第一篇：南京市東廬中學(xué)考察報(bào)告

南京市東廬中學(xué)考察報(bào)告

東溪鎮(zhèn)中：王德才

2007年11月18—23日我有幸隨縣教委組織的教育考察團(tuán)赴江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)等學(xué)校考察學(xué)習(xí)。東廬中學(xué)實(shí)施的教學(xué)合一的“講學(xué)稿”對我有很大啟發(fā)，它讓曾經(jīng)一度面臨被撤銷的薄弱學(xué)校經(jīng)過短短的幾年時(shí)間發(fā)展成為全國農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的典型學(xué)校之一。

一、學(xué)校介紹

東廬中學(xué)位于南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)，是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中學(xué)校，距離縣城約7公里路程。一走進(jìn)校門，映入眼簾的是高大的教學(xué)樓、錯(cuò)落有致的辦公用房和功能用房和有待完善的花園。在學(xué)校接待樓的側(cè)面墻壁上學(xué)校的辦學(xué)理念、治校方略、培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容非常醒目明了。走進(jìn)教室，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級教室前門外邊的墻上均有一塊小黑板，上邊醒目地寫著班級目標(biāo)、今日格言、今日口號等內(nèi)容。教室后門外邊墻壁里有兩排學(xué)生專用的一人的一個(gè)小壁柜，教室里邊窗明幾凈，張貼有標(biāo)語、格言和警句等內(nèi)容，有藏書小柜和學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示區(qū)域（教室后墻）。

總的說來，整個(gè)校園簡潔而又明了，樸實(shí)而有創(chuàng)意，充分營造了良好的學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，校園內(nèi)學(xué)生舉止文明，學(xué)生活動(dòng)整齊而有序，顯示出了學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砗蛯W(xué)校良好的師生風(fēng)貌。

二、主要體會(huì)

1、學(xué)校的管理制度健全，條款不多但操作性極強(qiáng)，凸現(xiàn)出學(xué)校的人文情懷。做到了學(xué)校管理橫向到邊縱向到底，不留死角，保證了學(xué)校處處有人干事，學(xué)校事事有人在干。

2、學(xué)校有鮮明的辦學(xué)理念，有良好的育人環(huán)境，有優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，體現(xiàn)了“至博至淳”的理念。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，老師愛崗敬業(yè)、勤于專研，領(lǐng)導(dǎo)工作務(wù)實(shí)、率先垂范。

3、學(xué)校充分發(fā)揮了備課組的集體優(yōu)勢和骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用，做到了有效整合教學(xué)資源，達(dá)到了教學(xué)資源共享和老師間的互相學(xué)習(xí)共同成長，將教師的日常備課上升到教學(xué)研討和老師培訓(xùn)的高度。尤其是講學(xué)稿層層審核簽字，保證了“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”的備課模式發(fā)揮出了顯著的作用。

4、由于講學(xué)稿將學(xué)生的學(xué)、練和老師的教、考有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練更為主動(dòng)高效，讓老師的教學(xué)和考試有了題材來源。真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)，讓老師從繁重的教學(xué)事務(wù)中解放出來，集中精力優(yōu)化學(xué)案、精選試題，更讓學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，將全部精力投入講學(xué)稿的有效使用，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課中主動(dòng)學(xué)習(xí)，課后主動(dòng)復(fù)習(xí)，達(dá)到了讓全體學(xué)生考試得高分，樹立了信心，改進(jìn)師生關(guān)系，建立了學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的良性循環(huán)。

5、學(xué)校老師的教學(xué)反思工作管理細(xì)致有效。全體教師每周根據(jù)講學(xué)稿的使用寫書面的教學(xué)反思材料，星期五分學(xué)科組備課組上交教導(dǎo)處，教導(dǎo)處統(tǒng)一檢查登記，幫助教師及時(shí)回頭思考一周來自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)在下個(gè)周的講學(xué)稿討論和設(shè)計(jì)中改進(jìn)。

6、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位借助講學(xué)稿在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中都得到落實(shí)。課前學(xué)生用講學(xué)稿主動(dòng)預(yù)習(xí)，總體感知體驗(yàn)，積極思考，找出疑難，帶著問題走進(jìn)

課堂。課中學(xué)生用講學(xué)稿主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極質(zhì)疑，積極展示，互相幫助，在教師引導(dǎo)積極思維、積累方法。課后學(xué)生用講學(xué)稿主動(dòng)復(fù)習(xí)，讀記錯(cuò)題。尤其是學(xué)練教考的統(tǒng)一，幫助學(xué)生樹立起了信心。

7、講話稿的作用發(fā)揮得淋漓盡致

① 講學(xué)稿的實(shí)施要求提前備課，輪流執(zhí)筆，師生共用，共同討論，并由骨干教師把關(guān)，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了骨干教師學(xué)科代頭人的作用，有效整合了教學(xué)資源，最大化地實(shí)現(xiàn)了資源共享，讓教師的課前準(zhǔn)備更為充分。

② 講學(xué)稿代替了教案，學(xué)生作業(yè)，讓師生都得到解放，其正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。

③ 講學(xué)稿提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性更強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生自主意識和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入教室，提高了學(xué)習(xí)效率。

④老師課前收集學(xué)生講學(xué)稿檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中整理的問題，讓老師的二次備課有素材和依據(jù)。

⑤講學(xué)稿將“學(xué)練教考”有機(jī)結(jié)合，促使全體學(xué)生、尤其是后進(jìn)學(xué)生在考試中得高分，幫助學(xué)生樹立信心，產(chǎn)生興趣，改進(jìn)師生關(guān)系，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，促使學(xué)生高效參與高效完成。

⑥講學(xué)稿有學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生自我檢查達(dá)標(biāo)情況，方便老師用講學(xué)稿來反思，更讓學(xué)生周周清有明確的內(nèi)容。

⑦講學(xué)稿中有學(xué)習(xí)活動(dòng)安排及典型試題，保證課堂基本環(huán)節(jié)不缺，基本訓(xùn)練不漏，保證了訓(xùn)練的密度、強(qiáng)度，保證了教師指導(dǎo)的針對性。講學(xué)稿中設(shè)置了拓展題，啟發(fā)了學(xué)生思維。

三、學(xué)習(xí)后的反思

1、我門學(xué)校在學(xué)、練、教、考的有機(jī)結(jié)合方面急待解決，相當(dāng)部分老師還未完全做到。很多情況下是學(xué)生考試中做不起的，老師才發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本未練，老師根本未教。

我認(rèn)為，我們應(yīng)針對一節(jié)教材，先看看考題，并將相關(guān)試題融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。

2、我們學(xué)校也提倡學(xué)生每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，但學(xué)生的媒介不是講學(xué)稿，而只有教科書。由于沒有講學(xué)稿中的預(yù)習(xí)活動(dòng)安排，及書面空格，學(xué)生的預(yù)習(xí)便成了少數(shù)自覺性好的學(xué)生的事，由于沒有講學(xué)稿中的試題，學(xué)生復(fù)習(xí)多數(shù)成了再讀書，看筆記，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的針對性大大降低，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

我認(rèn)為我們的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)可以借助一個(gè)媒介（如學(xué)生筆記本、作業(yè)本或練習(xí)提綱等）來建立聯(lián)系。

3、我們學(xué)校對老師的捆綁考核應(yīng)加強(qiáng)，促使老師間的合作交流，共同提高，發(fā)揮集體優(yōu)勢。由于學(xué)校考核中將評優(yōu)、評先、評職指標(biāo)落到年級學(xué)科教學(xué)成績第一名老師身上，一定程度上阻礙老師的合作交流。

我認(rèn)為，對評優(yōu)評先評職可采取年級學(xué)科績效確定名額數(shù)量，再由老師個(gè)體完成工作情況（教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)常規(guī)，教研獲獎(jiǎng)等）落實(shí)到人頭上。

4、對創(chuàng)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課堂模式，求真務(wù)實(shí)的管理模式，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)模式，激勵(lì)師生不斷進(jìn)步成長的評價(jià)模式應(yīng)加強(qiáng)。

我認(rèn)為要加強(qiáng)校本教研，組織老師進(jìn)行有實(shí)效的理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，在符合課改理念及要求下，全體老師共同參與來構(gòu)建我們獨(dú)特的形式、機(jī)制和模式，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，人文精神等，保障和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

5、加大名校打造的力度

除了上級部門、社會(huì)各界的認(rèn)可贊同宣傳之外，從學(xué)校自身角度及時(shí)定位，確定奮斗目標(biāo)，從辦學(xué)理念方面，課堂模式方面，管理模式方面，師資隊(duì)伍方面和一流質(zhì)量方面不斷完善，逐步向名校邁進(jìn)。

四、對實(shí)施講學(xué)稿的幾點(diǎn)建議

1、統(tǒng)一認(rèn)識，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的認(rèn)識

對講學(xué)稿，應(yīng)充分認(rèn)識講學(xué)稿的作用、講學(xué)稿的形成、講學(xué)稿的使用等方面內(nèi)容，教師應(yīng)明確新課程的有關(guān)理念、素質(zhì)教育的有關(guān)思想、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位以及學(xué)生興趣習(xí)慣方法的培養(yǎng)等應(yīng)貫穿講學(xué)稿的全過程，應(yīng)避免學(xué)生先做題老師再評講機(jī)械做法，扭曲講學(xué)稿的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生又陷入題海之中。

2、實(shí)施講學(xué)稿應(yīng)把握好講學(xué)稿的形成和講學(xué)稿的使用這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，務(wù)求實(shí)效。

實(shí)施講學(xué)稿，其宗旨應(yīng)該是讓老師學(xué)生更輕松，更高效，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的，更應(yīng)該是學(xué)生積極參與主動(dòng)發(fā)展，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合能力。

講學(xué)稿就是教師教案和學(xué)生學(xué)案的統(tǒng)一體，其形成過程就是教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)過程。需要老師深入領(lǐng)會(huì)分析課改理念、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材學(xué)情，確定合適學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，精選典型試題等。教師要從備課起就處處關(guān)注學(xué)生能干什么，該干什么，落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)資源的整合和學(xué)生學(xué)案達(dá)到最優(yōu)化，讓學(xué)生會(huì)提問題，能獨(dú)立分析、群體討論來解決問題。

講學(xué)稿的使用，首先應(yīng)讓學(xué)生重視講學(xué)稿，教給學(xué)生使用的技巧和方法。其次在學(xué)生使用講學(xué)稿過程中老師應(yīng)該去了解學(xué)生的意見建議，關(guān)注并督促學(xué)生使用講學(xué)稿主動(dòng)預(yù)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展。然后老師要逐步適應(yīng)并創(chuàng)新用講學(xué)稿組織課堂教學(xué)的方式方法，在“學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)—學(xué)生質(zhì)疑—學(xué)生答問—學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)—學(xué)生鞏固訓(xùn)練”這一基本框架上不斷完善。最后學(xué)校對講學(xué)稿的形成把關(guān)和有效使用情況加以指導(dǎo)督查，組織教師學(xué)生交流，讓講學(xué)稿這一形式的作用得到保障和發(fā)揮。

3、學(xué)校應(yīng)逐步建立健全相關(guān)制度，為講學(xué)稿的實(shí)施提供保障和動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)從校本教研、教學(xué)管理、教研活動(dòng)、備課管理和老師考核等方面建立健全與實(shí)施講學(xué)稿，推進(jìn)課改工作相適應(yīng)的措施制度，并強(qiáng)制落實(shí)，保障老師也主動(dòng)積極參與，不斷完善講學(xué)稿的管理和使用，讓老師不斷學(xué)習(xí)反思總結(jié)交流，發(fā)揮教師的群體力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（說明：文中僅為個(gè)人觀點(diǎn)）

第二篇：與南京市東廬中學(xué)的交流反思

與南京市東廬中學(xué)的交流反思

在通州市參觀學(xué)習(xí)期間，偶遇南京市東廬中學(xué)的兩位主任，在飯前和他們交流了20分鐘時(shí)間，時(shí)間不長，但收獲不少，現(xiàn)把它寫出來與大家分享。

一、東廬中學(xué)簡況

現(xiàn)在省內(nèi)有一種說法叫“南有東廬，北有洋思，外有杜朗口”。洋思和杜朗口大家都知道，東廬中學(xué)是南京市溧水縣的一所農(nóng)村中學(xué)。只是這次才知道東廬中學(xué)如此有名，東廬之名的核心就是以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”教學(xué)模式。

二、東廬中學(xué)的若干做法

1、完善的集體備課

東廬中學(xué)的集體備課主要分三大步，既職責(zé)分明，又容易操作，更富有成效。第一步，暑假定人分課，開學(xué)提前備課，制訂學(xué)期總體安排，明確各人任務(wù)。第二步，各人提前備課，擬出課時(shí)講稿，備課拿出進(jìn)行討論，確定講學(xué)稿件。第三步，上交講學(xué)定稿，教務(wù)專人審核，把關(guān)檢查無問題后，交付印發(fā)師生。

2、高效的“講學(xué)稿”

它們的講學(xué)稿既有個(gè)人的精心準(zhǔn)備，又凝聚集體的智慧；既作老師教案，又作學(xué)生練習(xí)；既能課堂使用，又能課后復(fù)習(xí)；既能分班引導(dǎo)教學(xué)，又能促進(jìn)整體推進(jìn)。既可指引老師備課，又讓集體備課落到實(shí)處。所有的教學(xué)活動(dòng)都被“講學(xué)稿”串聯(lián)起來，達(dá)到“教學(xué)合一”。東廬中學(xué)對每份“講學(xué)稿”，教師必須做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。

3、有效的提優(yōu)補(bǔ)差

東廬中學(xué)提出一種觀點(diǎn)，在差中提優(yōu)越提越差，在優(yōu)中補(bǔ)差越補(bǔ)越補(bǔ)越差，而這正是許多學(xué)校的做法，而且效果確實(shí)不怎么好。東廬中學(xué)的創(chuàng)新是所有平均分班，每兩班為一單元班，周一至周五各班正常教學(xué)，到周六單元班匯合，再重新分為兩班，既兩班的中等以下學(xué)生分成一班上課專門進(jìn)行補(bǔ)差，中等以上學(xué)生分成一班專門進(jìn)行提優(yōu)。這樣達(dá)到優(yōu)生提成績，差生補(bǔ)不足之效果，高分生愈來愈多，低分生愈來愈少。

三、東廬中學(xué)給我們的反思和啟示

1、如何有機(jī)發(fā)揮我校龐大的優(yōu)質(zhì)教師資源的作用？

我校的學(xué)科帶頭人和骨干教師等名師數(shù)量在全縣乃至全市都處于領(lǐng)先位置，是其他學(xué)校望塵莫及的，想請都請不到，我們?nèi)绾卫眠@資源優(yōu)勢，我認(rèn)為可有三種形式。

第一，名師定人，定時(shí)面向全校開始家常型示范課。百聞不如一見，這對上課人來說也是一個(gè)再促進(jìn)，對聽課來說是一個(gè)再學(xué)習(xí)。

第二、每大周或每個(gè)月在學(xué)科內(nèi)或全校區(qū)內(nèi)開設(shè)沙龍論壇或自定義專題講座。百花齊放，百家爭鳴，各個(gè)學(xué)科，各位老師來個(gè)大交流和大碰撞，時(shí)間長了，各有所獲。

第三，在集體備課中擔(dān)任把關(guān)者、審核者和解讀者。在集體備課中發(fā)揮名師的經(jīng)驗(yàn)，傳授名師的經(jīng)驗(yàn)。這對整個(gè)學(xué)科的教學(xué)不僅起到中流砥柱作用，也起到引領(lǐng)培訓(xùn)和促進(jìn)作用。

2、如何充分利用我校自編的各科同步導(dǎo)學(xué)的價(jià)值？

《同步導(dǎo)學(xué)》是我校的創(chuàng)新科研成果，也是我校教案、學(xué)案和練習(xí)冊糅合變通的產(chǎn)物。同步導(dǎo)學(xué)想與課堂教學(xué)同步，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但經(jīng)了解我們的同步導(dǎo)學(xué)發(fā)揮的作用并沒有我們初衷想得那么好，更多的是作為課后練習(xí)冊使用，有的老師批閱了，有的老師沒有批閱。對同步導(dǎo)學(xué)我有這樣幾點(diǎn)思考。

第一、加強(qiáng)同步導(dǎo)學(xué)的修訂和編寫工作，提高同步導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和有效性。

我們編撰同班同學(xué)時(shí)要盡可能避免短時(shí)間急編，一大章節(jié)一個(gè)人編現(xiàn)象，這樣做不利于質(zhì)量提高，不利于集中大家的智慧，不利于結(jié)合教學(xué)實(shí)際。

第二、明確同步導(dǎo)學(xué)的使用時(shí)間。

《同步導(dǎo)學(xué)》要在四個(gè)時(shí)間必用，一是教師集體備課時(shí)，二是學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，三是師生課堂上課時(shí)，四是學(xué)生課后練習(xí)時(shí)。

第三、嚴(yán)格規(guī)范同步導(dǎo)學(xué)的檢查。對《同步導(dǎo)學(xué)》包括印發(fā)的所有資料，我們要做到有發(fā)必做，有做必查，有查必評。對同步導(dǎo)學(xué)首先要查四個(gè)時(shí)間段有沒有用，第二查學(xué)生做得怎么樣，老師批得怎么樣。

第四、切實(shí)減輕師生負(fù)擔(dān)，結(jié)合使用“導(dǎo)學(xué)稿”，充分利用同步導(dǎo)學(xué)。

我建議不要有上本作業(yè)，或盡可能少做上本作業(yè)。建議不要再手寫教案，共同使用“導(dǎo)學(xué)稿”。我們手寫教案牽制了老師的大量精力，更關(guān)鍵的是大部分都是補(bǔ)的，內(nèi)容與上課嚴(yán)重脫節(jié)。

我們的“導(dǎo)學(xué)稿”不要大，16k就行，正面分兩部分，分別是教學(xué)目標(biāo)難重點(diǎn)和師生教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。反面分兩部分，分別是學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和疑難困惑，另外就是教師的教學(xué)反思，包括批閱練習(xí)的反思，上課的反思和考試的反思等等。教師要對學(xué)生的反思和疑問部分進(jìn)行批閱。而課前預(yù)習(xí)題、課堂展示板書題和課后練習(xí)鞏固題都使用同步導(dǎo)學(xué)。讓同步導(dǎo)學(xué)與課堂教學(xué)，與導(dǎo)學(xué)稿有機(jī)結(jié)合使用。同步導(dǎo)學(xué)老師也要批閱。

這樣可把老師無效備課、無效寫教案和低效改上本作業(yè)的時(shí)間省下來，轉(zhuǎn)移到集中備導(dǎo)學(xué)稿的教學(xué)目標(biāo)難重點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上來，轉(zhuǎn)移到集中批閱學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和疑難困惑上來，轉(zhuǎn)移到集中批閱同步導(dǎo)學(xué)使用情況上來，轉(zhuǎn)移到集中精力撰寫自己的教學(xué)反思上來。

我們對老師的檢查重點(diǎn)查3項(xiàng)，一是導(dǎo)學(xué)稿上的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)是否有自己的再思考和再調(diào)整，二是對學(xué)生的反思和疑問以及同步導(dǎo)學(xué)是否認(rèn)真批改，三是自己的教學(xué)反思是否認(rèn)真書寫。

對學(xué)生的檢查重點(diǎn)查2項(xiàng)，一是導(dǎo)學(xué)稿上的學(xué)習(xí)反思和疑難困惑是否認(rèn)真書寫，二是同步導(dǎo)學(xué)的預(yù)習(xí)、展示和練習(xí)是否認(rèn)真完成。

3、如何有效開展我校低效的班級提優(yōu)補(bǔ)差的活動(dòng)？

提優(yōu)補(bǔ)差是推進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提升的重要方法之一。這在我校顯得尤為迫切，一是強(qiáng)化班的優(yōu)生怎么提，差生怎么補(bǔ)，如何開展有效教學(xué)。二是普通班優(yōu)生怎么培養(yǎng)，差生怎么轉(zhuǎn)化，如何提高整體質(zhì)量。另外面臨的是如何巧妙化解周六乃至周日補(bǔ)課的壓力。我覺得東廬中學(xué)做法值得學(xué)習(xí)。

1、調(diào)整安排好課表。每到周六或周日不再一味上新課，按常規(guī)上課，而是把周六確定為因材施教課，分層教學(xué)課，或是特長展示課、興趣活動(dòng)課，實(shí)質(zhì)上就是提優(yōu)補(bǔ)差課。既可解決假期補(bǔ)課的壓力，又能把提優(yōu)補(bǔ)差落到實(shí)處。周六的大科多排點(diǎn)，小科少排點(diǎn)，要和整周通盤考慮。

2、組織安排好學(xué)生。每兩班融合重新分班，一班為提優(yōu)班，二班為補(bǔ)差班。根據(jù)我校情況也可四班聯(lián)合編排，分別為基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)班，中等提高班和尖子強(qiáng)化班三種類型。對學(xué)生和對外就宣稱是興趣班或因材施教班。

3、調(diào)配動(dòng)員好老師。對老師課務(wù)分工的時(shí)候要注意班數(shù)的搭配，要?jiǎng)訂T好老師的思想，要讓重新整合的這幾個(gè)班老師形成一個(gè)整體，要對每個(gè)類型班級的老師要明確責(zé)任和建立獎(jiǎng)懲考核機(jī)制。

東廬中學(xué)能做到的，我們也能做到，我們也能比它做得更好，關(guān)鍵是我們要用心去做。

第三篇：江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)教育考察報(bào)告

江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)教育考察報(bào)告

2005年5月9日至12日，我們考察了慕名已久的洋思中學(xué)和東廬中學(xué)。這次考察學(xué)習(xí)的時(shí)間雖很短，但給我們的啟發(fā)和體會(huì)卻很深、很深。下面我校四位考察成員就這次學(xué)習(xí)的所見、所聞、所思、所感作如下總結(jié)。

洋思中學(xué)和東廬中學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的成功典型，在成功的背后無一不透射出洋思人對教育規(guī)律自覺體認(rèn)的睿智和東廬人對課堂教學(xué)探究態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)；成功的背后無一不洋溢著兩所學(xué)校校長不屈不撓，永不滿足的韌勁和他們對那片熱土的鐘愛以及執(zhí)著地探錄鄉(xiāng)村教育真諦的激情；成功的背后無一不反映出兩所學(xué)校先進(jìn)科學(xué)的辦學(xué)理念和務(wù)實(shí)高效的教學(xué)模式；成功的前后無一不……

通過對兩所學(xué)校的深入考察，我們認(rèn)為一所成功的學(xué)校必須做到：

一、以先進(jìn)科學(xué)的辦學(xué)理念作支撐。

洋思中學(xué)“沒有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念，寫在洋思校園中最醒目的位置，也烙在洋思人的內(nèi)心深處，他們十幾年如一日，努力實(shí)踐“尊重主體、面向全體”的為學(xué)思想，最終造就了洋思這座輝煌的教育大廈。

東廬中學(xué)以“講學(xué)稿為載體教學(xué)合一”，創(chuàng)新了備課模式，提高了教學(xué)效益。東廬人的改革創(chuàng)新精神使學(xué)校在逆境中掘起，煥發(fā)出蓬勃向上的生機(jī)和活力。

二、以務(wù)實(shí)高效的教學(xué)模式為載體。

在科學(xué)的辦學(xué)理念指導(dǎo)下形成高效的教學(xué)模式。洋思中學(xué)原創(chuàng)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。他們“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。他們注重抓好起始年級，從新生進(jìn)校的第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起。教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)、夜間巡視、談心交流最多也是這些學(xué)生，他們優(yōu)化課前準(zhǔn)備，開展三級備課，優(yōu)化課內(nèi)時(shí)間管理，合理安排“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高課堂效率。他們優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生有效自覺的能力，優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和釋疑，優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略，促進(jìn)學(xué)生有效鞏固和應(yīng)用，優(yōu)化課后的增效策略，確保進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)模式，深化創(chuàng)新集體備課模式，即“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化教案、師生共用”。認(rèn)真設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”，體現(xiàn)參與主體、師生參與充分、切合學(xué)校實(shí)際、尊重師生獨(dú)特性和差異性。在課堂教學(xué)中教師以“講學(xué)稿”為載體，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)思路，層層鞏固學(xué)習(xí)效果，做到“教、學(xué)、練”三結(jié)合，提高了課堂效益。

三、以完備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砟Ｊ阶鞅Ｕ?/p>

洋思中學(xué)以改革開路，用責(zé)任制治校，對知識的掌握實(shí)行“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，并充分發(fā)揮管理的育人功能，使學(xué)校管理步入民主、科學(xué)、嚴(yán)密的軌道。

學(xué)校在公有民營的體制下，把“包”字清進(jìn)學(xué)校，在學(xué)校運(yùn)作過程中層層落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了人人是管理者，人人又是被管理者。

洋思中學(xué)始終不愉的抓住全面、全員和全程管理這個(gè)綱，把教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)全部納入學(xué)校規(guī)范化管理的軌道，做到真抓實(shí)管，嚴(yán)抓細(xì)管，敢抓善管。

東廬中學(xué)在逆境中求思變，統(tǒng)一教職工認(rèn)識，規(guī)范實(shí)施“講學(xué)稿”。

四、以一支精誠團(tuán)結(jié)，師德高尚的教師團(tuán)隊(duì)為保證。

一所名校必定有一個(gè)好校長，有一支好的教師隊(duì)伍。洋思中學(xué)校長蔡林森常說“吃苦就是享福”，蔡林森靠自己的人格魅力來治校，他幾十年如一日，他所率領(lǐng)的洋思團(tuán)隊(duì)是一支特別能吃苦、負(fù)責(zé)任、有智慧、甘于奉獻(xiàn)的隊(duì)伍。他們身上體現(xiàn)出的超常的意志力量、智慧力量和道德力量，是洋思中學(xué)成功的不竭動(dòng)力。

東廬中學(xué)教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，校長在教學(xué)改革中從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，講實(shí)效、出實(shí)招，實(shí)事求是的工作作風(fēng)是該校成功的有力保證。

五、以教學(xué)質(zhì)量贏得社會(huì)的信度。

一所成功的學(xué)校必須要有較高的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量才是教育的生命力體現(xiàn)，才是教育的根本。

洋思中學(xué)在以“三流硬件、三流師資、三流學(xué)生”的基礎(chǔ)上，一舉成為當(dāng)今的中國名校，成為家喻戶曉的被社會(huì)、家長贊譽(yù)的學(xué)校，很重要的是學(xué)校具有很高的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，通過這次兩所名校的考察學(xué)習(xí)，在當(dāng)前我縣教育內(nèi)涵建設(shè)不斷推進(jìn)的過程中，結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際情況，我們認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)洋思尊重主體、面向全體的辦學(xué)思想；學(xué)習(xí)洋思講求實(shí)效、持之以恒的德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)洋思艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神；學(xué)習(xí)洋思從嚴(yán)治校、科學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)。在今后的工作中我們應(yīng)該：

一、繼續(xù)堅(jiān)持構(gòu)建師生互動(dòng)共生式家園，打造溫馨型校園、學(xué)習(xí)型校園的奮斗目標(biāo)。

針對我校實(shí)際情況，這一奮斗目標(biāo)是符合我校校情的，我們要進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識，使每一位師生都內(nèi)化為行動(dòng)的指南。

二、加強(qiáng)教學(xué)管理。

洋思中學(xué)嚴(yán)格的教學(xué)管理和細(xì)致入微的學(xué)習(xí)管理給我們很多啟示。

１、加強(qiáng)教學(xué)管理，首先要指導(dǎo)教師提高備課質(zhì)量。我校有良好的集體備課的傳統(tǒng)，我們應(yīng)在備課形式、備課方法上不斷探索、深化，以求更實(shí)效、高效的備課質(zhì)量。

２、加強(qiáng)教學(xué)管理，要重視管好教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，特別要重視學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，這是高效課堂的基礎(chǔ)。

３、加強(qiáng)教學(xué)管理，要從起始年級抓起，從最后一名師生抓起。重視青藍(lán)工程的進(jìn)一步落實(shí)，采取師徒捆綁獎(jiǎng)懲等管理措施，讓所有新教師在骨干教師的帶動(dòng)指導(dǎo)下，備好、上好每一堂課。

４、加強(qiáng)教學(xué)管理，要從課堂教學(xué)質(zhì)量評估抓起。重視對全校各學(xué)科課堂教學(xué)的隨機(jī)評估。

三、重視教育科研工作。

我們在學(xué)校發(fā)展中要不斷探索、大膽實(shí)踐、及時(shí)總結(jié)、不斷提升。以教科研為支撐，全面提高學(xué)校辦學(xué)水平。

我們認(rèn)為，在當(dāng)前新課程改革的浪潮中，對于農(nóng)村初中，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，我們只有投身改革，真抓實(shí)干，才能縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)教育的差距，我們只有客觀分析，迎難而上，才能在新一輪課程改革中取得學(xué)校的發(fā)展。

第四篇：東廬中學(xué)學(xué)習(xí)心得

東廬中學(xué)學(xué)習(xí)心得

連云港市東海縣白塔埠中心小學(xué)

唐振云

東廬中學(xué)是江蘇省南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)的一所農(nóng)村初中，她座落在秦淮河源頭的東廬山下、風(fēng)光旖旎的中山湖畔。作為一所普普通通的農(nóng)村初中，東廬中學(xué)與其他許多初中一樣，曾長期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質(zhì)量落后的“三差三后”狀況。學(xué)校從1999年開始嘗試進(jìn)行“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革。形成了以“講學(xué)稿”為載體的教育教學(xué)方式，構(gòu)建了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體體系，營造了和諧向上的育人氛圍。“講學(xué)稿”是將國家、地方課程校本化后的課程載體，它的開發(fā)過程實(shí)質(zhì)上是在教師之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，不斷將國家課程化為“教師理解的課程”和“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”，并使兩者逐步融合。在此過程中，由于參與主體多元、師生參與程度充分，又因其貼近學(xué)校實(shí)際、尊重師生獨(dú)特性和差異性，故教學(xué)效益顯著，更為重要的是教學(xué)成為學(xué)生和老師幸福的重要?dú)v程。

“講學(xué)稿”的生成，不僅減少了教師的無效勞動(dòng)，為老師搭建了飛翔的舞臺，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，一批骨干教師迅速成長，而且減輕了學(xué)生由過重作業(yè)帶來的身心負(fù)擔(dān)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，引起了學(xué)校生活的深刻變化，校園生活回歸了常態(tài)，所有學(xué)生都獲得身體、心理、智力諸方面和諧的發(fā)展，學(xué)校成為教師發(fā)展的沃土，學(xué)生成長的樂園,步入了健康發(fā)展的軌道。

近年來，東廬中學(xué)又全面實(shí)現(xiàn)了“六無”，即：一是學(xué)生無輟學(xué)；

二是優(yōu)質(zhì)生源無外流現(xiàn)象；三是不分快慢班；四是無不開課程；五是無加班加點(diǎn)，不補(bǔ)課；六是不買教輔書，不用練習(xí)冊。而在這‘六無’狀態(tài)下，東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直位居縣、市前列，探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路。

作為一名教育工作者，對東廬中學(xué)的教育改革早有耳聞，相比自己的學(xué)校教育，心中早就萌發(fā)了諸多疑問，例如：1.評價(jià)制度不改，我們?nèi)绾胃曳攀肿寣W(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的“校本課程”？ 考試制度不改，我們怎敢不訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能以及相關(guān)的考試技巧？ 2.課程資源不夠，我們?nèi)绾斡伞敖探滩摹鞭D(zhuǎn)向“用教材教”呢？3.教學(xué)工作負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，時(shí)間和精力都不夠用，我們?nèi)绾芜€能做研究呢？ 4.一節(jié)課要完成“雙基”教學(xué)任務(wù)已很難了，還讓我們將“激情、微笑、趣味、愛心、鼓勵(lì)”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能做到嗎? 5.我們曾經(jīng)進(jìn)行的一些改革和研究效果不佳，或是難以推廣或是曇花一現(xiàn)，或是難以為繼，為什么呢？我們還要不要進(jìn)行下去了？我們應(yīng)該做什么？怎樣做？等等。

通過半天的參觀學(xué)習(xí)和走訪了解，我的這些疑慮也迎刃而解： 講學(xué)稿是一種融教師教案、學(xué)生學(xué)案、分層次評價(jià)練習(xí)、課堂筆記、復(fù)習(xí)資料為一體的師生共用的探究活動(dòng)的文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程。它具有鮮明的教育教學(xué)規(guī)律：兩案合一，避免了教與學(xué)兩張皮現(xiàn)象；兩本合一，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；備研合一，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

1.兩案合一，避免了教與學(xué)兩張皮現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)向來是一對矛盾。比如，課堂上教師講得多了，學(xué)生練得就少了；課后作業(yè)布置少了，擔(dān)心學(xué)生的知識不能鞏固。怎么找到教與學(xué)的一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，這是教育理論工作者和一線教師多年來苦苦探求的一個(gè)問題。為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識。但是，教師的教案往往是“講案”，只考慮教師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計(jì)了一些“雙邊”活動(dòng)，也往往是自導(dǎo)自演、自問自答。如有的教師在教案中寫道：“師問：??生答：??”就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇腳本，上課時(shí)只要把它演出來就行了，效果主要是看教師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合得好不好。有些教師的教案不允許學(xué)生看，因?yàn)閷W(xué)生一旦看了教案，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄底了，上課時(shí)教師就沒法展示教學(xué)的藝術(shù)。實(shí)際上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教與學(xué)還是兩張皮，教師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西。

東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，教師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”。“講學(xué)稿”是以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了課前、課上、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂學(xué)習(xí)研討，課內(nèi)訓(xùn)練鞏固，課后拓展延伸。“講學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)課本。實(shí)際上，課本的大部分基礎(chǔ)知識學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)教師按照“講學(xué)稿’’檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的，教師就不再講；學(xué)生不會(huì)的，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，教師教的東西就是學(xué)生想學(xué)的東西，學(xué)生不會(huì)的東

西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是教師要補(bǔ)充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動(dòng)，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說的“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。

我們多年來苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)的問題，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的奧妙所在。2.兩本合一，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

在大多數(shù)中小學(xué)中，每門課學(xué)生至少需要兩個(gè)本子，一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把教師講的東西記下來，以備復(fù)習(xí)和考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本，作業(yè)本還往往不是一個(gè)。除此之外，學(xué)生還要買社會(huì)上的各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊，而這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況。實(shí)際上，我們說的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，有很多中學(xué)生的作業(yè)要做到晚上的十一二點(diǎn)。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有教師發(fā)的一張“講學(xué)稿”(一般是8開的一張紙)。課前預(yù)習(xí)用的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處記錄，沒有專門的課堂筆記本。課后，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)用的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會(huì)上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊。過一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。有些“講學(xué)稿”中還有“中考題回顧”，提醒學(xué)生在以往的中考中有這類的題。另外，“講學(xué)稿”中還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識和資料，讓學(xué)生隨堂練習(xí)，開發(fā)課程資源。在課堂上掌握得好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，他們有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛好和特長。在東廬中學(xué)，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也得到了有效的減輕。3.備研訓(xùn)合一，最大限度的發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展.“講學(xué)稿”是集體備課的結(jié)晶。現(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個(gè)教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學(xué)集體備課的做法，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，即使有個(gè)別的老師不認(rèn)真，也很難在整個(gè)過程敷衍過關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，在這個(gè)過程中也會(huì)受到老教師的指點(diǎn)和幫助。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過程。在這個(gè)集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實(shí)。“講學(xué)稿”的研制和使用經(jīng)歷“個(gè)人構(gòu)思→先成個(gè)案→交流研討→后成共案 →課前反思→實(shí)施精案→課后反思→交流提升”的過程，因此，一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了個(gè)性化探究、建構(gòu)的可能。

回顧東廬中學(xué)的發(fā)展歷程，他們經(jīng)歷了二元分離、雙元合一、多元融通三個(gè)階段。學(xué)校在探索中找到了教學(xué)特色，在此基礎(chǔ)上提煉出“合融教育”理念，在更高層面上打造整體化的學(xué)校特色品牌。東廬中學(xué)的特色化發(fā)展之所以比較成功，主要有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)： 1．注重學(xué)校特色的內(nèi)在生成；

2．提煉出核心理念是使局部特色上升為整體特色的關(guān)鍵； 3．整體特色的生成需要學(xué)校的主動(dòng)設(shè)計(jì)。

東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體、“以人為本、教學(xué)合一”的教改，其核心價(jià)值在于：激活了應(yīng)當(dāng)發(fā)展、需要發(fā)展、也可以發(fā)展的人。這里全是鄉(xiāng)村的孩子，但他們不委瑣，而是面容燦爛，靈氣十足，找到了生活的自信；這里的教師并不來自知名學(xué)府，但他們不卑微，而是恪守信念，滿懷激情地登上了一方價(jià)值實(shí)現(xiàn)的舞臺！

第五篇：東廬中學(xué)教學(xué)模式

東廬中學(xué)教學(xué)模式

第一章 講學(xué)稿產(chǎn)生的背景及實(shí)踐情況

二、以“講學(xué)稿”為載體的教育改革在東廬中學(xué)的實(shí)踐情況

1．產(chǎn)生背景

2．講學(xué)稿的具體做法

實(shí)行教師超前備課（即在假期內(nèi)）、集體備課，教師輪流執(zhí)筆，骨干教師把關(guān)審核，形成共案，把教案、學(xué)案和分層次評價(jià)作業(yè)結(jié)合在一起，用一張8開的紙印好（正反面），每節(jié)課的課前1天發(fā)下去。學(xué)生預(yù)習(xí)完成學(xué)案中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。理科類如數(shù)學(xué)、物理，主要是以大容量訓(xùn)練為主。“講學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預(yù)習(xí)情況，第二次是檢查當(dāng)堂訓(xùn)練情況，并結(jié)合課后或周六培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)日日清、周周清。

3．使用“講學(xué)稿”的好處

（1）“講學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關(guān)審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學(xué)科帶頭人的作用，對教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合，最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

（2）“講學(xué)稿”完全替代了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料，減少了學(xué)生課堂書寫筆記的時(shí)間，增加了思考和練習(xí)的時(shí)間；減輕了書包，卻提高了效率。真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一片”。

（3）“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有目的的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和分析問題、解決問題的能力，帶著問題走進(jìn)教室，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

（4）“講學(xué)稿”強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，共同探究，正是倡導(dǎo)了“發(fā)展和提高”的新教師觀和學(xué)生觀，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（5）“講學(xué)稿”大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)“精講多練”的精神，對于常態(tài)生源下的教學(xué)質(zhì)量提高尤其重要。這種訓(xùn)練不是刻板機(jī)械的復(fù)制，而是在師生大面積活動(dòng)中完成的。

（6）“講學(xué)稿”中的練習(xí)安排，分普及題（人人要做）和提高題（供同學(xué)選做），較好地體現(xiàn)了“面向全體，分層要求”的分層教學(xué)思想，使得學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生也有話可說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

三、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

1．可貴的進(jìn)取精神

在了解東廬中學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中以及我們在東廬中學(xué)一周的學(xué)習(xí)考察中，我們深刻體會(huì)到兩個(gè)關(guān)鍵詞在東廬發(fā)展中的作用，即進(jìn)取精神和創(chuàng)業(yè)精神。

2．任何學(xué)校的發(fā)展都需要先進(jìn)的辦學(xué)思想來指導(dǎo)辦學(xué)行為

這里的先進(jìn)應(yīng)包括3個(gè)方面

①體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求如減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、面向全體學(xué)生、師生互動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長②適合校情、學(xué)情③科學(xué)有效

3．創(chuàng)新是東廬中學(xué)乃至任何學(xué)校發(fā)展的重要因素

東廬中學(xué)原先是學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，而后才創(chuàng)出“講學(xué)稿”教學(xué)模式。而且如果把“講學(xué)稿”教學(xué)模式拆解開，其中的主要環(huán)節(jié)均以為我們?nèi)粘Ｋ校鐚W(xué)生課前預(yù)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、完成課堂練習(xí)等，教師的備課、授課、精選練習(xí)、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)等，但他們創(chuàng)新之處在哪里呢？

①教學(xué)合一（兩案合一），教學(xué)合一的思想指導(dǎo)下形成的講學(xué)稿教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

②考教合一的評價(jià)過程適合于中等及中等以下的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

③捆綁式的教學(xué)考核機(jī)制保證了教研集備落到實(shí)處。

總之，東廬中學(xué)以先進(jìn)科學(xué)的辦學(xué)理念作支撐，以講學(xué)稿為載體、教學(xué)合一，創(chuàng)新了備課模式，有效提高了教學(xué)效果。以務(wù)實(shí)高效的教學(xué)模式為保障，從最后一名學(xué)生抓起（教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)、談心交流最多也是這些學(xué)生），有效控制了學(xué)校后進(jìn)生面。優(yōu)化課內(nèi)時(shí)間管理，合理安排“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)；優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和釋疑，優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略，促進(jìn)學(xué)生有效鞏固和應(yīng)用，優(yōu)化課后的增效策略，確保進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這些都有效地提高課堂效率。改革創(chuàng)新精神使學(xué)校在逆境中崛起，在“三流硬件、三流師資、三流學(xué)生”的基礎(chǔ)上，一舉成為當(dāng)今的中國名校，成為家喻戶曉的、被社會(huì)、家長贊譽(yù)的學(xué)校，并煥發(fā)出蓬勃向上的生機(jī)和活力。

第二章“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)理念、特點(diǎn)、常規(guī)要求、基本環(huán)節(jié)

一、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)理念

“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動(dòng)性。其核心是：根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要，以及班級授課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。

二、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過課前自學(xué)對教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次教學(xué)；然后在課堂上討論交流、合作探究，分析問題，完成第二次教學(xué)；當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，及時(shí)得到反饋，解決問題，完成第三次教學(xué)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度得到了加強(qiáng)。具有目標(biāo)明，方法優(yōu)，易操作，效果好，適用廣的特點(diǎn)。

講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的有效性對教師提出了三種能力：一是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“廚師”能力。教師必須用好教材，精選開發(fā)素材，精選認(rèn)知策略，精設(shè)反饋渠道，選好教法學(xué)法，用好教學(xué)手段。在抓“重點(diǎn)”，突“難點(diǎn)”，解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二是課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。三是教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。

三、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的常規(guī)要求

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”不是簡單的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。

設(shè)計(jì)的常規(guī)要求是：

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．幫助學(xué)生梳理知識體系。

3．提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

4．提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。

5．注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

四、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)外聯(lián)系，關(guān)注不同學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注所有學(xué)習(xí)過程等方面。“講學(xué)稿”課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律進(jìn)行全過程設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，常見的環(huán)節(jié)有：①課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)；②課堂學(xué)習(xí)研討；③課內(nèi)訓(xùn)練鞏固；④課后拓展延伸的基本設(shè)計(jì)內(nèi)容,課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識，預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要知識，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對疑難問題做好標(biāo)記，能與同學(xué)合作解決問題或向老師質(zhì)疑。

第四章講學(xué)稿的作用

一、講學(xué)稿的作用

用“講學(xué)稿”開展語文教學(xué)，使課堂成為了學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)成果的陣地，成為了師生合作探究疑難的陣地，成為了積極建構(gòu)知識體系的陣地，成為了提高語文素養(yǎng)的陣地。

用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)要求教師在教學(xué)中努力做到放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)(新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心內(nèi)容等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建)；教學(xué)中要充分展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，暴露他們的解題思維。因?yàn)閷W(xué)生已對本節(jié)課的新知內(nèi)容有了自己的理解和想法，所以在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓他們感受到課前自主預(yù)習(xí)帶來的成就感和快樂感,讓課堂充滿師生一體,共同探究的魅力。教師盡量減少課堂語言密度，增加知識與思維密度，精講教學(xué)重點(diǎn)；必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

對于學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等方面的筆記，便于今后復(fù)習(xí)時(shí)使用，學(xué)完一課后，還要在講學(xué)稿的空白處寫上學(xué)后記。

（三）、課后反思：

教師

課后反思主要落實(shí)在備課組所有老師討論本節(jié)課的心得體會(huì)，討論成功與不完善的地方及學(xué)生中可能存在的問題，撰寫錯(cuò)題集、課后記，反思就是追求教學(xué)的天時(shí)、地利、人和。教學(xué)構(gòu)思中每一個(gè)想法的出現(xiàn)，我們聯(lián)系這些因素加以斟酌；教學(xué)實(shí)施過程中每項(xiàng)教學(xué)策略的應(yīng)用，我們加以探索；教學(xué)每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們加以反饋。反思的主要內(nèi)容為：講學(xué)稿設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否能切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，逐步培養(yǎng)教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題獨(dú)立思考的能力，真正成為

教學(xué)和教研的主人。反思的的方式有：邊教學(xué)邊研究，將反思貫穿全過程；回顧自己的經(jīng)歷，注重對自身學(xué)習(xí)的反思；對已有認(rèn)識發(fā)出質(zhì)疑，用新的視角進(jìn)行再思考；結(jié)合其他老師的教學(xué)優(yōu)勢及自己的不足進(jìn)行反思。反思的形式是堅(jiān)持每天撰寫“教學(xué)后記”（可寫在講學(xué)稿上）并編寫“錯(cuò)題集”。課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流，錯(cuò)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)生

學(xué)生課后，要求把講學(xué)稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯(cuò)誤的訂正正確，還要在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。要求學(xué)生每隔一段時(shí)間，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

各位領(lǐng)導(dǎo)，東廬中學(xué)是一所普通的鄉(xiāng)村學(xué)校，沒有也無法創(chuàng)造“奇跡”，她只是已經(jīng)和正在做一件理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖拢患挥幸饬x的事，一件并不容易的事，一件永無止境的事??

一位知名教育專家在多次考察了東廬后說了這樣一段話：

東廬以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)改革，只是一種手段，一條路徑，其核心價(jià)值在于：“講學(xué)稿”凝聚了一種精神、一種智慧，激活了應(yīng)當(dāng)發(fā)展、需要發(fā)展、也可以發(fā)展的人。雖然這里全是鄉(xiāng)村的孩子，但他們面容燦爛，靈氣十足，在平凡的生活中自信地成長；這里的教師并不來自知名學(xué)府，但他們毫無卑微之心，恪守情操，秉持信念，滿懷激情地登上了一方價(jià)值實(shí)現(xiàn)的舞臺。東廬中學(xué)的教改實(shí)踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子完全能夠享受優(yōu)質(zhì)教育，鄉(xiāng)村教師完全能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)抱負(fù)，鄉(xiāng)村教育完全能夠演繹輝煌！

二、講學(xué)稿：實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的合一

東廬中學(xué)的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。

講學(xué)稿：實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的合一

“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子。”陶行知先生的這一思想是設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”的重要依據(jù)。

“講學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一了。