第一篇：學習洋思經驗匯報

實驗小學學“洋思經驗”情況匯報

我校按照教育局《關于暑假期間開展中小學干部教師集中學習培訓工作的通知》精神，利用暑期切實有效地開展了學習《當代教育新理念》《新課程與教學改革》《學習洋思經驗、辦人民滿意教育》讀本的校本培訓活動，開學后進入了學習洋思的實質性階段——實驗階段。

一、在學習階段

1、學習成果

一是在學習《當代教育新理念》和《新課程與教學改革》兩本教材的過程中，每人寫出了：1萬字以上的讀書筆記，1篇3000字以上的反思性教育教學論文或教育總結，二是在學習《學習洋思經驗、辦人民滿意教育》活動中，每位教師又寫出了1萬字以上讀書筆記，2篇3000字以上的學習“‘洋思現象’解讀”心得體會。并且每位教師針對自己的教學實踐和學校的管理情況，寫出2000字以上的反思報告或建議書。

通過學習，教師結合新課程標準和自己的教學實踐活動，不斷地反思對照自己的教育教學行為，使自己的理論水平有了一定地提高。

2、保障措施

一是建立了領導小組組長：李永賢；副組長：董肇忠、李俊弟；成員：張愛玲、馬靈俊、石善英、李秋霞、馬桂香、馬曉靜、姜希春、劉振華、朱逢梅、畢海霜。二是嚴格考勤：在培訓期間，教師在校時間：上午：8∶30—11∶30，下午：3∶30—6∶30。培訓期間與平時

上課時一樣，嚴格簽到紀律，并把考勤記錄存入個人培訓檔案和千分制考核中。杜絕無故遲到、早退、代簽等現象，無視考勤制度者，視其情節輕重給予相應的“缺課、批評教育、公告、扣除獎金”等處罰。達到要求者，在本人《繼續教育證書》標準中記A類學分2分。三是嚴格獎懲，按時到校，完成任務者學校獎勵100元；應到不到者，一天罰款10元；筆記、論文、體會必須達到字數要求，達不到要求的，按每10個字為一組，少一組扣除0.2元。五是進行優秀論文、心得體會的評選活動，培訓學習結束后，按照10%的比例評選出一、二等獎，分別獎勵50元、30元，并納入千分制綜合考核中。對于不參加培訓的，下學年不得參加評優、評先、晉級及一切榮譽稱號的評選等活動。

二、實驗階段

1、開學初，我建立了以李永賢校長為組長，以董肇忠、李俊第馬傳紅為副組長，以曹俊華、林梅、邢延秋、馬艷霞、李文為成員的實驗領導小組。

2、確立了3.1、4.1、5.1三個班級為首批實驗班級，先從語文、數學開始，實驗教師根據自己所教學科，針對各自所教年級學生的特點進行實驗，待有所突破、取得一定成果之后再全面鋪開。

3、實驗任務

從教會學生學習，培養學生的學習習慣入手。

⑴教案設計要力求突出“先學后教，當堂訓練”的特點；⑵課堂教學要力求落實“先學后教，當堂訓練”，充分發揮學生的主體地位；

⑶要力求做到“堂堂清、日日清、周周清”，能在課堂解決的問題，決不放到課下；⑷學習洋思經驗，做好“培尖補差”，不斷向課堂要效率。

4、實驗要求

一是注意積累經驗教訓，每個實驗成員建立一個實驗筆記，隨時把實驗過程中成功的經驗或遇到的問題記下來，特別是注意積累教學設計在課堂教學中落實的情況；二是實驗小組每周至少召開一次碰頭會，共同討論、研究、解決實驗過程中遇到的問題；三是由馬傳紅匯總各班級的情況，一個是好的方面，一個是存在的問題困難，一個是解決措施定期上報并存檔。

總之在實驗過程，全面貫徹教育方針，堅持以德育為首，以加強教師隊伍建設為關鍵，以強化學校管理為重點，以改革課堂教學模式為突破口，以促進學校可持續發展為依據，切實轉變教育觀念，努力提高教學效率；全面提高教育質量，努力創辦“讓人民滿意的教育”。

第二篇：學習推廣洋思經驗匯報材料1

學習推廣洋思經驗匯報材料

今年上半年，市教育局推廣“兩縣一區”開展學習推廣洋思經驗的主題教科研活動。我校有幸被選入實驗學校之列，并前往洋思實地學習。在學習歸來，洋思的辦學思想、管理理念、教學模式、質量效益給我校全體教師帶來了很大的震動。一所瀕臨撤并的農村中學，怎樣“求實創新，巧抓管理，力促質量，擴大效益”，一躍成為全國各地學習的典型，我們應從中學校洋思的什么，來打造民主的品牌。經過校委會召開專題會議，深入討論學習推廣洋思經驗的方法措施。現將一些具體的做法向各位領導做一匯報。

一、制定方案，成立機構，落實責任。

學校的校長親自上陣，擔任領導小組組長，主管教學副校長具體負責成立實驗指導小組，分級、分科包抓，責任到人。明確學習。

二、專題匯報，定期學習，將洋思的先進辦學理念深入教師心中。

學習考察結束后，學校組織專題的學習會議，由前去考察的領導與教師從辦學思想、管理理念、教學模式三個方面專題匯報，讓洋思經驗走進每位教師心中。同時，以教研組為單位將從洋思

帶回的理論著作、案例與設計、制度匯編、教學影像資料定時定期進行學習，深入了解洋思經驗的實質。將洋思經驗中“沒有教不好的學生”的辦學理念轉化我校教師“促進每位學生的成長，關注每一位學生的進步，解決每一位學生的問題”的敬業精神與愛生情懷。

三、選取重點班級，系統展開研究，學習洋思課堂模式，加強實驗比較。

1.學習推廣洋思經驗，采取“重點突進，以點帶面”的思路，在假期召開專題會議，將新學年的教師分工與確定實驗班級，實驗教師有機結合，在四、五年級各確定一個，七、八年級各確定兩個實驗班，擔任實驗教師，本著“學習借鑒，融合創新”的思想，將實驗與我校實際結合，逐步推進實驗。

2.扎實開展輪流公開課制度，加強對比實驗。

學校教研室、教導處從課表編制中著手，安排每天一節公開課，要求實驗班用洋思“先學后教，當堂訓練”的模式開展實驗教學，與非實驗教師的課堂對比，發現洋思課堂模式的先進性及學習借鑒中的注意問題。

3.集體備課與集體教研，為學習推廣洋思經驗提供陣地。我校教導處、教研室安排的集體備課、集體教研活動分教研組定時定點召開，要求將學習洋思經驗，推廣洋思課堂模式。經過對比

實驗，廣大教師體會到洋思“先學后教，當堂訓練”的優越性，主的交換學習心得，評點實驗教師的公開課，為實驗教師設計教學出謀劃策。

4.召開家長會，爭取家長的理念與支持，將課內實驗放大到學生的生活之中。

為切實開展“先教后學，當堂訓練”，結合校情，這就要求學生必須課前在家做好預習工作，這需要家長大力配合。為此，學習專門召開家長會，從學校的發展、學生的成長角度談到學習洋思的重要性，并提出家長需要配合的方方面面，爭得家長的支持，使課前預習等課外環節走進學生的家庭生活，為課堂模式向“先學后教，當堂訓練”的過渡提供了有利條件。

5.定期召開實驗教師集體研討，反思學習過程中的實際問題與具體困難，共同尋求解決的方式方法。如一度出現“兵教兵”的落實問題，我們經過商討，將實驗班級學生進行摸底，根據學習狀況，性格特點將學生分成若干個學習小組，每個小組6人組成，開展學科互助學習。

四、健全制度，建立有效保障機制。

1.為落實學習推廣的進程，學校將學習推廣洋思經驗作為校本教研的主題，將教師的定期學習，交流研討日常化，制度化，明確了實驗班教師在教研中的核心地位，將此項工作納入個人的評優評先，績效工資，職稱考核晉升。對參與熱情高，投入精力多，取得實效好的實驗教師，提出給以物質重獎并安排到洋思實地參觀學習。

2.加強硬件建設，提供設備保障。

為適應洋思課堂模式的實驗，學校多方籌措資金，購買現代教學設備，新建立兩個多媒體教室，派專人學習并指導實驗教師熟悉使用，為實驗推廣提供設備保障。教學常規設備優先供實驗班使用。

五、在推進學習洋思經驗過程，我們也面臨著如下一些問題：

1.對于洋思教學模式提出的“堂堂清，日日清，周周清”沒有時間向學生輔導，洋思是一個寄宿制學校，教師與學生都住校，可利用晚自習對學生當日沒解決的問題進行輔導。但我校大部分學生走讀，無法開展。

2.洋思課堂“先學”中有大部分內容要求學生課前預習，我校老師提出相應預習要求，但學生落實預習效果不好。因為現在留守兒童過多，祖輩無法督促學生按時預習，課堂上學生自學效果不佳，當堂訓練部分時間緊張，不能有效完成。

推廣洋思經驗，對我校來說是一次機遇，它勢必推動我校辦學理念、提升管理水平，變革教學模式，提高教學質量，它勢必促進我校教師的專業發展，學生的綜合素質的提高，同時也是一

次挑戰，對于所面臨的問題，我們堅信有領導和專家的指導，定能克服困難，實驗取得成功。

2010-11-15

第三篇：洋思學習匯報材料

洋思學習匯報材料：

博采眾長，弘揚特色，爭創名校

初中支部廖俊寧

12月20、21日，我們初中全體年級組長、教研組長、備課組長抱著認真學習的的態度 到江蘇泰興市洋思中學進行學習。聽了一天課，參加了一次班會，聽了一次說課，聽了兩個報告，還與學生、老師、教輔人員等進行了交流，既有收獲，也有思考。

我們和洋思的比較

1、地域不同。他們原本就是一所鄉中學，就算現在遷到了縣城，但畢竟不是大城市。我們坐落在省城，學生、教師見識有差異，家庭情況也不同。我們要拿他當做一所鄉中學看，他們在此基礎上做出了一番事業，成為了全國名校。但名校不代表他比什么學校都強。

2、辦學形式不同。他們是全初中，管理的理念和思路跟我們有差異，他們可以完全統 一化，甚至模式化。我們是小、初、高三個學齡階段的學生，管理的要求不能一刀切，我們的管理難度要大。比如在教室外他們什么時候都排隊，我們就難做到。

3、生源結構不同。他們的招生范圍小，好生少，就算外地來的學生也是較差學生，整體生 源較差，因此他們的教學主要針對這些程度不是很高的學生，他們的重點是思考如何合格，然后再思考如何培優，因此他們的課堂難度可能對拔尖考慮較少；他們的師徒結對活動“天天請”、“周周清”等主要針對后進生。我們更多的要考慮尖子生，要考慮優生的持續發展。但有一點我們與他們都一樣，都要求全面發展。可能我們要求的全面發展層次更高些。

4、師資情況不同。他們的師資學歷普遍較低，相當一部分只達到專科學歷。在擴大規模時 有些還是小學調上來的老師，甚至政治歷史是同一個專業的老師在教。但洋思老師數量多。65個班有教師230人。我認為，學歷不是主要的，而將自己的所學如何應用到教學中才是主要的。蔡林森校長是一位鄉村教育家，“鄉村”兩字是有特定含義的。洋思人現在也在思考，面對越來越多的城市學生，面對越來越多的關系戶，面對教師的學歷層次與現代發展的要求不相匹配，面對現代教育理念的不斷更新，他們應該怎么辦？

我們既然是去學習洋思，我們該學些什么？我們該思考些什么？

首先我們要擺正觀點。

1、明確外出學習的意義：了解、評價、借鑒。我們此次學習是有準備的。

2、理解不同類型的學校有不同的成功經驗和特點，然后才能真正看到人家的長處。

3、準確看待自己。每個學校情況是不同的，我們有我們的優勢，教育理念、管理水平、教

學方法、教學質量，都已經是一所地域性的名校，因此我們要看到自己的長處，結合外校的一些做法，才能更好的總結自己，傳承和發揚自己。

洋思中學作為一所鄉級中學，師資力量薄弱，學生基礎差，辦學條件簡陋，經過20多年的打拼，辦成了全國有名氣，當地有質量，辦學條件大大改善的優秀學校，肯定有很多地方值得我們學習。

1、堅持集體備課制度，提高備課質量。集體備課前，準備工作到位，主備人的準備，每個 科任老師的準備。集體備課中，總結反思、討論本周工作、安排下周任務。

2、結合實際，博采眾長，構建高效課堂。洋思倡導的課堂模式（應該是一種理念）是“先學后教，當堂測試。”先學就是閱讀，思考、討論，學中解決簡單的問題，發現難度較大的問題，然后再教，教有兵教兵，師教兵，兵教兵就是合作學習，兵教兵能解決的只需呈現一些即可，老師無需多說，當兵教兵無法達成目標了，才師教兵，這時應該是解決一些高級問題了。測試除了課堂的后階段反饋檢查為目的的測試外，課堂中也有測試，即流程性檢測，通過檢測發現問題，然后解決問題。

3、倡導開發校本作業。洋思、衡水的作業都是自己編寫的校本作業。這點做得好。衡水和洋思的晚自習都是分成時段，不同時段完成不同作業，當堂收取，一般是當晚批改。

4、倡導差生輔導責任包干化。首先學他們的思想，提倡不出差生。出了差生再輔導，已經晚了。然后學習洋思的結對活動。差生都拜了師傅，作為都排在一起，天天清、周周清都要求師傅監督和幫助。

5、加強學生行為規范化管理。洋思的課外行走、食堂就餐、早洗漱、衡水的跑操等。都有特點。課間，基本都不出教室。因為在“天天清”“周周清”，未“清”完不能參加文體活動，周五不能按時回家；好生幫差生去“清”，不幫挨批評。課間無打鬧現象是“天天清”的理念帶來的一種境界。

6、加強校園文化建設。兩個學校都有一股濃烈的校園文化氣息，給人一種奮發向上之感，一種約束行為之力，一種驕傲自豪之情。尤其是衡水中學，學校更具生機和活力。

7、善于總結和提升自己。他們已經構成了自己的獨特的辦學理念、教學思想和管理體系。如何抓好基礎一般的學生的學習，讓他們有進步、都合格、更多的學生考到重點高中，他們進行了多年思考和實踐，逐步打造出了現行的教學模式和思路，并建立了一套教學和管理體系去實施、管理、評價，并取得了一些成績，得到專家的肯定，也得到很多同行的肯定。全國很多學校學習后進行了實踐，同樣取得了一些學習體會和收獲。

我認為他們貴在堅持。堅持是取得大成績的前提。我想我們在博彩眾長的同時，堅持自己的有效教學的理念，我們成為全省名校乃至全國名校是完全可能的。

第四篇：學洋思經驗淺談

學洋思經驗的個人感想

左巧云

洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以照出自己的不足；洋思是一個榜樣，從中可以學到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠的幫助。近年來，洋思經驗的一次次洗耳，使我內心受到了一次次極大的震動，教學改革勢在必行，洋思給了我不盡的啟示，洋思給了我無窮的感召，洋思也給了我諸多理性的思考：

一，教學改革首先是思想觀念的改革

在學習一種新的教學方法的時候，如果首先不研究它的原理和指導思想，而簡單地模仿，往往效果會不佳，甚至半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。有的還人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來才行。有些學校在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步，思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。

二，學習洋思經驗決不能生搬硬套

學洋思的教學和管理經驗不能搞形式主義。如果您不看自己學校自己班級的實際情況，把整個洋思中學的一切照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。您一定要把洋思經驗和您的班級、您的學校聯系起來，權衡利敝。洋思中學有洋思中學的教學環境和工作環境，還有受當地經濟條件的制約，我們主要是吸收加工，把洋思中學的經驗與實際情況相結合，比如說先學后教，當堂訓練的課堂教學模式，總的原則不能變，但是對于不同學科的教師操作起來就不一定一樣，不能千篇一律.有的內容抽象難懂，適合先講解；有的內容條理性特強，適合學生邊看邊練；有的易陷入誤區，適合讓學生在議、辯中澄清，有的要鋪渠引路，聽說操練等等。

三，學洋思必須立足長遠不怕失敗，如果我們的學生還沒有形成自主自學的習慣和能力；學生還沒有形成獨立思考、善于思考的習慣和能力；學生還沒有養成認真作業的習慣；學生還沒有形成較強的解題能力；學生還沒有形成今日事今日畢，堂堂清、天天清、周周清的習慣；每個學生還沒有形成長期的、每天每堂課都認真學習的習慣和動力。如果我們的學生從來沒有自己學過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真講同學說的習慣，那我們在開始教學時就要有個思想準備：我們教學的每一個環節都可能出現失敗，甚至在相當長的時間里，學生的總成績還會下降。這就好比一個小老虎吃慣了媽媽的奶，突然媽媽讓他自己出去覓食，剛開始的一段時間里一定會挨餓的，但這個小老虎不會永遠吃不上飯的。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有我們執著地追求、探索，才有可能成功。

四，從洋思經驗反思自己的教學

學生的發展是課程的出發點和歸宿。課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。學習的首要任務是“學”而不是“教”，語言技能需要通過學生個人的實踐才能培養和提高。有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程，不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。

一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色。因此，作為教師，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把英語學習當作一件樂事。如果我們一直能堅持“一切以學生為中心，一切的教都是為了學生的學，”的教學理念，這不正是洋思經驗的最好實踐嗎？

學習洋思模式、打造高效課堂、落實減負增效

曹風海

我校是一所農村初級中學，基礎較弱，規模較小，發展較慢，為了擺脫困境，謀求學校發展，我們認識到，必須牢牢抓住教育質量這根生命線，干出自己的特色。全區“學栟茶、學洋思，爭當教改先鋒”的活動給我校帶來了機遇，學校積極實施課堂教學改革與實踐，提出了“一年啟動、兩年推廣、三年見成效”的工作目標，努力打造高效課堂，落實減負增效，教育教學質量發生了可喜的變化。學年各項學科教學指標位于全區前列，更為可喜的是“高效課堂”“減負增效”的觀念已經成為我校教師的共識，學生們告別了沉重的課業負擔，體驗到學習的快樂。

一、學習洋思教學模式，要轉變觀念，認識到位。

1、觀念的轉變是學好洋思模式的前提。洋思教學模式是一件新鮮事物，要使老師都能接受，必須狠抓教研，開展校本培訓。學校成立了以書記、校長掛帥，分管校長、教科室主任、骨干教師組成的洋思實驗領導小組，做到了“四個優先”，即：教研工作優先考慮，教研活動優先安排，教研經費優先投入，教研成果從優獎勵。由于領導的帶頭和方法的對路，學校教師對洋思模式由不理解到接受，很快的渡過了思想的磨合期。

2、教師的業務素質是學好洋思模式的關鍵。為了學好洋思，2007年9月，學校對第一批參與洋思實驗的教師我們進行認真挑選，讓有一定創新精神和能力的青年教師參加，并由教學副校長姚全社同志擔任數學教學，親自帶隊參與實驗。在教學中，學校為他們的專業發展創設適宜的環境，多關心，多信任，多支持，鼓勵他們大膽嘗試洋思教學模式，堅決摒棄傳統、陳舊的方式方法。在一年的洋思實驗中，參與實驗的青年教師不斷成長，初露頭角。在今年7月全區學洋思活動中，李小紅、賈娟兩位教師分別向全區同行獻上了一節匯報課，受到了洋思中學領導、教師和全區同行的好評。在全區調研考試中，洋思實驗班的語、數兩科成績居全區第一、二名。

3、落實教學研究是學好洋思模式的保證。在洋思實驗中，各學科教研活動都做到了有計劃、有安排，緊緊貼近教學，服務教學，重在落實。如：每周一次集體備課，洋思實驗領導小組成員全程參與，獻計獻策，共同打磨每個課堂環節。間周一次的洋思教學教研簡報，都由洋思實驗領導小組負責編輯，以學科備課組為單位組織集中學習，全體行政干部下組，與教師們一道結合自身教學談體會；每個實驗階段的動員報告和階段小結都能精心準備，由書記主持，校長或分管副校長主講；一學期進行一次洋思教學心得體會和教案的比武活動，評比的第一標準是提倡原創性，讓教師們的新思想、新體會生根發芽。

學校十分注重洋思實驗班的聽評課活動，常規的隨堂課、推門課，必須要做到有講有評，有評有研。有研討性質的觀摩課、公開課、示范課、說課等都要做到發現問題、解決問題、有的放矢。聽課的形式也變定期聽課為隨時聽課；變一課一聽為一課多聽；變一師一節為多節跟蹤；變聽教師講為看學生學，實踐證明，有壓力才有動力，聽評課的效果十分明顯。

二、學習洋思教學模式，要明確方向，規范管理。

1、加強領導，明確方向。

學校組成了有學校領導和教學骨干參加的洋思課題專班，并先后兩次到洋思中學實地考察學習，并撰寫了洋思考察報告，將他們在洋思的所見、所聞、所思一一展現，讓全校教師共同學習和探討。通過考察和探討，教師們進一步明確了洋思中學的先進的辦學理念和教學模式。

2、排除雜念，增強信心。

在洋思實驗推廣過程中，也曾出現過有幾種不同觀念，一是不聞不問型，這類教師對洋思模式充滿疑慮，不愿嘗試，對既有的教法情有獨鐘；二是藕斷絲連型，這類教師左右搖擺，忽冷忽熱，總是跳不出既有模式的樊籬；對于這些教師，既要用理論洗腦，更要用事實說話，必須以更高的教學質量作保證，才能將洋思實驗進行到底。通過一個學年的努力，洋思實驗班的教學質量躋身全區前列，以不爭的事實作了回答。還有一類教師屬于臨淵羨魚型，想嘗試又覺得洋思模式高不可攀。對于這些教師要解決心態問題，增強信心，讓他們對照洋思模式檢驗自身的教學，找出相似點和不足之處，破除神秘感，找到突破口。

3、建章立制，規范管理，管理出質量，嚴格規范的管理才能出高質量。洋思中學有句名言“面紅耳赤抓管理、六親不認作斗爭”。學校將洋思管理經驗與我校教學管理進行了嫁接，先后制定了《教育教學“八個加強、八個反對”》、《學洋思公開課、聽評課實施方案》、《洋思課堂教學模式六大環節》《“先學后教，當堂訓練”模式的實施步驟》，對教學各個環節作了嚴格的規定。在實驗過程中產生了良好的綜合效應。

三、學習洋思教學模式，要把握精髓，大膽實踐。

1、首先學習洋思“沒有教不好的學生”的理念，當前，每個學校都有大量后進生，讓許多任課教師和班主任都束手無策，這是事實。為了不放棄一個學生，讓每一個學生都能得到進步，學校提出了“以師生的發展為本，為師生成長服務”的辦學思路和“德育為首、愛心引路”的工作策略。我們實行了“副班主任制”，要求每個行政干部都深入到一個班級擔任副班主任，協助班主任和任課教師搞好學生思想政治工作；我們將每學期期中考試后的一周定為“學校開放周”，將家長請進學校共同探討學生的成長問題，為教師、學生和學生家長搭建互動平臺，讓大家共同關心學生的成長進步；在經費十分緊張的情況下，學校還設立了“學生獎學金”，對在德、智、體各個方面取得成績和進步的學生進行獎勵，讓學生每一點進步都得到關注，讓學生的每一點成功都得到認可；我們提倡愛心引路，榜樣激勵，每學年開展一次“常福中學最受學生喜愛的十大教師”的評選活動，讓對學生付出愛心的教師脫穎而出，得到最大的尊重。

2、學習洋思“先學后教、當堂訓練”的課堂模式。“先學”是基礎，學生的“先學”是為教師的“后教”作準備的，教師應該先揭示本課的教學目標，對學生的自學過程要進行指導與監督，充分調動學生自學的積極性。“后教”是重點，我們提出課堂教學要講求實用，講多講少要依學情而定，剪除枝蔓，擠掉水分，教師的作用就是幫學生確立學習目標，點撥、答疑，檢測學習效果，從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者。學生才是課堂的核心，老師要充分相信學生，要將課堂寶貴的時間更多的交給學生。“當堂訓練”應該形式多樣，“聽、說、讀、寫、練、思、背”都是訓練內容，訓練內容要精挑細選，容量適中，這對培養學生獨立思考、獨立作業、養成雷厲風行的學習習慣不無裨益。

學習洋思課堂模式，要研究它的原理和指導思想，課堂時間的分配不能機械化，不同年級、不同學科、不同課型應該不盡相同，千萬不能簡單地模仿幾個步驟和技巧，更不能把活生生的課堂教學變成了教條。

3、要認真落實“三清”程序。

學校積極推行“三清”程序，即：日日清、周周清、月月清。運用好“三清”程序，是對班級整體質量提高的重要舉措。我們對“三清”的重點分門別類，各有側重。我們的目的是通過“三清”，讓每一個同學都達到我們教學預期的目標。師生一起對所學知識共同進行小結，讓學生理清知識思路，由知識點形成知識面。對還存有疑難的學生，個別輔導，力爭不讓一個學生掉隊。

誠然，學習洋思非一朝一夕之功，更不能簡單的模仿，而應該是不斷的實踐與反思,洋思中學給我們更多的應該是一種精神引領。我們學“洋思經驗”，要學習他們咬定青山不放松，不辦最好教育不罷休的堅定信念；要學習他們銳意改革，追求卓越的進取精神；要學習他們十幾年如一日的堅持面向全體學生，從“最后一名學生抓起”的定力；要學習他們嚴于治校，科學管理的務實風格；要學習他們海納百川，做大做強的膽識與氣度??。唯其如此，學習洋思才真正達到了目的，才能真正使“洋思經驗”的精華在我校的教育教學中生根、發芽、開花、結果。才能創自己的特色，走出一條自己的路子。

第五篇：洋思經驗

洋

思

經

驗

“沒有教不好的學生”，寫在洋思校園中最醒目的地方，也烙在洋思人的內心深處。洋思人說起這句話時，總是那樣充滿了自信，還有那一點“舍我其誰”的自豪，然而更多的則是一種沉甸甸的責任。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育思想，最終造就了洋思這座輝煌的教育大廈。

“三清”運動 “三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互想幫助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次……一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由教師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺。他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課教師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。

驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。驗收完，在表上填上正確率。“清”不了的內容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

從“最后一名學生”抓起 抓“最后一名學生”，洋思人有三個“錦囊”：

之一，合理分班，調動競爭的力量。2001年，他們將初一200多名兩門功課不足120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優者獎，劣者罰。

之二，結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位臵，與優生同桌，結成學習對子。

之三，特別關注，調動情感的力量。課上教師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。教師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感使過去備受教師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

先學后教，當堂訓練

每當向來賓介紹洋思課堂教學改革的經驗時，蔡林森總會在黑板上作這樣的圖示：這里的“先學”，不單單是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。

“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。洋思現在的“后教”環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互想幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。

“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

以學定教

教學過程中教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要?是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”?采訪中，從我們所聽到的、看到的，洋思人已經給了我們一個很好的答案，這就是“以學定教”——根據學生的學情確定教學內容、教學策略。洋思人是這樣做的：

在每周初進行的集體備課活動中，同年級中執教相同科目的教師集中到一起，此時，教師們考慮得最多的一個問題是：“如何引導學生自學最有效”，這就需要對教學進度與得失情況進行分析，對學生學習情況進行深入了解。要教學的內容中，學生已經具備了哪些知識，哪些還比較模糊，已經會的就少教，要教的是學生不會的。在此基礎上，教師共同研究下周各課時的教學方案，確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。另外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。可以這么說，這些備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的。

教師幾乎成了“啞巴”

我們習慣上認為，教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了“啞巴”。

到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在lO分種左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學生自主學習的時間通常達到35鐘以上。理科如此，文科也是這樣。

開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示出教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過講演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。

“教”也是有講究的：教什么?怎樣教?其中奧妙無窮。“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只用點拔性的引導”，這是洋思人摸索總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了，老師則更正。這樣，教師講的時間就少了。

“兵”教“兵” “兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿生，平時學習生活都在一起，洋思人正是利用這—點開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表達出來，這本身就是另一種提高。“學者”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

從“做”中學

洋思人所說的從“做”中學，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學生通過自學，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創新。

在洋思，課堂上的每一個環節都讓學生自學，但自學并不只是單純的看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。

學生自學的過程更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。

洋思課堂教學模式簡介

洋思課堂教學模式，人們常用“先學后教，當堂訓練”八個字來概括。其6個主要環節如下：

（1）提示課堂教學目標。（約1分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。（2）指導學生自學。（約2分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。

（3）學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）

操作：學生自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態度。

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。（4）檢查學生自學效果。（約5~8分鐘）

操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（5）引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同。②學生自由更正，讓他們各抒己見。③引導學生討論，說出錯因及更正的道

理。④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。

（6）當堂訓練。（不少于15分鐘）

操作：①布臵課堂作業。②督促學生獨立完成課堂作業。③批改部分己完成的學生作業。

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

洋思中學四種數學教學實踐模式

一、教學模式在“概念型”課中的應用（1）揭示教學目標（約2分鐘）。[目的：使學生知道本節課的教學活動所要達到的預期目標。注意點：目標要準確；語速要慢，保證每一個學生都聽進去，都能明確本節課學習的方向；要有激勵性，鼓勵學生努力達到目標；語言要簡潔，一般兩至三句即可。]（2）自學前的指導（約2分鐘）。[步驟：出示自學提綱；教師提出明確的自學要求，教會學生自學的方法。注意點：自學提綱相當于檢測練習題。“概念型”課中的自學提綱的內容大多是概念或幫助理解概念的句子或某種思想方法。]（3）先學

A學生自學概念（約5分鐘）[目的：通過自學使學生初步理解并記熟概念。步驟：學生結合思考題看書，劃出有關概念；理解并記熟概念。] B檢測自學概念的效果（約5分鐘）。[目的：暴露學生在自學中存在的問題，為后教做準備。步驟：請幾位同學板演默寫概念，其他同學在座位上默寫；教師巡視了解學生默寫情況。注意點：板演對象以中下水平的學生為主，因為他們的錯誤具有代表性；教師巡視時，要充分了解學生自學中存在的問題，如：哪些學生概念未默寫出來，哪些學生未默寫全，哪些學生默錯了，哪些學生丟掉了關鍵詞語等。]（4）點撥矯正概念（約5分鐘）。[目的：使學生知道概念默寫得對與錯，并找出錯在哪里，為什么錯；使學生知道概念的實質、要點。步驟:評判對錯；針對問題進行點撥。注意點：教的內容就是學生默寫不出來或默錯的地方；教的要求不能只判斷默得對不對，還要揭示其本質屬性；教的方式應由學生先講，若學生講對了，教師就不講，但要以表揚的形式強調概念中的關鍵詞，若學生講錯了，教師則要更正。]（5）再學――運用概念做練習（約5分鐘）。[目的：讓學生運用概念做相關練習，檢查學生對概念的理解情況，同時將所掌握的知識轉化為能力。步驟：教師出示練習；學生完成練習，教師巡視了解存在的問題。注意點：運用的程度一般由易到難；練習題一般來源于課本上每一節后面的練習；練習題的題型多為填空、選擇、判斷等；檢查方式是先讓學生在座位上獨立完成，然后再有針對性地請學生報答案，教師將答案板書在黑板相應的位臵，或點名板演。]（6）點撥矯正練習，指導運用（約5分鐘）。[目的：使學生加深對概念的理解，知道如何運用本節課所學的概念，解決問題。步驟：學生評判對錯；教師針對問題進行點撥矯正。]（7）當堂訓練（約15分鐘）

二、教學模式在“例題型”課中的應用

這類課以例題為主要學習內容，重點是運用概念、定義、法則、定理等解決問題。這類課一般采用“一學一教，當堂訓練”的形式進行教學。具體教學程序及要求如下：

（1）揭示學習目標（約1分鐘）

［目的］使學生明確本節課的學習任務及所要達到的要求。［步驟］①板書課題；②投影學習目標。

［注意點］目標要準確，例題型課的學習目標不只是獲得知識，而且更要突出能力，一般為“會運用”、“能熟練運用”，即要求學生能運用學過的知識和方法來分析、解決相應的問題。

（2）指導學生自學。（約2分鐘）

［目的］使學生明確：①自學的內容：看課本上第幾頁到第幾頁的內容；②自學的時間：約5-8分鐘；③自學的方法：邊看書邊思考，研究例題的解題步驟和解題思路，同時探索有無其他解法；④審視與例題類似的習題，明確解題思路，進行自我檢測。

［步驟］①投影自學指導；②學生看自學指導。

［注意點］①在設計思考題時，著重考慮如何引導學生自學例題，思考題要能啟發學生歸納有關步驟，理解有關思想方法，或者啟發學生小結注意點等。②投影內容要包含三層意思，讓學生看了后做到三個明確，即明確自學內容，明確自學方法，明確自學要求。

（3）先學。

a.學生看例題（約5-8分鐘）。

［目的］通過學生自學，了解例題的解題方法和步驟，并運用于與例題類似的習題上。

［步驟］①學生看例題；②理解例題的解題方法和步驟；③思考與例題類似的習題的解法。

［注意點］學生看書時，教師一般不講話，若有必要提醒個別學生注意什么，也不宜太多，聲音不宜太大，以免分散學生的注意力。

b.學生練習。（約10分鐘）

［目的］通過練習，學生把學到的知識運用于解決實際問題上，同時最大限度地暴露自學中遇到的疑難問題，為后教做準備。

［步驟］①請學生板演與例題類似的習題，其他同學在座位上練習；②教師行間巡視，了解座位上同學的解答情況。

［注意點］①板演的學生一般以中下生為主，人數一般為3-5人，因為他們暴露的問題具有典型性；②老師在巡視時不能流于形式，要耐心細致關注每個學生，真正了解學生存在的問題，并歸納整理出典型的、傾向性的錯誤，將這些錯誤，用彩色粉筆寫在黑板上相應的位臵，為后教準備好第一手資料。

（4）后教。（解疑導撥，合作探究）（約5-8分鐘）

［目的］①學生通過解析、討論、正確判斷解題過程是對還是錯；②引導、幫助學生找出產生錯誤的原因，進一步了解解決實際問題的方法、規律。

［步驟］①讓學生判斷正誤，找出具體錯誤并更正，引導學生分析出錯的原因，鼓勵發表自己不同的見解（一題多解）。②針對學生的問題進行點撥、矯正。

［注意點］①在改錯的過程中要鼓勵同學各抒己見，即使把對的改成錯的也要讓他們表現出來。這樣通過以后的討論，讓學生悟出究竟應該怎樣做才對，找出錯的原因，并接受教訓。②教的程序，同時看幾位同學做的同一步，并把座位

上同學的有關這一步的錯誤一起評講，再歸納這一步的步驟及注意點。③教的方式，“兵”教“兵”，即讓會的學生先講，學生講對了，教師肯定一下，不必重復；講得不完整的，表達不合要求的，教師再補充；講錯了的，學生或教師幫助更正。

④教的要求，不能就題講題，只找答案，而要歸納出規律，真正讓學生知其所以然，如計算題的步驟、應用題上的等量關系、證明題中輔助線的作法及證明思路等。

（5）當堂訓練。（約15分鐘）

［目的］通過獨立完成課堂作業，鞏固本節課所學的解題方法，使學生達成本節課的學習目標。

［步驟］①布臵作業內容，明確作業要求；②學生做作業；③布臵思考題。［注意點］①教師要巡視，確保人人像考試那樣獨立、按時完成；②明確解題格式，題目較長的應用題、證明題，不抄題目，只要求注明頁碼、題號，直接解答；③布臵的思考題一般為提高題。

三、“概念十例題型”課

此種課型中的學習內容前部分是概念、法則、定理等，后部分是運用前面的概念解決實際問題的例題。

這類課一般采用“一學一教，當堂訓練”的方式進行，教師指導學生學習的重點一般不放在概念上，要特別留意學生運用概念解題或做與例題類似的習題時，對概念的理解是否到位。具體教學過程與要點如下：

（1）揭示學習目標。（約1分鐘）［目的］使學生知道本節課要理解什么概念，并能運用所學概念解決什么問題。

［步驟］①板書課題；②投影學習目標。

［注意點］①目標要明確，重點是運用概念能做對與例題類似的習題；②層次要清楚，便于學生明確學習內容及目標。

（2）自學前的指導。（約2分鐘）［目的］使學生明確學什么，怎么學。

［步驟］①投影自學指導；②學生看自學指導。

［注意點］①投影內容要包含三層意思，讓學生看了后做到三個明確，即明確自學內容、方法和要求；②指導自學的方法，邊看書邊理解邊熟悉定義、法則、公式、定理等概念，看例題時，注意是怎樣運用定義、法則、公式、定理的。

（3）先學。（約10-15分鐘）

［目的］通過自學使學生初步理解并熟記概念、法則、公式、定理，并能運用概念、法則、公式、定理做與例題類似的習題。

［步驟］①學生結合自學指導看書、思考；②學生練習。

［注意點］①學生看書時，教師要及時表揚那些看得又快又認真的同學，激勵其他學生向他們學習，引起競爭；②檢測練習。要注重概念、法則、公式、定理的運用，一般選與例題類似的習題。

（4）后教。（約8-10分鐘）

［目的］①引導學生自我評價；②通過糾正錯誤，使學生找出產生錯誤的原因，掌握解決問題的方法、規律。

［步驟］①學生自評；②組織學生討論判斷對錯；③引導學生分析錯誤的原因；④引導學生總結經驗教訓，歸納并上升為理論。

［注意點］①不默寫概念，但要通過能否運用概念做對與例題類似的習題來

檢測對概念是否真正理解；②學生互評，逐題討論。若對，則讓他們說出對的道理，歸納出概念、法則、公式、定理；若有錯，則引導更正。通過糾正出現的問題，加深對概念的理解；③教師點撥的重點應放在本節課的概念、法則、公式、定理與例題的結合點上，即弄清例題中是怎樣運用本節課的定義、法則、公式、定理的；④指導的重點放在如何直接運用概念、法則、公式、定理解決問題，以及如何通過轉化創造直接運用的條件上。

（5）當堂訓練。（約15分鐘）

［目的］①通過完成一定量的練習，鞏固所學知識，促進能力內化；②通過課堂作業來檢測同學們是否實現學習目標。

［步驟］①布臵作業內容，明確作業要求；②學生做作業；③布臵思考題。［注意點］①課堂作業要根據課程標準確定難度，選題要適量、適度；②教師要巡視，確保人人獨立、按時完成；③下課時收齊帶走全班作業本。

四、“綜合復習型”（專題型）課

在綜合復習時，一般采用“大循環”的方式進行，每一循環一般分為三課時（前后三天），每課時的任務及具體要求是：

第一課時：檢測練習。（先學）

［目的］摸清學生對本專題有哪些會了，還有哪些不會。

［步驟］①揭示檢測的目標；②學生獨立按時地完成檢測練習，教師巡視。［注意點］①編制檢測練習時要依據新課程標準，圍繞本專題的主干知識命題；②端正學生練習的態度，使學生認真練習，真實地反映學生對本專題掌握的情況；③教師要巡視，關注學生練習習慣，矯正不良習慣。例如，有的同學違北背易后難原則，先做大題、難題；又如，有的同學不會做草稿，將草稿紙翻過來轉過去、亂涂亂畫等。

第二課時：矯正和總結。（后教）

［目的］把不會的弄會，引導學生總結經驗，做錯一題，學會一類，避免下次重復類似錯誤，吸取教訓。

［步驟］①學生自己更正、解決粗心出錯的問題；②出示典型的錯誤解法。請學生指出錯誤說明原因，并更正；③引導學生總結規律，討論注意點。

［注意點］①不能由老師直接講，要讓學生自己分析、找原因；②引導學生歸納，尋求規律。

第三課時：針對性訓練。（當堂訓練）

［目的］根據前兩節課的“漏洞”補缺，并適當拓展，逐步形成知識網絡，培養學生綜合運用的能力。

［步驟］學生練習

［注意點］② 師巡視，摸清有哪些傾向性的問題；②課后及時批改并更正。