第一篇：學洋思匯報材料

劉新樂

洋思中學的教學質量之所以高，是因為他們抓住了課堂改革這一中心環節，靈活應用了以“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。學生自主學習，合作學習，探究性學習是洋思經驗的精髓所在。以學生為主體，教師為主導的啟發式教學充分體現了“尊重主體，面向全體”的教育思想。

4月28日，我們全體數學教師在三利中學參加了學洋思經驗匯報會，觀摩了吳麗穩，黃亞杰兩位老師的示范課。會后，我們組織了專門的評課交流活動，大家以兩節課為切入點，談了近階段實踐洋思的感受和開展校本教研以來自己的收獲。

一、感受洋思

1，真正突出學生的主體地位。從時間上來看，兩位老師都做到了盡量把時間交給學生。《一元一次不等式組》這節課，從一開始的復習，到學生閱讀教材，到課堂檢測，糾錯，到最后的談收獲，都是學生在發現，經歷，解決問題。《梯形》這節課，黃老師讓學生觀察圖片，實踐操作，自主探究，歸納小結，學生在課堂上成了時間的主人。從教師的角色來看，教師充當的是學生學習的組織者，指導者，成了學生學習的引路人。兩位老師課上出示的教學目標都很明確，學法指導學生容易接受，各環節過渡自然，教師在問題預設上作了充分的準備。可見，兩位教師非常清楚自己在課堂上的站位，不是教師教多少，而是讓學生學多少。

2，注意調動學生學習積極性。學生的積極性、主動性是他們獲取知識的最有利的條件。數學對部分學生來說是一門很枯燥的學科，學生主動性不強。那么如何調動學生積極性在老師備課時就顯得非常重要。兩位老師在這方面做得都不錯。吳老師以數學格言開篇，用富有哲理的語言來感染學生，使學生從一開始就“興奮”起來。黃老師則展示生活圖片，拉近了數學與生活實際的聯系，學生很自然地進入了課題學習。課內練習環節，兩位老師也充分注意到了這一點。練習題目很有針對性，學生能夠利用所學知識解決問題，有成功的喜悅。同時，他們注重調節訓練節奏和變換訓練形式，學生解決問題時有常做常新的感覺。再有就是他們明朗、快活的教態，激勵性的語言時刻影響著每一個同學，使他們持續保持著飽滿的精神狀態去發現，去探究新的問題。

3，注重能力培養，數學思想、方法的提煉。吳老師結合例題引導學生在數軸上表示不等式的解集，讓學生體會數形結合思想，對照方程（組）的解法來解不等式組，學生從練習中感悟類比的數學思想。在課堂小結時學生談收獲，學生的知識歸納非常好，可見吳老師平時就很注意對學生這方面的訓練。黃老師在課堂上做到了精選練習，從題目中學生學會了添加輔助線的方法，但又避免了就題講題，學生最終清楚了梯形問題可以轉化為平行四邊形和等腰三角形，矩形和直角三角形，上升到理論，這就是轉化的思想。

二、反思校本教研

自開展校本教研以來，從教育局到學校到老師都非常重視。大家已經認識到校本教研對教學的積極作用。大家意識到要提高學生成績，鍛煉能力，就要向課堂要效益，就要進行課堂教學改革。不可否認，是校本教研培養了很多優秀的教師，吳老師和黃老師就是代表。從課堂上我們可以看出他們知道學生學到多少知識才是最重要的。課后，吳老師在說課時的反思更能說明校本教研的重要作用。會上，我參與了評課，從教學目標，處理教材，設計思路，教學方法、手段，教學基本功上談了看法，感覺評課還算到位。但郭局長的話讓我感覺到我的評課缺乏理論的支撐，我不能很好的結合洋思經驗談課堂教學。可以說，盡管我們一直在努力學習，但對洋思經驗的認識還不足，還不能深入的理解把握洋思的精髓。這次活動讓我收獲很多，希望今后能較多的參加這類活動，以獲取更多的學習機會，充實自己。

第二篇：洋思匯報材料

洋思歸來話教育

——赴洋思中學觀摩學習匯報材料

龍昌文

3月22日到27日，新晃縣教育督導室督學責任區五位辦公室主任有幸參加了在江蘇省泰興市洋思中學舉辦的“2014全國新課程高效課堂專題研討會”。本次觀摩研討會由教育局黨委副書記楊配權、紀檢書記楊建云帶隊，會程兩天。3月24日上午聆聽了由教育部校長培訓中心副主任、上海華東師大教授應俊峰所作的講座《課改與教師》，下午學習了洋思中學副校長劉金玉的講座《學在課堂，教在課堂，練在課堂，高效在課堂》，此后全體與會者還一起分享了洋思中學六個學科組主任有關集體備課的經驗介紹。25日活動組委會安排了江蘇洋思中學、山東濟南競業園學校、新疆沙灣四中、黑龍江龍江三中、吉林省于蘭市三十一中、貴陽市新天學校共六所學校教師主教的三十節課改課，本人觀摩學習了由洋思中學教師執教的語文、物理、化學、歷史課，另外用一節課時間粗略考察了學校的整體環境、文化建設、體育課等。通過兩天的學習、觀摩，洋思中學的辦學成就讓我有了三點思考：

一、校園文化建設不僅要外化于形，更要做到內化于心。

很多人在談到校園文化建設時，首先想到的是大筆的經費投入，然后是收集一些富有哲理、寓意深刻的名人名言或格言警句張貼在校園的各個角落就萬事大吉，至于其是否符合學生的個性心理、是否有效果就沒考慮那么多。走進洋思校園，學校很少用那些深奧費解的詞句來作為校園文化建設的主題，大部分是一些淺顯、看似普通的短語或詞句，如：洋思中學后門大路中間的文化石鐫刻的是“真、善、美”；教學樓主樓一樓大廳左邊是“老師們，請記住，你們就是一部教材”，右邊是新書推薦和校長寄語：“同學們，請記住，你自己就是一座金礦”；正面墻上是“走進洋思，成就未來”，走廊外是“以德立身、為人師表”；大廳左側墻上從上至下是教育理念：“沒有教不好的學生”；教學模式：“先學后教、當堂訓練”；校風：“求實、創新”；教風：“熱愛、尊重、科學、引導”；學風：“勤奮、自助、合作、探究”；右側墻上展示了洋思的學校核心理念：“為履行社會責任而工作”，分別為：“面向全體，著眼未來，精心培養現代公民”，“愛崗敬業，求實創新，全面提升洋思精神”，“尊敬老人，關愛子女，努力營造幸福家庭”。洋思中學的體育訓練場規范、大氣，正面樹立著本人感覺最具人性、回歸體育本質的“三個一”標語牌：“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，辛福生活一輩子”。我特地觀察了洋思的學生，沒有統一的校服，但也沒有奇裝異服，課間活動偶有學生的喧囂，但三千多人的校園相對安靜、整潔、秩序井然，走過我們身邊不忘扮一個鬼臉，流露出青春期自然的笑容。

我認為，洋思的校園文化既大氣，又接了地氣，回歸了人性，它已經內化于全校師生的精神世界和言行舉止。從洋思師生身上，我們看到他們整體煥發出來的文化自信。反觀我們的校園文化，很多用語脫離了社情、生情、不接地氣、沒有人氣，它僅僅只是作為一串文字符號貼在墻上，注定將沒有生命力。

二、課堂教學改革應重實效而輕形式，講究自然生成。

洋思中學副校長劉金玉在講座中闡述“高效課堂”時說：“取消提前預習才能高效課堂，高效即當堂學、當堂會、當堂學會、當堂會學。”教師在課堂中做好：“導問題、導方法、導方式，指導學生通過四種互教進行學習”，即：“前后互教、自由互教、同桌互教、集體互教”。教師則“該講則講，精講、少講，講為導服務”；“學生訓練盡量在課堂中完成。”對于劉校長關于高效課堂標準和課改教學模式的闡述，本人認為除了少部分說法有點激進外，大部分內容道出了新課改應遵循的“以生為主”基本原則，高度符合課堂教學三維目標要求：“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”。走進劉校長的語文公開課堂，模式確如他說的那樣：沒有導學案、沒有提前預習、沒有固定的、明顯的學習小組，學生的學習在自學的狀態下通過教師及時的導和逼完成學習任務。在課堂中，劉校長所講的不預習只是指課前不預習，并不是不預習，他的預習是學生帶著問題和學習目標在課堂中完成的。其實，劉校長所說的取消提前預習才能高效是有道理的，試想學生在課前就把教學內容熟悉了，那么學生在課堂教學中又怎么能提起興趣呢，這是“好奇心激發興趣”的原理決定的。洋思的其他幾節課也沒有導學案，沒有提前預習等我們認為必須要有的環節，而是充分重視課堂中對學生的語言、行為、思維的引導，重視利用多媒體和問題設計來激發學生的自學、思考、動手的興趣，從而完成課堂教學任務。反觀我們的一些公開課、示范課，往往通過多遍的預演和固定的模式來展示課改課堂，講究太多的形式，我認為那不是在上課，而是在“演課”。在上期“潕水金秋”教學觀摩會上，同樣的教學內容和模式，同樣上得很精彩，但我們的評價更傾向于王中意校長和朱甄真主任的課，是因為他們的教學過程可能不是十分完美，但很真實，有效果，展現了教師獨到的課堂魅力和隨心所欲的課堂駕馭能力。

三、名校“磁場”效應是最大的生產力。

本次”高效課堂“研討會由中國云教育研究院與洋思中學合辦，吸引了來自全國各地近千名教育主管部門領導、學校管理者、教學一線骨干教師參加，在為主辦方創造巨大經濟效益的同時，進一步放大了洋思中學那耀眼的光環。洋思的劉校長直言：整個新洋思中學建設的1.5億元投資，政府沒出一分錢，可見其名校資源的“吸金效應”。其實，我們也有一群扎根山區教育、立志于實踐新課改的教育領頭雁和學校：像二中、一完、方小等，他們的校長們有思想、有抱負、有深厚的理論功底；他們勵精圖治，把學校打造得各具特色，課改做的有聲有色。尤其是方小，作為一所靠近城郊的完全農村學校，在課改方面走在了全縣農村學校的前面，實屬不易。我們應奮力共舉，全力協助他們把學校打造成我們湖南的洋思和杜郎口，再借助其“磁場”效應，推動全縣各學校真正實現新課改。

從洋思觀摩回來后，我有兩個粗淺的想法。

其一，當前我縣各學校課改是學洋思還是杜郎口的問題。在去洋思之前，這兩所學校我都沒有接觸過，只是在各種研討會里知道兩校課改全國有名。本次觀摩洋思，他們的課堂沒有提前預習，沒有導學案，沒有十分固定的小組合作學習，課中只有教師恰如其分的導，學生盡情自主的學。他們的課堂顯得隨性和自由，成就了洋思課改名校的光環。而杜郎口中學（有關杜郎口中學課改模式只是聽介紹）教師在教學中的導固定在了十分鐘左右，要求學生的預習要在課前提前做好，學生小組合作學習固定而高效，令人嘆為觀止，這對教師的功力和學生的自律要求相對就高很多。而目前我縣很多學校都反映教師在課堂上講的時間固定在20分鐘以下感覺困難，學生小組自主合作學習能力難以在短期內培養，導學案因同年級同學科教師少而難以撰寫，是不是可以讓師資力量不強和學生整體狀況不佳的農村學校先學洋思那種對教師和學生的能力要求和模式要求相對隨意的課改模式，待教師和學生整體素質經過培訓提高后再向自律要求更高的杜郎口模式學習，當然在教學中教師的講一定要為導服務，學生的學應以自學為主，而在形式方面則可以靈活要求。而師資力量和學生素質較好或課改基礎較好的學校，通過做強課改基礎，做實課改過程，達到課改效果，打造課改名校。

其二，行動決定成敗，意識決定高度。習總書記在莫斯科國際關系學院演講時說：“要跟上時代前進步伐，就不要身體已進入二十一世紀而腦袋還停留在過去”。作為促進社會進步和發展的基礎動力——教育，更是如此。應教授在談到湖南時說：“湖南是農業大省、教育大省，自古人才輩出，但卻不是教育強省，老百姓不太幸福，經濟生活水平不高，沒有成為經濟強省，這是因為湖南的教育不能轉化為生產力，守舊的教育模式和認識是其重要因素。”這個觀點可能我們很多人不太贊同，但我認為有一定道理。湖南優質教育資源不均衡，四大名校和省市其他重點中學吸納了太多的優秀生源，2012年在長沙參加校長掛職培訓，省里一位教授兼重點中學的領導說：“什么是好學校？好校長帶領好教師招到一幫好學生就是好學校。”這理論應該說在當下還是適用的，但放到提高整體國民素質，均衡配置教育資源，提供適應學生長遠發展的教育的大環境下，這樣的理論就顯得太急功近利了，老百姓和學生的幸福又從何談起。

好的教育要有好的校長和好的教師，但任何產品都是有保質期的，教師也是如此。要培養優秀教育引領者，培訓和學習就一定要加強，才能促使其思維和意識跟上時代發展和社會需要的步伐。回想我們跟隨姚局長參加了幾次無錫校長培訓班，大部分第一次參培者在聽完專家講座或參觀學校后談感受時，都是講發達地區學校條件多好多好，抱怨我們本地條件太差，學校工作難度太大，認識僅僅停留在物質條件的比對上，沒有認識到我們與發達地區最大的差距就是教育觀念上的落后。經過姚局點撥、引領后，談物質條件差的少了，談學校工作困難的少了，大都談的是如何立足區情、校情做好學校工作，可見，思維的高度可以引領我們的行為。

談到高考，高考是指揮棒，是決定民心向背的信號桿。我們現行高考政策已運行了十幾年了，但我們以前太過于滿足藝體生教育成果充實了二本大軍，一定程度上放松了對理科教學的重視，結果我們的文化生上線，尤其是理科生上二本線，比例太小，沒有達到群眾的要求，現在我縣理科教師奇缺就是一大后果，這就是因為我們以前對高考政策的解析意識滯后了形勢好多年。近年我們意識到不足并采取了措施加強理科教學，剛取得一點進步但高考政策又改革了：文理不分科。在即將到來的新高考政策前，我們該怎么辦。魯迅先生說：“在中國，習慣的力量是巨大的，哪怕搬動一張桌子，也有可能碰得頭破血流”，應俊峰教授說：“教育不是短跑，也不是簡單的長跑，那零點幾秒并不能決定幾十年后的結果，而應把教育看成是馬拉松長跑”。所以我們對各種政策的研析、解讀、對形勢的預判解析意識一定要提高，先進的意識才能導向有實效的行動。我們只有進一步加強培訓和學習，才能提高對事物的認識能力，使我們的思維跟上形勢。由于這是我第一次赴洋思觀摩學習，對杜郎口中學也只是神交，故所有對洋思課改的了解僅停留于表面，對教育的思考也很膚淺，沒有窺一班而見全豹的功力，深感抱歉。在觀摩學習結束后，局領導要求我們以督學的角度匯報一下感想，我想起姚局和武主席曾說過：“教是為了不教，督是為了不督”，所有工作的最高境界是“潤物無聲”。相信在以姚局長為首的領導班子帶領下，通過全體教育同仁的努力，定能實現我們教改的最高境界“無師自通”，督導的最高境界“天下無督”。

第三篇：洋思匯報

建設學校關于“學習洋思經驗，創建自主高效課堂”的工作匯報

課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，課堂教學的優劣直接影響著學生的發展，是學生成才與否的關鍵，是保證和提升教育教學質量的重要和關鍵環節。根據縣局“學習洋思經驗，創建自主高效課堂”全面穩步推進課堂教學改革的實驗要求，我校高度重視并堅決貫徹執行以洋思課堂教學模式為依據，原有課堂教學優勢為借鑒，結合我農村薄弱學校、教師、學生特點，積極學習和努力探索課堂教學新模式，為此，我校從2010年3月開始，全面調整課堂教學結構，改革傳統教學模式，深入學習運用洋思課堂教學模式進行了積極有效的嘗試，現將我校現階段課改工作進行情況匯報如下：

一、健全組織，強化管理

學校成立了以校長為組長、副校長、教務主任、教研組長、骨干教師為組員的課改領導小組，制定了《建設學校課堂教學改革實施方案》，進一步完善了校本教研、校本培訓、課堂教學改革考核激勵等規章制度，確定了“動員—實驗—推廣—普及”的八字方針，從2010年3月開始以七年級4個班為實驗班，18名科任教師為實驗教師，積極進行探索和嘗試；2010年9月，全面普及推廣至全校七到九年級所有師生。

2009——2010學，我校實行聘任制即：校長聘年部主任，年部主任聘班主任、科任教師，“一年一聘承包三年“的聘任體制，從而加強了教育教學管理并切實提高了教師的工作積極性及整體參與意識，激發和樹立了全體教師的強烈的主人翁責任感、使命感及高漲的工作熱情和干勁。

二、加強學習，統一思想，提高認識

1、召開全體教師會，校長就考察洋思中學介紹講解洋思的先進的教育教學經驗、教育教學理念、洋思教育教學及課堂模式圖片、洋思課堂模式教案學案以及一行全新的感受和體會等，使全體教師增強了對全新的先進的課堂模式以及教育教學方法的了解和認知。

2、圍繞教師繼續教育，我校要求全體教師樹立終身學習理念，利用業務學習時間堅持以素質教育理論、新課改理論為指導，學習洋思課堂教學模式，堅持“先學后教，當堂訓練”原則，改進教師教學方法、教學行為和教學手段，充分培養學生自主學習能力和意識，變教師為中心為學生為中心的課堂教學模式，變教學為學教，彰顯課堂活力，使學生會學、愿學、樂學。

3、積極參加上級有關新課堂教學改革培訓，參與實驗教師分別于2009年11月、2010年3月、2010年4月先后有二十余人次參加了課堂教學改革培訓及先進的教育教學方法的學習等，并與課改領導小組進行了交流匯報和座談，每位教師都寫了培訓體會和認識，從而從上到下統一了實驗改革的認識，使每個教師明確課改的目標、內容和方法。

三、提升素質，以校為本

把“學習洋思經驗，創建自主高效課堂”課堂改革作為校本研訓的一項重要內容，我們注重抓好教師的個人反思、同伴互助、集體備課、專業引領四要素的落實，讓校本教研成為教師的一種實際需求，成為教師群體實現專業成長的平臺。通過研讀阜新市教育進修學院編寫的《導學評練》——課堂教學指南、課堂改革講學稿，結合我農村學校、教師、學生、教學環境設施設備等特點集體研究探討課堂實驗改革新模式、經驗交流、觀摩聽課評課活動、結對幫扶、協作教學、教學研究、教學競賽、集體備課、反思小結等各種形式，組織教師開展教研、學習、培訓。通過全方位、多層次的校本教研、校本培訓，轉變教師的教育理念，提升業務素質，為課程改革奠定堅實的基礎。

四、改革課堂教學模式

1、嚴格依據《導學評練》為學教指南，大膽創新、積極探索，結合自身教學藝術及學生特點，形成自己的一套獨特的且符合我校實際的高效率的課堂教學方法來。

我們組織教師學習學習洋思經驗，組織教師討論、反思自己教學行為，然后由實驗教師先模仿洋思的課堂形式，轉變師生角色，變教師為組織者、策劃者、調控者、引導者，學生是探究者、體驗者、合作者、表演者。改變學生被動接受，機械訓練的學習方式為自主學習、主動探究、合作交流，讓學生模仿教師組織教學，小組互動解決簡單問題，課堂結構逐步呈現多樣化。組織教師集體備課，互相切磋，互聽互評、互相質疑、互相提問，共同提高。

2、構建合作學習互助小組

關于學習互助小組（學生自學、自我解決問題、提高自學能力的切實可行的重要形式）、學習互助小組的劃分必須保證相對均衡，按學科我校按學習綜合成績、按性別比例、按自身紀律狀況等4——6人為一組做到均衡搭配。每組設組長記錄員回答問題人各一名。

3、轉變課堂教學形式：“先學后教，當堂訓練”

即在課堂上，教師先提出課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生自己合作研討解決，教師做出評定、補充、糾正，然后當堂訓練檢測學習效果，再進行必要點評糾正等。

4、轉變師生角色

課堂上教師不再高高在上，而是走下講臺，走近學生，學生也不再靜靜地坐在座位上老老實實地聽，而是離開座位，走上了講臺，當起了“小老師”。

5、堅持“四清”原則，“四清”：是提高教學質量保障自學效果成功的非常之必要措施。

堂堂清：每節課由每名科任教師對達標檢測進行測驗，成績必須達到一定高度（好的學生達到優異、中等達到優秀、較差的達到及格以上），面向全體

日日清：針對堂堂清中存在的問題及沒有掌握好的知識及學生，教師設計檢測題目（務必認真不得應付），抽時間在當日消化掉。（面向部分）充分運用好早午自習等。

周周清：面向全體，教師自行出題，階段性依據記憶規律，對學生及時進行檢測鞏固所學。但必須是有水準有層次的測試并涵蓋全體學生，既考察基礎又針對學有余力的同學適度拔高增加難度，易中難比例70%20%10%出題進行檢測知識的掌握和鞏固程度。

月月清：面向全體，本校組織出題進行月考，全面檢測考察鞏固所學。

6、做好試卷分析

每次檢測后（如周周清月月清的檢測）必須明確哪些學生存在哪些問題，哪些知識掌握到什么程度，以及今后課堂如何去著力解決等。每名教師都上交試卷分析一份。

7、選擇好作業的針對性與教輔的加強練習，教師及時認真檢查批改。學校加強作業檢查。

8、堅持并開展好聽講評課，每名教師都要分別講一節組內和校級公開課，本學科和相關學科教師必須參與聽評課，并有評課記錄等。對于發現發生存在的問題，通過評課集體備課予以及時解決，計入教研活動記錄。

五、完善課堂教學評價激勵機制

1、每堂課都必須對每一小組給出評價評分

設立課堂成績統計表：語數外為一組，史地政生一組，音體美勞信息技術為一組，前附各小組組長及組員姓名。每周由班主任統計每組總體成績并給出評價，一律上墻

不要吝嗇自己對學生鼓勵表揚的溢美之詞。堂堂清中，掌握對于每班各科連續靠前的小組由該科任教師予以及時鼓勵和表揚，周周清計算小組平均成績，并及時予以肯定承認和鼓勵，培養激勵積極向上的學習態度和氛圍。（教師口頭）

2、學校班級設立一定物質獎項

學習優異獎：每次月考總成績前10名學校大會表彰并予以一定物質獎勵（學校表彰）。

提高幅度獎：月考總成績提高幅度班內達到5——10名（班級表彰），學校達到20——30名予以一定物質獎勵（學校表彰）。

單科最高分獎：每次月考總成績單學科最高成績進行大會或板報表揚（學校）。

3、教師激勵考核機制，三次月考一次統考計算各科及格率（全額）、優秀率（全額）、平均分（每班前30名），計算獎懲。

4、班主任計算本班前30學生總成績平均分，總成績平均及格人數，仿上。

5、或可考慮對成績優異、提高幅度較大、差生有較大進步等，采取發賀信電話的方式與家長取得聯系，予以鼓勵和鞏固提高學習熱情干勁等。（班主任）

6、新的課堂模式需要老師付出很多心血，有的教師圖省勁，偶爾還會撿起那種傳統的教學方法。為規范教師的課堂教學行為，我們制定了《建設學校課改課堂教學評價表》，把以前課堂教學評價中以評“教”為主，改為以評“學”為主，從根本上保證了課堂教學方式改革的持續實施。針對農村孩子合作意

識淡薄，不善于交流的特點，制定了《合作學習小組激勵評價方案》，設置了評價積分表，對課堂上合作學習小組合作學習情況、目標檢測效果給予客觀公正的評價。

六我校本次課堂教學改革的初級目標

1、保障較好的學生不受到此次課堂教學改革實驗的沖擊，學習成績不下降，并能有較大提升。

2、帶動中等偏上的學生成績有明顯提高。

3、基礎較差學生縱向環比有所好轉：積極參與、學習態度學習干勁好轉、紀律有所加強、成績略有起色。

4、逐漸接受主動學習學會自學，變灌輸式為索取式，變等食吃為搶食吃。

5、教師迅速適應接受“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，積極揉合以前的優秀的課堂教學方法，并能結合個人、學生實際大膽創新大膽探索摸索出符合我農村薄弱學校實際且高效的積極的課堂教學方法。

6、各班及各學科的及格率、優秀率、總成績平均分、總成績平均分的及格率均有較大的提高。

七、關于運用“先學后教，當堂訓練”教學模式需注意的問題

教學有法，但無定法，貴在得法。每種教學法都各有優劣。先學后教，看起來簡單，真正操作起來并不那么容易，它需要教師的高度投入敬業精神職業操守潛心深入和靈活的教育機智，必須一切從教材出發，從學生實際出發，從農村薄弱學校學生特點出發，順乎學情順乎自然講究實效靈活運用。否則，“先學”會導致“放羊”，“后教”會成為“盲目”。

課堂時間有限，會的不教，不會的非教不可，首先，教師在課堂上“先學”階段必須十分凝神地掃描學生所遇到的困難和問題，明確什么是會的或者通過互助可以會的，什么是學生不會的或者存在困難的，從而有的放矢的目標明確的高效率的“教”。其次，讓學生自學一段時間后主動發出信號，說出不會的不明白或存在理解障礙的東西來。再次，從學生小組討論中發現問題，小組討論時教師深入其中做有心人，不僅“眼觀六路”，更要“耳聽八方”，及時捕捉學生口頭表述出現的問題，特別是同組同學不能予以糾正的問題，以便組間交流時共同探討解決。

自學時，養成一定的自主的學習習慣和能力；養成不動筆不看書、嫻熟“勾畫圈點”的方法和能力；學生養成敢想敢說敢做不怕說錯的膽量和能力；教師要具有熱忱呵護學生“靈感”火花和自尊的心境與能力，保護學生的積極思維；教師具備課堂“二次備課”和隨機應變的機智和能力。

當堂訓練，可能由于“先學”“后教”花費時間較多，導致當堂訓練時間無法保障，當堂訓練既是先學后教的延伸與拓展又是先學后教的強化和鞏固。所以為取得實際效果，必須課內完成，并能真正達到教師檢測的目的。

教師應具備一雙慧眼，有一顆關愛之心，善于發現學生的亮點，哪怕是后進生，只要取得比以前些許進步就要毫不吝嗇的予以表揚和鼓勵，對于后進生來說，表揚和鼓勵是稀罕的，表揚和鼓勵是后進生不斷取得進步的加速器。

關于課后延展部分，教師務必抓住較好學生使其充分掌握，經常檢查點撥，并在周周清中體現知識點的比例等。

八、課堂教學改革的一點感悟

1、學生學習潛能在于教師的信任和發掘。“他山之石”或“遠來和尚”，任何新鮮事物或者打破傳統甚或一些東西久了就要新舊更迭一樣，也許一開始都很難適應或無所適從，但好的東西經過自身的努力探索慢慢打磨，就會總結出適合我們自己實際的新的教學路子和高效的自主的教學方法來，直至被大家所習慣認可并發展完善。

2、學習方式之重大變革，變聽為學，打破教師中心。

3、課堂教學改革的最終目的：讓學生主動學習，學會學習，學一點練一點，練一點學一點。

4、教師是課堂的引導者和組織者，課堂上的問題大部分是學生通過自學是可以理解的，教師少講多練。

幾個月來，我校的課堂教學模式改革取得了一點點成效，教學質量穩中有升，更主要的是課堂上呈現出師生互動、生生互動、全員參與、互相挑戰、互相幫助、自我解決、互相競爭的氛圍，出現了“唇槍舌劍”的爭論和掩飾不住的激動。思維火花的噴發，奇思妙想的生成是課堂上最動人的場面。

憑我們的理解學習，以及以往的課堂教學，結合自身的教學藝術，大膽探索，努力創新，統一思想，轉變觀念，提高認識，加強領導，走出了一條適合農村薄弱學校特點的能夠全面提升我校教學質量的課堂教學改革新模式。

在我們進行大膽嘗試的同時，也遇到很多困惑，比如個別學困生和性格內向的學生任憑老師怎樣調動就是不愿積極展示甚或不為所動，成績提高不明顯甚至停滯不前；大班額下教師有時很難照顧到每一個學生，尤其是學困生，總怕出現兩極分化的局面；今后這些都是我校大膽嘗試積極研究努力探索和解決的。

建設學校 2010年5月18日

第四篇：洋思學習匯報材料

洋思學習匯報材料：

博采眾長，弘揚特色，爭創名校

初中支部廖俊寧

12月20、21日，我們初中全體年級組長、教研組長、備課組長抱著認真學習的的態度 到江蘇泰興市洋思中學進行學習。聽了一天課，參加了一次班會，聽了一次說課，聽了兩個報告，還與學生、老師、教輔人員等進行了交流，既有收獲，也有思考。

我們和洋思的比較

1、地域不同。他們原本就是一所鄉中學，就算現在遷到了縣城，但畢竟不是大城市。我們坐落在省城，學生、教師見識有差異，家庭情況也不同。我們要拿他當做一所鄉中學看，他們在此基礎上做出了一番事業，成為了全國名校。但名校不代表他比什么學校都強。

2、辦學形式不同。他們是全初中，管理的理念和思路跟我們有差異，他們可以完全統 一化，甚至模式化。我們是小、初、高三個學齡階段的學生，管理的要求不能一刀切，我們的管理難度要大。比如在教室外他們什么時候都排隊，我們就難做到。

3、生源結構不同。他們的招生范圍小，好生少，就算外地來的學生也是較差學生，整體生 源較差，因此他們的教學主要針對這些程度不是很高的學生，他們的重點是思考如何合格，然后再思考如何培優，因此他們的課堂難度可能對拔尖考慮較少；他們的師徒結對活動“天天請”、“周周清”等主要針對后進生。我們更多的要考慮尖子生，要考慮優生的持續發展。但有一點我們與他們都一樣，都要求全面發展。可能我們要求的全面發展層次更高些。

4、師資情況不同。他們的師資學歷普遍較低，相當一部分只達到專科學歷。在擴大規模時 有些還是小學調上來的老師，甚至政治歷史是同一個專業的老師在教。但洋思老師數量多。65個班有教師230人。我認為，學歷不是主要的，而將自己的所學如何應用到教學中才是主要的。蔡林森校長是一位鄉村教育家，“鄉村”兩字是有特定含義的。洋思人現在也在思考，面對越來越多的城市學生，面對越來越多的關系戶，面對教師的學歷層次與現代發展的要求不相匹配，面對現代教育理念的不斷更新，他們應該怎么辦？

我們既然是去學習洋思，我們該學些什么？我們該思考些什么？

首先我們要擺正觀點。

1、明確外出學習的意義：了解、評價、借鑒。我們此次學習是有準備的。

2、理解不同類型的學校有不同的成功經驗和特點，然后才能真正看到人家的長處。

3、準確看待自己。每個學校情況是不同的，我們有我們的優勢，教育理念、管理水平、教

學方法、教學質量，都已經是一所地域性的名校，因此我們要看到自己的長處，結合外校的一些做法，才能更好的總結自己，傳承和發揚自己。

洋思中學作為一所鄉級中學，師資力量薄弱，學生基礎差，辦學條件簡陋，經過20多年的打拼，辦成了全國有名氣，當地有質量，辦學條件大大改善的優秀學校，肯定有很多地方值得我們學習。

1、堅持集體備課制度，提高備課質量。集體備課前，準備工作到位，主備人的準備，每個 科任老師的準備。集體備課中，總結反思、討論本周工作、安排下周任務。

2、結合實際，博采眾長，構建高效課堂。洋思倡導的課堂模式（應該是一種理念）是“先學后教，當堂測試。”先學就是閱讀，思考、討論，學中解決簡單的問題，發現難度較大的問題，然后再教，教有兵教兵，師教兵，兵教兵就是合作學習，兵教兵能解決的只需呈現一些即可，老師無需多說，當兵教兵無法達成目標了，才師教兵，這時應該是解決一些高級問題了。測試除了課堂的后階段反饋檢查為目的的測試外，課堂中也有測試，即流程性檢測，通過檢測發現問題，然后解決問題。

3、倡導開發校本作業。洋思、衡水的作業都是自己編寫的校本作業。這點做得好。衡水和洋思的晚自習都是分成時段，不同時段完成不同作業，當堂收取，一般是當晚批改。

4、倡導差生輔導責任包干化。首先學他們的思想，提倡不出差生。出了差生再輔導，已經晚了。然后學習洋思的結對活動。差生都拜了師傅，作為都排在一起，天天清、周周清都要求師傅監督和幫助。

5、加強學生行為規范化管理。洋思的課外行走、食堂就餐、早洗漱、衡水的跑操等。都有特點。課間，基本都不出教室。因為在“天天清”“周周清”，未“清”完不能參加文體活動，周五不能按時回家；好生幫差生去“清”，不幫挨批評。課間無打鬧現象是“天天清”的理念帶來的一種境界。

6、加強校園文化建設。兩個學校都有一股濃烈的校園文化氣息，給人一種奮發向上之感，一種約束行為之力，一種驕傲自豪之情。尤其是衡水中學，學校更具生機和活力。

7、善于總結和提升自己。他們已經構成了自己的獨特的辦學理念、教學思想和管理體系。如何抓好基礎一般的學生的學習，讓他們有進步、都合格、更多的學生考到重點高中，他們進行了多年思考和實踐，逐步打造出了現行的教學模式和思路，并建立了一套教學和管理體系去實施、管理、評價，并取得了一些成績，得到專家的肯定，也得到很多同行的肯定。全國很多學校學習后進行了實踐，同樣取得了一些學習體會和收獲。

我認為他們貴在堅持。堅持是取得大成績的前提。我想我們在博彩眾長的同時，堅持自己的有效教學的理念，我們成為全省名校乃至全國名校是完全可能的。

第五篇：學洋思（范文）

學習洋思心得體會

——先學后教，當堂訓練

潘亞娜

我通過認真閱讀“洋思”教學經驗的資料以后，深有感慨：一所地處偏僻的鄉村初中，建校短短20年，卻成為全國素質教育的典型，這是由于洋思人敢于改革，敢于探索，敢于創新的結果。他們以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的新的教學方法給我感慨特別深。現在談談我的體會。

“先學后教”是洋思中學的取勝寶貝。“先學”是指在老師的指導下自學，課堂開始時顯示出該課堂的教學目標，激發出學生的學習動機，給出自學的內容、時間以及如何檢測等。我們現在的教學模式都是老師說，學生只是機械，只是把老師講的內容記住，記憶力好和勤奮的同學成績就好，記憶力差的加上又懶的同學成績就差，洋思中學的這種“先學后教”他就改變了我們傳統的教學方式，讓學生自主學校，把東西變成學生自己的東西，那是學生自己學到的東西，所以學生記起來就輕易了，這樣寫作學生也能時常感受到成功的滋味，就會大大激起學生學習的愛好。這樣在教學中我們就能收獲的意想不到的果實。

“當堂訓練”，學生學習了通過做題、思考題、選做題等方式，讓學生通過練習應用所學的只是解決問題，加深理解課堂的重難點，他們為了落實鞏固每位學生的學習成果，他們還嚴格實施“堂堂清、日日清、周周清”即所謂的“三清”運動。不放棄每一位學生。他們的這種做法太好了。我們的學生厭學、輟學就是由于基礎差，很多東西都不會，時間久了就沒心思學習了。我們的每一堂課都要讓學生學到知識，并且通過練習，把知識變成自己的知識，這樣學生的應用能力也會強很多，做各種題型就輕易了，學習的積極性也會大大提高，所以我覺得我們現在真的很需要課程改革了，不要總是讓學生成為學習的工具，教會學生的學習方法，讓他們學得輕松，滿懷信息追求成功。通過學習洋思的經驗材料，相互交流學習體會后，我要學習洋思人的堅持發展，永不滿足的信念。洋思中學之所以成為全省乃至全國的學習楷模，是由于洋思人對黨的教育事業認真負責，自覺克服各種困難，不斷追求、提高和發展，永不自滿。其次，我還要學習洋思人艱苦創業，無私奉獻的敬業精神。洋思人為了振興教育，他們竟然以三流的辦學條件，三流的生源基礎，創造出一流的教學業績，這不是偶然的，而是全體洋思人不斷探索、爭創一流、無私奉獻的必然結果。所以我們現在學習洋思，我一定要像洋思教師那樣，發揚艱苦奮斗、無私奉獻的精神，孜孜追求，誨人不倦，永遠忠誠黨的教育事業，才能為現代化建設培養更多的合格人才。洋思人堅信，也是我的堅信：“沒有差生，只有差異”。“沒有教不好的學生，只有教不好的先生”。“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育理念，堅持以新生來校開始，以最后一名學生抓起，針對每個學生全面發展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都抬起頭來走路，靜下心來學習，滿懷信心地追求進步，追求成功。確實如此，世界上的路是那些踏踏實實的人走出來的。作為一名教育工作者，在認真研讀“洋思經驗”后，我們應該認識到要教會學生學會認知，學會生存，學會做事，學會相處。其中學會認知占有首要地位，我認為學生能夠學會學習的課就是好課。以上是我學習“洋思”經驗的一點體會，同為農村學校，有著同樣條件，同樣的環境，同樣的學生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神, 我們同樣也會取得卓越的成績。而且我還相信：學習“洋思”經驗是能夠有效地推動我們教育教學水平提高的。