有時候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭著回答問題是活，搶著演板是活，激烈討論、大膽質(zhì)疑也是活，如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關(guān)鍵。

教師應(yīng)該做到收放自如，要敢于放，同時要研究收，不該放的堅決不能放，否則就會導(dǎo)致“亂”，該收的時候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個界限，才能保障“放”的效果。比如學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學(xué)生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學(xué)習(xí)的積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會收不到良好的效果呢？

收和放圍繞的一個中心點就是任務(wù)。任務(wù)是一切教學(xué)活動的平臺，也是活動的目標。杜郎口教學(xué)的三個模塊，“任務(wù)”體現(xiàn)在每一個模塊中。杜郎口中學(xué)的課堂之“活”，是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來，外顯西葫蘆，在傳遞過程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，而聽與思是表現(xiàn)的前提和條件，假如聽不清楚、思不明白，又哪里來的課堂表現(xiàn)呢？

七、杜郎口評課標準解讀 杜郎口中學(xué)從傳統(tǒng)課堂走向新課改的課堂，評價標準在不斷的演進，現(xiàn)在，他們評價好課的標準是從兩個方面來看： 從學(xué)生的角度來說，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標準施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性，還要看教師的備課情況。

最后，給大家講個小故事： 英國的兩個決策失誤

在英國歷史上曾有過這樣兩個決策失誤，在今天看來似乎有些可笑，但卻能發(fā)入深思。一是否決將電力引進千家萬戶。當(dāng)時英國的有識之士經(jīng)過充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對人類的發(fā)展將產(chǎn)生不可估量的巨大影響，倫敦應(yīng)該率先普及使用。但是，在議會辯論的時候，那些反對者說：“如果把電通到千家萬戶之后，每一戶人家至少都得有一個電插頭吧?那個電插頭的殺傷力絕對不可低估，簡直就是現(xiàn)代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個電插頭，不就立刻被電死了嗎?如果一個哥哥讓一個弟弟伸手摸一摸，豈不是立刻就沒命了嗎?如果在全倫敦、全英國普及用電，就等于是給每一個英國人，包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等，都發(fā)了一把槍，使他們每個人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。這實在是太可怕了!”反對者的理由聽起來似乎真的很可怕、很實際，就連深受國人尊敬的女王也站出來旗幟鮮明地表示反對：“我呼吁，我們所有的英國子民都舉起堅決反對的手。”結(jié)果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒有能通過。

另一個決策失誤，是否決將煤氣引進千家萬戶。當(dāng)時，議會辯論的時候，那些反對者說：“倫敦是一個有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產(chǎn)，那么偉大，那么精致。如果千家萬戶都用煤氣，肯定需要儲存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個大煤氣罐擺放在倫敦，那就等于放了數(shù)個巨大的炸藥包。任何一個國家總有一些壞人，如果這些壞人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸藥包’點著，兩千多年的文明古城豈不是毀于一旦了嗎?難道有誰能承擔(dān)得了這個責(zé)任嗎?”就這樣，英國上議院連續(xù)兩次表決否定了在倫敦使用煤氣的提議。盡管社會進步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的，盡管今天世界各國早已普及了電力和煤氣，但這兩個決策失誤，還是被英國的一些大學(xué)作為汲取教訓(xùn)的案例選入了決策學(xué)的培訓(xùn)教材。教材還寫下了這樣的一段話：

任何一個新生事物，都會出現(xiàn)利害兩種可能。可能發(fā)生的危害，并不等于一定發(fā)生；減少了變壞的可能，就會增大變好的可能。在任何時候，興利除弊都是可能的。我們切不可用消極的心態(tài)對待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。

第五篇：杜郎口教學(xué)模式

解讀杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式

杜郎口中學(xué)經(jīng)過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗逐步成“熟”，教學(xué)模式逐漸成“型”，被推崇為全國農(nóng)村教育的樣板，成為新課程改革的實踐支撐和素質(zhì)教育的核心突破示范基地。他們把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。

一、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式及內(nèi)涵剖析

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。所謂立體式就是：教學(xué)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的多種效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的 互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標。

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預(yù)習(xí)交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

正是這個自主學(xué)習(xí)模式的運行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

二、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)的價值解讀

杜郎口中學(xué)的改革帶有很強的原生性特點，是一種基于樸素教育理念的實踐。而正是這一樸素的實踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現(xiàn)了被很多人認為是“理想”的新課程 理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。

1、關(guān)注生命、關(guān)注實踐的教育觀

在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會。”“考上學(xué)的，考不上學(xué)的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會的競爭。”在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué)，將課堂作為了提高學(xué)生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。

正是對生命、對實踐的關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。有人說，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。走進杜郎口中學(xué)的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。這里的教學(xué)過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學(xué)生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學(xué)生是發(fā)展中有血有肉、有思想、有個性的人，教育本是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，而不僅是被窒息在分數(shù)牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學(xué)目標也應(yīng)由知識本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合。我們在杜郎口中學(xué)的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生才能在課堂上真正體會到“語文無錯”的含義，才能使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學(xué)目標使得學(xué)生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是視教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，才能使得學(xué)生 在課堂上表現(xiàn)出精神飽滿、自信專注。

這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學(xué)生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學(xué)生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。

2、主體自主發(fā)展的學(xué)生觀

教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。

有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。

為了落實課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個轉(zhuǎn)變”，即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從那些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什 么的習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識培養(yǎng)能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著“教學(xué)相長”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學(xué)生真厲害！

3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是對所學(xué)知識掌握內(nèi)化的過程，即對知識整合與建構(gòu)的過程。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的課堂，為學(xué)生的個性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)目標。

杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，反對死記硬背。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動。同樣是對文本的學(xué)習(xí)，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨立學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)討論，也可以請教老師。同樣是對學(xué)習(xí)的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈??因為他們在“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中，在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維 的共振；體驗到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。

三、促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”

學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個艱難的轉(zhuǎn)軌過程。該校推行自主學(xué)習(xí)模式伊始，在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機制的長期運作中已經(jīng)習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子，對自主學(xué)習(xí)模式無所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實施了各種“催變術(shù)”。

1、自主課堂：我參與、我快樂

在杜郎口的課堂上，學(xué)生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實，杜郎口的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。不經(jīng)過長時間的主體參與活動，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會這么強。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。

要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關(guān)鍵。有的老師說，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當(dāng)他的伙伴；有的同學(xué)開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說，抓住機會，就表揚，我們都自己掏錢給愛參與的學(xué)生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學(xué)給“參與”有進步的同學(xué)鼓掌，給他獻歌等等。還有的老師說，一開始千萬別批評發(fā)言的學(xué)生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學(xué)補充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進行排名；對學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進行記錄，表現(xiàn)好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。還有的老師說，對老不參與的同學(xué)也要進行個別談話，現(xiàn)在的社會要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機會就抓不住，就很難成功。

2、自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長

學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準備的時間，在字詞句上，在基礎(chǔ)知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，學(xué)生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開始時，預(yù)習(xí)課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個一個“節(jié)目”的進行排練。

漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們在這種課堂上快樂、自信地成長。

一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數(shù)學(xué)不理想，開學(xué)很久了也沒有在數(shù)學(xué)課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師點了他的名：“你上黑板上講講。”他遲疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了。“很好，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整。”老師的大聲表揚下，這位同學(xué)上臺展示的積極性越來越高，數(shù)學(xué)成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄 悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會。

一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來表達自己的心聲了，我現(xiàn)在開朗多了。通過鍛煉，我勇氣倍增，學(xué)習(xí)成績提高了，我與同學(xué)們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預(yù)習(xí)好，與同學(xué)們交流合作好。只有相信自己才會成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂，我自信，我成長。”

一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為“鳥兒?天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛。可以張開想象的翅膀，可以打開心靈的窗。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢想的舞臺。因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩。熱愛它，贊美它——杜郎口中學(xué)。鳥兒的天堂，心靈放飛的地方。