第一篇：學洋思經驗總結

學洋思經驗階段總結

楊婕

洋思經驗雖然可行，但由于受政策、條件的限制，很多東西我們沒有辦法學習，比如對老師、學生封閉式的事軍化管理、重獎細罰等。學洋思要結合學校自身的實際情況，把洋思好的做法和我們學校的具體情況結合起來，去探討、研究出具有自身特色的行之有效的管理模式和教學模式，才能促進學校的發展，才能不斷提高教育教學質量。

一 加強理論學習，提高業務水平

理論是行動的先導，實踐教育創新離不開先進理論的指導。學校制訂了政治、業務學習制度，組織教師利用周二、周三的晚自習，認真學習洋思的辦學經驗，使教師通過學習，對洋思有比較完整而系統了解，著重把握其精神實質，要求每位教師結合自己的思想，從認識上找差距，從工作中找不足，寫出自己的心得體會。幾個月來的學習使教師的素質越來越高，他們敬業愛崗，爭挑重擔，關心學生，刻苦鉆研業務，不斷改進課堂教學，以主人翁的熱情投入到工作中，多坐班，多輔導，多研究。同時，我們積極配合仙桃三中課改協作片的工作，組織教師參加學習洋思課堂教學模式的各種教研活動，不斷充電，不斷完善自己。

二 規范科學管理，發揮教師合力

管理出效益，制度是保障。洋思能取得如此大的成功，在很大程度上得益于他們有一系列嚴格而規范的管理制度。基于此，我們

建立崗位職責，明確分工，協同作戰，領導堅持早上班，遲下班，既作好份內事，又做好似乎份外的事，形成齊抓共管。制訂實施各類計劃方案，管好一條線，如政教處制訂的《班主任工作管理考核細則》，從上課到課間，從校內到校外，從自行車放置襖清潔衛生都量化細化；教導處制訂的《教學獎懲方案》，從優秀、均分、合格三塊進行考核，并重獎總分優秀學生多的班級。

在學校管理中我們還注意情感管理，凝聚教育合力，學校領導帶頭，爭挑學科教學的重擔，取得教育工作的主動權，發言權，學校領導置身于學校競爭之中，以身作則，上好一門課，把好一個年級。領導為教師作出樣子，起到榜樣的作用，要求教師做到的，領導首先做到，縮小與教師的情距。對廣大教師尤其是青年教師充分信任，充分關心，加快培養，對他們的所任的教學工作多指導、多幫助、多鼓勵，少批評、少指責、少求全責備。這樣極大提高了教師特別是青年教師的工作積極性，形成團結協作樂于奉獻的優良教風，保證了學校各項管理的順利落實。

三 以“先學后教，當堂訓練”為手段，探究教學新模式

“先學后教，當堂訓練”是洋思的教學法寶。結合洋思經驗，我們在課堂上努力做到：

1、上好每節課。

課堂就是戰場，教師課堂內施教，先讓學生自學，在感知、了解教學內容的基礎上再施教，課堂教學中強制老師留有學生當堂作業的時間，要做到“嚴”、“實”、“細”。“嚴”就是嚴格考核，嚴格要求，要

求當堂要完成的作業決不能拖踏，要求當天完成的，決不拖到第二天。“實”就是要講求實效，不弄虛作假，層層落實到實處，堅決反對滿堂灌、滿堂抄。“細”就是及時批改學生的當堂作業與課后作業，講求質量和效果，及時批改作業，目的是讓學生及時糾正錯誤，教師要當天批改以能及時反饋。

2、把好訓練關

精心選擇訓練作業，根據不同學科和不同學生的認識水平，布置不同層次的習題。當堂作業要像考試那樣，在課內獨立按時完成，不準學生抄襲，教師不予指導，以確保作業效果的真實性。這樣做，有利于學生養成在課上全神貫注，緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業負擔，還有助于為學生開展課外活動，預習新課創造條件。

3、抓好“三”注重

⑴注重即時訓練。課上講了什么，及時鞏固訓練；今天學習了什么，當天訓練強化，不至使學生產生遺忘。

⑵注重訓練容量。比如英語、數學、語文等學科課內的訓練，可以說是大容量的。有時一節課就是以訓練為主線貫穿始終，讓學生在高度專注、高效的學習情形下完成教學過程。

⑶注重調動情緒。學生始終是訓練過程中的主體，他們積極、愉快的參與十分重要。我們的訓練有一個基本要求，就是要讓學生在課堂的訓練中，享受到機會，感受到成功，滿足自己表現的欲望，從

而讓他們真正體驗到學習給他們所帶來的快樂。

4、實施“周周清”

我們從數學、英語兩個學科抓起，堅持“周周清”的落實。要求教師統一教學進度、統一教學內容、統一周周清作業，在每周五之前擬出一份試題，試題不降低標準，不超難，注意分層過關達標，在周五放學前將油印好的試題發給學生，要求學生利用雙休完成周周清試題，把知識真正落到實處，做到優培補差。

四 重視集體備課，反思教學行為

在教師的備課方面，我們做到：

⑴備課抓集體。

我們按科目設立備課組，加強備課組的教學研討，每周進行至少一次集體備課，明確規定備課的重點、難點及相關事項。教導處每半學期檢查一次。

⑵備課備目標。

教師備課內容上要有明確的目標，教學目標不超大綱，不超教材，在不降低質量的前提下使大多數學生經過努力都能達到。教學目標的設定，既要有認知目標，又要有智能目標，還要有情感目標，要融知識傳授、智力開發、德育滲透于一體。

⑶備課備練習。

我們學校將備課備練習作為落實課堂教學目標的首要途徑。具體做法是：一是認知目標為主線，設計出課堂上能夠進行集體教學、小組交流和個別輔導三結合的練習題，以利于分層落實。二是以智

能目標為核心，堅持采用啟發式教學，設計出利于把學生推到主體地位，利于主動獲取知識，形成能力、發展智力的趣味性習題。⑷備課備操作。

在備課過程中，教師要吃透教材、掌握好教法，將所備知識內容在課堂上最大限度地發揮作用，要體現出操作要點，從不同角度和形式在較短時間內讓學生掌握更多的知識和技能。

教師上完課之后，要求教師認真反思自己的教學行為，積極撰寫教學后記。在期末，要求教師挑選出優秀的反思、案例上交學校進行評比。

幾個月的摸索、學習，讓我們初步嘗到了洋思經驗在教學中的甜頭，但這只是開始，未來的路還很長，洋思還有很多很多經驗值得我們學習，不管在學習、教學的道路上有多少困難，我們都將執著地追求、探究。

第二篇：學校洋思經驗總結

學校洋思經驗總結 學習洋思經驗，推進課程改革，從學期初在我校六、七年級全面鋪開，如何積極穩妥地推進洋思中學的成功經驗，如何以學習洋思經驗為契機，改革課堂教學模式，優化學校管理模式，使學校教學工作步入一個新的發展平臺。在教育科領導的高度重視和精心指導下，在學校領導和全體教師的共同努力下，經過兩個多月的實踐探索，采取了多項扎實有效的措施，目前已初見成效。

一、更新觀念，抓住實質，深入學習

學期初學校組織全體教師認真學習洋思的辦學經驗，觀看洋思的課堂教學實錄，通過課堂實錄及洋思的教案研討洋思課堂教學模式的模式、環節和實質，同時印發學習輔導材料，收集整理關于洋思中學的經驗材料，印發到教師手中，進行學習研究，通過學習，使全體教師對洋思有了較完整而系統的了解和認識。

二、抓住關鍵，夯實教學常規

１、集體備課求真務實，根據先學后教，當堂訓練模式的基本環節，集體備課時大家共同研究學習目標，制定自學指導，研究學生自學中可能出現的各種問題。研究后教的環節中學生有哪些解決不了的問題。做到定時、定點、定人員統一籌劃，嚴格把關，不留于形式，講究實效，做到預習統一，目標統一，講授內容統一，作業訓練統一，檢測評估統一，真正抓住了事先研討，資源共享，技能互補，因材施教四個要素。

2、早晚自習各有側重，早自習預習突出實效性，堅持指導學生利用早自習主動進行課前預習，任課教師針對本學科的特點制定出切實可行的預習方法及明確的預習目標，進行預習指導，學生按要求完成預習任務，經過兩個多月的訓練，目前，學生的自主預習習慣已經形成，多數學生不用教師布置預習內容也能自覺的進行課前預習，晚自習學生自己安排鞏固當天所學知識，為課上語文學習奠定了基礎。

3、作業布置和批改有針對性、層次性，各備課組統一作業布置，統一批改要求，統一建立學生錯解訂正本，有檢查、有指導、有精批、有面批，做到了問題的及時反饋，及時矯正。

4、輔導有層次性，各班均確立了培優名單和學困生名單，并制定輔導計劃，做好日日清工作。輔導時做到了對優等生加強自學指導，擴大知識面，對學困生幫助改進學習方法，克服學習困難，樹立學習信心，同時做到有輔導對象，輔導時間，輔導要求，輔導記載，通過兩個多月持之以恒的輔導，和耐心細致的思想工作，不同程度地減少了兩極分化的現象。

5、抓住學科特點，推進洋思課堂模式

誤文學科注重預習環節，注重培養學生朗讀、閱讀、自主分析解決問題能力，查找資料的能力，使得課堂 效率大大提高，知識點

落實扎實有效，從基礎知識到古詩詞的積累，從文言文閱讀到現代文閱讀，都取得了明顯的效果。

數學科學以培養學生的自主學習能力為主，課堂給學生足夠的思考時間，注重學生的學，教師是參與者和指導者，使學生逐步養成良好的學習習慣，為以后的學習打下基礎。

英語學科注重學生活動，突出實際，重在應用，以學生為主體，幫助學生學會學習，指導學生學習方法，以促進學生的發展為宗旨，培養了學生自主學習，發現問題的能力，使學生學會合作與分享。

6、落實“三清”穩中求進

“三清”的實質就是及時反饋學生學習情況，然后有針對性地進行輔導，在實施中，科任教師對周周清工作做的實而且細，每周后對試卷分析相當仔細，對學生的錯誤能逐人逐題進行登記，分析學生對哪些知識點掌握的好，哪些學沒有掌握，講評時，有重點的講，個別的做到及時補課，及時輔導。

三、在學中做，在做中學

學習洋思經驗說起來容易，但真正實施起來，我們也遇到了很多困難，一開始時大多數學生根本不會看書或看書效率低，尤其是差生更是不知道做什么？為解決這一問題，學校領導深入年級組與老師共同探討研究，一致認為洋思經驗的精華在于“培養學生自主學習的習慣和自主學習的能力。問題出在我們的學生長期處于被 動狀態下學習，一下子很難適應這種教學，我們必須逐步推進，在統一了思想認識后，各年組分別召開了學法指導會，教師在平時也在指導學生自主習上下功夫，習慣的養成，培養學生合作學習的好習慣，取得了一定的效果。

四、存在問題

1、教師的觀念還沒有徹底轉變，真正課堂教學還沒有做到立足于中下等生，關注最后一名學生，培優補差沒有落實每一天，每一節，堂堂清、日日清中有清不了的學生。

2、集體輔導的多的時間次數多，有針對性的個別輔導及跟蹤輔導還有個別教師做的不夠。

3、學生學習小組的作用，一幫一，兵教兵教方面還有待加強。

4、課堂教學中以學生為主體，發揮學生的主體性方面，有待于進一步加強。

5、在培養學生良好的學習行為習慣和培養學生自主學習能力方面做的還不到位。

五、下步工作

1、教學觀念要突破，要堅定不移地學習洋思經驗，必須放下包袱逐步導放手讓學生去學，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生的思維積極性，把學生學習的全過程由被動變為主動，幫助和指導學生自己去掌握知識，培養學生自主學習能力。

2、充分利用學生資源，讓學生當教師的助手，通過不葡萄干幫助學生，督促學生，達到解決問題的目的，同時，通過“一幫一”、“兵教兵”來促進學生的榜樣作用，使好的學生更加自覺，同時也能使好的學生在幫助別人的過程中不斷提高，在學習過程中做到互相學習，互相幫助，共同提高。

3、重視行為習慣的培養，指導學習方法，促進學生有效的自學的思想，使學生真正掌握學習方法和規律。

4、樹立轉化一名差生和培養、一名尖子生同樣重要的思想，真正關心每一個學困生，在教學中做到優先提問，優先輔導，給他們樹立迎頭趕上的信心，同時注意培優。

5、課堂教學應把握三點

（1）是著眼于提高課堂效率，備課備學生、備教材、備方法，讓學生當堂掌握鞏固，學以致用，關鍵是幫助學生構建系統的知識結構，形成知識網絡，隨時將所學新知轉化到已學知識體系中，使之真正理解掌握和運用，為下步學習奠定基礎。

（2）是著眼于學生的主動發展，培養學生良好的學習習慣，促進學生積極主動的學習，教師不應在是課堂的主宰者，應把學習的主動權還給學生。

（3）是著眼于學生的能動發展，改進教法，指導學法，培養能力，讓學生學會學習。

總之，我們要堅定不移地學習洋思的經驗，不斷地改進課堂教學，不斷地完善自我，從認識上找差距，從工作中找不足，多研究、多探討，進而提高整體教育教學水平。

第三篇：洋思課堂模式經驗總結

著力打造“洋思課堂”模式，切實提升教學效益

——皇路店鎮中課堂改革發展之路

各位領導、各位同仁：

幾年來，皇路店鎮中在縣教研室及鎮中心學校領導的關心指導下，扎扎實實推進“洋思課堂”教學模式，現把我校幾年來的課改工作向大家匯報。匯報的題目是：著力打造“洋思課堂”模式，切實提升教育教學效益。

一、感受洋思課堂模式,轉變傳統教學理念

早幾年，學洋思“先學后教，當堂訓練”，“沒有教不好的學生”、“讓每一位學生都得到發展”的課堂模式，起先總覺得是一種宣傳，一種夸張，認為是一種假象，是不可能的。但洋思這個名字就烙刻在我們教育人的心頭，她就象一面旗幟高高飄揚。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”針對這話，很長一段時間里有很多教師都爭論過，甚至不滿意這樣的偏頗表述！當然，我們知道，教育的過程中沒有嚴就沒有成績！所以“嚴格要求，嚴格檢查”等就成為學校的辦學方式，在嚴格的管理過程中，展現教師對每一位學生認真負責的主人翁意識，并且將這樣一種自我加壓、高度負責的思想落實在務實的教育教學行動之中。于是, 我們鎮中學校在每周一、周四晚上組織教師學習洋思課堂模式理論知識，與自己的教學模式相對照，在不斷的學習商討中，在家有了新的認識：洋思課堂模式，教師講的少了，學生表現的多了。

我們老師最好的行動就是“向課堂45分鐘要效率”！只有我們在課堂上兼顧到了所有的學生學習活動情況，讓他們參與到45分鐘的學習過程中，特別是學習有困難的學生，我們的課堂才是真正有效的課堂，我們的教學質量才會得到提高。但是如何才能做到呢?我們都在教和學中探索，尋找。在經過很多遍的觀看洋思教學模式之后，老師們有所發覺，洋思中學提供的“先學后教，當堂訓練”教學模式是很有效的，這樣的教學有利于培養學生的學習能力，有利于提高他們的學習質量，這樣的教學不僅僅是得到了一個高分數的成績而已。正如李永平教師說的：“如果我們的學

生每節課也得到這樣的鍛煉，那么他們也會達到這樣的高度。”教師們對洋思課堂模式徹底地服氣了。

就是這樣，通過很長時間對洋思經驗的學習，教師們清楚地認識到：“每個學生都要發展，但不求一樣的發展。每個學生都要提高，但不求同步的提高。每個學生都要合格，但不求相同的規格。”教師對洋思課堂模式有了興趣，教師的教學觀念改變了。

二、走進高效課堂，感受教學快樂

“走出去學習先進教育理論 請進來成功教學經驗”

“請進來，走出去”，這是一條提高學校教研水平的有效途徑。學校一面立足自身發展，一面積極走出去進行校際交流與合作，以“走出去、請進來”的方式，加強學校之間、教師之間的互動研討，促進“洋思課堂”模式在我校快速發展。

圍繞“洋思課堂”模式這一教學改革主題，課堂教學要進行“四個轉變”，即教師角色轉變、教學方式轉變、學習方式轉變、評價方式轉變。為扎實推進課堂教學改革，打造隊伍，突出特色，形成模式，提高全體教師教學水平。探索學科教學模式，構建高效課堂，學校近幾年曾先后帶領班主任、教研組長、備課組長及部分骨干教師遠赴洋思、永威、杜郎口、西峽五里橋、內鄉實驗中學等學校，深入高效課堂，感受教學的快樂，享受教學的成功。

通過走出去,教師們深切地體會到導學、樂學，自我求學是打造高效課堂的主要方式，鎮中學校的教師已經深切地體會到現在的課堂不是僅僅傳授學生知識，更重要的是教給學生如何去獲取知識自我求知，懶老師可以培養出勤學生，教師有意識的懶，可以逼著學生去動腦筋思考，去動手寫，去動口說，調動學生的各種感官參與學習效果要好。像試卷評講課,我們正常的做法是逐題講解、提問、分析，重要的題型詳細解析、詳細舉例，有經驗的教師會給學生進行總結。而洋思課堂，就不是這樣的，他們以小組討論，自行評講錯題，解答。大多數錯題，小組中就可以進行解決。

而對于典型的錯題，教師指定小組給全班同學解答分析。在解答中有不足的地方，教師再進行點撥。這樣既節約了時間，又使學生自行解決，他們的印象就更加深刻了。這一點，我們學校在張校長的講解指導下現正在逐步由點到面地施行，教師一致認為效果很好。

課堂上講得少了，留給學生練習的時間長了，這樣，學生的主體地位體現出來了，學生的能力就一定能得到提高。這就應了在理論學習時我們張校長所說的那句話：“學生聽到的，會很快忘記；學生見到的，會記在心間；學生做過的，深刻理解了，永遠不會忘記。”

這樣，教師走出去學習先進的教育理論，所見所聞讓大家震撼多、感觸深、收獲大。了解教改動態，開闊教師視野，學習先進經驗，進一步更新課堂模式，提高教學技能。李永平、趙俊杰、陳天勇、李超等十幾位教師，回來后就積極主動請示上公開課，讓同組教師研討指導,共同提高教育教學能力。另外,出去學習的教師通過寫學習心得、教研組討論、上公開課等形式與本校教師進行交流學習，以此激發教師鉆研業務的熱情，切磋洋思課堂教學策略，教師的業務水平不斷提升，學生素質不斷提高，學校特色教育氛圍愈加濃厚，進一步提升了學校教育教學質量。

三、觀看教學錄像課，感受洋思課堂教學模式。

校本培訓是提高教師教育教學能力的主渠道。對新上崗教師和新崗位教師，為了促進他們潛心鉆研洋思課堂教學藝術，提高課堂教學能力和評課、反思的能力，學校買來各學科大量的課堂教學光盤，同時從網絡上下載洋思課堂教學視頻，由校長辦與教導處組織這部分教師在間周二下午觀看，要求教師在觀看的同時，認真做好記錄，針對自己在課堂教學當中的常見問題，反思自己的教學，同時每人寫出看后心得體會，相互交流。青年教師王會洋、褚雪等還把相關的教學光盤帶回家中反復觀看、品味。這樣，他們的教學基本功就有很明顯的提高。

四、優化集體備課活動，備課是展現教師教學藝術的序幕。備課過程實際上是教師對自己組織每一節課的教學活動的內容、時間和空間結構的規范和優化過程。

我校現在采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上，能動地發揮教師個人潛能，在二次備課中顯現教師個人的教學魅力。

集體備課是提高課堂教學效益的重要保證，是培養和培訓青年教師的重要手段。讓老師交流、碰撞智慧的火花，實現教學資源共享。大家一起研究教學，對課的重點、難點進行研討以及討論這節課該怎樣上，每個人可能都有自己的方法，年輕人思維活躍，老教師經驗豐富，通過交流，大家取長補短，幫助加深對教材的理解，拓展教學思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的課堂教學方案。

學校著眼實效性，防止形式主義。鎮中學校施行了“教師集體備課教學案”。加強集體備課與個人鉆研相結合。同備課組先進行集體商討、研究，定出每節課的重點、難點，然后主備課教師先行寫出教案。本備課組教師在使用教案前進行二次備課，采取適合自己的教學方案，寫在活頁教案右邊指定的地方。另外，要求每節或每課講之后必須詳細寫下課后反思，把教學的成功或不足記錄下來，以逐步提高完善自己的教學。學校對備課組學科教學質量捆綁式考核，增強合作意識，切實提高集體備課效果。這為“洋思課堂”教學模式在我校快速深入發展增加了動力。

例如青年教師郭曉亞在學區語文課改教研會上講授的《本命年的回想》一課，語文教研組長黃明浩組織了備課小組，與她一起討論。這一節課她試講了一次，備課組成員都為她提出了寶貴的意見。甚至如何導入課堂，如何發揮學生的主觀能動性等方面都進行了詳細的分析討論。根據備課組集體討論后，郭曉亞老師認真斟酌了各種意見，并把意見進行了整合，形成了第二次教案進行講授，取得良好的教學效果，得到了與會領導及教師的一致好評。

五、傳遞教學技能,發揮“傳、幫、帶”的作用。

以老帶新是一種促使青年教師盡快成長的見效快、易操作的師資培訓方法。

以老帶新，由教學經驗豐富、教學水平較高的中老年教師對青年教師實行傳、幫、帶，是經過實踐檢驗證明了的青年教師快速提高課堂教學能力的有效途徑。每學年初，我們學校就制定出青年教師培養的具體方案，有計劃地逐步培養新上崗的、新崗位的青年教師，使他們快速掌握洋思課堂模式。

傳師德：學校張校長經常從網絡上選取教師崗位的典范事跡，把他們的視頻下載下來，在周日教師例會上領導教師觀看學習，培養教師的思想覺悟，使他們具有高尚的情操，健全的人格，以及愛崗敬業，恪盡教師職業道德。培養他們言傳身教、以身立教的教育理念。另外，學校從新華書店購買《心態決定命運》等書籍，讓教師傳閱，以此堅定教師的信念。

幫教學：每學期初老教師幫新教師制定計劃目標，指導新教師認真學習“洋思課堂”教學模式等。老教師反復觀摩新教師的教學過程，幫助分析問題，查找原因。把聽、析、改結合起來，做到實踐——反思——實踐——提高，幫助他們穩步提高，快速掌握洋思課堂教學模式。

上崗第二年的特崗教師關瓊在學區語文課改教研會上講授的《我的母親》一文，就是在有教學經驗的黃明浩、王平、孫杰等語文組教師的指導下，從備課到制課件，從課堂的導入到課堂的其它流程一一研討指導，同時，關瓊老師積極好學，勤于發問，教學效果非常好。課堂教學完全符合“洋思課堂”模式。

帶教研：老教師帶領新教師進行教研，研討教材，研討學生，研討課堂，從理論上提高教學能力和教學藝術。給新教師上示范課，讓他們進一步學習領會洋思課堂的要旨。

六、間周聽評課活動

教研活動是教師日常工作的重要組成部分，其核心是課堂教學有效性研究，而聽課與評課是教研活動的主要內容。

學校間周有針對性地進行聽課評課。課的類型多種多樣，有幾種情況：一是業務學習性的聽課評課；二是指導性的聽課評課；三是示范觀摩性的聽課評課；四是研討性的聽課評課。如果沒有評課，聽課也就失去了意義。我們學校要求，同一教研組教師聽課要做好筆記，寫出自己的評課意見，寫好教學反思，在每周教研組活動時，安排出固定的時間，進行反饋交流，評課時評說教學經驗的同時，必須指出教學的不足，讓講課教師不斷提高自己的教學經驗。像我們學校數學青年教師董小麗同志，經常虛心聽取同組教師的建議，不斷完善自己的教學，她講的課既實用又符合洋思課堂模式，教學效果很好。另外經過全教研組教師的集體評議，大家共同總結經驗，修正不足，不管是在如何上好一堂課還是在對某個內容的具體教學上，對于執教者和聽課者來說，都受益匪淺。

各位領導，同志們，經過幾年的努力，鎮中學校教師已經掌握了洋思課堂模式的流程。就是在全校師生的共同努力，學校教學成績在原來的基礎上取得了可喜的進步。在2011年南召縣洋思課堂“兩課”驗收中合格率達100％，中招成績在2011年南召縣第五的基礎上，2012年上升到全縣第二的好成績。當然，在進行“洋思課堂”課改活動中，教師們仍有不足，像小組合作探究環節中，教師們還沒有真正掌握它的精髓，還沒有讓學生真正進行探究，有時只留于形式。請各位領導及同仁多加指導,使我校教師對洋思課堂教學模式的把握再上新的臺階。

謝謝！

第四篇：學洋思（范文）

學習洋思心得體會

——先學后教，當堂訓練

潘亞娜

我通過認真閱讀“洋思”教學經驗的資料以后，深有感慨：一所地處偏僻的鄉村初中，建校短短20年，卻成為全國素質教育的典型，這是由于洋思人敢于改革，敢于探索，敢于創新的結果。他們以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的新的教學方法給我感慨特別深。現在談談我的體會。

“先學后教”是洋思中學的取勝寶貝。“先學”是指在老師的指導下自學，課堂開始時顯示出該課堂的教學目標，激發出學生的學習動機，給出自學的內容、時間以及如何檢測等。我們現在的教學模式都是老師說，學生只是機械，只是把老師講的內容記住，記憶力好和勤奮的同學成績就好，記憶力差的加上又懶的同學成績就差，洋思中學的這種“先學后教”他就改變了我們傳統的教學方式，讓學生自主學校，把東西變成學生自己的東西，那是學生自己學到的東西，所以學生記起來就輕易了，這樣寫作學生也能時常感受到成功的滋味，就會大大激起學生學習的愛好。這樣在教學中我們就能收獲的意想不到的果實。

“當堂訓練”，學生學習了通過做題、思考題、選做題等方式，讓學生通過練習應用所學的只是解決問題，加深理解課堂的重難點，他們為了落實鞏固每位學生的學習成果，他們還嚴格實施“堂堂清、日日清、周周清”即所謂的“三清”運動。不放棄每一位學生。他們的這種做法太好了。我們的學生厭學、輟學就是由于基礎差，很多東西都不會，時間久了就沒心思學習了。我們的每一堂課都要讓學生學到知識，并且通過練習，把知識變成自己的知識，這樣學生的應用能力也會強很多，做各種題型就輕易了，學習的積極性也會大大提高，所以我覺得我們現在真的很需要課程改革了，不要總是讓學生成為學習的工具，教會學生的學習方法，讓他們學得輕松，滿懷信息追求成功。通過學習洋思的經驗材料，相互交流學習體會后，我要學習洋思人的堅持發展，永不滿足的信念。洋思中學之所以成為全省乃至全國的學習楷模，是由于洋思人對黨的教育事業認真負責，自覺克服各種困難，不斷追求、提高和發展，永不自滿。其次，我還要學習洋思人艱苦創業，無私奉獻的敬業精神。洋思人為了振興教育，他們竟然以三流的辦學條件，三流的生源基礎，創造出一流的教學業績，這不是偶然的，而是全體洋思人不斷探索、爭創一流、無私奉獻的必然結果。所以我們現在學習洋思，我一定要像洋思教師那樣，發揚艱苦奮斗、無私奉獻的精神，孜孜追求，誨人不倦，永遠忠誠黨的教育事業，才能為現代化建設培養更多的合格人才。洋思人堅信，也是我的堅信：“沒有差生，只有差異”。“沒有教不好的學生，只有教不好的先生”。“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育理念，堅持以新生來校開始，以最后一名學生抓起，針對每個學生全面發展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都抬起頭來走路，靜下心來學習，滿懷信心地追求進步，追求成功。確實如此，世界上的路是那些踏踏實實的人走出來的。作為一名教育工作者，在認真研讀“洋思經驗”后，我們應該認識到要教會學生學會認知，學會生存，學會做事，學會相處。其中學會認知占有首要地位，我認為學生能夠學會學習的課就是好課。以上是我學習“洋思”經驗的一點體會，同為農村學校，有著同樣條件，同樣的環境，同樣的學生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神, 我們同樣也會取得卓越的成績。而且我還相信：學習“洋思”經驗是能夠有效地推動我們教育教學水平提高的。

第五篇：洋思教學模式的推廣經驗總結

洋思教學模式推廣經驗總結

新豐初中 黨昭泳

本學期來我校繼續推廣“洋思”教學模式，本人在物理教學中一直在孜孜不倦在嘗試和深化洋思的教學模式，把“先學后教，當堂訓練”認真貫徹、落實到日常的教學中，取得了可喜的成效。以下是我的幾點經驗總結。

“先學后教”是對傳統課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾暴露、展現。“當堂訓練”是學習內容的強化、是學習效果的檢驗、是課堂模式的簡化、是學生學習任務的減負、是提高學生學習效果的必要手段。

一、落實“先學”

“先學”是“指導—自主學習”的主要特征和關鍵。“先學”是指導學生課前獨立學習，嘗試練習，解決現有發展區的問題，體現學生自主學習的精神。通過對學生“先學”的培養，追求學生自我教育意識和自我教育能力的發展。

那么，“先學”學什么？怎樣學？這是實踐“指導—自主學習”首要解決的問題。在教改實驗中，我們常常發現學生的超前學習是片面的、膚淺的，不能體現“先學”的“要求”。這里，我們認識到學會“先學”需要一個過程，需要一定方法，需要轉變教與學的觀念。

首先，必須轉變教師的教學的觀念。教師關鍵要解決三個觀念，一是急于求成的觀念，俗話說：欲速則不達。在這個“先學”的過程中，蘊含著指導的力量因素，學習方法，學習的態度，家庭的環境，社會的背景等，需要教師的究因識果，體察求索。二是潛能的認識觀念，要相信學生具有獨立學習的巨大潛能。正如布魯姆所說：提供足夠的時間與適當的幫助，百分之九十五的學生能夠學習一門學科達到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對學生持有積極的、向善的、信賴的態度，相信學生具有自我負責的精神，以及獨立學習，自我實現的愿望，以人生幸福追求人性化教育。其次，“先學”需要一定的方法。

1、常規性先學：所謂常規性先學，我們重點把它放在閱讀和雙基的學習上。如概念、單位、公式等。

2、引導性先學：所謂引導性先學，在“指導—自主學習”中我們針對教材（篇章）的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調查等形式作為先學指南或拐杖。在這些富有特色、形式多樣的導學，具有“吊胃口”的作用和激發學生的好奇心，充滿挑戰性、趣味性和探索性。

3、拓展性先學：所謂拓展性先學，是指學生在自主學習教材的基礎上，由教師指導參閱與教材內容有關聯的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決、學習教材。在這一點上我們著重抓好教師“備”的針對性指導，全面了解有關參閱材料，以提升自主學習效果。

總之，落實“先學”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發展區，逼迫學生思考，使學生帶著問題走進課堂，走近同學、小組和教師。

二、怎么“后教”

“后教”又是“指導—自主學習”的一個重要特征。學生已經超前先學了，那么教師“后教”教什么？這里，我談談幾點做法。

1、建立課堂教學新常規。這是一種有別于舊常規的壓抑、嚴整、呆板的課堂制度。它以學生精神放松，形體自如，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，允許學生發言不舉手，先上就上，暢發己見，并學會傾聽，快速思考；學會補

充，表達自己的想法。

2、引起學生學習意向。創設學生認知沖突情境，引發學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，煥發思辯活力，從中汲取他人的觀點為我所用，激活學生挑戰、迎戰的能力。

3、讓學生選擇學習方式。讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創作，滿足學生表現欲望。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現學生主體地位。

4、提供必要的幫助。當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學生思維定勢時，給予側向、發散的啟發；在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。

5、把球拋給學生，促進交往互動。創設機會，把球拋給學生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學生多些互動，多些探究。在此，交往可分為語言交往、情感交往、動作交往，課堂教學注重以活動促開放，以開放促發展，通過活動提升學生交往能力。互動可分為師生互動，做到矮化師高，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決；生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發現。

三、怎么“當堂訓練” 精選練習題讓學生運用所學知識進行解答。2 提供實驗器材讓學生動手探究。提供情景讓學生運用所學知識進行小創造、小發明。4 引導學生在符合物理規律的前提下進行科學構想。