第一篇：洋思教學模式學習心得體會

學習“洋思教學模式”心得體會

寺坡九年制學校 張燕妮

自我校高效課堂開展以來，我們一直在學習“洋思教學模式”，3月18日，我校全體教師齊聚一堂，就“洋思教學模式”得學習心得做了進一步交流。洋思經驗是洋思人根據本校師生的實際情況摸索出來的一套適合本校師生的教與學的方法，即便是所有的洋思人在教學中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我們學習洋思，首先是學習其理念，其次是方法，但在實際的操作過程中，如果一塵不變地照搬的話，就會有許多行不通的地方，畢竟我們面對的群體不一樣，初中的孩子有了一定的自學能力，而我們小學生相對來說這種能力就顯得非常弱了，但是結合我們的教學方法我們不難發現，兩者合一更能體現新課程理念下所倡導的自主學習。以下是我學習“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。

（一）明確教學目標

教學目標的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應從孩子角度出發把它轉化成孩子們學習要達到的一種目標。例如，一篇課文一般情況下分兩課時進行，第一課時我們多數的時候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內容，而第二課時則是從寫作手法、寫作方式、特點入手深入分析文章。這實在每課切入主題后，教師就可以通過語言明確描述這節課我和孩子們共同努力完成的任務即可，無需明確出示。

（二）有效指導自學

洋思教學模式提出以學促教，當堂訓練的理念。首先對教師的促進，學生根據自學指導進行自主學習，殊不知這就對教師提出更嚴格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深入研究備課，根據學生的實際情況來設計自學指導，而學生自學經驗不足，因此，自學指導的指向性就要明確，不光是要完成那個任務、解決那個任務，更重要的還有學習的方法、學習的思路，以及最終達到什么樣的水平要求都要給學生明確。這樣學生在學習的過程中就不單純是為了找答案還是學習方法的滲透。，此時教師不再是滔滔不絕的講，而是更注重發現學生生學習過程中出現的問題，以便在檢查學生自學情況時有針對性的、尤其是一些共性問題的講解、鞏固、練習。

（三）免講學生會的

這對這一點我覺得在語文教學中不可取，尤其是針對小學生。學生通過自覺指導進行自主學習后更注重語言的交流，在交流的過程中逐步培養他們的表達能力，而表達的流利、流暢更深乘此的體現出了語言的組織、邏輯思維的能力，同時在此過程中來發現語言表達上的不足之處，以便有力指導。

（四）小組互助學習孩子的力量往往不小覷，可是針對語文教學，我認為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會更好。

這段時間的學習中我明顯的感覺到學“洋思”不輕松，它更高的要求我們在備課方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。以上是這段時間來我對學習“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續收獲。

第二篇：學習洋思教學模式的心得體會

學習洋思教學模式的心得體會

在此，談一談對這種創造了教育神話的模式的認識。

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式的呈現過程

以前，我對“先學后教，當堂訓練”教學模式的認識一直停留在字面的理解上，認為這種模式就是讓學生先自學了，老師在學生自學的基礎上再講一遍，以便加深印象，然后在課堂上做練習，達到鞏固所學知識的目的。但通過深入學習，卻發現這八字模式有更深刻的內涵，它的操作程序是：教師在集體備課時確定每節課的學生自學目標，當堂出示這堂課的學習目標，接著提出這堂課的自學要求，學生根據自學要求自學，教師巡視發現學生自學中的問題，然后給出提示和指導，糾正、討論學生自學中存在的問題，最后學生完成當堂作業，教師再根據學生的作業完成情況調整教學策略。“先學”，不是讓學生單純讀書，而是在教師指導下有目的的有效自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著問題在規定時間內自學相關的內容，完成相關的檢測性練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是讀課文、看注釋、發現疑難做記錄、做課后習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不干擾學生自學。“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的交流、洋思“后教”的環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。對學生解決不了的普遍性問題，教師要進行簡明扼要的分析和講解，解決學生的疑難問題。“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。

二、“先學后教，當堂訓練”教學模式的深入解讀

“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的八個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念，它既是一種教學模式，也是一種教學思想，更不能單純從操作層面理解，事實上，它貫穿于備課、課堂組織形式、課堂訓練和課堂訓練內容、課后作業設計與批改幾個方面。

1、八字模式應當從教學目標的設置上理解

一節課效率的高低，目標十分重要，我們的課堂上，目標往往形同虛設，老師教學的目標的設計上缺乏探究，甚至發現與教學內容相脫節的現象。八字模式強調，教學目標的設計，一定要經過備課組成員的探究討論，確定能夠培養學生的主學習的目標，能夠涵蓋當堂課知識點的目標，并在課堂上引導學生努力完成。

2、八字模式應當從自學指導的方式角度上理解

洋思人把八字模式體現在學生的自主學習上，而自主學習，一定要有指導，不是盲無目的的瞎學，亂探究上，自學指導的環節設置一定要有可操作性，這一點尤為重要。所設計的指導，要求問題不能太多，太雜，太瑣碎，一定要在分析學生認識水平的基礎上指導，同時預設自學中可能出現的問題，并準備相應的解決方案。

3、八字模式應當從課堂組織形式上理解

八字模式應堅決改變教師主宰課堂的現象，當然也不是機械套用這樣模式組織課堂教學，而是在合理的自學指導的幫助下十分有效地組織學生討論，交流自學中暴露的帶有共性的問題，而不是脫離了學生實際情況的亂組織，陳式化的組織，老師的指導和糾正該強調的一定要強調透，絕不能因重組織形式而忽略教的實質，使學生在似懂非懂的情況下草草收場。

4、八字模式應當從課堂訓練以及課堂訓練的內容上理解。

課堂訓練是課堂學習效果的檢測。課堂訓練的科學設計，有利于學情的反饋與知識的鞏固，但不是堂堂要有訓練設計，而應在教學內容允許的情況下的延伸，因此課堂訓練內容的制定要在遵循學生認識規律的情況下科學設計，不只停留在當堂所在內容的檢測上而應有所發散，不只設計拔高性內容而應面向全體，不陳式化而應多角度創新。但是不管怎樣的訓練，怎樣的訓練內容，都應在課堂上進行。

5、八字模式應當從作業的設計理解

課堂畢竟時間有限，解決不了全部問題，作業成為八字模式的有效補充，為保證效果，作業當然也應在當堂完成，同時采取活多樣的方式批改作業。以便及時反饋學情。決不能把八字模式單純理解為組織形式，為了完成目標而在當堂培養學生能力的一切有效行為都應該涵蓋在八字模式之中。

幾點思考：

1、洋思模式題是在特定條件下才發揮作用的。學校要制定一條制度來保障這種模式的靈活運用，只有在制度的保障下，老師和學生才能動手嘗試，大膽實踐，進而形成自己有特色的教風，學風，試想沒有制度的支持，而對著如山需要批改的作業和各科教師搶占學生的時間的一切形式化的局面面，改革的教情在哪里，改革的勇氣又在哪里？

2、教師要有課改的意識和行動，要從傳統課堂的束縛中走出來，而不能把洋思教學模式只掛在嘴上或淺層次理解和套用，而要更新教育觀念，并在自己的課堂教學中努力實踐，從而提高課堂效率，實現課堂效益最大化，達到最佳教育效果。

3、真正掌握八字模式的精髓，而不是只在理論上駕馭。要把這種模式貫穿于備、教、改、輔各環節，而且要持之以恒做下去，改革才有成效。

4、教育是雙邊活動，教育改革需要師生共同作用。這一過程如果沒有教師的奉獻精神和學生積極有效地參與做保障，師生沒有共同的目標做前提，改革就沒有任何效果。

第三篇：學習洋思教學模式的心得體會

學習洋思教學模式的心得體會

通過組織學習先進的洋思教育模式，在此，我對學習洋思教育模式之后的體會，談一談對這種創造性的教育模式的認識。

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式的概念

之前，我對“先學后教，當堂訓練”教學模式的認識一直停留在字面上的理解，認為這種模式就是讓學生先自學了，老師在學生自學的基礎上再講一遍，以便加深印象，然后在課堂上做練習，達到鞏固所學知識的目的。但通過這次深入學習，卻發現這八字模式有更深刻的內涵，它的操作程序是：一是教師在集體備課時確定每節課的學生自學目標，當堂出示這堂課的學習目標，二是提出這堂課的自學要求，學生根據自學要求自學，教師巡視發現學生自學中的問題，三是給出提示和指導，糾正、討論學生自學中存在的問題，最后學生完成當堂作業，教師再根據學生的作業完成情況調整教學策略。“先學”，不是讓學生單純讀書，而是在教師指導下有目的的有效自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著問題在規定時間內自學相關的內容，完成相關的檢測性練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是讀課文、看注釋、發現疑難做記錄、做課后習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不干擾學生自學。“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的交流、洋思“后教”的環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。對學生解決不了的普遍性問題，教師要進行簡明扼要的分析和講解，解決學生的疑難問題。“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。

二、“先學后教，當堂訓練”教學模式的亮點呈現方式

“先學后教，當堂訓練”，這簡單的八個字，卻蘊含的卻是先進的教學理念，它不僅是一種教學模式，也是一種教學思想，對這種教學模式不能單純從操作層面理解，事實上，它融入于備課、課堂組織形式、課堂訓練和課堂訓練內容、課后作業設計與批改六個教學過程，使整個模式每點都是得到具體的呈現。

1、從教學目標上理解八字模式。一節課效率的高低，目標十分重要，我們的課堂上，目標往往形同虛設，老師教學的目標的設計上缺乏探究，甚至發現與教學內容相脫節的現象。八字模式強調，教學目標的設計，一定要經過備課組成員的探究討論，確定能夠培養學生的主學習的目標，能夠涵蓋當堂課知識點的目標，并在課堂上引導學生努力完成。

2、從自學指導的方式角度上理解八字模式。洋思人把八字模式體現在學生的自主學習上，而自主學習，一定要有指導，不是盲無目的的瞎學，亂探究上，自學指導的環節設置一定要有可操作性，這一點尤為重要。所設計的指導，要求問題不能太多，太雜，太瑣碎，一定要在分析學生認識水平的基礎上指導，同時預設自學中可能出現的問題，并準備相應的解決方案。

3、從課堂組織形式上理解八字模式。八字模式應堅決改變教師主宰課堂的現象，當然也不是機械套用這樣模式組織課堂教學，而是在合理的自學指導的幫助下十分有效地組織學生討論，交流自學中暴露的帶有共性的問題，而不是脫離了學生實際情況的亂組織，陳式化的組織，老師的指導和糾正該強調的一定要強調透，絕不能因重組織形式而忽略教的實質，使學生在似懂非懂的情況下草草收場。

4、從課堂訓練以及課堂訓練的內容上理解八字模式。課堂訓練是課堂學習效果的檢測。課堂訓練的科學設計，有利于學情的反饋與知識的鞏固，但不是堂堂要有訓練設計，而應在教學內容允許的情況下的延伸，因此課堂訓練內容的制定要在遵循學生認識規律的情況下科學設計，不只停留在當堂所在內容的檢測上而應有所發散，不只設計拔高性內容而應面向全體，不陳式化而應多角度創新。但是不管怎樣的訓練，怎樣的訓練內容，都應在課堂上進行。

5、從作業的設計上理解八字模式。課堂畢竟時間有限，解決不了全部問題，作業成為八字模式的有效補充，為保證效果，作業當然也應在當堂完成，同時采取活多樣的方式批改作業。以便及時反饋學情。決不能把八字模式單純理解為組織形式，為了完成目標而在當堂培養學生能力的一切有效行為都應該涵蓋在八字模式之中。

三、學習之后對我今后教學模式的四點要求

一是要讓學習洋思模式后在得到充分的利用。自己要制定一條規定來保障這種模式的靈活運用，只有在規定的保障下，我和學生一起動手嘗試，大膽實踐，進而形成自己有特色的教風，學風。

二是要自發的產生課改的意識和行動，要從傳統課堂的束縛中走出來，而不能把洋思教學模式只掛在嘴上或淺層次理解和套用，而要更新教育觀念，并在自己的課堂教學中努力實踐，從而提高課堂效率，實現課堂效益最大化，達到最佳教育效果。

三是要真正掌握八字模式的精髓，而不是只在理論上駕馭。要把這種模式貫穿于備、教、改、輔各環節，而且要持之以恒做下去，改革才有成效。

四是要在教學上體現雙邊活動，好的教學方式需要師生共同參與和共同配合，這個過程要有老師的奉獻精神和學生積極參與和配合，以師生共同的目標做前提，才能將創造出一種適合自己的教學模式。

第四篇：學習洋思教學模式的心得體會

學習洋思教學模式的心得體會

學習了洋思的教學模式，我就有一種沖動教學改革勢在必行。我總結了以下幾點觀點：

1、制度來保障這種模式的靈活運用，只有在制度的保障下，老師和學生才能動手嘗試，大膽實踐，進而形成自己有特色的教風，學風，試想沒有制度的支持，而對著如山需要批改的作業和各科教師搶占學生的時間的一切形式化的局面面，改革的教情在哪里，改革的勇氣又在哪里？

2、教師要有課改的意識和行動，要從傳統課堂的束縛中走出來，而不能把洋思教學模式只掛在嘴上或淺層次理解和套用，而要更新教育觀念，并在自己的課堂教學中努力實踐，從而提高課堂效率，實現課堂效益最大化，達到最佳教育效果。

3、真正掌握模式的精髓，而不是只在理論上駕馭。要把這種模式貫穿于備、教、改、輔各環節，而且要持之以恒做下去，改革才有成效。

4、教育是雙邊活動，教育改革需要師生共同作用。這一過程如果沒有教師的奉獻精神和學生積極有效地參與做保障，師生沒有共同的目標做前提，改革就沒有任何效果。

我相信，有這種助力，我們一定會成功！

第五篇：學習“洋思教學模式”的心得體會

[學習“洋思教學模式”的心得體會]近日，學校組織觀看了洋思中學的課堂教學實錄，學習洋思教學模式中的“先學后教，當堂訓練”的新式教學方法，學習“洋思教學模式”的心得體會。學習之后，我有以下體會：

洋思教學模式之所以受到教育界的極大關注，就是這種教學模式在一定程度上符合了課程標準的要求。為我們提供了寶貴的經驗。

一、要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。教學設計要符合學生的心理和生理特點，力求滿足不同類型和不同層次學生的要求，使每個學生的身心得到健康發展。要深刻理解、體驗洋思教學模式所倡導的“沒有教不好的學生”這一教學理念的內涵。

二、要關注學生的情感，營造寬松、明主、和諧的教學氛圍。尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，吧數學教學和情感教育有機結合起來，特別關注性格內向和學習有困難的學生。

三、要加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎，心得體會《學習“洋思教學模式”的心得體會》。“先學后教”既是一種教學模式，也是一種學習策略。學生可以充分體驗和實踐自主學習、探索學習、合作學習、自我評價這些學習活動，從而學會學習，形成適合自己的科學有效的學習方法。

四、要進一步學習課程標準，要更加全面、嚴格地執行課程標準。我們的教學絕不是為了應試。正確理解“每堂課都象考試那樣”的真正含義，它強調的是學習的高效率。

五、教學課程與指南指出，“有效的教學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，我們學習洋思教學模式必須牢記數學課程改革的大方向。“當堂訓練”不能過多地注重知識訓練，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”也不能局限與清知識，我們要把教會學生牢固掌握數學知識和培養學生能力有機地結合起來。

六、要有創新意識，我們反對“拿來主義”。我們要遵照課程標準的要求去學習洋思模式，我們要結合自己長期依賴在教學實踐中積累起來的寶貴經驗去學習洋思模式。