第一篇：洋思中學(xué)心得體會(多個)（范文模版）

洋思，一個樸素的教育奇跡

--洋思中學(xué)的考察報告 蒲窩中學(xué) 茍靈福

2004年4月9日至4月１6日，我有幸隨同縣教育考察團(tuán)一行26人（中學(xué)校長16人，學(xué)區(qū)校長9人，教育局周局長帶隊(duì)）到洋思中學(xué)、金陵中學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)考察。現(xiàn)將洋思中學(xué)的有關(guān)情況、辦學(xué)特色以及我們的體會匯報如下：

洋思中學(xué)位于江蘇省泰興市天星鎮(zhèn)洋思村，緊靠泰興市沿江開發(fā)區(qū)，距市區(qū)5公里，該校原本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級中學(xué)。1980年創(chuàng)辦時，只有施教區(qū)6個村，兩排平房，5個教學(xué)班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師，條件之差幾乎超過所有條件論者的想象。但就是在這樣的條件下，他們大膽沖破傳統(tǒng)觀念，不斷探索教育規(guī)律，成功地創(chuàng)立了新的教學(xué)模式，創(chuàng)出了一流的教育業(yè)績。如今，成為全國初中教育的一面旗幟。

自１９９1年以來，洋思學(xué)生入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率一直保持為１００％，優(yōu)秀率高居泰興市同類學(xué)校之首，體育達(dá)標(biāo)率超過97%，而學(xué)生的近視率卻控制在10%左右。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量連續(xù)多年為全市前列，每年約有70%的學(xué)生進(jìn)入省市重點(diǎn)高中。可以說，洋思初中以三流的辦學(xué)條件、三流的師資基礎(chǔ)、三流的生源，取得了一流的教育教學(xué)質(zhì)量。如今的洋思，已發(fā)展成為有64個教學(xué)班，270多名教職工，近4000名學(xué)生的大型初級中學(xué)。學(xué)校占地104畝，建筑面積3.7萬平方米，有一流的教學(xué)樓、綜合樓、400米塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓。學(xué)校先后榮獲江蘇省文明單位、江蘇省模范學(xué)校、江蘇省先進(jìn)集體、江蘇省德育先進(jìn)校、江蘇省現(xiàn)代化示范初中等稱號。校長蔡林森同志出席全國師范教育工作會議，受到***等中央領(lǐng)導(dǎo)同志的親切接見。學(xué)校里有國家教委督導(dǎo)司司長、江蘇省教委主任、副主任、泰州市教委主任等各級領(lǐng)導(dǎo)的親筆題詞。近年來，江蘇的不少報刊報道了洋思初中的事跡，《人民教育》介紹了他們的事跡，泰州市教委作出了全市學(xué)洋思的決定。全國各地前來洋思考察學(xué)習(xí)的各級領(lǐng)導(dǎo)和教師多達(dá)40多萬人次。洋思是神奇的。洋思初中為什么能贏得這樣的輝煌？用學(xué)生家長的話說，就是能考上高中，成人成才。用專業(yè)術(shù)語來說，就是有一流的教學(xué)質(zhì)量。為什么三個三流創(chuàng)造了一個一流的教學(xué)質(zhì)量呢？他們的經(jīng)驗(yàn)可以概括為以下六個方面。

一、把提高教學(xué)質(zhì)量作為起家、發(fā)展的法寶

可以說，洋思初中的起家，靠的就是高質(zhì)量。用他們自己的話說，前幾年靠的是高升學(xué)率，現(xiàn)在靠的是高質(zhì)量。沒有高質(zhì)量，就沒有領(lǐng)導(dǎo)的肯定，就得不到政策的支持；沒有高質(zhì)量，就沒有社會的贊譽(yù),就得不到輿論的支持；沒有高質(zhì)量，就得不到家長的信賴，就得不到經(jīng)濟(jì)的支持；沒有高質(zhì)量，就沒有諸多的榮譽(yù)，就沒有洋思輝煌的今天。洋思初中靠高質(zhì)量起了家，還要靠高質(zhì)量發(fā)展。他們的口號是：“不屈不撓清除障礙，拼死拼活捍衛(wèi)洋思；六親不認(rèn)抓管理，面紅耳赤奪質(zhì)量”。

從洋思初中的發(fā)展軌跡來看，學(xué)校走上了一條“質(zhì)量--名校--經(jīng)濟(jì)--質(zhì)量”的路子。先“不屈不撓”、“六親不認(rèn)”、“面紅耳赤”、“拼死拼活”把質(zhì)量搞上去，由高質(zhì)量贏得諸多榮譽(yù)，因榮譽(yù)和質(zhì)量聞名遐邇，成為名校，以名校的牌子謀求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以經(jīng)濟(jì)為后盾進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。在名校效應(yīng)下，四面八方的學(xué)生云集于此，學(xué)校財(cái)源滾滾而來（目前學(xué)生中省城、縣城等外地來的已達(dá)80%，每生每學(xué)期借讀費(fèi)2.4萬元；到洋思初中考察的人，每位都收費(fèi)）；在名校效應(yīng)下，教師以在洋思任教為榮，絲毫不敢松懈；在名校效應(yīng)下，學(xué)生一邁進(jìn)校門就充滿了信心，你追我趕，不甘落后；在名校效應(yīng)下，壞習(xí)慣、壞風(fēng)氣失去了市場，學(xué)生的良好行為習(xí)慣很容易養(yǎng)成；在名校效應(yīng)下，形成了“求實(shí)創(chuàng)新奉獻(xiàn)”的校風(fēng)，“熱情耐心善導(dǎo)”的教風(fēng)，“好學(xué)會學(xué)學(xué)好”的學(xué)風(fēng)。從而確保了洋思的不斷發(fā)展。

二、把從嚴(yán)治校，務(wù)實(shí)管理作為提高質(zhì)量的保證

管理出質(zhì)量，管理出效益。洋思的管理突出體現(xiàn)了實(shí)－－實(shí)實(shí)在在，不搞花架子，從實(shí)際出發(fā)，注重效果；細(xì)－－洋思人將“包”字請進(jìn)學(xué)校，從教育、教學(xué)入手，發(fā)展到今天的無所不包，做到事事有人管，人人有事管，真正做到管理無空白；嚴(yán)－－獎罰分明，對事不對人，制度一旦制定，人人都必須照章執(zhí)行

１、從嚴(yán)治校，層層承包。學(xué)校推行教育教學(xué)崗位責(zé)任制，質(zhì)量目標(biāo)及各項(xiàng)工作層層控綁承包制，并有一套嚴(yán)格的行之有效的考核辦法、獎懲措施和健全完備的考核機(jī)構(gòu)。考核總分與獎金掛鉤，獎優(yōu)罰劣，優(yōu)勝劣汰，真正體現(xiàn)了干好干壞大不一樣。（該校副校長介紹他們的考核一般分四等，一等年終獎金4萬，二等3萬，四等受罰，起初試行時，各方面條件不成熟，還保留一點(diǎn)平均主義東西。隨著推行責(zé)任制的時間增長，大家習(xí)慣了，加之，學(xué)校各項(xiàng)工作達(dá)到了一定水平，責(zé)任制提出較高要求，大家都認(rèn)為獲獎的把握大，干差的可能很小，于是都贊成重獎重罰了。）

２、領(lǐng)導(dǎo)站在前列。在推行責(zé)任制管理學(xué)校的過程中，領(lǐng)導(dǎo)站在前列，自我加壓。修訂責(zé)任制時，領(lǐng)導(dǎo)成員本著辦好學(xué)校的唯一宗旨，主動對自己提出更嚴(yán)的考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至限制領(lǐng)導(dǎo)成員得高分的機(jī)會，以利于與教師公平競爭。在檢查、考核、兌現(xiàn)時，堅(jiān)持不對領(lǐng)導(dǎo)照顧，領(lǐng)導(dǎo)成員包括校長本人該罰則罰，決不手軟。

３、充分發(fā)揚(yáng)民主。起草崗位責(zé)任制及各項(xiàng)制度，均由領(lǐng)導(dǎo)成員、黨員、工會小組長、團(tuán)支書等人參加的教代會討論、修改、通過，最后由學(xué)校公布、執(zhí)行。平時，每周末領(lǐng)導(dǎo)成員開會研究工作，星期天晚上，召開教師周前會，討論布置下周工作。這樣，責(zé)任制及校規(guī)校紀(jì)來自群眾，代表了全體師生員工的利益，可信，可行，且行之有效。

４、在嚴(yán)和實(shí)上下功夫。學(xué)校在管理的過程中，始終講究嚴(yán)和實(shí)。例如，在常規(guī)管理方面，班班有課內(nèi)紀(jì)律記載簿，課上學(xué)生違反紀(jì)律，教師示意點(diǎn)名無效后，任課教師作好記錄，待課后教育。早操、課間操、集會、活動，值日老師都帶上常規(guī)記載薄，當(dāng)場記載評分。一日三餐，多數(shù)教師和學(xué)生同吃食堂，同樣生活標(biāo)準(zhǔn)，同樣記帳付款。晚上睡覺，校長、部分教師和學(xué)生一樣，睡在學(xué)生宿舍里。和學(xué)生生活在一起，既與學(xué)生拉近了距離，又為學(xué)生樹立了榜樣，同時，也便于及時檢查和指導(dǎo)。對各班紀(jì)律衛(wèi)生評分，一周一公布，一月一評比，期末累計(jì)總分，作為優(yōu)秀班主任、先進(jìn)集體的主要條件之一。嚴(yán)格的管理，養(yǎng)成了學(xué)生良好的習(xí)慣。（在學(xué)校評比欄中寫著：4月9日××班××學(xué)生因?yàn)椤痢量垡环郑?月9日××班××老師因?yàn)樵诎嗌献险n扣一分。洋思中學(xué)管理如此之細(xì)，如此之嚴(yán)，由此可見該校的管理力度！）

三、把提高教師素質(zhì)作為提高教學(xué)質(zhì)量的根本 一個學(xué)校真正要做到“沒有教不好的學(xué)生”，首先要有“沒有不會教的老師”。有了“沒有不會教的老師”才能做到“沒有教不好的學(xué)生”。洋思初中在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)方面做了不少工作：

１、下真功夫搞校本培訓(xùn)。每年暑假，學(xué)校都要組織30多天的校本培訓(xùn)。一學(xué)理論--聽講座，開展討論，質(zhì)疑問題，公開答辯。二賽課、評課，相互研討，取長補(bǔ)短。

２、師徒結(jié)對，以老帶新，以高帶低，共同提高。每學(xué)年初，學(xué)校都要組織師徒結(jié)對活動。師徒雙方要簽定協(xié)議。師傅要包徒弟的備課、講課乃至教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行師徒捆綁式的考核獎懲。明確規(guī)定：師傅把徒弟帶好了有獎，帶差了受罰。他們還規(guī)定，徒弟的教學(xué)進(jìn)度比師傅慢１-２節(jié)課，徒弟必須一節(jié)不漏地聽師傅的先行課，可以直接使用師傅的教案，師傅也必須一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課，及時指出存在的問題，共同研究，共同提高。校長、教導(dǎo)主任堅(jiān)持天天聽課，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，使新教師一上講臺就不走彎路，從而保證了學(xué)校課堂實(shí)施素質(zhì)教育整體水平的提高。

3、榜樣引路，鑄造師魂，無私奉獻(xiàn)，敬業(yè)愛崗。每年暑假，學(xué)校都要組織師德培訓(xùn)班、優(yōu)秀教師事跡報告會，學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，開展評優(yōu)、評先，校史展，“精神接力”、“奉獻(xiàn)在崗位”等富有成效的活動，注重以榜樣引路，鑄造師魂，形成敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的洋思精神底子。

四、把嚴(yán)格要求，講求實(shí)效的德育教育作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段

洋思中學(xué)實(shí)行“準(zhǔn)軍事化”的管理。有人認(rèn)為太死太嚴(yán)，不近人情，不講人性，有違民主化、人性化和科學(xué)化。然而，洋思高擎以人為本的旗幟，堅(jiān)持尊重主體地位，面向全體的教育理念。開設(shè)生活課程，從學(xué)生的生活、行為習(xí)慣抓起，把道德教育生活化。看看他的無處不在的學(xué)校標(biāo)語，處處洋溢著濃厚的人文氣息，營造了一個良好的育人環(huán)境。

和管理有關(guān)的：

1、沒有教不好的學(xué)生。

2、讓每一位家長滿意。

3、學(xué)校無小事，教師無小節(jié)。

4、六親不認(rèn)抓管理，面紅耳赤奪質(zhì)量。

和學(xué)生觀教學(xué)觀有關(guān)的：

1、沒有差生，只有差異。

2、課堂教學(xué)的過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的自學(xué)過程。

3、像“呵護(hù)荷葉上的水珠” 那樣呵護(hù)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。

4、用發(fā)展的眼光看學(xué)生的未來，用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

5、從起始年級抓起，從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起。

和勉勵學(xué)生有關(guān)的：

1、抬起頭走路。

2、像考試那樣緊張的上課。

3、迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？踏著夕陽問一問，今天有多少長進(jìn)？

4、知識改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗。

5、你能提出什么問題，你能解決什么問題？

6、學(xué)會用和平方式解決矛盾與沖突。

這種潤物細(xì)無聲的德育講的不是走過場，而是切實(shí)深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為學(xué)生自覺的行動。洋思中學(xué)把德育教育與學(xué)校的智育教育緊密結(jié)合，體現(xiàn)了以德立教的精神，實(shí)現(xiàn)了以教興德目標(biāo)。

五、把轉(zhuǎn)化“差生”作為大面積豐收的有力措施

在洋思中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，令人感觸最深也最難能可貴的是他們充滿了教育關(guān)懷的學(xué)生觀。他們從不挑剔、不選擇學(xué)生，而是相信”每個學(xué)生都能合格“、”每個學(xué)生都能進(jìn)步“、”沒有教不好的學(xué)生，只有沒盡心的老師“。在洋思中學(xué)，學(xué)生有本地的，也有外地的；有所謂的好學(xué)生，但更多是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至有的是父母無暇照顧、管不了、犯了錯停學(xué)的學(xué)生，但洋思中學(xué)沒有放棄任何一個學(xué)生。

1、堅(jiān)持不分快慢班。把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個班，便于教師輔導(dǎo)，便于學(xué)校考核，也有利于班級的競爭。排座位時，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，便于”兵“教”兵“。教師講課的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。每天早晨，文科老師幫助他們背單詞、背課文。每天中午,理科老師幫助他們糾正錯誤。同桌的優(yōu)生也隨時幫助他們，讓他們把剛教的單詞讀一讀，默一默,幫助糾正，這樣做不但提高了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，也提高了優(yōu)生自己，同時還密切了優(yōu)生、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生之間的感情。

2、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，開展”四清運(yùn)動“。所謂”四清運(yùn)動“，是指對學(xué)生實(shí)行堂堂清、日日清、周周清、月月清。

最重要的是”堂堂清“。理科的”堂堂清“很好操作，課堂作業(yè)或課堂測試卷做得較差的學(xué)生，便是被老師或同學(xué)”清“的對象。文科講讀課沒有課堂作業(yè)，一般就讓差生課堂上多回答問題，爭取不留后遺癥。其次是”日日清“。對那些”堂堂清“"清”不了的學(xué)生，學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落??助其過關(guān)。一次“清”不了，兩次，兩次“清”不了，三次??極個別仍不能“清”的由老師幫助“清”。

再次是“周周清”。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語，教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗(yàn)收組長（后者出題），任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對調(diào)驗(yàn)收。驗(yàn)收英語時，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把本周所學(xué)的單詞逐一朗讀、聽寫，哪個錯就在課本哪個單詞旁邊做上記號。驗(yàn)收數(shù)學(xué)時，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題。驗(yàn)收完，在表上填出正確率。“清”不了的學(xué)生，再由任課教師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。

最后是“月月清”,就是月考。月考是洋思責(zé)任制考試的重要內(nèi)容，是教學(xué)實(shí)績考核。每月考核一次，命題原則本著提高教學(xué)質(zhì)量的原則，嚴(yán)格按大綱、教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強(qiáng)調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學(xué)生掌握知識的情況，暴露出教學(xué)中存在的問題。月考一般采用外校命題，考試后，要求教師統(tǒng)計(jì)試卷中各種錯誤率，寫出質(zhì)量分析報告，召開質(zhì)量分析會，考好的介紹經(jīng)驗(yàn)，考得不好的表態(tài)，針對學(xué)生考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學(xué)弱點(diǎn)，制定改進(jìn)措施，教導(dǎo)處認(rèn)真統(tǒng)計(jì)各班的平均分、優(yōu)秀率、及格率，分別根據(jù)三項(xiàng)成績的名次獎前10名，同年級同一科每項(xiàng)依次獎100元、80元、60元??三項(xiàng)第一名獎300元，每有一名學(xué)生不及格扣20元，每學(xué)期四次月考（包括期末考試）最后統(tǒng)計(jì)核算，若有不及格的“一票否決”，取消校內(nèi)所有津貼，兩個學(xué)期累計(jì)排在末位的，予以淘汰，每年淘汰十幾名教師。

因?yàn)橛辛诉@“四清”，飯后，學(xué)生還未到教室，老師已等候在那里；一節(jié)課畢，此老師還未出去，彼老師已見縫插針來“清”學(xué)生，真是師生絲毫不輕松。正因?yàn)橛辛诉@“四清運(yùn)動”，課堂上學(xué)的知識得到了及時鞏固，學(xué)生的成績也才有了保證。

六、把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式作為質(zhì)量長青的核心 洋思初中認(rèn)為，學(xué)生在校絕大部分時間在課堂，課堂是提高質(zhì)量的主陣地、主戰(zhàn)場。為此，他們從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)效出發(fā)，老老實(shí)實(shí)地在改革課堂教學(xué)方面下真功夫。

洋思初中沖破了傳統(tǒng)的先“教”后“學(xué)”的模式，靈活地采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“三段式”教學(xué)模式。

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。物理、化學(xué)、生物課上，教師邊引導(dǎo)學(xué)生看書，邊按照課文中的說明做實(shí)驗(yàn)，再指名上講臺做匯報實(shí)驗(yàn)，最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論。政治、歷史、地理課，都讓學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，認(rèn)真地看書、思考問題，展開討論或爭論，教師略加評定后，學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”。的確，在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師的“導(dǎo)”注意了三點(diǎn)：第一，要激發(fā)自學(xué)的動機(jī)，提出明確的自學(xué)要求。假期、晚自習(xí)、課堂三個層次的自學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，達(dá)到什么目標(biāo)，做哪些題目都有明確的要求。第二，要指導(dǎo)先學(xué)的方法。如怎么看書，怎么練習(xí)，注意些什么。第三，在學(xué)生自學(xué)時，教師要廣泛調(diào)查，尤其要摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中的疑難問題。這樣，學(xué)生自學(xué)的過程，也是教師調(diào)查的過程。教師對學(xué)生中暴露出來的問題，要進(jìn)行分析，分清主次，弄清是傾向問題，還是個別問題，并進(jìn)行歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是第二次備課。

在“后教”這一環(huán)節(jié)，他們也做到了三點(diǎn)：第一明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依據(jù)教材照本宣科，而是教學(xué)生自學(xué)后還不會的地方。如數(shù)學(xué)課上，教學(xué)解分式方程，學(xué)生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗(yàn)這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余十幾步不教。第二，明確教的要求。教師不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，還要指導(dǎo)實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，這樣從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。第三，要明確教的方式。“后教”不是教師一言堂，是先讓會講的學(xué)生教，學(xué)生不會教時，教師才開口講，教師講解要避免重復(fù)，力戒學(xué)生講一句，教師重講一句；學(xué)生講一遍，教師重講一遍。

在“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)，他們也注意三點(diǎn)：第一，練的內(nèi)容主要是為了培養(yǎng)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力；第二，練的時間不少于１５分鐘；第三，練習(xí)的形式要像考試那樣，讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意檢查糾正學(xué)生練習(xí)過程中的不良習(xí)慣。

當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)到，讓學(xué)生通過緊張的課堂口頭或書面練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)動口、動手、動腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講，快速思維，開發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，可以及時獲取準(zhǔn)確信息。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問題，更不能及時解決問題。第四，當(dāng)堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過練習(xí)、檢測、驗(yàn)收，節(jié)節(jié)清，不欠債,堅(jiān)持下去,教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不是教條。他們要求教師淡化結(jié)構(gòu)意識，采用時，不死搬硬套，一切從教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，順乎學(xué)情、順乎自然，講究實(shí)效，靈活進(jìn)行。有時集中學(xué)，再集中教，最后集中練；有時學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)、再教一點(diǎn)、再練一點(diǎn)，分散進(jìn)行，等等。教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)時，教師教的時間一般不超過１５分鐘，有的不超過１０分鐘，其余時間都還給學(xué)生，讓他們自己學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，始終處于緊張興奮狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，自覺暴露出來的不良習(xí)慣得到了糾正，全面素質(zhì)提高了。同時，課業(yè)負(fù)擔(dān)也減輕了，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松。

幾點(diǎn)體會：

第一、要有求實(shí)的精神。一切以效率為導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)的最大實(shí)際就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生的學(xué)決定了我們教師的教，以學(xué)定教這是教學(xué)的原則，也是我們應(yīng)遵循的規(guī)律，一方面我們要放手讓學(xué)生大膽地去自己學(xué)習(xí)，另一方面我們要耐心地去幫助后進(jìn)生不斷地取得進(jìn)步。

第二、要有吃苦精神。學(xué)習(xí)洋思的教學(xué)模式，看起來都是學(xué)生自學(xué)，但教師課前要把握什么內(nèi)容不講，備課量很大，深入研究學(xué)生了解學(xué)生的工作量也很大，在學(xué)生自學(xué)能力未到位的情況下，課后補(bǔ)差量極大，沒有吃苦精神是學(xué)不了洋思的。

第三，要有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力。洋思課堂的教學(xué)模式要求課堂上的每個學(xué)生處在積極的興奮狀態(tài)。面對五花八門，參差不齊的學(xué)生，教師如果沒有很好的組織教學(xué)的能力往往造成顧此失彼的局面。洋思之所以以三流的教師教出一流的學(xué)生，主要是他們的組織教學(xué)的能力是一流的。

對照洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系我校的實(shí)際，當(dāng)前，我們有四方面的工作亟待做好。

一是進(jìn)一步濃厚教育質(zhì)量就是教育生命的觀念。“校榮我榮，校衰我恥”這是懸掛在洋思中學(xué)教學(xué)樓正廳醒目的標(biāo)語。

二是要高舉科學(xué)與拼搏這兩面大旗。不講科學(xué)，拼搏是蠻干；不講拼搏，科學(xué)是空談。用科學(xué)來指導(dǎo)拼搏，用拼搏來科學(xué)工作，這是一個成功的教師所不可缺少的。

三是要加大課堂教學(xué)改革力度。應(yīng)當(dāng)說，近幾年來我們的課堂教學(xué)取得了很大的成果。和洋思初中的課堂教學(xué)相比，我們有相同的地方，如圍繞目標(biāo)教學(xué)，精講點(diǎn)撥，互動合作，自主高效，以實(shí)為求，課課達(dá)標(biāo)等；有差的地方，如指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面；下一步我們的課堂教學(xué)改革要在以下幾方面努力。第一，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣；第二，要充分備課，實(shí)現(xiàn)精講點(diǎn)撥，壓縮教師講的時間；第三，要根據(jù)典型性、針對性、量力性的原則，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目；第四，調(diào)整學(xué)生作業(yè)時間與預(yù)習(xí)時間，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，作到堂堂清、日日清、人人清、科科清，切戒節(jié)節(jié)欠帳、日積月累、疾重難返；第五，要加強(qiáng)對差生的輔導(dǎo)，讓每一個差生都具有自學(xué)的主動性，具備自學(xué)能力，特別是中下等學(xué)生。第六，加強(qiáng)薄弱學(xué)科的補(bǔ)差工作力度和跟蹤調(diào)研指導(dǎo)，切實(shí)確保合格率。

四是要自覺認(rèn)真地落實(shí)校本培訓(xùn)各項(xiàng)措施，練師能悟師藝；學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，號召師徒結(jié)對子，教學(xué)相長，使青年教師少走彎路,一年起步，兩年成熟，三年站穩(wěn)講臺，中老年教師注意自我“充電”，切戒固步自封，努力建設(shè)一支敬業(yè)愛崗，理念超前，博學(xué)善教，團(tuán)結(jié)和睦，維護(hù)大局，能出質(zhì)量的蒲窩中學(xué)教師隊(duì)伍群體。

蒲窩中學(xué)校長 茍靈福 2007年4月19日

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、尋找不足，促進(jìn)教育教改工作再上新臺階

-----赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察報告

新集九年制學(xué)校 王成義

陽春三月，縣局組織的教育考察團(tuán)一行26人，赴江蘇進(jìn)行了考察活動，參觀了洋思中學(xué)，聆聽了學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)介紹，觀摩了優(yōu)質(zhì)課，欣賞了教育教學(xué)特色展示。切身領(lǐng)略到了洋思中學(xué)細(xì)致的學(xué)校管理，先進(jìn)的教育理念和鮮明的教學(xué)特色，深受教育，感觸頗多。

一、沒有教不好的學(xué)生----先進(jìn)的教育理念。

“沒有教不好的學(xué)生”是洋思人追求的最高教育境界。它既充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的新的教育思想，相信每個學(xué)生都能學(xué)好，每個學(xué)生都能成材，又是對全體師生一種善意的提示，使每個人時刻牢記自己的使命，勤勤懇懇地工作，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。在這樣的信念支配下，他們不放棄每一個基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)的做好每個學(xué)生的教育工作，從根本上保證了學(xué)校多年鞏固牢、合格率、畢業(yè)率100%的驕人成績。

先進(jìn)的理念、成熟的理論給學(xué)校帶來了勃勃生機(jī)和突飛猛進(jìn)的發(fā)展。當(dāng)前我們應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論、更新教育觀念上下功夫，樹立“以人為本”和“質(zhì)量就是品牌”的思想，面向全體學(xué)生因材施教、分類推進(jìn)、分層要求，抓全面、全面抓，使每個學(xué)生學(xué)有所得學(xué)有所成。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”----鮮明的教學(xué)特色。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”蘊(yùn)涵著深刻的教學(xué)理念。教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教，才能取得最佳的教學(xué)效果。其基本結(jié)構(gòu)如下：

1、用多媒體投影出示課堂教學(xué)目標(biāo)(約一分鐘)；

2、自學(xué)指導(dǎo)(約5---8分鐘)方法是：用多媒體投影出示自學(xué)指導(dǎo)題；學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)題進(jìn)行自學(xué)時，教師巡視、督察、重點(diǎn)指導(dǎo)中、下等學(xué)生。

3、自學(xué)檢測(9----15分種)方法是：首先讓學(xué)生回答自學(xué)指導(dǎo)中的問題或讓學(xué)生板演暴露出自學(xué)中的問題。對共性或?qū)W生難以解決的問題在教師的幫助引導(dǎo)下，讓學(xué)生自由更正，各抒己見。最后師生共同歸納、小結(jié)，上升為理論，指導(dǎo)引用。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練(15----20分鐘)：一般用多媒體投影或印制的練習(xí)題作為課堂作業(yè)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測學(xué)生掌握情況。練習(xí)題分必做題、選做題和思考題三類，照顧了各類學(xué)生，恰到好處的實(shí)施了分類推進(jìn)。

結(jié)合我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)的同時，應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)；

2、認(rèn)真?zhèn)湔n，既要教學(xué)目標(biāo)、要求、重難點(diǎn)，更要備自學(xué)指導(dǎo)題(設(shè)問)及針對問題所采取的解決辦法(學(xué)法指導(dǎo))；

3、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)如何布置自學(xué)任務(wù)，提出什么樣的問題，通過什么途徑解決這些問題，如何做到精講多練等等，都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，使之有的放矢；

4、科學(xué)的選配練習(xí)題(含不同要求的題目)，實(shí)施分類推進(jìn)，讓步同類型的學(xué)生均有所獲。

三、科學(xué)細(xì)致的管理----質(zhì)量形成的保證。當(dāng)今世界，管理同科學(xué)、技術(shù)一起被稱為現(xiàn)代文明的三大支柱，管理出質(zhì)量、管理出效益。洋思把教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)全部納入學(xué)校規(guī)范化管理的軌道。各個方面、各個環(huán)節(jié)都有規(guī)可依、有章可循。學(xué)校的一切都是那樣進(jìn)進(jìn)有條，各種活動秩序井然。在教學(xué)管理方面，他們十分注重提高“備、講、改、輔、考”為核心的教學(xué)流程常規(guī)管理水平。對各個環(huán)節(jié)都提出了簡明要求并制定了一系列常規(guī)制度，向每一位教師提出了教學(xué)“五大功”目標(biāo)：“教材處理功”、“教法優(yōu)選功”、“課堂把握功”、“差生指導(dǎo)功”、“教學(xué)美化功”。做到“三堅(jiān)持”、“一超前”，在個人備課的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持同學(xué)科者集體備課，堅(jiān)持設(shè)計(jì)好每一節(jié)課、堅(jiān)持上好每節(jié)課。抓課堂教學(xué)常規(guī)管理，在“準(zhǔn)”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個方面下功夫，“準(zhǔn)”指課堂上準(zhǔn)確無誤傳授知識；“活”指采用靈活多變、富有啟迪性地教學(xué)方法；堅(jiān)持“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，“優(yōu)”指課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上求效益；“清”指條理清楚的語言表達(dá)。抓作業(yè)布置和批改，實(shí)行“一分類、二統(tǒng)一、三及時”即分類布置作業(yè)，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學(xué)生錯題檔案，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正。抓輔導(dǎo)，牢牢樹立轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名優(yōu)生同等重要的觀念。學(xué)校建立了面向全體學(xué)生的輔導(dǎo)制度，堅(jiān)持做到“五有”：有輔導(dǎo)對象、有輔導(dǎo)時間、有輔導(dǎo)方法、有輔導(dǎo)要求、有輔導(dǎo)記載，尤其能夠從起始學(xué)科做起，持之以恒地及時補(bǔ)差，減少了多極分化現(xiàn)象。抓考核，做到“三重”，即重考試與節(jié)節(jié)清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)檢測相結(jié)合，重考風(fēng)、重導(dǎo)向，每次考后教師都認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析，全面總結(jié)得失，力爭使以后的工作做得更好。細(xì)致地管理，長期地積淀，洋思人形成了一整套科學(xué)有序的管理方法。學(xué)習(xí)洋思，就是要像他們那樣，推行規(guī)范、嚴(yán)格、民主的管理，以優(yōu)質(zhì)高效的管理，辦出優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校。回想我們的教育教學(xué)工作，在“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”上還很不夠，往往是重布置、輕落實(shí)、重結(jié)果、輕過程。教育教學(xué)工作來不得半點(diǎn)“虛”和“空”，惟有扎實(shí)認(rèn)真、勤懇細(xì)致，才能結(jié)出教育的碩果。

實(shí)踐中感悟應(yīng)用洋思經(jīng)驗(yàn)

城關(guān)中學(xué)

鄭靈祥

洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)有兩點(diǎn)值得我們思考。一是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所謂“先學(xué)”就是指課堂教學(xué)活動中教師首先出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)；“后教”是在學(xué)生充分自學(xué)（實(shí)驗(yàn)操作、自我檢測）后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”則是在“先學(xué)”、“后教”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在一定時間完成一定數(shù)量的訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識、應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深對重、難點(diǎn)的理解。二是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”蘊(yùn)含著深刻的的教育教學(xué)理念。體現(xiàn)在教學(xué)理念上：教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)；先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。學(xué)習(xí)是學(xué)生與老師共同活動中的主動構(gòu)建的過程。作為基礎(chǔ)教育，他們謹(jǐn)守著一種適合自己的教育理念：以學(xué)生的終生和諧發(fā)展為根本，以創(chuàng)造適合學(xué)生差異生態(tài)的教育基點(diǎn)（“沒有教不好的學(xué)生”）

和評價標(biāo)準(zhǔn)（“努力讓每一位家長滿意”），以促使每一位學(xué)生都能成他應(yīng)該和最有可能成為的那一個人才打下良好的發(fā)展基礎(chǔ)為目標(biāo)。

反思我們的課堂教學(xué)模式是：組織教學(xué)（學(xué)生考勤）——復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)檢查——講授新課——練習(xí)鞏固——評價檢測——布置作業(yè)。缺失的是師生互動（教師的主導(dǎo)性過于放大）、學(xué)生主動學(xué)習(xí)（學(xué)生主體地位被輕視）、體驗(yàn)探索性學(xué)習(xí)。教學(xué)的目的使學(xué)生掌握知識（授之以魚），而不是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（授之以漁）。

洋思的經(jīng)驗(yàn)給予了我們很深的啟迪，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，不是去模仿走其成功之路，而是要靜心去學(xué)習(xí)其精神，感悟其理念，探討其方法，努力構(gòu)建適合自己特色的教育教學(xué)模式。在課堂教學(xué)活動中我們也在探索，在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了“引——探——啟——練——悟”五步教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，既注重結(jié)果，更注重過程，核心是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣（生活、做事、學(xué)習(xí)）。“引”——“引發(fā)”，教師用巧妙的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時進(jìn)行前提測評，然后認(rèn)定目標(biāo)（出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)）喚起學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生一開始就形成正確的學(xué)習(xí)定勢。目標(biāo)的預(yù)設(shè)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，具體要考慮的是“到哪里去”——目標(biāo)，“怎么去”——方法途徑，“去了沒有”——評價。

“探”——“探索”學(xué)生在已有知識和現(xiàn)實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)上的有目標(biāo)任務(wù)的自主、合作學(xué)習(xí)。其思路就是“跳一跳去摘桃子”、“幫一幫能完成”。注重于“目標(biāo)引領(lǐng)”、“問題激趣”、“任務(wù)強(qiáng)制”（必要的預(yù)習(xí)還是要有的—— 在預(yù)習(xí)中摸索猜測嘗試著去獲得知識、解決問題）。學(xué)生中開展“一幫一”（兵教兵）助困，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)困生同桌同學(xué)（認(rèn)知與思維處于相同層次），促優(yōu)生提高，幫差生不掉隊(duì)。教師中開展“一幫二”獻(xiàn)愛心活動，解決做人與學(xué)業(yè)的欠缺問題。關(guān)鍵環(huán)節(jié)在課堂，學(xué)生自己在動，在“做中學(xué)”，教師就應(yīng)在動中“教”通過行間巡視、個別詢問，特別是通過學(xué)生板演、練習(xí)盡可能發(fā)現(xiàn)問題，并即時進(jìn)行歸納為后續(xù)的“啟”做準(zhǔn)備。我們也嘗試過”問題——討論”教學(xué)法，把課堂分成五步：第一步創(chuàng)設(shè)問題；第二步自學(xué)思考；第三步討論辨析；第四步歸納總結(jié)；第五步發(fā)展提高。

“啟”——“啟迪”是在探索的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑研討主動獲得知識的學(xué)習(xí)階段，過程是質(zhì)疑——討論——點(diǎn)撥——?dú)w納，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。精心設(shè)計(jì)問題，突出“巧”、“懸”、“難”的特點(diǎn)，“巧”在于能夠?qū)⒔滩睦斫鉁?zhǔn)、領(lǐng)會得深；“懸”突出懸念，啟發(fā)學(xué)生敢于奇思異想，發(fā)展學(xué)生“靈感”思維；“難”就是設(shè)計(jì)的問題要有難度、深度、有典型性和代表性。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，不憤不啟，不悱不發(fā)。教師要善于由淺入深地啟發(fā)學(xué)生自己思考，自己動手，自己領(lǐng)悟，自己貫通。學(xué)生能自己弄清楚的問題，老師稍加精要?dú)w納即可，不要啰嗦多言，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。對于重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，如果老師指引、開導(dǎo)、點(diǎn)撥、暗示后學(xué)生仍不能領(lǐng)悟，這時老師才憤而后啟，悱而后發(fā)。即在學(xué)生心欲通而未通時，老師予以達(dá)之（讓學(xué)生邁過這道坎——思維障礙），在學(xué)生口欲言而未能時，老師予以言之，這里的“達(dá)”與“言”，要言不煩，恰到好處。

“練”——“訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)測評”訓(xùn)練是鞏固知識形成技能的活動行為，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。在已明確的目標(biāo)引導(dǎo)下，通過學(xué)生各自的親歷體驗(yàn)，達(dá)到掌握知識，訓(xùn)練技能，解決問題，力爭當(dāng)堂完成本節(jié)課的任務(wù)。課堂內(nèi)要結(jié)合訓(xùn)練，設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測評，突出題目確切的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表達(dá)能力。同時要掌握好質(zhì)與量的統(tǒng)一，不宜訓(xùn)練量過大更不得多次重復(fù)，講求“精練”“巧練”，采取測評反饋矯正完成目標(biāo)教學(xué)。

“悟”——“歸納概括——悟理”通過上述環(huán)節(jié)過程,核心是把握重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，達(dá)到的方式是啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，釋疑解難由表及里由點(diǎn)到面的逐層達(dá)標(biāo)、逐點(diǎn)達(dá)標(biāo)。使學(xué)生思維水平（A張揚(yáng)學(xué)生的思維“靈感”）和解決問題能力（自己能干的事自己干）得以發(fā)展提高，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成正確的方法論進(jìn)行概括總結(jié)，從而逐步達(dá)到舉一反三觸類旁通。

法則.模式.思想

--小議洋思中學(xué)的“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”

史德科

了解洋思中學(xué)的人都知道，在那所學(xué)校，課堂教學(xué)有一個基本的法則，那就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。每位老師都得這么做，而且必須得心應(yīng)手，做出成效。與這個要求相配套，教學(xué)管理有一套嚴(yán)格的檢查制度，適應(yīng)者生存、發(fā)展，不適應(yīng)者受告誡、扣分、甚至“下課”。

教無定法。可是洋思中學(xué)的管理層為什么對此法情有獨(dú)鐘？

讓我們解剖一堂課，從它的結(jié)構(gòu)、流程說起。課一開始，師生進(jìn)入1分鐘準(zhǔn)備。老師用投影出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，對方法、途徑等稍作提示。第二個步驟，先學(xué)--學(xué)生按照老師的學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)入閱讀、做實(shí)驗(yàn)、做練習(xí)、自測。老師巡回檢查，通過觀察、安排板演等方法盡可能充分地掌握自學(xué)情況。第三步，后教--針對自學(xué)中匯報、反饋的問題，老師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，以“兵教兵”的方式解決問題，獲得知識。(說是“后教”，其實(shí)老師只作評判、補(bǔ)充和更正)。第四步，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立地成作業(yè)或測試題。這是大致的步驟，具體操作過程會有許多變體。

這個過程可以簡化為下表。

時限------教學(xué)活動--------活動主體------教師活動

1分鐘 準(zhǔn)備 師生 提出 8--10分 組織自學(xué) 學(xué)生 巡視 15-20分 組織討論 兵教兵 學(xué)生 組織 14-15分 作業(yè)檢測 學(xué)生 巡視 這個流程清楚地顯示：課堂教學(xué)的全程，基本上是學(xué)生自學(xué)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而教師的活動則少了還要更少,以至于匯總起來講的時間還不到10分鐘,據(jù)校方介紹說,技術(shù)精湛的老師講4、5分鐘就可以了.(可以想象,4、5分鐘的教師語言必定是字字珠璣,金口玉言了，只有較高素質(zhì)的人才能勝任.)這樣的教師角色變化正符合新課程改革的要求.說到教師角色,人們都習(xí)慣運(yùn)用洋思功臣蔡林森校長的一個比方,學(xué)生的學(xué)習(xí)好比在高速公路上駕車,教師是引橋和路標(biāo),教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生走上高速公路,不走岔路.就是按照這樣的思路,洋思的老師們把自己從多勞微效的灌輸式講解中解脫出來,傾心于組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,開發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛力,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)品質(zhì),達(dá)到了葉圣陶所說的”不教”的境界,他們的課堂教學(xué)以差生為起點(diǎn),以優(yōu)生所達(dá)高度為目標(biāo),培優(yōu)補(bǔ)差,全面提高,取得了喜人的成績.沒有教不好的學(xué)生,沒有考不上的學(xué)生,洋思中學(xué)連續(xù)10多年保持了100%的升學(xué)率,神話也就創(chuàng)造出來了.當(dāng)一種課堂模式,既簡單可行,又能大面積大幅度提高成績,誰都會想到推而廣之,這樣我們就理解了洋思中學(xué)人為什么鐘愛這個模式,要把它上升為教學(xué)法則.“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,普普通通8個字,卻參透了教與學(xué)的先機(jī)，蘊(yùn)含了嶄新的教學(xué)理念.從根本上分析,它來源于學(xué)校管理者的教育思想,教學(xué)觀點(diǎn),是一種思想.我們用通俗的語言來翻譯這個模式所包含的教師行為心理:你不學(xué),我不教;你學(xué)了,我也不會仔細(xì)教;我稍微教一下,你還得好好學(xué),好好練.直到窮你所能,達(dá)到最高.一句話,學(xué)問之事,根本在于自求自得,不要依賴?yán)蠋?這個觀點(diǎn),放到現(xiàn)在,我們很容易理解,它就是新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的理念,但是,在20多年前,洋思人就認(rèn)識到了,而且在一個村辦初級中學(xué)開始實(shí)踐,而后大規(guī)模推廣并取得豐碩成果,這就是他們的可貴之處,可以說他們是實(shí)施素質(zhì)教育的先行者.

第二篇：洋思中學(xué)心得體會

洋思中學(xué)心得體會

蔡麗霞

歷經(jīng)幾天扎扎實(shí)實(shí)的聽課觀摩，講座交流，學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，使我對這種模式有了新的認(rèn)識，對我影響很大。這是洋思中學(xué)多年來不斷探索、改革，不斷完善，不斷創(chuàng)新的成果，不是一朝一夕的功夫。這也需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷完善。我們要結(jié)合自己的實(shí)際情況創(chuàng)造性地發(fā)展它，成為自己的、新的教學(xué)方法。下面結(jié)合自己看到的想到的談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的認(rèn)識

1．“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個教學(xué)模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。

2．“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。平時教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會，不自己講，學(xué)生總結(jié)會不全面，這是錯的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。

3．“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”

突破、攻克難點(diǎn)。

7.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，由于存在學(xué)科的不同，即便是同一學(xué)科，也可能因教材的特點(diǎn)而采用一些變化的形式。也就是說應(yīng)是動態(tài)的，沒有固定不變的格式。如：分兩次自學(xué)，兩次檢測，點(diǎn)撥，最后隨堂訓(xùn)練，可謂“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；又如，一次性自學(xué)，也可兩次檢測，點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，可謂“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；還可以學(xué)一點(diǎn)，隨時檢測一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)，再檢測一點(diǎn)??最后當(dāng)堂訓(xùn)練，又可謂“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。但是，無論形式怎么變，課堂教學(xué)的整體過程都體現(xiàn)了兩個渠道：一條是充分讓學(xué)生學(xué)和練主渠道，突出了學(xué)生的主體地位；另一條是老師的分層指導(dǎo)，這是一條輔助渠道，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。

8.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，雖只有簡單的八個字，但其蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“老師的責(zé)任不在教，而在于導(dǎo)，教會學(xué)生怎樣學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促導(dǎo)”。

二、在今后教學(xué)中的改進(jìn)措施：

1．培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時間里，同學(xué)自學(xué)時還會有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培

1.教師的作用主要表現(xiàn)在，開始上課時，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。

2.在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

3.教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的內(nèi)容，一律不教。

4.教的要求，要求學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的毛病。

5.教的方式，讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學(xué)生講對了，教師再不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯了的，教師則要更正。

6.最后，學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。保證每堂課的訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容能夠幫助能力的培養(yǎng)，不搞死記

要求：

1.以基礎(chǔ)模塊上冊和下冊教材的使用為重點(diǎn)開展校本教研，重點(diǎn)做好集體備課工作，提高效果，進(jìn)一步發(fā)揮備課組的作用。2.積極開展教學(xué)常規(guī)管理工作，特別是備課和作業(yè)批改等方面的檢查工作。

3.結(jié)合我校的實(shí)際教材，樹立起“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本理念和現(xiàn)代教育思想，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，以教研促課改，在課改中提高廣大教師的教科研能力。適時開展優(yōu)秀教學(xué)論文研討學(xué)習(xí)活動。

4.倡導(dǎo)讀書學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。全體教師都應(yīng)保持持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

5.每位教師必須開放課堂，領(lǐng)導(dǎo)、教師隨時推門聽課。每位教師每學(xué)期聽課不少于25節(jié)。具體措施：

1.集體備課：具體由各年級備課組長提前一周安排下周每個人的備課任務(wù)，一方面，先由執(zhí)教教師作好初備設(shè)計(jì)，要求同時完成相應(yīng)的教案和PPT課件，再由本組成員討論，大家紛紛發(fā)表自己的看法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對初備內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增添或刪減，最后形成一個合理的實(shí)用性強(qiáng)的教案，并且在集體備課的過程中要作好研討記錄。另一方面，還要備“教學(xué)問題”。大家分別提出自己在教學(xué)中存在和遇到的問題及困惑，共同討論，并談?wù)勛约旱囊娊猓孕纬汕袑?shí)可行的解決方案，每周五以前印發(fā)和上傳

第三篇：洋思中學(xué)心得體會

洋思中學(xué)之行心得

五一節(jié)前夕，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織下，我有幸和領(lǐng)導(dǎo)一起遠(yuǎn)赴江蘇泰州洋思中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。在洋思中學(xué)學(xué)習(xí)期間，實(shí)地考察了學(xué)校的校園環(huán)境，并隨機(jī)進(jìn)班級參觀學(xué)習(xí)，觀摩了學(xué)校統(tǒng)一安排的兩節(jié)數(shù)學(xué)公開課。對洋思中學(xué)的辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色、教育理念以及教學(xué)管理模式等內(nèi)容有了深刻的了解，其中洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式對我們教師自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高有深遠(yuǎn)的啟示作用，同時洋思中學(xué)以學(xué)生為主體且注重實(shí)效學(xué)習(xí)等先進(jìn)做法和“根深蒂固，無處不在”的校園文化讓我們感觸頗深。

一、平等對待每一位學(xué)生

洋思中學(xué)的校歌是“沒有教不好的學(xué)生”，有了這一理念的正確領(lǐng)導(dǎo)，從校長，到教師，到學(xué)生，都堅(jiān)信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責(zé)任感。十幾年如一日，他們努力實(shí)踐這樣的教育理念：（1）是合理分班，學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個班，調(diào)動競爭的力量。（2）是結(jié)對幫扶，排座位時有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌，調(diào)動合作的力量。（3）是特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生。課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)心他們的生活、思想、情感。

（4）是優(yōu)生帶后進(jìn)生，優(yōu)生幫助后進(jìn)生，實(shí)行“兵教兵”，對后進(jìn)生有幫助，對優(yōu)生也有促進(jìn)。學(xué)校安排優(yōu)生、后進(jìn)生同桌，組成學(xué)習(xí)小組，要求優(yōu)生隨時隨地關(guān)心后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生，既密切了同學(xué)之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用。

(5)是實(shí)施后進(jìn)生驗(yàn)收制度，除經(jīng)常性的周末學(xué)習(xí)驗(yàn)收外，學(xué)校堅(jiān)持每兩個星期驗(yàn)收一次后進(jìn)生，驗(yàn)收組長為正、副教導(dǎo)主任，驗(yàn)收人為各班前十五位優(yōu)秀學(xué)生。驗(yàn)收前，由組長確定被驗(yàn)收對象、驗(yàn)收內(nèi)容，任課老師帶所教班級尖子生，到平行班驗(yàn)收時，認(rèn)真填寫驗(yàn)收表，在課本上未過關(guān)的知識點(diǎn)旁做記號“？”，以便被驗(yàn)收學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)掌握，以后復(fù)驗(yàn)收。驗(yàn)收后，組長及時和任課老師一起分析驗(yàn)收結(jié)果，給合格率最高的班級加分，對合格率低的班級分析原因，拿出改正措施，限期達(dá)標(biāo)。驗(yàn)收利用自習(xí)課時間進(jìn)行，對照課本確定內(nèi)容，主要是知識點(diǎn)的落實(shí)，教師不出試卷，以免增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，它成為調(diào)控教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量的基本依據(jù)。

正是因?yàn)檠笏既藞?jiān)定了“每一個學(xué)生都能學(xué)好”、“每一個學(xué)生都能合格”的這種信念，學(xué)校在全體教職工中形成了尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、主動為學(xué)生服務(wù)的育人氛圍。校長率先垂范，帶領(lǐng)教師深入學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，努力幫助每一個學(xué)生健康成長，不忽視學(xué)生的每一個閃光點(diǎn)，也不放過每一個學(xué)生的弱點(diǎn)，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個學(xué)生輟學(xué)，終于使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。我在和七年級負(fù)責(zé)人交談時，提出一個問題：差生實(shí)在清不完怎么辦？他的回答讓我很震驚，老師首先有的是恒心和毅力，一定要讓學(xué)生感受到，你是在關(guān)心他，而不是虛情假意。只有這樣他才不會和你作對。

二、課堂教學(xué)模式采取 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

在洋思中學(xué)學(xué)習(xí)期間，我深入課堂發(fā)現(xiàn)“先學(xué)”，不是單純讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視。

“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。

做到“堂堂清”的關(guān)鍵因素在于教師對教材的把握和對學(xué)生實(shí)際情況的了解，哪些內(nèi)容屬于不講，哪些內(nèi)容屬于學(xué)生合作，哪些內(nèi)容必須要詳細(xì)講解，教師在備課時就要心中有數(shù)，也就是說要明確教什么，明確怎么教，明確教以后達(dá)到什么要求。

三、堅(jiān)定不移的推行三清

“三清”，即“堂堂清（任課老師負(fù)責(zé)）、日日清（任課老師負(fù)責(zé)）、周周清（備課組長負(fù)責(zé)），其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。“三清”是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低而開展的。“堂堂清”是指教師課后及時批閱練習(xí)，反饋周期越短越好，上午的試卷，下午要反饋；下午的試卷，晚上要反饋；晚上的試卷，第二天早讀要反饋。“日日清”是利用第八節(jié)大自習(xí)或早、午、晚自習(xí)，對沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。“周周清”是他們實(shí)施周四周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗(yàn)收組長，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對調(diào)驗(yàn)收。驗(yàn)收過關(guān)了才可以回家。

四、學(xué)科組的團(tuán)結(jié)協(xié)作————集體備課

通過在洋思的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)科組的集體備課非常好，備好課之后統(tǒng)一上。在備課的管理上也是很嚴(yán)格，集體備課必須要有領(lǐng)導(dǎo)參加，反對形式主義，考驗(yàn)備課效果途徑——聽課，他們采取多樣的聽評課活動，如兩課一評、一課多評、天天公開課、每天點(diǎn)課、外出展示等，加強(qiáng)考核管理。

五、濃郁的文化氛圍

如果說洋思中學(xué)用制度來保證管理的落實(shí)，文化立校，也為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

走進(jìn)洋思校園，無處不讓人產(chǎn)生“如在文化中”的感覺，無法不讓人體會到“文化育人”的無窮魅力。洋思教學(xué)樓中央通道的橫梁上寫著各年級英語單詞，數(shù)百首古詩詞，學(xué)校中到處張貼著富有人性的標(biāo)準(zhǔn)，如該校主樓上張貼“沒有教不好的學(xué)生”，在陽光的照射下，閃閃發(fā)光，激勵著每一位來洋思的求學(xué)者。校訓(xùn)“真，善，美”巨石矗立于北大門內(nèi)，雄鷹展翅的石雕矗立于實(shí)驗(yàn)樓前，代表洋思精神的拓荒牛的雕塑屹立于餐廳門中，這些雕塑寓意豐富，激發(fā)著廣大學(xué)子拼搏爭先。

當(dāng)然，洋思讓我們感悟的還很多，值得學(xué)習(xí)的也還很多，我們將循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地。學(xué)習(xí)洋思，重點(diǎn)在執(zhí)行，關(guān)鍵在落實(shí)，主要在行動，我們定讓洋思之精神在西巖坊中學(xué)深入生根，讓我校像洋思一樣騰飛！

第四篇：洋思中學(xué)

洋思中學(xué)教學(xué)模式簡介

一、理念：

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

二、教學(xué)策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。

②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時間。

③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？

②共同研究下一周各課時的教學(xué)方案；

③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？

⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？ ⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？

備課中的每一個細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個方面：

①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測題的設(shè)計(jì)。

五、教學(xué)模式：

范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

②教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

④教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補(bǔ)充更正。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學(xué)：

①讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

②學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。采取不凡方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣。

九、誰緊張？

課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！

①有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。②課堂效益表現(xiàn)以下七能： a.一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的，并加以解決；

b.二能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性； c.三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質(zhì)量；

e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)； f.六能最有效地“培尖補(bǔ)差”； g.七能確保減輕負(fù)擔(dān)。

③學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來，學(xué)生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學(xué)生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布。

③洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習(xí)時間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。

第五篇：洋思中學(xué)

沒有做不到，只有想不到

——走進(jìn)洋思，感知洋思

高一語文

田波英

第一次聽說洋思中學(xué)，是在我校課改動員大會上，當(dāng)時很不以為意。第二次聽說洋思中學(xué)，是在重慶的教研大會上，心中生出了一些好奇。第三次聽說洋思中學(xué)，是在綦江中學(xué)教學(xué)交流活動上，心中不油然有了些向往。幸運(yùn)之神總是在不經(jīng)意時降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)的首批成員。當(dāng)?shù)弥@個消息時，我?guī)缀跞杠S！帶著復(fù)雜的心緒，我走進(jìn)了洋思。洋思中學(xué)的教學(xué)理念是：“沒有教不好的學(xué)生”，正是在這一理念的引領(lǐng)之下，洋思中學(xué)營造出了濃厚的校園文化氛圍，創(chuàng)造出了“先學(xué)后交，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂教學(xué)模式，打造出了一整套務(wù)實(shí)的學(xué)生管理制度。整個校園，由學(xué)習(xí)到生活，由飲食到娛樂，無不是井然有序，高效合理。如果說，在剛走進(jìn)洋思中學(xué)的瞬間，那樸素的校園環(huán)境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產(chǎn)生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進(jìn)洋思中學(xué)，首先映入眼簾的便是一座簡單的石刻，上書洋思校訓(xùn)“真、善、美”，樸實(shí)而簡單，卻讓人過目不忘。“沒有教不好的學(xué)生”和“讓每一個家長滿意”的語錄分別張貼于食堂和教學(xué)樓建筑上，這兩句話同樣給人震撼，這是怎樣的自信與自強(qiáng)！往里走，便是教學(xué)樓，迎面而來的還是一條條標(biāo)語，懸梁上，柱子上，臺階上，只要是眼睛所及之處，要么是名人名言，要么是英語單詞，或者是中國古詩詞，或者是各類公式······真正做到，只要走進(jìn)洋思，你便沉浸在知識的海洋，不想學(xué)都不行，知識自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤物細(xì)無聲的陶冶。這樣的德育不是簡單的走過場，而是切實(shí)深入到洋思每一個學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為自覺行動，進(jìn)而生成為學(xué)生的固有素養(yǎng)。

二、高效的課堂教學(xué)模式

學(xué)校創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過程。課堂上學(xué)生主動參與，老師只是進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)，釋疑，學(xué)生能自己解決的，老師決不越俎代庖，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成。學(xué)生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現(xiàn)，從而真正地有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，學(xué)校為這一教學(xué)模式設(shè)置了一系列輔助行為。確立了“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅(jiān)持從初始年級開始，從初始學(xué)科開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學(xué)生全面發(fā)展，開展“三清運(yùn)動”，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先學(xué)”階段，教師用一分鐘時間出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生全部的學(xué)習(xí)行為都圍繞目標(biāo)有序開展。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自主發(fā)展，要讓學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時間及自學(xué)后的檢測方式。充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生的潛能都得以開發(fā)。在這一個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得既自由又緊張。自由，是把首學(xué)權(quán)還給了學(xué)生，把首思權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)得自由而充分。緊張，是因?yàn)檠笏嫉摹跋葘W(xué)”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權(quán)和首創(chuàng)權(quán)也一同還給了學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)完成之后便是自學(xué)檢測，學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識，又獲得成功的快樂，真正感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

“后教”，是以學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作為主的。這一環(huán)節(jié)，教師必須要明確教的內(nèi)容、教的方式和教的要求。學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的疑難問題是后教中要解決的，凡是學(xué)生自學(xué)已掌握的一律不教。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學(xué)生，則采用“兵”教“兵”的方式，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只評定對不對，完不完整，并作相應(yīng)更正與補(bǔ)充。“兵”教“兵”，使學(xué)困生有收獲，中等生受啟發(fā)，優(yōu)等生更優(yōu)秀，師生在互動中一起創(chuàng)新發(fā)展，這正是新課改的精髓。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是洋思中學(xué)“先學(xué)后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可。洋思的課堂講課時間少，節(jié)省下的時間便是還給學(xué)生，讓學(xué)生將當(dāng)堂內(nèi)容完全消化，決不遺留到課外，這也保證了學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為，洋思課后很少甚至沒有作業(yè)，卻仍能保證升學(xué)率，這都源于它的“當(dāng)堂訓(xùn)練”。要想使課堂效率高，課堂教學(xué)就要及時反饋，練習(xí)當(dāng)堂處理。“當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式呈現(xiàn)多樣化，可以是當(dāng)堂背誦，可以是到黑板上演算，亦可以是當(dāng)堂測試等等，但形勢上如同競賽、考試，學(xué)生獨(dú)立而快節(jié)奏地完成，而且規(guī)定幾分鐘內(nèi)完成，比一比，看誰做得又快又好。一個又一個幾分鐘，學(xué)生在單位時間內(nèi)有了具體的任務(wù)和要求，沒有時間開小差，更沒有時間去偷懶，整個課堂有序而高效。這樣既全面提高了學(xué)生素質(zhì)，又減輕了學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)，同時檢測了課堂教學(xué)效果，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)。洋思的訓(xùn)練題也具有針對性，根據(jù)學(xué)生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個學(xué)生都能找到成就感。

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式能走向成功，保證學(xué)校升學(xué)率，這與它們實(shí)行的“三清運(yùn)動”是密不可分的。“三清”即堂堂清，日日清，周周清。“堂堂清”就是要求學(xué)生做到課堂上能掌握的不留到課后。“日日清”就是要求今日事今日畢。“周周清”就是對一周知識的總結(jié)、回顧，清除、解決學(xué)習(xí)中的問題。“三清”為課堂教學(xué)掃除了障礙，學(xué)生才有課堂自學(xué)的能力，老師上課也才能得心應(yīng)手。“三清”的方式可以是班上同學(xué)之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親自清理。“三清”是一個既定目標(biāo)，已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師、學(xué)生乃至家長都感到了責(zé)任，于是齊心協(xié)力共同完成“三清”。“三清”的有效實(shí)施，保證了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。

三、務(wù)實(shí)的學(xué)生管理制度

走進(jìn)洋思，走進(jìn)洋思的教學(xué)樓、食堂、寢室，你看不到學(xué)生追逐打鬧的場景，聽不到學(xué)生高聲喧嘩的嘈雜聲。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場做課間操、上體育課，到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無一例外都是列隊(duì)前行，統(tǒng)一行動，秩序井然，如同軍事化般規(guī)范，令人嘆服。

是什么讓洋思學(xué)生做到了其他學(xué)校學(xué)生無法做到的事情呢?從初始年級抓起，以良好的習(xí)慣養(yǎng)成為起點(diǎn)。每一個新生入校，先學(xué)規(guī)范，學(xué)怎么起床，怎么吃飯，怎么睡覺，怎么洗澡，怎么管理錢物等生活常識。與其要求學(xué)生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費(fèi)，下課不要喧嘩，還不如直接交給學(xué)生該怎么做才能不摔倒，不浪費(fèi)，不喧嘩。洋思就做到了這些。三千多名學(xué)生，樓上樓下同時就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統(tǒng)一、衛(wèi)生、文明的就餐場面感動。在洋思的宿舍，早上起床，上鋪的同學(xué)先整理內(nèi)務(wù)，下鋪的同學(xué)先去洗漱，十分鐘后交換，二十分鐘后所有學(xué)生準(zhǔn)時到教室早讀。我們總在抱怨學(xué)生上學(xué)不準(zhǔn)時，我們總是在嘴上告訴學(xué)生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學(xué)生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。

良好的行為習(xí)慣和道德養(yǎng)成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴(yán)格的管理和嚴(yán)明的紀(jì)律來養(yǎng)成。洋思經(jīng)驗(yàn)證明，說理是一種教育，嚴(yán)格規(guī)范和嚴(yán)明紀(jì)律也是一種養(yǎng)成教育，這也是洋思能把別人教不好的學(xué)生教好的最根本原因。

五天的洋思學(xué)習(xí)，讓我感慨：不虛此行！