第一篇：走進(jìn)洋思

走進(jìn)洋思，提升自我

走進(jìn)洋思中學(xué)的大門，傾聽了教育教學(xué)專家能手的專題報(bào)告，欣賞著各位英語老師精彩課堂，我像走進(jìn)了大森林，倍感空氣新鮮，活力倍增，興奮之余，靜下心來回味著精彩語句，領(lǐng)悟其觀點(diǎn)，力爭學(xué)到洋思之精髓，提升自我教書育人的水平。

“沒有教不好的學(xué)生”，這是洋思的口號，充滿著對學(xué)生的愛和信任，更鞭策著老師愛崗敬業(yè)，具體來說，它包含以下三層含義：每個學(xué)生都能學(xué)好；每個教師都有責(zé)任把學(xué)生教好；適當(dāng)?shù)姆椒茏屆總€學(xué)生學(xué)好，這個“好”既包含著學(xué)習(xí)成績的提高，又包含著養(yǎng)成良好的習(xí)慣和提高自身素質(zhì)等方面。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是洋思有效的課堂教學(xué)模式。洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量之所以高，主要是因?yàn)樗麄冏プ×苏n改這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課堂化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂作業(yè)，做到了課堂教育的素質(zhì)化。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的內(nèi)涵是指教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，著重解決疑難點(diǎn)，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。洋思的英語課主要由以下幾塊構(gòu)成：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自學(xué)單詞。

3、通過圖片來檢查學(xué)生對詞匯、句子的掌握情況。

4、形式多樣，有效的語言操練活動。

5、自查不懂處，兵教兵，老師解疑答難。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練，突出培養(yǎng)學(xué)生的雙基能力。

洋思的老師是聰慧的，他們知道，眾人拾柴火焰高。每個英語老師有10-15個左右的小助手，即英語尖子生，每個助手與其他3到4名中差生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，小組間形成學(xué)習(xí)競賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無論自學(xué)，討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、課文，一一助其過關(guān)，一次清不了，兩次，三次……絕大多數(shù)學(xué)生都能做到“日日清”，極個別仍不能清的，由老師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺，他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語、教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗(yàn)收組長，任課老師和尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對調(diào)驗(yàn)收，驗(yàn)收英語時，憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁做個記號、堂堂清，日日清，周周清已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動，學(xué)習(xí)成效明顯。

感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我擁有這次珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，感謝洋思全體師生，你們讓我親眼目睹了教育奇跡，我就要回到家鄉(xiāng)的學(xué)校，我將結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際情況，借鑒洋思的有效做法，力爭提升自己的教書育人水平。

第二篇：走進(jìn)洋思 2

走進(jìn)洋思

職業(yè)中學(xué) 劉慧麗

2013年4月12日——17日，我有幸和幾位同事一起走進(jìn)洋思中學(xué)，觀摩示范課，聽報(bào)告，親身感受了洋思教育、洋思文化，對洋思的課堂教學(xué)和教學(xué)管理感受頗深。

洋思初中是泰州市天興鎮(zhèn)１９８０年創(chuàng)辦的一所公辦民助初級中學(xué)。當(dāng)時只有５個班，兩排平房，１2名教師，大專１人，４０％是代課教師。經(jīng)過30多年的發(fā)展，現(xiàn)在有66個教學(xué)班，242名教職工，3800多學(xué)生。教學(xué)設(shè)施基本實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，新遷了校址，新建了教學(xué)大樓、教育中心、學(xué)生宿舍。從農(nóng)村幾間平房到進(jìn)城投資1.5億擁有現(xiàn)代化教學(xué)大樓、從縣教育局長不知道的默默無聞的薄弱學(xué)校到現(xiàn)代化示范性全國名校的壯大過程，是洋思人創(chuàng)造的奇跡，是敢為人先的改革帶來的成果。我們到洋思中學(xué)先自己看、去感受，最后劉金玉校長點(diǎn)撥“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的真諦。整個活動過程也使用“先學(xué)后教”的手段。“先學(xué)”是學(xué)生的初次實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，“后教”再次實(shí)踐，解決問題，“當(dāng)堂訓(xùn)練”是學(xué)生再次實(shí)踐，應(yīng)用問題。

“沒有教不好的學(xué)生,讓每一位家長滿意”是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，這一個理念的由來不是空口談空話，這是洋思中學(xué)在蔡林森老校長的帶領(lǐng)下全體老師通過幾十年的不懈努力,實(shí)踐總結(jié)出來的核心理念。秦校長在講座中談到:“好學(xué)生不是教出來的,我們要從最差的一個抓起，從起始年級抓起，好的會更好，中等生自然會水漲船高。”的確，平常我們在教學(xué)過程中總偏向于那些學(xué)習(xí)成績拔尖的優(yōu)等生，目光也總關(guān)注著這一部分群體。而忽視了一部分很有潛能的后進(jìn)生，其實(shí)這一部分潛能生是很聰明的，只是在成長過程中受到多方面因素影響而在學(xué)習(xí)上掉隊(duì)了而已。作為教師我們的教育就要從這一些學(xué)生抓起，把更多的精力和愛傾注在他們身上。只有把后進(jìn)變成優(yōu)秀，我們的教育才算成功，我們才配做一個合格的人民教師。也才真正地體現(xiàn)出教育公平，這些洋思做到了。

一、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能模式化。如果不根據(jù)所教班級的實(shí)際情況，把整個“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式照搬過來，其收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法，要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

二、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來傳統(tǒng)的方法和經(jīng)驗(yàn)。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有許多老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是不符“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”的精神的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

三、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課堂的巡回指導(dǎo)和提問會感到勞累，課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

四、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能只是學(xué)模式的形式，而要研究教學(xué)實(shí)質(zhì)。確地分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。

五、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時提出３－５個問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時間看課本。對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時間里，同學(xué)自學(xué)時還會有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

六、幾點(diǎn)感受

（一）、洋思中學(xué)有先進(jìn)的教育理念

洋思中學(xué)尊重主體、面向全體。學(xué)校堅(jiān)信“每個學(xué)生都能合格”、“沒有教不好的學(xué)生”。從最后一名學(xué)生抓起，從不放棄每一個基礎(chǔ) 差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)做好每個學(xué)生的教育工作，充分挖掘?qū)W生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用從起始抓起、實(shí)施“兵教兵”（學(xué)生教學(xué)生）、堅(jiān)持“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）等做法，讓每個學(xué)生都學(xué)好，實(shí)踐了“讓每位家長都滿意”的莊嚴(yán)承諾。學(xué)習(xí)洋思令我感受最深的是：他們確立“尊重主體，面向全體”的辦學(xué)思想。“每一個學(xué)生都能合格”、“每一個學(xué)生都能學(xué)好”，“一切為了學(xué)生”，“讓學(xué)生家長放心”，“讓社會滿意”的辦學(xué)理念。“沒有教不好的學(xué)生，只有沒盡心教的教師”，他們真心實(shí)意尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生。校長率先垂范，帶領(lǐng)教師深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生，研究學(xué)生，努力提供適合每一個學(xué)生的教育。對于面向全體的初中教育，無疑值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）、洋思中學(xué)有優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式

洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量高，主要是他們抓住了課堂教學(xué)改革這個中心環(huán)節(jié)，緊緊抓住課堂教學(xué)這個主陣地。學(xué)校規(guī)定教師上課講授時間，改變教師“滿堂灌”、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式，為學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式，極大調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過長期實(shí)踐探索一套科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”即教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，著重幫助解決疑難點(diǎn)，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的工夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面來，讓學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的各種能力。他們創(chuàng)立以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。洋思中學(xué)緊緊抓住課堂這個主陣地，從限制教師單向講授時間入手，實(shí)現(xiàn)了從教師“滿堂灌”、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動。堂堂清、日日清、周周清等切實(shí)解決學(xué)生過關(guān)的一個有效途徑，這樣才能達(dá)到“每一個學(xué)生都能合格”的目標(biāo)。“先學(xué)后教”的課堂結(jié)構(gòu)：即在課堂教學(xué)上：

1、揭示教學(xué)目標(biāo)；

2、指導(dǎo)學(xué)生研討(重點(diǎn))；

3、學(xué)生自學(xué)；

4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果；(最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題)；

5、學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥；

6、當(dāng)堂訓(xùn)練。是的，學(xué)生課堂上象考試一樣的緊張，那么他課后必然不緊張。

（三）、要立足課堂，真抓實(shí)干，推進(jìn)新課程改革的發(fā)展 新課程要求教師應(yīng)是課堂教學(xué)的革新者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把重心放在學(xué)生的學(xué)上。在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“的教學(xué)模式，也就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程。“以學(xué)定教”根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。緊緊抓住課堂教學(xué)改革這個中心環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學(xué)的素質(zhì)化。我們在教學(xué)中要學(xué)會取他人之長補(bǔ)己之短，提高自身的教育教學(xué)水平。

（四）、洋思中學(xué)有獨(dú)到的育人校園環(huán)境 在洋思中學(xué)整潔的校園中，無論在學(xué)校四周的河塘邊，還是在學(xué)校的教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動區(qū)的墻壁上、路道邊的電線桿上，隨處可見精選的警句名言標(biāo)語牌，校園環(huán)境彰顯出處處育人、件件育人的德育氛圍。校園內(nèi)干凈、整潔，學(xué)生休息時間，校園內(nèi)沒有學(xué)生到處亂跑現(xiàn)象，學(xué)生在食堂內(nèi)就餐的表現(xiàn)，體現(xiàn)出整齊、自覺、有序的良好文明氛圍。整個校園洋溢著學(xué)校德育的濃厚氛圍。由此可以看出：洋思人把學(xué)校的一草一木作為課程的載體，一池一石構(gòu)件德育的平臺。讓人感受獨(dú)到的育人校園環(huán)境時刻都在對學(xué)生進(jìn)行著思想品德教育，實(shí)踐教育的宗旨是育人。

總之，洋思中學(xué)之行雖然只有一天，但留給我很多思考，洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)還很多，值得學(xué)習(xí)和借鑒。我將根據(jù)我校的實(shí)際情況，實(shí)事求是地把每件工作做實(shí)做細(xì)，不斷地反思，及時地總結(jié)，適時地改進(jìn)，充分地完善自我，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

2013年4月22日

第三篇：學(xué)洋思（范文）

學(xué)習(xí)洋思心得體會

——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

潘亞娜

我通過認(rèn)真閱讀“洋思”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資料以后，深有感慨：一所地處偏僻的鄉(xiāng)村初中，建校短短20年，卻成為全國素質(zhì)教育的典型，這是由于洋思人敢于改革，敢于探索，敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新的教學(xué)方法給我感慨特別深。現(xiàn)在談?wù)勎业捏w會。

“先學(xué)后教”是洋思中學(xué)的取勝寶貝。“先學(xué)”是指在老師的指導(dǎo)下自學(xué)，課堂開始時顯示出該課堂的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，給出自學(xué)的內(nèi)容、時間以及如何檢測等。我們現(xiàn)在的教學(xué)模式都是老師說，學(xué)生只是機(jī)械，只是把老師講的內(nèi)容記住，記憶力好和勤奮的同學(xué)成績就好，記憶力差的加上又懶的同學(xué)成績就差，洋思中學(xué)的這種“先學(xué)后教”他就改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)校，把東西變成學(xué)生自己的東西，那是學(xué)生自己學(xué)到的東西，所以學(xué)生記起來就輕易了，這樣寫作學(xué)生也能時常感受到成功的滋味，就會大大激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。這樣在教學(xué)中我們就能收獲的意想不到的果實(shí)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，學(xué)生學(xué)習(xí)了通過做題、思考題、選做題等方式，讓學(xué)生通過練習(xí)應(yīng)用所學(xué)的只是解決問題，加深理解課堂的重難點(diǎn)，他們?yōu)榱寺鋵?shí)鞏固每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，他們還嚴(yán)格實(shí)施“堂堂清、日日清、周周清”即所謂的“三清”運(yùn)動。不放棄每一位學(xué)生。他們的這種做法太好了。我們的學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)就是由于基礎(chǔ)差，很多東西都不會，時間久了就沒心思學(xué)習(xí)了。我們的每一堂課都要讓學(xué)生學(xué)到知識，并且通過練習(xí)，把知識變成自己的知識，這樣學(xué)生的應(yīng)用能力也會強(qiáng)很多，做各種題型就輕易了，學(xué)習(xí)的積極性也會大大提高，所以我覺得我們現(xiàn)在真的很需要課程改革了，不要總是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具，教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)得輕松，滿懷信息追求成功。通過學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)材料，相互交流學(xué)習(xí)體會后，我要學(xué)習(xí)洋思人的堅(jiān)持發(fā)展，永不滿足的信念。洋思中學(xué)之所以成為全省乃至全國的學(xué)習(xí)楷模，是由于洋思人對黨的教育事業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，自覺克服各種困難，不斷追求、提高和發(fā)展，永不自滿。其次，我還要學(xué)習(xí)洋思人艱苦創(chuàng)業(yè)，無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。洋思人為了振興教育，他們竟然以三流的辦學(xué)條件，三流的生源基礎(chǔ)，創(chuàng)造出一流的教學(xué)業(yè)績，這不是偶然的，而是全體洋思人不斷探索、爭創(chuàng)一流、無私奉獻(xiàn)的必然結(jié)果。所以我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)洋思，我一定要像洋思教師那樣，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神，孜孜追求，誨人不倦，永遠(yuǎn)忠誠黨的教育事業(yè)，才能為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的合格人才。洋思人堅(jiān)信，也是我的堅(jiān)信：“沒有差生，只有差異”。“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的先生”。“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長滿意”的教育理念，堅(jiān)持以新生來校開始，以最后一名學(xué)生抓起，針對每個學(xué)生全面發(fā)展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業(yè)負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個學(xué)生都抬起頭來走路，靜下心來學(xué)習(xí)，滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。確實(shí)如此，世界上的路是那些踏踏實(shí)實(shí)的人走出來的。作為一名教育工作者，在認(rèn)真研讀“洋思經(jīng)驗(yàn)”后，我們應(yīng)該認(rèn)識到要教會學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生存，學(xué)會做事，學(xué)會相處。其中學(xué)會認(rèn)知占有首要地位，我認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)的課就是好課。以上是我學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)體會，同為農(nóng)村學(xué)校，有著同樣條件，同樣的環(huán)境，同樣的學(xué)生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神, 我們同樣也會取得卓越的成績。而且我還相信：學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)是能夠有效地推動我們教育教學(xué)水平提高的。

第四篇：洋思匯報(bào)材料

洋思?xì)w來話教育

——赴洋思中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

龍昌文

3月22日到27日，新晃縣教育督導(dǎo)室督學(xué)責(zé)任區(qū)五位辦公室主任有幸參加了在江蘇省泰興市洋思中學(xué)舉辦的“2014全國新課程高效課堂專題研討會”。本次觀摩研討會由教育局黨委副書記楊配權(quán)、紀(jì)檢書記楊建云帶隊(duì)，會程兩天。3月24日上午聆聽了由教育部校長培訓(xùn)中心副主任、上海華東師大教授應(yīng)俊峰所作的講座《課改與教師》，下午學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)副校長劉金玉的講座《學(xué)在課堂，教在課堂，練在課堂，高效在課堂》，此后全體與會者還一起分享了洋思中學(xué)六個學(xué)科組主任有關(guān)集體備課的經(jīng)驗(yàn)介紹。25日活動組委會安排了江蘇洋思中學(xué)、山東濟(jì)南競業(yè)園學(xué)校、新疆沙灣四中、黑龍江龍江三中、吉林省于蘭市三十一中、貴陽市新天學(xué)校共六所學(xué)校教師主教的三十節(jié)課改課，本人觀摩學(xué)習(xí)了由洋思中學(xué)教師執(zhí)教的語文、物理、化學(xué)、歷史課，另外用一節(jié)課時間粗略考察了學(xué)校的整體環(huán)境、文化建設(shè)、體育課等。通過兩天的學(xué)習(xí)、觀摩，洋思中學(xué)的辦學(xué)成就讓我有了三點(diǎn)思考：

一、校園文化建設(shè)不僅要外化于形，更要做到內(nèi)化于心。

很多人在談到校園文化建設(shè)時，首先想到的是大筆的經(jīng)費(fèi)投入，然后是收集一些富有哲理、寓意深刻的名人名言或格言警句張貼在校園的各個角落就萬事大吉，至于其是否符合學(xué)生的個性心理、是否有效果就沒考慮那么多。走進(jìn)洋思校園，學(xué)校很少用那些深奧費(fèi)解的詞句來作為校園文化建設(shè)的主題，大部分是一些淺顯、看似普通的短語或詞句，如：洋思中學(xué)后門大路中間的文化石鐫刻的是“真、善、美”；教學(xué)樓主樓一樓大廳左邊是“老師們，請記住，你們就是一部教材”，右邊是新書推薦和校長寄語：“同學(xué)們，請記住，你自己就是一座金礦”；正面墻上是“走進(jìn)洋思，成就未來”，走廊外是“以德立身、為人師表”；大廳左側(cè)墻上從上至下是教育理念：“沒有教不好的學(xué)生”；教學(xué)模式：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”；校風(fēng)：“求實(shí)、創(chuàng)新”；教風(fēng)：“熱愛、尊重、科學(xué)、引導(dǎo)”；學(xué)風(fēng)：“勤奮、自助、合作、探究”；右側(cè)墻上展示了洋思的學(xué)校核心理念：“為履行社會責(zé)任而工作”，分別為：“面向全體，著眼未來，精心培養(yǎng)現(xiàn)代公民”，“愛崗敬業(yè)，求實(shí)創(chuàng)新，全面提升洋思精神”，“尊敬老人，關(guān)愛子女，努力營造幸福家庭”。洋思中學(xué)的體育訓(xùn)練場規(guī)范、大氣，正面樹立著本人感覺最具人性、回歸體育本質(zhì)的“三個一”標(biāo)語牌：“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，辛福生活一輩子”。我特地觀察了洋思的學(xué)生，沒有統(tǒng)一的校服，但也沒有奇裝異服，課間活動偶有學(xué)生的喧囂，但三千多人的校園相對安靜、整潔、秩序井然，走過我們身邊不忘扮一個鬼臉，流露出青春期自然的笑容。

我認(rèn)為，洋思的校園文化既大氣，又接了地氣，回歸了人性，它已經(jīng)內(nèi)化于全校師生的精神世界和言行舉止。從洋思師生身上，我們看到他們整體煥發(fā)出來的文化自信。反觀我們的校園文化，很多用語脫離了社情、生情、不接地氣、沒有人氣，它僅僅只是作為一串文字符號貼在墻上，注定將沒有生命力。

二、課堂教學(xué)改革應(yīng)重實(shí)效而輕形式，講究自然生成。

洋思中學(xué)副校長劉金玉在講座中闡述“高效課堂”時說：“取消提前預(yù)習(xí)才能高效課堂，高效即當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會、當(dāng)堂學(xué)會、當(dāng)堂會學(xué)。”教師在課堂中做好：“導(dǎo)問題、導(dǎo)方法、導(dǎo)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過四種互教進(jìn)行學(xué)習(xí)”，即：“前后互教、自由互教、同桌互教、集體互教”。教師則“該講則講，精講、少講，講為導(dǎo)服務(wù)”；“學(xué)生訓(xùn)練盡量在課堂中完成。”對于劉校長關(guān)于高效課堂標(biāo)準(zhǔn)和課改教學(xué)模式的闡述，本人認(rèn)為除了少部分說法有點(diǎn)激進(jìn)外，大部分內(nèi)容道出了新課改應(yīng)遵循的“以生為主”基本原則，高度符合課堂教學(xué)三維目標(biāo)要求：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”。走進(jìn)劉校長的語文公開課堂，模式確如他說的那樣：沒有導(dǎo)學(xué)案、沒有提前預(yù)習(xí)、沒有固定的、明顯的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的學(xué)習(xí)在自學(xué)的狀態(tài)下通過教師及時的導(dǎo)和逼完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中，劉校長所講的不預(yù)習(xí)只是指課前不預(yù)習(xí)，并不是不預(yù)習(xí)，他的預(yù)習(xí)是學(xué)生帶著問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中完成的。其實(shí)，劉校長所說的取消提前預(yù)習(xí)才能高效是有道理的，試想學(xué)生在課前就把教學(xué)內(nèi)容熟悉了，那么學(xué)生在課堂教學(xué)中又怎么能提起興趣呢，這是“好奇心激發(fā)興趣”的原理決定的。洋思的其他幾節(jié)課也沒有導(dǎo)學(xué)案，沒有提前預(yù)習(xí)等我們認(rèn)為必須要有的環(huán)節(jié)，而是充分重視課堂中對學(xué)生的語言、行為、思維的引導(dǎo)，重視利用多媒體和問題設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的自學(xué)、思考、動手的興趣，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。反觀我們的一些公開課、示范課，往往通過多遍的預(yù)演和固定的模式來展示課改課堂，講究太多的形式，我認(rèn)為那不是在上課，而是在“演課”。在上期“潕水金秋”教學(xué)觀摩會上，同樣的教學(xué)內(nèi)容和模式，同樣上得很精彩，但我們的評價更傾向于王中意校長和朱甄真主任的課，是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)過程可能不是十分完美，但很真實(shí)，有效果，展現(xiàn)了教師獨(dú)到的課堂魅力和隨心所欲的課堂駕馭能力。

三、名校“磁場”效應(yīng)是最大的生產(chǎn)力。

本次”高效課堂“研討會由中國云教育研究院與洋思中學(xué)合辦，吸引了來自全國各地近千名教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理者、教學(xué)一線骨干教師參加，在為主辦方創(chuàng)造巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時，進(jìn)一步放大了洋思中學(xué)那耀眼的光環(huán)。洋思的劉校長直言：整個新洋思中學(xué)建設(shè)的1.5億元投資，政府沒出一分錢，可見其名校資源的“吸金效應(yīng)”。其實(shí)，我們也有一群扎根山區(qū)教育、立志于實(shí)踐新課改的教育領(lǐng)頭雁和學(xué)校：像二中、一完、方小等，他們的校長們有思想、有抱負(fù)、有深厚的理論功底；他們勵精圖治，把學(xué)校打造得各具特色，課改做的有聲有色。尤其是方小，作為一所靠近城郊的完全農(nóng)村學(xué)校，在課改方面走在了全縣農(nóng)村學(xué)校的前面，實(shí)屬不易。我們應(yīng)奮力共舉，全力協(xié)助他們把學(xué)校打造成我們湖南的洋思和杜郎口，再借助其“磁場”效應(yīng)，推動全縣各學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)新課改。

從洋思觀摩回來后，我有兩個粗淺的想法。

其一，當(dāng)前我縣各學(xué)校課改是學(xué)洋思還是杜郎口的問題。在去洋思之前，這兩所學(xué)校我都沒有接觸過，只是在各種研討會里知道兩校課改全國有名。本次觀摩洋思，他們的課堂沒有提前預(yù)習(xí)，沒有導(dǎo)學(xué)案，沒有十分固定的小組合作學(xué)習(xí)，課中只有教師恰如其分的導(dǎo)，學(xué)生盡情自主的學(xué)。他們的課堂顯得隨性和自由，成就了洋思課改名校的光環(huán)。而杜郎口中學(xué)（有關(guān)杜郎口中學(xué)課改模式只是聽介紹）教師在教學(xué)中的導(dǎo)固定在了十分鐘左右，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)要在課前提前做好，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)固定而高效，令人嘆為觀止，這對教師的功力和學(xué)生的自律要求相對就高很多。而目前我縣很多學(xué)校都反映教師在課堂上講的時間固定在20分鐘以下感覺困難，學(xué)生小組自主合作學(xué)習(xí)能力難以在短期內(nèi)培養(yǎng)，導(dǎo)學(xué)案因同年級同學(xué)科教師少而難以撰寫，是不是可以讓師資力量不強(qiáng)和學(xué)生整體狀況不佳的農(nóng)村學(xué)校先學(xué)洋思那種對教師和學(xué)生的能力要求和模式要求相對隨意的課改模式，待教師和學(xué)生整體素質(zhì)經(jīng)過培訓(xùn)提高后再向自律要求更高的杜郎口模式學(xué)習(xí)，當(dāng)然在教學(xué)中教師的講一定要為導(dǎo)服務(wù)，學(xué)生的學(xué)應(yīng)以自學(xué)為主，而在形式方面則可以靈活要求。而師資力量和學(xué)生素質(zhì)較好或課改基礎(chǔ)較好的學(xué)校，通過做強(qiáng)課改基礎(chǔ)，做實(shí)課改過程，達(dá)到課改效果，打造課改名校。

其二，行動決定成敗，意識決定高度。習(xí)總書記在莫斯科國際關(guān)系學(xué)院演講時說：“要跟上時代前進(jìn)步伐，就不要身體已進(jìn)入二十一世紀(jì)而腦袋還停留在過去”。作為促進(jìn)社會進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)動力——教育，更是如此。應(yīng)教授在談到湖南時說：“湖南是農(nóng)業(yè)大省、教育大省，自古人才輩出，但卻不是教育強(qiáng)省，老百姓不太幸福，經(jīng)濟(jì)生活水平不高，沒有成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，這是因?yàn)楹系慕逃荒苻D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，守舊的教育模式和認(rèn)識是其重要因素。”這個觀點(diǎn)可能我們很多人不太贊同，但我認(rèn)為有一定道理。湖南優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡，四大名校和省市其他重點(diǎn)中學(xué)吸納了太多的優(yōu)秀生源，2012年在長沙參加校長掛職培訓(xùn)，省里一位教授兼重點(diǎn)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)說：“什么是好學(xué)校？好校長帶領(lǐng)好教師招到一幫好學(xué)生就是好學(xué)校。”這理論應(yīng)該說在當(dāng)下還是適用的，但放到提高整體國民素質(zhì)，均衡配置教育資源，提供適應(yīng)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的教育的大環(huán)境下，這樣的理論就顯得太急功近利了，老百姓和學(xué)生的幸福又從何談起。

好的教育要有好的校長和好的教師，但任何產(chǎn)品都是有保質(zhì)期的，教師也是如此。要培養(yǎng)優(yōu)秀教育引領(lǐng)者，培訓(xùn)和學(xué)習(xí)就一定要加強(qiáng)，才能促使其思維和意識跟上時代發(fā)展和社會需要的步伐。回想我們跟隨姚局長參加了幾次無錫校長培訓(xùn)班，大部分第一次參培者在聽完專家講座或參觀學(xué)校后談感受時，都是講發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校條件多好多好，抱怨我們本地條件太差，學(xué)校工作難度太大，認(rèn)識僅僅停留在物質(zhì)條件的比對上，沒有認(rèn)識到我們與發(fā)達(dá)地區(qū)最大的差距就是教育觀念上的落后。經(jīng)過姚局點(diǎn)撥、引領(lǐng)后，談物質(zhì)條件差的少了，談學(xué)校工作困難的少了，大都談的是如何立足區(qū)情、校情做好學(xué)校工作，可見，思維的高度可以引領(lǐng)我們的行為。

談到高考，高考是指揮棒，是決定民心向背的信號桿。我們現(xiàn)行高考政策已運(yùn)行了十幾年了，但我們以前太過于滿足藝體生教育成果充實(shí)了二本大軍，一定程度上放松了對理科教學(xué)的重視，結(jié)果我們的文化生上線，尤其是理科生上二本線，比例太小，沒有達(dá)到群眾的要求，現(xiàn)在我縣理科教師奇缺就是一大后果，這就是因?yàn)槲覀円郧皩Ω呖颊叩慕馕鲆庾R滯后了形勢好多年。近年我們意識到不足并采取了措施加強(qiáng)理科教學(xué)，剛?cè)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步但高考政策又改革了：文理不分科。在即將到來的新高考政策前，我們該怎么辦。魯迅先生說：“在中國，習(xí)慣的力量是巨大的，哪怕搬動一張桌子，也有可能碰得頭破血流”，應(yīng)俊峰教授說：“教育不是短跑，也不是簡單的長跑，那零點(diǎn)幾秒并不能決定幾十年后的結(jié)果，而應(yīng)把教育看成是馬拉松長跑”。所以我們對各種政策的研析、解讀、對形勢的預(yù)判解析意識一定要提高，先進(jìn)的意識才能導(dǎo)向有實(shí)效的行動。我們只有進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，才能提高對事物的認(rèn)識能力，使我們的思維跟上形勢。由于這是我第一次赴洋思觀摩學(xué)習(xí)，對杜郎口中學(xué)也只是神交，故所有對洋思課改的了解僅停留于表面，對教育的思考也很膚淺，沒有窺一班而見全豹的功力，深感抱歉。在觀摩學(xué)習(xí)結(jié)束后，局領(lǐng)導(dǎo)要求我們以督學(xué)的角度匯報(bào)一下感想，我想起姚局和武主席曾說過：“教是為了不教，督是為了不督”，所有工作的最高境界是“潤物無聲”。相信在以姚局長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)下，通過全體教育同仁的努力，定能實(shí)現(xiàn)我們教改的最高境界“無師自通”，督導(dǎo)的最高境界“天下無督”。

第五篇：洋思教學(xué)

新課改理念下的初中歷史教學(xué)-------對洋思實(shí)踐的看法

代玉霞

傳統(tǒng)的教材功能觀認(rèn)為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識性的特征，教學(xué)就是把這些文明和知識的精華教授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。教學(xué)以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。知識、理解學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。

現(xiàn)階段許多中小學(xué)掀起洋思的教學(xué)熱潮，各地轟轟烈烈地開展了洋思教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和取經(jīng)活動，都大為感慨，就是“嚴(yán)”，嚴(yán)格的學(xué)生管理，嚴(yán)格的教學(xué)管理。嚴(yán)格的老師管理，還有就是節(jié)奏快，許多人帶著疑惑，這樣的教學(xué)能行嗎？這樣的教學(xué)能適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生嗎？在去年我校的校本培訓(xùn)上就有意識的給我們灌輸了一些學(xué)習(xí)洋思、杜郎口的教學(xué)模式的思想。可那時我們不夠重視，也沒有真正了解洋思，更沒有付諸于行動。對于洋思模式也只是膚淺的理解。我校在今年2月份開學(xué)前的校本培訓(xùn)上，教研室的朱主任就給我們?nèi)＝處熃榻B了洋思教學(xué)模式的經(jīng)過。聽了教研室主任的介紹后，我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來開玩笑:“沒有教不好的學(xué)生，我們?nèi)フ埬切＜摇W(xué)者來教教我們的后進(jìn)生，看他們能不能教好”，“喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學(xué)生自學(xué)都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對洋思的初始態(tài)度。而且我的腦子里也糊涂，沒個方向不知道洋思到底怎么樣的。但值得高興的是在上學(xué)期里有幸能觀摩到朱繼梅老師的課，才讓我對洋思教學(xué)有了一個初步的認(rèn)識，聽了朱繼梅老師的課后，我回來后自己也試著開始著手進(jìn)行洋思教學(xué)，但上學(xué)期我?guī)У氖浅跞厴I(yè)班，要實(shí)施這種模式相當(dāng)困難，所以并沒有入門。這學(xué)期開始才真正的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐這種教學(xué)，我認(rèn)為要接受和實(shí)踐洋思應(yīng)該遵循以下的兩種方式：

一、轉(zhuǎn)變自己的觀念

洋思改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但每一步都離不開教師的引導(dǎo)，洋思人創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是:過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”，并且扭轉(zhuǎn)了以前對洋思教學(xué)膚淺的、錯誤的認(rèn)識。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

我在教學(xué)時，常發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象:在先學(xué)階段，很多學(xué)生（無主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生）是坐在方位上耍，等著老師講，念答案，或者是僅僅把書上文字看一遍，連一些簡單問題都不敢動筆，害怕出錯；另外課前三分鐘準(zhǔn)備，即使紀(jì)律好，也就是靜靜坐在那兒等著老師來上課，甚至連書都不翻開，我知道這些就是學(xué)生長期依賴?yán)蠋煟粍訉W(xué)習(xí)而養(yǎng)成的方法和習(xí)慣所致，所以我們除了進(jìn)行洋思教學(xué)實(shí)踐外，還要結(jié)合具體情況給學(xué)習(xí)介紹方法，講道理，讓學(xué)生也要學(xué)習(xí)洋思，了解洋思，明白學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生也真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

洋思方法，看似簡單，但操作起來卻很困難，畢竟那是洋思人花了10多年時間的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們運(yùn)用他人的勞動成果不下一翻功夫怎么能輕易學(xué)到。有很多人認(rèn)為采用洋思教學(xué)老師會很輕松，我看不一定，至少在我們沒能靈活運(yùn)用前是非常辛苦的，因?yàn)闊o論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要用洋思經(jīng)驗(yàn)中教好的部分去教學(xué)，工作量是特別繁重的，課前預(yù)習(xí)一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)好，課上的巡回指導(dǎo)和提問會使你感到勞累，課下的輔導(dǎo)和作業(yè)（三清）更需要你的細(xì)心和奉獻(xiàn)，所以學(xué)習(xí)洋思還要不怕吃苦，要需靈活運(yùn)用，如果不顧自己的實(shí)際情況，照抄照搬過來，收獲一定不大，甚至?xí)霈F(xiàn)退步。既然洋思經(jīng)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，它就應(yīng)該有很大的指導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)價值。坦率地講，我們班級經(jīng)過近一個月的實(shí)驗(yàn)，我感覺并不好，從第一次月考考試成績與兄弟班級比較也來看也毫無優(yōu)勢可言。與兄弟班級落后很多，我認(rèn)真分析、總結(jié)教訓(xùn)，得出結(jié)論:這是因?yàn)槲覀儧]有認(rèn)真去實(shí)踐的結(jié)果，只停留在表面，簡單模仿，甚至是很多時候是走形式，況且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)不是短時間的事.。所以我們還要繼續(xù)積極實(shí)踐，放開手腳。有改革就會有成功和失敗，所以學(xué)習(xí)洋思要有思想準(zhǔn)備，不管在學(xué)習(xí)，教學(xué)的道路上有多少阻力與挫折，只有執(zhí)著的追求、探索，才會成功。正確分析學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的洋思經(jīng)驗(yàn)和不斷改進(jìn)的教法應(yīng)用到教學(xué)中去，不斷總結(jié)、探索、創(chuàng)新，我相信也能取得洋思一樣的效果，甚至更好的成績。

在月考后我從新在制定計(jì)劃，從課堂上去下功夫，我認(rèn)為歷史課就是注重“讀”。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。可見學(xué)習(xí)洋思首先要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，歷史是一門人文學(xué)科，其大量的歷史素材需要我們了解和掌握，因此提高學(xué)生的自學(xué)能力要從教會學(xué)生“讀書這里的“讀”不能簡單地理解為“背”。“讀”是帶著問題去熟悉知識，理解教材，學(xué)生記下的內(nèi)容應(yīng)該是“活”的，這些“活”的知識會讓學(xué)生在今后的考試或運(yùn)用中靈活自如。“背”是不顧教材含義的“硬啃”，學(xué)生勉強(qiáng)記下的一點(diǎn)內(nèi)容也是“死”的，不久就會煙消云散，對學(xué)生今后的考試和運(yùn)用不會起到什么作用。

那么應(yīng)該如何去“讀”，怎樣“讀”才更有效率？簡而言之，讀好歷史書就是做好“粗讀”和“細(xì)讀”整篇文章。“粗讀”就是讀整本書、整個單元、整節(jié)課的層次和結(jié)構(gòu)：這本書一共寫了哪幾個單元？這一單元一共寫了哪幾節(jié)課？這一節(jié)課一共寫了哪幾個問題？即我們得先抓住教材的基本思路和線索。就好比是我們自己在構(gòu)思一篇文章的時候，總會列個提綱，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。其實(shí)教材也是按照這個規(guī)律來編寫的，我們的考試題目（特別是主觀題）的命題也是這樣的思路。一旦我們抓住了編者的思路和線索，就好比是在旅行中找到了地圖。可謂把課本由“厚”讀“薄”了。這一點(diǎn)是學(xué)生在讀書過程中最容易忽視的一個環(huán)節(jié)。

所謂“細(xì)讀”，就是在“粗讀”的基礎(chǔ)上，深入到教材的具體內(nèi)容，把每一個問題的來龍去脈搞清楚，讓你剛剛掌握的這些結(jié)構(gòu)豐滿起來。每一個問題都會有它的前因后果，都會有它的經(jīng)過，這些都需要我們從細(xì)部了解和掌握，可謂把課本由“薄”讀“厚”。

如果把書比為一棵大樹，“粗讀”就是樹干和大的樹枝，“細(xì)讀”就是哪些細(xì)枝和茂密的樹葉。就拿歷史人教版八年級第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》舉個例子吧，這一課講的是紅軍長征，那我們就要從長征的原因，經(jīng)過，長征勝利的標(biāo)志、作用及啟示來學(xué)習(xí)教材用了三個子目來描述，分別講了這些問題：

1、紅紅軍長征的原因；

2、長征的經(jīng)過及長征途中的一次重要會議；

3、長征勝利的標(biāo)志、作用，顯然，1個子目屬于原因，2、3是經(jīng)過，作用及啟示。這就是這個知識點(diǎn)的線索和結(jié)構(gòu)，至此已經(jīng)達(dá)到“粗讀”的目的。

接下來，圍繞每一個具體問題深入閱讀教材。比如“紅軍長征的原因”，通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，由于中共中央臨時負(fù)責(zé)人博古和軍事顧問李德的錯誤指揮，導(dǎo)致紅軍第五次反圍剿失利，被迫轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略根據(jù)地，這就是紅軍長征的原因了。至此我們掌握了教材的內(nèi)容，細(xì)讀的任務(wù)就完成了。

在課堂中不斷培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣才能讓學(xué)生在后面的練習(xí)中品嘗到成功的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也就油然而生了。

以上是我自己在教學(xué)中總結(jié)的一些膚淺的經(jīng)驗(yàn)，說得不到的地方，敬請大家原諒，同時也希望我們能夠共同在洋思這條路上開拓出更加寬廣的道路，能夠引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里更加暢快的遨游。洋思也還只是一種資源，只有我們大家都來實(shí)踐洋思、探索洋思，創(chuàng)新洋思，共享資源，洋思教學(xué)才會成為我們一師教育的財(cái)富。