第一篇：洋思教學模式

洋思教學模式在中學歷史教學中的實踐與反思

（本文已在《湖南科技學院學報》發表）

余柏青

（湖南師范大學

歷史文化學院，湖南

長沙

410081）

摘要：洋思教學模式在中學歷史教學過程中能較好地體現新課程、新理念，能彌補傳統教學模式的許多不足，但并非完美無缺。中學歷史教師要完善洋思模式，挖掘傳統教學模式的潛力，探索其它教學模式，并進行優化組合，最終達到提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞：洋思教學模式

中學歷史教學

實踐與反思

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一、傳統教學模式的局限性

教學模式是課堂重要的組織形式，而且直接影響著課堂的教學效果。凱洛夫的五步教學法是典型的傳統教學模式。盡管在中學教學中大行其道，但其局限性不容忽視。

一方面，凱洛夫的五步教學法主張“以教師為中心、以教科書為中心、以課堂教學為中心”。這種教學模式在系統知識和技能的傳授方面固然有它的獨特優勢，但“三中心”論都只強調教師的教，忽視學生的學，實際上把學生置于消極被動的地位。在課堂結構方面，凱洛夫把五步教學法作為課堂教學的唯一組織形式。他不管教學內容和教學對象如何，硬套五大環節，希冀用一個固定的模式去處理錯綜復雜的教學過程。前蘇聯著名教育家贊可夫對傳統教學模式的課堂結構評價是“用一個現成的處方去包治百病”。

另一方面，五步教學法在實踐方面也存在諸多的問題。一是學生被束縛著，有勁使不上。課堂以教師講為主，教師喊破嗓子，喊痛肚子。學生則在看戲、聽說書，始終處在被壓抑的狀態。學生成為教師手中的木偶，學習積極性無法調動，主體性也得不到發揮。二是學生跳不出“認知”的怪圈。上課似乎是聽懂了，沒有及時實踐，課后一抄了之，能力以及情感、態度和價值觀等新三維目標難以實現。三是沒有實行目標教學，教學質量低。教師沒有針對性地解決問題，學生也不能及時反饋信息。四是直接導致學生上課輕輕松松，下課則作業堆積如山，形成惡性循環，侵占了學生的課外活動時間，影響了學生的身心發育。

隨著科學技術的突飛猛進，人們獲得知識的途徑變得輕松、方便、快捷、廣闊，主要靠傳授知識和技能為職業的人員將會逐漸淡出市場；人們最需要的是學會學習的方法，期待的是快樂地接受教育的氛圍。特別是在新課程新理念的背景下，教師也迫切希望能打破傳統的課堂結構體系，呼喚一種能適應新課程新理念，同時既能受到學生歡迎，又能得到社會承認的新的教學模式出臺。于是，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式走入我們的視野，并且迅速得到了大面積的推廣。

二、洋思教學模式在中學歷史教學中的實踐

李秉德、李定仁編寫的《教學論》一書中，對教學模式進行了以下的闡述：教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。洋思中學推廣的教學模式，把課堂教學45分鐘分為三個階段：

第一階段，“先學”（18分鐘）。這階段分四步，即： 首先展示目標（1分鐘）。

實施要求：講述目標，讓學生把握總體要求。起導向作用，引起學生有意注意。實施要點：展示目標時間短，先學后教是起點

其次自學前指導（1一2分鐘）。

實施要求：運用投影儀、小黑板，要求學生做到“三個明確”，即明確自學的內容和范圍，明確自學的方法，明確自學的要點。

實施要點：規定內容與時間，指導自學是關鍵。

再次學生自學，教師巡視（8分鐘）。

實施要求：學生針對目標看書，教師巡視檢查學生的自學情況。實施要點：學生自學教師轉，盯住“希望生”作打算。

最后檢查學生的自學效果（7分鐘）。

實施要求：檢查中下游學生，解放思想，更新觀念。實施要點：自學效果怎么樣，檢查“希望生”把心放。

第二階段“后講”（10分鐘）。實施要求：教師引導更正，指導運用

實施要點：引導更正師教生，培養“希望生”兵教兵

第三階段“當堂訓練”（15分鐘）。實施要求：教師出必做題、選做題、思考題。必做題完不成的開小灶，巡視基礎薄弱的學生，當場批改“希望生”的作業，讓學生有成功的體驗。抓住非智力因素，規范做題、注意書寫。實施要點：當堂訓練要分層，完成目標堂堂清。

從洋思教學模式三階段可以看出，這種教學模式能充分調動學生在課堂的積極性，能較好地體現教師的主導功能，因此洋思教學模式運用于中學歷史教改具有必要性。

同時，中學歷史學科特點為實現洋思模式提供了可能。主要基于以下三個理由： 其一，歷史學科是一門必修學科。美國教育家布盧姆說：“如果一門學科是學生必修的，那么人們便認為它對于學生或社會是重要的，希望這門學科學得更好，更充分些，而不愿學得較差。”歷史在中考、高考都是必考科目，無論如何學生都希望把它學好。這是歷史學科可采用洋思教學模式的基本前提。

其二，歷史學科是一門較少需要預備知識的學科。歷史學科知識盡管具有連貫性、完整性、系統性的特點，但是知識單元及章節之間聯系并不緊密，也就是說，如果某一個學生第一單元沒有學習好，并不影響該學生學習第二單元的知識。因此，歷史學科運用洋思教學模式時，無論基礎好的，還是基礎相對薄弱的都能接受這種教學方法。與其它學科相比較而言，歷史學科運用洋思模式有更廣泛的基礎。

其三，歷史學科是一門封閉性的學科。封閉性學科主要是指所學習的觀念和行為有限的學科，并且課程編制者與教師對此持有相當一致的看法。它還指在10年或更長的時間不會發生重大變化的學科。歷史學科教師較多地使用傳統教學法，與學科特點是緊密相關的。但是，如果歷史教師對洋思模式適應及操作自如以后，他們會比較穩定地長時期地使用這種教學方法。

既然洋思模式在中學歷史教學中具有必要性、可能性，那么在新課改的背景下更具現實性。自2001年秋季開始，第八輪中學歷史新課程改革在全國38個地區拉開了序幕。2003年七年級全部進入新課程改革階段。2004年在廣東、海南、山東、陜西等地區開始進入高中新課程改革，幾年以后高中歷史新課程改革將在全國實行。我們不能用傳統教學方法講授新教材，穿新鞋走老路，而要運用新的教學方法，使課程改革能真正落到實處。在歷史教學過程中，運用洋思教學模式主要有五個步驟：

第一步：樹立學生的自信心。在運用洋思模式開始階段，教師應調動全體學生學習的積極性，樹立他們學習歷史學科的自信心。一方面，教師要向學生講清洋思模式“先學后講，當堂訓練”的方法及操作過程，2 使學生了解洋思模式的“三步曲”與五步教學法的區別。這步驟一定要耐心細致，磨刀才不誤砍柴工。只要學生把操作方法記在腦海里，融在血液里，最后才能落實到行動上。另一方面，教師要鼓舞學生，人人都能學好歷史。美國教育家布盧姆通過研究堅信，學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內容的能力，而在于他們的學習速度。學生歷史成績的差異不在于人的聰明與否，也不在于理解能力的高低，而起決定作用的是他們學習速度的快慢。只要學生有正確的學習方法，能重視每一節課的學習過程，在教師的點撥和足夠指導下，學生花了必要的學習時間，就能做到“只只螞蟻都可以上樹”，每個學生都有可能獲得最理想的成績。

第二步：確定明確的教學目標。

歷史教師應做到對歷史學科的階段目標、學期目標、單元目標、課時目標要心中有數，能如數家珍，因此在操作洋思模式時能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。我們七至九年級及高中階段的目標就是《歷史新課程標準》。在目前中考、高考還無法替代的前提下，確定教學目標時，還應參照中考及高考的考標。在高中三年級階段，歷史教師在參照課程標準的同時，主要根據高考考標來確定教學目標。階段目標分解為學期目標，學期目標又分解單元目標、課時目標。課時目標是每節課教學的方向，又是檢查每節課成功與否的重要標尺，因此課時目標的制定非常重要。下面以《中國古代史》為例說明教學目標的制定。

按2005年的高考考標，中國古代史共有11個一級標題，33個二級標題，104個知識點。這就是高三年級文科班歷史一個學期的學習任務，即學期目標。

具體到先秦史的單元目標，共有1個一級標題，4個二級標題，16個知識點。

再到第二節 夏、商、西周的更替制度，該節課的課時目標有1個二級標題，4個知識點，即夏朝的建立；商朝的興衰；武王伐紂和西周的分封制；國人暴動和西周的滅亡。據此，我們把第二節的課時目標可以確定為：

識記：①夏朝建立的時間、人物、相傳都城、標志、統治的中心地區；②商朝建立的時間、人物、都城；③商朝晚期暴君紂王殘暴（炮烙之刑）；④武王伐紂的時間、西周建立的都城；⑤國人的含義及暴動的時間；⑥西周滅亡的時間、滅亡的國君、入侵的少數民族。

理解：分封制的分封目的、分封對象、分封方式、分封的重要諸侯國、分封的意義。運用：從商朝、西周的滅亡可以吸取哪些歷史教訓? 如上所示，課時目標的表述必須按照布盧姆的目標分類學原理，摒棄那些過于含糊、令人難以捉摸的詞語，而代之以明確具體、可見可測的行為動詞，這樣就避免了模棱兩可，便于教師操作、學生掌握。

有些歷史教師肯定會問，中考、高考考標年年改，怎么辦? 答曰：在教材沒有更換前，考標年年有變化，但只是微調。教師只要在第二輪復習之前，對照新舊考標，將考點查漏補缺、刪繁就簡即可。

有些歷史教師還會問，2007年湖南省若采用新課標的高中教材，怎樣確定教學目標? 答曰：借鑒廣東、海南的經驗，教師參考用書將每單元的知識都列表進行了知識分層，一目了然，教師操作起來更方便。

有些教師還會接著問：知識點密集型的課，一個課時無法講完怎么辦，沒有考點的課文又怎么處理? 答曰：請看第三步。

第三步：采用靈活的教學策略。教學目標確定以后，擺在教師面前的艱巨任務是如何指導學生自學。在學生自習過程中，教師不可能無事事。他應該離開講臺，下到學生座位中間進行巡視，給個別學生以指導、點撥，對一些極個別的問題進行現場解決。同時，教師應抓住“希望生”不放松。具體做法是教師到每班選擇好學習基礎薄弱的5一10個學生作為參照物。這些學生能夠基本完成的，3 教師可以不講。即使學生存在較多問題的知識點，教師不是直接向學生講解，而是要會做的學生講他的解題思路，在學生討論中，教師要作出及時的指導性意見，以避免學生無所適從。解題方法不要滿足于一種方法，而應多挖掘幾種解題思路，以培養學生的發散性思維。對于學生在課堂練習中出現的普遍性問題，教師不要急于給答案，可以作為課后思考題，讓學生帶著問題回家，給學生一定的思考時間。特別要說明的是，對這些學生集中的問題前后不能采取同一種解決辦法，而應采取“變式回授”。例如：第一次糾正學生錯別字是在集體討論中進行的，那么第二次就可以直接點將，要寫錯別字的學生到黑板上寫，當場糾正，以引起學生足夠的注意。如果采取同一種方法解決學生的問題，學生不會產生很濃厚的興趣，甚至會產生疲倦感，這就不利于學生參與知識的建構。

另外，知識點密集型的課文可以根據需要，用二個或三個課時完成未嘗不可；沒有考點的課文還是要串講，可以采用除洋思模式以外的教學方法，激發學生學習歷史的興趣。特別是沒有考點的課文可以不設計練習，讓學生在緊張的學習過程中獲得暫時的輕松。有張有弛，文武之道。對于七至九年級的學生，要在段考以后一、二周時間內，多組織在學校有影響、對學生全面發展有幫助的活動，充分利用教材中設計的知識板塊，如故事角、學與思、大家談等，同時可以組織辯論對抗賽、故事會、征集小論文等活動。這些活動，既可以拓寬學生的知識面，以提高學生學習歷史的興趣，培養學生語言表達、寫作水平、組織活動等多方面的能力，同時更重要的是又提高了歷史學科在學校中的地位，真可謂一舉三得，何樂而不為?總之，教學有法，教無定法。凡是有利于歷史學科發展的方法都可以大膽采用。

第四步：選定適宜的課堂練習。在洋思模式教學中，課堂練習是重要的環節，它所花的時間為15分鐘，占課時的時間的1/3。傳統的教學模式是上課教師講，下課學生做。學生做的練習基本上就是基礎訓練。不管是選修還是必修的內容，學生把所有該填的地方填滿，該寫的地方寫完，學生可以向教師“交差”，教師也可以“應付”領導。其實，這種粗放式經營的學習方式，對學生、家長、教師都產生消極的影響：學生陷于題海而痛苦不堪，教師也疲于應付作業的批改，堆積如山的資料給家長帶來不堪重負的經濟負擔。

課堂練習要有質量，基本的前提在于題目設計的科學性，因此設計題目也頗有講究。一是要根據教學目標設計題目。圍繞教學目標要求學生掌握的知識點設計題目，要求學生了解的就沒有必要出題。教師設計題目切忌盲目性、隨意性，否則學生不但學習負擔加重，而且會對教學目標模糊，分不清主次。

二是題目要按知識點分層次設計。從現在的中學歷史考試的試題、練習設計來看，題目集中在識記層次。歷史學科的特點本來就是以重史實著稱，題目設計又多為識記題，學生只要死記硬背，就能“背多分”。因此在大力提倡素質教育的今天，歷史學科倍受社會和主管部門的壓力也就不足為怪了。我們認為，這種局面的出現，不是歷史學科惹的禍，而是我們中學歷史教師缺乏對歷史考試學研究。在部分地區中考歷史實行開卷考試后，歷史教師更加迷惘。美國的《中學社會學科》識記層次題目的設計，為我們有效地解決這個問題提供很好的范例。（）

例如：要確定杰克遜就職典禮的有關內容是在課本的哪一頁，應該使用：（1）文獻目錄

（2）附錄

（3）索引

（4）內容目錄表

（5）序言 假如是我們歷史教師命題，題目有可能從杰克遜就職典禮的內容方面出成簡答題。把這兩種出題的思維模式我們就不難發現，美國考核的重點為學生獲取信息的能力；我國考核的主要是具體知識點。平時我們常講，“授之以魚，不如授之以漁”。兩相對照，孰優孰劣，一目了然。要把學生從機械性記憶中解放出來，我們必須要培養學生的思維及獲取信息的能力，因為它遠比一個個具體的靜態的歷史知識要實用。

同時，我們認為設計題目時應有識記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運用層次的 4 題型。

例如：填空題：夏朝建立的標志是____________。例如選擇題：下列能體現奴隸社會基本特征的選項是：（B）

A、禪讓制

B、家天下

C、公天下

D、禪讓制代替王位世襲制

例A就屬于識記層次，學生翻書就可以解決。例B就屬于理解層次，學生通過自學、教師點撥、再在理解的基礎上也可以解決。很顯然，例B的題目設計就運用了“最近發展區”的理論，學生始終處于一種“跳一跳，就可以摘桃子”的狀態。久而久之，學生良好的思維習慣就會慢慢形成。

三是題目的題型應與中考、高考吻合；設計題目時要重內容，不要追求形式。題型要穩定，千變萬化的題型學生無所適從時，效果肯定會適得其反。

四是要培養學生的答題習慣。答題要思路清晰，做到論從史出。答題書寫要工整，并寫到相應的位置。毫無章法的答題肯定難在大考中取得理想的成績。

第五步：積小勝為大勝。“積小勝為大勝”，這里套用小諸葛白崇禧的一句戰略用語。我們的意思是學生每節課都有收獲只是“小勝”。學生以整理的學期筆記為復習提綱，然后以整理的課堂練習（課時測驗）為復習資料，學生在階段性的形成性測驗（期末考試）中也肯定有較好的結果。

教學模式是一種比較穩定、成熟的范型，因此根據教育工藝學原理，在歷史教學過程中，洋思教學模式可以用下圖表示：

教學目標具體化

學生心理定向

↓

↓

制定明確的課時目標

↓

運用靈活的教學策略

↓

選定適宜的課堂練習

↓

↓

整理學期的筆記

整理課堂練習（課堂測驗）

↓

↓

階段性的形成性測驗（期末考試）

采用“先學后教，當堂訓練”的歷史課堂教學，效率明顯提高，效果也立竿見影。首先，從教師角度而言，由過去“重教”轉向現在“重學”。過去我們批評凱洛夫的五步教學法根本的缺陷是“重教不重學，心中無兒童”，而洋思教學模式則較好地體現了新課程新現念，徹底改變過去學生被動學的局面。傳統的教學模式中，教師的功夫主要集中在45分鐘課堂上的表演，疏于課前、課后的準備。歷史教師運用洋思教學模式，為了引導學生得法，并且保證學習效果，教師在課前要做足充分的案前準備。如教學目標的確定，指導學生的方法，學生練習的設計等，都來不得半點馬虎。由“重教”轉向“重學”，促進教師把備課，特別是把講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且讓學生愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

其次，從學生角度而言，學習時間分配由集中在課后回歸到歷史課堂。通過運用洋思教學模式，教師在課堂上必須認真落實素質教育的教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練。學生在課堂上必須集中精力，才有可能完成教師定的任務，否則是不可能達到既定的目標。

第三，從學生的學習過程和教師的教學方法來看，有效地實現素質教育的目標。過去的 5 歷史課堂追求課堂結構的完整性、歷史知識點傳授的全面性、歷史知識的系統性，因此教師在教學時往往會舍本逐末，削足適履。現在我們不強調教師的教學形式，而要求學生的學習效果。課堂上能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力，這樣的課就是優質的課。相反教師講得形式再完整，課件再優美，只要學生沒有主動參與課堂，進行知識建構，無論如何，也不能算是好課，更不可能成為優質的課。這樣，教師備課、講課就會從學生實際出發，講究實效，杜絕形式主義。

三、洋思教學模式在中學歷史教學中的反思 實踐證明，在中學歷史教學中運洋思式教學效果良好。但是運用洋思教學模式并不是完美無缺，它仍存在許多亟待解決的問題。

一是洋思教學模式教學目標主要以傳授知識為主。盡管學生的主體性能得到淋漓盡致的發揮，但還是以傳授知識為主要目標，這是洋思教學模式本身致命的缺陷。對照歐美歷史課程標準，中國歷史課程標準顯著的特點仍然是具體的歷史知識點多，而具體的歷史知識點多是中學生學歷史負擔重的最根本的原因。因此，洋思教學模式仍然是我國應試教育的產物，學生在課堂上的活動也主要是圍繞著如何獲得歷史知識而展開，至于學會學習方法、教師與學生的雙邊活動等重要方面，在實際操作中都退居到次要地位。

二是在洋思教學模式教學過程中，學生的情感、態度和價值觀的培養目標難以達到。在中學歷史教學新三維目標中，把情感、態度和價值觀的培養置于一個非常重要的地位。我們知道，情感、價值觀的培養必須依托于歷史知識點。離開了歷史知識點，思想道德目標的培養就成為無源之水，無本之木。洋思模式“先學”、“當堂訓課”環節決定著教學目標主要是歷史知識，情感目標很自然成為知識目標的附庸。即使在課堂上能談到情感目標，也只不過是花拳繡腿，不可能落到實處，不可能在學生心中蕩起漣猗，更不可能去觸動學生的內心世界。我們認為，這種課堂結構形式好，但缺乏情感交流。它就象一具沒有血肉的骷髏，缺乏生命的律動。

三是洋思教學模式對教師的教學水平和學生的基本素質要求相當高。要指導學生學會學習，特別是在課堂上的及時點撥，對教師的課堂機智要求高，對一些觀念落伍的老教師或者缺乏教學經驗的教師來說，在歷史課堂教學中運用洋思教學模式尚存在一定的困難。另外，這種教學模式強調學生自學，而且大多數知識的掌握通過學生自學來達到目的，只有極少數學生共同的問題，通過教師點撥，學生集體討論解決。對于學習能力較差的學生來講，推廣洋思教學模式確有不少困難。筆者曾在長沙市一所民辦中學作過實地調查，發現該校重點班的學生對洋思教學模式比較適應，而在普通班的座談會上，學生強烈反對這種教學模式。一位學生甚至說：“用在重點班的方法教普通班，這位歷史教師實在蠻蠢!”

四是洋思教學模式有無法完成的任務。例如在對學生進行正面教育，塑造學生靈魂，搶占學生思想領域的真空時，歷史教師一般用英雄模范人物如董存瑞、黃繼光的英雄事跡去感染學生，而洋思教學模式的課堂結構給教師授課的時間很少，因此教師也無法完成對學生進行正面教育的任務。是洋思教學模式在實際操作中有一定的困難。

五是洋思教學模式在實際操作中有一定的困難。運用洋思教學模式授課時，教學目標的多少直接影響到時間的分配。當一節課的教學目標（知識點）很多時，一節課、甚至二節課都無法完成教學任務，如《中國近現代史》下冊，《工農紅色割據政權的建立》一課，不但有難懂的理論，而且有18個必修的知識點。當一節課必修的知識點只有一個或二個時，一節課又會顯得很松懈。遇到選修的教學內容，如果堅決用洋思教學模式，總有用牛刀去殺雞之類的小題大作之感。

四、結論

通過以上討論，我們可以得出以下4點結論：

1、洋思教學模式在歷史教學過程中有其獨到的優勢，但這并不意味著我們在中學歷史教學中必須全部運用洋思教學模式，因為歷史教訓已經告訴我們，用一種教學模式不可能去解決一門學科的所有問題。

2、在歷史教學過程中運用洋思教學模式時要靈活性和原則性相結合，不能死搬硬套。如果在一堂歷史課采用完整的洋思教學模式條件受到限制難以實行的話，我們可以把洋思模式分解后，如目標教學法、課堂精練法、自學輔導法，再把它們與傳統教學進行重新的優化組合。對選修和自讀課文仍然可以運用傳統教學模式或其它的教學策略。

3、我們在對洋思歷史教學模式進行辯證分析的同時，也絕對沒有否定傳統教學模式的優勢，理性的做法是要把洋思教學模式和傳統的教學模式取長補短，完美結合。

總之，洋思教學模式較好地體現新課程改革的精神，但很不完善，有待于我們中學一線教師繼續探索、完善。同時，教改意識強的教師可以繼續摸索適合于歷史教學的新模式，如株洲市攸縣鸞山中學歷史教師尹蓬來運用“啟導一自學一探討一運用”四步教學法；郴州市宜章縣二中歷史教師歐飛雄運用“引入環一課內探索環一課外延伸環一精練環”四環教學法等模式進行教學，這就是有益的嘗試。

第二篇：洋思教學模式

先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環節。其中前3個環節為輔助環節（約1分鐘左右），后3個環節為主要環節（約44分鐘左右）。

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標

在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。操作要領：

1、揭示目標的方式：可用投影或小黑板出示，確保每個學生聽得懂、記得住。?

2、文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

3、要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

4、教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

5、揭示目標的時間要恰當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。

6、揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。

三、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：通常用屏幕或小黑板出示。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

? 操作要領：

1、自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

2、自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考、不宜邊看邊討論。?

3、自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

4、自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

5、教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。?

四、先學

? “先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學”這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。?

1、看書。

? “看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。? 操作要領：

? ①.學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

? ②.看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

? ③.教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

? ④.學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（二）“先學”這個環節有時不分“看書”、“檢測”兩個小環節。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環節。

數學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環節。

1、更正

更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。

? 操作要領：

①.練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。

②.在舉手的學生中，要請后進生先更正。

③.要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。

④.學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態

2、討論。? 操作要領：

? ①.要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氛圍不活躍。? ②.要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

? ③.在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。

? ④.教師該講的要講好，做到3個明確： 明確講的內容。講的內容應該是自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回生的問題，可以個別課外不久。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

? 明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

? 明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納、上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。?

（二）有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環節。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

六、當堂訓練

? “當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

? 當堂訓練對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

? 教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。? 操作要領：

1、課堂作業的時間不少于15分鐘。

2、練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。

3、課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。?

4、要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

5、練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

? 學生課堂作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

? 以上6個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

? “先學后教，當堂訓練”教學法的6個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教“應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級、班級層次不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

第三篇：洋思教學模式

洋思教學模式

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

七、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

八、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

十、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。

②課堂效益表現以下七能：

a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；

c.三能培養學生運用知識解決問題的能力；

d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；

f.六能最有效地“培尖補差”；

g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

第四篇：洋思教學模式

淺談洋思教學模式的特點

江蘇洋思中學現在已成為一所全國名校，它的教學成績效果世人注目，它的教學理念眾人研究利用。而洋思中學的成功的關鍵在于形成一整套獨具特色的辦學、教學方法，而這中間最核心的部分就是洋思的課堂教學模式。“洋思課堂教學模式”簡單的歸納為八個字：先學后教、當堂訓練。將課堂教學劃分為六個基本環節：

1、提示課堂教學目標；

2、指導學生自學；

3、學生自學教師巡視；

4、檢查自學效果；

5、引導學生更正，指導學生運用；

6、當堂訓練。“洋思課堂教學模式”已經在洋思中學取得了很大的成功，證明她是合乎教學規律、有她獨特優勢，是一種有效的教學方法。

洋思經驗對我的啟發

——李積存

學校多次提到洋思經驗，但對洋思的教學還只是停于模仿階段。利用周末，我上網查看了洋思的有關資料，領悟了一些此學校的經驗真諦，受到了一些啟發。

一、學洋思關鍵是思想觀念的更新。

用洋思中學蔡校長的話說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。

二、學生自學更能提高教學效率。

我們學校的學生招生質量底，這是老師們普遍認為的，因此，總是怕老師講的少了，或者什么地方沒講到，考試時受到學生的埋怨。比如，我們語文教學，現在有了“讀本”，比教材還厚，老師們為難了：講還是不講？不講，怕市里統考時再出讀本的題，尤其是文言文部分，市里明確規定考讀本里的內容，可是讀本比教材的篇目還多；如果講了，時間從哪出？所以，老師們還是本著對學生們負責的想法，決定講。

對于教材處理，不敢大膽取舍，篇篇講，學生篇篇不會。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

三、學生自學有利于解決后進生問題

我們平時對學生的質量還是埋怨多，而考慮真正的解決的辦法少。看了洋思的經驗，我們不得不佩服：多么差的學生到了洋思都成績都可以提高，多么難管的學生，到了洋思學習都會感興趣，這就說明一個問題：學生對學習興趣有了，學習的想法有了，他的精力用在學習上也就多了，那么相應的分心的事也就少了，這比單純地做學生的思想工作，給他講大道理要強的多。

洋思經驗是：一教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。這是尤其值得我們學習的。

四、強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用

洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經常是“啞巴課”。上課到下課，都讓學生自學，而學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。另外對后進對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。

五、學生自學能減輕他們的課下負擔

洋思中學首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

總之，洋思教學經驗是我們的楷模，我們要在自己的教學中研思，學習，結合我校的實際，提高教學成績。

洋思模式教學感想

馬本琪

通過觀看洋思中學的課堂教學實錄，以及聽我校兩位老師的教學示范課，我基本領會了洋思中學的教學精神。在課堂教學中也逐步進行了嘗試，下面談一談自己的一點兒體會。

洋思中學的教學模式是“先學后教，當堂訓練”。我認為這種教學理念十分符合教育規律。因為他充分體現了學生的主體地位。而傳統的教學模式是老師教學生聽，學生處于被動接受狀態，結果往往是老師唾沫星子漫天飛，學生的思緒到處飄，老師埋怨學生上課走思，學生埋怨老師不理解自己，教學效果可想而知。而洋思中學在教學過程中充分調動學生學習的主動性，保障了學生在課堂上的主體地位，使學生在學習過程中發現問題，解決問題。在開始使用這種模式的時候，學生感到很不適應，回答問題很不準確，通過學生的這種表現，也更使我認識到，我們的學生缺少的就是這種主動學習、主動思考的學習習慣，因此必須逐步改變學生的舊習慣，經過近一個月的教學，學生比原來主動了，課堂效率也有了提高。

洋思模式要想有好的效果，我們不能簡單的照搬照抄。老師必須在備課過程中深刻挖掘教材教法，聯系所教學生實際，挖掘學生的潛能，把問題設置的高明些，在夯實基礎的同時，提高能力。

我的嘗試還處于剛剛起步階段，很多環節應用的還不到位，對課堂的把握還不太好，今后我要不斷改進，爭取盡快做到得心應手。

學習洋思教學經驗體會

徐登寶

經過幾次不同形式的洋思教學模式和經驗的學習，感覺自己的教學方法和教學思想有很大的問題，以前，自己基本上還是灌輸的老模式，現在認識到，這根本就不符合學生對事物的認知和學習知識的規律，在教學中也曾經花費了大量精力，老師和學生也顯得非常辛苦，可是收效并不大，于是就怪學生笨，其實這其中有很大一部分原因是自己的教學方法出了問題。下面介紹一下自己的體會。

所謂洋思經驗，就是先學后教，經過一段時間的實踐，感覺到這確實是一個好方法，首先是要明確學習目的，告訴學生學習重點，然后叫給學生怎樣學，為了檢查學生是否學會了，就要配備相應的習題，在練習中發現問題，然后發動全體學生討論這些問題，由于學生都有展示自己才能的欲望，我又不會嚴厲的批評那些回答錯誤的學生，所以學生學習的積極性空前提高，課堂氣氛也異常活躍了，當然效果也就好的多了。這種做法能很好的幫助學生掌握基礎知識，提高學習興趣。學生作業也一定要快速處理，做作業的目的就是要學生掌握和鞏固所學的知識，發現問題，關鍵是這些問題的解決一定要及時，越快越好，然后在作業的基礎上，適當的增加難度和靈活性。經過這些日子的模仿實驗，初步嘗到了甜頭，爭取在以后的工作中繼續使用這種方法，把學生的成績搞上去。

學習洋思的體會

吳雙存

從洋思回來后，我認真的對照自己的教學，反思了自己的教學，特別是課堂教學，發現在很多情況下，并不是學生有問題，而是自己的教學出現了問題。于是，我認真矯正了自己的教學思路，查找了自己在課堂教學中的差距和不足，大膽地使用了洋思中學的課堂教學模式，在課堂教學中取得了比較明顯的效果。現總結如下：

1、并不是學生不會學，而是老師不會教

以前，我總是抱怨學生太死，太懶，太不動腦筋，太讓人失望。通過改變自己的課堂教學模式，現在學生上課大膽積極，除了回答問題之外，更能夠主動提出并解決問題。

2、能不學生教得敢想敢說，這本身就是教學的必要內容

自從高二教本屆學生，我總是覺得他們很差，基礎差，能力差，腦瓜差，總之一切都差。于是在課堂上千方百計地發揮自己的聰明才智，每節課都使自己淋漓盡致，結果是我在課堂教學中得到了鍛煉，得到了提高，而學生并沒有多大的收獲。現在，每節課我都能從“先學后教”入手，學生不學的情況下，我絕對不教，不打無準備之仗，做到了教學有的放矢，目標明確，并且詳略得當，恰如其分。更為可喜的是課堂氣憤空前活躍，教學效果明顯比以前強了太多。

3、備課難度加大，講課難度減小

洋思中學的教學模式使教師備課要求提高了許多。教師要考慮到課堂上可能出現的一切意外，要更多地準備教學上要求學生完成的任務，因此就要求教師必須能夠高屋建瓴，高瞻遠矚，即要結合教材本身的特點，更要結合學生的實際。通過學習洋思中學的教學模式，我感覺自己的最大收獲就是提高了教學的針對性和準確性，而且，自己的業務能力和水平絲毫沒有降低相反卻極大地提高了。

總之，在今后的教育教學過程中，我會堅定不移地使用洋思中學的教學模式，使自己的教學成績有更大的提高。

“洋思教學”我的體驗和感想

俞長景

“洋思教學”作為一種成功的教學模式和教學經驗，學校早在提倡和推廣，但在本學期以前，對我來說也只是停留在理論上，而一直沒有把它加以實踐。因為我對這一教學方式一直持懷疑態度。但自從聽了幾節從洋思中學考察取經回來的老師的示范課，又看了從洋思中學帶來的課堂實錄，感受到在這種教學模式下學生興致勃勃地學習狀態，使我直觀地感受到這種教學模式帶給學生的變化——真的是做到了從老師的“要我學”到學生的“我要學”的轉變。

“洋思模式”，讓學生學習卻占據了課堂上的絕對優勢的時間和空間，從實質上把教學創造成了學生主體自主學習的活動，使學生在自主學習中獲得了成功的那種自信，并創造出課堂上學生們千姿百態地展示其自主學習結果地動人景象。

真的有這樣神奇的效果嗎？我也試試看。

于是我開始在我的課堂教學中實踐，當然，我也根據我所授課的內容和我說面對的學生，采取靈活的方式，并不拘泥于某一固定的模式，但實質都是要發揮學生的主體作用，培養他們自主學習的能力。如，針對“人性自私論”這一課題，我采取了辯論課；“怎樣堅持集體主義”我采取了讓學生先學后講的方法??，都取得了意想不到的效果，為了準備辯論，學生們認真看書，甚至為了明白一些概念，翻閱詞典，而且在辯論中把我本想強調的難點和易錯點都提了出來，并加以論證；在讓學生自己講課的過程中，其他學生聽講認真，積極配合，而且還積極動腦，提出問題、解決問題??可以說，孩子們的表現和學習的熱情大大出乎我的意外。看來，完全可以對學生放心，我感慨。

從此，在每節課上，我都注意發揮學生的主體作用，作為教師，我更多的時候是點撥誘導，設置疑問，讓學生在教師的層層設問下去主動思考、主動學習。應該說，效果是顯著的，我感到學生在可當教學中的參與意識加強，課堂氣氛輕松，學習效果顯著。

我感到，這樣的課，是在追求教學之內涵的超越境界里，已經淡化了某些慣例形式的課：是突破了那種教師盡管講得盡善盡美，學生卻屈服于教師權威而被動、壓仰的學習慣例的課；那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質養成的慣例;那種學生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔的慣例,是求得自然的返璞歸真的課。是一種我們每一個教師深刻領會、學習實踐的好課。

盡管“洋思模式”是一種好的教學方式，但，我以為，在學洋思的過程中，還要注意一些問題：

第一，學洋思的教學和管理經驗不能搞形式主義。一定要把洋思經驗和所教的班級聯系起來，權衡利敝。這樣才會取得較大的成績。有個原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法都可以用，要記住，形式是為內容服務的。

第二，、學洋思要甘于奉獻、不怕受苦。我以為，發揮學生的主體作用，老師不是輕松了，而是工作量更繁重了。課前預習一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會讓老師感到勞累。課下的輔導和作業更需要老師的細心和奉獻。

第三，學洋思不能怕困難和失敗。因為我們的學生可能從來沒有自己學過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課??所以在開始時就要有個思想準備：在教學的每一個環節都可能出現失敗。但只要認準了目標，我們就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。

洋思帶給我的啟示

張元芬

看洋思的課堂教學，給我感覺就是：老師在講授課時很直接，學生思考很積極。葉老師和王老師的兩節示范課也讓我重新理解了學生，他們的思維是如此的活躍，如果可以給他們更多的思考的機會，他們的學習主動性定會越來越強。

我們的課堂集中表現三大弊端：一是“教”不重“學”的主觀性。一切教學活動都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發，我怎么“教”你就怎么“學”二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學目標達成度低，學生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強制性，方法上把學生當“容器”靠“外力”把教學內容“壓”給學生。

“先學后教．當堂訓練“的課堂教學模式，課堂上老師講課老師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在老師引導下自學實踐的過程，從而有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。

采用洋思的教學方式的老師必定是下了大工夫去備課的，在給學生做了僅僅4分來鐘的必要的指導以后就讓學生自主學習，老師和學生再以質疑解疑來完成整個教學過程，當堂的訓練也是很好的鞏固學習成果的必不可少的環節。

洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

所以針對目前我自己的課堂上所存在的問題，我想首先從自己的課堂上慢慢改變教學方式，“以學為本”是洋思經驗的精髓，依據教學過程實質，課時教改的基本思想，是以學為本、以學定教、以教定導學、先學后教、當堂鞏固。從時間序列對學、教、練三者關系作了規定：以“學”作“教”的基礎和前提，以“教”作為“學”的發展和深化，以“練”作為“學”的鞏固和提高。在“學”、“教”、“練”三者關系中“學”為主，“教”和“練”都圍繞“學”這主展開。為此，對每一堂課改要達到先學后教，自主獲取知識，自主提問、答題、解題、；當堂鞏固作業，單一為各項教學目標的完成。突出重點、難點，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問；突出課時教學效率不大面積補課；來保證學生的自主參與率，主動發言率，自由討論率，個體達標率。老師起到的是主導作用，學生才是課堂上的主角，參與到訓練當中，勤于思考，并力爭多點思想的火花出現。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。由于學生各自的經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。

語文的課程個人認為是比較活的，只要可以找到好的切入點，激發學生的興趣，講求“引舊探新、設疑導讀、精思導路、實踐應有”。這些目標的實現是與自身素質有很大關系的，在課余時間，更要加強自身的文化修養，廣泛涉獵知識，學博方可為師，只有這樣才會更加靈活地處理課堂上學生的各種質疑，滿足學生的求知欲。

洋思模式教學感

李積存

課堂教學應體現學生的主體地位，在許多場合都在提，然而真正在具體落實方面有所突破，并取得進展的舉措并不多。本次洋思中學學習，給我的體會很深，尤其是在學生的主體學習方面，給了我很大的啟示。主要表現在：

一、課堂教學中學生的主體地位非常突出。

也許洋思做法不一定十全十美，但它以學生為主體的做法完全可取。它的課堂教學真正做到了以學生為主體，整個課堂學生動手、動腦、動嘴時間能得到保證，學生的“合作、討論、探究”的學習模式能得以實施，能真正體現目前課改精神，也符合培養學生綜合素質的要求。目前，在課堂教學中，我們時常感受到這樣一種尷尬的現象，教師講得非常透徹，也講得非常精彩，但學生能真正掌握、真正聽講并不多，或者說，學生根本就沒有聽，這常使課堂教學效果事倍功半。洋思中學這種做法，在很大程度上能充分避免這種現象，從而促使學生通過自己的思考來獲取知識。這在今后我們的教學中應充分借鑒、學習。

二、“兵幫兵”能充公調動各類學生的積極性

現在，在學校工作中，除了抓學生的教學之外，還要抓學生的教育，尤其對于經濟條件相對較好的地區，教育中花費的時間往往大于教學中的時間。因而許多教師很想把教學質量提高，卻常常感受到時間不夠用，往往顧此失彼，力不從心。而洋思中學能通過充分利用學生資源，即“兵幫兵”來解決這一問題，未免不是方法。這一方面可以使學生當教師的助手，將教師有時不能親力親為的教學工作，而又不是非要教師才能解決的問題，通過學生促使學生，督促學生，達到解決的目的；另一方面，也可以通過“兵幫兵”，來促進學生的榜樣作用，使好的學生學習更加自覺，同時也能使好的同學在幫助別人的過程中，不斷提高。這一做法它的可取之處在于，能很大限度地將各類層面的學生的課余時間充分利用起來，進行學習。

三、課堂教學質量意識強

從洋思課堂教學可以看出，它很注重實效。首先，從教學手段來看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡單的輔助設備，不像目前有些觀點，上公開課就離不開多媒體；其次，它上課的時效性很強，不注重導入，不在無為的地方花時間，從它的課堂教學模式完全可以看出，而是針對問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來將問題解決，做到有的放矢。

洋思教學模式的特點

洋思教學模式最大的特色是課堂教學。他們認為搞素質教育就是落實 “開全、開足、上好”每一節課；素質教育的突破口，在于改革課堂教學，課堂是素質教育培尖補差的主陣地。他們采用的“先教后學，當堂訓練”的教學模式，擯棄了過剩無效的課堂行為，追求實效高效。

“先學后教,當堂訓練”的教學模式的形成發展也是經歷了一個過程的： 1982年提出“當堂教，當堂學，當堂鞏固”，并推行“課堂完成作業”； 1985年，泰興市教育局推廣洋思做法；之后在專家論證指導下，1991年形成“先學后教，當堂訓練”的完整思路并付諸實施的。

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，學會的學生教沒有學會的學生，教師只做評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格的訓練、形成能力。時間不得少于15分種。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。開始上課時，教師三言兩語，或用投影儀顯示準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測。還要教給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。教師認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教"做好準備。

學生自學之后，教師注意三點：（1）教的內容。應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已掌握的一律不教。（2）教的要求。不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生如其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。（3）教的方式。都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講的不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

最后，引導學生當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力，還要保證訓練后的內容。

在隨堂聽課時，我們感到課堂樸實緊張高效。每一個學生始終處于緊張的狀態，處于主動學習狀態，即使是觀摩教師成群圍在周圍拍照、觀看，學生們仍能全神貫注地看書、思考、演練；教師的教學語言和教學行為簡潔高效，對學生學習行為的鼓勵性評價樸素及時，沒有拖沓冗長的說教和嘩眾取寵的搞笑、表揚；學生的回答討論充分完整有序；課堂教學時間充分利用，教學目標達成情況情況良好。

第五篇：洋思教學模式

洋思課堂教學結構

課堂教學是實現教學目標的載體，素質教育的目標必須落實到課堂教學的全過程，直至化解到每一個教學壞節。在“先學后教、當堂訓練”的教學過程中，每一步都離不開教師。課堂教學中教師的主導作用主要表現在：

一、揭示課堂教學目標。

開始上課時教師三言兩語，準確揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

二、進行自學前的指導。

在揭示了教學目標，讓學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，既自學什么內容，用多長時間，還要交給學生自學的方法。如看書是獨立圍饒思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，過解決疑難問題等等。

三、加強督查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：

(1)督促學生按照教師的方法自學，確保完成自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生。(2)通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新積壓方面的問題，把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。

四、幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，既進入“后教”的環節。這時教師的主導作用主要表現在：

(1)明確教的內容，教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學己掌握的不教。

(2)明確教的要求，要不折不扣地達到大綱的要求。教師不能就題講題，只給出答案，而要尋找出規律，讓學生知其所以然。準確估計學生運用時可能出現的毛病。

(3)明確教的方式，先讓己掌握的學生講，教師給予肯定補充、更正。這樣，教師講的時就很少，一般不超過10分鐘，但能通過補充、更正的方式到解決疑難問題的目的。

五、當課訓練檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練，教師的主導作用是：

（1）保證訓練的時間不少于15分鐘，確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力。（2）訓練的內容重在應用知識解快實際問題和培養能力，不搞死記硬背。

（3）訓練的形式像考試那樣讓學生完全獨立地、快節奏的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。

總之，采用“先學術后教、當堂訓練”的課堂教學結構，不僅使學生主體作用和教師的主導作用都得到充分的發揮而且使課堂教學發生根本的變化；教師由知識的傳授變為學生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變為學生自己探索、獲取的過程、研究信息、增長知識、形成才能的過程，這樣的過程是培養學生創新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質，為學生終身發展打基礎必不可少的過程。

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班主任工作淺談

一、工作目標

1．全班團結一致，遵守學校規章制度。

2．形成勤奮好學，積極向上的班風，學習成績有明顯進步。3．差生的轉化效果好，思想覺悟明顯提高。4.爭取期末被評為先進班級體。

二、主要工作

1、第一周召開班委會議，明確具體分工，并聽取班干部的班級建設計劃，使班委工作正式運作。

2、第二周調整部分學生座位，使學習小組達到最優化組合，均衡力量，建立幫扶。

3、及時調整值日安排表，加強值日組長職責，確保各塊衛生干凈整潔。

4、及時進行班風校紀的教育，以常規管理為載體，規范學生的各項管理要求，重申學校各方面的要求，防患未然。

5、開展禮儀教育和人文素質教育，從學生的吃穿住行等方面入手，養成良好的習慣，同時進一步優化人文素質環境，增強集體凝聚力。

6、開展法制監督員值日活動。讓每一位同學成為溝通老師和學生的紐帶，帶頭做好老師布置的各項工作。特別是在一些師生之間、同學之間的矛盾化解上起到橋梁和紐帶的作用。

7、繼續做好后進生工作，穩定、激發同學們的集體主義觀念和積極上進的學習自覺性。

8、繼續開展寫周記、日記活動，征求同學們的意見，及時把握學生的心理狀態，做到和學生時刻保持心靈上的溝通。

9、以學習委員為核心，以各科課代表為主的自習課和午間自主學習活動，開發學生的學習自主性和創造力。

10、充分利用課余時間辦好黑板報和學生的手抄報活動。

11、制定適合班級實際情況的各項管理制度，進一步約束同學們的思想行為。

12、嘗試實施班干部輪換制度。

13、倡導在班級工作和學習中大力實行《中學生一日常規活動》，培養競爭意識，開發創造力。

14、嚴格請假制度，堅決杜絕私自外出和隨意缺課現象的發生。

15、力加強安全教育，時時處處講安全，以防為主，同家長經常取得聯系，防止各類事故的發生。

16、充分利用考試的杠桿作用，每次考試結束要求每一位學生寫出考試的得與失，查找經驗與不足，并列出整改計劃和下次考試的目標。

17、開展心理健康教育，增強學生的心理品質，擺正學生的同學交往觀念，確保主要精力放到學習上。

18、本學期一定要做好“雙差生”的工作和重點學生的家訪工作。

19、對學校布置的各項工作不折不扣的完成。

20、堅決服從學校的管理，并教育學生令行禁止，有問題時可以通過正當的渠道進行逐級匯報妥善解決。

21、做好班費的公開明細工作，嚴格班費使用制度。

22、采取有效的措施，杜絕學生進網吧。

23、經常進行班級工作的總結和各項計劃的調整以更好的做好班級各項工作，使班級各項工作得以更好的開展。

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