第一篇：河南的洋思模式

河南的洋思模式

名聞全國的江蘇洋思中學原校長蔡林森退休后，應邀加盟河南省沁陽市永威學校

中國教育報記者 蘇婷

4年多以前，名聞全國的江蘇洋思中學原校長蔡林森退休后，應邀加盟河南省沁陽市永威學校。他所持的提高教育教學質量的“法寶”——“先學后教，當堂訓練”教學法，也“跟隨”他來到中原大地，在這所當時已成爛攤子的民辦學校持續發力。憑著一股一般人難有的精神和干勁、毅力與勇氣，也憑著這套教學方法，幾年后，蔡林森讓永威學校徹底改頭換臉、華麗轉身：不僅初中各年級教學質量在全市遙遙領先，而且小學各年級教學質量被評為沁陽市優秀，高中各年級成績在全市領先。學校不僅先后成為沁陽市、焦作市、河南省的校長、教師培訓基地，而且每天從全國各地前來取經的同行絡繹不絕。

人們不禁要問：如此基礎與起點的永威學校，為什么能夠如此之快地走出困境，成為一方土地上教育的領頭之雁？為什么一所并無資源優勢的民辦學校，能夠將自己的影響輻射到全國？奧秘究竟在何處？

每當此時，老當益壯的蔡校長只字不說自己的頑強、執著與刻苦，卻要大夸他屢試不爽的“法寶”：“‘先學后教，當堂訓練’的教學模式簡便、易操作而且高效。學生不累，老師一學就能會，的確能夠達到提高質量、減輕負擔的目的！”

從洋思到永威，這套教學法沒有“水土不服”，而是再展威力在又一所基礎薄弱的學校碩果累累

“先學后教，當堂訓練”，能讓學生在課堂上自己讀書、練習，更正、討論，當堂完成作業。極大地提高了課堂效率。既無須學生課前參與備課，做書面預習作業，又沒有課后做作業，只要早晨讀書，晚上更正、記憶，強化訓練。這就從根本上保證了既提高質量又減輕負擔。

初中試水告捷

2006年10月，蔡林森校長初到永威學校，就開始克服各種困難在初中部大刀闊斧地推廣“先學后教，當堂訓練”的教學模式。僅僅幾個月時間，初中部教學質量便大幅度提高：在全市統考中，初一英語達到全市第一，人人及格，各班平均分都超過95分。一年后的2007年學年末，永威學校初中部23名學生進入市重點高中統考線，比上年翻了幾番；學生幾門功課的平均分都升為全市第一；其它年級教學質量也進入全市一流。2009年，永威學校122名初三畢業生參加中考，優秀率為71%，其中3名同學進入全市前十，張晴同學為全市第一。2010年12月，在沁陽市初三質量檢查中，永威學校初三各門功課總平均分、優秀率均為全市第一，而且遙遙領先于其他學校。其中4名學生進入全市前10，8名進入前20。家長們喜笑顏開，學校的社會聲譽節節攀升。

小學走出新路

2007年秋學期，小學部搞了三輪賽課、評課，總結出了小學各科教學運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式——數學、常識課教學采用“四個一”，即看一看（學生看例題）、做一做（仿例題，做習題）、議一議（學生更正、討論，教師點撥、歸納）、練一練（當堂完成作業）。語文教學采用“幾個比”，即把“先學后教，當堂訓練”教學法中“先學”、“后教”、“當堂訓練”三個主要環節，改為“幾個比”：比讀書、比寫字、比說話、比當堂完成作業。每一個“比”都是一次“先學后教”。小學部教學質量因此而明顯提高，連年被評為沁陽市優秀級學校、小學特色化示范學校。

高中推廣成功

2008年2月，高中部開始推廣“先學后教，當堂訓練”教學法。高中部召開課改動員大會，制訂計劃，下發課改資料，并且立下常年賽課的“規矩”。同時，注重遵循高中教學規律，改變學生學習方式，狠抓“堂堂清、日日清、周周清”，重點解決高中教學容量大、難度大、如何上好高考復習課等不同于小學、初中的新問題。沒用幾個月，高中部新課改在不同年級、不同學科、不同課型中推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，取得了一定突破，教師們做到把課堂還給學生，讓學生緊張地看書——思考練習——更正——討論，當堂完成作業。

“三局”齊勝，全盤皆活，項項一流，捷報頻傳。現在，永威校園內花團錦簇，綠樹成蔭，清香四溢，濃郁的文化氣息給人以震撼和啟迪。幾千名師生鍛煉、做操，形成一道朝陽下的風景線；用餐、就寢秩序井然，令人贊嘆?；赝芤嬗凇跋葘W后教，當堂訓練”的足跡，全校教師和學生對自己的成長都感到十分自豪。本校的初中畢業生有的被父母送往外校讀高一后，因聽不慣“滿堂灌”的課而又轉回永威。這，更堅定了蔡林森和永威學校的辦學信念。

2010年4月2日，焦作市委書記路國賢、常務副市長趙海燕視察了永威學校。臨別時，路書記握住蔡校長的手說：“永威學校是教育典范?？戳擞劳?，我很激動，謝謝您為河南教育做出一大貢獻！”

2011年1月11日，沁陽市教育局將唯一的一塊“沁陽市示范性學?！便~牌授予永威學校。

從一校到多校，“先學后教，當堂訓練”教學模式的影響不斷放大，自然形成為一個提高教育質量的聚焦點—— 收獲的不只是牌子，創造的是教育的品牌

永威學校課改的成功是堅持了長期實踐創新?！跋葘W后教，當堂訓練”不復雜、不繁瑣，教師一看就懂，很快就可以產生清晰的教學思路，從而把新課改抽象的原則、理念（如自主、合作、探究，以學生為主體等）落到實處。因為具有普遍的適用價值，蔡林森所在之地就成為校長、教師培訓的聚焦之處。

本地崛起：“沁陽校長、教師培訓基地”掛牌

對多種榮譽加身的蔡校長來說，真的“神馬都是浮云”——他是個完全不把名利放在眼里、將“小我”超然度外的人。但是，有的“名”卻讓他記憶猶新、視為珍藏：“2006年10月20日，我到永威學校上班后的第三天，沁陽市教育局就下發文件，授予永威學校‘沁陽校長、教師培訓基地’的銅牌?！笨粗剡@樣一塊牌子，是因為蔡校長感覺到當地的教育需要他帶來的理念和方法，他也愿意毫無保留地貢獻自己的才智。授牌后的大約一個月，沁陽市教育局局長親自帶領第一批校長，進駐永威學校培訓，而且這一駐就是一個月。從2006-2007年，蔡校長就為沁陽市培訓了十幾期校長。同時，沁陽教育局每天都安排數十名本地教師進到永威學校聽隨堂課，這樣的培訓常年不斷。

2008年，沁陽市委書記陳敬如在認真研究了“先學后教，當堂訓練”教學模式后，指示要加強領導，讓“先學后教，當堂訓練”教學法在沁陽生根、開花、結果，并將之打造成為沁陽教育的品牌和對外開放的窗口。僅2010年秋季學期，永威學校就舉辦了10期校長培訓班。全市的校長、副校長都集中到這里，每天從早到晚跟著蔡校長巡視校園、聽課、評課，參加各種會議和活動，親眼看見、親耳聽到、親身體驗，接受“影子培訓”。2011年春季學期，計劃培訓沁陽骨干教師10期，每期60多人，現已完成五期培訓。每期培訓班結束，學員人人參加結業考試，寫下心得體會。幾千篇、數百萬字培訓心得都登上了沁陽教育網，成為一地教師交流、學習的新平臺，最終化為沁陽課改的堅實理論基礎和強大的精神動力。

從2010年秋學期起，一項新舉在沁陽推開：全市每一所學校都統一使用永威學校教師寫的教案，都搞“先學后教，當堂訓練”。地域效應：大市的校長、教師成長園地

2007年4月，沁陽所在的焦作市。大市的教育局局長親自帶領全市校長來永威學校培訓，而且每天跟著蔡校長的作息時間起早、進班、聽教師賽課。一周后，焦作市教育局授予永威學校“焦作校長、教師培訓基地”。永威學校繼而為焦作市開辦了40多期校長培訓班。以后，焦作大市各縣（各區）校長帶領教師陸續進永威學校跟班培訓，各校掀起了學習推廣“先學后教，當堂訓練”的熱潮。省際影響：全省中小學校長培訓實踐基地落戶

原全國人大常委、河南省人大主任任克禮和河南省教育廳廳長蔣篤運、副廳長崔炳建等先后視察過永威學校后，都表示要讓“先學后教，當堂訓練”的教學模式在本省探出新路。2009年10月，永威學校被授予“河南省教育名片”稱號。兩個月后，省教育廳下發文件，將永威學校定位為“河南省中小學校長培訓實踐基地”。河南省焦作大市外的新密、駐馬店、新鄉、南陽、安陽、鶴壁、濟源、洛陽、三門峽、開封、商丘、漯河、許昌、平頂山、周口等近百縣市紛紛組織教師，進入永威學校培訓、學習。

全國視野：一種有效的教學法引來各地取經者

現在，永威學校每天都要接待數百名前來參觀、考察、聽課的教師。他們抱著認真誠懇的態度學習永威經驗，回到自己的教學崗位都取得了喜人的成果。至今，已有四川、江蘇、山西、陜西、黑龍江、寧夏、青海、內蒙古、新疆、廣西、云南、江西、湖北、山東、河北等全國各地3000多所學校的校長、教師來永威接受過培訓。從2009年4月開始，山東省棗莊市臺兒莊區教育局長親自帶隊，先后5次組織中小學校長、骨干教師、教研員300余人赴永威學習，每次學習一周時間。局長全程參與，作好表率，臺兒莊的教師與永威教師一一結對，全天、全方位跟蹤學習，聽課、評課，對.......流，借班上課。臺兒莊課改的經驗曾在山東省素質教育論壇上介紹，得到了該省教研室領導的高度評價。

2009年4月，中國教育學會在永威學校召開了蔡林森教育管理思想研討會，來自全國各地的教育工作者參加了會議。會上，學校高中、小學和初中部的教師一起上“先學后教，當堂訓練”公開課，得到了與會領導和代表的高度評價。緊接著，河南省教科所在永威學校召開全省中小學教育改革成果永威經驗現場展示會，所展示的公開課全獲成功。

從一地到多地，從公辦到民辦，蔡林森思考最多的不是個人得失，而是“哪所學校里都是我的學生，我都要想著法子教好他們。”所以，為了所有的學生，他愿意讓更多的同行用上先進的教學法。而諸多學校學習使用的結果，也反過來對這套教學法的效力進行了證明—— 一枝獨放不是春 百花齊放春滿園

群雁高飛頭雁領。在沁陽，永威的成功惠及一方教育，質量提高有目共睹，蔡林森的定力再次顯現。難能可貴的，是他博大的胸懷——心里裝著“所有的學生”，希望更多的孩子能夠受益于“好學”“管用”、能讓他們既減輕負擔又學得扎實的教學。在中國這樣廣袤的土地上，地區之間差異巨大，確實需要一些現成的、領先的經驗推介、推廣和推動。

“鯰魚效應”：活躍元素帶動區域均衡發展

一條鯰魚可以激活整池靜水。永威學校的蛻變與崛起，在沁陽市掀起了教改的波瀾，新課改在當地推進得如火如荼。該市教育局一位副局長說，蔡林森來到永威，使沁陽市校長、老師的教育觀念前進了十年到二十年。

蔡林森有蔡林森的“道行”，沁陽市也獨具自己的“慧眼”。自從蔡校長進入永威，該市121名校長已前來進行過1290人次的“跟班學習”,4459名教師已有17000人次先后到永威學校開展封閉培訓。他們回到自己的學校后，將培訓所得付諸實踐，開始將“先學后教，當堂訓練”的方式帶進本校本班課堂。校長們也不僅都像蔡林森那樣親自評課，而且一改過去那種不痛不癢、只講好話、走過場的方式，效果自然顯現。最終，校校推廣成功、全市義務教育均衡發展的局面形成，過去在焦作市所屬的6縣市中教學質量排名倒數第二的沁陽，一躍升至第一位。

“我市廣大教師學習、研究、運用‘先學后教、當堂訓練’的教學模式，進一步優化了課堂教學結構，使得全市教育教學質量持續提升，高考、中招成績連年位居焦作第一位，督政、督學連續4年蟬聯焦作六縣市第一名。”沁陽市教育局長史曙光在2010年的創先爭優暨冬學段表彰會上，列舉了這一教學方法給當地教育帶來的歷史性變化。也正是因為永威學校引領、輻射作用的發揮，沁陽市義務教育不斷向均衡發展，被中央教科所質量監測評估中心評為先進單位，河南省獲此榮譽的只有三家。最近，中央教科所又把沁陽列為國家社會科學基金重大課題——義務教育均衡發展標準研究試點縣。目前，沁陽教育局繼續每周組織校長、教師開展“讀書沙龍”活動，研討、學習、推廣永威經驗。

焦作市教育局對沁陽教育的各項工作給予充分肯定，將之贊譽為“焦作教育發展的一面旗幟”。外縣市的許多家長也紛紛把孩子送到該市初、高中學校，沁陽“大教育”格局快速發展。一張新的教育名片被越來越多的人熟知。

漣漪效果：一波波推開，多地教學質量提高

河南省外不少教育局組織校長、教師進永威學習，效果明顯。

2010年11月—12月，山東聊城市東阿縣教育局黨委研究決定，由局黨委成員帶隊，教研室具體組織，分期分批赴沁陽永威學校學習。第一期派出50名中小學主管業務校長，第二期來的是50名中小學校長，第三期是班主任、學科組長等各級各類學校教師共計500多人。學習期間，所有培訓學習人員全部食宿在校，全程參與永威學校的一切教育教學實踐活動，蔡林森校長的敬業精神及其“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式給所有學員以極大的觸動。以后，全縣校長親臨一線指導、參與研討，迅速掀起了轟轟烈烈的課改熱潮，涌現出一大批先進典型。不久前，東阿教育局李存河局長領導召開了全縣為期兩天的“學永威，見行動”現場會，交流經驗，展示成果。

2010年4月，四川省的廣安市鄰水縣教育局長駱小平看完《教學革命——蔡林森與先學后教》一書后，茅塞頓開，他說：“從這本書里，我看到了鄰水教育與先進教育理念和教育實踐的差距。要推進鄰水有效教學工程，干部職工必須精讀《教學革命——蔡林森與先學后教》”。鄰水教育局立即購買6000本《教學革命——蔡林森與先學后教》，給全市教育系統機關干部、學校校長、老師人手一冊，并組織他們學習、討論，進行了一次全縣教育系統的通識性培訓。半年后，鄰水縣派出58人赴永威學?！岸c”學習一周。通過全方位的聽公開課、隨堂課，分年級、分學科與永威學校骨干教師“一對一結對”研討，上匯報課、小組交流，全方位地學習、感知、體驗了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式?；厝ズ螅麄冋孀嵏?，學員們上觀摩課148節，舉辦“先學后教，當堂訓練”專題講座62場，8000余人次參與。他山之石攻破了鄰水課堂教學的“瓶頸”。通過一年的探索，鄰水的課堂效率提高了，課后作業減少了，學生負擔減輕了。近日，該縣又有50名教師來到永威蹲點學習。

也是在2010年，相距更為遙遠的新疆農二師八一中學，先后9次組織教師進永威學校學習、培訓，每次一周。大家無不感動于蔡校長心無旁騖干事業的精神，驚異于永威學校的發展變化速度。遠道而來的學習后，“先學后教，當堂訓練”教學法被遠道“帶回”新疆，八一中學取得了顯著成果，中考成績創歷史最高，升學率達到90%，2010年高考有了大的提升。

永威經驗大家談（片斷摘選）

先后“留學”永威參加培訓的校長、教師們，在學習后都寫下了心得體會。

沁陽市教育局黨組書記、局長史曙光：教育家辦學的楷模

溫總理說，真正的教育家要熱愛教育，懂得教育，并且終身從事教育。蔡林森校長就是這樣的教育家。他于花甲之年臨危受命，遠離故土來到永威學校，以自己鮮明的教育思想，在永威學校乃至整個沁陽教育系統掀起了一場教學革命，不僅締造了永威學校的“傳奇”，而且帶動、引領了整個沁陽縣域教育質量的整體提升。全市校長和教師通過到永威學校封閉輪訓，親身感受、感知蔡校長對教育事業的虔誠與執著的精神，零距離學習蔡校長“沒有教不好的學生”的教育理念，“先學后教、當堂訓練”的課改模式和“教書育人責任制”的管理方式。他是一座取之不竭的“富礦”。沁陽的校長和教師每次到永威培訓，都會有新收獲、新提高，都是一次精神的再洗禮、思想的再豐富和理念的再更新。永威學校真正成了我市打造專家型校長隊伍的基地，成了教師專業化成長的搖籃，成了沁陽教育的品牌和對外開放的窗口。目前，我市已初步形成一支思想政治素質高、教育理念新、學術水平高、管理能力強、甘于奉獻、勇爭一流的教育家式校長隊伍和研究型教師隊伍，沁陽教育正向著更高的目標起帆遠航。

沁陽市實驗中學副校長程昭賢：高效、簡便的教學法

許多教學模式很復雜、難操作，特別是把課堂教學、課上要完成的學習任務向課前、課后延伸。結果，學生課上輕松，課外負擔加重。而運用‘先學后教，當堂訓練’教學法，既不要學生課前去參與備課、做預習作業，也不用學生課后去做作業（因為作業已當堂完成），只要學生早、晚讀書、記憶，更正做錯的作業，強化綜合訓練。這樣，真正能提高質量，減輕課外過重負擔。推廣這種教學法，就能夠解放生產力，不僅能夠減輕學生的過重負擔，而且能讓教師逐漸從繁重的教學中解放出來。起步時，教師課前必須設計好教案，課上引導好學生學，講得很少，少出了力，課堂效率卻高了，課后輔導大大減少。搞幾年后，教師的備課時間就大大減少。2010年暑假和2011年寒假，永威小學、初中的老師只用了不到一個星期的時間，就備了全學期的課。如今，永威學校高水平、有經驗的教師只要熟悉教材，就可以不寫教案。如果課前幾分鐘給他指定教材，他就能直接上好課，尤其是數學教師，因為他心中有了清楚的教學路子（教學環節）。這樣就不慌張，只要課堂上一步一步地引導并考慮出好“自學指導”、“檢測題”、“作業當堂練習題”，有針對性地更正、補充，講幾句就行，這從根本上解決了教師盲目地教學，課上東扯西扯，或者放任自流等嚴重傾向。

沁陽第一小學副校長張利軍：在永威學校的幾天里，我每天都是在興奮中聽課的。因為“先學后教，當堂訓練”這種模式太有魅力了。三年前我也來永威培訓了一周，但那時的感覺遠沒有現在這樣強烈。三年來，永威學校發生了非常大的變化。教師的素質提高了一大截，課堂模式更加完善了，更科學、更合理了。課的引入簡潔，又富有激情，連聽課的老師都被感染了。學習目標各學科都有，而且非常切合學生實際，沒有一點虛的內容，自學指導更加科學完善。體現了時間、內容、學習方法、要求學生達到的目標、自學后的檢測方法等。在聽課中感觸最深的是現在永威學校連美術等綜合學科也運用得那樣熟練，那樣有效。這也更加堅定了我學好這種課堂模式、用好這種課堂模式的決心和信心。

沁陽市第八中學校長楊克勝：無疑，蔡校長在業務上技藝精湛，常學常思，語文、數學、物理等多門學科他都能評，評得多年的一線教師口服心服。如：“教‘一元一次方程——去分母’這一節，指導學生該只看例題的第一步——‘去分母’、學生該只練習‘去分母’這一步、只討論‘去分母’這一步??”聽課教師紛紛感嘆：打“蛇”，一下子打到“七寸”上了。

“先學后教”的可貴之處，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，發現問題，碰到障礙，問題和障礙就是“后教”的依據和重點。這樣的教不是盲目的、隨意的。毫無疑問這是正確的、科學的、先進的。一周的學習，使我產生了一種危機感：雖然我們學校正在進步，但課改的步伐還太慢，必須只爭朝夕！

王曲中心小學白莊學校教師李麗：永威學校的課堂樸實、無華，隱含著對教育教學規律的準確把握。只有學生“先學”，才能暴露學生學習過程中存在的疑惑，老師才能有的放矢地“后教”。這樣的課堂才是學生的課堂，才是對學生學習主體地位的尊重。永威的課堂都有一個共同的特點：課堂結構清晰，學生主體地位突出，學生作業當堂完成。反思我的課堂，存在很大的隨意性，想到講什么就講什么，想怎么講就怎么講，低估學生的自學能力，教學效率低下。今后，我要俯下身來，靜下心來，像永威那樣改好課改，教好每個學生。

沁陽市第三小學教師王慧：通過聽課、聽報告、學習,我對永威學?！跋葘W后教,當堂訓練”教學法有了新的感悟。永威的課堂，從小學，初中，到高中，全部采用蔡林森創立的“先學后教，當堂訓練”教學法，老師們已經運用得非常熟練。這種模式，能使學生自主學習，合作學習，探究性學習。這種課堂模式的特點是:“結構樸實、訓練扎實、效果真實”，既高效又簡便，很有推廣價值，但要根據各學科的不同，年級的不同，靈活運用，永威學校就是這樣做的。沁陽市護城中心小學教師曹衛星：我們每天的課堂能高效嗎？學生的知識幾乎不在課堂上學到，而是在課外作業中，我們不科學的教法加重了學生的課外負擔。而永威學校的課堂特別實在，沒有形式主義、花架子，每節課就像打仗一樣，學生不松懈，都在爭分奪秒地學習，課后就能玩得輕松。我們公認，高效、簡便、科學的“先學后教，當堂訓練”的教學法確實有它生存、壯大的原因與市場。有市場，就有價值。

沁陽市第六中學教師鄭瑩：永威課堂的緊張高效，教師教的得心應手，是長期實踐的結果。我們學校同樣需要這樣一個過程，不斷發現問題、解決問題，總有一天我們也能運用自如。永威學校常年賽課、評課，蔡校長全程參與，他每年聽、評課達千節以上。聽蔡校長評課的第一感覺是震撼，然后是完全發自心底的折服：他是“狠”，但深刻、準確，效果立竿見影。經過他指點的教師，進步突飛猛進。不斷賽課，發現問題，解決問題，加深理解，不斷成長，是永威教師對“先學后教，當堂訓練”教學法運用自如的有效途徑。“教改是無止境的”，我們也要走這條路。

沁陽市第四中學教師楊佩芳：“先學后教、當堂訓練”的課堂模式，以簡單的形式，反映了深刻的道理?！跋葘W”，體現了學生的主體作用，培養了學生看書、思考的習慣，提高了學生動手、動腦的能力，真正實現了素質教育?！昂蠼獭?，體現了對教材的靈活運用，學生會的堅決不講，學生不會的教師要講透徹，有效地把國家教材轉變為校本教材。教學過程中體現了因材施教原則、分層教學原則、循序漸進原則和反饋、矯正原則。由此大大提高了課堂效率，自然可以大面積提高教學質量，整個課堂在不斷的實現自主學習、合作學習、探究學習。“先學后教、當堂訓練”課堂模式的高效、易操作性足能體現它的價值。

沁陽市山王莊中心小學副校長崔曙光：在我們的日常教學之中，有這樣一個令人頭疼的問題，那就是學生的上課走神現象。盡管我們不斷提醒，但仍是治標不治本。永威學校的“先學后教，當堂訓練”解決了這一難題，課上能讓學生像考試那樣緊張地學習，就是當堂達標，讓學生養成良好習慣的根本的辦法。

沁陽市第六中學副校長尚珠峰：教學改革的呼聲早已唱響了幾十年，而蔡林森校長的“先學后教、當堂訓練”這種富有創造性的、極具科學的課堂教學模式讓我們看到了希望。它既確立了學生的主體地位，也并沒有降低老師的作用，它只是讓學生先學、先發現問題，而后讓老師以學定教、有的放矢的去教，這種模式合乎人們的認知規律，這種簡單而科學的教學模式既提高了課堂教學效率，又減輕了學生過重的課業負擔，它成就了洋思，成就了永威。

沁陽市王占西渠小學副校長張云濤：一周時間里，我隨機聽了25節課。每節課上，學生們都能全神貫注地學習，有目的、有步驟地看書、訓練、動手試驗，教師的語言精煉，富于啟發性，師生關系和諧平等、輕松愉快，學生答錯了教師不怨、不訓，在眼神和態度中給學生以積極的鼓勵和暗示，使學生真切地感覺到老師是既是學生的幫助者、指導者，更是可以信賴的朋友。反思我們的教學，盡管多年來也在搞課改，但往往教師以提問代替啟發，提問多、散，學生無所適從。永威的課堂教學使我感受到：只有靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法，才能打造高效課堂。

中國教育報 2011.3.29

第二篇：洋思模式

洋思模式，不是吹出來的

這次，我們帶著神圣的使命走進洋思中學學習了一個星期。在這里，我一次又一次的好奇，一次又一次的震驚，而又讓我一次又一次的收獲。我想告訴你：洋思中學不是神話，但洋思中學一定是一個奇跡。

也許，蒼白無力的語言不會讓你相信這一切，因為你曾經一次又一次地嘗試過很多同樣的做法；也許，我無法改變你根深蒂固的教育觀念，因為我們的觀念是幾十年前我們讀書時就形成的。也許，我更無法讓你愿意去嘗試這種做法，因為你會覺得你的教法是最好的。但，我會盡力用我的語言讓你相信這樣一個事實——洋思模式，絕不是吹出來的。

一、洋思中學發展的起點

具不同的洋思中學老教師講： 1980年，洋思中學由五個自然村集資2.4萬元建了26間平房開始辦學，其校名因學校所在地叫洋思而得名。到1983年，洋思中學本應有兩個畢業班，但卻變成了一個畢業班。為什么呢？因為流失和轉學了一半的學生。最讓當時洋思中學老師痛苦的是：第一屆畢業學生參加中考，一個也沒能考上高中，這就是當時的洋思中學。

洋思中學的老師們百思不得其解：“我們辛苦教了三年，怎么沒有一個學生能考上高中呢？”正是因為這個問題的困擾，蔡林森校長毅然決定在1983年這個暑期招集所有老師（12名教師，大部分是民辦老師）研究中考失敗的原因。就在這次研究中，他們發現，學生平時的作業與考試完全不成正比，究其原因，是因為一個學生找到了答案，全部學生也跟著有了答案。于是，就在這個秋天，他們開始了第一輪課改：當堂完成作業——每節課老師講的時間不得超過30分鐘，后15分鐘必須讓學生當堂完成作業。

你們要知道，有了好的方案，實施起來是多么的困難，因為已習慣了“滿堂灌”的老師們怎么可能做到這一點。這是要改變老師們長期以來形成的一種“習慣”呀！這個方案實施之初，全部老師都感覺困難，因為30分鐘到了，總是有講不完的內容?？刹绦ｉL是一個非?！熬颉钡娜耍刻煊H自敲鐘，每節課敲三次（上課鈴、課堂作業鈴、下課鈴），每一節課查三次堂。老教師們說：他就像一個“幽靈”一樣每節課準時趕到。正是這個“幽靈”，讓洋思中學的第一輪改革取得了圓滿成功——1986年的中考取得“三個百分之百”（合格率百分之百、升學率百分之百、鞏固率百分之百）。也正是因為這“三個百分之百”讓洋思中學不斷發展、壯大，直至在不斷求真的探索中發展到名揚全國。

二、洋思中學教學理念的緣由

有可能你會想：“當堂訓練太簡單了，我也曾經做過”，是的，的確太簡單了。但是，你堅持了嗎？你在當堂訓練的基礎上進一步反思和研究了嗎？洋思人為什么會創造出全國有名的“先學后教，當堂訓練”和“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的模式？答案只有一個，因為他們有其它學校99%的老師都認為不正確的理念——沒有教不好的學生！

作為一個有十多年教齡的老師，我也曾經一次又一次地認為這是不可能的，不信，我們就把一個弱智來讓他們教，看能不能教好。

其實，我們錯誤地理解了一個“好”，這句話中的好并不是要教到每個學生都是滿分，這個“好”字的意思是“在原有的基礎上進步了”。

那么，洋思中學的這個理念是從哪里來的呢？其實，這只不過是一個草根理念，它源于蔡林森校長教育三個子女的故事。大兒子和二兒子小學時成績較差，小升初均然連初中都考不上，但后來，在蔡校長的精心培養下，均然都考上了重點大學，大兒子留學美國，獲博士學位；二兒子現在在江蘇省財政廳的重要崗位上。而最差的，要數他的小女兒了，小升初考試竟孝全鎮倒數第二名。最后在蔡校長的引導下，均然也考上了高中、大學，最后到美國留學。就是這幾個故事，讓蔡林森校長想起了老教育家陳鶴琴說的一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。于是洋思中學“沒有教不好的學生”的理念就這樣誕生了。

三、洋思中學教學模式發展的猜想 所謂理念，就是看法和思想，有了“沒有教不好的學生”的看法和思想，我想，他們一定會反思：怎樣才能做到教好每一個學生，尤其是差生。是的，或許他們真是這樣做的，通過“當堂作業”中暴露出的問題，他們盡可能地去思考“教”的過程中出現的問題：老師在上面津津有味的講，相當一部分學生在下邊裝著聽課地走神，老師講得詳盡具體，一部分學生卻聽得一塌糊涂，效果自然不好。為此，他們又想出了讓學生“先學后教”這一招——因為這一招既可以讓學生有事可做，有事做就不會睡覺或干其它的事，又可以讓老師有時間來監督學生學習，并在監督中發現學習過程中存在的問題。然后老師再針對存在的問題來教。即便這樣，學生不懂的地方，老師還得要講，在講的過程中，學生又被動了，先前的問題仍然存在，而且無法做到更有效地監督。在這種情況下，他們又發明了“兵教兵”，老師只講規律性的、共性的、富有典型意義的和容易忽視的問題。我想，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”就應該是這樣形成的。

當然，后來又形成了“堂堂清、日日清、周周清和月月清”，這里的清，是“清理基礎知識”的意思。這為高效課堂又提供了后續保障。學生為了完成這個“清”，我親眼看見部分學生吃飯在學習，走路在跑步，他們沒有時間去打跳、更沒有時間去違紀。

當然，“洋思經驗”遠遠不止這些，譬如：他們的集體備課很出色、“兵教兵”怎么教、“四清”又怎樣清等等，如果你有興趣，可以進一步學習和研究，我向你保證，一定會收獲不淺。

第三篇：洋思教學模式

先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環節。其中前3個環節為輔助環節（約1分鐘左右），后3個環節為主要環節（約44分鐘左右）。

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標

在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。操作要領：

1、揭示目標的方式：可用投影或小黑板出示，確保每個學生聽得懂、記得住。?

2、文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

3、要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

4、教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

5、揭示目標的時間要恰當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。

6、揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。

三、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：通常用屏幕或小黑板出示。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

? 操作要領：

1、自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

2、自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考、不宜邊看邊討論。?

3、自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

4、自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

5、教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。?

四、先學

? “先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學”這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。?

1、看書。

? “看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。? 操作要領：

? ①.學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

? ②.看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

? ③.教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

? ④.學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（二）“先學”這個環節有時不分“看書”、“檢測”兩個小環節。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環節。

數學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環節。

1、更正

更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。

? 操作要領：

①.練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。

②.在舉手的學生中，要請后進生先更正。

③.要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。

④.學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態

2、討論。? 操作要領：

? ①.要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氛圍不活躍。? ②.要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

? ③.在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。

? ④.教師該講的要講好，做到3個明確： 明確講的內容。講的內容應該是自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回生的問題，可以個別課外不久。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

? 明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

? 明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納、上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。?

（二）有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環節。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

六、當堂訓練

? “當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

? 當堂訓練對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

? 教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。? 操作要領：

1、課堂作業的時間不少于15分鐘。

2、練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。

3、課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。?

4、要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

5、練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

? 學生課堂作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

? 以上6個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

? “先學后教，當堂訓練”教學法的6個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教“應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級、班級層次不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

第四篇：洋思教學模式

洋思教學模式

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

七、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

八、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

十、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。

②課堂效益表現以下七能：

a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；

c.三能培養學生運用知識解決問題的能力；

d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；

f.六能最有效地“培尖補差”；

g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

第五篇：洋思教學模式

洋思教學模式在中學歷史教學中的實踐與反思

（本文已在《湖南科技學院學報》發表）

余柏青

（湖南師范大學

歷史文化學院，湖南

長沙

410081）

摘要：洋思教學模式在中學歷史教學過程中能較好地體現新課程、新理念，能彌補傳統教學模式的許多不足，但并非完美無缺。中學歷史教師要完善洋思模式，挖掘傳統教學模式的潛力，探索其它教學模式，并進行優化組合，最終達到提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞：洋思教學模式

中學歷史教學

實踐與反思

中圖分類號：

文獻標識碼：

文章編號：

一、傳統教學模式的局限性

教學模式是課堂重要的組織形式，而且直接影響著課堂的教學效果。凱洛夫的五步教學法是典型的傳統教學模式。盡管在中學教學中大行其道，但其局限性不容忽視。

一方面，凱洛夫的五步教學法主張“以教師為中心、以教科書為中心、以課堂教學為中心”。這種教學模式在系統知識和技能的傳授方面固然有它的獨特優勢，但“三中心”論都只強調教師的教，忽視學生的學，實際上把學生置于消極被動的地位。在課堂結構方面，凱洛夫把五步教學法作為課堂教學的唯一組織形式。他不管教學內容和教學對象如何，硬套五大環節，希冀用一個固定的模式去處理錯綜復雜的教學過程。前蘇聯著名教育家贊可夫對傳統教學模式的課堂結構評價是“用一個現成的處方去包治百病”。

另一方面，五步教學法在實踐方面也存在諸多的問題。一是學生被束縛著，有勁使不上。課堂以教師講為主，教師喊破嗓子，喊痛肚子。學生則在看戲、聽說書，始終處在被壓抑的狀態。學生成為教師手中的木偶，學習積極性無法調動，主體性也得不到發揮。二是學生跳不出“認知”的怪圈。上課似乎是聽懂了，沒有及時實踐，課后一抄了之，能力以及情感、態度和價值觀等新三維目標難以實現。三是沒有實行目標教學，教學質量低。教師沒有針對性地解決問題，學生也不能及時反饋信息。四是直接導致學生上課輕輕松松，下課則作業堆積如山，形成惡性循環，侵占了學生的課外活動時間，影響了學生的身心發育。

隨著科學技術的突飛猛進，人們獲得知識的途徑變得輕松、方便、快捷、廣闊，主要靠傳授知識和技能為職業的人員將會逐漸淡出市場；人們最需要的是學會學習的方法，期待的是快樂地接受教育的氛圍。特別是在新課程新理念的背景下，教師也迫切希望能打破傳統的課堂結構體系，呼喚一種能適應新課程新理念，同時既能受到學生歡迎，又能得到社會承認的新的教學模式出臺。于是，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式走入我們的視野，并且迅速得到了大面積的推廣。

二、洋思教學模式在中學歷史教學中的實踐

李秉德、李定仁編寫的《教學論》一書中，對教學模式進行了以下的闡述：教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。洋思中學推廣的教學模式，把課堂教學45分鐘分為三個階段：

第一階段，“先學”（18分鐘）。這階段分四步，即： 首先展示目標（1分鐘）。

實施要求：講述目標，讓學生把握總體要求。起導向作用，引起學生有意注意。實施要點：展示目標時間短，先學后教是起點

其次自學前指導（1一2分鐘）。

實施要求：運用投影儀、小黑板，要求學生做到“三個明確”，即明確自學的內容和范圍，明確自學的方法，明確自學的要點。

實施要點：規定內容與時間，指導自學是關鍵。

再次學生自學，教師巡視（8分鐘）。

實施要求：學生針對目標看書，教師巡視檢查學生的自學情況。實施要點：學生自學教師轉，盯住“希望生”作打算。

最后檢查學生的自學效果（7分鐘）。

實施要求：檢查中下游學生，解放思想，更新觀念。實施要點：自學效果怎么樣，檢查“希望生”把心放。

第二階段“后講”（10分鐘）。實施要求：教師引導更正，指導運用

實施要點：引導更正師教生，培養“希望生”兵教兵

第三階段“當堂訓練”（15分鐘）。實施要求：教師出必做題、選做題、思考題。必做題完不成的開小灶，巡視基礎薄弱的學生，當場批改“希望生”的作業，讓學生有成功的體驗。抓住非智力因素，規范做題、注意書寫。實施要點：當堂訓練要分層，完成目標堂堂清。

從洋思教學模式三階段可以看出，這種教學模式能充分調動學生在課堂的積極性，能較好地體現教師的主導功能，因此洋思教學模式運用于中學歷史教改具有必要性。

同時，中學歷史學科特點為實現洋思模式提供了可能。主要基于以下三個理由： 其一，歷史學科是一門必修學科。美國教育家布盧姆說：“如果一門學科是學生必修的，那么人們便認為它對于學生或社會是重要的，希望這門學科學得更好，更充分些，而不愿學得較差。”歷史在中考、高考都是必考科目，無論如何學生都希望把它學好。這是歷史學科可采用洋思教學模式的基本前提。

其二，歷史學科是一門較少需要預備知識的學科。歷史學科知識盡管具有連貫性、完整性、系統性的特點，但是知識單元及章節之間聯系并不緊密，也就是說，如果某一個學生第一單元沒有學習好，并不影響該學生學習第二單元的知識。因此，歷史學科運用洋思教學模式時，無論基礎好的，還是基礎相對薄弱的都能接受這種教學方法。與其它學科相比較而言，歷史學科運用洋思模式有更廣泛的基礎。

其三，歷史學科是一門封閉性的學科。封閉性學科主要是指所學習的觀念和行為有限的學科，并且課程編制者與教師對此持有相當一致的看法。它還指在10年或更長的時間不會發生重大變化的學科。歷史學科教師較多地使用傳統教學法，與學科特點是緊密相關的。但是，如果歷史教師對洋思模式適應及操作自如以后，他們會比較穩定地長時期地使用這種教學方法。

既然洋思模式在中學歷史教學中具有必要性、可能性，那么在新課改的背景下更具現實性。自2001年秋季開始，第八輪中學歷史新課程改革在全國38個地區拉開了序幕。2003年七年級全部進入新課程改革階段。2004年在廣東、海南、山東、陜西等地區開始進入高中新課程改革，幾年以后高中歷史新課程改革將在全國實行。我們不能用傳統教學方法講授新教材，穿新鞋走老路，而要運用新的教學方法，使課程改革能真正落到實處。在歷史教學過程中，運用洋思教學模式主要有五個步驟：

第一步：樹立學生的自信心。在運用洋思模式開始階段，教師應調動全體學生學習的積極性，樹立他們學習歷史學科的自信心。一方面，教師要向學生講清洋思模式“先學后講，當堂訓練”的方法及操作過程，2 使學生了解洋思模式的“三步曲”與五步教學法的區別。這步驟一定要耐心細致，磨刀才不誤砍柴工。只要學生把操作方法記在腦海里，融在血液里，最后才能落實到行動上。另一方面，教師要鼓舞學生，人人都能學好歷史。美國教育家布盧姆通過研究堅信，學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內容的能力，而在于他們的學習速度。學生歷史成績的差異不在于人的聰明與否，也不在于理解能力的高低，而起決定作用的是他們學習速度的快慢。只要學生有正確的學習方法，能重視每一節課的學習過程，在教師的點撥和足夠指導下，學生花了必要的學習時間，就能做到“只只螞蟻都可以上樹”，每個學生都有可能獲得最理想的成績。

第二步：確定明確的教學目標。

歷史教師應做到對歷史學科的階段目標、學期目標、單元目標、課時目標要心中有數，能如數家珍，因此在操作洋思模式時能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。我們七至九年級及高中階段的目標就是《歷史新課程標準》。在目前中考、高考還無法替代的前提下，確定教學目標時，還應參照中考及高考的考標。在高中三年級階段，歷史教師在參照課程標準的同時，主要根據高考考標來確定教學目標。階段目標分解為學期目標，學期目標又分解單元目標、課時目標。課時目標是每節課教學的方向，又是檢查每節課成功與否的重要標尺，因此課時目標的制定非常重要。下面以《中國古代史》為例說明教學目標的制定。

按2005年的高考考標，中國古代史共有11個一級標題，33個二級標題，104個知識點。這就是高三年級文科班歷史一個學期的學習任務，即學期目標。

具體到先秦史的單元目標，共有1個一級標題，4個二級標題，16個知識點。

再到第二節 夏、商、西周的更替制度，該節課的課時目標有1個二級標題，4個知識點，即夏朝的建立；商朝的興衰；武王伐紂和西周的分封制；國人暴動和西周的滅亡。據此，我們把第二節的課時目標可以確定為：

識記：①夏朝建立的時間、人物、相傳都城、標志、統治的中心地區；②商朝建立的時間、人物、都城；③商朝晚期暴君紂王殘暴（炮烙之刑）；④武王伐紂的時間、西周建立的都城；⑤國人的含義及暴動的時間；⑥西周滅亡的時間、滅亡的國君、入侵的少數民族。

理解：分封制的分封目的、分封對象、分封方式、分封的重要諸侯國、分封的意義。運用：從商朝、西周的滅亡可以吸取哪些歷史教訓? 如上所示，課時目標的表述必須按照布盧姆的目標分類學原理，摒棄那些過于含糊、令人難以捉摸的詞語，而代之以明確具體、可見可測的行為動詞，這樣就避免了模棱兩可，便于教師操作、學生掌握。

有些歷史教師肯定會問，中考、高考考標年年改，怎么辦? 答曰：在教材沒有更換前，考標年年有變化，但只是微調。教師只要在第二輪復習之前，對照新舊考標，將考點查漏補缺、刪繁就簡即可。

有些歷史教師還會問，2007年湖南省若采用新課標的高中教材，怎樣確定教學目標? 答曰：借鑒廣東、海南的經驗，教師參考用書將每單元的知識都列表進行了知識分層，一目了然，教師操作起來更方便。

有些教師還會接著問：知識點密集型的課，一個課時無法講完怎么辦，沒有考點的課文又怎么處理? 答曰：請看第三步。

第三步：采用靈活的教學策略。教學目標確定以后，擺在教師面前的艱巨任務是如何指導學生自學。在學生自習過程中，教師不可能無事事。他應該離開講臺，下到學生座位中間進行巡視，給個別學生以指導、點撥，對一些極個別的問題進行現場解決。同時，教師應抓住“希望生”不放松。具體做法是教師到每班選擇好學習基礎薄弱的5一10個學生作為參照物。這些學生能夠基本完成的，3 教師可以不講。即使學生存在較多問題的知識點，教師不是直接向學生講解，而是要會做的學生講他的解題思路，在學生討論中，教師要作出及時的指導性意見，以避免學生無所適從。解題方法不要滿足于一種方法，而應多挖掘幾種解題思路，以培養學生的發散性思維。對于學生在課堂練習中出現的普遍性問題，教師不要急于給答案，可以作為課后思考題，讓學生帶著問題回家，給學生一定的思考時間。特別要說明的是，對這些學生集中的問題前后不能采取同一種解決辦法，而應采取“變式回授”。例如：第一次糾正學生錯別字是在集體討論中進行的，那么第二次就可以直接點將，要寫錯別字的學生到黑板上寫，當場糾正，以引起學生足夠的注意。如果采取同一種方法解決學生的問題，學生不會產生很濃厚的興趣，甚至會產生疲倦感，這就不利于學生參與知識的建構。

另外，知識點密集型的課文可以根據需要，用二個或三個課時完成未嘗不可；沒有考點的課文還是要串講，可以采用除洋思模式以外的教學方法，激發學生學習歷史的興趣。特別是沒有考點的課文可以不設計練習，讓學生在緊張的學習過程中獲得暫時的輕松。有張有弛，文武之道。對于七至九年級的學生，要在段考以后一、二周時間內，多組織在學校有影響、對學生全面發展有幫助的活動，充分利用教材中設計的知識板塊，如故事角、學與思、大家談等，同時可以組織辯論對抗賽、故事會、征集小論文等活動。這些活動，既可以拓寬學生的知識面，以提高學生學習歷史的興趣，培養學生語言表達、寫作水平、組織活動等多方面的能力，同時更重要的是又提高了歷史學科在學校中的地位，真可謂一舉三得，何樂而不為?總之，教學有法，教無定法。凡是有利于歷史學科發展的方法都可以大膽采用。

第四步：選定適宜的課堂練習。在洋思模式教學中，課堂練習是重要的環節，它所花的時間為15分鐘，占課時的時間的1/3。傳統的教學模式是上課教師講，下課學生做。學生做的練習基本上就是基礎訓練。不管是選修還是必修的內容，學生把所有該填的地方填滿，該寫的地方寫完，學生可以向教師“交差”，教師也可以“應付”領導。其實，這種粗放式經營的學習方式，對學生、家長、教師都產生消極的影響：學生陷于題海而痛苦不堪，教師也疲于應付作業的批改，堆積如山的資料給家長帶來不堪重負的經濟負擔。

課堂練習要有質量，基本的前提在于題目設計的科學性，因此設計題目也頗有講究。一是要根據教學目標設計題目。圍繞教學目標要求學生掌握的知識點設計題目，要求學生了解的就沒有必要出題。教師設計題目切忌盲目性、隨意性，否則學生不但學習負擔加重，而且會對教學目標模糊，分不清主次。

二是題目要按知識點分層次設計。從現在的中學歷史考試的試題、練習設計來看，題目集中在識記層次。歷史學科的特點本來就是以重史實著稱，題目設計又多為識記題，學生只要死記硬背，就能“背多分”。因此在大力提倡素質教育的今天，歷史學科倍受社會和主管部門的壓力也就不足為怪了。我們認為，這種局面的出現，不是歷史學科惹的禍，而是我們中學歷史教師缺乏對歷史考試學研究。在部分地區中考歷史實行開卷考試后，歷史教師更加迷惘。美國的《中學社會學科》識記層次題目的設計，為我們有效地解決這個問題提供很好的范例。（）

例如：要確定杰克遜就職典禮的有關內容是在課本的哪一頁，應該使用：（1）文獻目錄

（2）附錄

（3）索引

（4）內容目錄表

（5）序言 假如是我們歷史教師命題，題目有可能從杰克遜就職典禮的內容方面出成簡答題。把這兩種出題的思維模式我們就不難發現，美國考核的重點為學生獲取信息的能力；我國考核的主要是具體知識點。平時我們常講，“授之以魚，不如授之以漁”。兩相對照，孰優孰劣，一目了然。要把學生從機械性記憶中解放出來，我們必須要培養學生的思維及獲取信息的能力，因為它遠比一個個具體的靜態的歷史知識要實用。

同時，我們認為設計題目時應有識記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運用層次的 4 題型。

例如：填空題：夏朝建立的標志是____________。例如選擇題：下列能體現奴隸社會基本特征的選項是：（B）

A、禪讓制

B、家天下

C、公天下

D、禪讓制代替王位世襲制

例A就屬于識記層次，學生翻書就可以解決。例B就屬于理解層次，學生通過自學、教師點撥、再在理解的基礎上也可以解決。很顯然，例B的題目設計就運用了“最近發展區”的理論，學生始終處于一種“跳一跳，就可以摘桃子”的狀態。久而久之，學生良好的思維習慣就會慢慢形成。

三是題目的題型應與中考、高考吻合；設計題目時要重內容，不要追求形式。題型要穩定，千變萬化的題型學生無所適從時，效果肯定會適得其反。

四是要培養學生的答題習慣。答題要思路清晰，做到論從史出。答題書寫要工整，并寫到相應的位置。毫無章法的答題肯定難在大考中取得理想的成績。

第五步：積小勝為大勝?！胺e小勝為大勝”，這里套用小諸葛白崇禧的一句戰略用語。我們的意思是學生每節課都有收獲只是“小勝”。學生以整理的學期筆記為復習提綱，然后以整理的課堂練習（課時測驗）為復習資料，學生在階段性的形成性測驗（期末考試）中也肯定有較好的結果。

教學模式是一種比較穩定、成熟的范型，因此根據教育工藝學原理，在歷史教學過程中，洋思教學模式可以用下圖表示：

教學目標具體化

學生心理定向

↓

↓

制定明確的課時目標

↓

運用靈活的教學策略

↓

選定適宜的課堂練習

↓

↓

整理學期的筆記

整理課堂練習（課堂測驗）

↓

↓

階段性的形成性測驗（期末考試）

采用“先學后教，當堂訓練”的歷史課堂教學，效率明顯提高，效果也立竿見影。首先，從教師角度而言，由過去“重教”轉向現在“重學”。過去我們批評凱洛夫的五步教學法根本的缺陷是“重教不重學，心中無兒童”，而洋思教學模式則較好地體現了新課程新現念，徹底改變過去學生被動學的局面。傳統的教學模式中，教師的功夫主要集中在45分鐘課堂上的表演，疏于課前、課后的準備。歷史教師運用洋思教學模式，為了引導學生得法，并且保證學習效果，教師在課前要做足充分的案前準備。如教學目標的確定，指導學生的方法，學生練習的設計等，都來不得半點馬虎。由“重教”轉向“重學”，促進教師把備課，特別是把講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且讓學生愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

其次，從學生角度而言，學習時間分配由集中在課后回歸到歷史課堂。通過運用洋思教學模式，教師在課堂上必須認真落實素質教育的教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練。學生在課堂上必須集中精力，才有可能完成教師定的任務，否則是不可能達到既定的目標。

第三，從學生的學習過程和教師的教學方法來看，有效地實現素質教育的目標。過去的 5 歷史課堂追求課堂結構的完整性、歷史知識點傳授的全面性、歷史知識的系統性，因此教師在教學時往往會舍本逐末，削足適履?，F在我們不強調教師的教學形式，而要求學生的學習效果。課堂上能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力，這樣的課就是優質的課。相反教師講得形式再完整，課件再優美，只要學生沒有主動參與課堂，進行知識建構，無論如何，也不能算是好課，更不可能成為優質的課。這樣，教師備課、講課就會從學生實際出發，講究實效，杜絕形式主義。

三、洋思教學模式在中學歷史教學中的反思 實踐證明，在中學歷史教學中運洋思式教學效果良好。但是運用洋思教學模式并不是完美無缺，它仍存在許多亟待解決的問題。

一是洋思教學模式教學目標主要以傳授知識為主。盡管學生的主體性能得到淋漓盡致的發揮，但還是以傳授知識為主要目標，這是洋思教學模式本身致命的缺陷。對照歐美歷史課程標準，中國歷史課程標準顯著的特點仍然是具體的歷史知識點多，而具體的歷史知識點多是中學生學歷史負擔重的最根本的原因。因此，洋思教學模式仍然是我國應試教育的產物，學生在課堂上的活動也主要是圍繞著如何獲得歷史知識而展開，至于學會學習方法、教師與學生的雙邊活動等重要方面，在實際操作中都退居到次要地位。

二是在洋思教學模式教學過程中，學生的情感、態度和價值觀的培養目標難以達到。在中學歷史教學新三維目標中，把情感、態度和價值觀的培養置于一個非常重要的地位。我們知道，情感、價值觀的培養必須依托于歷史知識點。離開了歷史知識點，思想道德目標的培養就成為無源之水，無本之木。洋思模式“先學”、“當堂訓課”環節決定著教學目標主要是歷史知識，情感目標很自然成為知識目標的附庸。即使在課堂上能談到情感目標，也只不過是花拳繡腿，不可能落到實處，不可能在學生心中蕩起漣猗，更不可能去觸動學生的內心世界。我們認為，這種課堂結構形式好，但缺乏情感交流。它就象一具沒有血肉的骷髏，缺乏生命的律動。

三是洋思教學模式對教師的教學水平和學生的基本素質要求相當高。要指導學生學會學習，特別是在課堂上的及時點撥，對教師的課堂機智要求高，對一些觀念落伍的老教師或者缺乏教學經驗的教師來說，在歷史課堂教學中運用洋思教學模式尚存在一定的困難。另外，這種教學模式強調學生自學，而且大多數知識的掌握通過學生自學來達到目的，只有極少數學生共同的問題，通過教師點撥，學生集體討論解決。對于學習能力較差的學生來講，推廣洋思教學模式確有不少困難。筆者曾在長沙市一所民辦中學作過實地調查，發現該校重點班的學生對洋思教學模式比較適應，而在普通班的座談會上，學生強烈反對這種教學模式。一位學生甚至說：“用在重點班的方法教普通班，這位歷史教師實在蠻蠢!”

四是洋思教學模式有無法完成的任務。例如在對學生進行正面教育，塑造學生靈魂，搶占學生思想領域的真空時，歷史教師一般用英雄模范人物如董存瑞、黃繼光的英雄事跡去感染學生，而洋思教學模式的課堂結構給教師授課的時間很少，因此教師也無法完成對學生進行正面教育的任務。是洋思教學模式在實際操作中有一定的困難。

五是洋思教學模式在實際操作中有一定的困難。運用洋思教學模式授課時，教學目標的多少直接影響到時間的分配。當一節課的教學目標（知識點）很多時，一節課、甚至二節課都無法完成教學任務，如《中國近現代史》下冊，《工農紅色割據政權的建立》一課，不但有難懂的理論，而且有18個必修的知識點。當一節課必修的知識點只有一個或二個時，一節課又會顯得很松懈。遇到選修的教學內容，如果堅決用洋思教學模式，總有用牛刀去殺雞之類的小題大作之感。

四、結論

通過以上討論，我們可以得出以下4點結論：

1、洋思教學模式在歷史教學過程中有其獨到的優勢，但這并不意味著我們在中學歷史教學中必須全部運用洋思教學模式，因為歷史教訓已經告訴我們，用一種教學模式不可能去解決一門學科的所有問題。

2、在歷史教學過程中運用洋思教學模式時要靈活性和原則性相結合，不能死搬硬套。如果在一堂歷史課采用完整的洋思教學模式條件受到限制難以實行的話，我們可以把洋思模式分解后，如目標教學法、課堂精練法、自學輔導法，再把它們與傳統教學進行重新的優化組合。對選修和自讀課文仍然可以運用傳統教學模式或其它的教學策略。

3、我們在對洋思歷史教學模式進行辯證分析的同時，也絕對沒有否定傳統教學模式的優勢，理性的做法是要把洋思教學模式和傳統的教學模式取長補短，完美結合。

總之，洋思教學模式較好地體現新課程改革的精神，但很不完善，有待于我們中學一線教師繼續探索、完善。同時，教改意識強的教師可以繼續摸索適合于歷史教學的新模式，如株洲市攸縣鸞山中學歷史教師尹蓬來運用“啟導一自學一探討一運用”四步教學法；郴州市宜章縣二中歷史教師歐飛雄運用“引入環一課內探索環一課外延伸環一精練環”四環教學法等模式進行教學，這就是有益的嘗試。