第一篇：向東廬中學

向東廬中學、洋思中學學習什么

經過自身的不懈努力，東廬中學、洋思中學在新課程改革方面獲得了巨大成功。目前，全國都在向他們學習。到底我們應該從他們身上學習什么呢？

一、明確的辦學理念

不管是東廬中學還是洋思中學，他們都形成了適合自身發展的明確的辦學理念、辦學思想。比如洋思中學，他們的辦學理念、辦學思想是“沒有教不好的學生”。按蔡林森校長的話說，這是他們獲得成功的秘訣，是他們的精神支柱、精神動力。是他們的理想與信念，更是他們的人生追求。正是因為有了這樣的辦學理念，辦學思想，他們才能在實際教學實踐中對每一個學生高度負責，“決不放棄一個學生”，不讓一個學生掉隊。此種辦學思想，有效地解決了生源與質量的矛盾，使洋思中學的教學質量得到了大面積、大幅度的提高。

二、適合自身發展的教學模式

東廬中學“教學合一”的教學模式可分為兩塊內容：一是改革備課模式，實行以“講學稿”為載體的課堂教學改革；二是改革課外輔導方式，由課外轉向課內，不訂輔導材料，停止補課，取消競賽輔導班，實行“周周清”。單就東廬中學的新的備課模式而言，它可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用。”備課具體過程為：（1）寒暑假備課，寒暑假個人了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系；（2）主備課教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；（3）備課組備課。組長初審“講學稿”后至少提前兩天將“講學稿”草稿發給全體組員；由備課組長召集組員集體審核，提出修改意見；主備教師按集體審核的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交給主管領導審定，制成正式文本；（4）課前備課。上課前一天，將“講學稿”發給學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀、理解和補充；（5）課后備課。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在 “講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨、不斷提升的過程，經驗得到積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫心得等。

這種備課周期比較長，過程完備，環環相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的、有效的，是能操作、可達成的。他體現在：一是摒棄了傳統的備課模式，拋棄了形式主義，要求的是實際效果。二是將“集體備課”落到實處，個人備課和集體備課達到了有機的統一。充分發揮集體的智慧，用東廬中學校長的話說：“我們雖然沒有一流的球星，但打造出了一流的球隊”。一份好的“講學稿”，教學思路既是統一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養，又促進了中青年教師的進一步創造；由于精選習題，既減輕了學生過重的課業負擔，又減輕了教師的無效勞動；既體現了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態的個人行動轉化成了動態的合作研究，又為個人提供了個性化探究建構的可能。由此，備課這一日常的教學業務工作便上升到了教學研究的高度、培訓、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達到了和諧統一、互為補充、互相促進、相得益彰。

洋思中學則采用的是“先學后教”教學模式。蔡校長把他們的“先學后教”模式進一步解釋為“每堂課都讓學生像考試一樣緊張的自學”。每堂課都是從自學、讀書開始的，學生的積極性被充分地調動起來，整堂課都像考試那樣“緊張”，從舊知到新知，思維處于極度活躍狀態，自學、議論、表達、交流，“自主、合作、探究”貫穿于課堂全過程，學生的綜合素質得到了極大的提高。

“讓學生像考試那樣緊張地自學”，是否否定了教師的作用？恰恰相反，“讓學生像考試那樣緊張的自學”，離不開老師的組織、老師的指導。學生是否學得好，反映老師的素質。老師要認真設計每一節課，制定方案，給學生錦囊妙計。同時，老師的形象、情感、態度無不潛移默化地影響著學生。所以，要想讓學生學得好，必須首先提高教師的自身素質，就像優秀的演員離不開優秀的導演一樣。

“每堂課都讓學生像考試一樣緊張地學習”，學生還有愉快嗎？回答是肯定的，學生學習雖然很緊張，但體驗到的是“戰斗”的歡樂，是“勝利”的喜悅。

洋思經驗概括：相互管理

在江蘇洋思中學有一條標語：“凡是要求學生做到的，老師首先要做到而且要做好”。所以，我們管理的特點是：人人是管理者，人人是被管理者。

洋思中學校園占地面積有108畝，天天有幾百位來賓到校園內，怎樣保證沒有一張廢紙？怎樣確保任何時候校園里都是干干凈凈？這是一個老大難問題。每年開學，我校都要宣布一個制度：不管哪一位在校園里發現校長扔一張廢紙獎勵1000元，這錢從校長的工資里扣除。這樣校長就不敢在校園里扔廢紙。學生發現教師扔一張廢紙獎勵500元，其中100元由學校負擔，400元由教師個人負擔，哪一個教師敢扔一張廢紙？不敢。學生發現哪一位同學扔一張廢紙獎勵100元，錢由學校出，但被檢舉者所在的班要扣10分，檢舉學生所在的班要加10分。每年9月1日開學，全校都干干凈凈，地上找不到一張廢紙。

有人說：要搞人文教育，這樣不是搞“白色恐怖”了嗎？你們把學校變成監獄了。我們認為，美國的總統還要接受公民的監督，中國共產黨還要接受民主黨派的監督，我們共產黨的干部還要接受人民的監督。校長每時每刻都接受教師學生的監督，自覺地接受監督，這也就是民主。

“包”管理

包也是管理，學校和社會一樣，我國改革開放之后，經濟戰線統統承包了，我們認為，要辦好學校，必須包。把包字請進校、學校才能辦得好。

早在1982年，我們學校就開始包了，我們要老師包質量，盡管有些人強調基礎不好，差生多。不管怎么講。包起來總比不包好。講客觀理由就包不起來，質量還能夠搞得好嗎？所以，1982年，我們學校就排除了種種干擾去包質量。到了1985年，變成了全面包，我們要班主任、老師不僅包質量，還要包學生的道德品質、身體健康（包括體育達標、不生病）等各方面，就是德、智、體全面包，就全面考核，全面發展。每年都包，每年都修改承包合同，不斷地完善。

“狼”管理

我們學校的管理還有一個重要的特點：把“狼”捉到學校來，這就使學校的每個人振奮精神，拼命地去求生存。實際上，訂一個制度，就是一條“狼”。例如，訂了一個禁止扔廢紙的制度，就使校園里找不到一張廢紙，這就是“狼”管理的結果。開學初，校長要開人代會，于是放出四條“狼”——約法四章：

第一，根據上級的布置，我們本學期要學第八套廣播操，本周末全體教師學生廣播操會操，教師操做得好的獎100元，學生獎20元；廣播操做不好的教師和學生下周不準上課。

第二，周末“周周清”每個人都必須過關。

第三，周末作業展覽，開學一周全校沒有一個潦草的字，哪一門學科老師做不到的，請老師把情況說清楚。

第四，周末統計紀律、衛生分數，差的班級的班主任要在學校大會上說清楚，為什么你們班級紀律、衛生最差。

校長到市里開了一個禮拜的會，直到正月十四才散會。他進了校園很驚訝，那天還下著雨，老師們有的在操場訓練，有的在走廊上訓練，有的在辦公室里做廣播操。后來，廣播請老師回到屋里，不要淋壞了身體，老師們怎么都不肯回來，因為明天周末要舉行廣播操比賽，廣播操做不好不得上課。結果，星期六學校請市教委、市體委的領導來做我校會操比賽的評委，每一個老師的廣播操都做得非常好，每一個學生的廣播操都做得非常好。市里的領導說，簡直是人間奇跡，一個禮拜就學了一套廣播操。這個禮拜還下了雨，奇跡是哪里來的呀？奇跡是壓出來的，是管理出現的高效。包括作業互閱，每個學生的字都是工工整整的，“周周清”每個學生都是滿分；紀律衛生幾乎不分上下。

周末要搞驗收、評比，組織競賽、考核獎優罰劣，這就是嚴格的管理，這就是“狼”的管理。干好干壞大不一樣，這不是狼的管理嗎？搞包、搞獎優罰劣動了真格的，那就會出現一種為競爭而拼命干的局面，就會迸發出巨大的力量，去創造奇跡。

不管是東廬中學還是洋思中學，他們的成功，是因為他們找到了適合自己的教學模式，并使之在實踐中不斷的得以完善。名人說得好“適合自己的，就是最好的”。

三、把學習主動權還給學生

東廬中學也好，洋思中學也罷，都充分體現了學生的主體地位。課堂教學充分體現了學生主動參與、主動學習、主動發展。體現了“能讓學生觀察的就讓學生觀察；能讓學生思考的就讓學生自己思考；能讓學生表述的就讓學生自己表述；能讓學生動手的就讓學生自己動手；能讓學生總結的就讓學生自己總結，推出結論”。要讓學生充分地“動”起來并成為一個探索者，自己動手去做、動耳去聽、動情去談、動筆去寫、動腦去思。總之，就是把課堂還給學生，把自主實踐還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權還給學生，老師要放手，要放權，要當好一個“導演”，當好一個課堂教學的“設計者”。這樣才能使學生的能力不斷增長，使每一個學生都得到全面而自由的發展。

四、關注細節，持之以恒

東廬中學始終堅持“關注細節，重視小事，”“花大力氣把小事做好”，“從細節中來，到細節中去”。把看似小事的事做細、做實。他們關注每一個學生，讓每一個學生都得到發展；關注每一個教師，讓每一個教師都能體驗到成功的喜悅；關注每一個家長，讓每一個家長都感到滿意。低調做人，踏實做事，持之以恒。善于在平凡的崗位上做出不平凡的業績。

另外，兩所學校和我們一樣，在發展的過程中都同樣遇到了這樣那樣的困難和問題，所不同的是，他們在困難和問題面前，選擇了勇敢去面對、去探索，想方設法地去克服、去解決。在課改的征程中艱辛跋涉，對事業，對目標有一種執著的追求，大膽實踐，勇于創新，持之以恒，堅持不懈，注重實效，落實到位，這是他們獲得成功的又一法寶。這是非常難能可貴的，是非常值得我們學習、借鑒的。

我們學習東廬、學習洋思要落實到行動上。他們的經驗既不能完全照搬照抄，也不能完全排斥。要根據我們自身的特點，大膽實踐，勇于探索，摸索出適合于我們自身發展的途徑，創出一條我們自己的特色之路。讓我們大家積極行動起來吧！

第二篇：向東中學招生方案

向東中學招生方案

近年來，我校生源緊張，而且生源素質參差不齊，辦學規模有所減小；為了我校的長遠發展，擴大辦學規模，盡快步入良性循環，決定采取以下措施：

1、學校成立領導小組，組長：校長

副組長：副校長，處室主任

成員：校委會成員、工會成員、班主任，處室成員； 領導小組帶領全校教職工，共同做好招生工作。

2、小組成員帶頭，深入學生家長，傾聽學生、家長心聲，想學生、家長所想，急學生家長所急。

3、外樹形象，內強素質，加大宣傳力度，把學校的優勢宣傳出去，讓學生和家長真正了解學校，樹立學校形象；同時加強師資隊伍建設，提高教師素質和業務水平，讓家長和學生真正信任學校，讓家長把學生送到學校放心，讓學生在學校學習安心，讓學生在學校吃住舒心。

4、各年級招收插班生時，成績優秀的（憑有代表性機構證明）并且參加我校入學測試，同比能進入我校年級前10％的，減收學雜費。

5、初

三、高三成績優秀的學生，不論是在校生或是在外上學的學生，在我校報考，可享受以下待遇：①中招、高招成績公布后，成績分別上南召一高、三本以上分數線者，學校退還報名費。

②中招成績上南召一高分數線的，學校獎勵考生300元，如果以上學生到我校上高中，免收學費、書費；中招成績上南陽一高分數線的，獎勵考生600元，如果到我校上高中，免收學費、書費，每月再給100元生活補助。

③高招成績分別上三本、二本、一本分數線的，學校分別給予2000元、5000元、10000元獎勵。

6、當年高考分數上省專分數線的考生到我校復讀，免收學雜費；上三本分數線的，免收學雜費、書費，每月給予100元生活補貼；上二本分數線的，免收一切費用，每月給150元生活補貼；上一本分數線的，一切費用全免，每月再給予200元生活補貼。

7、為我校引進優秀生源的教職工，每引進一名初中生，首先獎勵30元，每引進一名高中生，首先獎勵120元；除此以外，引進的學生在我校報考并參加中、高招升學考試，成績上南召一高分數線的，再獎勵200元；上南陽一中分數線的，在再獎勵500元；高考成績分別上三本、二本、一本分數線的，再分別獎勵介紹人1000元、2000元、3000元。

備注：

1、在我校就讀期間，享受生活補貼的學生，中途不得以任何理由轉學，否則按學校的學籍管理有關規定處理。另外，必須全額退還生活補助費。

2、學生只有在我校報考，中招、高招成績達到相應分數線者，才能對相應的教職工和學生進行相應獎勵，否則不予獎勵。

3、上述條款，學校需與學生家長及介紹人（引進生源的教職工）簽訂協議，簽字后生效。

本方案自12月1日起生效。

向東中學

2006年12月

第三篇：東廬中學學習心得

東廬中學學習心得

連云港市東海縣白塔埠中心小學

唐振云

東廬中學是江蘇省南京市溧水縣永陽鎮的一所農村初中，她座落在秦淮河源頭的東廬山下、風光旖旎的中山湖畔。作為一所普普通通的農村初中，東廬中學與其他許多初中一樣，曾長期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質量落后的“三差三后”狀況。學校從1999年開始嘗試進行“以人為本，教學合一”的教學改革。形成了以“講學稿”為載體的教育教學方式，構建了以校本教研為中心，教學、教研、培訓三位一體體系，營造了和諧向上的育人氛圍。“講學稿”是將國家、地方課程校本化后的課程載體，它的開發過程實質上是在教師之間、教師與學生之間進行互動，不斷將國家課程化為“教師理解的課程”和“學生經驗的課程”，并使兩者逐步融合。在此過程中，由于參與主體多元、師生參與程度充分，又因其貼近學校實際、尊重師生獨特性和差異性，故教學效益顯著，更為重要的是教學成為學生和老師幸福的重要歷程。

“講學稿”的生成，不僅減少了教師的無效勞動，為老師搭建了飛翔的舞臺，專業素養不斷提升，一批骨干教師迅速成長，而且減輕了學生由過重作業帶來的身心負擔，提高了教育教學質量，引起了學校生活的深刻變化，校園生活回歸了常態，所有學生都獲得身體、心理、智力諸方面和諧的發展，學校成為教師發展的沃土，學生成長的樂園,步入了健康發展的軌道。

近年來，東廬中學又全面實現了“六無”，即：一是學生無輟學；

二是優質生源無外流現象；三是不分快慢班；四是無不開課程；五是無加班加點，不補課；六是不買教輔書，不用練習冊。而在這‘六無’狀態下，東廬中學的教學質量一直位居縣、市前列，探索出了一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的教改新路。

作為一名教育工作者，對東廬中學的教育改革早有耳聞，相比自己的學校教育，心中早就萌發了諸多疑問，例如：1.評價制度不改，我們如何敢放手讓學生學習自己感興趣的“校本課程”？ 考試制度不改，我們怎敢不訓練學生的基礎知識和基本技能以及相關的考試技巧？ 2.課程資源不夠，我們如何由“教教材”轉向“用教材教”呢？3.教學工作負擔已經很重，時間和精力都不夠用，我們如何還能做研究呢？ 4.一節課要完成“雙基”教學任務已很難了，還讓我們將“激情、微笑、趣味、愛心、鼓勵”帶進課堂，讓學生自主、合作、探究學習，能做到嗎? 5.我們曾經進行的一些改革和研究效果不佳，或是難以推廣或是曇花一現，或是難以為繼，為什么呢？我們還要不要進行下去了？我們應該做什么？怎樣做？等等。

通過半天的參觀學習和走訪了解，我的這些疑慮也迎刃而解： 講學稿是一種融教師教案、學生學案、分層次評價練習、課堂筆記、復習資料為一體的師生共用的探究活動的文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程。它具有鮮明的教育教學規律：兩案合一，避免了教與學兩張皮現象；兩本合一，減輕了學生課業負擔和經濟負擔；備研合一，最大限度地發揮優秀教師和集體的作用，促進了教師的專業發展。

1.兩案合一，避免了教與學兩張皮現象。

在課堂教學中，教與學向來是一對矛盾。比如，課堂上教師講得多了，學生練得就少了；課后作業布置少了，擔心學生的知識不能鞏固。怎么找到教與學的一個最佳結合點，這是教育理論工作者和一線教師多年來苦苦探求的一個問題。為了上好一堂課，教師要認真備課，這是教學常識。但是，教師的教案往往是“講案”，只考慮教師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些“雙邊”活動，也往往是自導自演、自問自答。如有的教師在教案中寫道：“師問：??生答：??”就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看教師講得生動不生動，學生配合得好不好。有些教師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了教案，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄底了，上課時教師就沒法展示教學的藝術。實際上，這種傳統的教學方式，教與學還是兩張皮，教師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。

東廬中學的“講學稿”，教師的“教案”同時也是學生的“學案”。“講學稿”是以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計的，充分體現了課前、課上、課后的發展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學，課堂學習研討，課內訓練鞏固，課后拓展延伸。“講學稿”在課前就發給學生，讓學生自學課本。實際上，課本的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時教師按照“講學稿’’檢查和點撥，以學定教。學生已經學會的，教師就不再講；學生不會的，教師進行點撥。這樣，教師教的東西就是學生想學的東西，學生不會的東

西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是教師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現了陶行知先生所說的“學生學的法子，就是先生教的法子”。

我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結合點的問題，在“講學稿”中得到了體現，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生課業負擔的奧妙所在。2.兩本合一，減輕了學生課業負擔和經濟負擔

在大多數中小學中，每門課學生至少需要兩個本子，一個是課堂筆記本，學生要把教師講的東西記下來，以備復習和考試用；另一個是課后作業本，作業本還往往不是一個。除此之外，學生還要買社會上的各種復習資料、練習冊，而這些復習資料和練習冊往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當地學生的實際情況。實際上，我們說的學生課業負擔過重，主要是指學生的課后作業和家庭作業負擔過重，有很多中學生的作業要做到晚上的十一二點。而東廬中學的學生上課只有教師發的一張“講學稿”(一般是8開的一張紙)。課前預習用的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處記錄，沒有專門的課堂筆記本。課后，學生復習時用的還是這張紙，沒有專門的作業本，也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。有些“講學稿”中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的中考中有這類的題。另外，“講學稿”中還補充一些相關的知識和資料，讓學生隨堂練習，開發課程資源。在課堂上掌握得好的學生課后不需要做作業，他們有更多的課余時間發展自己的愛好和特長。在東廬中學，學生的個性得到張揚，素質教育落到了實處。課業負擔和經濟負擔也得到了有效的減輕。3.備研訓合一，最大限度的發揮了優秀教師和集體的作用，促進了教師的專業發展.“講學稿”是集體備課的結晶。現在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學集體備課的做法，過程完備，環環相扣，即使有個別的老師不認真，也很難在整個過程敷衍過關；即使有的青年教師經驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這個集體備課的過程中，優秀教師的經驗得以擴散，集體的智慧得以發揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。“講學稿”的研制和使用經歷“個人構思→先成個案→交流研討→后成共案 →課前反思→實施精案→課后反思→交流提升”的過程，因此，一份好的“講學稿”，教學思路既是統一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既體現了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態的個人行動轉化成了動態的合作研討，又為個人提供了個性化探究、建構的可能。

回顧東廬中學的發展歷程，他們經歷了二元分離、雙元合一、多元融通三個階段。學校在探索中找到了教學特色，在此基礎上提煉出“合融教育”理念，在更高層面上打造整體化的學校特色品牌。東廬中學的特色化發展之所以比較成功，主要有以下幾點經驗： 1．注重學校特色的內在生成；

2．提煉出核心理念是使局部特色上升為整體特色的關鍵； 3．整體特色的生成需要學校的主動設計。

東廬中學以“講學稿”為載體、“以人為本、教學合一”的教改，其核心價值在于：激活了應當發展、需要發展、也可以發展的人。這里全是鄉村的孩子，但他們不委瑣，而是面容燦爛，靈氣十足，找到了生活的自信；這里的教師并不來自知名學府，但他們不卑微，而是恪守信念，滿懷激情地登上了一方價值實現的舞臺！

第四篇：東廬中學教學模式

東廬中學教學模式

第一章 講學稿產生的背景及實踐情況

二、以“講學稿”為載體的教育改革在東廬中學的實踐情況

1．產生背景

2．講學稿的具體做法

實行教師超前備課（即在假期內）、集體備課，教師輪流執筆，骨干教師把關審核，形成共案，把教案、學案和分層次評價作業結合在一起，用一張8開的紙印好（正反面），每節課的課前1天發下去。學生預習完成學案中規定的學習任務，學生帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前作業的完成情況，并根據學生的學習情況進行教學。理科類如數學、物理，主要是以大容量訓練為主。“講學稿”發給學生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預習情況，第二次是檢查當堂訓練情況，并結合課后或周六培優補差的時間進行輔導，實現日日清、周周清。

3．使用“講學稿”的好處

（1）“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流執筆，并由骨干教師把關審核，既培養了新教師，又發揮了學科帶頭人的作用，對教學資源進行了有效的整合，最大化的實現了教學資源共享。

（2）“講學稿”完全替代了學生的課堂筆記和課輔資料，減少了學生課堂書寫筆記的時間，增加了思考和練習的時間；減輕了書包，卻提高了效率。真正體現了“辛苦教師一人，解放學生一片”。

（3）“講學稿”提前發給學生，使學生有目的的進行課前預習，培養了學生的自主學習精神和分析問題、解決問題的能力，帶著問題走進教室，極大地提高了學習效率。

（4）“講學稿”強調師生互動，共同探究，正是倡導了“發展和提高”的新教師觀和學生觀，調動了每個學生學習積極性，促進了教學質量的全面提高。

（5）“講學稿”大容量的訓練體現了教學“精講多練”的精神，對于常態生源下的教學質量提高尤其重要。這種訓練不是刻板機械的復制，而是在師生大面積活動中完成的。

（6）“講學稿”中的練習安排，分普及題（人人要做）和提高題（供同學選做），較好地體現了“面向全體，分層要求”的分層教學思想，使得學習后進的學生也有話可說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

三、經驗與體會

1．可貴的進取精神

在了解東廬中學轉變的過程中以及我們在東廬中學一周的學習考察中，我們深刻體會到兩個關鍵詞在東廬發展中的作用，即進取精神和創業精神。

2．任何學校的發展都需要先進的辦學思想來指導辦學行為

這里的先進應包括3個方面

①體現了素質教育的要求如減輕學生過重的課業負擔、面向全體學生、師生互動、發揮學生個性特長②適合校情、學情③科學有效

3．創新是東廬中學乃至任何學校發展的重要因素

東廬中學原先是學習洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式，而后才創出“講學稿”教學模式。而且如果把“講學稿”教學模式拆解開，其中的主要環節均以為我們日常所有，如學生課前預習、師生互動、生生互動、完成課堂練習等，教師的備課、授課、精選練習、批改作業和課后輔導等，但他們創新之處在哪里呢？

①教學合一（兩案合一），教學合一的思想指導下形成的講學稿教學模式，促進了教師教學行為和學生學習方式的轉變，大面積提高了教育教學質量。

②考教合一的評價過程適合于中等及中等以下的學生對基礎知識的掌握。

③捆綁式的教學考核機制保證了教研集備落到實處。

總之，東廬中學以先進科學的辦學理念作支撐，以講學稿為載體、教學合一，創新了備課模式，有效提高了教學效果。以務實高效的教學模式為保障，從最后一名學生抓起（教師講課的起點是基礎差的學生，提問的重點也是基礎差的學生，課后輔導、談心交流最多也是這些學生），有效控制了學校后進生面。優化課內時間管理，合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構；優化課內導學策略，培養學生自學能力，優化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和釋疑，優化課內的訓練策略，促進學生有效鞏固和應用，優化課后的增效策略，確保進一步落實教學目標，這些都有效地提高課堂效率。改革創新精神使學校在逆境中崛起，在“三流硬件、三流師資、三流學生”的基礎上，一舉成為當今的中國名校，成為家喻戶曉的、被社會、家長贊譽的學校，并煥發出蓬勃向上的生機和活力。

第二章“講學稿”的設計理念、特點、常規要求、基本環節

一、東廬中學“講學稿”的設計理念

“講學稿”的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂教學。

二、東廬中學“講學稿”的設計特點

根據學習目標創設情境或設置臺階，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解，發現問題，完成第一次教學；然后在課堂上討論交流、合作探究，分析問題，完成第二次教學；當堂進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，完成第三次教學。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間、學習次數、思考深度得到了加強。具有目標明，方法優，易操作，效果好，適用廣的特點。

講學稿”設計的有效性對教師提出了三種能力：一是教學設計中的“廚師”能力。教師必須用好教材，精選開發素材，精選認知策略，精設反饋渠道，選好教法學法，用好教學手段。在抓“重點”，突“難點”，解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二是課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三是教學中的“導演”能力。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態。

三、東廬中學“講學稿”設計的常規要求

東廬中學“講學稿”不是簡單的照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習作為教學設計的具體要求。

設計的常規要求是：

1．明確學習目標。

2．幫助學生梳理知識體系。

3．提供適當的學習方法和學習策略的指導。

4．提供檢測學習效果的適當材料。

5．注意“教學合一”和學生有效學習。

四、東廬中學的“講學稿”設計的基本環節

東廬中學“講學稿”注重對學生學習的全過程進行教學設計，體現在關注課堂學習的內外聯系，關注不同學科的課堂學習，關注所有學習過程等方面。“講學稿”課時教學設計，始終圍繞學生學習的自然規律進行全過程設計，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，常見的環節有：①課前預習導學；②課堂學習研討；③課內訓練鞏固；④課后拓展延伸的基本設計內容,課前預習導學的教學設計主要意圖：以發現學生學習中的問題為出發點，課前回憶與本節課有關的知識，預習本節課要學習的主要知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，引導學生學會對疑難問題做好標記，能與同學合作解決問題或向老師質疑。

第四章講學稿的作用

一、講學稿的作用

用“講學稿”開展語文教學，使課堂成為了學生交流展示預習成果的陣地，成為了師生合作探究疑難的陣地，成為了積極建構知識體系的陣地，成為了提高語文素養的陣地。

用“講學稿”的教學活動要求教師在教學中努力做到放手讓學生自主學習(新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心內容等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建)；教學中要充分展示學生的預習成果，暴露他們的解題思維。因為學生已對本節課的新知內容有了自己的理解和想法，所以在課堂教學的實施過程中，教師應該是導演，要為學生創造表演的舞臺，讓他們感受到課前自主預習帶來的成就感和快樂感,讓課堂充滿師生一體,共同探究的魅力。教師盡量減少課堂語言密度，增加知識與思維密度，精講教學重點；必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態。

對于學生而言，課堂學習時要適當作些方法、規律等方面的筆記，便于今后復習時使用，學完一課后，還要在講學稿的空白處寫上學后記。

（三）、課后反思：

教師

課后反思主要落實在備課組所有老師討論本節課的心得體會，討論成功與不完善的地方及學生中可能存在的問題，撰寫錯題集、課后記，反思就是追求教學的天時、地利、人和。教學構思中每一個想法的出現，我們聯系這些因素加以斟酌；教學實施過程中每項教學策略的應用，我們加以探索；教學每一個目標的實現，我們加以反饋。反思的主要內容為：講學稿設計是否切合實際、行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否能切實解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，逐步培養教師對自己教學現象、教學問題獨立思考的能力，真正成為

教學和教研的主人。反思的的方式有：邊教學邊研究，將反思貫穿全過程；回顧自己的經歷，注重對自身學習的反思；對已有認識發出質疑，用新的視角進行再思考；結合其他老師的教學優勢及自己的不足進行反思。反思的形式是堅持每天撰寫“教學后記”（可寫在講學稿上）并編寫“錯題集”。課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流，錯題便成了復習教學的重點和難點。

學生

學生課后，要求把講學稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯誤的訂正正確，還要在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。要求學生每隔一段時間，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。

各位領導，東廬中學是一所普通的鄉村學校，沒有也無法創造“奇跡”，她只是已經和正在做一件理所應當的事，一件富有意義的事，一件并不容易的事，一件永無止境的事??

一位知名教育專家在多次考察了東廬后說了這樣一段話：

東廬以“講學稿”為載體的教學改革，只是一種手段，一條路徑，其核心價值在于：“講學稿”凝聚了一種精神、一種智慧，激活了應當發展、需要發展、也可以發展的人。雖然這里全是鄉村的孩子，但他們面容燦爛，靈氣十足，在平凡的生活中自信地成長；這里的教師并不來自知名學府，但他們毫無卑微之心，恪守情操，秉持信念，滿懷激情地登上了一方價值實現的舞臺。東廬中學的教改實踐告訴我們，鄉村孩子完全能夠享受優質教育，鄉村教師完全能夠實現職業抱負，鄉村教育完全能夠演繹輝煌！

二、講學稿：實現“教”與“學”的合一

東廬中學的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。

講學稿：實現“教”與“學”的合一

“學生學的法子，就是先生教的法子。”陶行知先生的這一思想是設計“講學稿”的重要依據。

“講學稿”根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了。

第五篇：東廬中學教學模式

——以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革

東廬中學

——以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革

學校簡介

東廬中學是地處南京市溧水縣永陽鎮東廬村的一所農村中學.在幾年前只是一所普通鄉中.師資水平差,生源質量差,硬件設施差,教育觀念落后.在教育布局調整時,東廬中學一度成為撤并對象.短短四年間,學校憑借以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革,由一個名不經傳的,農村普通初中一躍為眾人矚目的名校,學校被江蘇省確認為示范初中;獲得南京市教育教學突出貢獻獎;被評為南京市師德先進集體;成為全縣,全市乃至全省,全國中小學學習的先進典型.東廬的成功一時間被教育界人士稱為“東廬現象”.東廬中學講學稿簡介

講學稿設計過程: “提前備課,輪流主備,集體研討,優化學案,師生共用”.主備教師提前一周將“講學稿”草稿拿出;

組長初審后提前兩天發給全體組員,提出修改意見;

備課組充實后交主管領導審定,制成正式文本;

上課前一天將“講學稿”發至學生,第二天師生共用這一文稿實施課堂教學;課后,教師要在“講學稿”上填寫“課后記”,學生填寫“學后記”,用作下次集中備課交流時的補充.“講學稿”的設計理念

確立以學生發展為本的理念,明確學生有效學習有賴于教師有效設計.“講學稿”的設計,關注學生學習的全過程,關注學生學習的有效性,關注教師教學的針對性,關注課堂師生共同成長的互動性.其核心是:根據學生的有效學習的需要,以及班級授課的特點,設計和組織課堂教學.“講學稿”的設計特點

根據學習目標創設情境或設置臺階,層層深人地引導學生獨立看書,自學,思考,探究,使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解,發現問題,完成第一次教學;

在課堂上討論交流,合作探究,分析問題,完成第二次教學;

當堂進行達標測試,及時得到反饋,解決問題,完成第三次教學.這種設計,為學生自主學習,合作學習,探究學習提供了條件和明確的學習任務,使每個學生的學習時間,學習次數,思考深度得到了加強.具有目標明,方法優,易操作,效果好,適用廣的特點.“講學稿”設計的常規要求

1,明確學習目標.2,幫助學生梳理知識體系.3,提供適當的學習方法和學習策略的指導.4,提供檢測學習效果的適當材料.5,注意“教學合一”和學生有效學習.講學稿范例

語文講學稿

數學講學稿

英語講學稿

1,摒棄了傳統的備課模式.拋棄的是形式主義,追求的是實際效果.避免了傳統備課項目及要求繁瑣,或抄襲現成教案,應付檢查,造成備課與學情嚴重脫節的狀況.2,將“集體備課”落到了實處,個人備課與集體備課達到了有機統一.一份好的“講學稿”,教學思路既是統一的又是多元的,既有共同的教學目標又有個人施展的空間.3,加速了新教師,青年教師的成熟和骨干教師的培養,又促進了中老年教師進一步發揮作用和進行教學創造.感受與體會

4,注重知識落實,提高了課堂教學效率.由于精選習題,既減輕了學生過重的課業負擔,也減少了教師的無效勞動.5,促進了學生的“自主”學習.在教學中運用講學稿,把學生的“不待老師教,自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序.6,使學生良好的學習習慣得到培養,優化了學生的學習品質,按“講學稿”的要求預習是一種主動達標的行為,要達標就會迎難而上.感受與體會

7,實現了教與學合一.教師的講稿即為學生的學稿,在整個學習活動中,從前一天晚上的預習,自學到第二天課堂上的釋疑,鞏固,一直到裝訂成冊以備復習,學生產生疑問,探究疑問,解決疑問的全過程都會留下清晰的印記,教師可以隨時檢查,指導,調控.8,保證了課堂教學的高密度.一份“講學稿”在手,目標明確,話題集中,可以丟開輔導資料,甚至可以丟開課本,便于教師打開思路,左右逢源,高頻率地使用電教手段,學生思維容量大,圍繞問題重思考和討論,教與學,說與思,說與做配合緊密,節奏快,效益高.感受與體會

借鑒與推廣

雖然對這種做法可以見仁見智,教育背景和學校狀況不盡相同,但是重視學生的預習,充分調動學生自主學習,培養學生良好的自學習慣,強調學生鉆研教材,引導學生認真讀書的做法是值得我們借鑒的.我校各學科組能否在改變學生學習方式,變被動的課后操練為課前的主動學習方面動動腦筋 東廬中學的做法不無啟示,各學科組不妨在部分班級試一試!

學校教育,教學,管理給我們的啟示

一,狠抓課堂落實,提高課堂教學效率.二,德育工作滲透在教學,學生生活的方方面面

三,堅持從初一進校第一天抓起.四,堅持從后進的學生抓起.五,強調學生自學.六,堅持堂堂清,日日清,周周清.七,求真務實,用責任制治校.八,無私奉獻,用吃苦就是享福的精神從教.鄉土氣和書卷氣并重,高知名度和高美譽度兼備

弘揚東廬文化,以人文精神輻射鄉里;

樹立辦學榜樣,以教改經驗造福一方.教師誓詞:

我是東廬中學教師,我立志恪守“至博至淳”的校訓,治學施教力求淵博精深,為人處世力求淳樸真誠.我以培養學識廣博,氣質淳厚,可持續發展的人才為己任,努力在工作中貫徹“合融”的教育理念,樂于本職,善于合作,誨人不倦,以東廬中學之榮為榮,與他人同進步,與學校共發展.沒有分數今天過不了關,只有分數明天過不了關.成人與成才齊頭并進

素質與分數相得益彰

今天和明天不偏不廢

迎著晨風想一想,今天應怎樣努力 踏著夕陽問一問,今天有多少長進 學習改變命運,細節決定成敗 智慧無煩惱,慈悲無敵人 真認自己錯,莫論他人非 他非即己非,同體名大悲 豈能盡如人意,但求無愧于心