第一篇：學洋思階段性工作總結

福星小學“學洋思”教學改革階段性總結

福小教導處

2009-3-31

面對全縣轟轟烈烈開展“學洋思”教學改革的熱潮，作為實驗學校的實驗班級，我們學校四（2）班順應學校的改革潮流，積極響應并主動承擔學校開展的課堂教學改革，認真實踐學校制定的《“學洋思”課堂教學改革實施方案》，對“有效教學、有效學習”進行了扎實的研究和探索，現總結如下：

1、教師情況及教學中存在的問題。

“學洋思”教學改革這對于我們來說，既是機遇，又是挑戰。面對老師們習以為常的教學方式，實施教學改革首先應該是教育教學思想的轉變，求得對教學改革的認可。經分析總結，我們認為我們的課堂教學面上存在三個問題：

一是重“教”不重“學”的主觀性。一切教學活動都從教師的主觀愿望、主觀要求出發，我怎么“教”你就怎么“學”。教師講得多，學生練得少。

二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學目標達成度低，學生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強制性。方法上把學生當“容器”，靠“外力”把教學內容“壓”給學生。學生存在學習被動應付現象。不會自主學習。

二、“學洋思”，倡導新的課堂教學模式。

學洋思的關鍵是什么？關鍵就在于高效地組織教學，讓學生生動、活潑、主動地獲取知識，學會學習。學生是學習的主體，學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎之上進行自我構件的過程，這是任何外在的手段都不能代替的。教師的教必須轉化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。為轉變我校教師教學中存在的問題，我們開展了優化教學過程的改革實驗，倡導落實“三段五環節式”的課堂教學模式。

課前：自學質疑。這是預習環節。“自學”是核心，“質疑”是關鍵。自學是學生學習最主要最根本的學習方法，也是學生成才的正確途徑。我們要培養學生自學能力，讓學生通過自學，讓學生發現、提出和研究問題。自學分三個層次：

1.學生利用寒暑假期間在教師引導下對下學期所學內容進行初步性的學習，了解本冊書的主要內容，并利用開學時對自學情況進行檢測。2.學生利用周六、周日時間對下一周將要學到的內容進行系統性的學習，提出自己的問題。3.學生利用晚上的時間對第二天將要學到的內容進行專題性學習，提出有價值的問題。在自學中，我們要鼓勵學生提問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

課堂：減負增效。

1.目標導學。這是基礎環節。“目標”是核心，“導學”是關鍵。美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”目標要明確，要具有層次性，導學要合理，要根據教學規律和課程標準的要求，按照教材的內在邏輯順序出示導學目標，同時，目標要能夠激發學生的好奇心和求知欲，以便引導他們積極地投入到課堂教學之中。“導學”是圍繞目標提供各種材料，教師引導學生進行學法指導，啟迪學生思維的過程，教師要加強對學生學習方法的指導，在導學中要激發學生的好勝心，讓學生積極地投入。

2.合作探究。這是重點環節。“合作” 是核心，“探究” 是關鍵。要落實“小組合作學習”力度，小組結構要合理：人數一般以4-6人為宜，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，盡量滿足學生的個性需要。制訂合作必要規則：既要積極發言，勇于表達自己的見解，又能夠善于傾聽，充分尊重別人的發言。養成良好的合作學習習慣：獨立思考、善于質疑、積極參與、踴躍發言等等。同時加強小組評價和幫助，真正將這一環節落到實處。

3.反饋矯正。這是落實環節。“反饋”是核心，“矯正”是關鍵。教師要根據課堂學習內容，設計一定的題目進行當堂檢測，抓好當堂了解、當堂消化、節節夯實、層層達標、分步到位。也就是說反饋要適時，矯正要及時。

在教學中，取消形式化的、不必要的環節，擠干課堂水分，通過教師深入地研究教材、研究學生、研究課堂、研究作業，把學生的負擔減下來，把課堂效率提上去。

課后：拓展延伸。這是發展環節。“拓展”是核心，“延伸”是關鍵。關注學生的生活世界，溝通書本世界和生活世界的界限，讓學生有時間和空間進行社會實踐，挖掘生活中的教育資源，體悟到生活中的語數外和理化生，生活中的政史地。使學生感受到書本知識學習的意義和作用，意識到學習的責任和價值，增強學生的興趣和動機，提高分析、解決問題的能力，使學習不再枯燥無味，而變成富有挑戰性、有趣味的活動。

三、為推動教改實踐和諧、有效地貫徹，著重抓了以下幾方面的工作

1、教改責任人以身示范。推進教改實踐的關鍵是校長，教改的政策及思路，只有通過校長推動教師，才能具體去實踐，才能形成一個特定的教改環境。這一點我們學校李廷棟校長做得很好，堅持在第一線指導教學，一節不漏聽教改匯報課，牢牢掌握教改的主動權。教導主任和教研組長積極帶頭，上好教改示范匯報課，直接面對面指導教師所上教改匯報課，一節節地隨堂聽課，一遍遍地修改教案，與科任教師一起說課，設計課堂結構方案，使教師主動地，富有創造性地動起來，自覺去進行教改實踐。

2、抓“以學為本”的課時教改思想，變“講堂”為“學堂”。“以學為本”是洋思經驗的精髓。依據教學過程實質，課時教改的基本思想，是以學為本、以學定教、以教定導學、先學后教、當堂鞏固。從時間序列對學、教、練三者關系作了規定：以“學”作“教”的基礎和前提，以“教”作為“學”的發展和深化，以“練”作為“學”的鞏固和提高。在“學”、“教”、“練”三者關系中“學”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學”這主軸展開。為此，對每一堂課改要達到“五變”（即變教后學為先學后教，變傳統灌輸為自主獲取知識，變教師滿堂問為學生自主提問、答題、解題；變課后作業為當堂鞏固作業，變教學目標籠統為單一為各項教學目標的完成）。“五突出”、（即突出重點、難點，不面面俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問；突出課時教學效率不大面積補課）；“五個保證“、（即保證學生的自主參與率，主動發言率，自由討論率，個體達標率）。

3、抓課堂評價的輿論導向。教師是實施課堂教學改革的主體，為課改逐步形成“自主式”模式，評估教師做到“三突出”，為教改提供良好的輿論導向：突出對教師的備課評價（評教學目標是否恰當，備課案是否圍繞內容精心設計，教師怎樣教，學生怎樣學，是否有當堂訓練設計）；突出課堂教學過程，學生有效參與的程度；突出研究課堂教學基本模式和教師知識傳授，能力培養的操作流

程，及課堂教學目標達成度的評價，實現教育教學質量的提升。

4、抓好“三清”運動。洋思中學的課堂教學效率高，就在于反饋及時。我們每節課落實當堂檢測，每周一小考（單元檢測），每月一大考，突出抓好階段性檢測，落實“日日清、周周清、月月清”。防止學生將學習中的問題逐漸積累，從而積重難返。要求教師在教案設計、課堂教學和作業批改等環節中差生予以特別的關注，并制定了教師 “后進生轉化”責任制”，減少了兩極分化。

5、優化小組合作學習，實施激勵性評價。通過小組合作探究學習，讓整個課堂教學真正體現教師為主導，學生為主體，課堂的全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極、緊張有序的學習狀態中，暴露出的問題能得到及時解決，學生的主體地位得到了落實。每次大型考試，學校都要表彰各方面的優秀學生，并表彰優秀學習小組，單獨設學習進步獎，班主任還要為學生發喜報，發獎品，在賞識和激勵中學生找到了自信，形成了較濃厚的學習氛圍，正在又要我學向我要學轉變。

四、學洋思帶來的轉變：

在教學研究和實踐中，我們初一涌現出了許多重視學生活潑、主動地學習，重視學生成功體驗和個性發展的好課，基本上實現了三個轉變：教師教學理念轉變 —— 關注每一個學生，關注學生的每一個方面，關注學生的主體性；學生學習方式轉變 —— 由被動學習向主動學習轉變：探究式、合作式學習成為課堂上學生的主要學習方式；課堂教學模式轉變 —— 初步創設了交流型的課堂文化。

從上學期教學成績上看，由于全面實施課堂教學改革，教學成績有了進一步的提升，特別是語、數、英三個學科成績均走在全區的前列。這些都得益于“ 學洋思”教學改革的實踐。

五、關于學洋思的思考

在學習探索，實踐摸索的過程中，我們有如下的體會。

1、以學定教的三層含義：以學情定教師講不講、講多長時間；以學情定教師導學導練方式；以學情定教學進度，即一節課學多少內容也是由學情決定的，而不是由教師提前設計好的。——當然大部分情況下，一節課能完成一個相對完整的教學內容。

2、學洋思第一要學的是洋思人的敬業精神。如果沒有一支不斷探索、爭創一流、無私奉獻的教師團隊，洋思是學不成的，教學改革也搞不成。如果沒有細致的課前準備，課上課下師生的感情交流，細致入微的課后輔導，以及課堂進程中對學生學情科學細心的把握分析，對教學設計的隨機微調，只機械的模仿洋思的課堂模式，勢必收效甚微。

3、學洋思的核心是學習洋思人的理念。洋思堅信：“沒有差生、只有差異”、“一切不可能皆有可能”。

4、學洋思必須結合本校的實際，不能照搬。學洋思應該堅持這樣的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法都可以強化，但千萬不要動作過大，否則學生、老師都吃不消。但這些方法和制度可以逐漸地加強。能不能讓學生養成自主學習的習慣是關鍵

第二篇：學洋思階段性工作總結

黎明小學課堂教學改革階段性總結

面對我鎮教學改革的熱潮，我校積極響應并主動實施課堂教學改革，認真實踐學校制定的《課堂教學改革實施方案》，對“洋思、杜郎口模式”進行了一定的研究，現就我校近一階段課改工作總結如下：

1、教師情況及教學中存在的問題。

課堂教學改革這對于我們來說，既是機遇，又是挑戰。面對老師們習以為常的教學方式，實施教學改革首先應該是教育教學思想的轉變，求得對教學改革的認可。經分析總結，我們認為我們的課堂教學面上存在三個問題：

一是重“教”不重“學”的主觀性。一切教學活動都從教師的主觀愿望、主觀要求出發，我怎么“教”你就怎么“學”。教師講得多，學生練得少。

二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學目標達成度低，學生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強制性。方法上把學生當“容器”，靠“外力”把教學內容“壓”給學生。學生存在學習被動應付現象。不會自主學習。

二、課堂教學改革，倡導新的課堂教學模式。

課改的關鍵是什么？關鍵就在于高效地組織教學，讓學生主動地獲取知識，學會學習。學生是學習的主體，這是任何外在的手段都不能代替的。教師的教必須轉化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。為轉變我校教師教學中存在的問題，依據我縣“先學后教、當堂訓練”這一特色的教學模式，我們經過集體討論，形成了適合我校的課堂教學模式：即“激、疑、探、講、練”五步教學法。

課前：激發興趣，自學質疑。這是預習環節。“自學”是核心，“興趣”是關鍵。自學是學生學習最主要最根本的學習方法，也是學生成才的正確途徑。我們要培養學生自學能力，讓學生通過自學，讓學生發現、提出和研究問題。

課堂：減負增效。

1.目標導學。這是基礎環節。“目標”是核心，“導學”是關鍵。美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”目標要明確，要具有層次性，導學要合理，要根據教學規律和課程標準的要求，按照教材的內在邏輯順序出示導學目標，同時，目標要能夠激發學生的好奇心和求知欲，以便引導他們積極地投入到課堂教學之中。“導學”是圍繞目標提供各種材料，教師引導學生進行學法指導，啟迪學生思維的過程，教師要加強對學生學習方法的指導，在導學中要激發學生的好勝心，讓學生積極地投入。

2.合作探究。這是重點環節。“合作” 是核心，“探究” 是關鍵。要落實“小組合作學習”力度，小組結構要合理：人數一般以4-6人為宜，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，盡量滿足學生的個性需要。制訂合作必要規則：既要積極發言，勇于表達自己的見解，又能夠善于傾聽，充分尊重別人的發言。養成良好的合作學習習慣：獨立思考、善于質疑、積極參與、踴躍發言等等。同時加強小組評價和幫助，真正將這一環節落到實處。

3.反饋矯正。這是落實環節。“反饋”是核心，“矯正”是關鍵。教師要根據課堂學習內容，設計一定的題目進行當堂檢測，抓好當堂了解、當堂消化、節節夯實、層層達標、分步到位。也就是說反饋要適時，矯正要及時。

在教學中，取消形式化的、不必要的環節，擠干課堂水分，通過教師深入地研究教材、研究學生、研究課堂、研究作業，把學生的負擔減下來，把課堂效率提上去。

4.課堂練習。這是落實教學目標最重要的一環，教師每節課必須留給學生10分鐘以上的時間來練習，檢測學生當堂學習的結果。

三、為推動課堂的貫徹落實，著重抓了以下幾方面的工作

1．抓“以學為本”的課時教改思想，變“講堂”為“學堂”。“以學為本”是洋思經驗的精髓。依據教學過程實質，課時教改的基本思想，是以學為本、以學定教、以教定導學、先學后教、當堂鞏固。

2．抓課堂評價的輿論導向。教師是實施課堂教學改革的主體，為課改逐步形成“自主式”模式，評估教師做到“三突出”，為教改提供良好的輿論導向：突出對教師的備課評價（評教學目標是否恰當，備課案是否圍繞內容精心設計，教師怎樣教，學生怎樣學，是否有當堂訓練設計）；突出課堂教學過程，學生有效參與的程度；突出研究課堂教學基本模式和教師知識傳授，能力培養的操作流程，及課堂教學目標達成度的評價，實現教育教學質量的提升。

3．優化小組合作學習，實施激勵性評價。通過小組合作探究學習，讓整個課堂教學真正體現教師為主導，學生為主體，課堂的全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極、緊張有序的學習狀態中，暴露出的問題能得到及時解決，學生的主體地位得到了落實。每次大型考試，學校都要表彰各方面的優秀學生，并表彰優秀學習小組，單獨設學習進步獎，班主任還要為學生發獎狀，發獎品，在賞識和激勵中學生找到了自信，形成了較濃厚的學習氛圍，正在又要我學向我要學轉變。

總之，我校的課改工作正在如火如荼的開展，課改給我校也帶來了一些新的氣象，也帶來教育教學成績的提高，但我校的課改工作與上級的要求還相差甚遠，還沒有形成一定的特色和模式，我校將在以后的工作中扎實開展課堂教學改革工作，力爭使我校的課改工作能上一個新的臺階。

第三篇：學洋思總結

學洋思總結

一、收獲

首先，是大家的思想觀念都在轉變，這是推行教學改革的基礎。如果思想觀念不改變，教學改革永遠也邁不開大步子。

其次，是學生學習的轉變，由過去的集體被動學習轉變成個體主動學習，學生都動起來了，真正地成了課堂的主人。學生的熱情高了，學生的笑臉多了，老師的笑臉也多了，學生的學習積極性也一下子躥上來了。課堂上說閑話的人少了，做小動作的人少了，玩手機的人也少了，這是一個可喜的變化。

再次，先學后教有助于學生良好學習習慣的養成，比如預習的習慣，動手的習慣，獨立思考的習慣等都在慢慢養成。

二、困惑 學生作業太多，學生的負擔過重，老師的負擔也過重，過重的負擔壓抑了學生學習的積極性，也極大地挫傷了老師進行教改嘗試的積極性。比如，我們整天都埋頭在作業里面，而且效果不一定好。這樣長期以來，不論是學生還是老師，也許就會形成上面有政策，下面就有對策的消極思想。而洋思和杜郎口的做法是盡量不布置作業，如果要布置，則要根據不同學科、不同學生的認識水平和不同課型，布置不同層次的習題，一般分為必做題和試做題。作業一般不能超過三道題。課后作業的數量還要以教師能及時批改為限。并教育學生和家長不過分迷信復習資料和練習冊，以避免課外時間的浪費。

2、課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。

3、絕大多數學生的學習基礎差，在一個小組內找不到一個領頭羊，一個不會，大家都不會，達不到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的效果，結果還得老師一個一個講，很浪費時間，又影響教學進度。

三、今后的措施

1、認真學習洋思中學和杜郎口中學的具體做法，領會其精神實質。同時還要關注魏書生、李鎮西、余映潮等人的教學改革。

2、加強備課組的集體備課，大家抽出時間相互聽課，一定要放下架子，相互欣賞，相互學習，共同提高。

3、我們不敢說洋思的做法是非常科學的，但至少在目前是適合我國教育體制的。所以我們要重視洋思的“當堂訓練”這一環節。多年來洋思就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。再到后來，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

4、在教學中，我們老師總是對好學生的精彩發言報以微笑，肯定與贊揚，他們永遠生活在鮮花與掌聲當中，而我們的陽光卻總照不到后進生的身上，他們默默地坐在那兒，只有羨慕的份兒。這樣好學生越好，后進生就越后。而洋思的做法是“起點是后進生，重點是后進生，落腳點也是后進生”。我們今后要用“關愛和尊重”喚起他們對學習的渴望。只有后進生的成績上去了，我們才能獲得大面積的豐收。因此，如何調動每一個學生的學習興趣是我們今后工作中一個重點。

5、處理好“收與放”“動與靜”“獨立思考與小組討論”“課堂練習與語文能力”“張不開嘴與話語霸權”等之間的關系。

四、幾點思考

1、教學改革只有人人參與，才有可能成功。俗話說：“人心齊，泰山移。”怎么樣調動每一個教師的積極性，讓每一個教師積極地投身于教學改革當中，而不是消極被動地接受，我認為是學校目前的頭等大事。

2、教學改革是一個系統的工程，不僅僅只體現在課堂上，它應該滲透到學校管理的每一個領域中。比如晚自習，作業和有關制度也應隨之改革。我們學洋思，不能全盤模仿，好的留，不好的堅決去，為什么現在學洋思的普遍一層，而成功的沒有幾個，弄到最后不得不發出“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的感慨。

3、我覺得學不學洋思并不重要，重要的是首先必須學習和了解科學的教育思想，只有真正地掌握了教育規律，我們也能走出屬于我們自己的一條路子。洋思只是路標，是航燈，而不是歸宿，真正的歸宿是如何激發學生的學習興趣和求知欲望，挖掘學生的潛能，讓他們健康、快樂地成長。我們天天喊要站在學生的角度上思考問題，學生想什么，學生需要什么，我們真的知道嗎？了解嗎？這也許包括領導和我們的每一個教師都不得不反思的問題吧。我們既然鐵定了要改革，就要有顛覆傳統的勇氣和決心。

4、教學改革不能一蹴而就，不要一改革就要見成果，一口就要吃個大胖子，特別是在改革初期也許可能失敗，但我們要有足夠的耐心，當我們感到迷茫和無序的時候，我們很需要指導。

5、我們課堂上要改革，我覺得像晚自習、作業等也要隨之改革。

第四篇：學洋思總結

學洋思，促課改，抓質量

——談學習洋思經驗與提高山區學校教學之感悟

衢江區黃壇口鄉中心小學 方雪輝

這次，全國刮起了學洋思之風，起先總覺得這是一種宣傳，一種夸張，然而，通過耳聞目睹洋思的事跡，聆聽洋思的辦學發展歷程及洋思的經驗介紹，特別是他們的成績更讓我們刮目相看，真可以說是教學管理上的一個奇跡，讓我徹底信服了洋思人。一開始覺得他們這樣的管理對學生的文化課的提高是有效的，但沒想到他們學生的學習習慣、表達能力、音、體、美等都得到全面的發展。整個學校學生的合格率、畢業率都達到100%。最使我們敬佩的是他們對學生的自學能力培養，真正看到學生的自主學習的效果和方法。細細分析，“洋思”有太多值得我們學習的經驗,我們不光要學習洋思人的精神,還要學習洋思人他們的辦學思想和成功的教育理念,他們那完整而適合學生實際的教學模式,嚴格的管理方法、嚴肅的敬業態度、嚴明的辦治紀律、嚴謹的教育理念。

回過頭來看我們的新課程改革，雖然新課程改革在我們衢江區已經開展了一輪多了，在這七年多的時間里，我們一直在摸索著課改，實踐著課改。然而，課改的效果在我們的學校并不是顯的那么的突出，而且課改之后面臨的一些新問題如兩極分化，學生的成績下降等等卻讓我們教師絞盡了腦汁。對照洋思經驗，我們發現，我們新課程改革在洋思是有那么多值得借鑒和學習的地方，特別是對學校的教育教學管理上，我們的的確確要好好的學習洋思，以促進新課改真正的良性化發展，也確確實實抓好學校的教育教學，促進教育教學質量的提高。

洋思中學“先學后教”的課堂教學結構注重的就是讓每個學生學會學習，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學好，人人都能學會學習。“洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。

新課程要求教師應是課堂教學的革新者、組織者,學生學習的引導者、促進者，教師應培養學生的學習創新能力，激發學生的學習興趣，把重心放在學生的學上。在教學過程中，我從學生的實際出發，構建“先學后教，當堂訓練“的教學模式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。“以學定教”根據學生的學情確定教學內容、教學策略。緊緊抓住課堂教學改革這個中心環節,通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到課堂教學的素質化。我們在教學中要學會取他人之長補己之短,提高自身的教育教學水平。

洋思經驗在教學工作中的支撐點就是“三清”，要把洋思的“教學三清”運用到新課改中，進一步優化課堂結構，提高課堂效率。“教學三清“是洋思教學的特點之一，是優化課堂結構，提高課堂效率的重要手段。如果我們從課課清做起，可能就會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好課課清。教師在落實新課程中都必須做到教學內容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現的問題

投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內和學困生，為此課堂上它限制優秀學生發言的機會每人每節課最多兩次，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了

2、困難分解，發揮學生的作用。

我們用于課堂教學總學時間較緊，要完成教育教學任很多老師已覺得很緊了，加上班上有大部分的學生需要輔導，很多老師學生的作業不講解總擔心學生理解不了，甚至有的教師一次作業要講三次，做之前先講解一次，批改之后還要講解一次，最后對差生沒聽懂的還要再講一次，本來工作已經很忙了，還要給自己添上更多的工作，結果教師自已一天到晚忙的團團轉，結果還沒忙到點子上，甚至出現顧此失彼。為此，洋思經驗啟示我們，在課上怎樣指導學生形成兵教兵的習慣，以及課后如何發揮兵教兵的作用等問題，這是一個多么好的方法，一對一，他們優秀學生本來自己學會，通過輔導自己又加深了了解，而差生有一對一的輔導，克服了學習習慣上的障礙，也避免了集體輔導沒有針對性的缺憾。為此“兵教兵”值得我們進一步的探究。

3、精心備課，做到胸有成竹。

教師為主導，學生為主體，把課堂真真正正的還給了學生。老師輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內

第五篇：學洋思 通訊

----鼎城二中開展”遠學洋思,近學灌溪”活動

“我們要遠學洋思、近學灌溪，學習他們的精神、理念、模式、方法??”這是學校領 導在灌溪參加鼎城區教育局洋思經驗交流會后，面對全體教職工擲地有聲的話語。在學校專題研究學洋思會議上,湯校長宣讀了灌溪中學《學習洋思經驗，打造品牌學校》的經驗材料，老師們深受啟發，對洋思模式教學充滿了期待和設想。通過交流討論，結合我校實際，學校領導決定組織全體專任教師赴灌溪中學,近探洋思教學模式.11月30日上午6點, 所有專任教師88人,乘坐兩輛大巴，從二中出發,經過兩個半小時的車程,于8:30準時到達灌溪中學.教師們分為語、數、外、理綜、文綜五大組 ,深入課堂,聽了上午第二、三節的九大學科的課.筆者有幸聽了灌溪中學最年輕的語文教師的《馬說》第二課時,這是洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式的最好的展示，教師利用多媒體，首先打出“復習檢測”，對上節課內容進行回顧；然后是“學習目標”，教師帶領學生進行準確解讀；接下來是“自學指導”，每個學生都有事可做，老師巡視、輔導，留心觀察；接下來是“積累感悟”，學生參與到“讀”、“思”、“疑”、“問”、“議”、“評”中來，進一步理解文章；最后是“當堂訓練”，對所學內容進行了檢測??教學過程中,還采用“優帶差”的做法,由優生當小老師，帶差生完成學習任務，完成不了的，最后才由老師講解。學生通過動腦、動手、動口，加深了印象，增強了記憶，鍛煉了思維.課堂氣氛非常活躍,學生的積極性特別高.這堂課的特色還在于最后一個環節--“當堂訓練”，其實我們平時也做了，只是教師講的時間太多，學生做的時間太少,而灌溪中學要求每堂練習的時間不低于10到15分鐘，練習時要求學生獨立、限時完成，書寫要規范，要像考試一樣，每堂課都是一個小測驗。這堂課,在學生準確、規范地做完練習后，教師當堂進行了批改，切實做到了“堂堂清”,構建了高效的課堂.這也讓我們語文組的教師深切感悟到,在洋思教學模式的理論指導下,確實沒有教不好的學生!

整堂課教學流程非常清晰，學生積極熱情,教師激趣、點撥簡練到位,讓我們如沐春風, 豁然開朗,因為他們對洋思教學模式作出了最為樸實的深入淺出闡述!短短幾十分鐘,我們感受到了授課教師駕馭課堂的非凡能力,也領略到了洋思教學模式獨有的魅力.灌溪之行,盡管來去匆忙,但我們采英擷萃,受益匪淺.返校途中，老師們在大巴車上熱烈討論，交流灌溪之行的心得體會。當晚,學校分教研組組織全體專任教師會，從灌溪中學的校容校貌談到學生管理，從課堂模式說到教師備課流程，從“先學后教，當堂訓練”的教學方法講到學生作業“三清”等，根據自已的所見所聞所感,結合我校的校情、學情,領導和教師一一作了認真具體的交流,探討,教師們都紛紛表示，要把洋思經驗真正落實到教學上，構建具有我們二中特色的高效課堂。

這一行,我們是信心百倍,這一行,我們要劈波斬浪!

我們相信,鼎城二中即使沒有一流的生源,沒有一流的辦學條件,但是，通過結合校情學洋思，上下一心齊努力，也一定能夠創造出一流的業績。這正是:枉水河畔風蕭蕭,揚帆啟航正逢時!

(鼎城二中 馬曉艷)采英擷萃灌溪行