第一篇：渭源一中2011年4月赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告

2011年4月赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告

渭源一中

張學(xué)文

（二〇一一年五月二十三日星期一）

一、考察概述

2011年4月下旬，渭源縣教育體育局組成以各中學(xué)教務(wù)主任、政教主任為主體的考察團(tuán)，由教育股張虎軍擔(dān)任領(lǐng)隊(duì)，赴江蘇省泰興市洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)。我校隨行五人，由我擔(dān)任領(lǐng)隊(duì)，其他四人分別是何文宏、高海麟、虎梅芳、孔雪合。

考察團(tuán)深知責(zé)任重大，從４月２５日開(kāi)始到２８日結(jié)束的共四天時(shí)間里，通過(guò)看（看校園、看課堂、看設(shè)施、看活動(dòng)）、聽(tīng)（聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講課、聽(tīng)說(shuō)課、聽(tīng)點(diǎn)評(píng)）、訪(fǎng)（走訪(fǎng)教師、走訪(fǎng)學(xué)生）、談（跟專(zhuān)家座談、跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)座談）廣泛研究、深入思考，共計(jì)聽(tīng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治等課堂教學(xué)24節(jié)，報(bào)告6場(chǎng)，對(duì)洋思中學(xué)的教學(xué)模式、學(xué)生管理、學(xué)校管理有了一些粗淺的了解,對(duì)其取得的巨大成就深感震驚。

二、成功的洋思中學(xué)

泰興市洋思中學(xué)是一所初中，創(chuàng)辦于1980年，原址在江蘇省泰興市天星鄉(xiāng)洋思村（現(xiàn)濱江鎮(zhèn)洋思村）,是一所只有12個(gè)教師、5個(gè)班、200個(gè)學(xué)生、固定資產(chǎn)2萬(wàn)元的農(nóng)村初中。蔡林森校長(zhǎng)從探究一個(gè)問(wèn)題的根源入手:為什么有位老師的課講得很精彩,學(xué)生平時(shí)的作業(yè)也都是對(duì)的,但一考試成績(jī)卻很差?研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師滿(mǎn)堂灌,雖然很精彩,但常常缺乏針對(duì)性,學(xué)生在課上沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立訓(xùn)練的時(shí)間,存在的問(wèn)題不能及時(shí)暴露和解決,課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重,遇到疑難沒(méi)時(shí)間鉆研,抄襲現(xiàn)象十分普遍。于是,從上世紀(jì)八十年代初就開(kāi)始了當(dāng)堂完成課堂作業(yè)的課堂教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)10多年的探索，到90年代初形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。課堂上教師講課時(shí)間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程，從而有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》雜志等刊物都作過(guò)長(zhǎng)篇報(bào)道。省內(nèi)外近二十萬(wàn)名教育工作者前去考察，學(xué)校老師赴省內(nèi)外一百多個(gè)縣、市介紹經(jīng)驗(yàn)、上觀摩課。學(xué)校確立了“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”的教育觀念，堅(jiān)持從初一年級(jí)開(kāi)始，從最后一名差生開(kāi)始，狠抓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到堂堂清、日日清、周周清。學(xué)校連續(xù)多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率100%，優(yōu)秀率為泰興市之首。學(xué)校聲名大振，辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)張。

2005年搬遷至泰興市新區(qū)曾濤路。緊靠泰興市沿江開(kāi)發(fā)區(qū)，距市區(qū)5公里，現(xiàn)有教學(xué)班69個(gè)，教職工410名，學(xué)生4000多名。學(xué)校占地207畝，建筑面積3.7萬(wàn)平方米，固定資產(chǎn)近4億元。有一流的教學(xué)樓、綜合樓、餐廳、浴室、師生公寓。學(xué)校設(shè)施齊全，有一流的圖書(shū)館、電子閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)中心、電子監(jiān)控系統(tǒng)，每個(gè)教室有多媒體設(shè)備，每個(gè)教師配有手提電腦。學(xué)校食堂寬敞明亮，學(xué)生公寓八人一間，每間有電話(huà)、空調(diào)、衛(wèi)生間（有抽水馬桶、沐浴）。學(xué)校有足、籃、排、網(wǎng)等各類(lèi)球場(chǎng)及乒乓球館、400米塑膠跑道、人工足球場(chǎng)。學(xué)校有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。學(xué)校現(xiàn)有專(zhuān)任教師231人，其中特級(jí)教師3人，80％以上為本科學(xué)歷。有5位教師被評(píng)為全國(guó)先進(jìn)工作者、優(yōu)秀教師，18人被評(píng)為泰州市、泰興市名教師、學(xué)科帶頭人，56人在省、市級(jí)青優(yōu)課比賽中獲獎(jiǎng)，30多位教師獲省、市級(jí)表彰。原校長(zhǎng)蔡林森是江蘇省首批名校長(zhǎng)、中學(xué)特級(jí)教師、全國(guó)先進(jìn)工作者，兩次受到江總書(shū)記的接見(jiàn)。現(xiàn)校長(zhǎng)秦培元，為全國(guó)優(yōu)秀教師、泰興市十佳青年、高級(jí)教師，首屆全國(guó)中小學(xué)校園文化建設(shè)十佳卓越校長(zhǎng)。

學(xué)校把德育工作放在首位，堅(jiān)持從小事抓起，時(shí)時(shí)、處處滲透德育，堅(jiān)持從最后一名學(xué)生抓起，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)正，無(wú)一學(xué)生違法犯罪，無(wú)一重大安全事故發(fā)生。二十多年來(lái)，升學(xué)率為100％，其中升入重點(diǎn)高中的學(xué)生達(dá)60％以上，綜合考核連續(xù)多年名列全市第一。有1000多名學(xué)生在全國(guó)、省、市舉辦的數(shù)、理、化、生奧賽以及音、體、美、作文、科技小制作競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。學(xué)校先后被評(píng)為“江蘇省示范初中”、“江蘇省德育先進(jìn)校”、“江蘇省模范學(xué)校”、“江蘇省先進(jìn)集體”、“江蘇省文明單位”、“江蘇省文明單位標(biāo)兵”。1999年，江蘇省教委、泰州市委先后發(fā)文號(hào)召學(xué)習(xí)洋思，2002年被評(píng)為“中國(guó)名校”。《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》多次刊登洋思經(jīng)驗(yàn)。全國(guó)各地掀起了學(xué)洋思熱潮，來(lái)洋思考察的教育工作者已有六十多萬(wàn)人次。2010年12月8日洋思中學(xué)校長(zhǎng)秦培元出席了教育部在浙江寧波市召開(kāi)的全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果頒獎(jiǎng)儀式，洋思教學(xué)模式榮獲二等獎(jiǎng)。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

洋思中學(xué)最突出的特色在課堂教學(xué)。洋思中學(xué)的理念是：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)。

這種教學(xué)模式著眼于每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；這種教學(xué)模式切實(shí)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)效、低效的狀況，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效、高效。

先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師的有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。也就是老師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。

后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問(wèn)題所進(jìn)行的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。

當(dāng)堂訓(xùn)練，就是讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式高效而扎實(shí)，基本步驟分為：

1，出示目標(biāo)：老師大概用1分鐘的時(shí)間，主要通過(guò)投影儀或用準(zhǔn)確而易懂的語(yǔ)言上課一開(kāi)始就告訴孩子們這堂課要學(xué)習(xí)的方向和要達(dá)到的目標(biāo)，教師不做其它任何說(shuō)明和講解。這里的目標(biāo)通常只是三維目標(biāo)中的“知識(shí)和技能”目標(biāo)，具體、直觀，便于學(xué)生自我檢查和落實(shí)。“過(guò)程和方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”雖然也很重要，但只滲透在教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn)中，不明確提出。2，自學(xué)指導(dǎo)：老師用1-2分鐘時(shí)間布置任務(wù)，這個(gè)環(huán)節(jié)要做到“四明確”：明確時(shí)間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)）；明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法）；明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問(wèn)題）。自學(xué)的時(shí)間要緊張，不能太寬裕，要讓學(xué)生有緊張感。讓學(xué)生進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)中，才有利于激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)效率。

3，學(xué)生自學(xué)：大概用6～8分鐘的時(shí)間，學(xué)生按照老師的要求自己去閱讀、思考或動(dòng)手操作，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓自己真正成為學(xué)習(xí)的主體，并使學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，老師要特別注意關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，特別是“學(xué)困生”和“調(diào)皮生”，確保每一個(gè)學(xué)生都緊張、高效地實(shí)施自學(xué)，對(duì)教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題要及時(shí)用各種方法去引導(dǎo)糾正，但盡量不做干擾學(xué)生自學(xué)的事，如在教室里絮絮叨叨不停地說(shuō)話(huà)或在黑板上咚咚嗒嗒不停地寫(xiě)字。

4，自學(xué)檢測(cè)：自學(xué)后，大概用9分鐘的時(shí)間，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果，檢測(cè)題必須精心設(shè)計(jì)。檢測(cè)的內(nèi)容必須緊緊圍繞自學(xué)的目標(biāo)出題，有必做題、選做題和思考題。可以是例題的翻版，甚至是例題中關(guān)鍵步驟的檢測(cè)，切忌離題萬(wàn)里，跨度太大，難度太大，主要是掌握和運(yùn)用好自學(xué)方法，解決基本問(wèn)題就行。類(lèi)似題的檢測(cè)可以及時(shí)地極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。檢測(cè)的學(xué)生對(duì)象，主要是中下等學(xué)生，上黑板做題或提問(wèn)回答，以最大限度地暴露問(wèn)題，了解學(xué)情。同時(shí)鼓勵(lì)尖子生嘗試解決選做題和思考題。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)18分鐘左右完成，第三、四環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)學(xué)生練，第一、二環(huán)節(jié)是先學(xué)的輔助環(huán)節(jié)。

5，點(diǎn)撥更正：大概用9分鐘的時(shí)間。先用“兵教兵”的教學(xué)方式，老師再根據(jù)學(xué)生掌握情況多講或者少講，并且老師要在有限的題目?jī)?nèi)，講清原理、方法和規(guī)律。要注意三個(gè)明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達(dá)到什么要求。

教什么。教的內(nèi)容必須是學(xué)生存在的問(wèn)題，凡是學(xué)生會(huì)了的問(wèn)題堅(jiān)決不再教，教師教的一定是學(xué)生在學(xué)的環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，這里要注意一個(gè)原則，讓學(xué)生回答問(wèn)題后，評(píng)判的權(quán)利還給學(xué)生，教的過(guò)程學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生要明確判斷有無(wú)錯(cuò)誤，有錯(cuò)誤錯(cuò)在那里，為什么錯(cuò)，無(wú)錯(cuò)誤有沒(méi)有更好的方法，一直到學(xué)生找完問(wèn)題、更正完問(wèn)題，找完方法，學(xué)好了思維和解題的方法為止，教師不輕易把問(wèn)題和方法主動(dòng)講出來(lái)，都是學(xué)生在主動(dòng)地思考，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生找問(wèn)題、找方法的過(guò)程，就是運(yùn)用的過(guò)程； 怎么教。“兵教兵”是一個(gè)很好的教的方法，注意只要有學(xué)生會(huì)，就要讓會(huì)的學(xué)生教，如果實(shí)在沒(méi)有學(xué)生會(huì)，教師再教。會(huì)的學(xué)生可能教得不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補(bǔ)充歸納，學(xué)生幫助解決的問(wèn)題，同學(xué)記憶是最深的，這個(gè)環(huán)節(jié)既是培尖，又是補(bǔ)差；

明確教的要求。要特別注意不能就題論題，必須做到教一題會(huì)一群，必須教出方法，教出規(guī)律，錯(cuò)一題會(huì)一類(lèi)，要讓學(xué)生能舉一反三。（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要）。

“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，還不是教師完全教，要盡可能讓學(xué)生思考問(wèn)題。講完后，借助于學(xué)生回顧課堂收獲的時(shí)機(jī)，簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和易錯(cuò)、易混點(diǎn)。

6，當(dāng)堂訓(xùn)練：最后老師留15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，這時(shí)老師沒(méi)有講解，以準(zhǔn)確地檢測(cè)與反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

作業(yè)要典型。要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要），讓不同類(lèi)型的學(xué)生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。

必須當(dāng)堂完成。當(dāng)堂完成的好處，一是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，能力的培養(yǎng)靠自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)。四是可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生有更多的精力和時(shí)間去從事課后許多活動(dòng)課的內(nèi)容。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在洋思實(shí)施了近二十年，為洋思的發(fā)展注入了生機(jī)與活力。它是一種教學(xué)思想、教學(xué)原則，它充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的思想。

洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是能夠讓人借鑒的，以課本基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，緊張而有效，這也看到了課后教師的辛勤備課，教師整個(gè)課堂上語(yǔ)言簡(jiǎn)練，提問(wèn)準(zhǔn)確，沒(méi)有絲毫的花哨，也是值得我們學(xué)習(xí)的。課堂教學(xué)有兩條線(xiàn)，一條是明線(xiàn)，一條是暗線(xiàn)，明線(xiàn)就是學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生在學(xué)和練，暗線(xiàn)是就是每一步都有教師在指導(dǎo)、引導(dǎo)，都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，它不是放羊式的。誰(shuí)把這兩條線(xiàn)結(jié)合得好，誰(shuí)的教學(xué)效果就會(huì)更好。（播放洋思中學(xué)課堂實(shí)錄）

四、從“最后一名學(xué)生”抓起，實(shí)行“三清”

到洋思中學(xué)來(lái)的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠瓉?lái)學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。據(jù)說(shuō)，2001年洋思初一收了200多名兩門(mén)功課不足120分的學(xué)生，有幾十名還是個(gè)位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學(xué)習(xí)成績(jī)是個(gè)位數(shù)的學(xué)生。即便是對(duì)這樣的學(xué)生，洋思也沒(méi)有喪失可以教好的信心。

從“最后一名學(xué)生”抓起，洋思人有三個(gè)做法：

一是合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。2001年他們將初一200多名兩門(mén)功課不足120分的學(xué)生，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到兩個(gè)分校20個(gè)班級(jí)，并分別與分校長(zhǎng)、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰。

二是結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。

三是特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過(guò)去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。每堂課自學(xué)后的提問(wèn)，要從最后一名叫起。

“最后一名學(xué)生”有了進(jìn)步，自然水漲船高。在洋思，最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)校”。

實(shí)行“三清”---堂堂清，日日清，周周清。

“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。

道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識(shí)掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問(wèn)題，課后再怎么努力，時(shí)間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話(huà)。

洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無(wú)論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)堂堂清清不了的學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一助其過(guò)關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次??一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺，他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。驗(yàn)收英語(yǔ)時(shí)，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽(tīng)寫(xiě)，錯(cuò)一個(gè)就在課本上那個(gè)單詞旁邊做上記號(hào)。驗(yàn)收數(shù)學(xué)肘，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書(shū)上的概念、例題、習(xí)題。驗(yàn)收完，在表上填上正確率。“清”不了的內(nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，朝著這個(gè)目標(biāo)努力。現(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)，“清”不了的學(xué)生越來(lái)越少了。（播放洋思中學(xué)學(xué)生的一天）

五、從生活抓起，養(yǎng)成一個(gè)讓每一位學(xué)生都能做到的生活方式和文明習(xí)慣。

蔡林森有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會(huì)學(xué)生求知，生活是一本書(shū)，生活也是一門(mén)課程。

蔡林森所說(shuō)的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等日常活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動(dòng)，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺(jué)、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)物、交際交往等方方面面。

在洋思中學(xué)的生活區(qū)，隨處可見(jiàn)“學(xué)會(huì)吃飯”、“學(xué)會(huì)睡覺(jué)”、“學(xué)會(huì)洗澡”等標(biāo)語(yǔ)，不知情者看了也許會(huì)啞然失笑，初中學(xué)生吃飯、睡覺(jué)還用學(xué)嗎？其實(shí)這里面大有學(xué)問(wèn)。

在洋思學(xué)習(xí)、考察時(shí)，我們看到了學(xué)生吃午飯的情景：11點(diǎn)15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級(jí)的學(xué)生分時(shí)段走出教室，有秩序地走進(jìn)餐廳，等本桌的8名同學(xué)都來(lái)齊了，方才坐下，其中的值日生負(fù)責(zé)分飯、分菜。樓上樓下2000多名學(xué)生同時(shí)用餐，聽(tīng)不到任何喧嘩，沒(méi)有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學(xué)生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務(wù)長(zhǎng)告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志。文明餐桌有4條標(biāo)準(zhǔn)：

1、分菜公平，2、桌面整潔，3、無(wú)剩飯剩菜，4、不講閑話(huà)。要求分菜時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時(shí)，先多吃飯，少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。洋思的學(xué)生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后，先醒的同學(xué)必須叫醒同室其他同學(xué)，然后上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學(xué)生則反之，這樣2000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢。

洋思2000多名寄宿生的零用錢(qián)都存放在生活指導(dǎo)老師那里，要用向老師支取，但要說(shuō)明用途，且無(wú)特殊需要，一次支取不得超過(guò)10元。

這里有平等觀念的教育，有勞動(dòng)觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識(shí)的教育，有友愛(ài)思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財(cái)觀念的教育。

誰(shuí)說(shuō)學(xué)會(huì)吃飯、睡覺(jué)、洗漱不值一提？為了讓學(xué)生學(xué)好“生活”這門(mén)必修課，洋思人狠下了一番功夫：

一是重視生活指導(dǎo)老師隊(duì)伍建設(shè)。他們挑選生活指導(dǎo)老師的條件近乎苛刻，據(jù)說(shuō)1999年秋，洋思中學(xué)以?xún)?yōu)厚待遇向社會(huì)公開(kāi)招聘生活指導(dǎo)老師，前來(lái)應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學(xué)校試用，首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導(dǎo)老師決不是一般臨時(shí)工，而是一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、工作認(rèn)真細(xì)致、有一定育人技能的高素質(zhì)群體，他們經(jīng)過(guò)崗位培訓(xùn)后，在洋思中學(xué)這個(gè)奮發(fā)向上、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進(jìn)入了角色。

二是形成齊抓共管的局面。洋思中學(xué)沒(méi)有把“生活課程”的實(shí)施一股腦兒推給生活指導(dǎo)老師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任老師都有明確的責(zé)任，誰(shuí)的環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，誰(shuí)就得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如上午最后一節(jié)課下，任課教師要將學(xué)生整隊(duì)帶到餐廳交給生活指導(dǎo)老師；如宿舍少了東西，生活指導(dǎo)老師必須賠償；班主任和科任老師沒(méi)有采取有效措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生偷竊，要扣班級(jí)考核分?jǐn)?shù)、扣有關(guān)老師的獎(jiǎng)金，同時(shí)，年級(jí)負(fù)責(zé)人（分校長(zhǎng)）也要受到相應(yīng)的處罰。

三是堅(jiān)持從點(diǎn)滴做起。比如，新生剛進(jìn)校，宿舍里垃圾較多，他們就開(kāi)關(guān)于宿舍垃圾的會(huì)議，要求學(xué)生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時(shí)，桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開(kāi)；天氣有了變化，要求學(xué)生注意增減衣服，生活指導(dǎo)老師在宿舍門(mén)前逐一檢查；遇到外來(lái)客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。

四是及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立典型。宿舍、餐廳都有廣播，及時(shí)表?yè)P(yáng)好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實(shí)施情況作為“三好生”的評(píng)比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評(píng)上“三好生”。一位家長(zhǎng)說(shuō)，他的孩子原來(lái)在家嬌生慣養(yǎng)，晚上洗腳水都要家長(zhǎng)倒，到洋思一個(gè)月，回家自己疊被子，幫媽媽洗碗，著實(shí)給了家長(zhǎng)一個(gè)驚喜。是啊，在這樣有責(zé)任感和自信心的教育環(huán)境里，還有什么樣的學(xué)生教不好，學(xué)不好？

六、從改革管理機(jī)制抓起：層層承包，變坐班為包班，實(shí)行一票否決制

1982年，改革開(kāi)放的大潮在中國(guó)大地上風(fēng)起云涌。農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制給了剛剛擔(dān)任校長(zhǎng)的蔡林森莫大的啟發(fā)。他借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗(yàn)，靈活、巧妙地把“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，要求各科老師教學(xué)要包教學(xué)質(zhì)量，并制定了相應(yīng)的崗位責(zé)任制。經(jīng)過(guò)十幾年的不斷改革、創(chuàng)新，洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)成績(jī)發(fā)展到今天的“無(wú)所不包”，責(zé)任制無(wú)處不在。用承包式的管理規(guī)范人：分校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，分校承包制，分校承包總校督導(dǎo)，一個(gè)年級(jí)兩個(gè)分校，分校的所有學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、食堂、宿舍全部承包，分校校長(zhǎng)自主聘用分校教導(dǎo)主任、政教主任和總務(wù)主任，自主招聘班主任（向年輕的分校校長(zhǎng)傾斜），班主任自主招聘任課教師（向年輕的班主任傾斜）。

洋思的校長(zhǎng)要包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門(mén)，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學(xué)合理；包師生準(zhǔn)時(shí)吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無(wú)打鬧、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象，無(wú)失竊現(xiàn)象；學(xué)生晚上按時(shí)睡覺(jué)，室內(nèi)無(wú)隨便講話(huà)現(xiàn)象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時(shí)將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉(cāng)庫(kù)，經(jīng)常清倉(cāng)查庫(kù)，及時(shí)修舊利廢，等等。

洋思中學(xué)不實(shí)行坐班制，而是實(shí)行包班制，教師、職員無(wú)一例外，把工作責(zé)任、效果承包落實(shí)到人，并實(shí)行一票否決制，即達(dá)不到工作要求時(shí)，不能獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金為零。

洋思的承包責(zé)任制有嚴(yán)格的鄭重措施作保證。近年來(lái)，學(xué)校擠出資金，加大了獎(jiǎng)勵(lì)的力度。同肘，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教職員工，出了問(wèn)題，完不成承包任務(wù)，都會(huì)受到處罰。2000年10月，學(xué)校一名副教導(dǎo)主任因?yàn)椴荒軒ь^完成學(xué)校布置的工作任務(wù)被撤銷(xiāo)職務(wù)。2001年11月，一名生活指導(dǎo)老師因宿舍內(nèi)一起偶發(fā)事件處理不力，且未及時(shí)上報(bào)學(xué)校，被辭退。

一個(gè)“包”字，給學(xué)校注入了不盡的活力。規(guī)模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡，從而是砸了洋思這塊金字招牌。在嚴(yán)峻的形勢(shì)面前，學(xué)校又進(jìn)行管理體制上的創(chuàng)新，實(shí)行分校制。一個(gè)年級(jí)設(shè)兩個(gè)分校，全校六個(gè)分校。學(xué)校定期評(píng)選最佳分校，予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。分校長(zhǎng)通過(guò)競(jìng)選演說(shuō)、教師民主投票、學(xué)校綜合考察產(chǎn)生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗。分校長(zhǎng)可以自行“組閣”，選配教導(dǎo)主任、政教主任、總務(wù)主任各一名，有相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)工作的組織管理權(quán)、辦公經(jīng)費(fèi)使用和獎(jiǎng)金考核發(fā)放權(quán)、人事調(diào)配權(quán)，同時(shí)必須根據(jù)自己的“競(jìng)選綱領(lǐng)”與學(xué)校簽定責(zé)任書(shū)。自主招聘班主任（向年輕的分校校長(zhǎng)傾斜），班主任自主招聘任課教師（向年輕的班主任傾斜）。（播放洋思中學(xué)班主任的一天、教師的一天）

七、“讓墻壁說(shuō)話(huà)，讓環(huán)境育人”

制度管人，文化管心。走進(jìn)洋思校園，處處讓人感受著洋思“文化育人”的魅力，學(xué)校門(mén)口巨石上的校訓(xùn)“真、善、美”，主樓上張貼的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”等標(biāo)語(yǔ)，大廳的“走進(jìn)洋思，成就未來(lái)”、校長(zhǎng)寄語(yǔ)“老師們，請(qǐng)記住：你自己就是一部“教材”。同學(xué)們，請(qǐng)記住：你自己就是一座“金礦”。”，路燈桿上懸掛著的標(biāo)語(yǔ)牌，櫥窗里各種各樣的評(píng)比公示和先進(jìn)模范的事跡介紹，校園里四處分布的各色雕塑、掛像和溫馨提示，無(wú)一不激勵(lì)著每一位來(lái)洋思的求學(xué)者。最有特色的是洋思的“橫梁文化”，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞必背篇目?jī)?nèi)容，初中英語(yǔ)全部單詞，激勵(lì)進(jìn)取語(yǔ)句等內(nèi)容懸于走廊橫梁上，讓全校師生，也包括參觀的我們，無(wú)論走到哪，都能透過(guò)鏡子審視一下自己，找找不足，不斷從中得到啟示，獲得新的認(rèn)識(shí)。（播放洋思中學(xué)的校園文化）

八、體會(huì)和感想

1、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、合理，關(guān)系到課堂是否高效。只有從全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)才是科學(xué)的、有效的。洋思中學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)做到了三個(gè)“轉(zhuǎn)向”：（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”（從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感價(jià)值觀等培養(yǎng)得怎么樣），通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。）（2）評(píng)價(jià)主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”（從主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，是否人人緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果如何。這樣，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。）（3）評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”（課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕了形式主義、花架子。）

2、應(yīng)該切實(shí)做好課前準(zhǔn)備。教師備課質(zhì)量的高低決定了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的效果。為確保備課充分，預(yù)設(shè)到位，洋思中學(xué)采用了“自備”—“研備”—“改備” —“回備”的方式。“自備”，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學(xué)情、拿出教學(xué)預(yù)案，這相當(dāng)于“先學(xué)”。“研備”，就是在“自備”的基礎(chǔ)上，學(xué)科組老師之間所進(jìn)行的相互研討，這一過(guò)程必須真實(shí)而有效，通過(guò)研討首先要解決各自在備課中存在的問(wèn)題，最終必須達(dá)到“六個(gè)統(tǒng)一”：課時(shí)劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一。這一過(guò)程相當(dāng)于“后教”。“改備”，就是在“研備”的基礎(chǔ)上，老師針對(duì)本班實(shí)際所進(jìn)行的“回備”，對(duì)“研備”內(nèi)容進(jìn)一步研究，改正“自備”中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)效性。“回備”，就是一節(jié)課上完以后，老師回顧課堂教學(xué)的全過(guò)程，找出得與失，及時(shí)寫(xiě)在教案的后面，為以后的教學(xué)提供依據(jù)。所以，課堂上學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流的時(shí)間占了大部分，教師講得很少，一般10分鐘左右，有的甚至只有4－5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35－40分鐘之多。這樣，課堂教學(xué)的全過(guò)程變成了教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。教師從“一線(xiàn)”退到“二線(xiàn)”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，真正成了課堂的主體。

3、面向全體學(xué)生，堅(jiān)信沒(méi)有教不好的學(xué)生。洋思中學(xué)的巨大成就使我們明白，全體師生要解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從心底里相信每個(gè)學(xué)生都能教好，堅(jiān)持優(yōu)生、差生同桌，一視同仁，課堂上檢查自學(xué)情況讓基礎(chǔ)最差的學(xué)生優(yōu)先。

4、洋思中學(xué)聚焦課堂，實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式應(yīng)該大力推介。任何一種習(xí)慣都有強(qiáng)大的慣性。特別是使用傳統(tǒng)教法已經(jīng)取得過(guò)輝煌成績(jī)的教師，更不愿意積極主動(dòng)地推進(jìn)改革。但課程改革，勢(shì)在必行。要學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，確立“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”的教育觀念，就必須統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想，嚴(yán)格考核，強(qiáng)力推進(jìn)，并在推進(jìn)中逐步贏得理解和支持。應(yīng)該堅(jiān)持把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與績(jī)效工資掛鉤，通過(guò)“兩課一評(píng)”、“每天公開(kāi)課”、“推門(mén)聽(tīng)課”、“校長(zhǎng)監(jiān)控課”等形式對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式進(jìn)行考評(píng)，并作為聘任、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定的主要依據(jù)。

5、洋思中學(xué)以抓學(xué)習(xí)為突破口，避免“無(wú)事生非”和“閑則生非”，真真切切地樹(shù)立了“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育理念，并通過(guò)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生讓“沒(méi)有教不好的學(xué)生”成為了現(xiàn)實(shí)，具有可借鑒性。不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是薄弱學(xué)校還是優(yōu)質(zhì)學(xué)校，都不同程度地存在學(xué)生因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)而引發(fā)事端的情況和教師不敢管、不會(huì)管、不愿管的現(xiàn)象。我們有必要最大限度地激活教師這部“教材”，開(kāi)采學(xué)生這座“金礦”，切實(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。洋思中學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行“堂堂清、日日清、周周清”制度，促使學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，教師教學(xué)緊張。緊張、高效的課堂教學(xué)使“沒(méi)有教不好的學(xué)生”成為現(xiàn)實(shí)，那些到洋思去讀書(shū)的差生也才能“抬起頭來(lái)走路”。

以上匯報(bào)，掛一漏萬(wàn)，如有不妥，敬請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝大家！

第二篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告

洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告

濱北辦恒心希望小學(xué)校長(zhǎng) 趙興華

2005年深秋，我有幸隨教育考察團(tuán)赴江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察了3天。期間，通過(guò)聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)課、參觀、與師生交流，使我感觸頗深，受益匪淺。

風(fēng)景如畫(huà)的校園環(huán)境，催人奮進(jìn)的文化氛圍

雖然已是深秋，但洋思中學(xué)內(nèi)，依然綠草如茵，花紅柳綠，風(fēng)景如詩(shī)入畫(huà)。學(xué)校主體建筑上，赫然寫(xiě)著“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”、“你一定能行”、“每個(gè)學(xué)生都能合格”、“學(xué)會(huì)寬容與忍耐、學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)”等醒目的口號(hào)。而且，你會(huì)發(fā)現(xiàn)校園的小路上都有名號(hào)，什么“創(chuàng)新路”、“勤奮路”、“科技路”等，路旁都有名人名言的牌子，各式各樣的宣傳欄隨處可見(jiàn)。

校園環(huán)境如詩(shī)入畫(huà)，育人環(huán)境氛圍催人奮進(jìn)，這是洋思中學(xué)的第一印象。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式

洋思中學(xué)沖破了傳統(tǒng)的先“教”后“學(xué)”的課堂模式，靈活地采用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的“三段式”教學(xué)模式。在課堂上教師揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口進(jìn)行自學(xué)，暴露問(wèn)題后，教師點(diǎn)撥釋疑，學(xué)生再練習(xí)，當(dāng)堂完成作業(yè)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了以教師為導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。使學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種教

學(xué)結(jié)構(gòu)是一種素質(zhì)教育的有效載體。例如：我所聽(tīng)的語(yǔ)文朱自清的《春》一課，盡量減少教師的講解，改為學(xué)生輪流讀課文，有問(wèn)題，教師糾正；學(xué)生獨(dú)立分段，寫(xiě)段意后，教師針對(duì)問(wèn)題點(diǎn)撥；學(xué)生從讀中“悟”，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是現(xiàn)代教學(xué)理念的體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的有效載體，很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)和借鑒中，要想使這一模式取得預(yù)想的效果，必須做到以下幾點(diǎn)：（1）要備好課。要在備課中注意研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效地自學(xué)，學(xué)生可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，如何幫其排除等問(wèn)題。順便一提的是洋思的教師的敬業(yè)精神是可敬佩的，從細(xì)致入微的備課中可見(jiàn)一斑。（2）要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。（3）合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，并且根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行循環(huán)。“先學(xué)后教”控制在30分鐘以?xún)?nèi)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘。（4）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，提出具體的明確的自學(xué)要求，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要勤于巡視，加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行監(jiān)督，鼓勵(lì)。（5）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自學(xué)中已懂的內(nèi)容，教師就不必再講，但要詢(xún)問(wèn)學(xué)生有無(wú)不同的意見(jiàn)或見(jiàn)解。對(duì)于難點(diǎn)，要注重啟發(fā)式的講解。（6）當(dāng)堂訓(xùn)練，化知識(shí)為能力。在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書(shū)面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方法深化。為此，應(yīng)保證訓(xùn)

練的時(shí)間，教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)督查，批發(fā)部分作業(yè)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂結(jié)構(gòu)，不只是教師傳授方式的變化，而且體現(xiàn)了尊重主體、面向全體、信任學(xué)生的教學(xué)思想，是符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的一種有效的方法。

嚴(yán)格、科學(xué)、規(guī)范的學(xué)校管理

學(xué)習(xí)考察了洋思中學(xué)后，有一個(gè)明顯的感覺(jué)，那就是洋思的管理嚴(yán)格、科學(xué)、規(guī)范。用責(zé)任制來(lái)治校，這是洋思的又一個(gè)特色。洋思的校長(zhǎng)有責(zé)任感，他們的責(zé)任是學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平。洋思的中層有責(zé)任制，他們要教一科，管一線(xiàn)，包一級(jí)。洋思的教師有責(zé)任制，有備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考核的過(guò)程管理責(zé)任目標(biāo)，也有學(xué)生合格率、優(yōu)秀率、鞏固率的結(jié)果性責(zé)任目標(biāo)。洋思中學(xué)以常規(guī)管理基本要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為 中心，制訂了各類(lèi)人員崗位責(zé)任制、各項(xiàng)工作管理評(píng)比考核獎(jiǎng)懲制度，逐步形式科學(xué)、嚴(yán)格的調(diào)控機(jī)制。

我們參觀了學(xué)生的課間操，偌大一個(gè)學(xué)校，下課鈴聲一響，學(xué)生齊刷刷列隊(duì)在操場(chǎng)，橫成行、縱成列、斜成線(xiàn)，和著樂(lè)曲，動(dòng)作規(guī)范有力，真令人嘆服。由此可見(jiàn)，洋思中學(xué)的管理之嚴(yán)，養(yǎng)成教育搞得一流。管理與教育是水乳交融的，管理約束行動(dòng)，教育啟迪內(nèi)心思想，以思想約束行動(dòng)。洋思的養(yǎng)成教育抓得嚴(yán)、管得細(xì)，從學(xué)習(xí)、生活等小事抓起，學(xué)生們都形成了良好的行為習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生受益的，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)考察歸來(lái)，聯(lián)系我校實(shí)際，當(dāng)前，我們要從三個(gè)方面抓起：一是加大學(xué)校環(huán)境整治力度，構(gòu)建催人奮進(jìn)的文化氛圍，落實(shí)環(huán)境育人目標(biāo)。二是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，落實(shí)素質(zhì)教育。三是學(xué)習(xí)洋思從嚴(yán)治校的管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校目標(biāo)責(zé)任制，從常規(guī)管理抓起，從學(xué)生養(yǎng)成教育抓起，為學(xué)校發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，激發(fā)活力。

2005年11月17日

第三篇：赴江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的考察報(bào)告

赴江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的考察報(bào)告

在楊思中學(xué)學(xué)習(xí)考察期間，我們首先聽(tīng)取了江蘇省泰州市洋思教育研究所倪高揚(yáng)關(guān)于《學(xué)洋思，學(xué)什么？學(xué)洋思，怎么學(xué)？》的洋思教育研究報(bào)告，然后又聽(tīng)取了江蘇省課改專(zhuān)家王力耕《從洋思模式談新課改下的教改與創(chuàng)新—教必須有效（課堂教學(xué)四變?nèi)Y(jié)合）》的專(zhuān)題報(bào)告，最后親自到洋思中學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。通過(guò)學(xué)習(xí)考察，我們不得不為洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，洋思中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、洋思中學(xué)高效務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)以及洋思中學(xué)嚴(yán)格科學(xué)的精細(xì)管理所折服。我們深切地感受到：洋思中學(xué)的確堪稱(chēng)我國(guó)一顆璀璨的東方教育明珠。洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)、研究和借鑒。

一、洋思中學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)在

洋思中學(xué)曾是一所初級(jí)中學(xué)，創(chuàng)辦于1980年（校址在農(nóng)村），當(dāng)時(shí)只有5個(gè)教學(xué)班，13名教職工（其中一名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），用2.4萬(wàn)元，蓋了26間簡(jiǎn)易平房，設(shè)備幾乎全無(wú)，課桌椅全是借的。經(jīng)過(guò)20多年的努力，洋思中學(xué)已從默默無(wú)聞到聞名遐邇：2000年起實(shí)行國(guó)有民營(yíng)，面向全國(guó)招生；2002年被評(píng)審為“中國(guó)名校”；2005年8月投資1.7億元遷址進(jìn)泰興城。現(xiàn)有教學(xué)班65個(gè)，教職工382名，學(xué)生3800余名。目前，洋思中學(xué)已產(chǎn)生了驚人的辦學(xué)效應(yīng)，出現(xiàn)了“四多”現(xiàn)象：

1、外來(lái)?yè)裥５膶W(xué)生多。洋思中學(xué)許多學(xué)生來(lái)自外地，遍及27個(gè)省市。這些學(xué)生的家長(zhǎng)都是慕名而來(lái)的。

2、宣傳報(bào)道的媒體多。有《人民日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》、《教育研究》等國(guó)家權(quán)威報(bào)刊相繼報(bào)道洋思中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有不少專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)洋思現(xiàn)象作了深入細(xì)致的考察研究后撰寫(xiě)了相關(guān)文章進(jìn)行報(bào)道，轟動(dòng)了教育界。

3、參觀學(xué)習(xí)的人數(shù)多。據(jù)洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)介紹，來(lái)洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)者每天有幾百人。有時(shí)一個(gè)教室內(nèi)聽(tīng)課人超過(guò)百人，教室內(nèi)容納不下，聽(tīng)課者只能站在教室外走廊旁聽(tīng)。

4、學(xué)校創(chuàng)收的經(jīng)費(fèi)多。由于外地學(xué)生多，學(xué)校收取的贊助費(fèi)多，僅收取外來(lái)參觀學(xué)習(xí)的門(mén)票費(fèi)每天約1萬(wàn)元，一年要數(shù)百萬(wàn)。

二、洋思中學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)

洋思中學(xué)為什么敢于提出“沒(méi)有教不好的學(xué)生”？洋思中學(xué)為什么能一路走紅，經(jīng)久不衰？我們認(rèn)為，主要是洋思中學(xué)在實(shí)踐中摸索出一整套實(shí)在而有效的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，并能持之以恒，堅(jiān)持到底。

1、堅(jiān)守一種讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意的辦學(xué)理念：沒(méi)有教不好的學(xué)生

一走進(jìn)洋思中學(xué)，我們便立即發(fā)現(xiàn)在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上，鑲嵌著“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這8個(gè)大字格外醒目，這是洋思中學(xué)多年來(lái)一直堅(jiān)守的辦學(xué)理念。洋思中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師堅(jiān)信：每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好；每個(gè)教師都有責(zé)任把學(xué)生教好；適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好。他們認(rèn)為，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，“沒(méi)有差生，只有差異”。為了踐行這一理念，洋思人把“吃苦就是享福”作為座右銘。他們不選擇學(xué)生，不挑剔學(xué)生，不放棄任何一名學(xué)生，從起始年級(jí)抓起，從起始學(xué)科抓起，從新生入校的第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起。所有的教師工作非常嚴(yán)謹(jǐn)，他們用心去做每一件事情，高效率快節(jié)奏，出色地完成各項(xiàng)任務(wù)。為了學(xué)生，他們投入了大量的時(shí)間和精力，但他們無(wú)怨無(wú)悔。這種吃苦精神，這種堅(jiān)忍不拔的毅力和不達(dá)目的不罷休的恒心，是取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵。

2、用心營(yíng)造一種有效的育人環(huán)境

一走進(jìn)洋思中學(xué)，我們立即被它的校園文化所吸引：一個(gè)整體的規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生勇于進(jìn)取的文化氛圍，校園廣場(chǎng)、教學(xué)樓、學(xué)生宿舍與食堂，到處都是一塵不染，窗明幾凈。古今中外的名人名言，諸如“要向大的目標(biāo)走去，就得從小的目標(biāo)開(kāi)始”、“生命的全部意義在于無(wú)窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識(shí)”、“自信是走向成功之路的第一步”、“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之”等隨處可見(jiàn)；愛(ài)迪生、羅素、愛(ài)因斯坦、莎士比亞、蘇霍姆林斯基、孔子、魯迅、郭沫若、錢(qián)偉長(zhǎng)等巨人都成了學(xué)校的教育者，其諄諄教誨，不絕于耳，構(gòu)成了強(qiáng)大的教育場(chǎng)。小廣場(chǎng)上的雕塑體現(xiàn)著現(xiàn)代學(xué)校的教育理念，“勤奮南路”、“創(chuàng)新北路”等路名，詮釋著學(xué)校的文化內(nèi)涵。“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)”、“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力”、“你能提出什么問(wèn)題，就能解決什么問(wèn)題”等一些人性化、激勵(lì)性的標(biāo)語(yǔ)極富感染力。最有特色的是洋思獨(dú)出心裁的“橫梁文化”。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞必背篇目?jī)?nèi)容如“曾經(jīng)滄桑難為水，除卻巫山不是云”“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”“俱懷速興壯思飛，欲上青天攬明月”，初中英語(yǔ)全部單詞如“motherland”（祖國(guó)）、“garder”（花園）、“hard”（刻苦）、“succeed”（成就），“八榮八恥”等內(nèi)容懸于通前直后的 120米四層連廊及飯?zhí)玫臋M梁上。“鏡子文化”也只有洋思人想得出，144根堅(jiān)柱四周無(wú)不鑲嵌著透明的鏡子，鏡子上鐫刻著“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的入，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的入”“學(xué)習(xí)的敵人是自己的滿(mǎn)足”“弱者坐待機(jī)會(huì)，強(qiáng)者制造機(jī)會(huì)”等上千條積極進(jìn)取的語(yǔ)句——這讓全校師生，也包括參觀的我們，走到哪，既能看到自己的外表，學(xué)做一個(gè)端端正正的人，更能不斷得到啟示，獲得新的認(rèn)識(shí)。洋思的獨(dú)特“文化”造就了洋思超然的質(zhì)量、神奇的發(fā)展、深遠(yuǎn)的影響。整個(gè)校園內(nèi)花團(tuán)錦簇，綠草成蔭，樹(shù)木蔥蘢，清香四溢，其人文環(huán)境與自然環(huán)境極為和諧，為師生工作、學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)文明向上、競(jìng)爭(zhēng)和諧的良好環(huán)境。具體的說(shuō)：洋思中學(xué)就好比一個(gè)大泡菜壇子，各色各樣的學(xué)生在這個(gè)大泡菜壇子三年之后最終都會(huì)泡成同一種“味道”：思想品德好、行為習(xí)慣好、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、身體素質(zhì)好、文化成績(jī)好。

3、堅(jiān)持一種有效的課堂教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量之所以高，主要就是因?yàn)樗麄冏プ×苏n堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，他們進(jìn)行了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功實(shí)踐，這是“洋思經(jīng)驗(yàn)”的精髓所在。

所謂“先學(xué)后教”就是：開(kāi)始上課時(shí)，老師三言?xún)烧Z(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。教師的責(zé)任是認(rèn)真謀劃好學(xué)生自學(xué)的全過(guò)程，創(chuàng)造學(xué)生自學(xué)的環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的教，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，做到“小步走”、“問(wèn)題設(shè)置和試題設(shè)計(jì)梯度明顯、清晰”，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。洋思中學(xué)要求作業(yè)一定要在課堂上完成。他們認(rèn)為作業(yè)留在課外不能保證質(zhì)量，學(xué)生的課外作業(yè)多，對(duì)于鞏固知識(shí)與技能、提高能力沒(méi)有好處；作業(yè)留在課外，會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量，會(huì)助長(zhǎng)教師“滿(mǎn)堂灌”的不良風(fēng)氣；作業(yè)留在課外，會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，剝奪學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展的空間。

另外，洋思中學(xué)有一個(gè)特殊的觀念，每堂課要從始考到終，以“考”促學(xué)，讓學(xué)生始終保持緊張的狀態(tài)，像中考、高考那樣對(duì)待每一節(jié)課。課堂分成若干個(gè)板塊，每個(gè)板塊都讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，看書(shū)、查資料、討論、思考都有時(shí)間要求，如看書(shū)三分鐘后回答問(wèn)題，討論四分鐘后作練習(xí)，六分鐘后背誦課文，三分鐘做完以下習(xí)題。有錯(cuò)及時(shí)糾正，難題及時(shí)解答，重點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)化。這樣知識(shí)落實(shí)，反饋迅速，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)過(guò)程興奮積極，課堂效率高。

4、實(shí)施一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段：“三清”活動(dòng)

為了教好“難教”的學(xué)生，洋思中學(xué)堅(jiān)持搞“三清”活動(dòng)。所謂“三清”，即日日清、周周清、月月清，就是要求學(xué)生向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量，向每月要質(zhì)量，做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”，一著不讓?zhuān)惶觳凰伞＿@樣的道理說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但真正按照這個(gè)要求做下去，那實(shí)在不是一般的難。

“日日清、周周清、月月清” 是一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，“不到長(zhǎng)城非好漢”。現(xiàn)在，需要周末留下來(lái)“清”的學(xué)生越來(lái)越少了。洋思就像一個(gè)巨大的染缸，不管什么樣的學(xué)生到了這里，很快就知道該怎么做怎么學(xué)了。值得一提的是，在“三清”過(guò)程中，思想教育時(shí)時(shí)滲透，學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，良好的行為習(xí)慣和品德意志也得到培養(yǎng)，全面素質(zhì)也得到了提高。

5、推行一種有效的學(xué)法模式：“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種有效的“教法”；針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。這種戰(zhàn)術(shù)是全過(guò)程全方位的。具體的做法就是讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。

“兵教兵”不僅用在課堂上，更多的則體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多，在課堂上，他們對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣下來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開(kāi)展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，這本身就是另一種提高。“教學(xué)”相長(zhǎng)，這就是“兵”教“兵”的魅力。

6、課堂中用不中看

課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，所以，凡是真心誠(chéng)意地前往洋思中學(xué)取經(jīng)的人都會(huì)深入課堂觀摩教學(xué)實(shí)況。我們興致勃勃地涌進(jìn)課堂，大失所望地發(fā)現(xiàn)洋思中學(xué)教師的課并不怎樣：精彩處不多，高潮處少見(jiàn)。課始教師揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行自學(xué)，暴露問(wèn)題后，教師點(diǎn)撥釋疑，學(xué)生再練習(xí)，當(dāng)堂完成作業(yè)。在“當(dāng)堂訓(xùn)練”即當(dāng)堂完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)，他們始終注意練習(xí)的內(nèi)容主要是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；練習(xí)時(shí)間不少于15分鐘；練習(xí)的形式像考試那樣，讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意檢查糾正學(xué)生練習(xí)中的不良習(xí)慣。

細(xì)究起來(lái)這課不正是我們課改追求的境界么。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)，使教師變前臺(tái)“演員”為幕后“導(dǎo)演”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得緊張，學(xué)到了知識(shí)、學(xué)到了能力、學(xué)到了方法，這種課充滿(mǎn)了生活般的互動(dòng)交流，突破了那種教師講得盡善盡美，學(xué)生蟄伏于教師權(quán)威而被動(dòng)、壓抑的慣例，那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例，那種單向授受幾無(wú)反饋調(diào)節(jié)的慣例，那種學(xué)生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例。

7、引入一種有效的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：承包責(zé)任制 洋思中學(xué)將承包制引入了學(xué)校管理，在“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這一辦學(xué)思想的引領(lǐng)下，學(xué)校建立責(zé)任體系，以靈活的機(jī)制促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展。在承包制的形式下，育人責(zé)任層層落實(shí)。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)全部工作的爭(zhēng)創(chuàng)一流，包括德育工作創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生體育達(dá)標(biāo)、學(xué)校安全穩(wěn)定、青年教師培養(yǎng)等；班主任和任課老師要保證學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率達(dá)標(biāo)，負(fù)責(zé)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化和學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展；食堂工作人員要保證食物安全衛(wèi)生、菜譜科學(xué)合理，使師生準(zhǔn)時(shí)吃到熱菜熱飯、菜肴烹制味美可口；宿舍管理人員要保證宿舍、浴室內(nèi)無(wú)打鬧、欺負(fù)小同學(xué)、失竊等現(xiàn)象，讓學(xué)生按時(shí)作息。

承包制極大地激勵(lì)了教師愛(ài)崗敬業(yè)精神的發(fā)揚(yáng)。他們正確處理了學(xué)校這個(gè)“大家”和個(gè)人“小家”的關(guān)系，以自己的形象、精神、愛(ài)心、貢獻(xiàn)感染人、鼓舞人、凝聚人，形成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、有力的戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)。為了教好每一位學(xué)生，洋思中學(xué)沒(méi)有一個(gè)教師搞有償家教，他們?nèi)巳藧?ài)崗敬業(yè)、個(gè)個(gè)奮發(fā)向上。這就是洋思中學(xué)不斷進(jìn)取、發(fā)展的力量所在。

8、完善一種有效的教師培訓(xùn)制度：務(wù)本求實(shí)的校本培訓(xùn)制 洋思中學(xué)的發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求。從學(xué)歷看，原洋思中學(xué)的師資水平較低，近幾年由于充實(shí)了大量的新教師，雖然學(xué)歷構(gòu)成有所改善，但如何使這些沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師盡快適應(yīng)洋思中學(xué)的教育教學(xué)，是需要做大量工作的。為此，他們高度重視校本師訓(xùn)，力促全體教師盡快成功。

（1）注重教師的提高和發(fā)展。他們認(rèn)為提高了老師才能更好地發(fā)展學(xué)生。因此他們主要通過(guò)假期的培訓(xùn)讓教師學(xué)業(yè)務(wù)理論，學(xué)習(xí)下學(xué)期的內(nèi)容。互相聽(tīng)課評(píng)課、確立教法模式、加強(qiáng)師德方面的教育。強(qiáng)化教師的自我和整體的提高，不讓不過(guò)關(guān)的老師進(jìn)課堂。

（2）強(qiáng)調(diào)教師之間的合作。他們個(gè)人相對(duì)水平并不高，但能夠群策群力、集群體智慧、集體備課、不走形式、重研討、落實(shí)到位。推行師徒制，讓新教師一上講臺(tái)就能勝任教學(xué)工作，少走彎路，使學(xué)生少受損失。同時(shí)學(xué)校給師傅發(fā)帶徒費(fèi)、給師傅適當(dāng)減少工作量、搞“師徒捆綁式考核”使教師間的合作式教學(xué)得到充分的發(fā)揮、達(dá)到了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的目的，優(yōu)化了教師隊(duì)伍。

（3）強(qiáng)調(diào)教師的三個(gè)對(duì)話(huà)，即與學(xué)生對(duì)話(huà)、與同行對(duì)話(huà)、與專(zhuān)家對(duì)話(huà)。應(yīng)該說(shuō)，洋思中學(xué)既是學(xué)生發(fā)展的搖籃，也是老師成長(zhǎng)的基地。

三、洋思經(jīng)驗(yàn)帶給我們的啟示

1、一個(gè)好的校長(zhǎng)才能辦出一所好的學(xué)校。洋思中學(xué)是同蔡林森校長(zhǎng)的名字緊緊連在一起的。可以說(shuō)，沒(méi)有蔡林森就沒(méi)有洋思中學(xué)的今天。蔡校長(zhǎng)是一個(gè)思路嚴(yán)謹(jǐn)、善于思考、善于提煉的思想者，是一個(gè)善于貫徹和堅(jiān)持的優(yōu)秀管理者。他的辦學(xué)思想和管理措施來(lái)源于他的親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)到思想再到管理，一切都顯得如此自然，有嚴(yán)密的邏輯美。例如，在自己一雙兒女從最初的“失敗”到后來(lái)的“成功”中體驗(yàn)到：自己的孩子能教好，別人的孩子能教不好？再提煉成“沒(méi)有教不好的學(xué)生”辦學(xué)思想，給學(xué)校帶來(lái)強(qiáng)大的生命力。一個(gè)校長(zhǎng)，自己沒(méi)有思想，沒(méi)有自己的定位，不能從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，今天學(xué)這樣，明天學(xué)那樣，最終只能是“四不像”，一事無(wú)成。可貴的是，蔡校長(zhǎng)不僅有思想，而且能貫徹下去，特別是能持之以恒。他能兼收并蓄，學(xué)校的教學(xué)模式包涵許多大家已知的教育理念或模式，如目標(biāo)教學(xué)模式，而且能體現(xiàn)最新的新課程理念。點(diǎn)子不多，貴在鮮明；變化不多，貴在堅(jiān)守。最重要的是人要成就事業(yè)，必須要有事業(yè)追求，需要克服一切困難的勇氣和毅力！蔡校長(zhǎng)在辦學(xué)過(guò)程中承受了巨大的壓力，飽嘗了巨大的艱辛。所以，校長(zhǎng)作為學(xué)校的靈魂，在他的人格魅力、他的事業(yè)追求的影響下形成的學(xué)校艱苦奮斗的精神品質(zhì)，是學(xué)校發(fā)展最寶貴的資源和財(cái)富。我們常常羨慕江浙人的富有，卻忽略了他們的異乎尋常的勤勞和不怕吃苦的精神。

2、在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)不但能提高教學(xué)效率，而且可以減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。目前，我們認(rèn)為我縣絕大部分農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多班主任和任課教師都束手無(wú)策，甚至放棄不管，放任自流。而洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問(wèn)題：每堂課教師講授一般不超過(guò)10分鐘，其余的時(shí)間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒(méi)有課外作業(yè)；學(xué)校基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題，全校學(xué)生的每一門(mén)課考試成績(jī)都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來(lái)都變好了。所以，我們認(rèn)為：學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多。我們相信：“不管你用什么方法課堂教學(xué)，但學(xué)生不動(dòng)不是好課堂。”

3、加強(qiáng)對(duì)師生的養(yǎng)成教育對(duì)學(xué)校管理非常重要。洋思中學(xué)以完備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砟Ｊ阶鞅Ｕ希粌H抓學(xué)生的養(yǎng)成教育，而且抓教師的養(yǎng)成教育。洋思中學(xué)蔡校長(zhǎng)說(shuō)：“管理，是用外在的約束教育人；教育是用內(nèi)在思想管理人。洋思中學(xué)以改革開(kāi)路，用責(zé)任制治校，并充分發(fā)揮管理的育人功能，使學(xué)校管理步入民主、科學(xué)、嚴(yán)密的軌道。學(xué)校在公有民營(yíng)的體制下，把“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，在學(xué)校運(yùn)作過(guò)程中層層落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了人人是管理者，人人又是被管理者。因此，我們認(rèn)為：學(xué)校的管理，實(shí)際上是養(yǎng)成教育，不能小看。要治理好一所學(xué)校，不是一套管理制度就可以，而需要一個(gè)外在的約束教育，也需要內(nèi)在思想管理人。

4、要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，教師心中必須要時(shí)刻“裝”著后進(jìn)生。洋思人堅(jiān)守一個(gè)信念：沒(méi)有教不好的學(xué)生。他們是這樣說(shuō)的，更可貴的是他們也是這樣堅(jiān)持做的。從各班最后一名后進(jìn)生抓起，抓好初一起始年級(jí)。從新生進(jìn)校的第一天抓起，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)校堅(jiān)持不分快慢班，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，便于“兵”教”“兵”。教師上課的起點(diǎn)是后進(jìn)生，輔導(dǎo)的重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂作業(yè)也優(yōu)先批閱。學(xué)校實(shí)施后進(jìn)生驗(yàn)收制度，查到問(wèn)題及時(shí)糾正，真正提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

5、教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革情況和教師績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等務(wù)必緊密結(jié)合，認(rèn)真掛鉤，方可保證課改工作的順利推進(jìn)，并舉得成功。從洋思中學(xué)二十多年所走過(guò)的歷程，有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一所學(xué)校在推行課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中惟有充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮教師的積極性，并用比較剛性的考核制度作保障，方可舉得最后的成功。不然的話(huà)，只能是曇花一現(xiàn)，半途而廢。

6、學(xué)校要持續(xù)發(fā)展，教學(xué)理念要緊跟時(shí)代，教學(xué)改革應(yīng)持之以恒。從洋思中學(xué)二十多年所走過(guò)的歷程，進(jìn)一步告訴我們：一所學(xué)校惟有不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，才能在改革的洪流中游刃有余，立于不敗之地。

結(jié)束語(yǔ) ： 洋思人用他們的實(shí)際行動(dòng)為我們?cè)忈屃恕案覟樘煜孪龋种院悖瑘?jiān)韌不拔”的課改真諦，讓我們一起行動(dòng)起來(lái)吧，為我縣，為我們自己所在的學(xué)校吹響新課程改革的強(qiáng)勁號(hào)角！

第四篇：赴江蘇省泰興市洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告

赴江蘇省泰興市洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)報(bào)告

古城中學(xué)吳智

江蘇洋思中學(xué)以“沒(méi)有教不好的學(xué)生”而聞名全國(guó)。沖著這個(gè)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，全國(guó)各地“教不好的學(xué)生”的家長(zhǎng)不惜重金把自己也教不好的孩子送進(jìn)洋思中學(xué)。沖著這個(gè)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，全國(guó)各地有“教不好的學(xué)生”的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師不遠(yuǎn)萬(wàn)里、千里迢迢趕赴洋思中學(xué)求取真經(jīng)。2010年11月18---22日，教育局組織包括我在內(nèi)的56人赴江蘇泰興洋思中學(xué)進(jìn)行了為期5天的考察學(xué)習(xí)。我作為考察學(xué)習(xí)成員走進(jìn)2005年8月從農(nóng)村遷入城區(qū)的洋思中學(xué)。聽(tīng)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)的報(bào)告，隨堂聽(tīng)課，老師座談，體味校園文化氛圍，可謂收獲多多。

一、濃厚的文化氣息

走進(jìn)洋思校園，無(wú)不讓人產(chǎn)生“如在文化中”的感覺(jué)，讓人感受著洋思“文化育人”的魅力，學(xué)校主樓上張貼的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，“讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”等標(biāo)語(yǔ)，校訓(xùn)“真、善、美”的巨石，路燈桿上懸掛著的標(biāo)語(yǔ)牌，無(wú)一不激勵(lì)著每一位來(lái)洋思的求學(xué)者，食堂上的標(biāo)語(yǔ)：“天地糧心，珍惜莫蝕” ；“請(qǐng)愛(ài)惜我們的糧食，杜絕浪費(fèi)行為。” ；“分菜公平，不講閑話(huà)”。廁所上的標(biāo)語(yǔ)：“整個(gè)世界都是我的家，請(qǐng)把每個(gè)公共場(chǎng)所都當(dāng)成自己的家一樣去愛(ài)護(hù)。”。最有特色的是洋思的“橫梁文化”，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞必背篇目?jī)?nèi)容，初中英語(yǔ)全部單詞懸于通前直后的連廓橫梁上，“鏡子文化”也是洋思人的獨(dú)到之處，長(zhǎng)廓每個(gè)堅(jiān)柱四周無(wú)不鑲嵌著透明的鏡子，鏡子上鐫刻著“我對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”、“學(xué)習(xí)的敵人是自己的滿(mǎn)足”等上千條激勵(lì)進(jìn)取語(yǔ)句，讓全校師生，也包括參觀的我們，無(wú)論走到哪，都能透過(guò)鏡子審視一下自己，找找不足，更能不斷從中得到啟示，獲得新的認(rèn)識(shí)，學(xué)做一個(gè)完善進(jìn)取的人。

二、實(shí)在的課堂教學(xué)

洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。每堂課都是老師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做練習(xí)題，老師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由老師指導(dǎo)。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得緊張，學(xué)到了知識(shí)，學(xué)到了能力，學(xué)到了方法，這種課充滿(mǎn)了生活般的互動(dòng)交流，突破了那種老師講得盡善盡美，學(xué)生懾于老師權(quán)威而被動(dòng)、壓抑學(xué)習(xí)的慣例。

三、學(xué)校管理科學(xué)嚴(yán)格、注重實(shí)效。

學(xué)校管理是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，依法治校是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要特征，科學(xué)管理是學(xué)校成為名校的必要途徑。在洋思中學(xué)，我們并沒(méi)有刻意去尋找那些文本的管理制度，去了解那些具體的管理組織與結(jié)構(gòu)，但洋思在各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)都有規(guī)可依，有章可循，學(xué)校的一切都是那樣井井有條，各種活動(dòng)秩序井然，所有物品擺放有序，每個(gè)場(chǎng)所潔凈明亮，全部設(shè)施完好無(wú)損，吃飯就寢守規(guī)守矩，上課學(xué)習(xí)全神貫注。學(xué)校少有監(jiān)督的冷眼，沒(méi)有大聲的呵斥，沒(méi)有無(wú)情的懲罰。

經(jīng)過(guò)五天的學(xué)習(xí)考察，找到了答案，那就是洋思中學(xué)有著科學(xué)而嚴(yán)格的規(guī)章制度。制度已經(jīng)成為師生的行為習(xí)慣，制度已經(jīng)成為學(xué)校特有的文化，他們特別講究管理中的嚴(yán)和實(shí)。例如，在常規(guī)管理方面，班班有課內(nèi)紀(jì)律記錄簿，課上學(xué)生違反紀(jì)律，教師示意點(diǎn)名無(wú)效后，任課教師作好記錄，待課后教育。上課間操、開(kāi)校會(huì)、看電影，值日老師都帶上常規(guī)記錄簿，當(dāng)場(chǎng)記錄評(píng)分。對(duì)各班紀(jì)律衛(wèi)生評(píng)分，一周一公布，一月一評(píng)比，給優(yōu)勝班級(jí)發(fā)循環(huán)紅旗，給每一個(gè)學(xué)生每天評(píng)紅旗。期末累計(jì)總分，作為優(yōu)秀班主任、先進(jìn)集體、優(yōu)秀學(xué)生的主要條件之一。這樣，校園常年無(wú)紙屑、果殼，墻壁無(wú)一污跡，桌上無(wú)一刀痕，課堂上無(wú)人亂講話(huà)。嚴(yán)格的管理，養(yǎng)成了學(xué)生良好的習(xí)慣。在洋思，感覺(jué)不到嘈雜、吵鬧、高聲喧嘩、追逐打鬧的普通學(xué)校的通病。一切都是那么有秩序，有條理，不亂套。學(xué)生出教室不擁擠，進(jìn)教室要排隊(duì)，課間操要排隊(duì)，洋思中學(xué)的課間操是全校學(xué)生集中在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)做操，只見(jiàn)一個(gè)一個(gè)班的學(xué)生在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，整隊(duì)前往運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，在主席臺(tái)的統(tǒng)一號(hào)令下，三千多名學(xué)生只用了五分鐘的時(shí)間就做到了橫、縱、斜成線(xiàn)列隊(duì)。吃飯要排隊(duì)，我們看到，整個(gè)食堂共分三層，井然有序入座位。下課鈴響后，按照事先排好的就餐順序，不同年級(jí)的學(xué)生分時(shí)段按規(guī)定的路線(xiàn)走進(jìn)餐廳井然有序，等本桌八名同學(xué)都到齊后，方才落座。值日生負(fù)責(zé)分飯，分菜。樓上樓下三千多名學(xué)生同時(shí)用餐，聽(tīng)不到喧嘩，沒(méi)有人亂跑。二十分鐘左右，所有學(xué)生都吃完飯，餐桌和碗筷都被洗干凈。最后評(píng)出文明餐桌。文明餐桌的條件有四條：1，分菜公平，2，桌面整潔，3，無(wú)剩飯剩菜，4，不講閑話(huà)。要求分菜時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼，吃飯時(shí)，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米飯。課間休息，學(xué)生也表現(xiàn)得溫文爾雅，不躁不烈。課堂上，學(xué)生注意力很集中，學(xué)習(xí)勁頭足，左顧右盼者極少，幾乎都能遵照老師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生每天的起床也井然有序，先醒的同學(xué)要叫醒后醒的，上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池洗漱，下鋪的同學(xué)則反之。這樣就保證了所有的學(xué)生在十分鐘內(nèi)整理好床鋪，洗漱完畢，準(zhǔn)時(shí)到教室晨讀。

在洋思中學(xué)，行動(dòng)是軍事化的，管理是企業(yè)化的，這種嚴(yán)格的管理，達(dá)到了準(zhǔn)軍事化程度。據(jù)座談了解觀察，學(xué)校的主要活動(dòng)都是圍繞“沒(méi)有教不好的學(xué)生”來(lái)開(kāi)展。每周?chē)?guó)旗下的領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)，每學(xué)期的老師演講會(huì)、全校學(xué)生演講會(huì)、新生演講會(huì)、班會(huì)，其主題都是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。師生用自己的親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)明沒(méi)有教不好的學(xué)生，以此來(lái)堅(jiān)定師生信心，鼓舞師生士氣。平時(shí)學(xué)校通過(guò)校內(nèi)媒體樹(shù)立典型，如學(xué)校宣傳長(zhǎng)廊、班報(bào)，也都開(kāi)辟“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的專(zhuān)欄。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”也寫(xiě)進(jìn)校歌中，天天播放。全校形成了“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的輿論氛圍。全體師生已經(jīng)形成共識(shí)，從心里相信每個(gè)學(xué)生都能教好。這個(gè)共識(shí)時(shí)刻指導(dǎo)著師生的工作和學(xué)習(xí)。每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生都在為完成既定目標(biāo)而奮力拼搏，每時(shí)每刻都不敢有絲毫的懈怠與馬虎。

晚自習(xí)，所有的教室里都有老師在輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)井然有序，都在緊張的學(xué)習(xí)，沒(méi)有東張西望的，“好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好”恰如其分地反映了洋思在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力上所下的功夫，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)的良好素質(zhì)。另外，每班的門(mén)口都有本班的評(píng)比欄，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)通過(guò)貼小紅旗來(lái)體現(xiàn)。比如每月學(xué)習(xí)標(biāo)兵的樹(shù)立，作業(yè)簿上的整潔分，出操時(shí)的紀(jì)律，胸卡佩戴等一些很細(xì)小的地方。這些都反映了洋思中學(xué)對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、規(guī)范行為等習(xí)慣的培養(yǎng)工作做得“細(xì)”、“實(shí)”。在學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成上始終堅(jiān)持“三個(gè)一”工程，所謂“三個(gè)一”工程，即“從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起，聽(tīng)學(xué)校老師介紹，他們的做法是：學(xué)校首先對(duì)初一新生作必要的培訓(xùn)。開(kāi)學(xué)第一周，讓新生學(xué)習(xí)洋思的規(guī)章制度，對(duì)新生講初

中學(xué)習(xí)常規(guī)，講初中學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系和區(qū)別，講初中階段學(xué)習(xí)的能力要求，讓這些學(xué)生較早地就在心理上和知識(shí)能力上作好準(zhǔn)備，做好小學(xué)與初中教育的銜接工作；從初一年級(jí)抓起，洋思重視初一年級(jí)任課教師和班主任的配備，且做到合理搭配、科學(xué)安排，從整體上考慮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使每位教師的特長(zhǎng)得到最佳發(fā)揮，加大對(duì)初一教師的獎(jiǎng)勵(lì)。我認(rèn)為這是非常科學(xué)的做法。良好的開(kāi)端就成功了一半，從初一開(kāi)始抓，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生基礎(chǔ)打好了，初

二、初三就能大面積的提高質(zhì)量。從最后一名學(xué)生抓起，洋思人的觀念是：抓了差生，促了優(yōu)生，差生上去了，優(yōu)生更上去了，這就叫做“以?xún)?yōu)帶差，抓差促優(yōu)”。一是合理分班，調(diào)動(dòng)全體力量。現(xiàn)在洋思招收外地學(xué)生，雖然要進(jìn)行考試選拔，所屬六個(gè)自然村的學(xué)生全部納入，還有很多在當(dāng)?shù)貙儆诔煽?jī)差、或教不好的學(xué)生。學(xué)校層次和我們一樣，也是不均衡的。學(xué)校根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到22個(gè)班中，并分別和分校長(zhǎng)、班主任簽訂“承包”合同。學(xué)校定期對(duì)分校長(zhǎng)、班主任、班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰。半學(xué)期下來(lái)，不及格的很少了。二是結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)優(yōu)勢(shì)力量。班主任對(duì)差生不歧視、不放棄，安排座位盡量把“差生”放在教室的前幾排，并與優(yōu)生同桌結(jié)成學(xué)習(xí)隊(duì)子。課堂上，老師先把發(fā)言的機(jī)會(huì)給差生，然后優(yōu)生補(bǔ)充，自學(xué)時(shí)讓同桌一起討論，實(shí)行“兵教兵”。在管理上“學(xué)生管學(xué)生”。在課余時(shí)間進(jìn)入教室，看到的情景大多數(shù)都是優(yōu)生在幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。在教室里也能看到很多學(xué)生結(jié)對(duì)的安排表和登記表。三是特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。洋思中學(xué)教師不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感。我們特別留意老師課余的工作、生活情況，辦公室、教室、寢室、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)到處都有教師忙碌的身影。有手把手幫學(xué)生解答疑難的，有面對(duì)面陪學(xué)生背課文的，有心交心跟學(xué)生促膝交談的，有手牽手帶學(xué)生看病、取藥的??我們沒(méi)有理由不相信，學(xué)生在老師充滿(mǎn)愛(ài)心的關(guān)心和幫助過(guò)程中，必定會(huì)產(chǎn)生一種情感報(bào)答心理——要好好學(xué)習(xí)，不然會(huì)對(duì)不住老師。只有持之以恒，始終如一，不時(shí)緊時(shí)松，才會(huì)有今天洋思學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。實(shí)施“三個(gè)一”工程是洋思教育理念的具體體現(xiàn)。不放異每一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作，從根本上保證了學(xué)校多年的鞏固率、合格率、畢業(yè)率的100％。

通過(guò)這次考察學(xué)習(xí)，在當(dāng)前我縣教育內(nèi)涵建設(shè)不斷推進(jìn)的過(guò)程中，結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際情況，我認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)洋思尊重主體、面向全體的辦學(xué)思想；學(xué)習(xí)洋思講求實(shí)效、持之以恒的德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)洋思艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；學(xué)習(xí)洋思從嚴(yán)治校、科學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)。在今后的工作中要強(qiáng)化在校學(xué)生的精細(xì)化管理，我們應(yīng)該：

一、相信 “沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。這一思想的核心即博愛(ài)、寬容、鼓勵(lì)，相信學(xué)生都有閃光點(diǎn)，并且隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、勤鼓勵(lì)，少批評(píng)、戒挖苦。如對(duì)班里學(xué)習(xí)不好的同學(xué)、上課又特別愛(ài)做小動(dòng)作、又喜歡惡作劇，我們?nèi)绻?jiǎn)單加以訓(xùn)斥、指責(zé)或甚至有過(guò)激的行

為，那么這個(gè)學(xué)生也就認(rèn)為自己是老師不喜歡的人，從此也就破罐子破摔，他也就可能因此真成了一名差生。但是如果我們施以愛(ài)心，換一個(gè)角度來(lái)看待此事，這個(gè)小孩愛(ài)做小動(dòng)作，說(shuō)明他動(dòng)手能力強(qiáng)，善于動(dòng)手；愛(ài)做惡作劇，說(shuō)明他善于創(chuàng)新、富于冒險(xiǎn)精神，因而從這方面予以引導(dǎo)，是家里有什么不順心的事，還是其它什么原因，了解清楚的基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥。他會(huì)認(rèn)識(shí)到老師不僅沒(méi)有討厭他，反而對(duì)他寄予如此高的希望，如果做不好真對(duì)不起老師，結(jié)果真的在這方面取得了顯著的成效，并且上課做小動(dòng)作、愛(ài)做惡做劇的手病也改了，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。正如前蘇聯(lián)的著名教育家馬卡連柯說(shuō)的：“如果一個(gè)人需要做自己所喜歡的什么事情，他就是沒(méi)有紀(jì)律也會(huì)經(jīng)常去做的；所謂紀(jì)律，正是一個(gè)人能夠愉快地做自己不喜歡的事情。

二、讓學(xué)生向時(shí)間要效益：對(duì)于學(xué)生的管理，要提出了“閑則生非”的觀念，認(rèn)為學(xué)生只要有空余的無(wú)效時(shí)間，就會(huì)招惹是非，從理論的角度講，好象站不住腳，但是在實(shí)際操作時(shí)確實(shí)管用。學(xué)校把學(xué)生的時(shí)間有效的利用起來(lái)，讓他們沒(méi)有時(shí)間去調(diào)皮和違紀(jì)。

三、加強(qiáng)養(yǎng)成教育，學(xué)洋思人“生活課程”、“三個(gè)一”工程

在洋思中學(xué)的生活區(qū)，隨處可見(jiàn)“學(xué)會(huì)吃飯”、“學(xué)會(huì)睡覺(jué)”、“學(xué)會(huì)洗澡”等標(biāo)語(yǔ)，洋思中學(xué)的課表中專(zhuān)設(shè)有“生活課程”。從列隊(duì)做操、進(jìn)食堂進(jìn)餐等等，都有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺(jué)、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)物、交際交往等方方面面。

洋思中學(xué)的學(xué)生中不乏千萬(wàn)富翁的子女，不乏嬌生慣養(yǎng)的典型，但洋思人一視同仁地進(jìn)行平等觀念的教育，勞動(dòng)觀念的教育，勤儉節(jié)約的教育，效率意識(shí)的教育，友愛(ài)思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財(cái)觀念的教育，在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的同時(shí)，教會(huì)了學(xué)生如何做人。

洋思的養(yǎng)成教育滲透到每一個(gè)管理細(xì)節(jié)，學(xué)生在食堂進(jìn)餐時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，伙食規(guī)格并不高，四菜一湯，簡(jiǎn)單樸實(shí)，但學(xué)生不挑不拈，先是多吃飯少吃菜，后來(lái)少吃飯多吃菜。這正如曹副校長(zhǎng)所說(shuō)，洋思之所以不將食堂市場(chǎng)化，就是不想丟掉這一教育陣地。

針對(duì)我們學(xué)生的特點(diǎn)，我校在學(xué)生列隊(duì)、地面清潔、課間休息等方面也做了大量的工作，取得了一定的成績(jī)，但為了學(xué)生終生的發(fā)展，更應(yīng)該學(xué)習(xí)洋思人細(xì)致入微的生活養(yǎng)成教育。

四、抓好補(bǔ)差工作，學(xué)洋思人“水漲船高”

洋思人有一種說(shuō)法：不要“水落石出”，要“水漲船高”。其意思是，從最后一名學(xué)生入手，提高整體學(xué)生的基本素質(zhì)，自然會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，吸引所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，這就是所謂“水漲船高”，而要摒棄的做法是“水落石出”，也就是只抓那些尖子，搞“精英教育”，讓那些平庸的學(xué)生“落”下去，讓人們看到露出水面的幾塊石頭。

我校歷來(lái)就有培優(yōu)補(bǔ)差的傳統(tǒng)，但我們往往片面地注重了培優(yōu)，而忽視補(bǔ)差，結(jié)果是尖子生不尖了，差生越來(lái)越差，做到了“水落石出”，不能做到“水漲船高”。

五、在學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題和常犯的錯(cuò)誤學(xué)洋思人“抓反復(fù)，反復(fù)去抓”如我校部分學(xué)生抽煙的不良習(xí)慣，這種現(xiàn)象主要存在于男生廁所，只有值周教師和班主任時(shí)常到這些地方抓反復(fù)，反復(fù)去抓。發(fā)現(xiàn)一個(gè)教育一個(gè)，長(zhǎng)期堅(jiān)持這種現(xiàn)象會(huì)由有變成沒(méi)有。部分學(xué)生經(jīng)常不能按時(shí)到校，在這種情況下，只有班主任和科任教師針對(duì)不守紀(jì)律的學(xué)生抓反復(fù)，反復(fù)去抓，說(shuō)清緣由，讓學(xué)生從內(nèi)心深處轉(zhuǎn)變，使得經(jīng)常不能按時(shí)到校變成偶爾直到?jīng)]有。

六、要讓我校已制定出的學(xué)生管理細(xì)則發(fā)揮作用，就必須在過(guò)程中實(shí)事求是，體現(xiàn)出“細(xì)、實(shí)”，結(jié)果要與學(xué)生的利益、榮譽(yù)聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)的以獎(jiǎng)罰體現(xiàn)結(jié)果，使學(xué)生從思想中明白那些該做你這些不該做。

第五篇：洋思中學(xué)考察報(bào)告

洋思中學(xué)考察報(bào)告

上月22日，在教育局組織率領(lǐng)下，我們一行35人對(duì)江蘇泰興洋思初級(jí)中學(xué)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，我們參觀了洋思中學(xué)的校容校貌，分頭聽(tīng)了課，聽(tīng)了關(guān)于洋思中學(xué)成長(zhǎng)發(fā)展的報(bào)告，與老師、學(xué)生進(jìn)行交談，在這里將考察情況向大家匯報(bào)：

一、洋思概況

洋思初級(jí)中學(xué)創(chuàng)辦于1980年，原來(lái)在泰興市江濱洋思村的公辦初級(jí)中學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5個(gè)班，15名教師，教學(xué)質(zhì)量差，瀕臨拆并的邊緣，經(jīng)過(guò)20年發(fā)展，現(xiàn)在校區(qū)已搬遷到泰興市，并成為一所校園環(huán)境優(yōu)美，條件優(yōu)越，規(guī)模宏大的中國(guó)名校，全國(guó)初中教育的一面旗。現(xiàn)有教學(xué)班65個(gè)，教師300多人，在校學(xué)生3600多人，學(xué)校占地205畝，擁有一流的教學(xué)樓，綜合樓，塑膠跑道運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，天文臺(tái)，學(xué)生公寓等。自1990年以來(lái)，洋思中學(xué)入學(xué)率、鞏固率、合格率達(dá)100％，優(yōu)秀率為泰興同類(lèi)學(xué)校之首，以三流辦學(xué)條件(1998年前)，三流的師資條件，三流的生源，取得了一流的教育教學(xué)質(zhì)量，“洋思之路”聲名遠(yuǎn)播，全國(guó)各地學(xué)生涌入洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)，每年有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教師涌入洋思參觀學(xué)習(xí)。全國(guó)各地報(bào)刊均介紹了洋思的事跡，產(chǎn)生重大的社會(huì)反響。

二、洋思初級(jí)中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

1.先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)

走進(jìn)洋思幾個(gè)醒目大字立即映入眼簾：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，二十多年來(lái)洋思人就是用此作為學(xué)校發(fā)展的指路明燈，讓進(jìn)入洋思的每一個(gè)家長(zhǎng)都燃起對(duì)孩子的期望---走進(jìn)洋思，我的孩子一定會(huì)變得優(yōu)秀；讓學(xué)生燃起自己的自信心，在洋思，我一定會(huì)學(xué)好；讓教師燃起了自己的責(zé)任，在洋思，我要把每個(gè)學(xué)生都教好。

2.把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的法寶

(1)洋思的起家靠的就是高質(zhì)量，沒(méi)有高質(zhì)量，就得不到家長(zhǎng)的信賴(lài)，社會(huì)的贊譽(yù)，輿論的支持，更沒(méi)有洋思輝煌的今天。在洋思中學(xué)各年級(jí)墻報(bào)上都有“六親不認(rèn)抓管理，面紅耳赤奪質(zhì)量”的口號(hào)。各屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的頭條大事來(lái)抓，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)教師，洋思中學(xué)在提高教師素質(zhì)上下足了功夫，主要作法：①對(duì)所有老師進(jìn)行師德培訓(xùn)，重在“奉獻(xiàn)精神”，教師是蠟燭，燃燒自己，照亮學(xué)生的心，教師是蠶，一輩子都注定了要奉獻(xiàn)，通過(guò)一些年的倡導(dǎo)，老教師言傳身教，使進(jìn)入洋思的每一位老師都有了勤勞的品質(zhì)，奉獻(xiàn)的精神。②對(duì)老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，除了鼓勵(lì)老師進(jìn)行學(xué)歷培訓(xùn)外，還利用假期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)下期所教科目，老師先進(jìn)行分備課組進(jìn)行各自備課，然后老教師上展示課，新教師上匯報(bào)課，然后相互點(diǎn)評(píng)，再重新備課。

做到開(kāi)學(xué)時(shí)“手中有糧，心中不慌”。③師徒結(jié)對(duì)，師傅先上先行課，徒弟上匯報(bào)課，相互點(diǎn)評(píng)，對(duì)新老師手把手教，并納入相互考評(píng)。優(yōu)秀師傅給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，嚴(yán)格的督導(dǎo)，促使新老師快速成長(zhǎng)。④加強(qiáng)教師間團(tuán)隊(duì)合作，以備課組為單位，每天進(jìn)行集體備課、評(píng)課，編寫(xiě)當(dāng)堂檢測(cè)，單元檢測(cè)卷等，并實(shí)行備課組長(zhǎng)責(zé)任制，教師教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，備課組長(zhǎng)負(fù)連帶責(zé)任，這樣有力地促進(jìn)了同組教師合作，充分發(fā)揮了集體智慧。

(2).抓好起始年級(jí)作為提高教學(xué)質(zhì)量的源頭

為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮主體作用，洋思中學(xué)千方百計(jì)從“三個(gè)一”抓起，即從起始年級(jí)抓起，從新生進(jìn)校的第一天抓起，各學(xué)科都從第一節(jié)課抓起，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，在思想上相信每一個(gè)學(xué)生可以學(xué)好，在行動(dòng)上舉辦學(xué)習(xí)方法講座，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.把“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)

洋思中學(xué)最初教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生家庭作業(yè)均優(yōu)秀，考試卻一塌糊涂，老校長(zhǎng)夏校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)重要原因是由于學(xué)生作業(yè)大部分是抄來(lái)的，怎樣讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)呢？只有把作業(yè)放在老師眼皮下去完成，放在課堂上去完成，而課堂時(shí)間又有限，怎樣在有效時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)、作業(yè)任務(wù)呢？在多次嘗試后，提出了課堂教學(xué)的新模式，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，“先學(xué)”是學(xué)生先看，先練，但不單指學(xué)生泛泛地，單純看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容（教師指明章節(jié)）完成檢測(cè)性練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題，講課文，看注釋?zhuān)鰧?shí)驗(yàn)，做與例題類(lèi)似的習(xí)題等。

“后教”不是老師無(wú)目的的教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。后教環(huán)節(jié)是：學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，讓已學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作，相互幫助，達(dá)到“兵教兵”的目的，所以洋思的“后教”不僅是老師的教，更重要的是學(xué)生之間相互教。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題(顧及所有學(xué)生)，選做題(針對(duì)尖子生)，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解，升華能力。

洋思中學(xué)這種“三段式”教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人為本的理念，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，變傳統(tǒng)的先教后學(xué)，為先學(xué)后教，節(jié)省了教師講課時(shí)間，洋思課堂中老師講的極少，但極精,是精講，這樣大大提高了課堂效率，同時(shí)“當(dāng)堂訓(xùn)練”學(xué)

生在老師眼皮底下做作業(yè)，避免了抄襲做假，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升,課后沒(méi)有作業(yè),學(xué)生休息也輕松。簡(jiǎn)而言之，洋思的課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入（簡(jiǎn)單初試教學(xué)目標(biāo)）→自學(xué)指導(dǎo)(限定時(shí)間,內(nèi)容,加快節(jié)奏)→自學(xué)檢測(cè)(二次備課)→后教（小組討論，學(xué)生教學(xué)生）→精講（引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題）→當(dāng)堂訓(xùn)練（找問(wèn)題，解決問(wèn)題，鞏固、提升）.4.科學(xué)、嚴(yán)格的管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保證

洋思中學(xué)對(duì)學(xué)校的管理總的來(lái)說(shuō)就是一個(gè)“包”字，校長(zhǎng)包全校工作，副校長(zhǎng)主任包各個(gè)年級(jí)，班主任包一個(gè)班，科任老師包這門(mén)學(xué)科，所有教職員工都在嚴(yán)格的崗位責(zé)任制下進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，從校長(zhǎng)到老師，每個(gè)人都天天找問(wèn)題，解決問(wèn)題，不回避問(wèn)題，無(wú)論有事無(wú)事，教師都在教學(xué)樓去解決問(wèn)題。

洋思中學(xué)對(duì)學(xué)生的管理，可以說(shuō)是軍事化、企業(yè)化的，學(xué)生進(jìn)出教室去活動(dòng)，來(lái)去都由老師帶隊(duì)，做到一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生都為完成既定目標(biāo)去奮力拼搏，每時(shí)每刻都不敢有絲毫懈怠，學(xué)習(xí)時(shí)間也抓得很緊，每天7節(jié)課，第八節(jié)自習(xí)或活動(dòng)，晚上上三節(jié)自習(xí)，使學(xué)生真正做到了“堂堂清”“天天清”“周周清”“月月清”，學(xué)生進(jìn)入洋思不分快慢班，好學(xué)生與差學(xué)生分散到各班，好差生同桌，便于“兵教兵”，對(duì)差生加強(qiáng)輔導(dǎo)，并定時(shí)驗(yàn)收，檢查，使差生迅速轉(zhuǎn)化。

三、對(duì)洋思中學(xué)考察后的反思

1.課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課程實(shí)施的今天，我們的課堂教學(xué)，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上以老師講為主，滿(mǎn)堂灌，總認(rèn)為學(xué)生差，不愿放手，從上課到下課，老師都在表演，學(xué)生在看戲，始終處于被動(dòng)，壓抑狀態(tài)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，使得課堂教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的能力,學(xué)生的情感，并且不能及時(shí)反饋，課外作業(yè)的布置，導(dǎo)致學(xué)生課后也沒(méi)有輕松感，更不用說(shuō)發(fā)展自己的特長(zhǎng)了。因此我們教學(xué)應(yīng)重學(xué)而不重教，重思而不重知，重樂(lè)而不重灌，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,實(shí)際上學(xué)生的自學(xué)更能提高教學(xué)效率,書(shū)本上很多東西學(xué)生通過(guò)自學(xué)都是能解決的.洋思的”先學(xué)后教,當(dāng)堂檢測(cè)”教學(xué)模式值得我們?nèi)ド钏?2.細(xì)節(jié)決定成敗

洋思中學(xué)校園內(nèi),到處都是鼓勵(lì)性的標(biāo)語(yǔ),教學(xué)樓走廊墻壁上是英語(yǔ)單詞,讓學(xué)生到處都可以學(xué)習(xí),到處都可以受教育.學(xué)生的行動(dòng)都在老師指引下進(jìn)行,學(xué)校的教育教學(xué)每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮學(xué)生的發(fā)展，教師的教學(xué)針對(duì)學(xué)生的情況，為了學(xué)生的一切.3.洋思人的精神:崇高的師德，無(wú)私的奉獻(xiàn)，高度的責(zé)任心，學(xué)生都是一個(gè)金礦，等待老師去挖掘。這就需要一個(gè)高明的工人，面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，要不斷地思考，認(rèn)真分析學(xué)生的需求，學(xué)生能力，從而選擇正確的培養(yǎng)方法，用心去教，用德去影響。

4.今后我們?cè)趺醋觯何矣X(jué)得首先是抓住課堂，提高效率。讓學(xué)生“先學(xué)后教”教師精講，作業(yè)放在課堂完成。正于黃校長(zhǎng)多次強(qiáng)調(diào)的把時(shí)間還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，主動(dòng)性，老師去引導(dǎo)，去指導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在輔導(dǎo)時(shí)針對(duì)性的解決問(wèn)題；其次是用心去教學(xué)，不斷的思考教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，想辦法去解決問(wèn)題，那么你會(huì)覺(jué)得到處都是能教好的學(xué)生。