第一篇：赴江蘇洋思中學考察學習的考察報告(精)

赴江蘇洋思中學考察學習的考察報告 希望初級中學教務(wù)主任培訓班考察組

2009年10月20日至10月25日,單縣“中學教導處主任培訓班”學員,在縣教研室楊主任的帶領(lǐng)下,如期來到江蘇洋思中學進行考察學習。通過觀察校園,聽報告、講座,進入課堂聽課,參加研討會,采訪老師、學生等方式,對洋思中學的辦學理念、教學模式等進行了一番深入的考察學習。

在短短的幾天的考察學習期間,參加考察學習的教導主任們都非常珍惜這次難得的學習機會,大家共同參與了由“中國教育學會發(fā)展研究中心、泰興市洋思中學共同舉辦的?學習——洋思中學轉(zhuǎn)型成功經(jīng)驗交流暨初三教育教學管理研討觀摩活動?”。

大家一致認為,本次實地蹲點學習考察,由表及里,讓我們看到了一個真實,學到了一些真經(jīng)。開了眼界,長了見識,消除了思想上的困惑和疑慮,使今后的教育教學管理有了方向,有了目標。歸納起來,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

一、洋思中學取得成功的經(jīng)驗 經(jīng)驗一:有一個敢為人先的教育理念。

“沒有教不好的學生”是洋思中學的辦學理念。這八個大字,是洋思中學對社會和家長的承諾,也是洋思人在特定的歷史發(fā)展過程中的誓言,更是洋思中學由小到大、由弱變強的成功法寶。試想: 1980年的時候,該校是一所偏僻的農(nóng)村單辦初中,創(chuàng)辦時,是由六個村子聯(lián)辦,只有5個教學班,1名公辦教師,4名民辦教師,8名代課教師。通過全體洋思人的不斷的艱苦努力,規(guī)模不斷擴大,于2001年整體搬遷到泰興市中心,發(fā)展到目前擁有64個教學班, 300多名教師、3000多名學生(其中絕大部分是外地的擇校生, 占地120畝的現(xiàn)代化初級中學。1991年以來,洋思學生入學率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率一直保持為100%,體育達標率超過97%,而學生的近視率卻控制在10%左右。這個曾被稱作“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中,經(jīng)過20多年的努力拼搏,如今已是江蘇省德育先進學校、江蘇省教育現(xiàn)代

化的示范初中、江蘇省模范學校、江蘇省先進集體、江蘇省文明單位,是全國初中教育的一面旗幟。對此全國各大媒體競相報道和宣傳,全國各地教育界的同仁紛至沓來,前來參觀學習的教育界人士目前已經(jīng)超過25萬人次。已經(jīng)形成了泰興市獨特的洋思教育文化現(xiàn)象,帶動了一方經(jīng)濟的發(fā)展。

為了實踐敢為人先的教育理念,洋思中學在辦學行為上一直固守四個堅持。(一堅持公平教育,不選擇學生,不挑剔學生。每年暑期,許多學校(包括一些名校、重點校,早早地拉開了架勢,全力以赴大打“生源”戰(zhàn),種種形式的廣告鋪天蓋地,而洋思中學卻沒有只言片語,只有在每年的七月上旬眼見人滿為患時,才在媒體上登出“招生已滿,概不接受”的字樣,以免遠道涌來的家長帶著求學的學子們白跑一趟。多年來,凡到洋思來求學的,不管多調(diào)皮,不管成績多差,學校都收下。1998年,洋思中學甚至打算開兩個班,專收城區(qū)學校不收的所謂“差生”,后來因為難操作才作罷。

不選擇、不挑剔學生,在我們看來是不可思議的,但是,洋思人做到了。用該校校長的話說:“好學生是?寶?,?差生?也是?寶?”。在洋思的班子看來,“差生”就像一塊璞玉,和好學生一樣,存在著成“器”的可能。對于教育者來說,不是看“差生”目前的狀態(tài)(璞,而是要著力研究如何去“打磨”,最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學生,對于教育者來說,意味著更多的付出,同時,還承擔著風險。洋思人為什么敢于這樣做?這是因為他們自信。幾年前,有些人曾經(jīng)這樣議論:好學生留在城里,差學生送到洋思去。洋思好像是“工讀學校”似的。洋思的老師聽了很不舒服,洋思的班子任何人聽見后笑著對大家說:不要“生氣”,我們應(yīng)當感到自豪才對。這就像給人看病一樣,小毛病衛(wèi)生室就能處理,大一點的要送醫(yī)院,疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為“教不好”的學生送到洋思,就是因為相信我們能把他們的孩子教好。自信,并非“空

穴來風”,洋思人有十幾年成功的實踐經(jīng)驗,有蔚然成風的愛生傳統(tǒng),有無私奉獻的團隊精神。2001年秋學期,盡管洋思一再擴班,但還是有200多名“特差生”難以進門。這些學生的家長很激動:“我們就相信洋思,來了就不想回去!”“只要收下,給多少錢都愿意!”“你們既然說沒有教不好的學生,就要收我們的孩子!”面對家長殷切期待 的目光,洋思領(lǐng)導緊急磋商后決定:全部收下。家長心中有桿秤。曾經(jīng)被認為“教不好”的孩子在洋思有了長足的進步,家長們打心眼里佩服洋思。一傳十,十傳百,越來越多的家長們把孩子送到洋思來。

(二堅持“三清”運動不放松

“三清”,即“堂堂清、周周清、月月清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新,鞏固提高”。

道理說起來并不深奧復雜,但真正按照這個要求并能持之以恒做下去,實在很難。洋思“沒有教不好的學生”,很大程度上是因為做到了這一點。

“三清”中,最重要的是“堂堂清”,每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了,“日日清、月月清”才有可靠的保障。否則,課上留下一大堆問題,課后再怎么努力,時間、精力也不夠用,“日日清”清不了,“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組,小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽,課上,無論是自學、討論,還是知識測試,小組內(nèi)成員都互相幫助,互督互查,毫不馬虎;課后,對堂堂清不了的學生,小組內(nèi)成員分工負責,例題、習題、單詞、背誦段落,一一助其過關(guān)。一次“清”不了,兩次、三次……一般經(jīng)過“二清”、“三清”,絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”,極個別仍不能“清”的,由老師幫助其“清”。

在堂堂清、日日清的基礎(chǔ)上他們實施的是“周周清”。主要驗收數(shù)學、英語兩門學科。單周驗收數(shù)學,雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長,任課老師和班上尖子生當驗收員,班與班對調(diào)驗收。驗收英語時,只憑課本,讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀,逐一聽寫,錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數(shù)學時,也是憑課本,讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題,驗收完,在表上填寫正確率。“清”不了的內(nèi)容,由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施,再接受驗收。

“堂堂清、周周清、月月清”是一個既定的目標,學生、教師甚至家長都感到有了責任,于是一起鉚足了勁,朝著這個目標努力。現(xiàn)在,“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學習習慣,學生學習自覺主動,“清”不了的學生也越來越少了。

(三堅持從“最后一名學生”抓起

到洋思中學來的學生,相當一部分是所謂的“教不好的學生”。有的學習成績在原來學校甚至是倒數(shù)第一。

2001年,洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學生,有幾十名還是個位數(shù);初二收了200多名插班生,其中也有幾十名學習成績是個位數(shù)的學生。即使是對這樣的學生,洋思也沒有喪失可以教好的信心。抓“最后一名學生”洋思人有三個“錦囊”:之一:合理分班,調(diào)動競爭的力量。2001年他們將初一200多名兩門功課不足200分的學生,按照每個學生的實際情況,合理搭配,平均分到兩個分校20個班級,并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”,定期對這些學生的轉(zhuǎn)化情況進行驗收,優(yōu)者獎,劣者罰。

之二:結(jié)對幫扶,調(diào)動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置,與優(yōu)生同桌,結(jié)成學習對子。

之三:特別關(guān)注,調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生,板演最多的是這些學生,釋疑、點撥最多的是這些學生,課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關(guān)心他們的學習,也關(guān)心他們的生活、思想、情感,以全方位的人文關(guān)懷激勵學生奮發(fā)向上,以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

在洋思,我們聽到了許許多多“教不好的學生”轉(zhuǎn)變的故事。1997屆一位姓凌的學生在

原來的學校是公認的“三不兩打”學生,上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育,打游戲機、打架。轉(zhuǎn)進洋思一個月后,“三打兩不”的惡習全改了。他告訴爺爺,在洋思找不到不學習的學生,想打架找不到打架的人。畢業(yè)時,他以610分的高分考入

了省重點中學。2000屆一學生,上小學時數(shù)學成績常常是個位數(shù),進洋思后,進步很快,一年后各門功課都在90分以上,思想品德也很好,養(yǎng)成了勤儉樸素的生活習慣,家中給他的10元零花錢,幾個月未舍得動一分。

“最后一名學生”有了進步,自然水漲船高。在洋思,我們隨手翻看了初一英語最近一次檢測,初一24個班,1000多名學生,多數(shù)都是100分,沒有一個90分以下的;最好的班與最差的班平均分相差還不到一分。學校成了名副其實的“無差生學校”。

(四堅持把生活當作一門課程

洋思的領(lǐng)導班子有這樣一個觀點:教好學生,不僅僅是教會學生求知,生活是一本書,生活也是一門課程。

校長所說的生活課程,是在學生衣、食、住、行等日常活動中,有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理,使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關(guān)心,養(yǎng)成良好的生活習慣的教育活動。具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財務(wù)、交際交往等方方面面。

在洋思中學的生活區(qū),隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語,在洋思考察時,我們看到了學生吃午飯的情景:下課鈴響后,按照事先安排好的就餐順序,不同年級的學生分時段走出教室,有秩序地走進餐廳,等本桌的8名同學都到齊了,方才坐下,其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下3000多名學生同時用餐,聽不到任何喧嘩,沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右,所有學生全部吃完,并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到,不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務(wù)長告訴我們,那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準:

1、分菜公平,2、桌面整潔,3、無剩飯剩菜,4,不講閑話。要求分菜時,學會關(guān)心人,先人后己,不厚此薄彼;吃飯時,先多吃飯少吃菜,再少吃飯多吃菜,最后喝湯,保證不剩一粒米。洋思的學生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后,先醒的同學必須叫醒同室其他同學,然后上鋪的同學先整理床鋪,后到水池上洗漱,下鋪的學生則反之。這樣,3600多名學生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪,洗漱完畢,準時到操場上集中早操。洋思3600多名寄宿生的零用錢都存放在生活

指導老師那里,要用向老師支取,但要說明用途,且無特殊需要,一次支取不得超過10元。

洋思有平等觀念的教育,有勞動觀念的教育,有勤儉節(jié)約的教育,有效率意識的教育,有友愛思想的教育,還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。為了讓學生學好“生活”這門必修課,洋思人很下了一番工夫: 一是重視生活指導老師隊伍建設(shè)。他們挑選生活指導老師的條件近乎苛刻,1999年秋,洋思中學以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導老師,前來應(yīng)征的有數(shù)百人,經(jīng)初步考察后,其中50人分批到學校試用。首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導老師決不是一般的臨時工,而是一個責任心強、工作認真細致、有一定育人技能的高素質(zhì)群體,他們經(jīng)過崗位培訓后,在洋思中學這個奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進入了角色。

二是形成了齊抓共管的局面。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導老師。學校領(lǐng)導、班主任、課任老師都有明確的責任,誰的環(huán)節(jié)出了問題,誰就得承擔相應(yīng)的責任。如宿舍少了東西,生活指導老師必須賠償;班主任和課任老師沒有采取有效措施,對學生進行教育,導致學生偷竊,要扣班級考核分數(shù)、扣有關(guān)教師的獎金。同時,年級負責人(分管校長也要受到相應(yīng)的處罰。三是堅持從點滴做起。比如,新生剛進校,宿舍里垃圾較多,他們就開關(guān)于宿舍垃圾的會議,要求學生少吃零食,比哪一層宿舍的垃圾少;吃飯時,桌上只要有一粒米,全桌人都不能離開;天氣有了變化,要求學生注意增減衣服, 生活指導老師在宿舍門前逐一檢查;遇到外來客人,必須笑臉相迎,彬彬有禮。四是及時表揚,樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播。及時表揚好人好事。此外,他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件,“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍,所在的餐桌必須是文明餐桌,否則就不能評上“三好生”。

一位姓汪的家長告訴我們,他的孩子原來在家嬌生慣養(yǎng),晚上洗腳水都要家長倒,到洋思一個月,回家自己疊被子,幫媽媽洗碗,著實給了家長一個驚喜。試想,在這樣有責任感和自信心的教育環(huán)境里,有什么樣的學生教不好、學不好呢?

經(jīng)驗二:有一種針對性和實效性強的課堂教學模式。

課堂教學是實現(xiàn)教學目標的載體。素質(zhì)教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中,直到化解到每一個教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年探索,洋思中學沖破了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu),拋棄了課堂上的“滿堂灌”,教師講,學生聽,把“練”壓到課外的做法。普遍地靈活運用了“先學后教,當堂訓練”的教學模式,即各年級、各學科教師在課堂上先揭示教學目標,指導學生自學,暴露問題后,幫助解決疑難,最后讓學生當堂完成作業(yè),進行嚴格訓練形成能力。例如:數(shù)學課上,先引導學生看例題、找規(guī)律,再讓學生做與例題類似的習題,然后教師幫助解決學生存在的疑難問題,最后讓學生當堂完成作業(yè)。作文指導課上,先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目,同時教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題,及時點撥,很快解決了學生作文中的主要傾向性問題,最后再讓學生獨立作文。理化課上,教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結(jié)論,教師只幫助學生解決疑難問題。政治課、史地課,均以指導學生帶著問題看書,討論為主,教師補充、更正為輔。這樣,各年級、各學科都實行“先學后教,當堂訓練”的教學模式,使學生從壓抑的狀態(tài)中解放出來,獲得了主體地位,課堂教學的過程變成了學生動腦、動口、動手學習的過程,變成了全面實施素質(zhì)教育的過程。

當然,在實施“先學后教,當堂訓練”的教學過程中,他們也并沒有削弱教師的主導作用。這如同汽車進入高速公路,如沒有引橋,就上不去;如沒有路標,就可能上岔路。教師就要當“引橋”、當“路標”。教師的引導作用主要表現(xiàn)在:揭示課堂教學目標。開始上課時,教師三言兩語,如同調(diào)度員給駕駛員下達任務(wù)那樣,準確地揭示教學目標,激發(fā)學生學習動機,調(diào)動學生學習的積極性。進行自學前的指導。在揭示教學目標、學生自學之前,教師要提出明確的自學要求,即自學什么內(nèi)容,用多長時間,屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

加強督查。在學生自學時,教師主要“導”在兩個方面:

(1督促學生按照老師要求的方法自學,確保完成任務(wù)。可及時表揚速度快、效果好的學生;可給后進生說幾句悄悄話,幫助其端正自學態(tài)度。教師一般都說話不多,以免分散學生自學時的注意力。

(2通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查,極大限度地暴露學生自學中的疑難問題,并認真分析帶傾向性的問題,進行梳理、歸類,為“后教”作好準備,這實際上是教師在進行“第二次”備課。

幫助學生解決疑難問題。學生自學之后,即進入“后教”的環(huán)節(jié)。這時,教師的主導作用表現(xiàn)在:(1明確教學內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題,對學生通過自學已掌握的,教師不教。如數(shù)學課上,教學“解分式方程”,學生看例題,做與例題類似的題目后,教師發(fā)現(xiàn)敘述只在去分母及檢驗這兩步有錯誤,就只講這兩步,其余幾步就不講。(2明確教的要求。教師不能就題講題,只找出答案,而是尋找規(guī)律,真正讓學生知其所以然。同時,還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病,這樣就從理論到實踐架起一座橋梁,以免學生走彎路。(3明確教的方式。讓已掌握的學生先講(即使傾向性問題,也可能有人會,如學生講對了,教師肯定,不必重復;講的不完整、達不到深度的,教師要補充;講錯了的,教師則要更正。這樣,教師講的時間就很少, 一般不超過4分鐘,但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后,教師就引導學生當堂完成作業(yè),進行嚴格的訓練。在這個環(huán)節(jié)中,教師的主導作用是:(1保證訓練的時間不少于15分鐘,確保能夠把剛學到的自己轉(zhuǎn)化為能力。(2訓練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)。不搞死記硬背。(3訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成,教師不作輔導,學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練,它對全面提高學生的素質(zhì)(如發(fā)展學生的思維、鍛煉學生的意志,增強競爭意識、獨立意識,培養(yǎng)雷厲風行的作風,嚴謹?shù)膽B(tài)度,等等很有作用。它能及時地反饋出準確的信息,便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習,取得事半功倍的效果,減輕了課業(yè)負擔。

經(jīng)驗三:有一套科學有效的管理制度

洋思中學的管理機制嚴格嚴密,令人嘆服。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:其一:實行包班制和一票否決制。

洋思的校長要包學校全部工作到一流水平,其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學質(zhì)量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任教師要包學生的鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達標,包后進生的轉(zhuǎn)化,包學生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門,如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生、菜譜科學合理;包師生準時吃到熱飯熱菜;保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無打鬧、欺侮小同學現(xiàn)象,無失竊現(xiàn)象;學生晚上按時睡覺,室內(nèi)無隨便講話現(xiàn)象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤,保證及時將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉庫,經(jīng)常清倉查庫,及時修舊利廢等等

洋思中學不實行坐班制而實行包班制,教師、職員無一例外,并實行一票否決制,即達不到工作要求時,不能獎勵,獎金為零。

洋思的承包責任制有嚴格的措施作保證。近幾年來,學校擠出資金,加大了獎勵力度。同時,不管是學校領(lǐng)導還是普通教職員工,出了問題,完不成承包任務(wù),都會受到處罰。2000年10月,學校一名副教導主任因為不能帶頭完成學校布置的工作任務(wù)被撤消職務(wù)。2001年11月,一名生活指導教師因宿舍內(nèi)一起偶發(fā)事件處理不力,且未及時上報學校,被辭退。

一個“包”字,給學校注入了不盡的活力。近幾年來,隨著辦學規(guī)模的急劇膨脹,該校在管理體制上又有了創(chuàng)新,實行分校制。一個年級兩個分校,全校六個分校。學校定期評選最佳分校,予以表彰獎勵。分校長通過競選演說、教師民主投票、學校綜合考察產(chǎn)生,任期一年,一年后優(yōu)勝劣汰。勝任者再通過競爭上崗。分校長可以自行“組閣”,選配教導主任、總務(wù)主任各一名,有相對獨立的教育教學工作的組織管理權(quán)。辦公經(jīng)費使用和獎金考核發(fā)放權(quán)、人事調(diào)配權(quán),同時必須根據(jù)自己的“競選綱領(lǐng)”與學校簽定責任書。聽說該校有個叫刁勇的分校校長,在2001年的競選中脫穎而出。他與學校簽定責任書內(nèi)容包括:衛(wèi)生、紀律創(chuàng)全校一流;教學實績優(yōu)于泰興市最好的兄弟學校;學生合格率百分之百;所有年輕教師能運用“先學后教,當堂訓練”模

式教學,講課合格;所有教師無體罰學生、向家長索要錢物等師德問題;無流失生;無重大教學事故、安全事故。在就職演說中,該同志向?qū)W校做出了“人在陣地在”的保證——盡個人一切努力完成承包任務(wù);向自己分校的師生發(fā)出了“向我開炮”的誓言——愿以身作則,帶頭苦干。

其他分校也不甘示弱,六個分校展開了激烈競爭。分校間的校長在比,教師在比,學生在比,比活動中得獎多,比一日常規(guī)扣分少;比學生進步人數(shù)多,比工作拖拉馬虎現(xiàn)象少;比教改步子誰邁得更大,比工作措施模式誰更實。分校制增強了師生的集體榮譽感,提高了凝聚力和戰(zhàn)斗力。

其二:以培訓為保證,讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。現(xiàn)在在洋思中學工作不超過3年的青年教師超過三分之二。雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的,但

對洋思經(jīng)驗是陌生的。為了讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學改革，每年暑假，教師提前一個月開學，先學校規(guī)、校史、洋思的課堂教學模式，再進行備課培訓，單獨備課，全員賽課等一系列的崗前培訓。在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給 大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得快改得好；各自改 好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給 大家。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后心 得。授課時，師傅總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課，及時發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結(jié)會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策 群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數(shù)十年積累起來的寶貴經(jīng)驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間 的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進 到創(chuàng)造的成功教學之路，青年教師成熟周期大大縮短。

二、學習洋思的幾點體會 綜觀以上的洋思經(jīng)驗，我們覺得洋思中學的可學之處很多。那么，如何把名校的經(jīng)驗有選 擇地逐步滲透到我們的教育教學管理和工作中去，推進教育教學

改革，提升辦學效益，這也 是我們這次蹲點考察的目的所在。因此，結(jié)合我區(qū)實際，我們感到有如下體會： 體會一：要結(jié)合實際學洋思近幾年來，我縣整體教育有了突破性的發(fā)展，教育管理水平日趨規(guī)范和科學。但是，隨著 教育形勢的發(fā)展和新課改的推進，越來越暴露出制約我區(qū)教育發(fā)展的瓶莖問題。就課堂教學 而言，一是教師教育觀念陳舊，教改意識不強。表現(xiàn)在課堂上講的太多，缺乏學生自學能力 的培養(yǎng)。二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的課業(yè)負擔。三是每個學校都有大量的后進 生，許多教師和班主任都束手無策。而洋思中學卻較好地解決了這些問題。每堂課教師講授 不超過 4 分鐘。其余時間都讓學生自學。每堂課的作業(yè)當堂布置當堂完成，沒有課外作業(yè)。學校基本上不存在后進生的問題。這就給我們提供了借鑒。同時，我們也應(yīng)該清醒地認識到： 我區(qū)的教育在過去的發(fā)展過程中，也積累了一套行之有效的教育教學經(jīng)驗，諸如：我區(qū)的目 標教學法，對提高教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)揮教師備課的群體優(yōu)勢都有積極作用； 我們實施的 “單 元檢測題”、“月考”等，與洋思中學的“三清”有異曲同工之處；結(jié)合新課改，我們在初中 開展的“綜合素質(zhì)評價”也是對學生德、智、體、美、勞等方面的教育。對于這些經(jīng)驗，如 何結(jié)合洋思經(jīng)驗進行進一步的豐富和完善，這也是我們在學習洋思經(jīng)驗的過程中值得反思和 總結(jié)的問題。體會二：抓住重點求突破 洋思中學的亮點和特色是課堂教學上的“先學后教，當堂訓練”。這種課堂教學模式的實 質(zhì)是讓學生像考試那樣緊張地學習，課堂就是考場。每節(jié)所學內(nèi)容就是考試的習題。這樣的 課堂教學就是充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，提高課堂學習效率的有效途徑。我們常 說要優(yōu)化課堂教學，向課堂 40 分鐘要質(zhì)量。如何落實，這就是我們課堂教學改革上要借鑒學習的重點內(nèi)容之一。因此，認真學習洋思中學這種教學模式,在集體備課上下功夫，在學生自 學的能力培養(yǎng)上有耐性。搞好典型課的引路，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時修正完善。體會三：貴在堅持，學會“揚棄” 一種理念的形成，一種模式的確立。不是一朝一夕的事情。洋思中學之所以在課堂教學改 革中取得了這樣驕人的成績，根本原因就是一個堅持，一種執(zhí)著。例如： 他們開展的 “三清” 運動和全方位的“包”字評價機制。之所以有旺盛的生命力，就是二十年如一日堅持用一種 “機制”去推動。反思我們的教學管理，差生面之所以越來越

大，輟學率居高不下，不是我 們的制度不健全，不是我們沒有這種意識，根本原因是在落實不力、半途而廢夭折了。因此，這次學習洋思經(jīng)驗能否在各校開花結(jié)果，關(guān)鍵是在落實環(huán)節(jié)上能否持之以恒、堅持不懈地抓 下去，另外，洋思的發(fā)展壯大，也是在“揚棄”中不斷完善和創(chuàng)新的，因此我們既不能過分 注重條件因素而畏縮止步，也不能不顧本校實情，照辦照抄，人云亦云，眉毛胡子一把抓，學會“揚棄”。體會四：借課改東風，推行洋思經(jīng)驗的移植和創(chuàng)新 本次組織中學教務(wù)主任學習考察，機會難得，洋思經(jīng)驗實用性很強，值得我們學習和推廣。為使此次學習推廣卓有成效，如實匯報,認真研究，付諸實踐有著重要的價值。洋思經(jīng)驗能否在各校得到真正意義上的實踐，關(guān)鍵在校長、在班子成員的思想認識能否統(tǒng) 一。江蘇泰興市之所以能出現(xiàn)一個洋思中學，是因為有一個敢于實踐的校長和基層的中干。實踐證明：一個好的理念和機制就能帶出一個好學校。一種好的教學模式誕生，離不開學校 領(lǐng)導班子的支持。沒有務(wù)實的精神，離開教學第一線，學洋思、用洋思經(jīng)驗是萬不可能的事 情。因此，校長和班子成員必須身先士卒，率先垂范地學洋思，應(yīng)用洋思經(jīng)驗。其次，在全面學習和領(lǐng)會基礎(chǔ)上,認真研究洋思經(jīng)驗,，把以學生為本的教育理念，積極轉(zhuǎn) 變?yōu)榻逃龑嵺`，用先進的教育觀念和理論去進行教育實踐并創(chuàng)新教育實踐。第三，要制訂方案，選準學習的切入小點。先以初中的課堂教學為載體，狠抓幾個學科的 示范帶動，力爭使學習活動學得轟轟烈烈,開展得扎扎實實，富有成效。實現(xiàn)本次千里迢迢實 地考察學習的目的。撰寫人： 孫曉強 2009 年 11 月 6 日

第二篇：赴江蘇洋思中學學習的考察報告

赴江蘇洋思中學學習的考察報告

在楊思中學學習考察期間，我們首先聽取了江蘇省泰州市洋思教育研究所倪高揚關(guān)于《學洋思，學什么？學洋思，怎么學？》的洋思教育研究報告，然后又聽取了江蘇省課改專家王力耕《從洋思模式談新課改下的教改與創(chuàng)新—教必須有效（課堂教學四變?nèi)Y(jié)合）》的專題報告，最后親自到洋思中學進行現(xiàn)場觀摩。通過學習考察，我們不得不為洋思中學的辦學理念，洋思中學領(lǐng)導和教師的敬業(yè)奉獻精神、洋思中學高效務(wù)實的課堂教學以及洋思中學嚴格科學的精細管理所折服。我們深切地感受到：洋思中學的確堪稱我國一顆璀璨的東方教育明珠。洋思中學的成功經(jīng)驗值得我們學習、研究和借鑒。

一、洋思中學的過去和現(xiàn)在

洋思中學曾是一所初級中學，創(chuàng)辦于1980年（校址在農(nóng)村），當時只有5個教學班，13名教職工（其中一名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），用2.4萬元，蓋了26間簡易平房，設(shè)備幾乎全無，課桌椅全是借的。經(jīng)過20多年的努力，洋思中學已從默默無聞到聞名遐邇：2000年起實行國有民營，面向全國招生；2002年被評審為“中國名校”；2005年8月投資1.7億元遷址進泰興城。現(xiàn)有教學班65個，教職工382名，學生3800余名。目前，洋思中學已產(chǎn)生了驚人的辦學效應(yīng)，出現(xiàn)了“四多”現(xiàn)象：

1、外來擇校的學生多。洋思中學許多學生來自外地，遍及27個省市。這些學生的家長都是慕名而來的。

2、宣傳報道的媒體多。有《人民日報》、《中國教育報》、《人民教育》、《教育研究》等國家權(quán)威報刊相繼報道洋思中學的辦學經(jīng)驗，有不少專家、學者對洋思現(xiàn)象作了深入細致的考察研究后撰寫了相關(guān)文章進行報道，轟動了教育界。

3、參觀學習的人數(shù)多。據(jù)洋思中學的領(lǐng)導介紹，來洋思中學參觀學習者每天有幾百人。有時一個教室內(nèi)聽課人超過百人，教室內(nèi)容納不下，聽課者只能站在教室外走廊旁聽。

4、學校創(chuàng)收的經(jīng)費多。由于外地學生多，學校收取的贊助費多，僅收取外來參觀學習的門票費每天約1萬元，一年要數(shù)百萬。

二、洋思中學的基本經(jīng)驗

洋思中學為什么敢于提出“沒有教不好的學生”？洋思中學為什么能一路走紅，經(jīng)久不衰？我們認為，主要是洋思中學在實踐中摸索出一整套實在而有效的學校管理經(jīng)驗，并能持之以恒，堅持到底。

1、堅守一種讓每一位家長滿意的辦學理念：沒有教不好的學生

一走進洋思中學，我們便立即發(fā)現(xiàn)在洋思中學的教學樓上，鑲嵌著“沒有教不好的學生”這8個大字格外醒目，這是洋思中學多年來一直堅守的辦學理念。洋思中學領(lǐng)導和教師堅信：每個學生都能學好；每個教師都有責任把學生教好；適當?shù)姆椒茏屆恳粋€學生學好。他們認為，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，“沒有差生，只有差異”。為了踐行這一理念，洋思人把“吃苦就是享福”作為座右銘。他們不選擇學生，不挑剔學生，不放棄任何一名學生，從起始年級抓起，從起始學科抓起，從新生入校的第一天抓起，從最后一名學生抓起。所有的教師工作非常嚴謹，他們用心去做每一件事情，高效率快節(jié)奏，出色地完成各項任務(wù)。為了學生，他們投入了大量的時間和精力，但他們無怨無悔。這種吃苦精神，這種堅忍不拔的毅力和不達目的不罷休的恒心，是取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵。

2、用心營造一種有效的育人環(huán)境

一走進洋思中學，我們立即被它的校園文化所吸引：一個整體的規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)了有利于學生勇于進取的文化氛圍，校園廣場、教學樓、學生宿舍與食堂，到處都是一塵不染，窗明幾凈。古今中外的名人名言，諸如“要向大的目標走去，就得從小的目標開始”、“生命的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識”、“自信是走向成功之路的第一步”、“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”等隨處可見；愛迪生、羅素、愛因斯坦、莎士比亞、蘇霍姆林斯基、孔子、魯迅、郭沫若、錢偉長等巨人都成了學校的教育者，其諄諄教誨，不絕于耳，構(gòu)成了強大的教育場。小廣場上的雕塑體現(xiàn)著現(xiàn)代學校的教育理念，“勤奮南路”、“創(chuàng)新北路”等路名，詮釋著學校的文化內(nèi)涵。“踏著夕陽問一問，今天有多少長進”、“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力”、“你能提出什么問題，就能解決什么問題”等一些人性化、激勵性的標語極富感染力。最有特色的是洋思獨出心裁的“橫梁文化”。初中語文古詩詞必背篇目內(nèi)容如“曾經(jīng)滄桑難為水，除卻巫山不是云”“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”“俱懷速興壯思飛，欲上青天攬明月”，初中英語全部單詞如“motherland”（祖國）、“garder”（花園）、“hard”（刻苦）、“succeed”（成就），“八榮八恥”等內(nèi)容懸于通前直后的 120米四層連廊及飯?zhí)玫臋M梁上。“鏡子文化”也只有洋思人想得出，144根堅柱四周無不鑲嵌著透明的鏡子，鏡子上鐫刻著“未來的文盲不是不識字的入，而是不會學習的入”“學習的敵人是自己的滿足”“弱者坐待機會，強者制造機會”等上千條積極進取的語句——這讓全校師生，也包括參觀的我們，走到哪，既能看到自己的外表，學做一個端端正正的人，更能不斷得到啟示，獲得新的認識。洋思的獨特“文化”造就了洋思超然的質(zhì)量、神奇的發(fā)展、深遠的影響。整個校園內(nèi)花團錦簇，綠草成蔭，樹木蔥蘢，清香四溢，其人文環(huán)境與自然環(huán)境極為和諧，為師生工作、學習創(chuàng)設(shè)了一個文明向上、競爭和諧的良好環(huán)境。具體的說：洋思中學就好比一個大泡菜壇子，各色各樣的學生在這個大泡菜壇子三年之后最終都會泡成同一種“味道”：思想品德好、行為習慣好、學習習慣好、身體素質(zhì)好、文化成績好。

3、堅持一種有效的課堂教學模式：先學后教，當堂訓練

洋思中學的教學質(zhì)量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，為了優(yōu)化課堂教學，他們進行了“先學后教，當堂訓練”的成功實踐，這是“洋思經(jīng)驗”的精髓所在。

所謂“先學后教”就是：開始上課時，老師三言兩語，或用投影顯示，準確地提示教學目標，激發(fā)學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。教師的責任是認真謀劃好學生自學的全過程，創(chuàng)造學生自學的環(huán)境，設(shè)計學生感興趣的自主學習活動，引導和促進學生自主學習。教師的教，針對學生的問題展開，教是為了讓學生更好的學。

“當堂訓練”就是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，做到“小步走”、“問題設(shè)置和試題設(shè)計梯度明顯、清晰”，著重讓學生通過一定量的訓練，應(yīng)用所學知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。洋思中學要求作業(yè)一定要在課堂上完成。他們認為作業(yè)留在課外不能保證質(zhì)量，學生的課外作業(yè)多，對于鞏固知識與技能、提高能力沒有好處；作業(yè)留在課外，會降低課堂教學質(zhì)量，會助長教師“滿堂灌”的不良風氣；作業(yè)留在課外，會加重學生課業(yè)負擔，剝奪學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、特長發(fā)展的空間。

另外，洋思中學有一個特殊的觀念，每堂課要從始考到終，以“考”促學，讓學生始終保持緊張的狀態(tài)，像中考、高考那樣對待每一節(jié)課。課堂分成若干個板塊，每個板塊都讓學生帶著問題學習，看書、查資料、討論、思考都有時間要求，如看書三分鐘后回答問題，討論四分鐘后作練習，六分鐘后背誦課文，三分鐘做完以下習題。有錯及時糾正，難題及時解答，重點及時強化。這樣知識落實，反饋迅速，學生學習目標明確，學習過程興奮積極，課堂效率高。

4、實施一種提高教學質(zhì)量的有效手段：“三清”活動

為了教好“難教”的學生，洋思中學堅持搞“三清”活動。所謂“三清”，即日日清、周周清、月月清，就是要求學生向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量，向每月要質(zhì)量，做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”，一著不讓，一天不松。這樣的道理說起來簡單，但真正按照這個要求做下去，那實在不是一般的難。

“日日清、周周清、月月清” 是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，“不到長城非好漢”。現(xiàn)在，需要周末留下來“清”的學生越來越少了。洋思就像一個巨大的染缸，不管什么樣的學生到了這里，很快就知道該怎么做怎么學了。值得一提的是，在“三清”過程中，思想教育時時滲透，學生在扎扎實實學好知識的同時，良好的行為習慣和品德意志也得到培養(yǎng)，全面素質(zhì)也得到了提高。

5、推行一種有效的學法模式：“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”；針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。這種戰(zhàn)術(shù)是全過程全方位的。具體的做法就是讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。

“兵教兵”不僅用在課堂上，更多的則體現(xiàn)在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學生的提高。優(yōu)秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。“教學”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

6、課堂中用不中看

課堂是提高教育教學質(zhì)量的主陣地，所以，凡是真心誠意地前往洋思中學取經(jīng)的人都會深入課堂觀摩教學實況。我們興致勃勃地涌進課堂，大失所望地發(fā)現(xiàn)洋思中學教師的課并不怎樣：精彩處不多，高潮處少見。課始教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學，暴露問題后，教師點撥釋疑，學生再練習，當堂完成作業(yè)。在“當堂訓練”即當堂完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)，他們始終注意練習的內(nèi)容主要是運用所學知識解決實際問題；練習時間不少于15分鐘；練習的形式像考試那樣，讓學生獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不作輔導，只注意檢查糾正學生練習中的不良習慣。

細究起來這課不正是我們課改追求的境界么。這種教學結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了以“教師為主導、學生為主體”的教學原則，使學生變被動接受為主動建構(gòu)，使教師變前臺“演員”為幕后“導演”，讓學生自主學習。學生學得積極，學得主動、學得緊張，學到了知識、學到了能力、學到了方法，這種課充滿了生活般的互動交流，突破了那種教師講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權(quán)威而被動、壓抑的慣例，那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例，那種單向授受幾無反饋調(diào)節(jié)的慣例，那種學生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔的慣例。

7、引入一種有效的激勵競爭機制：承包責任制 洋思中學將承包制引入了學校管理，在“沒有教不好的學生”這一辦學思想的引領(lǐng)下，學校建立責任體系，以靈活的機制促進了學校各項工作的開展。在承包制的形式下，育人責任層層落實。校長負責全部工作的爭創(chuàng)一流，包括德育工作創(chuàng)優(yōu)、教學質(zhì)量提高、學生體育達標、學校安全穩(wěn)定、青年教師培養(yǎng)等；班主任和任課老師要保證學生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率達標，負責“后進生”轉(zhuǎn)化和學生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展；食堂工作人員要保證食物安全衛(wèi)生、菜譜科學合理，使師生準時吃到熱菜熱飯、菜肴烹制味美可口；宿舍管理人員要保證宿舍、浴室內(nèi)無打鬧、欺負小同學、失竊等現(xiàn)象，讓學生按時作息。

承包制極大地激勵了教師愛崗敬業(yè)精神的發(fā)揚。他們正確處理了學校這個“大家”和個人“小家”的關(guān)系，以自己的形象、精神、愛心、貢獻感染人、鼓舞人、凝聚人，形成了一個堅強的、有力的戰(zhàn)斗團隊。為了教好每一位學生，洋思中學沒有一個教師搞有償家教，他們?nèi)巳藧蹗従礃I(yè)、個個奮發(fā)向上。這就是洋思中學不斷進取、發(fā)展的力量所在。

8、完善一種有效的教師培訓制度：務(wù)本求實的校本培訓制 洋思中學的發(fā)展對教師提出了更高的要求。從學歷看，原洋思中學的師資水平較低，近幾年由于充實了大量的新教師，雖然學歷構(gòu)成有所改善，但如何使這些沒有實踐經(jīng)驗的教師盡快適應(yīng)洋思中學的教育教學，是需要做大量工作的。為此，他們高度重視校本師訓，力促全體教師盡快成功。

（1）注重教師的提高和發(fā)展。他們認為提高了老師才能更好地發(fā)展學生。因此他們主要通過假期的培訓讓教師學業(yè)務(wù)理論，學習下學期的內(nèi)容。互相聽課評課、確立教法模式、加強師德方面的教育。強化教師的自我和整體的提高，不讓不過關(guān)的老師進課堂。

（2）強調(diào)教師之間的合作。他們個人相對水平并不高，但能夠群策群力、集群體智慧、集體備課、不走形式、重研討、落實到位。推行師徒制，讓新教師一上講臺就能勝任教學工作，少走彎路，使學生少受損失。同時學校給師傅發(fā)帶徒費、給師傅適當減少工作量、搞“師徒捆綁式考核”使教師間的合作式教學得到充分的發(fā)揮、達到了互相學習、取長補短、資源共享、優(yōu)勢互補、共同提高的目的，優(yōu)化了教師隊伍。

（3）強調(diào)教師的三個對話，即與學生對話、與同行對話、與專家對話。應(yīng)該說，洋思中學既是學生發(fā)展的搖籃，也是老師成長的基地。

三、洋思經(jīng)驗帶給我們的啟示

1、一個好的校長才能辦出一所好的學校。洋思中學是同蔡林森校長的名字緊緊連在一起的。可以說，沒有蔡林森就沒有洋思中學的今天。蔡校長是一個思路嚴謹、善于思考、善于提煉的思想者，是一個善于貫徹和堅持的優(yōu)秀管理者。他的辦學思想和管理措施來源于他的親身實踐經(jīng)驗，從經(jīng)驗到思想再到管理，一切都顯得如此自然，有嚴密的邏輯美。例如，在自己一雙兒女從最初的“失敗”到后來的“成功”中體驗到：自己的孩子能教好，別人的孩子能教不好？再提煉成“沒有教不好的學生”辦學思想，給學校帶來強大的生命力。一個校長，自己沒有思想，沒有自己的定位，不能從學校實際出發(fā)，今天學這樣，明天學那樣，最終只能是“四不像”，一事無成。可貴的是，蔡校長不僅有思想，而且能貫徹下去，特別是能持之以恒。他能兼收并蓄，學校的教學模式包涵許多大家已知的教育理念或模式，如目標教學模式，而且能體現(xiàn)最新的新課程理念。點子不多，貴在鮮明；變化不多，貴在堅守。最重要的是人要成就事業(yè)，必須要有事業(yè)追求，需要克服一切困難的勇氣和毅力！蔡校長在辦學過程中承受了巨大的壓力，飽嘗了巨大的艱辛。所以，校長作為學校的靈魂，在他的人格魅力、他的事業(yè)追求的影響下形成的學校艱苦奮斗的精神品質(zhì)，是學校發(fā)展最寶貴的資源和財富。我們常常羨慕江浙人的富有，卻忽略了他們的異乎尋常的勤勞和不怕吃苦的精神。

2、在教師指導下的學生自學不但能提高教學效率，而且可以減輕課業(yè)負擔。目前，我們認為我縣絕大部分農(nóng)村中學課堂教學存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學生的自學能力；二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多班主任和任課教師都束手無策，甚至放棄不管，放任自流。而洋思中學卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授一般不超過10分鐘，其余的時間全部讓學生自學；每堂課的作業(yè)當堂布置當堂完成，沒有課外作業(yè)；學校基本不存在后進生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。所以，我們認為：學生在教師指導下自學比被動地聽老師講課積極得多。我們相信：“不管你用什么方法課堂教學，但學生不動不是好課堂。”

3、加強對師生的養(yǎng)成教育對學校管理非常重要。洋思中學以完備嚴謹?shù)墓芾砟Ｊ阶鞅Ｕ希粌H抓學生的養(yǎng)成教育，而且抓教師的養(yǎng)成教育。洋思中學蔡校長說：“管理，是用外在的約束教育人；教育是用內(nèi)在思想管理人。洋思中學以改革開路，用責任制治校，并充分發(fā)揮管理的育人功能，使學校管理步入民主、科學、嚴密的軌道。學校在公有民營的體制下，把“包”字請進學校，在學校運作過程中層層落實，實現(xiàn)了人人是管理者，人人又是被管理者。因此，我們認為：學校的管理，實際上是養(yǎng)成教育，不能小看。要治理好一所學校，不是一套管理制度就可以，而需要一個外在的約束教育，也需要內(nèi)在思想管理人。

4、要大面積提高教學質(zhì)量，教師心中必須要時刻“裝”著后進生。洋思人堅守一個信念：沒有教不好的學生。他們是這樣說的，更可貴的是他們也是這樣堅持做的。從各班最后一名后進生抓起，抓好初一起始年級。從新生進校的第一天抓起，力爭使每一個學生學會學習。學校堅持不分快慢班，把學習基礎(chǔ)差的學生與優(yōu)生同桌，便于“兵”教”“兵”。教師上課的起點是后進生，輔導的重點也是后進生，課堂作業(yè)也優(yōu)先批閱。學校實施后進生驗收制度，查到問題及時糾正，真正提高后進生的學習成績。

5、教師進行課堂教學改革情況和教師績效考核、評優(yōu)晉級等務(wù)必緊密結(jié)合，認真掛鉤，方可保證課改工作的順利推進，并舉得成功。從洋思中學二十多年所走過的歷程，有一個經(jīng)驗告訴我們：一所學校在推行課堂教學改革的進程中惟有充分調(diào)動發(fā)揮教師的積極性，并用比較剛性的考核制度作保障，方可舉得最后的成功。不然的話，只能是曇花一現(xiàn)，半途而廢。

6、學校要持續(xù)發(fā)展，教學理念要緊跟時代，教學改革應(yīng)持之以恒。從洋思中學二十多年所走過的歷程，進一步告訴我們：一所學校惟有不斷創(chuàng)新，不斷進取，與時俱進，才能在改革的洪流中游刃有余，立于不敗之地。

結(jié)束語 ： 洋思人用他們的實際行動為我們詮釋了“敢為天下先，持之以恒，堅韌不拔”的課改真諦，讓我們一起行動起來吧，為我縣，為我們自己所在的學校吹響新課程改革的強勁號角！

第三篇：赴江蘇泰州市洋思中學考察學習的

赴江蘇泰州市洋思中學考察學習的考察報告

雙明中心小學祝國新

2007年3月31日至4月5日，縣教研室組織了全縣教研協(xié)作片牽頭學校的教導主任及部分教研員，一行21人赴江蘇泰州洋思中學考察學習。

此次活動是由中國教育學會中育發(fā)展研究中心和洋思中學聯(lián)合舉辦的，名為：學習“洋思模式”經(jīng)驗交流論壇暨洋思中學全面改革現(xiàn)場研討觀摩活動。在這次活動中，國家副總督學郭振有教授作了《素質(zhì)教育課程改革和教師素質(zhì)》的講話。洋思中學校長秦培元作了《洋思中學經(jīng)驗介紹》。王增昌解讀了洋思經(jīng)驗。還觀摩了來自“學洋思，用洋思”的南京濱江中學，山東歷城中學及洋思中學給我們展示的課堂教學模式。短短的幾天活動，內(nèi)容豐富充實。讓我的理念得到了一次提升，受益匪淺。

出發(fā)前，縣教研室給我們布置了考察要求。根據(jù)要求，我著重從“教師的專業(yè)化成長”這個方面對洋思中學進行了考察學習。

從洋思中學的秦培元校長介紹的經(jīng)驗中得知，在“教師的專業(yè)化成長”這方面，他們學校主要從以下幾個方面入手，全面提升教師素質(zhì)。

1、師德首位。教師的職業(yè)道德永遠是第一位的。教師的專業(yè)成長首先是師德的成長。有了良好的師德就有了責任心。責任心是做好一切工作的前提與基礎(chǔ)。

2、制定教師個人成長規(guī)劃。這是由教師個人根據(jù)自己的實際而制定的。是屬于教師個人的一個奮斗目標。如：幾年成為校級骨干教師、校級名師；幾年成為縣級名師；幾年成為市級名師；乃至幾年成為省級國家級名師。幾年評上什么職稱。教師將自己的成長規(guī)劃交由學校存檔，并由學校督促其去實施。同時，學校也為教師的成長提供時間和空間。

3、采取多種形式，促進教師專業(yè)發(fā)展。洋思中學促進教師專業(yè)發(fā)展的形式是多種多樣的。比如有：暑期培訓；師徒結(jié)隊；集體備課制；點課制；一課二評；二課一評；高級教師的“四個一”等等。我這里想談?wù)勂渲械摹笆钇谂嘤枴焙汀案呒壗處煹摹膫€一’”。洋思中學的“暑期培訓”包括三方面的內(nèi)容：專家講座，集體備課，教師賽課。我覺得我們縣的“十天暑期培訓”也應(yīng)該改變一下形式，要力求形式的多樣化，和培訓的實效性。洋思中學的“集體備課”形式對于農(nóng)村小學來說是一個很好的范例。因為農(nóng)村小學點多面廣，平時的集體備課難以扎實有效開展。而在暑期全鎮(zhèn)教師集中在一起，是開展集體備課的最佳時期，在時間、精力上能得到充分的保證。還有洋思中學的“暑期賽課”更是一大特色。每年暑期他們要分年級分學科進行全員賽課，并邀請專家進行評獎，在開學典禮上給獲獎的教師頒獎。我覺得賽課要的是全員參與，不能局限于部分教師，優(yōu)秀教師，青年教師。我們現(xiàn)在多數(shù)的賽課只是在部分教師中進行，參與面不廣。只對一小部分教師產(chǎn)生了推動作用，而對大部分教師沒有觸動。如果每年一次的暑期全員賽課，就會迫使教師們都動起來，全身心地投入到

教學中去。

洋思中學的“高級教師的‘四個一’”是指：每月一百元的津貼；發(fā)表一篇省級論文；一次講座；一節(jié)示范課。他們充分發(fā)揮了高級教師的示范作用，充分發(fā)掘和利用了高級教師的這一資源。我們現(xiàn)存的是一但評上了小學高級教師，那么也就意味著到頭了，可以松一口氣，可以高枕無憂了。業(yè)務(wù)上往往也就停滯不前了。我們應(yīng)思考如何去充分發(fā)揮高級教師這一資源，更好地為教學服務(wù)。

第四篇：赴洋思中學考察學習報告

赴洋思中學考察學習報告

2008年11月29日，在教育局的安排下，我們一行70余名校長、教師赴江蘇洋思中學實地考察學習，參加考察的同志們都非常珍惜這次難得的學習機會，蹲點入班聽課，像學生一樣的虔誠、認真，深入教研組與教師暢談交流，誠懇謙遜，觀摩參觀細致入微。大家一致認為，本次實地蹲點考察學習，由表入里，讓我們看到了一個真實，學到了一些真經(jīng)。開了眼界，長了見識，消除了思想上的困惑和疑慮，使今后的教育教學管理有了方向，有了目標。歸納起來，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一、洋思中學的幾點啟示

啟示之一：有一個催人奮進的教育理念。

“沒有教不好的學生”是洋思中學的辦學理念。這八個大字，是洋思中學對社會和家長的承諾，也是洋思人在特定的歷史發(fā)展過程中的誓言，更是洋思中學由小到大、由弱變強的成功法寶。試想： 1980年的時候，洋思中學地處江蘇泰興市偏僻的農(nóng)村荒郊，占地78畝、9名教師（其中大部分是民辦教師）、26間簡易房、200多名學生的六村聯(lián)辦初中，經(jīng)過20年的努力拼搏，發(fā)展到目前擁有60多個教學班、240多名教師、3700多名學生（其中2100多名是外地的交費生）、占地104畝的現(xiàn)代化初級中學。這個曾被稱作“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，如今已是江蘇省德育先進學校、江蘇省教育現(xiàn)代化的示范初中、江蘇省模范學校、江蘇省先進集體、江蘇省文明單位，是全國初中教育的一面旗幟。對此全國各大媒體競相報道和宣傳，全國各地教育界的同仁紛至沓來，前來參觀學習的教育界人士目前已經(jīng)超過25萬人次。在泰興市已經(jīng)形成了一種教育文化產(chǎn)業(yè)，帶動了一方經(jīng)濟的發(fā)展。

為了實踐對社會的承諾，洋思中學在辦學行為上一直固守著四個堅持。

（一）堅持不選擇學生，不挑剔學生。每年暑期，許多學校（包括一些名校、重點校），早早地拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告鋪天蓋地，而洋思中學卻沒有只言片語，只在七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠道涌來的家長們白跑一趟。多年來，凡到洋思來求學的，不管多調(diào)皮，不管成績多差，學校都收下。1998年，洋思中學甚至打算開兩個班，專收城區(qū)學校不收的所謂“差生”，后來因為難操作才作罷。

不選擇、不挑剔學生，在我們看來是不可思議的，但是，洋思人做到了。用該校校長秦培元的話說：“好學生是?寶?，?差生?也是?寶?”。在秦培元看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學生一樣，存在著成“器”的可能。對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔著風險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他們自信。幾年前，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學生留在城里，差學生送到洋思去。洋思好像是“工讀學校”似的。洋思的老師聽了很不舒服，秦培元聽后笑道：大家不要“作氣”，應(yīng)當感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為“教不好”的學生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好。自信，并非“空穴來風”，洋思人有十幾年成功的實踐經(jīng)驗，有蔚然成風的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻的團隊精神。2001年秋學期，盡管洋思一再擴班，但還是有200多名“特差生”難以進門。這些學生的家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”“只要收下，給多少錢都愿意！”“你們既然說沒有教不好的學生，就要收我們的孩子！”面對家長殷切期待的目光，洋思領(lǐng)導緊急磋商后決定：全部收下。家長心中有桿秤。曾經(jīng)被認為“教不好”的孩子在洋思有了長足的進步，家長們打心眼里佩服洋思。一傳十，十傳百，越來越多的家長們把孩子送到洋思來。

（二）堅持“三清”運動不放松

“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識測試，小組內(nèi)成員都互相幫助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學生，小組內(nèi)成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次……一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

在堂堂清、日日清的基礎(chǔ)上他們實施的是“周周清”。主要驗收數(shù)學、英語兩門學科。單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調(diào)驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數(shù)學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題，驗收完，在表上填寫正確率。“清”不了的內(nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力。現(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生也越來越少了。

（三）堅持從“最后一名學生”抓起

到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂的“教不好的學生”。有的學習成績在原來學校甚至是倒數(shù)第一。

2001年，洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學生，有幾十名還是個位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學習成績是個位數(shù)的學生。即使是對這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。抓“最后一名學生”洋思人有三個“錦囊”：

之一：合理分班，調(diào)動競爭的力量。2001年他們將初一200多名兩門功課不足200分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉(zhuǎn)化情況進行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。

之二：結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學習對子。

之三：特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關(guān)心他們的學習，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

在洋思，我們聽到了許許多多“教不好的學生”轉(zhuǎn)變的故事。1997屆一位姓凌的學生在原來的學校是公認的“三不兩打”學生，上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育，打游戲機、打架。轉(zhuǎn)進洋思一個月后，“三打兩不”的惡習全改了。他告訴爺爺，在洋思找不到不學習的學生，想打架找不到打架的人。畢業(yè)時，他以610分的高分考入了省重點中學。

2000屆一學生，上小學時數(shù)學成績常常是個位數(shù)，進洋思后，進步很快，一年后各門功課都在90分以上，思想品德也很好，養(yǎng)成了勤儉樸素的生活習慣，家中給他的10元零花錢，幾個月未舍得動一分。

“最后一名學生”有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近一次檢測，初一20個班，1000多名學生，多數(shù)都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到一分。學校成了名副其實的“無差生學校”。

（四）堅持把生活當作一門課程來施教

秦培元有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。

秦培元所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等日常活動中，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關(guān)心，養(yǎng)成良好的生活習慣的教育活動。具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財務(wù)、交際交往等方方面面。

在洋思中學的生活區(qū)，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，在洋思考察時，我們看到了學生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學都到齊了，方才坐下，其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下2000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務(wù)長告訴我們，那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準：

1、分菜公平，2、桌面整潔，3、無剩飯剩菜，4，不講閑話。要求分菜時，學會關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。洋思的學生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后，先醒的同學必須叫醒同室其他同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之。這樣，2000多名學生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。

洋思有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。

為了讓學生學好“生活”這門必修課，洋思人很下了一番工夫：一是重視生活指導老師隊伍建設(shè)。他們挑選生活指導老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導老師，前來應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學校試用。首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導老師決不是一般的臨時工，而是一個責任心強、工作認真細致、有一定育人技能的高素質(zhì)群體，他們經(jīng)過崗位培訓后，在洋思中學這個奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進入了角色。二是形成了齊抓共管的局面。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導老師。學校領(lǐng)導、班主任、課任老師都有明確的責任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就得承擔相應(yīng)的責任。如宿舍少了東西，生活指導老師必須賠償；班主任和課任老師沒有采取有效措施，對學生進行教育，導致學生偷竊，要扣班級考核分數(shù)、扣有關(guān)教師的獎金。同時，年級負責人（分校長）也要受到相應(yīng)的處罰。三是堅持從點滴做起。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關(guān)于宿舍垃圾的會議，要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時表揚，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播。及時表揚好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。

啟示之二：有一種實際、實用、實效的課堂教學模式。

課堂教學是實現(xiàn)教學目標的載體。素質(zhì)教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中，直到化解到每一個教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年探索，洋思中學沖破了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，拋棄了課堂上的“滿堂灌”，教師講，學生聽，把“練”壓到課外的做法。普遍地靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，即各年級、各學科教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練形成能力。例如：數(shù)學課上，先引導學生看例題、找規(guī)律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥，很快解決了學生作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。理化課上，教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結(jié)論，教師只幫助學生解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導學生帶著問題看書，討論為主，教師補充、更正為輔。這樣，各年級、個學科都實行“先學后教，當堂訓練”的教學結(jié)構(gòu)，使學生從壓抑的狀態(tài)中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學的過程變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了全面實施素質(zhì)教育的過程。

當然，在實施“先學后教，當堂訓練”的教學過程中，他們也并沒有削弱教師的主導作用。這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”、當“路標”。教師的引導作用主要表現(xiàn)在：

揭示課堂教學目標。開始上課時，教師三言兩語，如同調(diào)度員給駕駛員下達任務(wù)那樣，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。

進行自學前的指導。在揭示教學目標、學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

加強督查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成任務(wù)。可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度。教師一般都說話不多，以免分散學生自學時的注意力。（2）通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次”備課。

幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，即進入“后教”的環(huán)節(jié)。這時，教師的主導作用表現(xiàn)在：（1）明確教學內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不教。如數(shù)學課上，教學“解分式方程”，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)敘述只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）明確教的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然。同時，還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講的不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就很少，一般不超過4分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格的訓練。在這個環(huán)節(jié)中，教師的主導作用是：（1）保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的自己轉(zhuǎn)化為能力。（2）訓練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)。不搞死記硬背。（3）訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質(zhì)（如發(fā)展學生的思維、鍛煉學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風，嚴謹?shù)膽B(tài)度，等等）很有作用。它能及時地反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課業(yè)負擔。啟示之三：有一套行之有效的管理機制

洋思中學的管理機制嚴格嚴密，令人嘆服。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一：層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制。

洋思的校長要包學校全部工作到一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學質(zhì)量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任教師要包學生的鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達標，包后進生的轉(zhuǎn)化，包學生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生、菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無打鬧、欺侮小同學現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學生晚上按時睡覺，室內(nèi)無隨便講話現(xiàn)象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉庫，經(jīng)常清倉查庫，及時修舊利廢等等。

洋思中學不實行坐班制而實行包班制，教師、職員無一例外，并實行一票否決制，即達不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。

洋思的承包責任制有嚴格的措施作保證。近幾年來，學校擠出資金，加大了獎勵力度。同時，不管是學校領(lǐng)導還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務(wù)，都會受到處罰。

其二：以培訓為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。

現(xiàn)在在洋思中學工作不超過3年的青年教師超過三分之二。雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的，但對洋思經(jīng)驗是陌生的。為了讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學改革，每年暑假，教師提前一個月開學，先學校規(guī)、校史、洋思的課堂教學模式，再進行備課培訓，單獨備課，全員賽課等一系列的崗前培訓。

在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時，師傅總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課，及時發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結(jié)會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數(shù)十年積累起來的寶貴經(jīng)驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進到創(chuàng)造的成功教學之路，青年教師成熟周期大大縮短。

二、學習洋思的幾點建議

綜觀以上的幾點啟示，覺得洋思中學的可學之處很多。那么，如何把名校的經(jīng)驗有選擇地逐步滲透到我們的教育教學管理和工作中去，推進教育教學改革，提升辦學效益，這也是我們這次蹲點考察的目的所在。因此，結(jié)合我們實際，特提出以下幾點建議：

建議之一：要結(jié)合實際學洋思

近幾年來，我縣整體教育有了突破性的發(fā)展，教育管理水平日趨規(guī)范和科學。但是，隨著教育形勢的發(fā)展和新課改的推進，越來越暴露出制約我縣教育發(fā)展的瓶莖問題。就課堂教學而言，一是教師教育觀念陳舊，教改意識不強。表現(xiàn)在課堂上講的太多，缺乏學生自學能力的培養(yǎng)。二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的課業(yè)負擔。三是每個學校都有大量的后進生，許多教師和班主任都束手無策。而洋思中學卻較好地解決了這些問題。每堂課教師講授不超過4分鐘。其余時間都讓學生自學。每堂課的作業(yè)當堂布置當堂完成，沒有課外作業(yè)。學校基本上不存在后進生的問題。這就給我們提供了借鑒。同時，我們也應(yīng)該清醒地認識到：我縣的教育在過去的發(fā)展過程中，也積累了一套行之有效的教育教學經(jīng)驗，我們實施的“單元過關(guān)測驗”、“堅持每月一考”等，與洋思中學的“周周清”有異曲同工之處；結(jié)合新課改，我們在七、八年級開展的“綜合素質(zhì)評價”也是對學生德、智、體、美、勞等方面的一種養(yǎng)成教育。對于這些經(jīng)驗，如何結(jié)合洋思經(jīng)驗進行進一步的豐富和完善，這也是我們在學習洋思經(jīng)驗的過程中值得反思和總結(jié)的問題。不能人云亦云，一哄而起，邯鄲學步，搞形而上的簡單模仿，這起不到學習考察的目的。

建議之二：抓住重點有突破

洋思中學的亮點和特色是課堂教學上的“先學后教，當堂訓練”。這種課堂教學模式的實質(zhì)是讓學生像考試那樣緊張地學習，課堂就是考場。每節(jié)所學內(nèi)容就是考試的習題。這樣的課堂教學就是充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，提高課堂學習效率的有效途徑。我們常說要優(yōu)化課堂教學，向課堂45分鐘要質(zhì)量。如何落實，這就是我們課堂教學改革上要借鑒學習的重點內(nèi)容之一。在備課上有要求，在學生自學的能力培養(yǎng)上有耐性。搞好典型課的引路，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時修正完善。抓住了這一點，新課改的推進、素質(zhì)教育的提升，就會有質(zhì)的飛躍。

建議之三：貴在堅持，學會“揚棄”

一種理念的形成，一種模式的確立。不是一朝一夕的事情。洋思中學之所以在課堂教學改革中取得了這樣驕人的成績，根本原因就是一個堅持，一種執(zhí)著。例如：他們開展的“三清”運動和全方位的“包”字評價機制。之所以有旺盛的生命力，就是二十年如一日堅持用一種“機制”去推動。反思我們的教學管理，差生面之所以越來越大，輟學率居高不下，不是我們的制度不健全，不是我們沒有這種意識，根本原因是在落實不力、半途而廢夭折了。因此，這次學習洋思經(jīng)驗能否在全縣開花結(jié)果，關(guān)鍵是在一些管理薄弱環(huán)節(jié)上能否持之以恒、堅持不懈地抓下去，另外，洋思的發(fā)展壯大，也是在“揚棄”中不斷完善和創(chuàng)新的，因此我們既不能過分注重條件因素而畏縮止步，也不能不顧本地實情，照辦照抄，人云亦云，眉毛胡子一把抓，要學會“揚棄”。建議之四：借課改東風，強力推行洋思經(jīng)驗的移植和創(chuàng)新

本次考察，機會難得，洋思經(jīng)驗實用性很強，值得我們學習和推廣。

首先，要加強領(lǐng)導。洋思經(jīng)驗能否在我縣得到真正意義上的普及，關(guān)鍵在校長、在班子成員的思想認識能否統(tǒng)一。江蘇泰興市之所以能出現(xiàn)一個洋思中學，是因為有一個蔡林森校長。實踐證明：一個好校長就能帶出一個好學校。一個好學校的誕生，離不開學校領(lǐng)導班子的精誠團結(jié)、務(wù)實開拓。離開了務(wù)實，離開了教學第一線，卻要組織教師學洋思、創(chuàng)新洋思經(jīng)驗是萬不可能的事情。因此，校長和班子成員必須身先士卒，率先垂范地學洋思，應(yīng)用洋思經(jīng)驗。

其次，要組織教師對洋思經(jīng)驗的全面學習和領(lǐng)會，牢固樹立以學生為本的教育理念，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，用先進的教育觀念和理論去進行教育實踐并創(chuàng)新教育實踐。

第三，要制訂方案，選準學習的切入小點。以七八年級的課堂教學為載體，狠抓幾個學科的示范帶動，及時總結(jié)，及時完善，力爭使學習活動開展得扎扎實實，學得轟轟烈烈，富有成效。實現(xiàn)本次千里迢迢實地考察學習的目的。

最后，用三句話概括此行的感想：

一、洋思并不神秘，洋思可以做到的，我們也能做到。

二、洋思以“以人為本”的教育理念值得學習，尤其洋思寬松的辦學環(huán)境。

三、隨著教育的“春天”的到來，我們要相信，只要我們不懈的努力，虛心學習科學的教育理念和先進的管理辦法，洋思的今天就是我們蒲城教育的明天。

我非常榮幸能隨周麗霞工作室所有成員及區(qū)教委總工會主席，沙區(qū)進修學校教研員徐軍等二十多人，帶著幾分仰慕和疑惑來到無錫市洋思中學參加聽課，與教師座談，與學生交流，同時也參觀和考察了洋思中學校園文化建設(shè)，和學生管理等方面的實情，我深切地感到洋思中學的教育的確值得我們學習和研究。這次學習考察，使我受益匪淺，可謂不虛此行。

一、洋思成功的重要經(jīng)驗主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．尊重主體，面向全體的辦學理念：全校老師堅持使每個學生合格，使每個家長滿意之信條。他們不挑剔不選擇學生，從不放棄一個基礎(chǔ)差的學生，相信每個學生都能學好，教師也把教好每個學生視為自己的天職。他們認為，教師教不會學生主要體現(xiàn)在三個方面：一是師德素質(zhì)差；動輒體罰學生歧視學生，挖苦學生。二是業(yè)務(wù)素質(zhì)差；一個自身素質(zhì)水平低的老師是不可能教好每一個學生的。三是教學方案差，不講究學習藝術(shù)，不注重自我提高。

2.遵循科學的課堂教學模式.課堂教學是學校教育教學的基本組成形式，是全面實施素質(zhì)教育的主要陣地。洋思中學的主要做法是“先學后教，當堂訓練”。以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，著重幫助解決疑難重點，最后讓學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練形成能力。要求教師在備課中注重研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，研究學生自學可能會遇到哪些問題，如何幫助學生排憂解惑.設(shè)計哪些當堂訓練材料。其次要指導學生進行課前預習，合理把握“學”，“教”，“練”的時間結(jié)構(gòu)。我個人理解“先學后教，當堂訓練”的教學結(jié)構(gòu)，不只是教師傳授方式的變化，更重要的體現(xiàn)了最重主體.面向全體.信任學生.以學定教，從側(cè)促學的教育思想，是符合教育教學規(guī)律的一種有效方法。

洋思課堂教學流程圖：了解學生——目標——指導自學——先學——后教——當堂訓練——布置作業(yè)。

3、學習中的“四清”運動。

我感覺到如果光是“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，洋思是無法取得連續(xù)10年鞏固率、及格率、升學率100%的驕人成績的，“四清運動”是洋思成功的一個重要因素。

所謂“四清運動”，是指對學生實行堂堂清、日日清、周周清、月月清。

最重要的是“堂堂清”。每堂課所學的新知識只有掌握或基本掌握了，“日日清”、“周周清”才有可靠的保證。理科的“堂堂清”很好操作，課堂作業(yè)或課堂測試卷做得較差的學生，便是被老師或同學“清”的對象。文科講讀課沒有課堂作業(yè)，一般就讓差生課堂上多回答問題，爭取不留后遺癥。

其次是“日日清”。對那些“堂堂清”“清”不了的學生，學習小組內(nèi)成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落……助其過關(guān)。一次“清”不了，兩次，兩次“清”不了，三次……極個別仍不能“清”的由老師幫助“清”。

再次是“周周清”。他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學、英語。單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語，教導主任、教研組長當驗收組長（后者出題），任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調(diào)驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把本周所學的單詞逐一朗讀、聽寫，哪個錯就在課本哪個單詞旁邊做上記號。驗收數(shù)學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題。驗收完，在表上填出正確率。“清”不了的學生，再由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

最后是“月月清”,就是月考。月考是洋思責任制考試的重要內(nèi)容，是教學實績考核。每月考核一次，命題原則本著提高教學質(zhì)量的原則，嚴格按大綱、教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。

因為有了這“四清”，飯后，學生還未到教室，老師已等候在那里；一節(jié)課畢，此老師還未出去，彼老師已見縫插針來“清”學生，真是師生絲毫不輕松。正因為有了這“四清運動”，課堂上學的知識得到了及時鞏固，學生的成績也才有了保證。

二、洋思中學的啟示

1、洋思中學的辦學方向是他贏得社會的根本原因。

洋思中學從一個偏僻的農(nóng)村小學校，發(fā)展壯大為今日的教壇圣地，這是因為他的辦學目標：“讓每一位家長滿意”、“沒有教不好的學生”既符合上級部門的精神要求，又填補當今教育領(lǐng)域的空白。而且他們的做法：不分快慢班，不留課后作業(yè)等，都是教育界反復提出的。他們不僅做，關(guān)鍵是真的做好了。每年新生入學，各校紛爭生源，洋思中學概不參加，學校只是提前一周向社會公告：新生已滿，學校概不接受。怕家長門白跑路。

2、洋思人的創(chuàng)新精神是值得學習的。

洋思中學為了實現(xiàn)他們的辦學目標，育人理念，并不是四處尋寶，而是扎根于本地，立足于現(xiàn)實，本著一個樸素的想法：怎樣做好就怎樣做。所以獨創(chuàng)了一套很實用管理方法，而且效果顯著。如：我們東楚學校借鑒了他們課間時刻的管理方法，食堂就餐的管理方法，現(xiàn)在學生課間以及就餐行為就顯著變化了。

3、從嚴治校，務(wù)實管理的方法是辦學質(zhì)量的根本保證.管理出質(zhì)量，管理出效益。管理注重過程，突出體現(xiàn)了實－－實實在在，不搞花架子，從實際出發(fā)，注重效果；重視細節(jié)，將“包”字請進學校，從教育、教學入手，無所不包，做到事事有人管，人人有事管，真正做到管理無空白。

為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，應(yīng)該說，兩縣的實踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現(xiàn)實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現(xiàn)了。因此，今天我們學習他們，不是簡單的模仿，而是重在解讀與反思,堅持自己的方向，創(chuàng)自己的特色，走出一條自己的路子。

甘肅省會寧縣簡介

一、地域簡介：

地名來歷: 據(jù)《元和郡縣志》卷4會州載：周太祖宇文泰為西魏相，西巡，會師于此，當?shù)厝藦埿艃A家產(chǎn)犒勞六軍。太祖大悅，因命置州，以“會”為名。（中國地名語源詞典）

所在地區(qū): 甘肅省白銀市

歷史沿革: 會寧縣：據(jù)《史記》記載，西漢武帝元鼎三年（前114年）即有祖厲縣建治，屬安定郡。王莽篡漢，改祖厲縣為鄉(xiāng)禮縣，東漢復祖厲舊名。三國時屬魏地，隸武威郡。西晉初廢祖厲縣。惠帝永寧元年（301年）涼州刺史張軌在涼州（今武威）近側(cè)另設(shè)祖厲縣，后遷縣于郭城驛故地。東晉十六國時，祖厲縣前后隸屬于前涼、前秦、后涼、后秦、西秦5個政權(quán)。南北朝時，北魏太延二年（436年）改祖厲縣為祖居，遷址平?jīng)鼍硟?nèi)，后在今靖遠縣境內(nèi)置會寧縣，為有“會寧”縣名之始。西魏恭帝元年（554年），置會州，州治會寧。隋文帝開皇元年（581年）設(shè)會寧鎮(zhèn)，開皇十六年（596年）又復為會寧縣，屬平?jīng)隹ぁＬ铺谪懹^八年（634年）改會州為粟州，同年又復名會州，屬關(guān)內(nèi)道。玄宗天寶元年（742年），改會州為會寧郡。代宗廣德元年（763年）陷于吐蕃，更名“汝遮”。宋仁宗明道元年（1032年），黨項人克會州，地屬西夏。神宗元豐五年（1082年），收復會州，屬熙河蘭會路。哲宗元符二年（1099年），筑起會州新城（即今敦蝦蟆古城）。徽宗崇寧三年（1104年），在州治置敷州縣。欽宗靖康元年（1126年）陷于金，金即在甘泉堡置西寧縣（今張城堡西寧古城）的建置。至此，今會寧縣境內(nèi)同時有兩縣（敷州、西寧）、一州（會州）的建置。金宣宗貞佑四年（1216年），升西寧縣為西寧州，后又降州為縣。宣宗興定四年（1220年），西夏占會州。宣宗元光二年（1223年）金人收復會州。蒙古太宗（孛兒只斤窩闊臺）八年（1236年），蒙古軍占領(lǐng)會州。元初，遷會州治所于西寧縣。元世祖至元七年（1270年）并西寧縣入會州。惠宗至正十二年（1352年），詔令改會州為會寧州。明太祖洪武十年（1377年）降州為縣，隸鞏昌路，屬陜西布政司。清初會寧隸鞏昌府。1913年，改屬蘭山道，1927年廢道后直屬甘肅省。1936年10月，中國工農(nóng)紅軍一、二、四方面軍長征會師于會寧，在會寧曾組建蘇維埃政權(quán)。1944年會寧改屬甘肅省第九行政檢察專員公署（治所臨洮）。1949年8月22日成立會寧縣人民政府，屬定西專員公署。1985年8月，會寧縣改隸白銀市至今。

二、會寧教育：

會寧，這個曾是中國工農(nóng)紅軍三大主力會師的紅色圣地，如今最為外界津津樂道的是中小學教育。這個自古有崇文修德、尊師重教優(yōu)良傳統(tǒng)的隴中大縣，自改革開放以來，發(fā)揚紅軍會師精神和“三苦兩樂”（領(lǐng)導苦抓、家長苦供、親友苦幫、教師樂教、學生樂學）辦教育精神，走出了一條貧困地區(qū)自力更生、艱苦奮斗辦教育的路子。

會寧創(chuàng)造的教育傳奇，改變著黃土地上許多人的命運。“狀元縣”的背后，彰顯的是“自強圖存，團結(jié)勝利”的會師精神。艱苦奮斗、自強不息、同心同德、百折不撓、勇往直前、團結(jié)勝利的紅軍長征精神，支撐著會寧人在打造教育高地的長征中，永不停歇。

黃土高坡上的“教育綠洲”

汽車一駛出甘肅省蘭州市，映入眼簾的就是溝壑縱橫的黃土高原，路旁不時出現(xiàn)光禿禿的山嶺，低矮的作物。遍布群山的黃土，干涸的山洞，在八月的驕陽照射之下顯得缺少生機。近三個小時后，記者到達此行的目的地———會寧縣，黃土高原上的一個隴中大縣，70年前的紅軍三大主力會師地。

會寧遠比記者想像的還要貧困。8月24日，采訪一開始，當?shù)匦麄鞑块T并沒有先介紹這里如何創(chuàng)造了教育奇跡，而是先遞過來一份資料：會寧是全國著名的貧困縣，以自然條件嚴酷，干旱缺水聞名，年均降水量340毫米，年蒸發(fā)量卻有1800毫米；會寧窮，工業(yè)所占比例極小，農(nóng)業(yè)發(fā)展完全靠老天下雨。這個總?cè)丝谟?8萬的農(nóng)業(yè)大縣，2005年，全縣縣鄉(xiāng)財政收入1334萬元，農(nóng)民人均純收入1575元。

會寧雖然貧瘠，但卻天下聞名：歷史上，這里是紅軍會師圣地，曾見證了會師樓下的獵獵旌旗；如今，這里的人像當年的紅軍一樣勇于拼搏，吃苦耐勞。自然條件嚴酷、干旱缺水，制約著會寧經(jīng)濟的發(fā)展。但是，在這片被稱為“隴中苦脊甲天下”的貧瘠土地上，會寧人發(fā)揚“自強圖存，團結(jié)勝利”的會師精神，不逃避現(xiàn)實，迎難而上，用辛勞的汗水與干旱抗爭，用行動在這個貧困的山區(qū)創(chuàng)造著奇跡———教育奇跡。

會寧，是全國著名的教育名縣。2003年，全縣實現(xiàn)了基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲的歷史性任務(wù)，辦學條件和辦學水平邁上了一個新臺階。同年，會寧二中通過市級示范性普通高中評估驗收。2004年，會寧一中進入省級示范性普通高中行列，會寧四中通過市一級普通高中評估驗收，高中學校的綜合辦學水平得到了極大的提高。自恢復高考制度以來，全縣累計向全國各大中專院校輸送優(yōu)秀畢業(yè)生4萬多名，其中獲得博士學位者200多人，碩士學位者2000多人，學士學位者近2萬人。尤為重要的是，教育為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了18萬名初中級專業(yè)教育人才，極大地提高了勞動者的文化素質(zhì)。

值得一提的是，2006年，在甘肅全省考生人數(shù)大幅度增加、招生計劃減少的激烈競爭下，會寧縣本科上線人數(shù)、上線率、重點大學上線人數(shù)、上線率等與上年相比，均有大幅度增長。今年，全縣本科上線1980人，再創(chuàng)歷史新高。

在會寧縣教育局，副局長段兆軍告訴記者，改革開放以來，實施“科教興縣”戰(zhàn)略，落實教育優(yōu)先發(fā)展，成為當?shù)卣氖走x，他們發(fā)揚紅軍會師精神和“三苦兩樂”辦教育精神，走出了一條貧困地區(qū)自力更生、艱苦奮斗辦教育的路子。

“會寧之所以有一點小名氣，一是因為會師，二是因為窮，三是因為人。”曾有人這么總結(jié)，會寧窮，會寧也沒什么特產(chǎn)，如果說有，那就是人———會寧教育輸送出的大批人才。地處黃土高坡的會寧，雖然自然面貌幾千年來容顏依舊，但不向命運低頭的會寧人卻在這片紅色圣地上孕育出了教育綠洲。“在改革開放的新時期，會寧教育有突飛猛進的發(fā)展，能取得這樣驕人的成績，離不開會寧縣各方面共同營造的良好教育氛圍，更離不開那種客觀存在的學生以學為榮、社會助學光榮的教育環(huán)境。”當記者試圖尋找會寧創(chuàng)造教育奇跡的緣由時，會寧縣教育局副局長段兆軍首先給記者提供了這么一組數(shù)據(jù)：

從2002年到2005年四年間，會寧全縣共投入教育建設(shè)經(jīng)費近2億元，這在會寧歷史上是空前的。近四年，共完成城市教育費附加、扶貧、外援等項目投資800多萬元，對30多所中小學進行了改建、擴建和新建。自2001年以來，經(jīng)過新建、擴建、改建，全縣校舍面積由42萬平方米增加到61.9萬平方米，辦學條件得到了明顯改善。

目前，在全縣600多所中小學中，新建學校達到300多所，占一半以上；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學以上學校中，樓房項目學校40所，占校舍建筑總面積的35%，村級六年制小學中，磚混和磚木結(jié)構(gòu)校舍占到同類學校校舍總面積的60%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中磚混和磚木結(jié)構(gòu)校舍占到同類學校校舍總面積的95%。全縣各級各類學校的辦學條件從排危到配套，從配套到達標，校容校貌發(fā)生了歷史性變化，無論城鄉(xiāng)，目前建筑最好、環(huán)境最好的是學校。

“在會寧，教育優(yōu)先發(fā)展成為實實在在的行動。”段兆軍介紹，教育，在會寧真正成了最優(yōu)先排序的部門。有數(shù)據(jù)為證：會寧縣教育支出在全部財政支出中竟高達57％，接近60％。2002年到2004年，全縣其他行政事業(yè)單位一個人員都沒有增加，而在教育上卻增加了1769人，都是教師。2005年，全縣財政收入才1300多萬元，卻拿出260多萬元給學校作公用經(jīng)費。從2001年10月開始，會寧這個財政窮縣作為甘肅省教師工資統(tǒng)一發(fā)放試點縣之一，率先在全省杜絕了教師工資拖欠。

超前安排教育經(jīng)費，舉債辦教育，當?shù)卣岬迷诮逃贤度耄钣浾唧@詫：2005年11月，國家審計署駐蘭州特派辦審計結(jié)果表明，會寧縣基礎(chǔ)教育累計負債6600萬元，相當于全縣5年的縣級財政收入。

眾人拾柴火焰高

尊師重教之風，在會寧自古有之。這里自古民風淳樸，文風昌盛，有崇文修德、尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，有深厚的文化底蘊和良好的教育土壤。僅明清兩代就考取進士20名，舉人113人。到了1905年，全國公派赴日本留學的幾十人中就有兩名來自會寧。

滄海桑田，時代變遷，千百年來，這種優(yōu)良傳統(tǒng)一直深深地在這里扎根。淳樸厚道的會寧人堅守著他們的家園，堅守著他們的夢想：不遺余力地培育子弟，讓他們通過教育這一途徑走向外面的世界。

“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”，會寧人在辦教育的問題上態(tài)度是明確的。中灣小學校長冉樹蒼“癡心教育、苦心辦學”的故事就是流傳在會寧的一大美談。

會寧縣頭寨鄉(xiāng)中灣村地處黃土高原的大山深處，離縣城100多公里，十年九旱。十多年前，有一個四十多歲的中年人，主動來到這里，克服了常人難以想像的重重困難，辦起了遠近聞名的模范小學，人們稱他為“山區(qū)辦學迷”。他就是中灣小學校長冉樹蒼。

三、會師圣地：

70年前的10月10日，設(shè)縣2100多年的甘肅會寧，一座鑲嵌在古“絲綢之路”上的歷史名城，迎來了有史以來最值得記憶的一天———中國工農(nóng)紅軍三大主力勝利會師大會在這里舉行。大會師，“在中國革命史上揭開了新的一頁”。

70年后的今天，當記者來到會寧，追尋回蕩在大成殿里朱德總司令宣讀會師“通電”時黃鐘大呂般的聲音、探尋會師樓城墻上那“發(fā)十萬雄兵”大字標語背后的歷史細節(jié)時，那銘刻在黃土地上輝煌的一幕幕場景，仍閃耀著永恒的光輝。

如今，歷史的煙云已經(jīng)散盡。但歷史的細節(jié)，依舊生動、感人。

“會寧會寧，紅軍會師，中國安寧”

1936年10月，中國工農(nóng)紅軍三大主力在會寧聚首，三只鐵拳緊緊握在了一起，實現(xiàn)了勝利會師。三軍大會師是中國革命走向勝利的轉(zhuǎn)折點和里程碑。會寧自此和瑞金、遵義、延安一樣，成為紅色圣地。

1936年9月，沖破國民黨軍隊重圍的紅二、四方面軍，相繼進入甘肅，與已經(jīng)在陜北扎根一年的紅一方面軍遙遙相望，最后的會師近在咫尺。選擇會師地點，成為擺在黨中央面前的一個重要命題。

甘肅會寧，歷史上曾經(jīng)是“隴中苦瘠甲天下”的一個窮縣，為什么會最后進入黨中央決策層的視野呢？今年8月23日，會寧三軍大會師紀念館解說員李俊豐解開了記者心頭之謎。

1936年9月的一天，陜西保安，晚飯時分，毛澤東居住的一孔窯洞里，周恩來推門而入，展開了一段頗具傳奇色彩的對話。

“主席，現(xiàn)在二、四方面軍即將北上，一方面軍也正準備南下迎接。關(guān)于三軍會合的地點，請主席考慮一下。軍委也好提前協(xié)調(diào)安排。”周恩來開門見山，直奔主題。“三軍會合的地點是要慎重考慮，要選個好地方。”毛澤東思考后作答。

周恩來望了望毛澤東，說：“我和德懷同志商量了一下，認為放在會寧為好。”他解釋道：“會寧是隴中重鎮(zhèn)和交通樞紐，北控靖（遠）、海（原），西障定（西）、臨（夏），南蔽秦（安）、通（渭），東跨隆（德）、涇（源），素有?秦隴鎖鑰?之稱。會寧古代叫?會州?，是中原通往西域的必經(jīng)之路，因?qū)以鉃暮Γ鞔鷮⑵涓姆Q?會寧?，意思是消除災害，永保安寧。

二、四方面軍北上必須經(jīng)過會寧。紅軍三支主力軍在這里會師，既占領(lǐng)了樞紐地區(qū)，也掌握了戰(zhàn)略主動權(quán)。”

毛澤東聽后興奮起來：“會寧，好地名，好地名啊！會寧，會寧，紅軍會師，中國安寧。古人雖然起了一個好名字，可人民仍然沒有安寧，現(xiàn)在三軍一會合，人民就會得到安寧。恩來，這個地名很有含義，仿佛遠古先人就是為我們今天紅軍三支主力部隊在此會師起的啊。”

于是，會寧作為三軍會師的地點就這樣被確定了。

據(jù)記載，紅一、四方面軍在會寧會師時，正在隴南牽制敵人的紅二方面軍根據(jù)中央指示迅速北上，10月9日冒著敵機的轟炸渡過渭河。15日至17日，二方面軍總指揮賀龍、政委任弼時、副總指揮蕭克、副政委關(guān)向應(yīng)率總指揮部和二軍、三十二軍陸續(xù)由通渭進入會寧縣南部的侯家川、谷頭岔一帶休整。六軍在軍長陳伯鈞、政委王震率領(lǐng)下到達會寧縣東部的青江驛與紅四方面軍九軍會師。18日，紅二方面軍總指揮部和主力部隊向會寧縣東部的老君坡、蘇家堡子一帶轉(zhuǎn)移，受到紅一方面軍一軍團二師政委肖華率領(lǐng)的紅五團和師政治部宣傳隊及后勤人員的熱烈歡迎。21日，賀龍、任弼時、關(guān)向應(yīng)率領(lǐng)紅二方面軍總指揮部離開會寧縣東進。

10月22日，紅二方面軍東進到達會寧縣東北的將臺堡（現(xiàn)屬寧夏回族自治區(qū)西吉縣），同紅一方面軍一軍團司令部會合。至此，中國工農(nóng)紅軍偉大而艱巨的長征全部結(jié)束。

馬進林認為，紅軍三大主力會師是以會寧為中心，包括周邊靜寧、通渭等5個縣的大范圍活動；紅軍長征中先后舉行過多次會師，而1936年10月紅軍在甘肅會寧地區(qū)的會師，是其中規(guī)模最大、影響最廣、意義最深遠的一次會師。10月10日這一天，黨中央、中華蘇維埃中央政府、中央軍委給在會寧的紅軍總部、西北局召開的“慶祝中國工農(nóng)紅軍第一、二、四方面軍會師聯(lián)歡大會”發(fā)來的《中央為慶祝一、二、四方面軍大會合通電》中明確指出：“我民族革命戰(zhàn)爭的先鋒隊一、二、四三個方面軍在甘肅境內(nèi)會合了。”

“會寧地區(qū)是黨中央確定的實現(xiàn)紅軍三大主力大會師的中心戰(zhàn)略地點。會寧會師是革命大團結(jié)的標志，是中國革命走向勝利的轉(zhuǎn)折點和里程碑。”馬進林說。

參考文獻：

1、《會寧志》

2、紅色會寧網(wǎng)

第五篇：洋思中學學習考察報告

洋思中學學習考察報告

濱北辦恒心希望小學校長 趙興華

2005年深秋，我有幸隨教育考察團赴江蘇洋思中學學習考察了3天。期間，通過聽報告、聽課、參觀、與師生交流，使我感觸頗深，受益匪淺。

風景如畫的校園環(huán)境，催人奮進的文化氛圍

雖然已是深秋，但洋思中學內(nèi)，依然綠草如茵，花紅柳綠，風景如詩入畫。學校主體建筑上，赫然寫著“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”、“你一定能行”、“每個學生都能合格”、“學會寬容與忍耐、學會合作與競爭”等醒目的口號。而且，你會發(fā)現(xiàn)校園的小路上都有名號，什么“創(chuàng)新路”、“勤奮路”、“科技路”等，路旁都有名人名言的牌子，各式各樣的宣傳欄隨處可見。

校園環(huán)境如詩入畫，育人環(huán)境氛圍催人奮進，這是洋思中學的第一印象。

“先學后教、當堂訓練”的現(xiàn)代課堂教學模式

洋思中學沖破了傳統(tǒng)的先“教”后“學”的課堂模式，靈活地采用了“先學后教、當堂訓練”的“三段式”教學模式。在課堂上教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口進行自學，暴露問題后，教師點撥釋疑，學生再練習，當堂完成作業(yè)。這種教學結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了以教師為導、學生為主體的原則。使學生從被動的狀態(tài)中解脫出來，積極主動的學習。這種教

學結(jié)構(gòu)是一種素質(zhì)教育的有效載體。例如：我所聽的語文朱自清的《春》一課，盡量減少教師的講解，改為學生輪流讀課文，有問題，教師糾正；學生獨立分段，寫段意后，教師針對問題點撥；學生從讀中“悟”，教師點撥評價。

“先學后教，當堂訓練”的教學結(jié)構(gòu)，是現(xiàn)代教學理念的體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的有效載體，很值得我們學習和借鑒。我認為在學習和借鑒中，要想使這一模式取得預想的效果，必須做到以下幾點：（1）要備好課。要在備課中注意研究怎樣最有效引導學生主動高效地自學，學生可能會遇到哪些問題，如何幫其排除等問題。順便一提的是洋思的教師的敬業(yè)精神是可敬佩的，從細致入微的備課中可見一斑。（2）要指導學生進行課前預習。（3）合理安排并從嚴把握“學”、“教”和“練”的時間結(jié)構(gòu)，并且根據(jù)實際需要進行循環(huán)。“先學后教”控制在30分鐘以內(nèi)，“當堂訓練”不少于15分鐘。（4）充分發(fā)揮教師的主導作用。根據(jù)教學目標需要，提出具體的明確的自學要求，在學生自學時，教師要勤于巡視，加強指導，對后進生進行監(jiān)督，鼓勵。（5）充分發(fā)揮學生的主體作用。學生在自學中已懂的內(nèi)容，教師就不必再講，但要詢問學生有無不同的意見或見解。對于難點，要注重啟發(fā)式的講解。（6）當堂訓練，化知識為能力。在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方法深化。為此，應(yīng)保證訓

練的時間，教師要加強巡視指導督查，批發(fā)部分作業(yè)。

“先學后教，當堂訓練”的課堂結(jié)構(gòu)，不只是教師傳授方式的變化，而且體現(xiàn)了尊重主體、面向全體、信任學生的教學思想，是符合現(xiàn)代教育教學理念的一種有效的方法。

嚴格、科學、規(guī)范的學校管理

學習考察了洋思中學后，有一個明顯的感覺，那就是洋思的管理嚴格、科學、規(guī)范。用責任制來治校，這是洋思的又一個特色。洋思的校長有責任感，他們的責任是學校全部工作創(chuàng)一流水平。洋思的中層有責任制，他們要教一科，管一線，包一級。洋思的教師有責任制，有備課、講課、批改作業(yè)、輔導學生、考核的過程管理責任目標，也有學生合格率、優(yōu)秀率、鞏固率的結(jié)果性責任目標。洋思中學以常規(guī)管理基本要求為準則，以教學為 中心，制訂了各類人員崗位責任制、各項工作管理評比考核獎懲制度，逐步形式科學、嚴格的調(diào)控機制。

我們參觀了學生的課間操，偌大一個學校，下課鈴聲一響，學生齊刷刷列隊在操場，橫成行、縱成列、斜成線，和著樂曲，動作規(guī)范有力，真令人嘆服。由此可見，洋思中學的管理之嚴，養(yǎng)成教育搞得一流。管理與教育是水乳交融的，管理約束行動，教育啟迪內(nèi)心思想，以思想約束行動。洋思的養(yǎng)成教育抓得嚴、管得細，從學習、生活等小事抓起，學生們都形成了良好的行為習慣，這對學生來說是終生受益的，為學生的終生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

學習考察歸來，聯(lián)系我校實際，當前，我們要從三個方面抓起：一是加大學校環(huán)境整治力度，構(gòu)建催人奮進的文化氛圍，落實環(huán)境育人目標。二是進一步轉(zhuǎn)變觀念，學習“先學后教，當堂訓練”的教學模式，落實素質(zhì)教育。三是學習洋思從嚴治校的管理經(jīng)驗，進一步落實學校目標責任制，從常規(guī)管理抓起，從學生養(yǎng)成教育抓起，為學校發(fā)展和學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，激發(fā)活力。

2005年11月17日