第一篇：洋思中學課堂教學模式

洋思中學課堂教學模式

一、?先學后教、當堂訓練?的教學模式

洋思中學課堂教學模式可用八個字表述：?先學后教，當堂訓練?。在洋思中學，所有學科都必須采用此模式。這種模式的操作方法從字面上就可理解。

《中國教育報》報道洋思中學的《每課堂教師只講?分鐘》有點夸張。但老師在課堂上講的確實不多，單獨的老師講授（包括組織教學），時間大至在??分左右，只講?分鐘的也有。我曾臨時闖進教室聽了幾節數學課，老師講課大多在??分鐘左右。

以數學課堂教學為例，這種模式歸納起來，基本結構如下：

（?）用多媒體投影、實物展臺等出示課堂教學目標（約?分鐘）

（?）、自學指導（約??分鐘）

方法是：用多媒體投影、實物展臺等出示自學指導題；學生自學時，教師巡視、督查，表揚自學速度快、效果好的學生，在巡視重點指導中、差生。（學校規定教師不得在黑板上抄檢測練習或做與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力）。

（?）自學檢測（??分鐘左右）方法是：用多媒體投影出示自學檢測題，首先讓中、差學生回答問題或板演，暴露出自學中的問題。然后讓中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。有的也會讓學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法與結果是否與板演相同，再引導學生討論，說出錯誤原因及更正的道理。還有的讓學生自由更正，各抒己見。不管采用那種方式，最后都要引導學生歸納、小結、上升為理論，指導以后的運用。

（?）、當堂訓練（不少于??分鐘）：一般用多媒體投影或印制的練習作課堂作業，課堂作業一般低起點、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。對不同水平的學生提出不同要求，下課時老師帶走作業。

模式是死的，但人是活的。這一模式不同科目、不同教學內容可靈活使用。根據觀察和老師的介紹，有時可以集中學、集中教、集中練；有時也可分散學、分散教、分散練；有時可學一點、教一點，練一點。但不管用什么方式，概括起來都必須有以下四個要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練；教師講的比較少，教師在課堂上只是組織者、指揮者，在學生自學時，有問題的地方加以適當點撥；長期堅持，讓學生自學和當堂訓練形成制度。

二、洋思中學教學模式配套工程之一??四清?運動 作為?先學后教，當堂訓練?教學模式中的一個配套工程中???四清?。從我們的學習考察中發現，其實質就是及時反饋學生學習情況，然后有針對性的進行輔導，直到人人合格。

堂堂清：視不同學科、不同年級?清?的方式有所不同。有的背誦、口答；有的做課本上的練習；初

二、初三的主科則一般是用印制的訓練題。一般都是當堂完成，也有不少時候當堂無法完成，就由學科代表收集，及時交科任教師批改。

日日清：是為了落實?今日事今日做?的思想，方式是：兩節早讀時間給語文、英語，主要是背課文、單詞，也會作輔導。需要背誦的檢查，分為學生對查、教師抽查，并要作登記。午后輔導，主要有理科負責，一般用來做作業、練習冊，更正當堂作業，當日檢測題中存在的問題，或作特殊的輔導等。做練習冊時一般在老師的指導下獨立完成，學生可以討論，老師也會在黑板上作適當的演示。下午第四節課后的大自習、晚自習不像我們的蹲班。而是由各主科老師輪流布置、檢查學生作業，做好的作業老師要及時批改，大多數老師在教室批改，個別錯誤的老師會立即訂正，這樣可以及時反饋。從初三時間分配來看，大至是：數學??分鐘，物理??分鐘，其余?????分鐘。作業是備課組長組織老師精選出來的，一般為一張???紙的兩面，在老師組織下必須獨立完成。每天午后、下午課后、晚自習老師下班的時間，由分校長根據課表進行通盤考慮臨時安排。周周清：周周清實行的是周五驗收制度，驗收科目、視不同年級有所不同。如初一主要是驗收數學、英語兩門學科，初二驗收語、數、外、物理。驗收方法也視年級、學科有所不同。有的用測驗的方式，如英語：備課組長負責出題，組織統一考試，時間約為一節課，對調監考、閱卷。有時不一定出試卷，如初一級數學驗收概念時，就采用班與班對調，也就是我們說的?鏈鎖?式方法。即：一（?）班的數學老師帶本班的??名尖子生到一（?）班去驗收，以此類推，而一（１０）班則驗收一（１）班。這樣，每個班出去１５個人，又進來１５個人，一個尖子生驗收一個后進生，一一對應。后進生將課本交給尖子生，由尖子生說出概念的名稱，后進生則說出內容，如后進生說錯，尖了生就會在課本的概念旁打上一個大?？?號。課本例題、習題用同樣的方法一一過關，驗收有嚴格的制度，教導主任、備課組長是驗收組長，科任老師、學生是驗收員。驗收后都要統計、填寫驗收表，先匯總到備課組長，備課組長再上報教導處，最后反饋到任課老師，任課教師則必須對不過關的學生進行補課，根據驗收情況，問題較多的科目在雙休日要多安排時間有針對性?補課?。

月月清：就是我們的月考，但比我們認真的多。每月由教導處負責請人命題、統一安排監考，集體閱卷，組織評估。評估的指標分三項：平均分、及格率、優生平均分（優生指每班總分前??名）。教導處還要對各班級、教師的教學質量進行定量分析，同級同學科差距大的則由備課組長組織教師深入該班聽課，逐步進行解剖，分析原因。

科任教師對月考很重視，考后教師對學生試卷分析相當仔細，教師會對學生的錯誤逐人、逐題進行登記以便分析學生對那些知識點掌握的好，那些差，那些還沒有掌握。講評試卷時，學生會的就不講評，沒有掌握的重點講，甚至還要補課。個別同學沒做好的題則在辦公室進行個別輔導，這樣大大提高了講評試卷的質量。

考試結束后，以分校為單位開表彰會，表彰集體的分為：紀律先進班、衛生先進班、學習先進班三種；表彰學生的分為：學習積極分子獎、學習進步獎。對先進班授流動紅旗，對學生發獎狀、練習本作為獎勵。每班的學習積極分子、進步的學生照集體照，并放在班里的宣傳欄內進行鼓勵。

?四清?是一個既定目標，且已內化為洋思中學學生的一種學習習慣。也?清?出了沒有不合格的學生。

?四清?是一個固定的模式，也是常規教學的一部分，它使學生、老師感到有了責任。于是老師和學生也想出了各種各樣有效?清除?學習障礙的方法。如學生中進行?師徒結隊?、?百分考核競賽?、?相互檢查背誦?措施等等。

?四清?的落實，使每個學生對課本的基本要求達到了百分之百的過關。是做到人人合格的必由之路。

三、洋思中學教學模式配套工程之二??充分利用有效時間

時間是完成?四清?的保證。洋思中學的時間全部瓜分統配，時間上沒有盲點，早讀、上午上課、午后輔導、下午上課，課后輔導、晚自習全部分解到科任教師，教師可靈活安排?講、練、考、輔?。

全校教師不管離家遠近都吃住在校，早晨?：??起床，??分鐘洗漱；?：??排隊上操，師生同做；做完直達教室上早讀；?：??學生排隊進食堂。??分鐘左右吃完飯，不回寢室直接進教室再上第二節早讀；早讀時教師全部到辦公室；學生主要是背課文、英語單詞。上午四節課，??：??吃午飯。下午?：??起床，?：??到教室，進行午后輔導，有輔導任務的老師到班輔導；?：??開始上四節課（學生每周最多只有上兩次活動課的機會），課后一節大輔導課，?：??吃晚飯，?：??開始師生同在教室看新聞聯播（初三不看，培優或補差），?：??由班主任帶隊回寢室；?：??熄燈。

從他們對時間的利用可見一斑。在這??個小時中，除中午規定休息一個小時外，所有時間基本都被老師利用了。在洋思跟老師交談工作感受時，他們說的最多的是兩個字：?苦、累?。按理，在此長時間，高強度，快節奏的學習、生活中，老師既然都感覺到?苦、累?，就會忙中偷閑，或出工不出力。但洋思人不同，只要留心一下，就能看到：寄宿生去吃飯、午休了，教室里卻還有很多老師在輔導走讀生，甚至在學生回寢室的片刻時間也能看到教師在跟學生談心的場面。對洋思人這種充分利用?邊角?時間的精神，不親身體念，是難以想象的。難怪在洋思中學要制訂令人不解的規定：凡是提前進入教室上課者??罰，凡是在課間十分鐘休息時間輔導學生者??罰。

對他們這種忘我的工作精神我很感動，我問老師，他們解釋說，在洋思只有?拼搏，學習、思考、創新才能保住飯碗?。

洋思中學的老師，超負荷工作，可以說是苦不堪言。但他們既有?吃苦就是享福?的崇高境界。

四、洋思中學教模式配套工程之三??強化有效訓練 洋思中學課堂教學模式有?五不準?原則：

（?）、不準超綱、超教材；（?）、不準增加教學內容；（?）、不準增加教學難度；（?）、不準降低教學要求；（?）、不準降低教學質量。

在這一原則指導下，課堂上學生自學的內容和當堂的作業都比較簡單。以初一數學為例：學生自學以后的檢測，其實就是模仿例題，先由成績較差的同學演板，再由成績好的同學逐步更正，直到正確為止，當堂的作業也簡單。因此要形成學生的能力和技巧，對課堂所學知識進行拓寬和加深，功夫還是在課后訓練。觀察發現，教學質量的提高，學生大量的訓練是一個重要的手段。

增大學生有效訓練容量主要是兩條途徑：

?、采用印制的題目做課外作業、練習。這樣減少了學生抄題目的時間，其實質就是增大了學生訓練的容量。洋思人的觀點是：?耳過不如眼過，眼過不如手過。?練是必要的，水滴石穿，功到自然成，?鐵棒磨成針?。練可以補缺；練可以糾錯；練可以強化技能。

在學生有效的強化練習中，提高了學生的能力。差的變好了，好的變?尖?了。我看了份泰興市教育局的經驗介紹文章，其中寫到：?成績是練出來的，沒有魔鬼式的訓練，怎么能出質量。?我想，此話有一定道理，奧運會冠軍也是練出來的。

?、現代化的教學手段，客觀上不但增大了教學容量，也增大了學生訓練量。洋思班班使用多媒體投影教學，所有任課教師都有一部筆記本電腦。當堂訓練中，不但節省了老師抄題時間，也為學生大量的練習提供了可能。

五、洋思中學教學模式配套工程之四 ??培優、補差

培優、補差是每一個學校都很重視的一項教學措施，但方法不盡相同。洋思的具體方法是多樣性的，總的來說是：形式上分培優與補差相結合，培優、補差相互獨立兩種。時間上又分課內、課外兩種。

一、培優：

（一）、課堂上的培優

主要有：（?）板演時先讓差生進行，再讓中等生去訂正，如果還難以解決，就讓尖子生發表自己的見解，不管是否正確，都會給予鼓勵。（?）聽學校介紹，安排座位時堅持的是?好差生同桌?，結為學習對子，根據我們觀察，教學過程中，經常有學生討論的環節，（?）當堂訓練的題目，一般分為三個層次：一種是?必做題?它面向全體學生，是基礎題；第二種是?選做題?，它面向中等生，是拓寬題；第三種是?思考題?，它是拔高題，面向尖子生，這三種題在深度上是層層遞進的。這種做法滿足了不同層次學生的學習需要，對尖子生而言，不管是從量上，還是質上都有保障，解決了尖子生?吃不飽?的問題，調動了尖子生的學習積極性。

（二）、課后的培優

?、師徒結對。讓?尖子生?扮演?小老師?的角色，既洋思人說的?兵教兵?。各班的尖子生都有輔導差生的任務，很多來參觀、學習的老師問到，這樣做是否會影響尖子生的學習？洋思中學的老師解釋說：尖子生為了不負?尖子生?的稱號，會努力去解答差生的問題，在解答的過程中，差生有時理解也不是沒有道理，只是某個環節出了問題，在教的過程中，差生還會跟尖子生理論，而尖子生要能從根本上說服差生，就必須用最充分的理由給予說服，這樣，尖子生在不知不覺中，擴大了知識視野，提高了思辨能力，增強了解題水平，其素質得到了全面的發展。、集中輔導：每個分校??個班，每個班選出?名尖子生，一個分校組成?個尖子輔導班。全校?個分校，就有?個尖子班。每天晚上老師對尖子班單獨輔導。老師由分校負責挑選業務最好，責任心最強的老師擔任。尖子生的輔導重點在于拓展，加深所學知識，培養學生能力。

二、補差

（一）、觀念上的轉變

洋思中學的理念是?沒有教不好的學生?。因此學校要求老師必須相信每個學生都能學好，同時，還對差生實行?六優先?的政策，即：優先檢測、優先發言、優先板書、優先實踐、優先批閱、優先提問。這個政策，給差生信心，從而使差生端正態度，克服自卑、戰勝困難，取得成功。

（二）、課堂上的補差

課堂上，差生雖然學的慢一點，淺一點，但教師不但不譏笑、諷刺、挖苦學生，反而給差生實行?六優先?，給予鼓勵，給予信心，以激發、調動差生的學習積極性。教師上課的起點是差生，教師輔導時的重點是差生，當堂作業，差生完成基礎題就算完成任務，讓學生享受成功的快感。

（三）、課后的補差、兵教兵、?一幫一?，洋思中學學生的互助互學精神值得欽佩。課余隨便到教室走一走，就能看到，兩人一組，三五成群的?兵教兵?場面。、教師課后單獨輔導。由于集體備課的原因，同一年級的不同老師教不同的班級

課堂教學的目標、形式、手段、課件、練習、過程、要求等，基本沒有什么太大的差異。那么，同級同科老師所教成績的差異，除上課老師的藝術外，主要取決于課后的輔導。

教師和學校簽訂的?承包?合同中明確了轉化差生的目標，這在制度上保證了教師不得不認真、負責地輔導差生，否則將會受到罰款，甚至面臨下崗的危險。在課余我們看到最多的是老師在不同的時間、地點、場合輔導差生的畫面。從方法上來說，比如早讀上的背書、背單詞，最多的是老師親自對差生?一對一?的?抽背?。這種方式下差生是不會濫竽充數的，個個都是在?賣力?的用心讀書或背書。長久堅持，日復一日，差生就變為好生了。

第二篇：洋思中學課堂教學模式

洋思中學課堂教學模式(2008-11-09 17:51:59)轉載▼標簽： 劉香芝課改課堂教學教學模式課堂作業教育 分類： 教育教學

“先學后教，當堂訓練”源于江蘇洋思中學，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。

特點：從限制教師單向講授時間入手，實現了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發式教學，極大調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。

在此基礎上逐步建立完善了指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質量大面積提高。

一、洋思課堂“先學后教，當堂訓練” 教學模式的六個基本環節

1.提示課堂教學目標（約1分鐘）

采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生總體知道這節課的學習任務和要求。

2.指導學生自學（約2分鐘）

設計問題鏈，寫好投影膠片，黑板。

目的：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測等。

3.學生自學（教師巡視）（約5～8分鐘）

操作：學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

4.檢查學生自學效果

操作：讓中差生、后進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

5.引導學生更正、指導學生運用（8～10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同；②學生自由更正，讓他們各抒己見；③引導學生討論，說出錯因及更正的道理；④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；②通過討論，教師點拔，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。

6.當堂訓練、批改（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業；②督促學生獨立完成作業；③批改部分已完成的學生作業。

（與目標教學、分層教學、成功教學的異同）

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

二、實施“先學后教、當堂訓練”的方法:

1、在“先學”這一環節，教師注意以下三點：

（1）要激發學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習、實驗要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。

（2）要指導先學的方法。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。

（3）在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其是摸清學習基礎差的學生中疑難問題。

2、在“后教”這一環節，我們要做到以下三點：

（1）明確教什么？即教的內容，絕不是依教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。（2）明確教的要求。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然。

（3）明確教的方式。“后教”不是教師一言堂應該是先讓會講的學生教，學生不會講時，教師才開始講。

三、洋思課堂教學解決了教學中深感麻煩的八個具體問題：

1.解決了課堂紀律

讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問題上減少。

2.解決了學生注意力集中的問題

讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發揮，相比之下，教師講得多必有一部分學生注意力不集中。

3.解決了學生認真學習的問題

讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都認真。

4.解決了課堂教學的效率問題

在這種模式下，學生認真學習，注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高。

5.解決了學困生的問題 在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常聽不懂，有一個地方聽不懂、跟不上，后面的時間常常是白白浪費，在這種模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過頭來反復看，可以請教旁邊的學生。當堂訓練、批改，可以得到及時的個別指導。

6.解決了學生的差異性問題

班級授課制是一種統一進度和統一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進生越學越差。

在這種模式下，學生的自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發展。

7.解決了學生學習興趣的問題

課堂教學、訓練的題目都是和教材內容相近的，這樣學生學得下去，在訓練中不斷獲得成功。

8.解決了教師的精力和時間的問題

讓學生自學、當堂訓練，教師的精力和時間用于組織教學，用于關注后進生，用于督促檢查，用于個別指導，發現解決問題。

四、從六個方面看洋思課堂教學模式的先進性：

1.60年代以來教學界強調精講多練

2.70年代以來教學界倡導自學輔導

3.80年代以來教學界突出學生為主體

4.90年代以來教學界倡導學生自主學習

5．我國課程改革的指導思想，強調教學重心不僅放在知識的傳授與獲取上，而要轉到幫助學生掌握學習方法上來，倡導自主學習、合作學習、探究式學習等。

6．全世界教學改革的主流強調幫助學生學會學習。

以上每一項教學理念，在這種模式上都得到充分的體現。

五、洋思課堂教學的四個核心要素要點

1.讓學生自學；

2.讓學生當堂訓練；

3.教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生有問題的地方適當點拔；

4.長期堅持，讓學生自學和學生當堂訓練形成制度化。

六、操作要領（28點）

1.合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學習小組，年級、班組建“英語、數學過關”小組。

2.指導學生主動進行三級預習，并適當進行擴展。

3.認真開展三級備課：

①老師先讀課標，掌握課標；

②備課組提前一周研究下周各課時、教學方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統一合適的課堂作業及課后作業，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段。

在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設計哪些合適的當堂作業與課后練習及理論聯系實際（生產、生活等）的問題情境。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段等等；

③拿出教案。在集體討論達成共識的基礎上，拿出能體現學校特色、最高質量及符合各班實際情況的教案。

4.加強教案管理，嚴格把關。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務處應進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關。

5.自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備

課前教師要把心情真正調節到愉悅的狀態，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語調和比喻渲染氣氛，恰當地營造出取得良好效果的教與學氛圍，杜絕各種有意無意的體罰或“心罰”現象。

6.合理安排課內時間管理策略，提高課時效率和效益。

合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，且根據實際需要進行循環。

7.善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標。

其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。

第三，教師板書要精心設計，交待要求，口頭講解，課堂小結要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。

8.充分而適宜地運用已有傳統教學設備和現代教學手段，體現出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。

教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業題的出示和提供等，能用設備手段輔助的，就要通過設備手段來快速實現以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。

9.在努力提高課堂教學效率的同時，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發展，要特別注意培養學生健康的競爭與合作精神，進一步養成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發言，大膽發表自己的見解，敢于標新立異。

10.準時下課，杜絕拖堂現象。

11.自學內容具體明確，方法要靈活多樣。

12.學生自學時，勤于巡視、指導和鼓勵。

13.盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。

14.對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理做好“第二次備課”。

對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。

15.對所有學生在自學后已經懂的問題，原則上不教

16.對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。

17.對于學生不能解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精講。

此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，而是可以師生討論、典型啟發的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

18.及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。19.當堂訓練的目標是努力化知識為能力

當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

20.當堂訓練時間應保證（不少于15分鐘）

21.當堂訓練的內容具有針對性、量力性和典型性

一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。

二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點。難度要適度，數量要適量，以學生經過15分鐘之內完成為限

三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復練習。

22.當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導，這樣做有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。

23.在學生當堂作業時，勤于巡視、督查、批改部分作業。

24.安排課后作業應從精務實，總量不超過1.5小時，數量要以能及時批改為限，內容應精心選擇，應避免不必要的重復，要有層次，對中下生應緊扣課本，對優生可適當、增加發散性思維訓練題。

25.及時批改當堂作業與課后作業，講求質量和效果。

26.重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”。

巴特勒的自主學習模式

20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學的7要素，并提出“七段”教學論，在國際上影響很大。

1．理論基礎

它的主要理論依據是信息加工理論。

2．教學程序

基本教學程序是：設置情境──激發動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。

第三篇：洋思中學課堂教學模式

洋思中學課堂教學模式

分類

“先學后教，當堂訓練”源于江蘇洋思中學，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。

特點：從限制教師單向講授時間入手，實現了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發式教學，極大調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。

在此基礎上逐步建立完善了指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質量大面積提高。

一、洋思課堂“先學后教，當堂訓練” 教學模式的六個基本環節

1.提示課堂教學目標（約1分鐘）

采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生總體知道這節課的學習任務和要求。

2.指導學生自學（約2分鐘）設計問題鏈，寫好投影膠片，黑板。

目的：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測等。

3.學生自學（教師巡視）（約5～8分鐘）

操作：學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

4.檢查學生自學效果

操作：讓中差生、后進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。5.引導學生更正、指導學生運用（8～10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同；②學生自由更正，讓他們各抒己見；③引導學生討論，說出錯因及更正的道理；④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；②通過討論，教師點拔，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。

6.當堂訓練、批改（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業；②督促學生獨立完成作業；③批改部分已完成的學生作業。

（與目標教學、分層教學、成功教學的異同）

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

二、實施“先學后教、當堂訓練”的方法:

1、在“先學”這一環節，教師注意以下三點：

（1）要激發學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習、實驗要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。

（2）要指導先學的方法。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。（3）在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其是摸清學習基礎差的學生中疑難問題。

2、在“后教”這一環節，我們要做到以下三點：

（1）明確教什么？即教的內容，絕不是依教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。

（2）明確教的要求。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然。

（3）明確教的方式。“后教”不是教師一言堂應該是先讓會講的學生教，學生不會講時，教師才開始講。

三、洋思課堂教學解決了教學中深感麻煩的八個具體問題： 1.解決了課堂紀律

讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問題上減少。

2.解決了學生注意力集中的問題

讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發揮，相比之下，教師講得多必有一部分學生注意力不集中。3.解決了學生認真學習的問題

讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都認真。4.解決了課堂教學的效率問題

在這種模式下，學生認真學習，注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高。5.解決了學困生的問題

在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常聽不懂，有一個地方聽不懂、跟不上，后面的時間常常是白白浪費，在這種模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過頭來反復看，可以請教旁邊的學生。當堂訓練、批改，可以得到及時的個別指導。6.解決了學生的差異性問題

班級授課制是一種統一進度和統一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進生越學越差。

在這種模式下，學生的自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發展。

7.解決了學生學習興趣的問題

課堂教學、訓練的題目都是和教材內容相近的，這樣學生學得下去，在訓練中不斷獲得成功。8.解決了教師的精力和時間的問題

讓學生自學、當堂訓練，教師的精力和時間用于組織教學，用于關注后進生，用于督促檢查，用于個別指導，發現解決問題。

四、從六個方面看洋思課堂教學模式的先進性： 1.60年代以來教學界強調精講多練 2.70年代以來教學界倡導自學輔導 3.80年代以來教學界突出學生為主體 4.90年代以來教學界倡導學生自主學習

5．我國課程改革的指導思想，強調教學重心不僅放在知識的傳授與獲取上，而要轉到幫助學生掌握學習方法上來，倡導自主學習、合作學習、探究式學習等。

6．全世界教學改革的主流強調幫助學生學會學習。以上每一項教學理念，在這種模式上都得到充分的體現。

五、洋思課堂教學的四個核心要素要點 1.讓學生自學； 2.讓學生當堂訓練；

3.教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生有問題的地方適當點拔；

4.長期堅持，讓學生自學和學生當堂訓練形成制度化。

六、操作要領（28點）

1.合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學習小組，年級、班組建“英語、數學過關”小組。2.指導學生主動進行三級預習，并適當進行擴展。3.認真開展三級備課： ①老師先讀課標，掌握課標；

②備課組提前一周研究下周各課時、教學方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統一合適的課堂作業及課后作業，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段。在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設計哪些合適的當堂作業與課后練習及理論聯系實際（生產、生活等）的問題情境。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段等等；

③拿出教案。在集體討論達成共識的基礎上，拿出能體現學校特色、最高質量及符合各班實際情況的教案。4.加強教案管理，嚴格把關。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務處應進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關。5.自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備

課前教師要把心情真正調節到愉悅的狀態，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語調和比喻渲染氣氛，恰當地營造出取得良好效果的教與學氛圍，杜絕各種有意無意的體罰或“心罰”現象。

6.合理安排課內時間管理策略，提高課時效率和效益。合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，且根據實際需要進行循環。

7.善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。

首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標。

其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。

第三，教師板書要精心設計，交待要求，口頭講解，課堂小結要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。

8.充分而適宜地運用已有傳統教學設備和現代教學手段，體現出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。

教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業題的出示和提供等，能用設備手段輔助的，就要通過設備手段來快速實現以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。9.在努力提高課堂教學效率的同時，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發展，要特別注意培養學生健康的競爭與合作精神，進一步養成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發言，大膽發表自己的見解，敢于標新立異。10.準時下課，杜絕拖堂現象。

11.自學內容具體明確，方法要靈活多樣。12.學生自學時，勤于巡視、指導和鼓勵。

13.盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。

14.對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理做好“第二次備課”。對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。15.對所有學生在自學后已經懂的問題，原則上不教

16.對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。

17.對于學生不能解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精講。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，而是可以師生討論、典型啟發的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

18.及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。19.當堂訓練的目標是努力化知識為能力

當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

20.當堂訓練時間應保證（不少于15分鐘）21.當堂訓練的內容具有針對性、量力性和典型性

一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。

二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點。難度要適度，數量要適量，以學生經過15分鐘之內完成為限

三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復練習。

22.當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導，這樣做有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。

23.在學生當堂作業時，勤于巡視、督查、批改部分作業。24.安排課后作業應從精務實，總量不超過1.5小時，數量要以能及時批改為限，內容應精心選擇，應避免不必要的重復，要有層次，對中下生應緊扣課本，對優生可適當、增加發散性思維訓練題。

25.及時批改當堂作業與課后作業，講求質量和效果。26.重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清

第四篇：洋思中學課堂教學模式

洋思中學課堂教學模式

我們所采用的洋思中學課堂教學模式可用八個字表述：“先學后教，當堂訓練”。這種模式的操作方法從字面上就可理解。這種模式歸納起來，基本結構如下：

（1）用多媒體投影、實物展臺等出示課堂教學目標（約1分鐘）（2）自學指導（約10分鐘）

方法是：用多媒體投影、實物展臺等出示自學指導題；學生自學時，教師巡視、督查，表揚自學速度快、效果好的學生，在巡視重點指導中、差生。（學校規定教師不得在黑板上抄檢測練習或做與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力）。

（3）自學檢測（15分鐘左右）方法是：用多媒體投影出示自學檢測題，首先讓中、差學生回答問題或板演，暴露出自學中的問題。然后讓中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。有的也會讓學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法與結果是否與板演相同，再引導學生討論，說出錯誤原因及更正的道理。還有的讓學生自由更正，各抒己見。不管采用那種方式，最后都要引導學生歸納、小結、上升為理論，指導以后的運用。

（4）、當堂訓練（不少于15分鐘）：一般用多媒體投影或印制的練習作課堂作業，課堂作業一般低起點、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。對不同水平的學生提出不同要求，下課時老師帶走作業。

模式是死的，但人是活的。這一模式不同科目、不同教學內容可靈活使用。有時可以集中學、集中教、集中練；有時也可分散學、分散教、分散練；有時可學一點、教一點，練一點。但不管用什么方式，概括起來都必須有以下四個要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練；教師講的比較少，教師在課堂上只是組織者、指揮者，在學生自學時，有問題的地方加以適當點撥；長期堅持，讓學生自學和當堂訓練形成制度。

第五篇：洋思中學課堂教學模式探究

洋思中學課堂教學模式探究

——學習洋思心得體會（轉）

時值江南桃紅柳綠，帶著期待和向往，我們一行二十二人共同來到江蘇泰興洋思中學學習。經過一周的聽課，評課，小組討論，走訪一線教師，深入課堂了解學生學習、生活，聆聽校領導報告......洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式令我受益匪淺。

一、什么是“先學后教、當堂訓練”的教學模式

洋思中學的副校長劉金玉說：

“先學”是學生緊緊圍繞本課目標，按自學指導進行自我實踐、自主學習；“后教”是在自學的基礎之上，就不會的問題進行的相互實踐，探究學習；“當堂訓練”就是為檢測而進行的動手、動腦、動口等的訓練，是進一步的學習。

以英語課堂教學為例，這種模式歸納起來，基本結構如下：

第一步：用多媒體投影出示課堂教學目標。（約1分鐘）

如：牛津版英語七年級UNIT4 Amazing Things

1.To grasp some useful words and phrases.掌握一些單詞和短語。

2.To be able to make dialogues with “amazing, interesting…” 能夠用amazing, interesting等編對話。

3.Love life, love nature.熱愛生活,熱愛自然.（這一步驟主要是讓學生明白這堂課要學什么。通常教師會請全班同學快速朗讀一下此教學目標。）

第二步：過單詞關。（約7分鐘）

1、以檢查預習的方式讓學生：（“先學”約5分鐘）小組念——集體念——個人念——快速念——漢譯英

2、教師出示多幅寓意深刻的情景畫，把新單詞中的重點詞再教一遍。（“后教”約2分鐘）

第三步：過句子關。（“指導學生自學 ”約12分鐘）

教師出示本課的重點句型，不講語法，但在句子中用紅色強調句型，讓學生自尋規律，快速翻譯句意，并運用新句型試譯兩個句子。期間教師特別注意引導：后進生試譯——“小老師”糾錯——后進生再重譯，確定后進生掌握了才學下下一個句型。遇到較難的譯句，教師會給學生30秒左右思考、討論一下。（“邊學邊教”，生學約10分鐘，師教約2分鐘）

第四步：鞏固新知識（“檢查自學效果 ”約10分鐘）

從聽、說、讀、寫四個方面訓練學生運用新單詞、新句型的能力，或做聽力題、或編對話、或做連線題、或做模仿秀……

第五步：自學競賽（約3分鐘）

1、請學生就本課的疑難問題展開小組討論，實在不懂舉手問老師。（“先學”約1分鐘）

2、教師就本課的疑難點提問學生，梳理重點。（“后教”約1分鐘）

3、教師呈現本課語法，讓全班同學集體快速朗讀一遍。（“后教”約1分鐘）

第六步：當堂訓練（約12分鐘）

由年段備課組長指定專人根據本課時的重難點精心設計并印制的具有針對性、量力性和典型性的一張16K紙的兩面訓練題，要求學生當堂完成，獨立完成，一下課就交科任教師批改。

二、對“先學后教、當堂訓練”的教學模式的總體印象

1、大容量。洋思采用的是牛津版的英語教材，單詞量十分大，往往一個話題的單詞就能達到一百多個。一個課時的新句型就有五、六個以上。還有閱讀、聽力、口語訓練、寫作訓練等，再加上 “當堂訓練”練習題，讓人感覺目不暇接。

2、高頻率。洋思的學生整堂課自始至終都處于高度緊張的狀態。無論是自學還是回答問題，甚至是說英語的語速都能讓人感覺出這種緊張的氣氛。老師就更不用說了。

3、善于合作。整堂課下來我們最常看到的場景就是學生或兩人一組或三五成群互幫互助、互相討論、互相學習。

4、以學生為主體。整堂課百分之八十的時間都是學生在學、在讀、在做、在討論，老師主要負責發出指令，引導學生學什么、如何學，再提出一些問題。

三、洋思中學教學模式配套工程之一 ——四清“運動

1、堂堂清：“四清”中，最重要的是“堂堂清”，他們堅持考什么 就教什么、學什么，讓學生掌握或基本掌握每堂課所學的新知

識。視不同學科、不同年級“清”的方式有所不同。有的背誦、口答；有的做課本上的練習；八年級、九年級的主科則一般是

用印制的訓練題。

2、日日清：每天早晨，文科教師跟基礎差的學生一起學習單詞，學習課文，演習習題、學習課文，每天中午，理科教師幫助基

礎差的學生糾正錯誤，演練習題，下午第四節課后的大自習、晚自習不像我們的蹲班。而是由各主科老師輪流布置、檢查學

生作業，做好的作業老師要及時批改，立即訂正，及時反饋。

九年級時間分配來看，大至是：數學40分鐘，物理30分鐘，其

余15-20分鐘。

3、周周清：他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。不合格的學生，雙休日教師給其“補清”，有時也請家長“培補”。

4、月月清：相當于我們的月考，每月由教導處負責請人命題、統一安排監考，集體閱卷，組織評估。評估的指標分三項：平均分、及格率、優生平均分（優生指每班總分前16名）。教導處還要對各班級、教師的教學質量進行定量分析，同級同學科差距大的則由備課組長組織教師深入該班聽課，逐步進行解剖，分析原因。

四、洋思中學教學模式配套工程之二

——充分利用有效時間

時間是完成“四清”的保證。洋思中學的時間全部瓜分統配，時間上沒有盲點，全校教師不管離家遠近都吃住在校。

5：30 起床，10分鐘洗漱； 5：40 排隊上操，師生同做； 6：00 做完直達教室上早讀；

6：30 學生排隊進食堂, 10分鐘左右吃完飯.6：40 左右進教室再上第二節早讀；

上午四節課，11：30吃午飯。

13：05 起床，13：20 到教室，進行午后輔導

14：00開始上四節課（學生每周最多只有上兩次活動課的機會）

課后一節大輔導課，18：00吃晚飯，19：00開始師生同在教室看新聞聯播（初三不看，培優或補差）21：00由班主任帶隊回寢室； 21：30熄燈。

洋思中學的老師，超負荷工作，可以說是苦不堪言。但他們有“吃苦就是享福”的崇高境界。

五、洋思中學教學模式配套工程之三

——培優、補差

（一）、培優

（1）當堂訓練的題目，第三種是“思考題”，它是拔高題，面向尖子生，解決了尖子生“吃不飽”的問題，調動了尖子生的學習積極性。

（2）“兵教兵”。讓“尖子生”扮演“小老師”的角色，努力解答差生的問題，提高思辨能力，增強解題水平。

（3）集中輔導：每個分校10個班，每個班選出5名尖子生，一個分校組成1個尖子輔導班。全校6個分校，就有6個尖子班。每天晚上由分校業務最好，責任心最強的老師對尖子班單獨輔導。

(二)、補差 A、正確的學生觀

洋思中學的理念是“沒有教不好的學生”。抓“最后一名學生”洋思人有三“錦囊”：

一是合理分班，學校將基礎差的學生分散到各個班，班級,兵教兵"場面。

2、教師課后單獨輔導。教師和學校簽訂的“承包”合同中明確了轉化差生的目標，這在制度上保證了教師認真、負責地輔導差生.在課余我們看到最多的是老師在不同的時間、地點、場合輔導差生的畫面。從方法上來說，比如早讀上的背書、背單詞，最多的是老師親自對差生“一對一”的“抽背”。

六、洋思中學教學模式配套工程之四

——集體備課

1、備課前：把去年最好的教師的教案復印給大家，由經驗豐富的老師給大家講教案，疏通教材；大家各自根據新學期的教學要求，修改教案；

2、備課時：備課組長首先檢查個人備課的情況，按課時指定一位教師主講，一項一項的研究，也會指名發言，其他老師再討論補充。

3、備課后：主講教師負責寫成詳案，制作課件。教案中引導學生學習的方法要詳細。主備教師要負責把打印好的教案分發到各個老師手中，電子課件要發給其他老師共享。

4、集體備課的“六個統一”（1）統一劃分課時；

（2）統一確定每課時的學習目標；

（3）統一自學指導，包括自學思考題和檢測題；

（4）統一學生自學后可能出現的疑難問題及解決的方法；

（5）統一課堂作業；

（6）統一日日清、周周清作業。

七、確保“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式落實的堅強后盾

——嚴格的管理制度

如果把洋思中學的課堂教學模式比作一面旗幟，那么它的管理就是一位勇敢的旗手。洋思中學的管理制度非常詳細，從各班學生進餐廳吃飯的時間；去操場做操的路線次序，都作了無微不至的規定。在洋思中學集合排隊是學生每天做的最多的一件事。可以說，看不到課間追 逐打鬧的學生。嚴格要求的軍事化管理，把那些學習與生活上懶；行為習慣差、學習基礎差的“教不好的學生”強制性的管理起來，統一的制度要求；大量的補缺補漏學習時間，人盯人的層層包保與競爭，將“教不好的學生”教好。

從四清“運動到統配時間；從培優到補差；從集體備課到軍事化管理，洋思人上下一心，層層抓落實，將 “先學后教，當堂訓練”的教學模式發揮到了極致。任何美好的理想，如果不通過腳踏實地去實踐就等于空談。任何教學模式都必須在特定的條件下才能發揮效力，沒有洋思中學教師的奉獻精神，沒有洋思中學學生的規規矩矩，沒有上上下下的持之以恒，就不會有“洋思效應”。

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