第一篇：洋思中學語文課堂教學模式學習總結(jié)

洋思中學課堂教學模式學習總結(jié)

武威十九中

劉瑞生

2013年11月17日至11月24日，很榮幸我作為武威十九中語文老師和班主任的代表，在馮主任帶領(lǐng)下，隨査校長與張主任、李書記和兄弟學校的老師一道赴江蘇省泰興市洋思中學考察學習，通過進課堂、聽講座、參與教學實踐等方式，全方位感受了洋思中學的教學模式，深有感觸，現(xiàn)將洋思中學的語文課堂模式結(jié)合自己的心得體會匯報如下：

“一堂課只講4分鐘”，“沒有教不好的學生”，“讓每一位家長滿意”??還沒有到洋思，這些“口號”已通過網(wǎng)絡(luò)充滿了我的腦海，帶著疑惑和些許揶揄，只做閑時的談資與同事交流，并不以為然。但這次洋思之行，深入洋思中學的課堂，全方位了解洋思，卻不得不讓我回過頭來，重新審視這些被稱為“口號”的東西。

洋思初中的教學質(zhì)量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到了課堂教學的高效化。在此基礎(chǔ)上，“先學后教、當堂訓練”的教學模式應(yīng)運而生。

“先學后教，當堂訓練”是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。其特點是：從限制教師單向講授時間入手，實現(xiàn)了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發(fā)式教學，極大調(diào)動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。在此基礎(chǔ)上逐步建立完善了指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結(jié)合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，使教學質(zhì)量大面積提高。

洋思的語文課堂并沒有象數(shù)理化課堂那樣真正體現(xiàn)“當堂訓練”的模式，聽了三節(jié)多媒體教室的課和普通教室的課，差不多都是一個思路，即一堂課只學主要的內(nèi)容，一節(jié)課完成一篇課文，（哪怕是《春》這樣的名篇），由于時間有限，并沒有任何練習檢測。但“先學后教”確實得到了體現(xiàn)，學生自學，兵教兵解決問題，老師只講學生解決不掉的問題。在晚自習課上才真正出示訓練題，讓學生完成備課中精心設(shè)計的測試題，要求學生獨立當堂完成，教師當即批改。當即四清，即“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，使學生每天都在考試之中。

結(jié)合自己的語文教學實踐，現(xiàn)總結(jié)反思如下：

一、洋思課堂“先學后教，當堂訓練” 教學模式的六個基本環(huán)節(jié)

洋思中學沒有課前的預習，沒有作業(yè)，大大的減輕了學生的負擔（洋思中學副校長語：課前沒有目的的預習就是在浪費時間，課堂上就能完成的練習為什么要布置成作業(yè)呢？無謂的占用學生的時間就是謀財害命。）“先學后教，當堂訓練” 教學模式由六個基本環(huán)節(jié)組成。

1、提示課堂教學目標（約1分鐘）：采用多媒體公示學習目標，讓每個學生總體知道這節(jié)課的學習任務(wù)和要求。

2、指導學生自學（約2分鐘）：設(shè)計問題鏈，制作好課件。其目的是：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應(yīng)該達到什么要求、如何檢測等。

3、學生自學（教師巡視）（約5～10分鐘）：學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。（洋思中學標語：每位學生都是一座“金礦”）

4、檢查學生自學效果（約3～5分鐘）：讓中差生、后進生回答問題或展示。其目的是：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（洋思中學副校長語：洋思的課堂是暴露問題，而不是掩蓋問題。他們關(guān)注的是所謂的差生，而不是優(yōu)等生。安排座位、課堂提問、平時訓練、“四清” 首先關(guān)注后進生。讓能回答正確的學生回答有什么意思?講誰都知道的不是浪費時間嗎？讓差生搞清楚問題才能說明教學的效果。）

5、引導學生更正、指導學生運用（8～10分鐘）：①學生同桌交流，自由更正，讓他們各抒己見；②引導學生討論，說出錯因及更正的道理；③指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。其目的是：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；②通過討論，教師點拔，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力，真正實現(xiàn)課堂的高效。

6、當堂訓練、批改（不少于15分鐘）：①布置課堂作業(yè)；②督促學生獨立完成作業(yè)；③批改部分已完成的學生作業(yè)。其目的是：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。沒有完成的在大課間清，早上完不成的在下午的活動課清，當天完不成的在周 五清，早清完的早回家，遲清完的遲回家。當周是在清不完的下周清。（洋思中學副校長語：每個學生都是金礦，要挖掘它的潛能，好學生是逼出來的，要因材施逼。學生為了上大課間、為了上活動課、為了周五早點回家、為了過一個輕松的周末能不好好學習嗎？）

二、實施“先學后教、當堂訓練”的方法:

1、在“先學”這一環(huán)節(jié)，教師注意以下三點：

（1）要激發(fā)學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。

（2）要指導先學的方法。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。（3）在學生自學時，教師要廣泛調(diào)查，尤其是摸清學習基礎(chǔ)差的學生中疑難問題。

2、在“后教”這一環(huán)節(jié)，我們要做到以下三點：

（1）明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。

（2）明確教的要求。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然。

（3）明確教的方式。“后教”不是教師一言堂應(yīng)該是先讓會講的學生教，學生不會講時，教師才開始講。

三、洋思課堂教學解決了語文教學中深感麻煩的八個具體問題：

1、解決了課堂紀律

讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關(guān)注后進生，小師傅與小徒弟結(jié)對，師徒負責，課堂上所有的 學生都有事可做，課堂紀律問題減少。

2、解決了學生注意力集中的問題

讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發(fā)揮，相比之下，教師講得多必有一部分學生注意力不集中。（班主任每堂課在教室辦公）

3、解決了學生認真學習的問題

讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都認真。

4、解決了課堂教學的效率問題

在這種模式下，學生認真學習，注意力十分集中，課堂教學的效率很高。

5、解決了學困生的問題

在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常聽不懂，有一個地方聽不懂、跟不上，后面的時間常常是白白浪費，在這種模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過頭來反復看，可以請教旁邊的學生。當堂訓練、批改，可以得到及時的個別指導。

6、解決了學生的差異性問題

班級授課制是一種統(tǒng)一進度和統(tǒng)一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進生越學越差。在這種模式下，學生的自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發(fā)展。

7、解決了學生學習興趣的問題

課堂教學、訓練的題目都是和教材內(nèi)容相近的，這樣學生學得下去，在訓練中不斷獲得成功。

8、解決了教師的精力和時間的問題

讓學生自學、當堂訓練，教師的精力和時間用于組織教學，用于關(guān)注后進生，用于督促檢查，用于個別指導，發(fā)現(xiàn)解決問題。

四、洋思課堂教學模式的先進性：

20世紀80年代以來教學界強調(diào)精講多練，90年代以來教學界突出學生為主體，21世紀以來教學界倡導學生自主學習，我國課程改革的指導思想，強調(diào)教學重心不僅放在知識的傳授與獲取上，而要轉(zhuǎn)到幫助學生掌握學習方法上來，倡導自主學習、合作學習、探究式學習等。全世界教學改革的主流強調(diào)幫助學生學會學習。以上每一項教學理念，在這種模式上都得到充分的體現(xiàn)。

五、洋思課堂教學的五個核心要素要點

1、讓學生自學；

2、讓學生當堂訓練；

3、教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生有問題的地方適當點拔；

4、精心設(shè)計課堂練習和自習課測試題；（自習課一份試卷）

5、長期堅持，讓學生自學和學生當堂訓練形成制度化。（校長秦培元說：貴在堅持，洋思中學之所以形成模式，就在于30年如一日的堅持。沒有蔡林森校長就沒有現(xiàn)在的洋思）

六、實踐要注意的要素

1、合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學習小組，年級、班組建“四清”小組。（關(guān)注差生，師傅教徒弟，徒弟可以上升為師傅）

2、認真開展三級備課： ①老師先讀課標，掌握課標；

②備課組提前一周研究下周各課時、教學方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統(tǒng)一合適的課堂作業(yè)，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當?shù)慕虒W技術(shù)手段。

在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設(shè)計哪些合適的當堂作業(yè)與課后練習及理論聯(lián)系實際（生產(chǎn)、生活等）的問題情境。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當?shù)慕虒W技術(shù)手段等等；

③拿出教案課件。在集體討論達成共識的基礎(chǔ)上，拿出能體現(xiàn)特色模式、最高質(zhì)量及符合各班實際情況的課件。

3、加強教案管理，嚴格把關(guān)。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現(xiàn)成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務(wù)處應(yīng)進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關(guān)。（實際上他們不注重形式上的教案，而是重視課件。多媒體課件作為小黑板的替代品來用。）

4、自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備 課前教師要把心情真正調(diào)節(jié)到愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語調(diào)和比喻渲染氣氛，恰當?shù)貭I造出取得良好效果的教與學氛圍，杜絕各種有意無意的體罰或“心罰”現(xiàn)象。

5、合理安排課內(nèi)時間管理策略，提高課時效率和效益。合理安排“學”、“教”、“練”的時間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)實際需要進行循環(huán)。

6、善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標。其次，“講”應(yīng)是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實有效。第三，教師板書要精心設(shè)計，交待要求，口頭講解，課堂小結(jié)要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。

7、在努力提高課堂教學效率的同時，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發(fā)展，要特別注意培養(yǎng)學生健康的競爭與合作精神，進一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，敢于標新立異。

8、準時下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。

9、自學內(nèi)容具體明確，方法要靈活多樣。

10、學生自學時，勤于巡視、指導和鼓勵。

11、對所有學生在自學后已經(jīng)懂的問題，原則上不教。對于只有 部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。

12、對于學生不能解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精講。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而是可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

13、當堂訓練的目標是努力化知識為能力

當堂訓練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

14、當堂訓練時間應(yīng)保證，當堂訓練的內(nèi)容具有針對性、量力性和典型性

一是針對性原則，即根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。

二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學的重點和難點。難度要適度，數(shù)量要適量，以學生經(jīng)過15分鐘之內(nèi)完成為限

三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型 或題目還可設(shè)計適當?shù)闹貜途毩暋?/p>

15、當堂訓練應(yīng)做到獨立和按時，教師不指導，這樣做有助于學生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。

16、在學生當堂作業(yè)時，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。

17、及時批改當堂作業(yè)與自習作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。

18、重視課后輔導，基本實現(xiàn)教學目標“堂堂清、天天清、周周清、月月清”。

七、對于我們，要學洋思，應(yīng)該學什么呢？

一、更新教育觀念，變學洋思的課堂教學模式為學洋思尊重學生主體地位的教學理念。傳統(tǒng)的教育模式都沿襲著應(yīng)試模式，如果只認為讓學生多發(fā)言、多討論、多活動就是發(fā)揮了學生的主體地位，這是不正確的，其實，這也是牽著學生學習，學生仍處于客體地位。只有組織學生進行有效的學習，才是尊重學生主體的地位。所以，學洋思，關(guān)鍵就在于學習他們高效地組織教學，讓學生主動地獲取知識的思想觀念。

二、在尊重學生主體地位的教學理念指導下，真正掌握“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。我們經(jīng)常說，一個好學生，決不是老師教出來的，而是學生自己學出來的，的確如此。所以，這就要求教師講什么，要根據(jù)學生而定，學生會的，堅決不講；學生不會的，也不應(yīng)該是教師講，應(yīng)該是讓會的學生教不會的學生，所謂“兵教兵”正是如此；學生講不出來了，這時教師才講，但這講也是重在引導。所以在洋思初中的課堂教學模式下，教師只講10到15分鐘完全成為了可能。

三、理論聯(lián)系實際，創(chuàng)造性的學習實踐。學洋思要根據(jù)我校實際情況，根據(jù)教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學活用。重點學習洋思人的改革精神，品格，先進的管理經(jīng)驗，學洋思人“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。轉(zhuǎn)變教學理念。我們切不可機械照搬而不靈活運用，對洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂模式的學習，要理解其實質(zhì)，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病。把學洋思與自己的教學實踐結(jié)合起來，找出合適的切入點，開創(chuàng)屬于自己的教學模式，大面積提高語文教學質(zhì)量。

四、思想觀念一致。要學習或推行某項制度，從上至下的思想觀念要一致，這是至關(guān)重要的。學校的領(lǐng)導層制定出切合學校特點的教學制度，并輔之以相應(yīng)的獎懲制度，在執(zhí)行過程中嚴格推行，做到“有令必行，有令必止”。教師要多學習，可以是理論，也可以是實踐。上下統(tǒng)一了思想，教職員工就會心往一處想，勁往一處使，必會出現(xiàn)涼州教育教學的新局面。

第二篇：洋思中學語文教學模式

洋思中學語文教學模式

語文教學模式推行的是“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，其本質(zhì)就是將課堂教學的過程變成學生自主學習的過程。所謂“先學”，就是學生按照教師提示的教學目標及學前指導，看書、思考、討論、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論、訂正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)，目的是通過嚴格訓練，鞏固所學知識，提升學生運用知識解決問題的能力。這樣，課堂教學的過程就變成了學生自學、探究、實踐的過程。實踐證明，洋思的課堂教學改革是成功的，它對于大面積提高課堂教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，我們要學習和推廣洋思的課堂教學模式。

一、指導思想

（一）以人為本的教育理念

要學習洋思，首先要從心底里相信并且恪守“沒有教不好的學生”這一教育理念。在教學中面向全體學生，不讓一個學生掉隊，不忽視學生學習過程中出現(xiàn)的任何一點知識漏洞，相信每個學生都能成才，對每個學生的進步都給予大力表揚，為學生的終身學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）素質(zhì)教育思想 素質(zhì)教育要求面向全體，促進學生的全面發(fā)展。課堂教學作為實施素質(zhì)教育的主陣地，在教學設(shè)計與實施中必須面向全體學生，在充分挖掘本語文學習資源的同時，加強與相關(guān)學科的聯(lián)系，拓展語文學習的空間，全面提高學生的素質(zhì)。

二、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式概要

（一）實施原則

1、主體性原則

“先學后教，當堂訓練”是以學生為“軸心”適合于學生自主學習的教學方式，它將過去的教師單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動，教師的教學行為由“帶著知識走向?qū)W生”

轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生發(fā)現(xiàn)知識”，學生的學習行為由“帶著教材走向教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走進課堂”。教師通過讓學生自主學習課文，主動完成作業(yè)，在實踐與探索中自主建構(gòu)起合理而系統(tǒng)的知識體系。

2、合作性原則

教學過程是師生為實現(xiàn)教學任務(wù)和目的，圍繞教學內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進活動過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學生之間相互幫助，取長補短，共同進步。但這種合作必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上，因為獨立探究有利于培養(yǎng)學生思維的獨立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補學生差異，對培養(yǎng)學生交往的技能及分享、合作的態(tài)度具有獨特的作用。

3、重視學法指導。

首先要引導學生正確地運用思維方法，如逆向思維法、發(fā)散思維法、邏輯思維法等等，注重培養(yǎng)發(fā)展學生良好的思維品質(zhì)。其次，要逐步使學生掌握讀書的方法，如圈點、批注、摘錄、做札記、寫綜述或做讀書卡片等，逐漸養(yǎng)成愛讀書、會讀書的好習慣。

（二）基本程序

1、提示課堂教學目標（約1分鐘）學習目標要準確具體、層次清楚、簡明扼要，不要太長太大太空。教師要根據(jù)課程標準和單元教學要求，在準確把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀確立教學目標。教學目標可通過投影或小黑板出示給學生。讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務(wù)和要求，從而激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標進行探究學習。

2、指導學生整體感知課文（約5分鐘）

洋思中學的語文課用的最多的是輪讀的方式，讓學生輪流讀課文，在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)問題及時進行糾正，重點詞語在黑板上訂正，其他同學也可即時評價。通過初讀課文，解決了生字詞，掃清了學生的閱讀障礙，學生對文章內(nèi)容有了大致的了解。洋思中學特別重視學生的朗讀，在課堂上一篇文章至少要讀三遍，形式靈活多樣，注重引導學生在讀中理解、在讀中感悟。

3、指導學生自學（約2分鐘）

教師根據(jù)教學目標往往把學習內(nèi)容分成2-3個自學模塊。依次出示自學指導，自學指導要明確自學內(nèi)容和方法，即讓學生知道學什么，怎樣學。規(guī)定學習時間和要求，在內(nèi)容上由淺入深，層層深入。洋思中學對教材的運用非常到位，他們讓學生思考的問題往往就是課后的思考題。由于有了時間的限制，加上老師對后進生的格外關(guān)注，學生都能緊張地進行學習。每一節(jié)課都堅持讓學生自學的結(jié)果，就是學生不但掌握了恰當?shù)淖詫W方法，提高了自學能力，而且養(yǎng)成了良好的自學習慣。

4、學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）

學生根據(jù)自學指導，通過反復讀書、查閱相關(guān)工具書等，對問題進行分析、歸納和總結(jié)。在經(jīng)過獨立學習之后，還有解決不了的問題，可與同學討論或請教老師。教師則通過巡視觀察，了解學生自學的情況，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地學習；對態(tài)度不太認真的中差學生，要重點關(guān)注，甚至可以說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們變得認真起來。在學生自學期間，教師不要在黑板上書寫，或從事其它與教學無關(guān)的事情，以免分散學生的注意力。

5、檢查學生自學的效果（約8-10分鐘）時下很多課堂都成為少數(shù)優(yōu)秀生展示的舞臺，而這種表面上沒有問題的課堂恰恰是我們教學中存在的最大的問題。在洋思最先展示的往往是中差生，尤其是后進生，他們在回答問題或板演時可以最大限度地暴露學生自學中存在的疑難問題。教師所要做的首先是分清楚哪些是個別問題，哪些是普遍問題，個別問題可在學生學習過程中或課下個別解決，普遍問題才是教師需要指導的重點。其次教師要在學生總結(jié)時進行恰當?shù)貑l(fā)和點撥，提高學生思維的深度和廣度。教師點撥的語言要精煉，學生講清楚的教師決不重復，學生表述不完整的也是先采用“兵練兵”的方式，讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師才做適當?shù)难a充，但都是點到為止，不任意發(fā)揮，不高談闊論。教師對問題的總結(jié)也是畫龍點睛，短小精悍。在這里，你可以時時刻刻感受到時間就是知識，時間就是能力。洋思課堂上最突出的特點就是大容量、快節(jié)奏和高效率。

6、當堂訓練（不少于15分鐘）

語文課的當堂訓練非常靈活，關(guān)注學生聽、說、讀、寫、思各種能力的培養(yǎng)，是對課文學習的深化鞏固或拓展延伸。有時是對課文的續(xù)寫、縮寫和仿寫，有時是展開想像說一段話，有時是結(jié)合課文談體會或展開辨論，有時是進行拓展性閱讀或研究性學習……學生要當堂完成任務(wù)，并當堂展示，教師給予鼓勵性評價。當堂訓練是檢測每位學生是否都當堂達到學習目的的有效措施，通過及時反饋信息，做到了“堂堂清”。對于完不成任務(wù)的學生，課后要主動找來“開小灶”，也就做到了“日日清”。這樣即提高了學生學習的效率，又減輕了學生的課外負擔。課后學生輕松了，就有時間多讀書，只有大量的閱讀才能真正提高他們的語文素養(yǎng)。

（三）實施策略

1、抓好教學的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要學習洋思人務(wù)實的工作作風，做事不追求形式，不講求花架子，實事求是，根據(jù)課堂中出現(xiàn)的實際問題確定教學方針和策略。重點在備課、上課、作業(yè)布臵和批改、后進生輔導、考試等幾個關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)上下功夫。

2、提高集體備課的效率。備好課是上好課的前提，教師能否在備課中吃透教材、確立科學的教學目標、選擇恰當?shù)慕虒W方法等決定了教師能否在課堂上組織學生高效地學習、及時幫助學生解決在學習過程中遇到的各種問題，并圓滿完成教學任務(wù)。備課組長要在一周前布臵備課篇目（每次2篇），備課時由備課組長主持，先作教材分析，確定課時數(shù)，然后定課時學習目標、學習步驟與方法以及課堂訓練等。每位教師都應(yīng)積極地發(fā)言，在充分討論的基礎(chǔ)上達成共識。每位教師在集體備課后要寫出自己上課的教案，經(jīng)備課組長批準后方可上課，凡是沒有體現(xiàn)以學為主的教案，一律視為不合格教案，必須推倒重備。

3、采用科學細致的教學評價。

洋思在教學評價中最重要的方式就是采取“三清”政策，所謂“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，基本原則是每一個學生每一堂課都不留下障礙。學習小組成員每天對堂堂清不了的學生一一助其過關(guān)；周五由教導主任、教研組長當驗收組長、任課教師和班上尖子當驗收員，班與班對調(diào)進行驗收。清不了的內(nèi)容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。另一種有效的評價手段就是考試，要從提高教學質(zhì)量的目的出發(fā)，改進考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。嚴格按照課程標準和教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。考試以后，要統(tǒng)計試卷中各項錯誤率，寫出質(zhì)量分析報告，召開質(zhì)量分析會議，針對學生在考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學的弱點，指定改進措施，從而使教學質(zhì)量不斷提高。

4、加強課外閱讀。

閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的最重要的途徑。僅憑課本上的幾十篇課文遠遠不能滿足學生語文學習的需求。學生每周至少要有2節(jié)閱讀課，課下每天還應(yīng)有半小時的自由閱讀。只有有了豐富的積累，學生的視野才不會被校園的高墻所束縛，他們的談吐才會流暢和生動，見解才會深刻而獨到。

第三篇：洋思中學課堂教學模式

洋思中學課堂教學模式(2008-11-09 17:51:59)轉(zhuǎn)載▼標簽： 劉香芝課改課堂教學教學模式課堂作業(yè)教育 分類： 教育教學

“先學后教，當堂訓練”源于江蘇洋思中學，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。

特點：從限制教師單向講授時間入手，實現(xiàn)了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發(fā)式教學，極大調(diào)動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。

在此基礎(chǔ)上逐步建立完善了指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結(jié)合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質(zhì)量大面積提高。

一、洋思課堂“先學后教，當堂訓練” 教學模式的六個基本環(huán)節(jié)

1.提示課堂教學目標（約1分鐘）

采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生總體知道這節(jié)課的學習任務(wù)和要求。

2.指導學生自學（約2分鐘）

設(shè)計問題鏈，寫好投影膠片，黑板。

目的：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應(yīng)該達到什么要求、如何檢測等。

3.學生自學（教師巡視）（約5～8分鐘）

操作：學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

4.檢查學生自學效果

操作：讓中差生、后進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

5.引導學生更正、指導學生運用（8～10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同；②學生自由更正，讓他們各抒己見；③引導學生討論，說出錯因及更正的道理；④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；②通過討論，教師點拔，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。

6.當堂訓練、批改（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業(yè)；②督促學生獨立完成作業(yè)；③批改部分已完成的學生作業(yè)。

（與目標教學、分層教學、成功教學的異同）

目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

二、實施“先學后教、當堂訓練”的方法:

1、在“先學”這一環(huán)節(jié)，教師注意以下三點：

（1）要激發(fā)學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習、實驗要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。

（2）要指導先學的方法。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。

（3）在學生自學時，教師要廣泛調(diào)查，尤其是摸清學習基礎(chǔ)差的學生中疑難問題。

2、在“后教”這一環(huán)節(jié)，我們要做到以下三點：

（1）明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。（2）明確教的要求。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然。

（3）明確教的方式。“后教”不是教師一言堂應(yīng)該是先讓會講的學生教，學生不會講時，教師才開始講。

三、洋思課堂教學解決了教學中深感麻煩的八個具體問題：

1.解決了課堂紀律

讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關(guān)注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問題上減少。

2.解決了學生注意力集中的問題

讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發(fā)揮，相比之下，教師講得多必有一部分學生注意力不集中。

3.解決了學生認真學習的問題

讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都認真。

4.解決了課堂教學的效率問題

在這種模式下，學生認真學習，注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高。

5.解決了學困生的問題 在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常聽不懂，有一個地方聽不懂、跟不上，后面的時間常常是白白浪費，在這種模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過頭來反復看，可以請教旁邊的學生。當堂訓練、批改，可以得到及時的個別指導。

6.解決了學生的差異性問題

班級授課制是一種統(tǒng)一進度和統(tǒng)一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進生越學越差。

在這種模式下，學生的自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發(fā)展。

7.解決了學生學習興趣的問題

課堂教學、訓練的題目都是和教材內(nèi)容相近的，這樣學生學得下去，在訓練中不斷獲得成功。

8.解決了教師的精力和時間的問題

讓學生自學、當堂訓練，教師的精力和時間用于組織教學，用于關(guān)注后進生，用于督促檢查，用于個別指導，發(fā)現(xiàn)解決問題。

四、從六個方面看洋思課堂教學模式的先進性：

1.60年代以來教學界強調(diào)精講多練

2.70年代以來教學界倡導自學輔導

3.80年代以來教學界突出學生為主體

4.90年代以來教學界倡導學生自主學習

5．我國課程改革的指導思想，強調(diào)教學重心不僅放在知識的傳授與獲取上，而要轉(zhuǎn)到幫助學生掌握學習方法上來，倡導自主學習、合作學習、探究式學習等。

6．全世界教學改革的主流強調(diào)幫助學生學會學習。

以上每一項教學理念，在這種模式上都得到充分的體現(xiàn)。

五、洋思課堂教學的四個核心要素要點

1.讓學生自學；

2.讓學生當堂訓練；

3.教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生有問題的地方適當點拔；

4.長期堅持，讓學生自學和學生當堂訓練形成制度化。

六、操作要領(lǐng)（28點）

1.合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學習小組，年級、班組建“英語、數(shù)學過關(guān)”小組。

2.指導學生主動進行三級預習，并適當進行擴展。

3.認真開展三級備課：

①老師先讀課標，掌握課標；

②備課組提前一周研究下周各課時、教學方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統(tǒng)一合適的課堂作業(yè)及課后作業(yè)，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當?shù)慕虒W技術(shù)手段。

在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設(shè)計哪些合適的當堂作業(yè)與課后練習及理論聯(lián)系實際（生產(chǎn)、生活等）的問題情境。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當?shù)慕虒W技術(shù)手段等等；

③拿出教案。在集體討論達成共識的基礎(chǔ)上，拿出能體現(xiàn)學校特色、最高質(zhì)量及符合各班實際情況的教案。

4.加強教案管理，嚴格把關(guān)。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現(xiàn)成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務(wù)處應(yīng)進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關(guān)。

5.自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備

課前教師要把心情真正調(diào)節(jié)到愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語調(diào)和比喻渲染氣氛，恰當?shù)貭I造出取得良好效果的教與學氛圍，杜絕各種有意無意的體罰或“心罰”現(xiàn)象。

6.合理安排課內(nèi)時間管理策略，提高課時效率和效益。

合理安排“學”、“教”、“練”的時間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)實際需要進行循環(huán)。

7.善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標。

其次，“講”應(yīng)是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實有效。

第三，教師板書要精心設(shè)計，交待要求，口頭講解，課堂小結(jié)要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。

8.充分而適宜地運用已有傳統(tǒng)教學設(shè)備和現(xiàn)代教學手段，體現(xiàn)出教學技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學實際需要的原則。

教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題的出示和提供等，能用設(shè)備手段輔助的，就要通過設(shè)備手段來快速實現(xiàn)以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。

9.在努力提高課堂教學效率的同時，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發(fā)展，要特別注意培養(yǎng)學生健康的競爭與合作精神，進一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，敢于標新立異。

10.準時下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。

11.自學內(nèi)容具體明確，方法要靈活多樣。

12.學生自學時，勤于巡視、指導和鼓勵。

13.盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。

14.對學生遇到的疑難問題分清性質(zhì)，梳理做好“第二次備課”。

對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數(shù)，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。

15.對所有學生在自學后已經(jīng)懂的問題，原則上不教

16.對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。

17.對于學生不能解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精講。

此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而是可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

18.及時小結(jié)，并再度鼓勵學生進行求異思維。19.當堂訓練的目標是努力化知識為能力

當堂訓練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

20.當堂訓練時間應(yīng)保證（不少于15分鐘）

21.當堂訓練的內(nèi)容具有針對性、量力性和典型性

一是針對性原則，即根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。

二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學的重點和難點。難度要適度，數(shù)量要適量，以學生經(jīng)過15分鐘之內(nèi)完成為限

三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設(shè)計適當?shù)闹貜途毩暋?/p>

22.當堂訓練應(yīng)做到獨立和按時，教師不指導，這樣做有助于學生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。

23.在學生當堂作業(yè)時，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。

24.安排課后作業(yè)應(yīng)從精務(wù)實，總量不超過1.5小時，數(shù)量要以能及時批改為限，內(nèi)容應(yīng)精心選擇，應(yīng)避免不必要的重復，要有層次，對中下生應(yīng)緊扣課本，對優(yōu)生可適當、增加發(fā)散性思維訓練題。

25.及時批改當堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。

26.重視課后輔導，基本實現(xiàn)教學目標“堂堂清、天天清、周周清”。

巴特勒的自主學習模式

20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學的7要素，并提出“七段”教學論，在國際上影響很大。

1．理論基礎(chǔ)

它的主要理論依據(jù)是信息加工理論。

2．教學程序

基本教學程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動機──組織教學──應(yīng)用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。

第四篇：洋思課堂教學模式培訓

“先學后教，當堂訓練”課堂學習模式

揚帆起航名師工作室

2013年3月5日

師的工作態(tài)度，水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。

（2）出示學習目標。

學習目標是師生在一堂課具體的學習活動中所要達到的結(jié)果或標準。如果一堂課沒有具體的學習目標，就很難評價效率的高低。

學習目標一般包括三個方面：①知識目標；②技能（能力）目標；③情感態(tài)度價值觀目標。

知識目標就是新課程標準規(guī)定學生必須掌握的各個知識點；能力目標就是本節(jié)課對知識掌握應(yīng)達到的不同能力層級。情感態(tài)度價值觀的目標是從教師在課堂上的一舉一動中體現(xiàn)出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂學習的始終，從中可以看出教師是否?有精神，有激情，能否尊重學生，關(guān)愛學生，啟發(fā)激勵學生，注重教會學生學習方法，把知識轉(zhuǎn)化為技能，達到舉一反三，融匯貫通?。

學習目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標、能力目標容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標則不易測量，所以，只要求教師每堂課必須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價值觀目標。

一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)常?偏離學習目標?，還認為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于?隨意?。每節(jié)課師生都要明確這堂課的主要目標任務(wù)是干什么的？我的學習有沒有偏離目標？目標任務(wù)完成了，課堂學習的效率就提高了。

確定學習目標要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，卻設(shè)定為掌握、運用，要求熟讀的，卻設(shè)定為?背誦?，學生當堂達不到，那么，學習目標就失去了意義。教師出示學習目標要從學生實際出發(fā)，不要太復雜，要讓學生懂得，學習目標的表述要簡潔明了，便于師生記住。每節(jié)課的學習目標其實也是課程標準規(guī)定的學科總目標的具體分解。

教師出示學習目標后，往往會有激勵的話鼓勵學生完成本節(jié)課的學習目標。

（3）出示自學指導。

學生的自學要以教師有效的指導為前提。自學指導是否有效主要看它是不是體現(xiàn)了五個明確，即明確?時間、內(nèi)容、學習方法、達到的標準、舉手統(tǒng)計之后就是檢測，檢測的方法，語文一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的理解表達能力；數(shù)學一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的實踐運用能力。教師檢測的目的就是為了了解學情。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應(yīng)選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。學習就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果只讓好學生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，題做錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數(shù)了。

教師設(shè)計的檢測練習題或問答題要有價值，要有代表性，要緊緊圍繞學習的中心內(nèi)容；可以一題一練，也可以幾題同練，一般說，幾題同練同更正、點評。更易于發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，更便于教師歸納總結(jié)。

3、?后教?環(huán)節(jié)：

檢測是進入后教的前提。?后教?并不是教師講，而是教師指導下的?兵教兵?。它可以分為兩步：

（1）更正（學生之間的合作學習）。

教師有意識的先讓中等生來給后進生做錯的題進行更正，中等生不能解決的，再讓優(yōu)秀生來解決。這是學生之間的合作學習。在這個?兵教兵?的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，這就把教師課下補差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省大量時間；好學生在運用知識幫助后進的過程中，使自己對知識的理解和運用又提高了一步，優(yōu)秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此以往，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，學得好，就可以大面積提高學習質(zhì)量。

?后教?這個環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據(jù)學情來確定下一步?教什么?，怎樣教？這就叫?以學定教?。這是教師進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師原先備好的課，因?qū)W情變化而要隨之變化，有針對

向全體、團材施教（作業(yè)可分為?必作題、選作題和思考題?），保證不同層次的學生各得其所；三要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，消化理解所學的內(nèi)容。不要拿著作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。四要強調(diào)學生當堂獨立完成。作業(yè)是每個學生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。限時當堂獨立完成作業(yè)，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，解決了學生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改作業(yè)，直至下課時，教師再把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為日日清的對象。六要強調(diào)學生糾錯。有題必做，有錯必糾。教師批改以后的作業(yè)，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，你的知識漏洞越小，說明你學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師要指導每個學生都要整理好一個?錯題集?，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識漏洞。教師要督促學生經(jīng)常看看這些題目，反復練習，時間長了漏洞就會補上。

二、重在效果，難在后教

?先學后教，當堂訓練?這一學習模式，一般的教師用不了多長時間都能掌握。但同樣是使用這種模式，教師不同，學習效果會大不一樣。教育部王湛副部長在講到教師素質(zhì)時說過一句話，?成也教師，敗也教師?。學習效果好壞，關(guān)鍵在教師，在教師的綜合素質(zhì)，在教師把握教材、引導學生、駕馭課堂的能力，在教師?后教?的水平。下面，就如何用好?先學后教，當堂訓練?模式，保證學習效果的問題，永威學校副校長李富興對教師提出十二點建議：

1、要重視組織學習

就開始公布試題，然后說?開?，?開?字剛出口，學生紛紛按搶答器，這位老師很生氣，說：?我‘開’字剛出口，‘始’還在嘴里，你們就按搶答器。?這句話一出口，臺下的學生一片哄笑。漢語的同音字太多，太容易讓人引起聯(lián)想了，如果這個老師稍動動腦子，就不會出這個洋相。

（2）教師要惜言如金。教師話多，必定不精，重復拉雜瑣碎，容易讓人心煩。所以教師在課堂上要惜言如金，該說則說，不該說的絕對不說，要管好自己的嘴，要多讓學生講。

（3）教師要講好四類語言。

一要講好過渡語，各個學習環(huán)節(jié)之間承上啟下，富有啟發(fā)性、聯(lián)系性和激勵性。二要講好指導語，恰當?shù)刂笇W生理解運用知識，簡潔明了，操作性要強。三要講好提示語，及時提醒學生可能會出現(xiàn)的錯誤。四要講好?后教?的話，選準時間、內(nèi)容和方式，補充講解、更正講解、點評講解、按順序講解、歸納總結(jié)講解、拓展延伸講解，要準確、簡明，把握好尺度。

4、要吃透教材，精心備好教案。

教師吃透教材，才能?厚積薄發(fā)?。凡是講課出現(xiàn)知識性錯誤，眼睛離不開教材或教案，指導不得法，滿堂灌，對學生提出的問題不能解答，或出現(xiàn)自由主義狀態(tài)，大都是教師不認真?zhèn)湔n造成的。教案是學習設(shè)計，就像作戰(zhàn)方案一樣，有思想、有目標、有過程、有教法、有內(nèi)容、有各個環(huán)節(jié)的安排，而不是把教材上的內(nèi)容搬到教案上。

永威學校的備課制度規(guī)定：

（一）個人超前認真鉆研教材

要學生背的，教師先背；要學生練的，教師先練。

（二）集體備課 一般程序及任務(wù)：

1、質(zhì)疑問難，研討下面所教的教材。

2、研討下周每節(jié)課如何引導學生緊張、高效地自學，達到五個?統(tǒng)一?：（1）統(tǒng)一進度（劃分課時）；（2）統(tǒng)一學習目標；（3）統(tǒng)一思考題和檢測題；（4）統(tǒng)一課堂作業(yè)；（5）統(tǒng)一學習過程。

天下沒有包治百病的藥。?先學后教，當堂訓練?是一種課堂學習結(jié)構(gòu)，具體操作時又會因?qū)W科、課型的不同而有差異。例如不能把語文課上成政治課（品德課）。語文應(yīng)涵蓋語言、文字、文法、文章和文化。它既是交際工具，又是文化載體。不同的學段有不同的學習重點，語文課應(yīng)該怎么上呢？葉圣陶先生說：?學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟。?強調(diào)的是?自讀自悟?。教師應(yīng)該教會學生學習語文的方法，通過指導學生反復讀課文，掃除生字詞，積累語言材料，在此基礎(chǔ)上，還要解決好四個問題：一是知道本文寫了什么？二是知道怎樣寫的？三是知道為什么要這樣寫？四是明白如果讓自己寫會怎樣寫？這四個問題解決好了，語文課的學習任務(wù)就基本完成了。

8、要用好教材。

教材是例子，是依據(jù)，教師是用教材而不是教教材。怎樣用好教材？就是要實事求是，一切從學情出發(fā)，學生學得懂的，教師不講。教師要給學生搭建能自學的平臺，提供適宜學生自學的條件。教師既要領(lǐng)著學生走進教材，讓他們學得懂、學得透，又要能領(lǐng)著學生走出教材，讓他們學得活、用得好。不能把課上死了，把知識學死了。要善于小中見大，由個別到一般，適當拓展延伸，舉一反三，融會貫通。

9、要講究課堂藝術(shù)。

每個學生都是抱著美好的愿望來上學的，教師要保護并激發(fā)學生這種學習欲望，循循善誘，積極鼓勵。教師對學生的回答不要輕易說?對?或?錯?。有時候有些答案不是唯一的，學生答對了，老師可以說：誰還有不同的見解？讓學生進一步探究、發(fā)表意見，啟發(fā)之下，可能會有更好的答案。學生答錯了，教師不應(yīng)該呵斥、批評，而應(yīng)該問：他答得對嗎？讓學生增強信心，積極思維，大膽發(fā)表個人見解。

10、教師課改操作三要義。

一是指導思想。教師的主要任務(wù)是引導學生學，組織學生學，激勵學生學，教會學生學，讓學生成為自己學習的主人，怎樣效果好教師就怎樣引導或怎樣教；二是要善于發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題。學習就是要針對問題教，學習生不會的，教不會的學生。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，發(fā)現(xiàn)不

1一節(jié)課，40分鐘，什么時間，在黑板上板書什么內(nèi)容，寫在什么位臵，用什么方式寫，由誰來寫，教師都要在備課時預先考慮好。科學合理地設(shè)計板書，能收到畫龍點睛的效果。

一上課，教師開門見山導入新課之后，就要板書課題。課題應(yīng)板書在黑板中間的上方，就像一篇文章的標題。

要講究布局美。如果是數(shù)學，老師要考慮好學生上臺板演的位臵，一般應(yīng)在黑板的縱線三分之一以下，還要預留下其他學生更正的空間（更正的學生每次都要換不同顏色的粉筆，這樣容易區(qū)分，甚至可以簽上名字）。教師在講評時，如果需要板書結(jié)論，可以寫在學生板演的上方，這樣更醒目些。

三、“四清”是優(yōu)質(zhì)教育的必由之路

運用?先學后教，當堂訓練?的學習模式，教師指導學生在課堂上像考試一樣緊張地學習，當堂完成學習任務(wù)，保證人人不欠賬，這就為全面提高學習質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是，知識是有連續(xù)性、系統(tǒng)性的，記憶也是有一定規(guī)律的，由知識轉(zhuǎn)化為能力更需要有一個過程。要想形成知識體系，真正把所學的各科知識記得牢、理解運用鞏固得好，就必須優(yōu)化這一過程的管理。實行的?四清?管理，就是一條符合教育規(guī)律的務(wù)實之路、勤奮之路、成功之路，是達到優(yōu)質(zhì)教育的必由之路。

1、什么叫?四清?？?四清?的實質(zhì)和重點是什么？

?四清?就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。所謂?堂堂人人清?，就是要每一個學生在課堂上都能像考試一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶運用所學的知識，當堂能獨立完成作業(yè)，力求不把問題留到課后。所謂?日日清?，就是今日事今日畢。當天學的各科知識，該讀的都會讀，該背的都會背，該運用的都會運用，作業(yè)做錯了的都更正。?周周清?就是普查本周所學的各科知識，知識點一一過關(guān)（都會背），能力一一過關(guān)（都會做，做得對，做錯了要更正），學生人人過關(guān)。?月月清?是指月月調(diào)查知識質(zhì)量，查漏補缺，形成知識體系和能力。?四清?的實質(zhì)就是課本上所學的知識達到人人過關(guān)。?四清?面對的是全體學生，不是一部分學生，?四清?的重點是后進生，?四清?管理等于給

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第五篇：洋思的課堂教學模式

洋思的課堂教學模式

一、洋思的課堂教學模式

（一）、先學---------------后教----------------當堂訓練（看、練）------------兵教兵-------------------練 生-------------------生---------------------生

“先學”，不單單是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地提出是學習目標，提出相關(guān)要求，進行學前知道后，學生帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)自學相關(guān)知識的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。

“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。

洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已經(jīng)會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵教兵”的目的。“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。題型分為必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應(yīng)用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。

“先交后學、當堂訓練”的教學理念是“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，學習的過程就是學生自主學習、合作學習、探究學習的過程。

（二）、以學定教

教學過程中教師“教什么”、“怎樣教”，學生“學什么”、“怎樣學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是“以學定教”-----根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。

其做法是：在每周初進行的集體備課活動中，同年級相同學科的教師集中到一起。考慮最多的一個問題就是“如何引導學生自學最有效”，這就需要對教學進度與得失情況進行分析和對學生學情進行深入了解。要教學的內(nèi)容中，學生已經(jīng)具備了哪些知識，那些還比較模糊，已經(jīng)會的就少教，要教的是學生不會的。

在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時的教學方案，確定學生的自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間以及自學要求等。另外，學生自學時可能遇到哪些疑難問題，設(shè)計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決問題等等。

（三）、教師精講

洋思課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少。課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有四五分鐘，學生自主學習的時間長達到35分鐘以上。

開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生的學習動機之后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過進行巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。“教”也是有講究的：教什么？怎樣教？

其中學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只做點撥性的引導。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。

教的方式都是讓已經(jīng)掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講的不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的教師糾正。這樣，教師將的時間就少了。

打個比方，在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”“路標”，他的任務(wù)就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。

（四）“兵”教“兵”

“兵”教“兵”；針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。同時，“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，他的學生中也有“學困生”。他的做法是開展“一幫一”、“兵教兵”，讓優(yōu)秀學生和學困生搭配坐在一起，結(jié)成幫扶對子。這樣，不僅有力解決了學習有困難的學生問題，而且還促進了優(yōu)秀學生的個人提高。要想幫助他人，自己就得有所提高和理解，學習上有了緊迫感，還要把自己理解的只是清晰的表達出來，這本身就是一種提高。

（五）、抓“四清”

洋思中學為了“不拖欠、不留尾”建立了一套與之相適應(yīng)的教學管理制度，實行“四清”，“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”，他是保證每一個學生合格全面提高教學質(zhì)量的有效措施。

1、“堂堂清”就是追求每堂課上每位學生都當堂達標。他的判定標準是每個同學在課堂上像考試那樣完成并作對了達標檢測題中的必做題，則認為做到了“堂堂清”。學生做題時，教師認真巡視，尤其關(guān)注學困生達標情況及時補差。

2、“日日清”它是堂堂清的后續(xù)措施和補救手段。就是通過當堂訓練反饋來的信息和課后教師及時批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)的問題，找學生訂正。引導學生自己分析錯因，并出相關(guān)練習題讓其練習，引導好的學生幫助差學生清。

3、“周周清”，就是對一周學習內(nèi)容的回顧，追求每周末所有學生，能將本周所學的內(nèi)容一一過關(guān)。

4、“月月清”是對一月教學內(nèi)容的調(diào)研。通過月考，發(fā)現(xiàn)問題，進行分析、總結(jié)拿出改進措施，限期達標。

四清當中最重要的是“堂堂清”，他是第一道防線，只有每堂課每個學生所學的新知識都掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎樣努力、教師在怎樣補課也效果不明顯。

三、課堂教學操作方法

“先學后教，當堂訓練”基本操作方法：板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環(huán)節(jié)。其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（用時1分鐘），后三環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（用時44分鐘）。各環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)是：

（一）、板書課題；三言兩語引入，板書課題或直接板書課題

（二）、揭示目標 操作要領(lǐng)：

1、揭示目標的方式；投影、小黑板。

2、文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面，至于情感、價值觀等方面的教學目標應(yīng)由教師把握，考教師的情感、教學藝術(shù)甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向?qū)W生解釋教學目標的內(nèi)容。

3、要從實際出發(fā)，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低、也不拔高。

4、教學目標要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多；要通俗易懂，讓學生一目了然。

5、揭示目標時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于裝入下一個環(huán)節(jié)。

6、揭示目標時，教師要講究藝術(shù)效果，注意感情投入，引導學生認真明確目標要求。

（三）自學指導 揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導一定要具體，讓學生明確4個方面的內(nèi)容：自學的內(nèi)容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（學后如何檢測）操作要領(lǐng)：

自學內(nèi)容。自學的內(nèi)容應(yīng)引導自學新只是部分，新舊知識銜接的地方重點看。

自學方法。一般是先讓學生獨立看書、思考，很少采用邊看書邊討論。自學時間。時間不宜過長，杳然學生緊張、快節(jié)奏完成自學任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場。因此，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提。自學要求。告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦去緊張地思維。

（四）、先學

“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導，學生能夠明確學習目標，有正確地自學方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。

自學形式多樣，可以看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與習題類似的習題等。

1、先學環(huán)節(jié)包括學生看書和檢測自學效果

1）、看書；是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助環(huán)節(jié)后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。操作要領(lǐng)：

A、學生看書時，教師不宜走來走去，不在黑板寫字。對認真的學生給與肯定、對不夠?qū)Ｐ牡膶W生給與指導。

B、看書時間可以隨時調(diào)整。內(nèi)容多的學生沒有看完，可以適當延時，內(nèi)容少的可以提前結(jié)束 2）、檢測（檢查讀書的效果）

采用提問、扮演、書面練習等手段檢測、檢測學生自學效果。操作要領(lǐng)

A、一般以書面練習為主。盡可能的讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

B、教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這些是次要矛盾。把“新知識方面的”、“主要的”梳理、歸納、歸類，為“后教”準備內(nèi)容。

C、學生版演練習時，教師不輔導學生。

（五）、后教

后教，不全是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論、各抒己見，會的學生教不會的學生。最后教師與學生互動，進行補充、更正、，幫助學生歸納，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析問題、解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)是幫助學困生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助學困生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，使不同的學生都有提高。

1、“后教”有兩個環(huán)節(jié)；更正、討論。更正 操作要領(lǐng)

1）、練習后，教師要讓發(fā)現(xiàn)錯誤的學生舉手發(fā)言，這樣既可以促使全體學生認真找出錯誤，還可以了解學情。2）、要先請學困生進行更正。3）、要盡可能讓更多的學生參與更正。

4）、學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。

2、討論 操作要領(lǐng)：

（1）、要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論，避免讓一個學生回答而不管對錯教師就迫不及待的講解。

（2）、一般要一類一類問題討論，以便于歸納，避免重復。（3）、在學生討論過程中，如果學生說錯了，就叫別的學生發(fā)言，如果學生說對了，教師表示肯定，并做適當?shù)陌鍟＃?）、教師必須講的要做到3 個明確。

明確講的內(nèi)容：即學生自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生自學掌握的知識堅決不講。若學困生做錯了，引導中等生進行分析，講清原因，引導更正、歸納。這樣教師講的內(nèi)容很少，一般不超過5—6分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講。一般先引導學生更正，盡可能地讓較多的學生一次又一次地更正，在引導大家討論，弄懂“為什么”？

明確講的要求。教師不是就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納、上升為規(guī)律，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。

（六）、當堂訓練

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每一個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。操作要領(lǐng)

1、課堂作業(yè)時間不少于15分鐘。

2、練習的內(nèi)容是完成課本中的聯(lián)系和習題，讓學生運用本節(jié)課所學知識解決實際問題，練習要有代表性、適度和適量，確保能當堂完成。３、課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還要有思考題。

4、注意矯正學生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

5、練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不的輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保聚精會神地做作業(yè)。教師如果發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的錯誤，不是隨時指出，而是留到課外輔導。

這六個環(huán)節(jié)構(gòu)成了課堂教學的基本程序。教師在運用時一直掌握著一個原則：教學全過程都是指導學生自學，教師的“教”是在學生學了以后，正對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。