第一篇：學洋思報告2

洋思中學具有什么樣的教學模式

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構：

先學------（看、練）后教-------（點撥、講解）當堂訓練--------（練）

（學生動）------------------------（師生互動）-------------------------（學生動）

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的實質是：全過程都讓學生學。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的教育理念是：“尊重主體，面向全體” ；“教師的責任不在教，而在于教會學生學”。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構實質上是三段教學

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的基本應用程序：

1、提示課堂教學目標。（輔助環節1，約1 分鐘）

【操作】 課前制作好課件或投影膠片，課上通過投影讓學生看。【目的】 讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。【好處】

①使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發了學生的學習動機，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。②由于學習目的往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持提示目標，可以培養學生的概括能力。【學生的主體地位】學生看投影，明確了學習目的。【教師的主導作用】準確提示目標，引導學生追求目標。【注意點】

①要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。②要層次清楚、簡明扼要、不要太長。③要讓學生默看一遍，不要急于關閉投影機。

2、指導學生自學。（輔助環節

2、約2分鐘）

【操作】課前制作好課件或投影膠片，課上通過投影讓學生看。

3、學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）

【操作】學生自學，教師通過察言觀色，了解學生自學的情況，端正學生自學態度。

【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生潛力。【好處】學生按照老師的指導自學積極思考，千方百計地去理解概念、公式、法則、定理等，就會自覺而認真地學習例題的解題思路和方法，把課本上的知識內化為自己的能力。

【學生的主體地位】學生積極主動去探究知識。【教師的主導作用】端正自學態度，確保人人自學高效。

5、引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）【操作】 ①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己作的方法，結果是否與板演的相同。

②學生自由更正，讓他們各抒已見。③引導學生討論，說出錯因、更正的道理。④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

【目的】

①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點播的問題。

②通過學生討論，教師點播、使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用數學知識去分析問題、解決問題的能力。

【好處】這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都 有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生了解更加透徹了，訓練了他們的求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和一題多解的能力。

【學生的主體地位】學生找錯誤，分析錯因，通過討論，尋求正確答案。

【教師的主導作用】引導學生更正，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。【注意點】

學生更正后，教師要做到三個明確：

①明確教的內容。教的內容應該是自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。

②明確教的方式。教的方式是會的學生教不會的學生，即“兵練兵”。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整的、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要引導更正。這樣，教師講的時間雖只有4~5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

③明確教學的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這是從理論到理論架起一座橋梁，以免學生走彎路。

6、當堂訓練。（不少于15分鐘）【操作】

①布置課堂作業。

②督促學生獨立完成課堂作業。③批改部分已完成的學生的作業。

【目的】通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目的。【好處】

①下課時要交作業本，促進學生在各個環節中都積極主動地學和練，提高他們的效率。

②及時反饋信息，能按時做對課堂作業的就達到學習目標，做到了“堂堂清”。

③將所學知識通過訓練，內化為解題能力。④課堂作業下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔。

⑤課后學生輕松了，有時間發展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質。

【學生的主體地位】學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題，解決問題的能力。

【教師的主導作用】督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。【注意點】

①課堂作業的時間不少于15分鐘。②課堂作業要典型，適度和適量。

③課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

④要勤于巡視，尤其關注后進的學生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”。

⑤要批改部分已完成了的學生的作業，尤其是后進生的作業，要讓他們嘗到成功的喜悅。

我們在洋思中學聽課期間，發現所有的課堂教學采用的都是這種模式。但是，由于學科的不同，教材的內容不同而采用一些變化的形式。如分兩次自學，兩次檢測、點撥，最后當堂訓練，稱為“兩學兩教，當堂訓練”；又如，一次性學習，但分兩次檢測、點播，最后當堂訓練，稱為“一學兩教，當堂訓練”；還有學一點，檢測一點，再學一點，再檢測一點……最后當堂訓練，稱為“多學多教，當堂訓練”等變化了的結構，但不管怎么變，課堂教學的全過程，都體現了兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的主導作用。

洋思中學的“四清”運動

作為“先學后教，當堂訓練”教學模式中的一個配套工程—“四清”。從我們的學習考察中發現，其實質就是及時反饋學生學習情況，然后有針對性的進行輔導，直到人人合格。

堂堂清：視不同學科、不同年級“清”的方式有所不同。有的背誦、口答；有的做課本上的練習；初

二、初三的主科則一般是用印制的訓練題。一般都是當堂完成，也有不少時候當堂無法完成，就由學科代表收集，及時交科任教師批改。

日日清：是為了落實“今日事今日做”的思想，方式是：兩節早讀時間給語文、英語，主要是背課文、單詞，也會作輔導。需要背誦的檢查，分為學生對查、教師抽查，并要作登記。午后輔導，主要有理科負責，一般用來做作業、練習冊，更正當堂作業，當日檢測題中存在的問題，或作特殊的輔導等。做練習冊時一般在老師的指導下獨立完成，學生可以討論，老師也會在黑板上作適當的演示。下午第四節課后的大自習、晚自習不像我們的蹲班。而是由各主科老師輪流布置、檢查學生作業，做好的作業老師要及時批改，大多數老師在教室批改，個別錯誤的老師會立即訂正，這樣可以及時反饋。從初三時間分配來看，大至是：數學40分鐘，物理30分鐘，其余15-20分鐘。作業是備課組長組織老師精選出來的，一般為一張16K紙的兩面，在老師組織下必須獨立完成。每天午后、下午課后、晚自習老師下班的時間，由分校長根據課表進行通盤考慮臨時安排。

周周清：周周清實行的是周五驗收制度，驗收科目、視不同年級有所不同。如初一主要是驗收數學、英語兩門學科，初二驗收語、數、外、物理。驗收方法也視年級、學科有所不同。有的用測驗的方式，如英語：備課組長負責出題，組織統一考試，時間約為一節課，對調監考、閱卷。有時不一定出試卷，如初一級數學驗收概念時，就采用班與班對調，也就是我們說的“鏈鎖”式方法。即：一（1）班的數學老師帶本班的15名尖子生到一（2）班去驗收，以此類推，而一（１０）班則驗收一（１）班。這樣，每個班出去１５個人，又進來１５個人，一個尖子生驗收一個后進生，一一對應。后進生將課本交給尖子生，由尖子生說出概念的名稱，后進生則說出內容，如后進生說錯，尖了生就會在課本的概念旁打上一個“？”號。課本例題、習題用同樣的方法一一過關，驗收有嚴格的制度，教導主任、備課組長是驗收組長，科任老師、學生是驗收員。驗收后都要統計、填寫驗收表，先匯總到備課組長，備課組長再上報教導處，最后反饋到任課老師，任課教師則必須對不過關的學生進行補課，根據驗收情況，問題較多的科目在雙休日要多安排時間有針對性“補課”。

月月清：就是我們的月考，但比我們認真的多。每月由教導處負責請人命題、統一安排監考，集體閱卷，組織評估。評估的指標分三項：平均分、及格率、優生平均分（優生指每班總分前16名）。教導處還要對各班級、教師的教學質量進行定量分析，同級同學科差距大的則由備課組長組織教師深入該班聽課，逐步進行解剖，分析原因。

科任教師對月考很重視，考后教師對學生試卷分析相當仔細，教師會對學生的錯誤逐人、逐題進行登記以便分析學生對那些知識點掌握的好，那些差，那些還沒有掌握。講評試卷時，學生會的就不講評，沒有掌握的重點講，甚至還要補課。個別同學沒做好的題則在辦公室進行個別輔導，這樣大大提高了講評試卷的質量。

考試結束后，以分校為單位開表彰會，表彰集體的分為：紀律先進班、衛生先進班、學習先進班三種；表彰學生的分為：學習積極分子獎、學習進步獎。對先進班授流動紅旗，對學生發獎狀、練習本作為獎勵。每班的學習積極分子、進步的學生照集體照，并放在班里的宣傳欄內進行鼓勵。

“四清”是一個既定目標，且已內化為洋思中學學生的一種學習習慣。也“清”出了沒有不合格的學生。

“四清”是一個固定的模式，也是常規教學的一部分，它使學生、老師感到有了責任。于是老師和學生也想出了各種各樣有效“清除”學習障礙的方法。如學生中進行“師徒結隊”、“百分考核競賽”、“相互檢查背誦”措施等等。

“四清”的落實，使每個學生對課本的基本要求達到了百分之百的過關。是做到人人合格的必由之路。

第二篇：4月份洋思報告

淺談對洋思教學的新認識

漁渡中學 黨文州

通過對洋思教學的數次聽課和實踐，使我對洋思教學有了更新的認識，具體總結如下：

一、明確了認識，我們為什么要推廣洋思經驗。因為這是深化新課程實驗的突破口，是提高中考質量的有力途徑、，也是提高鄉鎮學校質量有力借鑒。所以必須要在思想上徹底改變傳統落后的教育信念，樹立學生是學習的主人、沒有教不會的學生的思想，來改寫老師的責任。

在教學方面，要充分認識每一名學生都是可以教好的，每一名學生都是可以教好的，為什么有的學生能學好，有的學生學習成績不好，究其原因，我認為教育法應改變，教師沒有挖掘學生的非智力因素，即培養學生學習的興趣，使學生對學習的態度，達到是一件很高興的事，很樂意學，現在有些學生上課為什么不聽講，不認真學習就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我認為通過學習洋思經驗，首先要改變這個觀念，從而教師要與學生協調好師生關系，愛學生，關心學生，從而引入正面教育，引導學生愛學習，對學習感興趣，樂意學習。

二、把握了洋思經驗的實質與精髓。首先我們必須理解與把握其內容：

1、“先學后教、當堂訓練”的課堂模式是靈魂

2、“嚴、細、實”的常規落實是保障

3、扎實工作、無私奉獻的師德是原動力“先學后教、當堂訓練”，集中學、集中教、集中練；分散學、分散教、集中練；分散學、分散教、分散練。方法要靈活，不要拘泥于其模式。要在認真學習“洋思”經驗的基礎上,努力挖掘其適合自己教學的閃光之處，為我所用。洋思中學在多年的實踐中，創造出“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式和許多行之有效的教學方法，“三清運動”，“以學定法”，“從最后一名學生抓起”，“兵”教“兵”，從“做”中學等等,這些都是好方法。我們在學習洋思經驗之后，要借鑒，但必須結合自己教學實踐,創造新方法,培養學生自主學習的能力。我是一名初二的歷史教師，我認為學好枯燥的歷史知識，首要的是激發學習興趣,培養主動學習的能力。

三、明確了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式：

1、導入并板書課題，明確學習目標

2、完成學習目標一第一步：導—出示自學指導，教師說明。第二步：學—學生自主學習（交流合作）。第三步：教—師生交流，教師點講、總結。第四步：練—課堂訓練，教師巡視指導、完成學習目標二：第一步：導—出示自學指導，教師說明。第二步：學—學生自主學習（交流合作）。第三步：教—師生交流，教師點講、總結。第四步：練—課堂訓練，教師巡視指導。但我覺得我們應該善于走進模式，也要走出模式。

四、各學科作業類型：一是課前預習作業；二是課堂學習作業；三是課下鞏固作業。學生的所有作業都要求像考試一樣，規范認真，不準勾劃，出現錯誤統一要求用膠紙粘干凈，確保卷面整潔。預習作業課前或課堂檢查，課堂作業當堂完成，課下作業當天完成，落實堂堂清、日日清。

五、扎實工作、無私奉獻等師德是洋思經驗的法寶

1、明確崗位職責，履行崗位要求；

2、干好本職工作是最起碼的人格，練就勝任本職工作本領是最起碼的業務要求；

3、一切都與錢聯系的人不可能干好工作；

4、“干好工作就是為自己造房子”，快樂自己，成就自我。

總之，我認為，學習洋思經驗，根本在于改變觀念，學洋思經驗，起步可以放低些，步子邁小些，實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。不但要學習模式，而且還領會其實質，且要靈活應用。使學生真正成為課堂的主體、學習的“主人”。

第三篇：學洋思（范文）

學習洋思心得體會

——先學后教，當堂訓練

潘亞娜

我通過認真閱讀“洋思”教學經驗的資料以后，深有感慨：一所地處偏僻的鄉村初中，建校短短20年，卻成為全國素質教育的典型，這是由于洋思人敢于改革，敢于探索，敢于創新的結果。他們以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的新的教學方法給我感慨特別深。現在談談我的體會。

“先學后教”是洋思中學的取勝寶貝。“先學”是指在老師的指導下自學，課堂開始時顯示出該課堂的教學目標，激發出學生的學習動機，給出自學的內容、時間以及如何檢測等。我們現在的教學模式都是老師說，學生只是機械，只是把老師講的內容記住，記憶力好和勤奮的同學成績就好，記憶力差的加上又懶的同學成績就差，洋思中學的這種“先學后教”他就改變了我們傳統的教學方式，讓學生自主學校，把東西變成學生自己的東西，那是學生自己學到的東西，所以學生記起來就輕易了，這樣寫作學生也能時常感受到成功的滋味，就會大大激起學生學習的愛好。這樣在教學中我們就能收獲的意想不到的果實。

“當堂訓練”，學生學習了通過做題、思考題、選做題等方式，讓學生通過練習應用所學的只是解決問題，加深理解課堂的重難點，他們為了落實鞏固每位學生的學習成果，他們還嚴格實施“堂堂清、日日清、周周清”即所謂的“三清”運動。不放棄每一位學生。他們的這種做法太好了。我們的學生厭學、輟學就是由于基礎差，很多東西都不會，時間久了就沒心思學習了。我們的每一堂課都要讓學生學到知識，并且通過練習，把知識變成自己的知識，這樣學生的應用能力也會強很多，做各種題型就輕易了，學習的積極性也會大大提高，所以我覺得我們現在真的很需要課程改革了，不要總是讓學生成為學習的工具，教會學生的學習方法，讓他們學得輕松，滿懷信息追求成功。通過學習洋思的經驗材料，相互交流學習體會后，我要學習洋思人的堅持發展，永不滿足的信念。洋思中學之所以成為全省乃至全國的學習楷模，是由于洋思人對黨的教育事業認真負責，自覺克服各種困難，不斷追求、提高和發展，永不自滿。其次，我還要學習洋思人艱苦創業，無私奉獻的敬業精神。洋思人為了振興教育，他們竟然以三流的辦學條件，三流的生源基礎，創造出一流的教學業績，這不是偶然的，而是全體洋思人不斷探索、爭創一流、無私奉獻的必然結果。所以我們現在學習洋思，我一定要像洋思教師那樣，發揚艱苦奮斗、無私奉獻的精神，孜孜追求，誨人不倦，永遠忠誠黨的教育事業，才能為現代化建設培養更多的合格人才。洋思人堅信，也是我的堅信：“沒有差生，只有差異”。“沒有教不好的學生，只有教不好的先生”。“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育理念，堅持以新生來校開始，以最后一名學生抓起，針對每個學生全面發展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都抬起頭來走路，靜下心來學習，滿懷信心地追求進步，追求成功。確實如此，世界上的路是那些踏踏實實的人走出來的。作為一名教育工作者，在認真研讀“洋思經驗”后，我們應該認識到要教會學生學會認知，學會生存，學會做事，學會相處。其中學會認知占有首要地位，我認為學生能夠學會學習的課就是好課。以上是我學習“洋思”經驗的一點體會，同為農村學校，有著同樣條件，同樣的環境，同樣的學生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神, 我們同樣也會取得卓越的成績。而且我還相信：學習“洋思”經驗是能夠有效地推動我們教育教學水平提高的。

第四篇：洋思匯報材料

洋思歸來話教育

——赴洋思中學觀摩學習匯報材料

龍昌文

3月22日到27日，新晃縣教育督導室督學責任區五位辦公室主任有幸參加了在江蘇省泰興市洋思中學舉辦的“2014全國新課程高效課堂專題研討會”。本次觀摩研討會由教育局黨委副書記楊配權、紀檢書記楊建云帶隊，會程兩天。3月24日上午聆聽了由教育部校長培訓中心副主任、上海華東師大教授應俊峰所作的講座《課改與教師》，下午學習了洋思中學副校長劉金玉的講座《學在課堂，教在課堂，練在課堂，高效在課堂》，此后全體與會者還一起分享了洋思中學六個學科組主任有關集體備課的經驗介紹。25日活動組委會安排了江蘇洋思中學、山東濟南競業園學校、新疆沙灣四中、黑龍江龍江三中、吉林省于蘭市三十一中、貴陽市新天學校共六所學校教師主教的三十節課改課，本人觀摩學習了由洋思中學教師執教的語文、物理、化學、歷史課，另外用一節課時間粗略考察了學校的整體環境、文化建設、體育課等。通過兩天的學習、觀摩，洋思中學的辦學成就讓我有了三點思考：

一、校園文化建設不僅要外化于形，更要做到內化于心。

很多人在談到校園文化建設時，首先想到的是大筆的經費投入，然后是收集一些富有哲理、寓意深刻的名人名言或格言警句張貼在校園的各個角落就萬事大吉，至于其是否符合學生的個性心理、是否有效果就沒考慮那么多。走進洋思校園，學校很少用那些深奧費解的詞句來作為校園文化建設的主題，大部分是一些淺顯、看似普通的短語或詞句，如：洋思中學后門大路中間的文化石鐫刻的是“真、善、美”；教學樓主樓一樓大廳左邊是“老師們，請記住，你們就是一部教材”，右邊是新書推薦和校長寄語：“同學們，請記住，你自己就是一座金礦”；正面墻上是“走進洋思，成就未來”，走廊外是“以德立身、為人師表”；大廳左側墻上從上至下是教育理念：“沒有教不好的學生”；教學模式：“先學后教、當堂訓練”；校風：“求實、創新”；教風：“熱愛、尊重、科學、引導”；學風：“勤奮、自助、合作、探究”；右側墻上展示了洋思的學校核心理念：“為履行社會責任而工作”，分別為：“面向全體，著眼未來，精心培養現代公民”，“愛崗敬業，求實創新，全面提升洋思精神”，“尊敬老人，關愛子女，努力營造幸福家庭”。洋思中學的體育訓練場規范、大氣，正面樹立著本人感覺最具人性、回歸體育本質的“三個一”標語牌：“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，辛福生活一輩子”。我特地觀察了洋思的學生，沒有統一的校服，但也沒有奇裝異服，課間活動偶有學生的喧囂，但三千多人的校園相對安靜、整潔、秩序井然，走過我們身邊不忘扮一個鬼臉，流露出青春期自然的笑容。

我認為，洋思的校園文化既大氣，又接了地氣，回歸了人性，它已經內化于全校師生的精神世界和言行舉止。從洋思師生身上，我們看到他們整體煥發出來的文化自信。反觀我們的校園文化，很多用語脫離了社情、生情、不接地氣、沒有人氣，它僅僅只是作為一串文字符號貼在墻上，注定將沒有生命力。

二、課堂教學改革應重實效而輕形式，講究自然生成。

洋思中學副校長劉金玉在講座中闡述“高效課堂”時說：“取消提前預習才能高效課堂，高效即當堂學、當堂會、當堂學會、當堂會學。”教師在課堂中做好：“導問題、導方法、導方式，指導學生通過四種互教進行學習”，即：“前后互教、自由互教、同桌互教、集體互教”。教師則“該講則講，精講、少講，講為導服務”；“學生訓練盡量在課堂中完成。”對于劉校長關于高效課堂標準和課改教學模式的闡述，本人認為除了少部分說法有點激進外，大部分內容道出了新課改應遵循的“以生為主”基本原則，高度符合課堂教學三維目標要求：“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”。走進劉校長的語文公開課堂，模式確如他說的那樣：沒有導學案、沒有提前預習、沒有固定的、明顯的學習小組，學生的學習在自學的狀態下通過教師及時的導和逼完成學習任務。在課堂中，劉校長所講的不預習只是指課前不預習，并不是不預習，他的預習是學生帶著問題和學習目標在課堂中完成的。其實，劉校長所說的取消提前預習才能高效是有道理的，試想學生在課前就把教學內容熟悉了，那么學生在課堂教學中又怎么能提起興趣呢，這是“好奇心激發興趣”的原理決定的。洋思的其他幾節課也沒有導學案，沒有提前預習等我們認為必須要有的環節，而是充分重視課堂中對學生的語言、行為、思維的引導，重視利用多媒體和問題設計來激發學生的自學、思考、動手的興趣，從而完成課堂教學任務。反觀我們的一些公開課、示范課，往往通過多遍的預演和固定的模式來展示課改課堂，講究太多的形式，我認為那不是在上課，而是在“演課”。在上期“潕水金秋”教學觀摩會上，同樣的教學內容和模式，同樣上得很精彩，但我們的評價更傾向于王中意校長和朱甄真主任的課，是因為他們的教學過程可能不是十分完美，但很真實，有效果，展現了教師獨到的課堂魅力和隨心所欲的課堂駕馭能力。

三、名校“磁場”效應是最大的生產力。

本次”高效課堂“研討會由中國云教育研究院與洋思中學合辦，吸引了來自全國各地近千名教育主管部門領導、學校管理者、教學一線骨干教師參加，在為主辦方創造巨大經濟效益的同時，進一步放大了洋思中學那耀眼的光環。洋思的劉校長直言：整個新洋思中學建設的1.5億元投資，政府沒出一分錢，可見其名校資源的“吸金效應”。其實，我們也有一群扎根山區教育、立志于實踐新課改的教育領頭雁和學校：像二中、一完、方小等，他們的校長們有思想、有抱負、有深厚的理論功底；他們勵精圖治，把學校打造得各具特色，課改做的有聲有色。尤其是方小，作為一所靠近城郊的完全農村學校，在課改方面走在了全縣農村學校的前面，實屬不易。我們應奮力共舉，全力協助他們把學校打造成我們湖南的洋思和杜郎口，再借助其“磁場”效應，推動全縣各學校真正實現新課改。

從洋思觀摩回來后，我有兩個粗淺的想法。

其一，當前我縣各學校課改是學洋思還是杜郎口的問題。在去洋思之前，這兩所學校我都沒有接觸過，只是在各種研討會里知道兩校課改全國有名。本次觀摩洋思，他們的課堂沒有提前預習，沒有導學案，沒有十分固定的小組合作學習，課中只有教師恰如其分的導，學生盡情自主的學。他們的課堂顯得隨性和自由，成就了洋思課改名校的光環。而杜郎口中學（有關杜郎口中學課改模式只是聽介紹）教師在教學中的導固定在了十分鐘左右，要求學生的預習要在課前提前做好，學生小組合作學習固定而高效，令人嘆為觀止，這對教師的功力和學生的自律要求相對就高很多。而目前我縣很多學校都反映教師在課堂上講的時間固定在20分鐘以下感覺困難，學生小組自主合作學習能力難以在短期內培養，導學案因同年級同學科教師少而難以撰寫，是不是可以讓師資力量不強和學生整體狀況不佳的農村學校先學洋思那種對教師和學生的能力要求和模式要求相對隨意的課改模式，待教師和學生整體素質經過培訓提高后再向自律要求更高的杜郎口模式學習，當然在教學中教師的講一定要為導服務，學生的學應以自學為主，而在形式方面則可以靈活要求。而師資力量和學生素質較好或課改基礎較好的學校，通過做強課改基礎，做實課改過程，達到課改效果，打造課改名校。

其二，行動決定成敗，意識決定高度。習總書記在莫斯科國際關系學院演講時說：“要跟上時代前進步伐，就不要身體已進入二十一世紀而腦袋還停留在過去”。作為促進社會進步和發展的基礎動力——教育，更是如此。應教授在談到湖南時說：“湖南是農業大省、教育大省，自古人才輩出，但卻不是教育強省，老百姓不太幸福，經濟生活水平不高，沒有成為經濟強省，這是因為湖南的教育不能轉化為生產力，守舊的教育模式和認識是其重要因素。”這個觀點可能我們很多人不太贊同，但我認為有一定道理。湖南優質教育資源不均衡，四大名校和省市其他重點中學吸納了太多的優秀生源，2012年在長沙參加校長掛職培訓，省里一位教授兼重點中學的領導說：“什么是好學校？好校長帶領好教師招到一幫好學生就是好學校。”這理論應該說在當下還是適用的，但放到提高整體國民素質，均衡配置教育資源，提供適應學生長遠發展的教育的大環境下，這樣的理論就顯得太急功近利了，老百姓和學生的幸福又從何談起。

好的教育要有好的校長和好的教師，但任何產品都是有保質期的，教師也是如此。要培養優秀教育引領者，培訓和學習就一定要加強，才能促使其思維和意識跟上時代發展和社會需要的步伐。回想我們跟隨姚局長參加了幾次無錫校長培訓班，大部分第一次參培者在聽完專家講座或參觀學校后談感受時，都是講發達地區學校條件多好多好，抱怨我們本地條件太差，學校工作難度太大，認識僅僅停留在物質條件的比對上，沒有認識到我們與發達地區最大的差距就是教育觀念上的落后。經過姚局點撥、引領后，談物質條件差的少了，談學校工作困難的少了，大都談的是如何立足區情、校情做好學校工作，可見，思維的高度可以引領我們的行為。

談到高考，高考是指揮棒，是決定民心向背的信號桿。我們現行高考政策已運行了十幾年了，但我們以前太過于滿足藝體生教育成果充實了二本大軍，一定程度上放松了對理科教學的重視，結果我們的文化生上線，尤其是理科生上二本線，比例太小，沒有達到群眾的要求，現在我縣理科教師奇缺就是一大后果，這就是因為我們以前對高考政策的解析意識滯后了形勢好多年。近年我們意識到不足并采取了措施加強理科教學，剛取得一點進步但高考政策又改革了：文理不分科。在即將到來的新高考政策前，我們該怎么辦。魯迅先生說：“在中國，習慣的力量是巨大的，哪怕搬動一張桌子，也有可能碰得頭破血流”，應俊峰教授說：“教育不是短跑，也不是簡單的長跑，那零點幾秒并不能決定幾十年后的結果，而應把教育看成是馬拉松長跑”。所以我們對各種政策的研析、解讀、對形勢的預判解析意識一定要提高，先進的意識才能導向有實效的行動。我們只有進一步加強培訓和學習，才能提高對事物的認識能力，使我們的思維跟上形勢。由于這是我第一次赴洋思觀摩學習，對杜郎口中學也只是神交，故所有對洋思課改的了解僅停留于表面，對教育的思考也很膚淺，沒有窺一班而見全豹的功力，深感抱歉。在觀摩學習結束后，局領導要求我們以督學的角度匯報一下感想，我想起姚局和武主席曾說過：“教是為了不教，督是為了不督”，所有工作的最高境界是“潤物無聲”。相信在以姚局長為首的領導班子帶領下，通過全體教育同仁的努力，定能實現我們教改的最高境界“無師自通”，督導的最高境界“天下無督”。

第五篇：走進洋思

走進洋思，提升自我

走進洋思中學的大門，傾聽了教育教學專家能手的專題報告，欣賞著各位英語老師精彩課堂，我像走進了大森林，倍感空氣新鮮，活力倍增，興奮之余，靜下心來回味著精彩語句，領悟其觀點，力爭學到洋思之精髓，提升自我教書育人的水平。

“沒有教不好的學生”，這是洋思的口號，充滿著對學生的愛和信任，更鞭策著老師愛崗敬業，具體來說，它包含以下三層含義：每個學生都能學好；每個教師都有責任把學生教好；適當的方法能讓每個學生學好，這個“好”既包含著學習成績的提高，又包含著養成良好的習慣和提高自身素質等方面。

“先學后教，當堂訓練”，這是洋思有效的課堂教學模式。洋思中學的教學質量之所以高，主要是因為他們抓住了課改這個中心環節，在素質教育課堂化的基礎上，通過優化課堂目標，優化課堂結構，優化課堂作業，做到了課堂教育的素質化。“先學后教，當堂訓練”的內涵是指教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，著重解決疑難點，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。洋思的英語課主要由以下幾塊構成：

1、學習目標。

2、自學單詞。

3、通過圖片來檢查學生對詞匯、句子的掌握情況。

4、形式多樣，有效的語言操練活動。

5、自查不懂處，兵教兵，老師解疑答難。

6、當堂訓練，突出培養學生的雙基能力。

洋思的老師是聰慧的，他們知道，眾人拾柴火焰高。每個英語老師有10-15個左右的小助手，即英語尖子生，每個助手與其他3到4名中差生結成學習小組，小組間形成學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論自學，討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、課文，一一助其過關，一次清不了，兩次，三次……絕大多數學生都能做到“日日清”，極個別仍不能清的，由老師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺，他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語、教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和尖子生當驗收員，班與班對調驗收，驗收英語時，憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁做個記號、堂堂清，日日清，周周清已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，學習成效明顯。

感謝學校領導讓我擁有這次珍貴的學習機會，感謝洋思全體師生，你們讓我親眼目睹了教育奇跡，我就要回到家鄉的學校，我將結合自己的學生實際情況，借鑒洋思的有效做法，力爭提升自己的教書育人水平。