第一篇：學(xué)洋思有感

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教學(xué)模式有感

有幸聆聽了洋思中學(xué)劉金玉校長(zhǎng)的講座，劉校長(zhǎng)以幽默風(fēng)趣而又實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言，向我們講述了洋思的嬗變，洋思的變因和洋思文化建設(shè)的具體策略。我深深地被洋思人的敢于改革，勇于創(chuàng)新，不斷探索的精神打動(dòng)，也為洋思人“沒有交不好的學(xué)生”的教學(xué)理念而欽佩。作為一名教師，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂教學(xué)模式更讓我受益匪淺，有一種“柳暗花明又一村”的感覺。以下是我個(gè)人對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的涵義

所謂“先學(xué)”，并非是我們傳統(tǒng)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)，而是在課堂上，學(xué)生在教師的科學(xué)引領(lǐng)下，同學(xué)們進(jìn)行的自我實(shí)踐，自我探究，自主學(xué)習(xí)。洋思教學(xué)模式不搞課前預(yù)習(xí)，學(xué)在課堂，學(xué)在老師的眼皮底下，不能夾生飯，不流于形式，是一種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)。所謂“后教”就是教師針對(duì)學(xué)生“先學(xué)”中暴露出來(lái)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。“兵”教“兵”會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成課堂練習(xí)（時(shí)間不少于15分鐘），習(xí)題分層次，分類別，分學(xué)科，教師必須給予學(xué)生的充足的時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。這樣使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

目前多數(shù)學(xué)校的狀況是，教師在備教材時(shí)十分下功夫。認(rèn)為對(duì)教材了解得透徹，講得越細(xì)，學(xué)生就越容易接受，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。然而，這樣做就養(yǎng)成了許多學(xué)生上課不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，毫無(wú)學(xué)生是課堂上的主人可言。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是聽一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多。

2.解決了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化得問題。

后進(jìn)生問題對(duì)于每個(gè)學(xué)校和班級(jí)都是個(gè)普遍性的老大難問題，但洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？我想原因應(yīng)該是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任感。

3.減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

學(xué)生的負(fù)擔(dān)主要來(lái)自是做不完的課外作業(yè)，洋思中學(xué)布置作業(yè)是要求學(xué)生在課堂內(nèi)完成的，老師當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于15分鐘，這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

總之，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂的教學(xué)模式，非常有助于目前還在教學(xué)改革道路上迷茫的我們。為我們提供了一條切實(shí)可行的全新的教學(xué)模式。但是改革應(yīng)和每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。針對(duì)我校教師和學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，班容量大，學(xué)生良莠不齊等特點(diǎn)，照抄照搬不會(huì)收到好的效果。因此我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特色的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的新模式，從而有效推動(dòng)我們學(xué)校的教學(xué)改革。

第二篇：洋思模式學(xué)習(xí)有感

問渠哪得清如許

為有源頭活水來(lái)

---沁陽(yáng)永威中學(xué)學(xué)習(xí)有感

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同行：

大家好！

為加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，開闊教師教學(xué)視野，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，推動(dòng)學(xué)校又好又快發(fā)展，我校教師在王校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，來(lái)到了沁陽(yáng)市永威學(xué)校考察學(xué)習(xí)。帶著好奇和疑問，懷著無(wú)比敬佩的心情，經(jīng)過我們的參觀、聽課、交流，我們明白了在學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式過程中存在的一些疑問，每個(gè)老師聚精會(huì)神的傾聽著，記錄著，滿載著豐收的喜悅歸來(lái)了。每個(gè)老師都認(rèn)為不虛此行！

從洋思到永威，我們又一次感受到了這位老人的魅力！為什么一所瀕臨倒閉的民辦學(xué)校，從蔡林森當(dāng)上校長(zhǎng)以后，就有今天這樣的規(guī)模呢？

我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、濃郁的校園文化，于無(wú)聲處滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。

進(jìn)入永威的大門，兩排宣傳牌整齊地立在路兩邊，很莊重地介紹著學(xué)校的歷史和發(fā)展，讓初涉永威的人，輕松地了解了永威。

繼續(xù)前行，教學(xué)大樓門兩邊的墻壁標(biāo)語(yǔ)映入眼簾：

1、迎著晨風(fēng)想一想：今天該怎么努力？

兵；進(jìn)步快學(xué)生；文明學(xué)生。使學(xué)生知榮明恥，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)趕超的對(duì)象。

教師風(fēng)彩欄里更是讓人耳目一新。內(nèi)容有：比比誰(shuí)學(xué)生滿意率高；比比誰(shuí)家長(zhǎng)滿意率高；比比誰(shuí)教學(xué)質(zhì)量高；比比誰(shuí)課講得好；比比誰(shuí)的演講水平高；比比誰(shuí)的鋼筆字寫得好；比比誰(shuí)的“三清”做得好等，風(fēng)彩欄里每個(gè)字的背后，都是教師的心血和汗水，處處透著競(jìng)爭(zhēng)，有活動(dòng)就有比賽。

這一天我們有幸看到了升旗儀式。廣播操、升旗結(jié)束后，七十多歲的蔡校長(zhǎng)操著一口南方話，站在國(guó)旗下演講，全體師生排著整齊的方隊(duì)在聆著??班主任站在班級(jí)前面，任課教師站在班級(jí)的后面，體育教師和班子成員在隊(duì)列中不停地巡視著??那么多的學(xué)生站在那里一動(dòng)也不動(dòng)??上百名教師也如同學(xué)生一樣，巋然不動(dòng)??如果這不是學(xué)校；如果學(xué)生穿的不是校服，我們肯定會(huì)認(rèn)為這就是軍營(yíng)！這里既有學(xué)校文化氣息，更有軍營(yíng)文化和軍人的氣質(zhì)。

我們想到的永威人想到了，我們沒有想到的，永威人做到了。用無(wú)聲的語(yǔ)言，滋潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心靈。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

走進(jìn)永威的課堂，最深最大的印象是，課堂教學(xué)嚴(yán)格，教學(xué)管理嚴(yán)格。

就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，嚴(yán)格程序，嚴(yán)格常規(guī)管理，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，嚴(yán)格的任務(wù)觀點(diǎn)，每節(jié)課要求學(xué)生完成的具體任務(wù)，都有嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)

三、“周周清”的背后，意味著全體師生在共同拼搏。

“周周清”就是教師針對(duì)當(dāng)天或當(dāng)周學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，并接受教師有針對(duì)性的重點(diǎn)輔導(dǎo)，然后對(duì)學(xué)生實(shí)行人人檢測(cè)、人人過關(guān)，當(dāng)天的不拖到第二天，當(dāng)周的不拖到下一周，當(dāng)月的不拖到下一月，以確保沒有一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

“周周清”的對(duì)象主要是后進(jìn)生。對(duì)大多數(shù)能自查自糾，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可讓他們吃“自助餐”，即有計(jì)劃地閱讀課外書籍、預(yù)習(xí)下周教學(xué)內(nèi)容等，而不將他們列為周周清的對(duì)象。

永威如何做到周周清的呢？

1、各班任課教師組織學(xué)生以自查、同桌互查、組與組對(duì)調(diào)查、教師抽查等多種形式，查清問題，作好記錄并及時(shí)公布。

2、教導(dǎo)處、級(jí)段、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)定期組織班與班對(duì)調(diào)檢查驗(yàn)收，時(shí)間為星期五或星期日。

3、如周周清過不了關(guān)的，任課教師須輔導(dǎo)、復(fù)驗(yàn)，直到限時(shí)（一般不超過周日晚上）過關(guān)為止。

4、周日下午到校后，課外活動(dòng)時(shí)間，或其它時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（不能日日清、周周清的學(xué)生）個(gè)別輔導(dǎo)，其余學(xué)生應(yīng)讓他們自由活動(dòng)，或進(jìn)閱覽室看書，或參加其它活動(dòng)（培優(yōu)、娛樂、體育??），要有老師組織，以確保活動(dòng)有序、有效。“周周清”的監(jiān)督：

1、教導(dǎo)處組織督查、統(tǒng)計(jì)，并切實(shí)及時(shí)解決存在問題，并張榜公布。

2、周周清的情況，列入對(duì)任課教師、班主任的考核。

第三篇：學(xué)洋思（范文）

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)

——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

潘亞娜

我通過認(rèn)真閱讀“洋思”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資料以后，深有感慨：一所地處偏僻的鄉(xiāng)村初中，建校短短20年，卻成為全國(guó)素質(zhì)教育的典型，這是由于洋思人敢于改革，敢于探索，敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新的教學(xué)方法給我感慨特別深。現(xiàn)在談?wù)勎业捏w會(huì)。

“先學(xué)后教”是洋思中學(xué)的取勝寶貝。“先學(xué)”是指在老師的指導(dǎo)下自學(xué)，課堂開始時(shí)顯示出該課堂的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給出自學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間以及如何檢測(cè)等。我們現(xiàn)在的教學(xué)模式都是老師說(shuō)，學(xué)生只是機(jī)械，只是把老師講的內(nèi)容記住，記憶力好和勤奮的同學(xué)成績(jī)就好，記憶力差的加上又懶的同學(xué)成績(jī)就差，洋思中學(xué)的這種“先學(xué)后教”他就改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)校，把東西變成學(xué)生自己的東西，那是學(xué)生自己學(xué)到的東西，所以學(xué)生記起來(lái)就輕易了，這樣寫作學(xué)生也能時(shí)常感受到成功的滋味，就會(huì)大大激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。這樣在教學(xué)中我們就能收獲的意想不到的果實(shí)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，學(xué)生學(xué)習(xí)了通過做題、思考題、選做題等方式，讓學(xué)生通過練習(xí)應(yīng)用所學(xué)的只是解決問題，加深理解課堂的重難點(diǎn)，他們?yōu)榱寺鋵?shí)鞏固每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，他們還嚴(yán)格實(shí)施“堂堂清、日日清、周周清”即所謂的“三清”運(yùn)動(dòng)。不放棄每一位學(xué)生。他們的這種做法太好了。我們的學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)就是由于基礎(chǔ)差，很多東西都不會(huì)，時(shí)間久了就沒心思學(xué)習(xí)了。我們的每一堂課都要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并且通過練習(xí)，把知識(shí)變成自己的知識(shí)，這樣學(xué)生的應(yīng)用能力也會(huì)強(qiáng)很多，做各種題型就輕易了，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提高，所以我覺得我們現(xiàn)在真的很需要課程改革了，不要總是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具，教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)得輕松，滿懷信息追求成功。通過學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)材料，相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)后，我要學(xué)習(xí)洋思人的堅(jiān)持發(fā)展，永不滿足的信念。洋思中學(xué)之所以成為全省乃至全國(guó)的學(xué)習(xí)楷模，是由于洋思人對(duì)黨的教育事業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，自覺克服各種困難，不斷追求、提高和發(fā)展，永不自滿。其次，我還要學(xué)習(xí)洋思人艱苦創(chuàng)業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。洋思人為了振興教育，他們竟然以三流的辦學(xué)條件，三流的生源基礎(chǔ)，創(chuàng)造出一流的教學(xué)業(yè)績(jī)，這不是偶然的，而是全體洋思人不斷探索、爭(zhēng)創(chuàng)一流、無(wú)私奉獻(xiàn)的必然結(jié)果。所以我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)洋思，我一定要像洋思教師那樣，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，孜孜追求，誨人不倦，永遠(yuǎn)忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，才能為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的合格人才。洋思人堅(jiān)信，也是我的堅(jiān)信：“沒有差生，只有差異”。“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的先生”。“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意”的教育理念，堅(jiān)持以新生來(lái)校開始，以最后一名學(xué)生抓起，針對(duì)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。確實(shí)如此，世界上的路是那些踏踏實(shí)實(shí)的人走出來(lái)的。作為一名教育工作者，在認(rèn)真研讀“洋思經(jīng)驗(yàn)”后，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)相處。其中學(xué)會(huì)認(rèn)知占有首要地位，我認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的課就是好課。以上是我學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)體會(huì)，同為農(nóng)村學(xué)校，有著同樣條件，同樣的環(huán)境，同樣的學(xué)生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神, 我們同樣也會(huì)取得卓越的成績(jī)。而且我還相信：學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)是能夠有效地推動(dòng)我們教育教學(xué)水平提高的。

第四篇：參觀洋思中學(xué)有感

從洋思中學(xué)洋思理念

在泰興洋思中學(xué)的每一個(gè)角落，我們都可以感受到洋思中學(xué)先進(jìn)的教育理念，充斥在整個(gè)教育課堂，在課間休息，在中午就餐，在生活的每個(gè)角落。不僅如此，一句“沒有教育不好的學(xué)生”居然成為了他們的校歌。

先進(jìn)的教育理念鑄就了洋思之魂。他們不嫌棄“差生”，堅(jiān)持搞“三清”運(yùn)動(dòng)（“堂堂清、日日清、周周清”），從“最后一名學(xué)生”抓起。他們把生活也作為一門課程，在學(xué)生衣、食、住、行等日常活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)關(guān)心，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。他們堅(jiān)持“周周插紅旗，日日送喜報(bào)”，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上。連續(xù)十年，洋思的鞏固率、畢業(yè)率、合格率都是100％，幾乎每個(gè)學(xué)生每門功課考試成績(jī)都在90分以上，真正實(shí)現(xiàn)了“讓每個(gè)學(xué)生合格”、“讓每位家長(zhǎng)滿意”的諾言。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，是洋思教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。提高課堂教學(xué)效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。蔡林森校長(zhǎng)有句口頭禪：“怎樣干好，就怎樣干。”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)新模式在洋思取得顯著成效，值得我們學(xué)習(xí)推廣。在教學(xué)中，我們也應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。

以“學(xué)”定教。在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？從我們所聽到、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個(gè)很好的答案，這就是“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。“教”也是有講究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無(wú)窮。

“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會(huì)），如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則更正。洋思課堂教學(xué)的全過程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說(shuō)教師“無(wú)為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對(duì)此，蔡林森有一個(gè)

形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而老師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的“高速公路”，不走“岔路”。

學(xué)生自學(xué)——做的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒有自學(xué)之前知識(shí)一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗(yàn)，往往對(duì)問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)”之一。蔡林森將這種讓學(xué)生在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)的作用，形象地概括為“七能”，即：一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題并及時(shí)解決；二能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問題的能力；四能真正理解知識(shí)，提高質(zhì)量；五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；六能最有效地“培尖補(bǔ)差”；七能確保減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。

仔細(xì)觀察洋思的課堂，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的都像考試、競(jìng)賽一樣緊張。所謂學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”實(shí)際上是從上課考到下課。老師上課布置過學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。學(xué)生讀書、看書實(shí)際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書寫，這是第一場(chǎng)考試；然后讓學(xué)生改錯(cuò)，這是第二場(chǎng)考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個(gè)過程中一句也不講，將時(shí)間全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。值得注意的是，洋思的教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過上黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來(lái)讓學(xué)生試著運(yùn)用，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己去走。課堂上看似平淡無(wú)奇，其實(shí)緊張無(wú)比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。蔡林森說(shuō)：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，不是玩耍；越是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就越是要每節(jié)課都像考試、競(jìng)賽一樣；課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會(huì)高效，學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效——“緊張”是課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。

洋思的經(jīng)驗(yàn)我們?cè)撛趺磳W(xué)，是單純的學(xué)習(xí)課堂的模式還是學(xué)習(xí)洋思的創(chuàng)新精神呢，面對(duì)不同的學(xué)生，我想，洋思的教學(xué)模式有自己的特點(diǎn)適合我們借鑒，但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，更重要的是結(jié)合我們學(xué)生的特點(diǎn),集思廣益,找到適合我們的教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)觀念，注入新的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，真正的學(xué)好洋思，用好洋思的模式，做到為我所用，有創(chuàng)新，有發(fā)展。

匯報(bào)人：吳磊

匯報(bào)時(shí)間：2011/12/10

第五篇：洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)有感

學(xué)習(xí)《洋思中學(xué)成功之道》有感

我對(duì)于洋思中學(xué)的教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)最深刻的是它的教學(xué)理念： 教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。這是洋思中學(xué)的精髓“沒有教不好的學(xué)生”。這八個(gè)字至少包含著這樣的三層含義：

1、每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。

2、每個(gè)教師都有責(zé)任把學(xué)生教好；

3、適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好。這個(gè)“好”既包括著學(xué)習(xí)成績(jī)，又包括著養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及提高學(xué)生自身素質(zhì)等各方面。

其次是了解了洋思中學(xué)的教學(xué)策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。

②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。

③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，其教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

從學(xué)習(xí)《洋思中學(xué)成功之道》一文中，我了解到教師發(fā)揮了如下的作用：

①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

②教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

③教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

⑤對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

根據(jù)我校的實(shí)際情況，我借鑒洋思的教學(xué)模式在我所任教的三個(gè)班級(jí)試行了幾節(jié)課，從學(xué)生自身的角度，出現(xiàn)的一個(gè)嚴(yán)重問題是課堂上并沒有出現(xiàn)學(xué)生要比教師緊張得多的局面！所有到過洋思聽課的人都會(huì)看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地

思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。但我試行后發(fā)現(xiàn)，也許是學(xué)生還不適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，不緊張，特別是普通班的學(xué)生。接下來(lái)，我將進(jìn)一步從課堂效益：a.一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的，并加以解決；b.二能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；c.三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；d.四能真正理解知識(shí)，不斷提升質(zhì)量；e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；f.六能最有效地“培尖補(bǔ)差”；g.七能確保減輕負(fù)擔(dān)。從以上七能表現(xiàn)，完善課堂教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加考試一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)：真累！然而，課外無(wú)作業(yè)，無(wú)壓力，學(xué)生都特別輕松。讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，累并快樂著，碩果累累。

洋思中學(xué)成功之道值得我們借鑒，學(xué)生是主體，如何發(fā)揮學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的積極性，是我們作為教師要不斷研究的永恒課題，沒有教不好的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生也都是不同的個(gè)性獨(dú)立個(gè)體，做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從外在的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的自我行為學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅有好的成績(jī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及提高學(xué)生自身素質(zhì)等各方面，樹立起終身學(xué)習(xí)的理念。