第一篇：杜郎口中學語文教學模式

杜郎口中學語文教學模式

我校的“三三六”自主學習模式下的語文課堂教學中的“預習、展示、反饋”三個模塊具體操作: 一．預習

預習占有十分重要的位置，創設了師生互動的平臺，是上好課的前提和基礎。通過預習課，解決基礎知識，培養學生搜集信息、處理信息的能力；

預習的時間根據文章篇幅的長短而定； 預習的步驟：

1．出示預習目標，明確預習方法；

目標：教師板示或口述提出，學生補充，師生共同提出；

如果適合分到學習小組，可進行分配任務，好處：提高預習的效率；

2．預習課的主體：以學習小組為單位自主交流、合作探究；

小組的成員組成均衡搭配，實現兵教兵、兵帶兵、兵強兵、兵練兵的目的； 預習的方式主要通過小組合作來完成，作用：資源共享，疑難內化； 教師的作用：在小組內巡視，做好預習指導；

3．疑難反饋：篩選有價值問題，班內共同解決；

4．成果記錄：利用預習筆記（雙色筆記），達到當堂達標的目的；

預習的保障措施可以通過建立預習筆記來解決，讓學生把預習的成果或提出的有價值問題認真仔細的整理在預習筆記上，學習組長做好督查，教師做好抽查，并提倡用雙色筆做好標記，有助于學生良好學習習慣的養成，同時對于形成知識網絡、復習歸納都有一定的好處。

教師是以一名平等的和作者的身份，參與到學生的小組預習之中，預習的過程也是師生共同備課的過程。預習的過程，教師必須參與其中，既要發揮出自身的積極性和創造性，更要激發出潛藏于學生身上的內發力，讓學生成為課堂的主動參與者。通過諸多形式，師生交流學習體會，生生參與問題評說，重在知識的探究過程和得出問題的解決方式和方法 二．展示

展示是課堂的靈魂，展示是整個課堂的主旋律，是師生共同體驗生命律動的過程；

展示的步驟：

１．回顧檢測，明確本節目標；

利用側黑板，檢測ＡＢ組，了解預習效果； 展示目標由學生提出，教師補充；

展示內容中的有價值信息板示于前后黑板，同步進行；

２．對文本內容的分析；

通過學生預習時的收獲，結合語句、語段、主旨等，各自談出自己的理解； 單個朗讀、多人配合讀、辯論等，注重結論得出的過程；

３．對文本的提升； 結合文本的小寫作；

唱、演、畫、舞等多種藝術化手段形式的介入；

４．穿插鞏固，達標測評； 當堂反思，掌握知識； 互相提問或“專家組”出題，實現語文課堂“人人參與，人人精彩，人人達標”的目的；學生的動應貫穿于整節課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態下主動求知，以學促教。教師應鼓勵學生大膽積極，勇于闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說，也只有敢說才能在生活實踐中敢為，努力去做“學習的主人，生活的強者”。三．反饋

現代文以單元為單位，文言文兩課一反饋；

反饋目的：實現弱生的保底，優生的拔高；或者說解決“弱生吃飽，優生吃好”的問題；

反饋作用：構建單元網絡，實現知識查缺補漏，達到能力的提升；

反饋形式：自我反饋；利用小組長檢查；科代表檢測；教師抽測；更多的是利用各班的幫扶對子，有針對性的進行幫扶； 反饋課特別突出了待轉化生同學（學校將各班后三分之一的學生作為各教師考核分量的百分之六十）

反饋課既面向全體，又關注個別，實現“語文無弱生”“人人過關”

心得：

1、語文教學中每一個環節的設置都要有目標和針對性，多問多想為什么設置這一環節，要達到什么樣的目標。

2、教師的語言一定要簡潔，精煉，清晰，準確地表達，才能精確地指引學生完成學習任務。（包括各個環節間的串聯語或過度語，教師的要求，提問，引導，點撥，表揚，總結等方面）。

3、語文教學的目標始終要圍繞培養聽、說、讀、寫四個方面的能力進行認定，教學的環節設計始終以達成目標為第一目的。

4、教學過程中的每個環節都要以學生的學為主體，學會為目的，教師的教只是達成目標的一種輔助手段，學生學什么，怎么學比老師教什么更重要。（突出學習方法和技巧的指導，學習習慣的養成，學習能力的培養）。

5、語文教學要立足文本，聯系生活實際，再文本與生活之間架起一座橋梁，能走出去，走進來。（從文本出發<鉆研文本>——走出文本，走進生活<遷移拓展>——回到文本<深入解讀，形成能力>）

先學后教，當堂訓練的經驗模式

(2011-03-14 22:41:56)轉載▼

標簽： 教育

“先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環節。其中前3個環節為輔助壞節（約1分鐘左右），后3個環節為主要環節（約44分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領：

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標 在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。

操作要領：

1）揭示目標的方式：中學及小學高年級可用投影或小黑板出示。小學低年級可為教師口述，確保每個小學生聽得懂、記得住。

2）文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

3）要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

4）教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

5）揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。

6）揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明碗要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。

三、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：中學和小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可教師口述。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

操作要領：

1）自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

2）自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

3）自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。中學尤其是高中，學生看書時間可長一些，小掌尤其是小學低年級，看書時間要短些，因為小學低年級教材內容少、小學生注意力持久性不強。

4）自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

5）教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。

四、先學 “先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學??這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。1．看書。

“看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

操作要領：

1）學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

2）看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

2．檢測（檢查讀書的效果）o 采用提問、板演、書面練刁等手段檢測，檢查學生自學的效果。

操作要領：

1）一般以書面練習為主。

2）盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

3）教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的??、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第 次備課。4）學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（二）“先學??這個環節有時不分“看書”、“檢測”兩個小環節。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識

去分析問題、解決問題的能力。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又足“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環節。

數學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環節。1．更正。更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。

操作要領：

1）練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。

2）在舉手的學生中，要請后進生先更正。

3）要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。4）學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。2．討論。

操作要領：

1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。2）要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

3）在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。

4）教師該講的要講好，做到3個明確：

明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回生的問題，可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（二）有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環節。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

六、當堂訓練

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，足指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。操作要領：

1）課堂作業的時間不少于1 5分鐘。

2）練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。3）課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。4）要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

5）練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

學生課堂作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

以上6個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

“先學后教，當堂訓練”教學法的6個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌捏一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

中學生己基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，對他們來說，一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。因此，中學語文教學中，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，必定會受到學生歡迎，效果也會很明顯。

不過，語文教學中運用“先學后教，當堂訓練”教學法與數學等學科不同：數學常常是一次性的“先學后教”，最后當堂完成作業，程序簡單，就那么幾步；語文教學因為知識性的教學目標不是單一的，既有會讀課文的要求，又有對文章中心思想、寫作特色的理解、運用等的要求。因此語文教學中一般不能搞一次性的“先學后教”，常常要反復幾次“先學后教”，最后當堂訓練。

語文課堂教學要從學生讀書(自讀或導讀)開始，教師做到“四不”：不介紹時代背景(因為學生學過了歷史，待學生讀懂課文后，啟發學生聯系歷史課上學到的知識討論主題)；不介紹作者；不解題(待學生讀懂課文后，啟發學生自己解題)；不范讀課文(把教師范讀課文，改為讓學生自己讀，既能發現問題，又能培養學生能力)。不過，課型不同，應用還要有所變動。現舉例介紹如下：

（一）“文言文”教學

一般采取三次“先學后教”，最后“當堂訓練”。1.板書課題 教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠）導人新課激發學生的學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。什么方式好，就用什么方式。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。

教學文言文導人新課時，一般不介紹時代背景，因為學生己學過歷史。2..出示學習目標

板書課題后，教師要通過技影（或小黑板或口述）出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，以便提高學習效率。操作要領：

①為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫面。②學習目標的內容主要是需要理解的知識、培養的能力，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示的內容。③學習目標要準確。目標不能偏、錯，如學習說明文的目標，不是要求學生像在常識課上那樣理解什么常識，而是要求理解并運用抓住什么特征，按照什么說明順序，用什么方法說明的等知識。教學議論文，目標不能定為政治、歷史、地理課上的目標，否則將會盲目地提問、討論，達不到語文教學目標(即閱讀、寫作方面的要求)，防止把語文課上成政、史、地課。目標要根據教材和課程標準來定，既不能降低一一該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高——該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”。④學習目標要具體，簡明扼要，通俗易懂。

⑤不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，使學生看不清楚。

⑤揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，不宜節外生枝，說閑話。3.自學指導 4 揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示。其目的是讓學生達到4個明確：自學的內容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。操作要領: ①語文課上的“自學指導”與理、數、化、政、史、地課不同：政、史、地課在課堂教學中常常搞一次“自學指導”(不包括環節與環節之間的過渡語)，以后學生看書、練習、更正、討論、完成作業，語文課要搞幾次“先學后教”，因此，“自學指導”不是集中在出示“學習目標”之后，而是分散在幾次“先學”之前。每次“自學指導”時間要短，要簡明扼要，針對性要強。②自學指導的內容應是引導學生看新知識的部分，重點看新舊知識相銜接的地方。③要緊扣學習目標精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題。一般采用課文后面的問題，也可補充?但思考題不宜太多(一節課兩三題)，多了就成“滿堂問”；思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。

④自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

⑤自學的時間。安排自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務;時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講求實效。⑥自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題(但檢測題在自學指導中不能出現，一定要在看書結束后出示，否則會影響學生專心看書)。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書時能夠緊張地思考。

⑦教師要滿懷激情，精神抖擻，穩重端莊(不可用力拍手、敲桌子、敲黑板)，語言要簡潔(切不可隨便講一句廢話)，有條理，語調抑揚頓挫，能流露出關心、信任學生的情感。4.第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞)(1)先學

指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數學生都有 讀的機會，每人讀一點。這是“先學”。(2)后教

①引導其他學生認真聽，及時指出并更正讀錯的字音，教師僅僅幫助板書正音。如學生讀錯了，其他學生都不能糾正，教師才幫助正音。這是“后教”。

②在第一次“先學后教”中，“先學”與“后教”穿插進行，緊密結合，.讀一點，有錯就糾，即邊“學”，邊“教”。

③輪讀課文結束后，齊讀難以讀準的字詞或聽朗讀課文的錄音。5.第二次“先學后教”（二讀課文，譯講課文)）(1)出示自學指導

可屏幕顯示自學指導。自學指導的內容為要求e學生看書的范圍（從哪里到哪里）、方法（邊默讀課文邊運用課文上的注釋解釋重點詞，并練習翻譯），以及激勵的話（幾分鐘之后比誰能正確地譯講課文）。(2)學生看課文，準備譯講 操作要領：

學生看書時J教師不能袖手旁觀。教師的任務就是要用目光巡視每個學生，關注并確保每個學生專心讀書，緊張思考。教師不宜過多走來走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。教師對認真自學的同學流露滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜過多，切不可分散學生的注意力。(3)邊檢測(指名譯講)，邊“后教“” ①出示譯講方法。

②指名學生譯講課文，盡量讓后進生譯講，讓多數同學有譯講的機會，每人譯一點，這屬于先學。

③糾正譯講中的錯誤。引導其他同學認真昕，及時指出并更正譯講中的錯誤，教師僅僅幫助板書關鍵詞。如學生譯講錯了，其他學生都不能糾正，教師才講。這是后教。

④指名譯講(先學)與糾正譯講中的錯誤(后教)緊密結合，譯講一點，有錯就糾，.邊學邊教。⑤指名譯講結束后，必要時，可以讓學生朗讀全文，質疑問難。6.第三次“先學后教”（三讀課文，理解文章主題和寫作方法）(1)出示自學指導。

要求學生看書，聯系時代背景等，思考課文后的習題或作者的觀點，文章的中心、寫作特色等。'(2)學生看書，思考，教師巡視。(3)學生討論。

①討論時，教師要面向全體學生(目光巡視每個學生，不要盯住課本，不要只看少數學生)。應先提出討論題，讓全班同學思考，個個準備回答，然后再指名回答;不能先指名(或指定xx組同學)，再提出問題，讓全班學生袖手旁觀;要問”會的請舉手“，然后教師先讓舉手的學生中最差的學生回答。不要問”對不對“，?讓全班齊聲回答(因為齊答會使學生不動腦?誰會誰不會搞不清楚)。要讓較多的同學暢所欲言，切不可在一人回答之后，不管對否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學生討論流于形式。.②討論的內容。要抓住重點，突破難點。討論時，教師不可信口問這問那?東拉西扯，搞”滿堂問“。

③討論的順序。后進生先回答，優生補充，歸納，教師板書。這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規律，上升為理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結合，學生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

④教師該講則講，而且要講好。教師講的內容應該是全班同學通過更正討論，還不會的地方，?即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應該引導學生尋找出規律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生閱讀和寫作。

⑤教師不該講的堅決不講。對學生通過自學，就已經掌握的知識點，堅決不教;若部分學生做錯了的，讓優生幫助更正，能正確講出”為什么“的，已經解決的問題，也堅決不教;切不可學生講一句，教師重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數學生知識較生的個別問題，也可以不教(待課外個別輔導)。

⑥教師要全身心投入，善于動腦，發現問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，確保學生坐姿端正，書寫工整，解題規范。教師要用好教棒，千方百計讓學生緊張地思考，解決疑難問題。7.當堂訓練。(1)背誦課文。

①讓學生明確讀書，準備背誦的時間、方法等。②學生讀書、準備背誦，教師巡視。③背涌。引導學生自己背、齊背、指名背。(2)書面練習。

文言文教學一般采用三次”先學后教“的程序。可一課時完成。如果課文較長，那么第一課時可以搞三次”先學后教“，即第一次”先學后教“，能準確地讀全文。第二次”先學后教“，譯講課文或者第一段或一、二段。第三次”先學后教“，背誦一、二段。第二課時繼續譯講、背誦或討論課文后面的思考題。如課文特別長，還可以在第二課時只繼續譯講課文、背誦課文，第三課時討論主題和寫作方法等問題。總之，不管用幾課時教完，每一個環節都是讓學生”先學“(發現問題)，再”后教“(”兵教兵“，合作學習，解決問題)，反復進行，最后當堂訓練，完成作業。

(二)記敘文、小說教學 教這類體裁的課文，也像教文言文那樣，常用幾次”先學后教“，最后”當堂訓練“的教學程序。不過，體裁不同，須稍作變動。1.板書課題 2.出示目標 3.自學指導

4.第一次”先學后教“(一讀課文，掃除生字詞)5:第二次”先學后教“(二讀課文，理清文章結構)(1)自學指導，要求學生邊讀書邊分段，寫出大意，幾分鐘之后比誰的正確。(2)學生讀書，分段寫大意(先學)(3)討論(后教)。討論順序為: ①分段對不對?如有幾種分法，則請學生各抒己見，說出”為什么“。特別是要引導學生注意某一節或幾節該屬上一段還是下一段，大意歸納得”對不對“。

②全文段與段之間有什么聯系，理清寫作順序(文章的線索)，并舉一反三，說說我們閱讀和寫作時該如何應用。

③說說段意概括得是否準確、簡潔。

6.第三次”先學后教“(三讀課文，理解文章中心或人物描寫或 環境描寫、直接描寫、間接描寫等寫作特色)(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考。(2)學生讀書，思考。(3)學生回答問題。(4)討論。7.當堂訓練

（三）說明文教學 1.板書課題

2、出示目標 3.自學指導

4.第一次”先學后教“(一讀課文，掃除生字詞)5.第二次”先學后教“(二讀課文，理清文章結構)(1)自學指導，要求學生邊讀書邊思考本文說明的對象是什么，是抓住什么特征按什么順序說明的。幾分鐘之后比誰能夠正確分段，寫出大。(2)學生讀書，分段寫大意(先學)。(3)討論(后教)。

討論順序為:本文說明的對象是什么? ①分段對不對?如有幾種分法，則請學生各抒己見，說出”為什么“。特別是要引導學生注意某一節或幾節該屬上一段還是下一段，大意歸納”對不對“。②全文段與段之間有什么聯系，說說本文是按什么順序說明的，說我們閱讀和寫作時該如何應用。

③說說段意概括得是否準確、簡潔。

6.第三次”先學后教“(三讀課文，理解說明的方法等)(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出 的思考題。

(2)學生讀書，思考。(3)學生回答問題。(4)討論。7.當堂訓練

（四）議論文教學 1.板書課題 z.出示目標 3.自學指導

4.第一次”先學后教“(一讀課文，掃除生字詞)5.第二次”先學后教“(二讀課文，找中心論點，劃分段落，弄清論證的層次)6.第三次”先學后教“(三讀課文，理解論證的方法等)(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。(2)學生讀書，思考。(3)學生回答問題。(4)討論。7.當堂訓練

（五）詩歌教學

1、板書課題 2.出示目標 3.自學指導

4.第一次”先學后教“(一讀課文，掃除生字詞)5.第二次”先學后教“(二讀課文，放錄音，讓學生有感情地朗 讀)(1)自學指導，要求學生邊聽錄音邊練習讀，幾分鐘之后比誰能夠有感情地朗讀。(2)指名學生朗讀(先學)。(3)討論:糾正朗讀中存在的問題 6.第三次”先學后教“(三讀課文，背誦)。

7.第四次”先學后教“(詩歌表達的情感、寫作特色)。

(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。(2)學生讀書，思考，準備。(3)學生回答問題。(4)討論。8.當堂訓練

總之，教不同體裁的課文，運用”先學后教，當堂訓練“的教學法，一般都要搞幾次”先學后教“，最后”當堂訓練“，程序基本一樣。不過，體裁不同，教學時每一步該引導學生學什么，怎么學，教師該怎么引導，怎么幫助學生解決疑難，應有所不同。根據課文，教學時間可以為一課時，或兩課時，或三課時。每課時均搞幾次”先學后教“，直到教完達標。教師要從實際出發，講求實效，靈活運用，努力達標。

(六)”綜合復習型“課教學

在期末復習時，可按單兀分突，一次復習一個或兩個單元;或者按體裁分類，一類一類復習;或者按閱讀寫作分類，一類一類復習。這樣的復習一般采用大”先學后教“的方式，一次大”先學后教“為三課時。第一課時:檢測(先學)目的:摸清學生對本專題有哪些掌握了，還有哪些沒掌握。操作要領:

1、讓學生做精選的檢測題。檢測題要依據新課程標準，圍繞本專題的主干知識命題，要有代表性。

2、教師要巡視，確保學生按時獨立完成檢測練習，要糾正學生做題時的不良習慣。第二課時:糾正檢測中的錯誤(后教)目的是引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復出現類似錯誤。步驟: ①學生對照答案互改。②學生自己更正檢測中的錯題。

③出示典型的錯誤解法。請學生指出錯誤并說明原因，然后更正。④引導學生總結規律，討論注意點。操作要領: 要盡可能地讓學生自己更正，自己不能解決的問題，讓同學們討論，老師只講大家都不會的。⑤不能就題講題，要由一題講出一個規律，讓學生能夠觸類旁通。第三課時:針對實際，綜合練習(當堂訓練)目的: 在前兩節課查漏補缺的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網絡，培養學生綜合運用的能力。操作要領:

1、讓學生做有針對性的拓展練習題;

2、教師巡視，摸清有哪些傾向性的問題;

3、課后及時批改并引導學生更正。這類課型也可4課時一循環:即第一課時前加一節課，讓學生讀書、背書，質疑問難，以后一課時檢測，一課時糾錯，還有一課時拓展練習;也可以2課時一循環，也可一課時一循環。不論幾課時一循環，都要”先考“，發現問題，再”后教“(糾錯);不能把復習課上成新授課，更不能使復習課變成老師重講一遍課本。

(七)作文指導課 1.板書文題 2.出示寫作要求

3.先學:學生自定中心、自選材料、自編提綱

4.后教:學生交流提綱，”兵教兵“，教師點撥:糾正定中心選材、構思方面的傾向問題 5.當堂訓練(學生寫草稿、譽寫作文)(八)作文評講課 1.導人、點明評講中心

2.出示典型(特別好的、特別差的)習作片段或全文 3.先學(學生看，思考、準備)4.后教(引導學生討論:比較、歸納)5.教師總結:上升為理論，指導實踐 6.完成作文后的作業

例案

初一語文《貓》 學習目標] 1.能正確朗讀課文，掌握本課生字詞;2.能正確劃分文章段落。[教學過程]

一、板書課題

師:同學們，我們一起學習第26課《貓》(板書課題)

二、出示目標

師:本節課的學習目標是什么呢?請看: 1.能正確朗讀課文，掌握本課生字詞;2.能正確劃分文章段落。

三、第一次”先學后教“(一讀課文，掃除生字詞)1.師:怎么實現目標呢?首先，請同學們輪讀課文，比誰能讀準字音，聲音響亮，語速適中。xx你先讀。其余同學認真聽，發現讀錯的地方，請舉手幫助糾正。

學生輪流朗讀，有錯即停，教師板書學生讀錯的字于黑板左側。請其他同學更正。(若學生聲音響亮，則表揚:好，聲音響亮，請坐。若學生聲音小，即停，說”哪個同學能聲音響亮，請舉手！“若學生讀書速度快，老師則范讀一兩句或說”哪個同學能比他讀得慢，請舉手！“)2.師:下面，我們把這幾個生字齊讀兩遍。學生齊讀生字兩遍o可能讀錯的字有: 鐸(duó)慫(sǒng)恿(yǒng)詛(zǔ)悵(chàng)

四、第二次”先學后教“(二讀課文，劃分段落)(一)先學。

師:同學們，大家通過自學，已經能夠正確朗讀課文了。下面繼續自學，請看技影(出示自學指導):請同學們一邊默讀課文，一邊給文章劃分段落，并能概括段落大意。要求語言簡潔、準確，無錯字。時間: 8分鐘。

指名兩個學生板演(師事先畫好板演位置，指導學生如何板演。字不要太大，不要超出老師規定的范圍)，其余學生在課本上劃分層次，寫大意。師巡視，注意學生中有幾種分法，思考如何后教。(二)后教。

1.師:請大家仔細看黑板上的分段、段意對不對?如認為不對，請舉手幫助他們更正。指名學生上臺更正，用紅色粉筆改。2.討論:(1)第一部分(1至2自然段)。①提問:第一部分分得對不對?為什么? 若學生把第1自然段分成第一部分，則問我因為第一只貓的死而難過，該不該屬第一部分? 若學生第一部分劃分正確，則問學生為什么正確。第1自然段寫第一只貓的死，第2自然段寫家人對貓的感情，對!②提問:第一部分段意對不對?為什么? 若學生把第一部分段意概括為”第一只貓死了“。則問:他概括得準確嗎?應該是第一只貓死了，家人很難過。

若學生第一部分段意概括正確，則說:對!(2)第二部分(3至14自然段)。

①提問:兩個同學分的第二部分對不對?為什么? 若學生把第3-11自然段分成第二部分，則問學生第3-11自然段寫的是什么內容。第12-14自然段是寫第二只貓丟失，家人對貓的感情。該屬第二部分。

若學生第二部分劃分正確，則問學生為什么正確。第3-11自然段寫第二只貓的丟失，第12-14自然段寫家人對第二只貓的感情。②提問:段意對不對?為什么? 若學生把第二部分段意概括為”第二只貓丟失了“或”第二只貓丟失了，我很難過。“則問:他概括的準確嗎?應該是家人很難過。若學生第二部分段意概括正確，則說:對!(3)第三部分(15至34自然段)。

①提問:第三部分兩個同學分得對不對?為什么? 若學生把第15-28自然段分成第三部分，則問學生哪一段寫 第三只貓死的，第32自然段。若學生把第15-32自然段分成第三部分，則問學生第33、34自然段寫的內容，我對第三只貓的死而內疚。和第15-32自然段的內容不能分開。

若學生第三部分劃分正確，則問學生為什么正確。第15-32自然段寫第三只貓含冤而死，第33、34自然段寫我因為無法彌補我對第三只貓的死而內疚。②提問:段意對不對?為什么? 若學生把第三部分段意概括為”第三只貓死了“則問:他概括的準確嗎?應該是第三只貓死了，我很內疚。

若學生第三部分段意概括正確，則說:對!(4)提問:這三部分是按照什么順序來寫的?(時間順序)它們之間有什么聯系?(盡量找大多數學生回答)

五、當堂訓練

師:請同學們拿出練習本，把課后”讀一讀，寫一寫"抄寫兩遍。、3分鐘后默寫。比誰速度最快，字體最好，正確率最高。

學生練習，師巡視，找出學生抄寫錯或不規范的字，并及時板書到黑板上。學生默寫。

第二篇：杜郎口教學模式(原稿)

學習杜郎口教學模式 實施合作探究有效課堂模式

尊敬的各位老師：下午好！

我們觀看了杜郎口中學的兩節公開課，下面我們一起來學習杜郎口教學模式。第一部分：介紹杜郎口教學模式；第二部分：我們要向杜郎口中學學什么。

杜郎口中學課堂教學模式是指杜郎口中學摸索新創的“三三六”自主學習的高效課堂模式。杜郎口教學模式的基本內容

“三三六”或“10+35”模式意思是：

三個特點：立體式、大容量、快節奏。

三個模塊：預習、展現、反饋。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

10：教師講解≤10（分鐘）35：學生自主≥35（分鐘）。杜郎口教學模式的課堂流程

一、預習課

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等。

二、展示課

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環節（預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評）來完成的。

三、反饋課

新授課的反饋，一般當作下一節預習前的一個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法。杜郎口教學模式的主要特點

“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。

杜郎口教學模式的主要特點有：

1、預習（或自學）是最重要的環節。

預習就是正課，自學就是正課。

2、課堂評價直接實際，導向明確 就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學生在課堂上參與的人數；二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等；三看學生的預習筆記。

3、學生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

4、黑板是學生的，講臺是學生的，甚至地板也是學生的；整個講解過程是學生的；疑難問題的發現權是學生的。

5、教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

6、取消講臺，搬走講桌

教室不設講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質的飛躍。教師不再是傳統課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。

7、取消作業，設置預習筆記、雙色糾錯本

作業看似是一種鞏固性手段，其實質是傳統教學模式下“教”的延續，嚴重制約著學生課堂的自主性、自覺性。改作業為增設預習筆記，讓學生自主探究，重視學習過程中的體會，讓學生把有價值的內容記錄下來，養成主動學習、發現問題、獨立思考的習慣，為學會、學好打下堅實的基礎；

雙色糾錯本，是根據學生對知識的掌握情況設置的，遇到有疑難的問題，學生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。

8、建立互訪互學機制

初一新招的學生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態，而是首先組織他們到初

二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。

第二部分：我們要向杜郎口中學學什么

（一）學習杜郎口中學教學經驗的精髓：

1、強化預習，讓學生做學習的主人。

預習已成為杜郎口中學學生自主學習的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節課的學習要求之后，告訴學生，然后指導學生提前預習，并且提出明確的預習要求，不斷提高學生預習的水平。為了給學生有更多的預習時間與精力，他們從來不留課外作業。

2、分組學習，使學生在交流中成長。在預習準備階段，一般是將任務分解為幾個部分，然后讓每一組學生各學習一部分內容。在預習階段，每個小組的學生將圍繞自己的學習任務，或自主學習，或相互交流，或共同完成學習任務。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學習彼此的內容，從而達到全面完成學習任務的目的。

3、課堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中學的課堂時間主要用來讓學生分組展示學習成果。為了能夠讓更多的學生有機會展示自己的學習成果，他們在教室三面搶上設置了黑板。在課堂上學生可以一個人給全班同學展示學習的成果，也可以分組展示學習成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發。

4、適時點撥，引導學生走向更大成功。由于受年齡、生活經歷與經驗、認知能力等條件的限制，學生在學習的過程中還有很多內容學習得不深不透，這時教師就會適時點撥。或友好提醒，或巧妙指點，或妙語點評，或引導學生相互評價或爭論，或提供范例強化。

5、總結拓展，形成健全的人文素養。杜郎口中學課堂學習的最后環節一般都是引導學生總結本節的收獲。在總結的形式上，可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學生個人擅長的方式表達自己的學習收獲，從而不斷提高學生的綜合素質。

（二）學習杜郎口教師的精神和做事態度。

有人說：學習杜郎口就是砸掉講臺，搬走講桌。這其實是對杜郎口經驗的曲解。事實上，杜郎口砸掉的不是講臺，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實則是“教師主導、學生主體”的量化和強化，假如學習杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學生中去；忽視去學他們的思想和理念，不真正融于教學實踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板也徒勞，反之，一塊黑板也有風景，不砸講臺也有精彩。

（三）大力推廣學案教學。

為進一步突出學生學習的主體地位，實驗教師要實現教學案一體化向學案教學的實質性過渡，加大集體備課的力度，讓學案逐步取代教案。杜郎口中學教師的教案，他們記的都是預習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結構寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學觀念的變化。

我想，我們要學的地方還很多很多，時間關系，今天只是拋磚引玉。

老師們，借鑒杜郎口經驗，實施“合作探究有效課堂”教學模式，提升我們二中的教學品位，已勢在必行。用民主開放的思想和行為去開啟學生的智慧，是我們的職責。希望有一天，我們二中的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節課該怎么講，而是怎樣更好的讓學生學；希望有一天，我們二中的學生，個個都“學著樂，樂著學”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學習；希望有一天，我們二中的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。

謝謝大家！

教師的角色轉換

師資水平是學校教育教學質量的基本前提。杜郎口中學的師資水平不高。按照傳統思路，提高師資水平主要應該是在豐富學科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指“學生”的“學習方式和能力”，讓學生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權威，融入學生，成了學生中的一員，起著引導、協調、督促的作用。

許多學校為什么沒有取得杜郎口中學的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔心；因為“師資水平高”，形成了強大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉換。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導”出來的，從素質教育和新課程要求的角度講，我們相當多的學校沒有理由自恃“師資水平高”。

學習杜郎口中學經驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業素質結構，找一找與杜郎口中學教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學實踐中不斷探索，不斷積累感性經驗，不斷加深新角色的理解。第四道坎：模式的認同 模式是經驗形態的概括。作為成型的經驗，杜郎口中學課堂教學改革呈現出的是“三三六”自主學習模式：三個特點，立體式、大容量、快節奏；三大模塊，預習—展示—反饋；六個環節，預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式符合學生思維規律、學習規律，符合素質教育和新課程改革理念，實踐已經證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學的土壤，具有相當范圍的推廣價值。

如何對待杜郎口中學經驗的模式？不少人習慣按照“二元對立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態，主張要學就學它的“自主”的“神”，未必一定學它的“模式”的“形”。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統一性。比如，為什么“三大模塊”是“預習—展示—反饋”而不是“導入—講解—訓練”？因為前者的行為是學生發出的，后者是教師發出的，前者的過程、步驟體現的是學生的自主，而后者體現的是學生的被動，我們不可能拋開“預習”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。學習杜郎口中學經驗，一定要把握它的完整性和統一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張在此經驗啟發下的創新，但是，把經驗割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學的經驗學到手的

十、怎樣學習杜郎口

（一）、（二）、必須明確課堂教學改革的基本目標

學生在校時間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學是學生成人、成才的主渠道、主陣地。課堂教學效益的高低直接影響著教學質量的高低，因此，課堂教學改革的基本目標是：

真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。

（四）、熟識課堂教學模式和教學方式的基本要求

6、加大課堂教學重要環節的調控力度（1）、加大班內學習小組的調控力度。

學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學習優秀者，一般按學習成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學生資源，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。

（2）、加大教師講解時間的調控力度。一節課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，．講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。

（3）、加大學生練習方式的調控力度。

讓學生掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。（4）、加大交流展示的調控力度。

充分地讓學生展示、袒露。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

（5）、加大學生自學能力培養的調控力度。

樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。加大學生課內外預習自學的支配度。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準。晚自習一律不準上課和講評。（6）、加大檢查落實的力度。

教師要為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發問題。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。

（六）、具體到我們在課堂上的操作細節，我想我們應該注意以下幾點：

1、切實加強預習環節的教學。

以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，在新課程的實施過程中更是要求學生進行課前預習，甚至我們在上學期還專門對預習環節進行了學科探索，但是，一方面，我們對預習這一環節只有要求沒有落實，或流于形式。另一方面，我們也沒有充分利用這一環節的應有價值，沒有充分發揮其作用。我們在布置預習時，任務不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養。學習杜郎口中學的經驗必須高度重視預習環節，要加強對預習環節的具體要求、效果檢測等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預習指導模式。

2、盡可能為學生提供展示學習成果的機會與條件。每位學生都有強烈的表現欲望，每位學生在展示學習成果的過程中都會進一步激發學習的積極性和主動性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要安排更多的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流意識。

3、課后作業盡可能在課堂上完成。課后練習實際上就是檢測學生學習效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學的過程，盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索；同時也減輕了我們教師批改大量作業的負擔，可以有更多的精力去研究學生，探究教法，指導學法。讓師生在教與學的過程中共同進步，共同感受生命的精彩，提升生命質量。

4、引導學生加強對知識結構體系的整理與提煉。

整理、加工、提煉知識結構既是一種良好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環節，還是形成學生綜合素養的有效途徑。在過去的教學中，很多教師很容易忽視這一點，結果學生學習的都是一些零亂的知識點。這樣的學習結果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內容的實質與核心，不利于學生對知識之間進行聯系，不利于學生在學習中創新。因此，在以后的教學中，我們還要繼續引導教師培養學生對所學內容進行歸納，概括、提煉的意識，要給學生總結概括的時間與空間，要不斷提高學生的綜合能力，從而讓總結成為學生學習、生活的一種習慣。

（七）、在今后的實踐中，我們需要特別注意的幾個問題：

1、學生動起來了，動靜如何結合？

學習是學生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結合，有起有伏，要掌握好這個節奏。

2、小組學習、合作學習和個人探究怎樣結合？ 這就要求一定要搞好事先預習。個人預習搞得好，有些課程通過預習基本就解決了。課堂上，通過小組合作進行拓展，老師要注意觀察、統計合作學習的有效性，要重視異質和層次不同的學生，要對課堂的調控加以研究。

3、學生的展示點評與教師的引導主導作用的關系問題：

假如課堂上學生的點評很到位，那么老師再點評就是重復的。老師的“點評”應該叫“導評”，老師的導評要促使學生由淺層到深層的思考，不應光局限于知識本身，而應該包括情感、態度、價值觀。

4、如何讓課堂收放自如？

課堂上放得不開就會“死”，放得太開又會“亂”，而“活”與“亂”有時候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭著回答問題是活，搶著演板是活，激烈討論、大膽質疑也是活，如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關鍵。

教師應該做到收放自如，要敢于放，同時要研究收，不該放的堅決不能放，否則就會導致“亂”，該收的時候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個界限，才能保障“放”的效果。比如學習的主要內容、學習目標的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學習的積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會收不到良好的效果呢？

收和放圍繞的一個中心點就是任務。任務是一切教學活動的平臺，也是活動的目標。杜郎口教學的三個模塊，“任務”體現在每一個模塊中。杜郎口中學的課堂之“活”，是要求學生把學習收獲傳遞出來，外顯西葫蘆，在傳遞過程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，而聽與思是表現的前提和條件，假如聽不清楚、思不明白，又哪里來的課堂表現呢？

七、杜郎口評課標準解讀 杜郎口中學從傳統課堂走向新課改的課堂，評價標準在不斷的演進，現在，他們評價好課的標準是從兩個方面來看： 從學生的角度來說，就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等；三看學生的預習筆記。從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學生發展為中心，是否依據課程標準施教，是否體現了人文性、綜合性和實踐性，還要看教師的備課情況。

最后，給大家講個小故事： 英國的兩個決策失誤

在英國歷史上曾有過這樣兩個決策失誤，在今天看來似乎有些可笑，但卻能發入深思。一是否決將電力引進千家萬戶。當時英國的有識之士經過充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對人類的發展將產生不可估量的巨大影響，倫敦應該率先普及使用。但是，在議會辯論的時候，那些反對者說：“如果把電通到千家萬戶之后，每一戶人家至少都得有一個電插頭吧?那個電插頭的殺傷力絕對不可低估，簡直就是現代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個電插頭，不就立刻被電死了嗎?如果一個哥哥讓一個弟弟伸手摸一摸，豈不是立刻就沒命了嗎?如果在全倫敦、全英國普及用電，就等于是給每一個英國人，包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等，都發了一把槍，使他們每個人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。這實在是太可怕了!”反對者的理由聽起來似乎真的很可怕、很實際，就連深受國人尊敬的女王也站出來旗幟鮮明地表示反對：“我呼吁，我們所有的英國子民都舉起堅決反對的手。”結果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒有能通過。

另一個決策失誤，是否決將煤氣引進千家萬戶。當時，議會辯論的時候，那些反對者說：“倫敦是一個有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產，那么偉大，那么精致。如果千家萬戶都用煤氣，肯定需要儲存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個大煤氣罐擺放在倫敦，那就等于放了數個巨大的炸藥包。任何一個國家總有一些壞人，如果這些壞人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸藥包’點著，兩千多年的文明古城豈不是毀于一旦了嗎?難道有誰能承擔得了這個責任嗎?”就這樣，英國上議院連續兩次表決否定了在倫敦使用煤氣的提議。盡管社會進步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的，盡管今天世界各國早已普及了電力和煤氣，但這兩個決策失誤，還是被英國的一些大學作為汲取教訓的案例選入了決策學的培訓教材。教材還寫下了這樣的一段話：

任何一個新生事物，都會出現利害兩種可能。可能發生的危害，并不等于一定發生；減少了變壞的可能，就會增大變好的可能。在任何時候，興利除弊都是可能的。我們切不可用消極的心態對待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。

第三篇：杜郎口教學模式

解讀杜郎口中學“三、三、六”自主學習模式

杜郎口中學經過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經驗逐步成“熟”，教學模式逐漸成“型”，被推崇為全國農村教育的樣板，成為新課程改革的實踐支撐和素質教育的核心突破示范基地。他們把旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學習模式。

一、“三、三、六”自主學習模式及內涵剖析

“三、三、六”自主學習模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節奏”整體性教學。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的多種效果。

后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的 互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。

二、“三、三、六”自主學習的價值解讀

杜郎口中學的改革帶有很強的原生性特點，是一種基于樸素教育理念的實踐。而正是這一樸素的實踐，回歸了教育的本真：培養具有終生學習能力的、自主發展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現了被很多人認為是“理想”的新課程 理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。

1、關注生命、關注實踐的教育觀

在杜郎口中學的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，“為一生發展奠基”，是句再實在不過的話了。杜郎口中學的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現自我，就沒有機會。”“考上學的，考不上學的，以后不能總在農村呆著，我們要培養學生的綜合素質，讓他們適應社會的競爭。”在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，將課堂作為了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

正是對生命、對實踐的關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。有人說，從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。走進杜郎口中學的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內涵。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學生是發展中有血有肉、有思想、有個性的人，教育本是對人的生命存在及其發展的整體關懷，而不僅是被窒息在分數牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學目標也應由知識本位轉向以發展為本位，真正體現知識、能力、態度的有機整合。我們在杜郎口中學的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實踐中的具體體現：民主、平等、和諧的師生關系使得學生才能在課堂上真正體會到“語文無錯”的含義，才能使得學生在數學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態度有機整合的教學目標使得學生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是視教育對人的生命存在及其發展的整體關懷，才能使得學生 在課堂上表現出精神飽滿、自信專注。

這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學生可以抒發親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學生與學生、學生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。

2、主體自主發展的學生觀

教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展；教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。

有研究表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習效果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。由此可知，學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。杜郎口中學的學生在學習中的自主、合作、探究更是印證了這一結論。

為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的“三個轉變”，即學生學習態度要由“供應式”向“超市式”的轉變，充分發揮在知識學習中的自主選擇性，學生要從那些學習材料中學習，學習什么，要自己有主意、自己作主，這一轉變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什 么的習慣；教師教學由“注入式”向“發動式”轉變，教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發展學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變，課堂學習要由知識培養能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發展的幸福。不管是一題多解還是演示創意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學生真厲害！

3、建構主義的學習觀

建構主義認為，學習是對所學知識掌握內化的過程，即對知識整合與建構的過程。杜郎口中學關注生命、關注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構學習創造了條件。杜郎口中學從課堂預習模塊開始，就十分注意根據學生已有的知識經驗對新知識進行構建。學生的學習目標是在學生自學文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的“教學目標”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創造性的學習，生成新的學習目標。

杜郎口中學還十分尊重學生的個性化的學習風格，鼓勵學生在理解的基礎上進行學習，反對死記硬背。因此，在課堂上，很少有統一的學習活動。同樣是對文本的學習，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨立學習，可以與同學討論，也可以請教老師。同樣是對學習的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創作詩歌，可以編排舞蹈??因為他們在“以參與求體驗，以創新求發展”的教學中，在發展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維 的共振；體驗到了內心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學習的沉醉與迷戀，以及由此激發出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。

三、促進學生由被動學習向自主學習“轉軌”

學生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個艱難的轉軌過程。該校推行自主學習模式伊始，在傳統教學模式及其機制的長期運作中已經習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發”、“導而不行”、“互而不動”的現象，相當普遍。為了促進學生學習方式的徹底轉變，教師向學生實施了各種“催變術”。

1、自主課堂：我參與、我快樂

在杜郎口的課堂上，學生的參與熱情，表現欲望以及參與能力、以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實，杜郎口的學生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。不經過長時間的主體參與活動，學生的表現能力決不會這么強。杜郎口中學在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學生不發言的辦法。

要想讓學生踴躍參與，激發他們參與的欲望是否關鍵。有的老師說，學生參與關鍵是創設一種氛圍，讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，老師的身先士卒是關鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節目，我就想節目和他一起表演。有的老師說，抓住機會，就表揚，我們都自己掏錢給愛參與的學生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給“參與”有進步的同學鼓掌，給他獻歌等等。還有的老師說，一開始千萬別批評發言的學生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發言次數進行排名；對學生課堂發言次數進行記錄，表現好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發言次數多，等等。還有的老師說，對老不參與的同學也要進行個別談話，現在的社會要的是人的綜合素質，你不表現自己，有很多機會就抓不住，就很難成功。

2、自主學習：我自信、我成長

學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關鍵。老師們都感受到要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學生充分準備的時間，在字詞句上，在基礎知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發揮學生的創造性，進行創新性的學習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學生的參與能力，老師的指導也很重要，學生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開始時，預習課上、反饋課上，老師要和學生一個一個“節目”的進行排練。

漸漸地，學生們適應了這種課堂，漸漸地，學生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學生們在這種課堂上快樂、自信地成長。

一位同學文科學得很好，數學不理想，開學很久了也沒有在數學課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節數學課上，老師點了他的名：“你上黑板上講講。”他遲疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了。“很好，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整。”老師的大聲表揚下，這位同學上臺展示的積極性越來越高，數學成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經常將自己的板凳悄 悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會。

一位同學在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發言的我終于站起來表達自己的心聲了，我現在開朗多了。通過鍛煉，我勇氣倍增，學習成績提高了，我與同學們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預習好，與同學們交流合作好。只有相信自己才會成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂，我自信，我成長。”

一位同學為自己學校的課堂作了一首名為“鳥兒?天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛。可以張開想象的翅膀，可以打開心靈的窗。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢想的舞臺。因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩。熱愛它，贊美它——杜郎口中學。鳥兒的天堂，心靈放飛的地方。

第四篇：杜郎口教學模式探討

杜郎口教學模式探討

那年春天，學校帶我們一部分教師去參觀了杜郎口學校教學模式，杜郎口教學模式使我明白的是：課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。原先老師是演員，課堂是老師的，最起碼一半是老師的，而杜郎口中的課堂真正的還給了學生。

我們看到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性被充分地調動了起來，其學習的潛力也就被充分地挖掘出來了，我們很少看見杜郎口中學的學生課堂聽講不認真。雖然外部的環境可能很亂，自習課沒有老師在長，學生依然如饑似渴地學習，這一切我想源于課堂，源于課堂對他們的吸引，原有的課堂是老師講，現在的課堂是學生自己講，學生角色的轉變必定造成學生上課聽講的實質性轉變，學生在課堂上是快樂的，因而激發了學生在學習上的積極性，提高了學生的學習興趣，真正實現了“要我學”為“我要學”。近期，我對我所教授的兩個班級也進行了嘗試，總體感覺不錯，但是任何一種教學模式絕對不能脫離本校學生的自身實際，必須與學生的實際特點相結合，才能取得較理想的效果。

下面談談我在實施杜郎口教學模式中的幾點體會。

一、預習課必須充分，預習不成，就不展示。

預習課原先被認為是簡單的確定好預習目標后，學生看書，老師答疑，實際上并不這么簡單，就英語而言，預習課分為單詞的預習，包括領讀、糾正讀音、預習詞的用法等，課文預習包括粗讀、細讀、糾正讀音、朗讀、翻譯、查閱資料、分析知識點、小組討論等等，這是在學生個體看書的基礎上，進行小組討論分任務，然后編寫對話或短文進行下一節課展示的全過程，因此預習課的內容是豐富的。記得有一節課，董事會臨時要來聽課，原定的預習課改為了展示課，由于本節課為一堂練習課，練習的難度較大，需要學生前后聯系的知識點很多，原定的兩節課的預習變成了一節，因而學生討論不夠充分，給學生在講解過程應注意的問題指導不夠，最后并沒有完全發揮好杜郎口教學模式的優勢。

二課堂的備課是至關重要的。

采用杜郎口教學模式后，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，但我并不這樣認為，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師需要進行課堂上可能會出現的問題預見性分析，原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學

生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。三展示課是學生表演的舞臺，但離不開導演的調控。

展示課有新授課的展示及練習課的展示，這兩種方式的前提是學生進行充分的預習，再分任務進行展示。新授課展示為：復習檢查（聽寫）、朗讀、講解語言點、文章的改寫或表演、談感受；練習課展示為：1）分任務進行逐題的展示，2）各組將本組的疑難問題挑出，向全班征集答案，不會的老師講解，3）將本組最經典的題介紹給全班，4）總結回顧，談感受，談本課最重要的內容。應注意以下幾個問題：

1、老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。

2、學生在展示的過程中，要密切關注所有孩子的表現，尤其是平時聽講不是很認真的學生，督促他們認真聽講，認真記筆記，同時用賞識的眼光看待講解的學生，及時地鼓勵他們，及時地指導他們怎么講、怎么做，如：站在黑板前應面向學生，聲音要洪亮，語言不宜過快，重點的地方需要速度放慢，關注每個學生的聽講，等等。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但是我覺得只要我們的老師指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的用法向全班作匯報，也可以將疑難問題向全班進行征集答案，學生在這個時候暢所欲言，有時回答對問題的學生不一定是班級英語學得最好的，既樹立了本人學英語的信心，又激起了學生課堂講解的積極性，逐漸養成了勇于解決問題的習慣。

5、課堂教學模式的改變對學生主動探索問題，互相促進的確有很大的幫助，但是，課堂的活躍氛圍并不等于學生已充分掌握了知識，應當適時地增加一堂鞏固課，尤其是文科，需要拿出一定的背誦時間，并通過抽考或單元測試進行檢查過關，也就是說課后的輔導也是很重要的，畢竟我們的學生的學習的主動性還不強。

其實，我們需要做的事情還很多，如：組長的選拔、小組合作考核、分層次要求、座位的安排等等，需要我們老是結合實際情況，在杜郎口教學模式的指導下，形成符合我們學校學生實際水平的教學模式，不能生搬硬套，在教學過程中學會“善思”，才能取得好成績。

第五篇：淺談《杜郎口教學模式》

山東杜郎口高效課堂模式經驗淺談

主講： 楊貴文 時間：2014年8月18日 尊敬的各位領導，各位老師： 大家下午好！

首先感謝學校領導對我工作上的關心和支持,很榮幸今天下午有這個機會和老師們一起在這里分享有關高效課堂教學模式，希望講得不好或不對的地方請大家多多指正。2014年4月20日，我有幸參加了由凱里市教育局和教研室組織的赴山東杜郎口中學的學習考察活動，本次由凱里市教研室龍忠主任帶隊，由市區及農村中小學教師一行34人對杜郎口中學的教學模式進行實地考察學習兩天。臨行前，我有些疑惑，這樣一個農村中學竟然獲得這么多社會的關注，特別是凱里市教育局龍運國局長多次在會上提及該校成功的辦學經驗，這也使我想要目睹他的風采了。

第一課時

一、杜郎口初體驗

4月20日下午，我們來到了杜郎口中學，大門口有幾名學生在清掃衛生，各司其職，各負其責，絲毫沒有教師督促檢查的畫面。這是一所農村中學，校園很寬敞，很干凈。隨處是鼓勵振奮的名人名言，校規校訓和學生文本展示的內容，教學樓的走廊貼滿了學生們自己書寫的各學科手抄報，練習題，和學生書寫自己喜歡的名人名言。

晚自習課上，教師簡要交代本節課的學習內容后，學生以小組為單位，將每位學生自己的預習情況交由小組討論，各抒己見，合作學習，而教師只是一個旁觀者。這樣的課堂讓我感到驚呆和震撼，教室里好像沒有了教師，所有的學生以小組為單位在面對面進行著背誦、演練、討論。真正做到了“兵教兵、兵練兵”的模式。

當小組長、科代表、或者任意一個組員的一個問題提出來時，他們靜心思考；當答案不一致時，他們極力反駁，直到得出正確答案為止；回答問題時，他們個個躍躍欲試，恐怕落后。他們舉止大方得體，表述規范，書寫工整。每一個學生就像一個小老師，在用自己的方式去詮釋對知識的理解。而教師會時而拋給學生一些問題，引導他們思考。幾乎所有學生都表現出對課堂無限的熱情，對展示無限的渴望。個性張揚的讓人激動的場面，教師時而會對學生的展示進行延伸。

二、杜郎口的“三三六”教學模式

山東杜郎口中學的成功得益于 “三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”。

預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂是同時開放的，所有學生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。24個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人自覺的讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

第二課時

三、值得學習機借鑒的經驗

1、杜郎口的升旗儀式

山東杜郎口中學的升旗儀式很特別，學生主持，學生評價，學生展示，學生反饋。

隊列很整齊，前后左右，斜看都是直線隊列，學生的自覺性很高。升旗時，個個高昌國歌，聲音洪亮，高亢激昂，體現了杜郎口中學學生的滿懷激情。

升旗儀式禮畢，學生評價報告上周的優秀班級及上周各班級哪些地方做得不好，比如衛生、紀律、集合整隊，各班級后進生回答問題等等及時反饋改正。然由學生主持報出上周15名優秀教師，獲得上周優秀教師的由學校值周領導當場頒發獎金二百元，鼓勵教師勞動成果。當然，這部分資金也是他們從各地教師、團體來校參觀費、培訓中得繳費得來，他們的學校商業化給他們帶來了實惠，也是杜郎口全體教師勞動的體現，我覺得這也是他們鼓勵教師積極向上的一種好方法。

2、杜郎口的課間操

（1）學生做的是學校自主研發的音樂韻律操，音樂就是平時的校園勵志歌曲。我覺得這點做得很好，做操過程中的動作有很多環節體現了同學們的互助、團結合作共同完成的，例如，由6個同學前后并排雙手搭在前面同學的肩上踩著音樂點子在跳躍，動作十分整齊、和諧。我覺得我校武術操時間比較短，我建議體育組的老師們可以在這方面下功夫，武術操做完后再加上我們自己創新的“學校操”，我想，這會是一道亮麗的風景線。

（2）隊形隊列方面。

與升旗隊形相同，隊列很整齊，前后左右，對角看都是直線隊列，這點我希望我校體育組和各班班主任在結合我校場地實際把學生的升旗隊列、做操隊列排得直，排得美觀。

（3）課間操完畢，學生展示文本

展示文本分為年級學生個人展示、兩人合作、集體展示，展示內容為誦讀上周學過的古詩文，課文。或一人誦讀古詩，另一人翻譯古詩內容。還有年級集體展示，比如，六年級組集體誦讀《七步詩》，五年級組誦讀《牧童》，四年級組誦讀《望廬山瀑布》，然后學生主持人當場評價哪個年級組表現好，哪個年級組存在什么問題。

文本展示完畢，學生兩人、三五人等自由組合在操場上踢毽子或跳繩，跳繩大部分為兩人合作跳，在這過程中體現了他們的合作精神。自由活動時間大約5分鐘。

3、杜郎口的師生形象

教師：統一服裝，干凈整潔，普通話教學。

學生：一身校服，男生統一正常的短頭發，女生統一短發，稍微比男生長一點，絕無一人留長發。

第三課時

三、杜郎口的無師課堂

走進課堂，每班的預習模塊板書的學習任務是：學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。

簡單的講，杜郎口的課堂流程就是：

第一，教師課前在黑板書寫學習任務，即學習目標。

第二，小組按老師的任務展開小組學習，交流，討論，小組匯報。然后加上“強兵教弱兵”的形式，通過“人人參與，個個展示”達到生生過關。

第三，文本誦讀展示。這個環節的學生不用舉手，直接搶著站到講桌前回答自己所學會的知識，有時有多名學生搶著站位答題，后來的都自愿讓給對方先答題。在答題過程中，如果有學生答錯，其他同學立即站出來糾正錯誤，并教全體同學齊讀三遍。

第四，文本書寫展示。這個環節每個學生都上黑板書寫展示自己的所學所得。他們的黑板教室四周都是，教室外的走廊墻也是黑板。黑板按學生數劃分板塊，每個同學都有自己的一份。首先，在板書時，各寫各的，重點詞句用另外一種顏色的粉筆寫，即使寫不來也根本沒有偷看的意識，我想，這應該是他們長期革命的成果吧。其次，板書好后，臨近學生互相批改，全對-0，錯一個-1，錯2個，-2，以此類推。并幫助錯誤的地方予以改正。在這個環境中教師只是巡視巡視，及時點播。

第五，拓展提升。在學習、合作、交流、展示完畢后，科代表主持把問題引申到生活實際，學生再談學習感受，再次進行版面展示。整節課在“練——說、——寫——再練——再說——在寫”的過程中完成。可以說，一節課下來，老師只是點點播，提提醒，做個小結，由此便形成了杜郎口的無師課堂。

第四課時

四、科代表、分組、評價激勵機制。

1、如何選好科代表呢？首先，選責任心強，關心班集體的學生，其次是成績好、樂于助人的學生，因為他們才能做到“兵強兵”的模式。在這一流程中，班主任要培訓好科代表，科代表再去培養各組小組長，小組長再去培養組員，層層緊扣，保證了課堂紀律。

2、如何分組：

分好組在高效課堂教學中十分重要，那么，怎樣才能分好組呢？ 第一，各組成績做到均分平衡。即優生差生平衡。

第二，不能有偏科現象。比如，第一組都喜歡語文，第二組都喜歡英語，這種分法就不全面。第三，教師留心觀察，學生性格不合則立即調位。第四，男女比例到位。3.學生評價機制：

為了激發學生的學習積極性，一定要做好評價機制。

比如，建立天小組英雄榜、周小組英雄榜，進步學生獎等，還有那個小組的成員在這屆課中沒有參與，該扣分的要扣分，這樣就形成了比賽機制，各小組自然就會競爭起來，學習的積極性也就提高了。

五、教師及時反饋，報告廳展示風采

每上完一堂公開課，杜郎口中學的老師們都集中學校報告廳進行及時總結、反饋。首先是教師集體展示學校自創的反思操和太極柔力球操，然后是幾個上公開課的教師講解本節所講的重點難點，設計導學意圖，存在不足等方面及時的反思，達到了共同交流的效果。最后是教研主任總結評價。

通過學習、考察，本人認為杜郎口中學的特色主要體現在以下幾方面，一是讓學生真正動起來，充分發揮了學生的主動性，體現學生是課堂真正的主人翁作用。二是讓教師真正動起來，積極主動地研究教學，只有教師主動學習，研究教材和教法，研究學生的實際學習情況，才能真正提高學生的綜合運用知識的能力，才能真正提高學生的綜合素質，并取得良好的教育教學效果。三是教師熱愛教育、熱愛學校、熱愛學生的情懷。可以說，沒有對學生的愛，沒有對學校的愛，沒有對教育的愛，就不可能有開拓的勇氣、攻堅克難的犧牲精神、敢于超越的創新精神和一往無前的工作激情去推進復雜而艱巨的教改工程。四是學校辦學思想立意高遠，著眼學生的發展、人生幸福。辦學固然要升學率，但也不能只搞升學率崇拜，即應著眼于學生的能力培養、人格健全、個性發展，如此，教育才能回歸教育本真，為學生的一生發展和終生幸福奠基。

參加學習期間，杜郎口中學崔其升校長說過：教育教學貴在堅持，無論做什么事，一句話：在理解中執行，在執行中理解。我覺得這句話對我市推行開展高效課堂做了一個很好的詮釋。市教育局培訓中心龍忠主任說過，杜郎口中學的教師隊伍里，也許沒有在座各位老教師的精深資歷，也沒有那么多的在座的高級職稱和和多年豐富的老教師教學經驗豐富。但是，他們有一顆執著追求“以人為本，關注生命”教學理念，他們有一顆活潑、健康、積極追求的進取心，有一顆讓學生“人人參與，個個展示”的愛心。

目前，我們應該勇敢的轉變傳統的教學模式，讓學生得到全面的發展，讓學生成為課堂的主體，學習的主人。我們應該去改變世界，而不是讓世界來改變我們。我們否定照本宣科、生搬硬套，要在模仿中不盲目，模仿中不保守，提倡在杜郎口這股教風上做到加以創新，做到實而不虛，真而不假。堅持努力做到在教學中創新，在創新中教學。我們堅決摒棄表面文章，做到聯系校本實際，結合農村學生特點，想方設法讓學生成為課堂的“主角”，讓教師成為教育名牌的“導演”。我覺得我們老師只要努力做了推行了，哪怕是成績暫時不理想，你也是推行高效課堂的成功者，因為學生從高效課堂的模式中得到了能力、膽量、思維、個性發展等全方位的鍛煉，從一個不愛回答問題的學生到喜歡問這問那，大膽質疑的小學生，這不也是一種成功嗎？

我相信，只要我們全體老師團結起來、攜起手來，迎難而上，攻堅克難，堅持不懈、精益求精，我們一定會打好高效課堂的這場勝仗，我們一定會“車到山前必有路，柳暗花明又一村。”我們一定會在推行高效課堂這條戰線上“更上一層樓”。