第一篇：思品先進(jìn)教學(xué)模式

教學(xué)模式

是運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)過程從理論與實(shí)踐的結(jié)合上所作的綱要性描述。它的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí)或者是為適用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的。而當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向綜合性發(fā)展；從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展；從經(jīng)驗(yàn)歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個優(yōu)秀教師，不能只會運(yùn)用一種教學(xué)模式，而應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力的初衷出發(fā)，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，才會取得較好的教學(xué)效果。順應(yīng)各中小學(xué)的呼聲，區(qū)教研室收集整理了一些目前較為先進(jìn)的教學(xué)模式，供各中小學(xué)及教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐，但需要各校及教師們注意的是：任何一種教學(xué)模式，之所以能出現(xiàn)好的效果，并不是教學(xué)模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學(xué)校的辦學(xué)（教育）理念、教學(xué)管理、德育工作、激勵評價以及校本教研等多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學(xué)模式產(chǎn)生最大化的效果。各中小學(xué)必須在學(xué)習(xí)先進(jìn)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，深入學(xué)習(xí)，選擇、借鑒、創(chuàng)新性使用，并輔之以其他因素，才能有所用，不然會勞心勞力，適得其反。具體模式請在各學(xué)校郵箱中下載。學(xué)習(xí)時請與余文森的“有效教學(xué)的三條?鐵律?”（見仁和教育網(wǎng)“科研動態(tài)”欄目）結(jié)合起來學(xué)習(xí)，會有更大的收獲。

■綜合性教學(xué)模式

一、山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：一是時間模式：10+35。教師上課10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。二是組織模式：師生合作，學(xué)生小組合作；三是教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即自主學(xué)習(xí)的三個特點(diǎn)、三個模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個環(huán)節(jié)。

（一）課堂自主學(xué)習(xí)的三個特點(diǎn)：立體式，大容量，快節(jié)奏

立體式：就是將新課程要求的三維目標(biāo)立體化，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個人、每個小組，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。

大容量：就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如：辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏：就是在單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

（二）自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)→展示→反饋

1、預(yù)習(xí)：教師指導(dǎo)，小組合作

預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本問題的解決，提出疑難問題，并由全班合作解決。

預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)：杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)，不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，而是教師引導(dǎo)、小組合作下的自主學(xué)習(xí)。

要求：教師經(jīng)過備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，編制出具體的預(yù)習(xí)提綱，它是以問題為主要形式的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考的線索，問題一般涉及到教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值等各方面。

根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開始自學(xué)。

●自學(xué)

主要是獨(dú)立思考，小組內(nèi)進(jìn)行互助和討論。對于不能獨(dú)立解決的問題，每位同學(xué)記錄在預(yù)習(xí)筆記中。

● 教師的作用

①整個“預(yù)習(xí)”過程中，教師始終穿插在各個學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學(xué)生的自學(xué)情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。最后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)心得：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的理解等。②教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計問題的情景，設(shè)計問題的形式，設(shè)計預(yù)習(xí)的過程和方法，要充分預(yù)測不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對策，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢群體”，不要輸在起跑線上；同時，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。

●思考

從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開始，應(yīng)該看到杜郎口中學(xué)的教學(xué)就已經(jīng)開始形成了濃重的合作氣氛，開始給教學(xué)烙上互助的印記，教師和學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容開發(fā)課程資源，搜集相關(guān)信息是共同的、合作的、開放的、共享的，教師的共同引導(dǎo)和個性幫助、小組內(nèi)的互助是隨時發(fā)生的。可以說，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了“單打獨(dú)斗”，讓學(xué)習(xí)成為共同生活、相互理解的平臺。預(yù)習(xí)的基本成果

①學(xué)生初步形成本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；把握本部分內(nèi)容的基本框架和相關(guān)知識；能夠自己解決教材所給出的問題；

②經(jīng)過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，經(jīng)過整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決；

③學(xué)生通過預(yù)習(xí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和自主性，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考意識； ④不斷提升學(xué)生的合作、寬容、理解的良好品質(zhì)。

2、展示：全員合作，激情互動

展示：“展示”與“預(yù)習(xí)”是緊密相連的。教師在學(xué)生“預(yù)習(xí)”過程中，根據(jù)學(xué)生“預(yù)習(xí)”的情況，對自己事先準(zhǔn)備好的所要展示的“問題”進(jìn)行修改和調(diào)整，然后提供給每一個學(xué)生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)和見解。●教師的作用

①教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。

②在展示的整個過程中，教師則是隱身于學(xué)生們身后的導(dǎo)演，他們所要做的是點(diǎn)撥、追問、總結(jié)點(diǎn)評。

●反思

通過各小組對不同任務(wù)的完成展現(xiàn)提升。課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種；原來一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題，就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果能多開幾個窗口，不就提高效益了嗎？ ●學(xué)生方面

①同學(xué)們在研究教師所給“展示”問題的基礎(chǔ)上，每一個小組對本組所要展示的問題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時切磋甚至批駁。

②學(xué)生可以不必申請便可發(fā)言，便可上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。

③注意每個學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會，尊重每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚(yáng)個性，釋放潛能。

3、反饋：達(dá)標(biāo)測評，反思提高

●反饋的步驟

①讓每一名學(xué)生梳理自己在“展示”中的所得，對自己在“展示”前沒理解的、沒想到的、沒掌握的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對自己理解偏差的、做錯的進(jìn)行反思； ②根據(jù)梳理的結(jié)果進(jìn)行拓展和深挖；

③總結(jié)和歸納，形成自己的知識結(jié)構(gòu)；

④同伴間的相互評價，同學(xué)自由結(jié)伴相互提出問題。

本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，鼓勵較弱學(xué)生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝。

（三）課堂結(jié)構(gòu)的六個環(huán)節(jié)

即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評。

●預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

●分組合作——教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項即可； ●展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；

●穿插鞏固——各小組結(jié)合組分別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)； ●達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

（四）杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的量化指標(biāo)

1、預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（5分鐘）

2、分配任務(wù)，立體教學(xué)（2分鐘）

3、完成任務(wù)，合作探究（6分鐘）

4、展現(xiàn)拔高，師生互動（18分鐘）

5、穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）

6、達(dá)標(biāo)測評，檢查驗(yàn)收（6分鐘）

“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型貫穿為一個有機(jī)的整體，前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ)，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時，有時是一個課時，有時是兩個課時，有時是十幾分鐘，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定具體課時。

二、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

（一）教育理念

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

（二）教學(xué)策略

① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。

②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時間。

③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

（三）集體備課：集中研究以下幾個問題：

①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？ ②共同研究下一周各課時的教學(xué)方案；

③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的； ④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？

⑤設(shè)計什么樣的當(dāng)堂測驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？

⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？

備課中的每一個細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

（四）備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個方面：

①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測題的設(shè)計。

（五）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的教學(xué)流程

1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

（六）教師的作用

①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

②教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

④教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

（七）“兵”教“兵”

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補(bǔ)充更正。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。

③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

（八）“做”中學(xué)

①讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

②學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。采取不凡方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。④學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣。

三、河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式

●“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式 河北衡水中學(xué)出了名，靠高效率的課堂教學(xué)出了名。高效率的課堂教學(xué)效率又靠什么來實(shí)現(xiàn)呢？那就是“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式。

所謂“三轉(zhuǎn)”，是指變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重。

所謂“五讓”，是指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。這其中蘊(yùn)含著的最大教學(xué)精神就是：自主·創(chuàng)造。它體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐上的具體行為是，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生極大限度地進(jìn)行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內(nèi)化”行為，把知識真正匯聚到學(xué)生自身固有的知識流中去，學(xué)生既掌握了知識又提高了能力，特別是創(chuàng)造能力。

“十個環(huán)節(jié)”是指：教師的備課、講課、布置批改作業(yè)、課內(nèi)外輔導(dǎo)、檢測；學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)。●教學(xué)常規(guī)管理：

“一個中心”：以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心。

“兩個對待，兩個至少，兩個五分鐘”：把每一節(jié)自習(xí)都當(dāng)作考試來對待，把每一次考試都當(dāng)作高考來對待；每兩周至少提問每個學(xué)生一次，每學(xué)期至少對每個學(xué)生進(jìn)行一次面批面改；教師連續(xù)授課時間不超過5分鐘，每節(jié)課末給學(xué)生留下5分鐘思考總結(jié)的時間。

“三個按時，三個轉(zhuǎn)變”：自習(xí)課按時到位輔導(dǎo)，按時布置作業(yè)，按時收繳作業(yè)；變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。

“四精，四注重”：精選、精講、精練、精評；注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

“五必，五讓”：作業(yè)布置和檢查要作到有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補(bǔ)；在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)做出結(jié)論，教師不能包辦代替。

“六個環(huán)節(jié)”：備、講、批、輔、考、評。

四、江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式

東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿??為載體的課堂教學(xué)改革；第二塊是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補(bǔ)課，取消競賽輔導(dǎo)班，實(shí)行“周周清”。●第一塊：改革備課模式，推行“講學(xué)稿”

(一)狠抓集體備課，制定有關(guān)規(guī)定

備課是教育觀、教學(xué)觀念的總體體現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計的重任，是一個系統(tǒng)工程，既要過學(xué)生關(guān)，又要過教材關(guān)。備課還是解決教師(策劃能力)；學(xué)生(認(rèn)知水平)與教材(教學(xué)內(nèi)容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學(xué)合一”的改革的關(guān)鍵是抓好備課。學(xué)校要求備課組做到“三定三有”：定時間、定地點(diǎn)、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規(guī)定納入備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處，確保了集體備課的較高質(zhì)量。(二)“講學(xué)稿”的編寫過程及原則

1、講學(xué)稿的編寫來自于新的備課模式

新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課具體過程為：(1)、寒暑假備課。寒暑假各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；(2)、主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長審核；(3)、備課組備課。組長初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；(4)、課前課。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充；(5)、課后備課。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。

優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是能操作的、可達(dá)成的。它體現(xiàn)在以下幾個方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實(shí)際效果。二是將“集體備課”落到了實(shí)處，個人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造；由于精選習(xí)題，既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又減少了教師的無效勞動；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個人行動轉(zhuǎn)化成了動態(tài)的合作研討，又為個人提供了性化探究、建構(gòu)的可能。由此，備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作便上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，相得益彰。

2、“講學(xué)稿”的編寫要求

編寫“講學(xué)稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識)、民主性(師生可共同參與)、實(shí)踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“講學(xué)稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。第六，不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說，“講學(xué)稿”的編寫主要按課時進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。（三)“講學(xué)稿”的使用原則

首先是針對學(xué)生實(shí)際提出使用要求：

1、根據(jù)“講學(xué)稿”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用”講學(xué)稿”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨(dú)立性原則。

2、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在”講學(xué)稿”的空白處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。

3、每隔一定時間后，將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

對教師使用“講學(xué)稿”的要求：

1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

2、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

3、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。

2、用“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)。因而教師必須提高三個能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。三要提高教學(xué)時的”導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

●第二塊：由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，改革課外輔導(dǎo)方式

為防止穿鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動態(tài)中把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀轉(zhuǎn)變到位，緊接著實(shí)施了配套改革措施：廢除兩項管理制度，確立一項新的課外輔導(dǎo)方式。

1、停止補(bǔ)課

從2000年起，學(xué)校開全課程開足課時，杜絕初

一、初二雙休日補(bǔ)課、初三周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課。那種“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學(xué)生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以全面開展。

2、取消競賽輔導(dǎo)班

不設(shè)競賽輔導(dǎo)班，競賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向日常教學(xué)之中，這是“講學(xué)稿”中能力題、層次題的設(shè)計要求之一，它既體現(xiàn)了競賽輔導(dǎo)的要求，又使得每個學(xué)生都有一試身手的機(jī)會，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。

3、采取“周周清”的課外輔導(dǎo)方式

“周周清”采取面批、個別輔導(dǎo)以及補(bǔ)標(biāo)測試的彌補(bǔ)形式。其特點(diǎn)是以個別輔導(dǎo)為主，集中講授為輔；以學(xué)生自我糾錯為主，教師指導(dǎo)為輔。適用對象是當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過關(guān)的學(xué)生。

實(shí)行“教學(xué)周周清”，一是鑒于師資和生源，既承認(rèn)差異，又著眼整體提高，要求不過急過高；二是基于這樣一個基本認(rèn)識：知識和技能的獲得有一個接觸、理解、內(nèi)化的過程，破疑解難需要時日。一天一清，一堂一清，過于急促，難以內(nèi)化，教學(xué)的氛圍也不夠?qū)捤桑駠魍虠椫荒軐?dǎo)致消化不良；而一月一清的教學(xué)進(jìn)程又過于拖沓，教學(xué)節(jié)奏過于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學(xué)習(xí)的高效。而“一周一清”便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，也符合初中生的認(rèn)知規(guī)律。

“周周清”是在教師認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真測評的前提下，面向全體學(xué)生(事實(shí)上無論哪一類學(xué)生都會有不“清”的時候)，查漏補(bǔ)缺。要求教師增強(qiáng)課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀在了解教學(xué)信息，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，積極期待又循循善誘，幫助學(xué)生解決疑難，為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造機(jī)會，維護(hù)學(xué)生的自尊和持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

“周周清”是在學(xué)生及時糾正錯誤的前提下，進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再強(qiáng)化、再鞏固、再提高，從而掌握本周所學(xué)內(nèi)容。也以此施加適度的壓力，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度增加課賞“負(fù)擔(dān)”，如提高課堂教學(xué)的參與度，增強(qiáng)思維的力度，加大課堂學(xué)習(xí)的效度，以減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

五、河南焦作市許衡中學(xué)的“強(qiáng)化備課，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是將一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、應(yīng)該注意的問題、應(yīng)該掌握的知識，印出來提前交給學(xué)生，讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)時有綱可循，課上學(xué)生展示自學(xué)情況，教師和學(xué)生一塊研究學(xué)案上學(xué)生沒能掌握的內(nèi)容。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教，問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這種教學(xué)方法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出了學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。

1、學(xué)校通過各種手段讓教師們明白許衡中學(xué)要的是在高效率基礎(chǔ)上取得的高質(zhì)量，要的是能使學(xué)校保持長期發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)成績。

2、以構(gòu)建和諧課堂為主，抓好“五關(guān)”

（1）抓好備課關(guān)，強(qiáng)化備課小組作用，推行“集體說課，分散備課，網(wǎng)絡(luò)管理”的集體備課制度；

（2）抓好上課關(guān)，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)，實(shí)行百花齊放的課堂教學(xué)模式，先學(xué)后教，問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)形為，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)；

（3）抓好學(xué)生方法關(guān)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，重視方法研究；

（4）抓好反饋關(guān)，精心選擇練習(xí)、習(xí)題、試卷，認(rèn)真批改，對出現(xiàn)的作業(yè)問題，及時指導(dǎo)，細(xì)致分析，做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”；

（5）抓好教研關(guān)，注重研究，以研促教。

3、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)監(jiān)控，通過向?qū)W生問卷調(diào)查，及時反饋學(xué)生對教師的教學(xué)要求；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂隨機(jī)聽課，與老師們共同探討教學(xué)方法；突出對教學(xué)常規(guī)的檢查。■學(xué)科單一性教學(xué)模式

一、北大附中特級教師張思明老師的高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”的教學(xué)模式

張思明老師認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要分成五個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，師生平等探索討論，學(xué)生自主解決問題，自我評價鞏固成果，求異創(chuàng)新延伸問題鏈。

“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式的基本主張：（1）課堂既是知識學(xué)習(xí)的主陣地又是能力培養(yǎng)的主陣地，教師不應(yīng)該把知識機(jī)械地“一瓢一瓢”的舀到學(xué)生的“桶”里；

（2）數(shù)學(xué)是“做”出來的，不是“教”出來的，一個學(xué)生只在課堂上“聽”課，沒有活動，不能形成真正的學(xué)習(xí)；

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)過程必須重視讓學(xué)生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。（4）教師在教學(xué)過程中要把“以教為主”向“以學(xué)為主”的重心轉(zhuǎn)移，教師平等地參與學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生自主地探索來完成課堂教學(xué)。

（一）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望

要使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒，高度活躍的思維，激烈的自主探索的欲望可通過創(chuàng)設(shè)新奇、有趣或富有挑戰(zhàn)性的問題情境得以解決。譬如，在《數(shù)列的前n項和》的教學(xué)過程中，教師可以從數(shù)學(xué)家高斯計算1+2+…100=？的有趣故事引入。然后設(shè)問：“同學(xué)們，小高斯是怎樣快速算出正確答案呢？大家努力思考，也許你同樣具有高斯的數(shù)學(xué)天分呢！”“你從中還能得到什么啟示嗎？”這樣一來，學(xué)生感到了“趣”和“挑戰(zhàn)性”。從而由“趣”生“疑”，由“疑”至“思”，由“思”得“學(xué)”。

教師只要結(jié)合新舊知識和學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計出一些趣味性、探究性的問題情境，給學(xué)生造成“心求通而未得”的教學(xué)境界，就能使自主學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)生在“我要學(xué)習(xí)”的意識的強(qiáng)烈驅(qū)動下，自覺主動地參與到學(xué)習(xí)情境之中。

（二）環(huán)節(jié)二：師生平等探索

自主學(xué)習(xí)得以實(shí)施的一個重要條件是，平等、民主、友愛的師生關(guān)系，和諧、寬松的課堂氣氛。教師應(yīng)該努力營造開放寬松的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將思考空間留給學(xué)生，將表達(dá)機(jī)會留給學(xué)生，將結(jié)論發(fā)現(xiàn)過程留給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生產(chǎn)生自主探索的快樂體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，有一種手段值得推廣，具體來說，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤之處，故意地弄出一些錯誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，提出糾正的建議，教師假裝“堅持錯誤”，展開激烈的爭論，學(xué)生大膽爭辯，據(jù)理力爭，教師放下架子，終于“認(rèn)輸”，顯出恍然大悟的樣子。師生在平等的爭論中，既是學(xué)生自主思考的良好體現(xiàn)，其中的論證過程又是學(xué)生獲取知識的過程。例如，在講解三角公式sin(x+y)=sinx·cosy+cosx·siny時，教師假裝聯(lián)想到乘法的分配律，“sin(x+y)=sinx+siny，這太簡單了！”仿佛有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，于是，激烈的討論就此開始。事實(shí)上，只有在充滿生命力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境下，通過師生共同參與，平等交流，才能更有利于學(xué)生摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造的果實(shí)。

（三）環(huán)節(jié)三：學(xué)生自主解決問題

在師生平等的基礎(chǔ)上，教師通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處在主體的活動下，主動積極地動眼、動耳、動口、動腦、動手。例如，在雙曲線焦半徑公式的教學(xué)過程中，教師可以略加引導(dǎo)，讓學(xué)生類比橢圓的焦半徑公式的探索過程，自主地去演算、探求、發(fā)現(xiàn)結(jié)論。把四個研究目標(biāo)分給四個學(xué)習(xí)合作組，各組完成相應(yīng)目標(biāo)后再派代表相互交流，發(fā)表觀點(diǎn)，形成共識。最后得到第一類雙曲線四種情況下的焦半徑公式：左支上的點(diǎn)與左焦點(diǎn)形成的焦半徑R=-ex0-a；左支上的點(diǎn)與右焦點(diǎn)形成的焦半徑R=-ex0+a；右支上的點(diǎn)與右焦點(diǎn)形成的焦半徑R=ex0-a；右支上的點(diǎn)與左焦點(diǎn)形成的焦半徑R=ex0+a。

（四）環(huán)節(jié)四：自我評價與成果鞏固

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主研究的成果基本形成以后，引導(dǎo)學(xué)生對探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)論或成果進(jìn)行評價和自我總結(jié)。讓學(xué)生評價自己的發(fā)現(xiàn)是否充分合理，問題解決是否最優(yōu)化，有何意義等等。也可以對某一位學(xué)生或某一個研究組的成果讓另一位學(xué)生或另一個研究組作評價。學(xué)生在自我評價或交互評價中主體意識、綜合能力都得到進(jìn)一步增強(qiáng)。對于成果的鞏固，同樣也可充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會。教師可以讓學(xué)生代表根據(jù)探究體會編制一些數(shù)學(xué)練習(xí)題來鞏固自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，如公式、結(jié)論等。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)橢圓的定義時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)定長與定點(diǎn)間距離的不同關(guān)系自主地編制一些可能出現(xiàn)橢圓、線段、無軌跡這三種不同結(jié)論情形的練習(xí)題，學(xué)生在試題的編制中，不知不覺豐富了類比歸納的數(shù)學(xué)思想，提高了自主創(chuàng)造的能力。

當(dāng)然，教師在環(huán)節(jié)三與環(huán)節(jié)四的實(shí)施過程中，不能把自己從學(xué)生中脫離出去，應(yīng)該和學(xué)生共同的參與探究。最重要的是，還要在學(xué)生自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生不失時機(jī)地給予肯定和激勵。只有教師不斷地給予激勵，才能使學(xué)生自主探索的積極性從因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景得到調(diào)動到因?yàn)槌晒畹玫届柟獭?/p>

（五）環(huán)節(jié)五：求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸

培養(yǎng)學(xué)生求異的思維習(xí)慣有利于提高學(xué)生自主創(chuàng)造的能力。課堂上，受時間的限制，它的效果雖不能發(fā)揮到最佳，但教師仍要重視。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)問、質(zhì)疑的思維習(xí)慣和能力。求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸容易形成新創(chuàng)造所需的條件。給新的自主創(chuàng)造注入鮮活的動力，這也是更高階段新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。的確如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識的同時，要提醒學(xué)生對舊知識加以延伸拓展，自主地再發(fā)現(xiàn)問題，為下階段的“自主創(chuàng)造”埋下伏筆，從而盡量達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要的教”的至高教學(xué)境界。

二、江蘇杭州大學(xué)教育系兼職教授邱學(xué)華的“先試后導(dǎo)、先練后講”嘗試教學(xué)法

一個完整的嘗試教學(xué)過程包括以下六個步驟：嘗試準(zhǔn)備→嘗試問題→嘗試指導(dǎo)→嘗試練習(xí)→嘗試評價→再次嘗試。各類學(xué)校的各門學(xué)科都可以按照上述的通用模式來設(shè)計各自的教學(xué)操作程序。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成一套基本操作模式，其教學(xué)程序分成七步進(jìn)行：準(zhǔn)備練習(xí)→出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習(xí)→學(xué)生討論→教師講解→第二次嘗試練習(xí)。

（一）第一步：準(zhǔn)備練習(xí)

這一步是學(xué)生嘗試活動的準(zhǔn)備階段。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

（二）第二步：出示嘗試題

這一步是提出問題，也就是給學(xué)生嘗試活動提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維：“教師還沒有教，誰會做這道題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”先讓學(xué)生思考，同桌的學(xué)生可以互相討論如何解決嘗試問題。

（三）第三步：自學(xué)課本

這一步是為學(xué)生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。老師應(yīng)提醒學(xué)生：“這道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做。”自學(xué)課本前，教師有時可提一些思考問題作指導(dǎo)。自學(xué)課本時，學(xué)生遇到困難可提問，同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)，大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試。時機(jī)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

（四）第四步：嘗試練習(xí)

這一步是學(xué)生嘗試活動的主要環(huán)節(jié)。嘗試練習(xí)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時了解學(xué)生的困難在哪里，為后面講解提供信息。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學(xué)生之間也可互相幫助。嘗試練習(xí)結(jié)束后，就轉(zhuǎn)入下一步。

（五）第五步：學(xué)生討論

嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，對此學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時要引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法也可以爭論。其實(shí)，在對嘗試題評議討論的過程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了。學(xué)生互相討論后迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。

（六）第六步：教師講解

這一步是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。有些學(xué)生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學(xué)生嘗試練習(xí)以后，教師還要進(jìn)行講解。這里的講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的起點(diǎn)不同，他們已經(jīng)自學(xué)過課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。教師只要針對學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解，也就是在學(xué)生感到困難的地方進(jìn)行教學(xué)。

（七）第七步：第二次嘗試練習(xí)

這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會。在第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會做錯，有的雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領(lǐng)悟。為了進(jìn)一步了解學(xué)生掌握新知識的情況以及把學(xué)生的認(rèn)識水平再提高一步，應(yīng)該進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反潰這一步對中差生特別有利。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習(xí)后，教師可進(jìn)行補(bǔ)充講解。以上七步是一個有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程；它也是一個有序的可控的教學(xué)系統(tǒng)。在這七步中，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段，中間五步是主要環(huán)節(jié)。嘗試教學(xué)理論的基本教學(xué)模式為教師合理組織教學(xué)過程提供了應(yīng)遵循的科學(xué)程序，但是教學(xué)情況是各不相同的，生搬硬套一個模式是不科學(xué)的。因此，以上的７步基本操作模式并不是凝固不變的，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用。但“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出許多變式。這里略舉幾種主要變式。

變式１：調(diào)換式。把基本式中某幾步調(diào)換一下。例如，第三步“自學(xué)課本”與第四步“嘗試練習(xí)”可以調(diào)換一下。讓學(xué)生先做嘗試題，嘗試解題之后，再讓學(xué)生自學(xué)課本例題加以對照，檢驗(yàn)嘗試結(jié)果。這樣調(diào)換的條件是學(xué)生解答嘗試題有一定的基礎(chǔ)，估計獨(dú)立做嘗試題困難不大。這樣調(diào)換的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生不受課本束縛，能更主動地去探索，有利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時也符合學(xué)生看到嘗試題后急于想試一試的心理特點(diǎn)，如果硬要學(xué)生按部就班先看課本再嘗試，反倒會影響他們的積極性。

變式２：增添式。根據(jù)教學(xué)需要，可以在基本式上增添一步或幾步。例如，可以增添一步學(xué)生討論。出示嘗試題后，由于學(xué)生的知識水平不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解。這時如果先讓學(xué)生議論一番，則可以互相啟發(fā)，有利于嘗試練習(xí)。這種議論可以采用三三兩兩的自由議論式。有些教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，如小學(xué)的自然、中學(xué)的理化、數(shù)學(xué)中的幾何知識或計量知識，可以在嘗試練習(xí)前后增加一步嘗試操作。

變式３：結(jié)合式。當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式的７步就不必分得那么清楚，可以有機(jī)地結(jié)合進(jìn)行。如出示嘗試題以后，學(xué)生可以一邊自學(xué)課本，一邊動手做嘗試題，即把第三、第四兩步結(jié)合起來；第五、第六步也不要截然分開，即學(xué)生討論和教師講解可以結(jié)合進(jìn)行，教師參加學(xué)生的討論，在討論中把需要講解的內(nèi)容穿插進(jìn)來。這樣做比較自然，既節(jié)約時間，又靈活機(jī)動。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這種結(jié)合式應(yīng)用比較普遍。７步基本教學(xué)程序多在開始時使用，一旦學(xué)生已經(jīng)熟悉，就應(yīng)該靈活應(yīng)用。如果還是照套７步基本式，學(xué)生反而會覺得厭煩。“自學(xué)課本”與“嘗試練習(xí)”這兩步結(jié)合進(jìn)行，是先看課本再練習(xí)，還是先練習(xí)再看課本，讓學(xué)生自己決定。一部分學(xué)生覺得做嘗試題有把握，就先做練習(xí)再看書；一部分學(xué)生做嘗試題有困難，就先自學(xué)課本再練習(xí)。這種做法體現(xiàn)了因材施教，即按各類學(xué)生的內(nèi)在需要決定教學(xué)程序，不強(qiáng)求一致，也就是讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)策略。

變式４：課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式。小學(xué)高年級和中學(xué)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，這就產(chǎn)生了一個突出矛盾，即７步全放在課堂里進(jìn)行時間不夠。為了解決這個矛盾，就出現(xiàn)了課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式。課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式的具體操作方法是把基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)。上一堂課結(jié)束前，教師出示下一堂課的嘗試題，可作簡單的指導(dǎo)。學(xué)生在課外自學(xué)課本，解決嘗試問題。下一堂課開始，教師立即檢查嘗試結(jié)果，接著進(jìn)行“學(xué)生討論”、“教師講解”以及“第二次嘗試練習(xí)”等環(huán)節(jié)。把嘗試過程延伸到課外的做法使課內(nèi)課外協(xié)調(diào)一致。課外預(yù)習(xí)是嘗試的開始，學(xué)生自己探索，初步解決嘗試題；課內(nèi)是嘗試的延續(xù)，檢驗(yàn)嘗試的結(jié)果，鞏固嘗試過程中獲得的新知識；本課結(jié)束時，布置預(yù)習(xí)，又是下一次嘗試的開始。整個教學(xué)過程以嘗試為核心，學(xué)生始終處于嘗試的狀態(tài)。這樣做，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)超前學(xué)習(xí)意識。過去學(xué)生在課外只是被動完成上一節(jié)課的作業(yè)，往往感到厭倦。現(xiàn)在課外是超前自學(xué)下一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生會感到新鮮好奇，愿意去嘗試。

長此下去，學(xué)生會增強(qiáng)超前學(xué)習(xí)的意識，逐步學(xué)會自己安排學(xué)習(xí)計劃。這種超前學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作是極為重要的。以上介紹操作的基本模式以及４種變式，教師應(yīng)按教學(xué)的不同情況，靈活安排教學(xué)程序。關(guān)鍵在于要體現(xiàn)“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本精神。“

三、江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林的中小學(xué)語文情境教學(xué)法

情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。各學(xué)科中都可以設(shè)置情境，開展情境教學(xué)，下面從語文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、課文講解、作文教學(xué)三個方面來談?wù)劺罴值那榫辰虒W(xué)法。

（一）導(dǎo)入情境

一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅實(shí)的基調(diào)。

1、問題導(dǎo)入

只要有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無語。學(xué)習(xí)源自于疑問。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。如：《死海不死》中的兩個“死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去聽課。又如《挖薺菜》一課，抓住一個“挖”字，為什么挖，挖它做什么……給學(xué)生留下思考的空間。

2、故事導(dǎo)入

如在初一作文教學(xué)《觀察》一課的教學(xué)中，可以先給學(xué)生講述一個有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事，都能使學(xué)生迅速引起對如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。

在枯燥無味的語法教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時候，先給學(xué)生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學(xué)生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學(xué)生靠在課桌上睡著了。“啪”——先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學(xué)生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學(xué)生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個設(shè)計把問題和故事結(jié)合。學(xué)生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了。

3、扮演“角色”

在教定語這個語法知識的時候，有位教師上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生想老師群起而攻之，批評老師只說一個報字太籠統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在“報”字前面加上一句話，表明什么報紙。這些加在名詞前一確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。

4、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)現(xiàn)在正在提倡多動手做實(shí)驗(yàn)。同樣，在語文的教學(xué)何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)。特別在初二的說明文的教學(xué)中，有的時候，一個有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч１热缭诔醵稀端篮２凰馈愤@一課時，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。把雞蛋放進(jìn)盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學(xué)生問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學(xué)生帶著問題去課文中尋找答案，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。通過一個趣味的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動去尋找答案，自己動手解決問題，學(xué)習(xí)效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點(diǎn)。

5、詩詞導(dǎo)入

中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)初天春天的詩。上課時請學(xué)生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。

6、生活導(dǎo)入

學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。比如在《挖薺菜》這一課中，請學(xué)生們?nèi)ふ易约撼赃^的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。《我的老師》一課中，先請學(xué)生說自己心目的老師形象，然后拿學(xué)生寫的給老師的意見，自我批評還不是一個好老師，然后告訴學(xué)生我們今天要來看一位好老師，請同學(xué)和自己心中的老師做個比較。請同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里。

（二）課堂情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)的目的在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無動于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

1、生活情境的創(chuàng)設(shè)

中學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要有一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再會到課內(nèi)，這個時候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。比如在《背影》這一課中，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子，和母親很好，卻對父親頗多怨言。難以理解渴望內(nèi)課文中的父親對孩子的一片深情。可以先讓學(xué)生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學(xué)生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛起來述說自己的父親。創(chuàng)設(shè)一種生活情境和情感情境，能取得較好的教學(xué)效果。而在對所學(xué)知識的運(yùn)用上，也決不能滿足于對課文的分析上，而要求學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中的大語文現(xiàn)象。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在《人類的語言》這一課的教學(xué)過程中，針對“人類語言的特點(diǎn)就在于能用變化無窮的語音，表達(dá)變化無窮的意義”。不過，課文畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多彩得多。從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。同學(xué)們在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些變化無窮的語言呢?學(xué)生回答多種多樣。如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：，我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么弄什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是……“弄什么吃什么。”待學(xué)生掌握工具后，由課本走向生活。使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的術(shù)語更加直觀。更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“語言”就在自己身邊，會不由自主地開拓語言的“運(yùn)用環(huán)境”，課堂的輻射面就會大大擴(kuò)展。

2、表演情境的創(chuàng)設(shè)

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，請兩位學(xué)生現(xiàn)場給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌荩匀粚φn文是認(rèn)真的研究。初二《核舟記》里多涉及空間位置，讓學(xué)生自習(xí)課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個是兩個舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，從錯誤的表演中認(rèn)識自己的理解上偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說單元中《孔已己》和《范進(jìn)中舉》這兩課，都有很好的表演素材。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然會加快對課文的理解，同時又鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。

3、音樂情境的創(chuàng)設(shè)

利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學(xué)本都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動過往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場景或者是感情。兩者互有長短，所以在教學(xué)時完全可以利用音樂與文字的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

《春》這一課，在教學(xué)的過程中，就可以大膽引進(jìn)音樂。在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，可以給學(xué)生放瓦格爾納的《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。學(xué)生通過音樂，仿佛置身于春天的原野之上。初二的《聽潮》中漲潮一段，文字激越，可以給學(xué)生放古箏曲《戰(zhàn)臺風(fēng)》，在同樣急昂的古箏曲中，學(xué)生自己朗讀課文，從中去體會、想象潮水的洶涌。在詩詞的教學(xué)，更可以多加運(yùn)用與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉于詩詞的意境中。特別是中國的傳統(tǒng)音樂本就與古典詩詞密不可分，相互輝映。初二的《送元二使安西》這首詩對初二從未離家的孩子，要他們?nèi)ンw會分別的那中滋味，用語言來激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩中情境和意境，實(shí)在是有點(diǎn)勉為其難。這個時候，音樂就可以憑借其獨(dú)特的感染力來使課堂充滿那種離愁別緒，可以給學(xué)生放古曲《陽光三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中，學(xué)生進(jìn)入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。

4、競賽情境的創(chuàng)設(shè)

每個孩子在自己的內(nèi)心中總是爭強(qiáng)好勝的，渴望表現(xiàn)自己。利用孩子的這種心理，運(yùn)用競賽手段，激發(fā)競賽情境。如利用課文中的一些問題，讓孩子們以小組為單位進(jìn)行競賽，讓學(xué)生在一種緊張的競賽情境中去學(xué)習(xí)，可以最大限度的調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的主動性。初一下的《挺進(jìn)報》的教學(xué)目標(biāo)中有要求學(xué)生了解伏筆和時間詞語的巧妙運(yùn)用，就可以讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的前后呼應(yīng)的伏筆，看誰找得多、快！學(xué)生的全部的主動性被激發(fā)后，就會緊張地去認(rèn)真閱讀課文，尋找答案。同樣的也把陳然被捕的時間的問題交給學(xué)生去尋找。學(xué)生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。

（三）作文情境

作文在許多孩子的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的寫作。對于初中學(xué)生來說，更多的時候不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他們寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心中的寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點(diǎn)，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。

其實(shí)，孩子的內(nèi)心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在“作文是一種作業(yè)”的形式下，變得無話可說了。所以，用輕松的寫作情境來消除這種畏懼心理，是必須的。比如在新聞寫作中，可以提前一個星期告訴學(xué)生去收集新聞。這個新聞并不要求是國家大事，把范圍縮小，只要是身邊的新聞，比如學(xué)校、班級生活中的新聞。然后在作文課上，告訴學(xué)生今天進(jìn)行一次“新聞聯(lián)播”，每個小組的同學(xué)用十分鐘的時間分別寫出一則身邊的新聞，然后請每個小組選出兩為同學(xué)上臺模仿電視的新聞連播給同學(xué)們播報新聞。在這種寫自己生活的作文情境下，每個人發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常愿意寫。

又如在寫信的作文教學(xué)過程中，可以事先做一個紙皮郵箱，先讓每位學(xué)生想象一個地址。有的時候，作文教學(xué)更可以大膽地走出課堂，進(jìn)入生活中去進(jìn)行。在初二的說明文寫作中，有一個傳統(tǒng)題材，要求學(xué)生運(yùn)用空間順序來介紹自己的校園。這個時候，坐在課堂里口沫橫飛給學(xué)生講解如何寫作，不如走出課堂，老師做一次導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生從校門口游覽校園，邊走邊給學(xué)生講解空間順序以及立足點(diǎn)的移動，學(xué)生面對眼前實(shí)實(shí)在在的景物，自然對空間順序的理解是事半而功倍。

網(wǎng)絡(luò)情境對學(xué)生的寫作也能產(chǎn)生巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)大潮洶涌而來，必然對語文教學(xué)產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡(luò)相對于傳統(tǒng)媒體的最大區(qū)別，在于它的互動性，也就是相互交流。可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，創(chuàng)設(shè)一種作文寫作的成功情境。讓孩子在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表自己的文章，而讓其他的孩子去閱讀它。閱讀別的孩子的文章，學(xué)生可以從中了解別人的寫作，這比傳統(tǒng)的教師在課堂中講評優(yōu)秀學(xué)生的作文或者是作文園地的形式更進(jìn)了一步。因?yàn)檫@里面的主動性是在發(fā)表文章的學(xué)生手里，他不需要老師的點(diǎn)評或者是推薦。同樣，孩子的閱讀也是自主而自由的。當(dāng)孩子給孩子的文章評論的時候，所帶來的成就和交流感，是老師無法帶來的。當(dāng)他們通過電子郵件或者是作文bbs 來交流的時候，他們的作文水平在不知不覺中得到了提高，也獲得了最大的成就感。

歸根結(jié)底，情境教學(xué)的關(guān)鍵在運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。

四、福建華東師大一附中張思中的“十六字”外語教學(xué)法 ●核心理念

“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”

●攻克四大難關(guān)：即單詞難記關(guān)、語法難懂關(guān)、閱讀背誦關(guān)、聽說口語關(guān)。

1、適當(dāng)集中：集中教學(xué)，指集中內(nèi)容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法

第一步：超前集中，先將單詞和語法簡要講授，使學(xué)生有粗略印象。

第二步：隨機(jī)集中，對詞匯、語法和其他語言現(xiàn)象進(jìn)行詳盡、完整地教學(xué)。

第三步：綜合集中，對文中的詞匯和語法進(jìn)行總結(jié)性、復(fù)習(xí)性的教學(xué)。

2、反復(fù)循環(huán)：在教學(xué)中有兩個層面：

一是運(yùn)用各種記憶法：“集中突擊，分步要求”記憶法；循環(huán)記憶法；卡片記憶法；排列組合記憶法；分析結(jié)構(gòu)記憶法；形象化識記法。

二是運(yùn)用多種循環(huán)方式：圓周式循環(huán)，通過循環(huán)強(qiáng)化記憶；螺旋式循環(huán)，即每循環(huán)一次或幾次，就提高一層要求；逆循環(huán)，倒過來復(fù)習(xí)鞏固；滲透式循環(huán)，各種循環(huán)方式交叉滲透、綜合運(yùn)用。

3、閱讀原著：主要教學(xué)方法之一：

（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，教師最好選擇中外文對照的讀物；（2）教師可組織跨學(xué)科的興趣小組，閱讀外國中小學(xué)原版教科書；（3）也可以閱讀、翻譯外國的書報雜志。

4、因材施教：滿足不同層次學(xué)生的要求

一方面是個體差距：少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，通過組織外語興趣小組，提高外語水平；少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采取個別輔導(dǎo)或課外輔導(dǎo)小組，幫助查漏補(bǔ)缺。

另一方面，群體差異：采取課內(nèi)同堂分塊、快慢組復(fù)式教學(xué)方法來處理。

五、遼寧省特級教師魏書生的中學(xué)語文“六步”教學(xué)法 即：定向——自學(xué)——討論——答疑——自測——自結(jié)

1、定向：就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞”焉“的用法，”妻子“"阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點(diǎn)；譯，哪一段是重點(diǎn)。還要理解作者在這篇文章里所表達(dá)的政治理想以及這種思想的局限性。

2、自學(xué)：學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

3、討論：前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

4、答題：也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題。由每個學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

5、自測：根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

6、自結(jié)：下課前，每個學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時的反饋。

六、華東師范大學(xué)教授顧泠沅的中小學(xué)數(shù)學(xué)“嘗試指導(dǎo)——效果回授” 教學(xué)模式

1、誘導(dǎo)：啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認(rèn)知沖突。

2、嘗試：探究知識，閱讀教材等、數(shù)式圖形觀察，試探試驗(yàn)探求新知識新方法。

3、歸納：歸納結(jié)論，納入已有知識系統(tǒng)。

4、變式：編制好順序排列的練習(xí)題，進(jìn)行變式練習(xí)。

5、回授：教師及時收集、評定學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)效果，有針對性地組織質(zhì)疑和講解。

6、調(diào)節(jié)：學(xué)完每個單元后再回授調(diào)節(jié)，階段過關(guān)。

七、中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡的初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)過程。它的優(yōu)點(diǎn)在于能更多地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

這種教學(xué)法是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的重大改革。它以初中學(xué)生為對象。從初一開始，就把傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)、輔導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主。每節(jié)課，教師要保證學(xué)生有連續(xù)30～35分鐘的自學(xué)時間。在此時間，教師不打斷學(xué)生的思考。所用教材有三個本子：課本，供學(xué)生閱讀；練習(xí)本，印有習(xí)題，并留有做題的空白；答案本，供學(xué)生核對答案。學(xué)生利用這三個本子進(jìn)行自學(xué)，自練和自改作業(yè)。

自學(xué)輔導(dǎo)的課堂教學(xué)模式是“啟、讀、練、知、結(jié)”。“啟”是啟發(fā)，“讀”是閱讀，“練”是練習(xí)，“知”是及時知道結(jié)果，“結(jié)”是小結(jié)。“啟”和“結(jié)”是由教師在開始上課和將要下課時向班集體進(jìn)行的，共占10至15分鐘。中間30至35分鐘，讓學(xué)生自己進(jìn)行“讀”、“練”、“知”的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生閱讀課本，讀到指令做練習(xí)處時就做練習(xí)，并核對答案。在這期間，教師巡視課堂，不打斷學(xué)生的思維，只對有問題的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)共性的問題。

啟發(fā)不是講課，只是從舊知識引出新問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使認(rèn)真閱讀課文，以求得問題的解決。啟發(fā)時，教師一不代替學(xué)生閱讀，二不代替學(xué)生思考。小結(jié)時，必須有的放矢，糾正錯誤，解決疑難問題，使學(xué)生做題規(guī)范化，概括學(xué)過的內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化。教學(xué)過程分為四個階段： 第一階段：

主要是教給學(xué)生閱讀方法。閱讀分粗讀、細(xì)讀、精讀，粗讀是瀏覽一遍教材，知其大意；細(xì)讀是對教材逐字逐句地讀，鉆研教材的內(nèi)容、概念、公式和法則，正確掌握例題的格式；精讀是要概括內(nèi)容，在深入理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)記憶。要求學(xué)生基本會閱讀教材，能正確理解題義，概括段意。大約需一至兩周的時間。第二階段：

主要讓學(xué)生適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)這種學(xué)習(xí)方式，逐漸形成自學(xué)習(xí)慣，本階段的具體做法是，教師在深入理解教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，擬定啟發(fā)自學(xué)提綱和小結(jié)檢查提綱，讓學(xué)生自學(xué)35分鐘，然后按小結(jié)檢查提綱提問，訓(xùn)練口語表達(dá)，小結(jié)鞏固收獲。在學(xué)生自學(xué)時，教師重點(diǎn)幫助一些差生，使他能適應(yīng)自學(xué)，同時了解學(xué)生的一般學(xué)習(xí)情況，檢查練習(xí)題。啟發(fā)自學(xué)提綱和小結(jié)檢查提綱，要詳細(xì)而淺顯，能直接從教材中找到解答，使凡是認(rèn)真讀書的學(xué)生都能完滿答出，以鼓勵學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)化自學(xué)興趣。教師定的學(xué)習(xí)步調(diào)要與學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力定的步調(diào)結(jié)合。每節(jié)課一開始，教師可用幾分鐘時間規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)度，出示閱讀提綱或由學(xué)生自己概括段意，對疑難處略作啟發(fā)性引導(dǎo)。以后，就由學(xué)生自學(xué)閱讀課本，做練習(xí)題，對答案。教師巡視課堂，了解學(xué)習(xí)情況。下課前10分鐘，教師按提綱提問、集體糾錯、做小結(jié)。這一階段大約是兩個月左右。第三階段：

在初步形成自學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)過程中的獨(dú)立性。要求學(xué)生寫章節(jié)或單元總結(jié)，歸納各部分知識之間的邏輯關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。具體做法是，教師不再給啟發(fā)自學(xué)提綱，只指出應(yīng)該注意之點(diǎn)，鼓勵學(xué)生邊自學(xué)邊概括，注眉批或做筆記，全面因材施教，繼續(xù)幫助差生轉(zhuǎn)化到一般水平或先進(jìn)水平，注意一般學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的潛力。這一階段大約半年至一年。第四階段：

形成良好的自學(xué)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性。這一階段延續(xù)到初中畢業(yè)。教學(xué)實(shí)踐證明，自學(xué)輔導(dǎo)法是一種具有明顯優(yōu)點(diǎn)的方法，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)獲得顯著的效果，在學(xué)業(yè)成績，能力的遷移，各學(xué)科全面發(fā)展等四項指標(biāo)上都優(yōu)于普通班。

八、湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法的“異步”教學(xué)法

（一）“異步”教學(xué)法的起源和發(fā)展

“異步”教學(xué)法是黎世法在1981年2月至1984年12月，經(jīng)過研究和大規(guī)模實(shí)驗(yàn)后，將教師的“五步指導(dǎo)法（提出問題-指示方法-明了學(xué)情-研討學(xué)習(xí)-強(qiáng)化小結(jié)）”與學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)過程”綜合起來，構(gòu)成的“六階段有效教學(xué)過程”（簡稱“六段教學(xué)方式”）的異稱，即“提出問題-指示方法-學(xué)生學(xué)習(xí)（六步學(xué)習(xí)）-明了學(xué)情-研討學(xué)習(xí)-強(qiáng)化小結(jié)”，從而使學(xué)生的學(xué)與教師的教實(shí)現(xiàn)有效的統(tǒng)一。

黎世法認(rèn)為，傳統(tǒng)的班級授課制是“同步教學(xué)”，即一個班全體學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與一個教師的講課速度同步，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里。為了區(qū)別于同步教學(xué)，并突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點(diǎn)，黎世法將“六段教學(xué)方式”更名為“異步教學(xué)方式”或“異步教學(xué)理論”。

異步教學(xué)法的具體特征有：具有明確的教學(xué)目標(biāo)，有計劃、有組織；以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者；能將教師的三種指導(dǎo)形式（個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教教師和全體學(xué)）有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程中，使教師的“五步指導(dǎo)”與學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合進(jìn)行。以學(xué)生的個體獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情組織課內(nèi)外教學(xué)活動，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）“六步”實(shí)現(xiàn)“個體化學(xué)習(xí)”

在異步教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的“個體化學(xué)習(xí)”是一條主線，教學(xué)過程就是教師指導(dǎo)學(xué)生按照“自學(xué)-啟發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯-小結(jié)”等階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

自學(xué)。主要任務(wù)是要求學(xué)生通過自學(xué)基本掌握一個單元的教學(xué)內(nèi)容。首先，由教師向?qū)W生布置自學(xué)參考提綱，幫助學(xué)生提出問題，開通思路，理解課文。學(xué)生開始自學(xué)，教師巡回了解學(xué)情并有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與學(xué)生研討學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在自學(xué)過程中提出的問題，除了問教師外，還可與座位前后的同學(xué)小聲議論。通過自學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)新課。這樣也便于教師明確指導(dǎo)的重點(diǎn)，解決多數(shù)學(xué)生存在的共性問題和少數(shù)學(xué)生存在的非共性問題。

啟發(fā)。旨在為新舊知識在學(xué)生的頭腦中建立有效的聯(lián)系，尋求和提供恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的認(rèn)識條件。實(shí)質(zhì)是啟發(fā)學(xué)生自己啟發(fā)自己。教師可以向全班學(xué)生提出在自學(xué)過程中多數(shù)學(xué)生難以解決的一個或幾個帶共性的問題。難度比較大的共性問題，可以在全班大多數(shù)學(xué)生作了充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，組織全班學(xué)生進(jìn)行討論。教師不能包辦代替學(xué)生去解決問題，只能給學(xué)生指出如何尋找解決問題的恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識條件和方法，要真正解決問題，還必須依靠每個學(xué)生自己對有關(guān)的認(rèn)識條件進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立操作。

復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，繼續(xù)解決在新單元學(xué)習(xí)中尚未解決的問題，并在此基礎(chǔ)上，對所學(xué)的新知識進(jìn)行初步的系統(tǒng)化、概括化，加深和鞏固對所學(xué)知識的理解和記憶，為將所學(xué)的新知識應(yīng)用于實(shí)際，形成新的技能作準(zhǔn)備的過程。教師布置復(fù)習(xí)參考提綱。學(xué)生按照教師布置的復(fù)習(xí)參考提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，進(jìn)一步檢查和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對某個問題還沒真正理解，教師可及時地針對這個問題對全班學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

作業(yè)。作業(yè)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地將所學(xué)的新知識靈活運(yùn)用于實(shí)際，使知識具體化，形成新的技能，進(jìn)一步加深和鞏固對新知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的過程。為了適應(yīng)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，異步教學(xué)提出了五種作業(yè)題：必做題、鞏固題、深化題、提高題、過渡題。教師上課時可以先出示必做題，待三分之一左右的學(xué)生基本正確地做完了必做題時，教師可將選做題（鞏固題、深化題、提高題）同時呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的程度任意選擇。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，教師巡回了解學(xué)情，并點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)。

改錯。改錯階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)錯誤，認(rèn)真分析作業(yè)的錯誤原因，改正作業(yè)錯誤，掌握正確作業(yè)方法的過程。學(xué)生的作業(yè)沒有錯誤，也要分析總結(jié)一下能正確地完成作業(yè)的原因，進(jìn)一步提高作業(yè)的正確率。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先進(jìn)行自改。學(xué)生遇到困難，可請教同座位的同學(xué)，或請教別的同學(xué)，還可以請教教師。在全班學(xué)生都進(jìn)行了認(rèn)真自改的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間進(jìn)行互改作業(yè)。同時，教師巡回有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生互改，與學(xué)生研討改錯問題。對于特別重要的作業(yè)題，同學(xué)之間互改以前或以后，可請一至兩位學(xué)生對這一重要的作業(yè)題進(jìn)行講解。然后，由教師對該題作正確的分析和結(jié)論，提高全班學(xué)生分析問題和解決問題的能力。每個學(xué)生除了有一般的作業(yè)本外，還要有一本錯誤作業(yè)的重做本，教師要定期掌握學(xué)生作業(yè)改錯的情況。教師對學(xué)生講解作業(yè)的內(nèi)容要評分，作為考核學(xué)生成績的依據(jù)之一。

小結(jié)。小結(jié)教學(xué)階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，使所學(xué)的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化、概括化，使所學(xué)的技能進(jìn)一步綜合化、熟練化，獲得比較完全的知識，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自學(xué)能力，發(fā)展智力的過程。教師布置小結(jié)參考提綱并進(jìn)行小結(jié)指導(dǎo)談話，指示小結(jié)方法，學(xué)生對教師的談話內(nèi)容作重點(diǎn)筆記。學(xué)生根據(jù)小結(jié)參考提綱進(jìn)行獨(dú)立小結(jié)。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，一邊了解學(xué)情，一邊與學(xué)生研討小結(jié)問題。學(xué)生根據(jù)小結(jié)參考提綱，將課文中的有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容摘錄在小結(jié)筆記本上，以便思維加工、整理和概括。學(xué)生在小結(jié)過程中，如果遇到難點(diǎn)或需要加深理解的內(nèi)容，要反復(fù)閱讀和深思課文并認(rèn)真查閱參考資料和工具書，如果經(jīng)過獨(dú)立思考，問題還得不到解決，可與座位附近的同學(xué)展開小聲討論，或請教教師。

九、陜西師范大學(xué)教授張熊飛的中學(xué)數(shù)學(xué)“誘思探究”教學(xué)法

“誘思探究教學(xué)法”，就是誘導(dǎo)、思考、探索、研究的教學(xué)方法。這個教學(xué)法是陜西師范大學(xué)張熊飛教授集基礎(chǔ)教育27年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、潛心研究22年而創(chuàng)立的，其目的在于探討課堂教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的理論與實(shí)踐，揭示客觀教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建具有中國特色的適用于素質(zhì)教育的現(xiàn)代教學(xué)法。誘思探究教學(xué)法既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)理論，它繼承和發(fā)展了我國傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)思想，其內(nèi)涵包括三個內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、誘思教學(xué)模式論、三維教學(xué)目標(biāo)論（掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德）。提出了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的教學(xué)思想以及落實(shí)這一思想的誘思探究教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中按照“探索——研究——運(yùn)用”的因果層次關(guān)系去安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)變教為誘、變學(xué)為思的目的。河北衡水中學(xué)的教學(xué)模式主要就是來源于“誘思探究教學(xué)法”。

十、山東財政學(xué)院副教授王敏勤的和諧教學(xué)思想

所謂和諧教學(xué)就是按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)活動中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。

王敏勤認(rèn)為，首先，和諧教學(xué)是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想。在教學(xué)的過程中，各種教學(xué)要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種和諧的狀態(tài)，它們就會形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學(xué)的效果。其次，和諧教學(xué)是一個動態(tài)的過程。教學(xué)過程中各種要素從不和諧到和諧，又會出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達(dá)到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運(yùn)動，推動了教學(xué)過程的不斷發(fā)展，使教學(xué)過程處于一種動態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)。教師的作用就在于準(zhǔn)確把握各種教學(xué)要素和環(huán)境的變化規(guī)律，及時調(diào)整各種要素的搭配關(guān)系，使教學(xué)過程始終處于一種動態(tài)的和諧狀態(tài)。

王敏勤根據(jù)和諧教學(xué)思想提出了最新的“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式： 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

教師在導(dǎo)入新課后，要向?qū)W生出示或說明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。環(huán)節(jié)二：自學(xué)指導(dǎo)，整體感知

教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過程中可借助知識結(jié)構(gòu)圖（綱要信號）來理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。環(huán)節(jié)三：檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律

教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時，不僅要看學(xué)生對教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。環(huán)節(jié)四：練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高

學(xué)生通過自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識和方法。

十一、北京現(xiàn)代教學(xué)研究所所長馬承的英語“三位一體”教學(xué)法

（一）“字母、音素、音標(biāo)”三位一體的教學(xué)

字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法，也稱小三位一體教學(xué)法。這種方法把字母、音素、音標(biāo)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，首先學(xué)會26個字母，在熟讀字母的基礎(chǔ)上引出音素，在學(xué)習(xí)拼讀單詞時引出音標(biāo)，然后將音素與音標(biāo)掛鉤，主要目的在于幫助學(xué)生解決發(fā)音和記憶單詞的問題。

1、第一“位”，字母名稱音教學(xué)

字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數(shù)目大大多于字母，有48個。音標(biāo)是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應(yīng)的音標(biāo)符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應(yīng)的7個音標(biāo)表示它們。在教學(xué)中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節(jié)課，就可以輕松完成教學(xué)任務(wù)。

2、第二“位”，音素教學(xué)

音素教學(xué)是三位一體中的核心部分。音素表現(xiàn)了語音中的本質(zhì)特征，馬承教學(xué)音素時是根據(jù)字母名稱音來學(xué)習(xí)輔音字母的音素，體現(xiàn)字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學(xué)讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學(xué)讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學(xué)讀音，指與漢語拼音區(qū)別，對照法學(xué)習(xí)g、h、y、w、r五個輔音。對比法學(xué)讀音，是根據(jù)認(rèn)知法的理論來設(shè)計的。認(rèn)知法認(rèn)為，學(xué)外語一定要將外語與本民族語言進(jìn)行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。

3、第三“位”，音標(biāo)教學(xué)

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了5個元音字母的短音，5個元音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標(biāo)符號打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學(xué)生唱英語語音歌學(xué)習(xí)其他音標(biāo)，如短元音歌與長元音拼讀歌等，學(xué)生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學(xué)會了字母、音素、音標(biāo)。

字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法簡化了音標(biāo)的教學(xué)過程，注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。學(xué)生一開始就可以掌握字母與音素的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生把單詞的音、形、義結(jié)合在一起記憶，可以達(dá)到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學(xué)生的語感形成得早，可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的積極性。同時，它還從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力入手，循序漸進(jìn)地加大詞匯量，從而有效地減輕了學(xué)生機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)。另外，由于三位一體教學(xué)法注重了字母在單詞中的發(fā)音，使學(xué)生讀寫單詞有規(guī)律可循，因而培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)讀能力，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。又因?yàn)檫@種教學(xué)法把音標(biāo)盡早地教給了學(xué)生，學(xué)生就可以借助音標(biāo)預(yù)習(xí)單詞和自學(xué)課文，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法的基本理念——“初學(xué)者不可能通過自然習(xí)得的方式學(xué)會英語”具有一定的科學(xué)性。正如心理學(xué)家奧蘇貝爾在論述“回避本族語言”進(jìn)行第二語言教學(xué)時所說的：“在學(xué)習(xí)第二種語言時，竭力設(shè)法避免學(xué)習(xí)者的本族語言的中介作用，這既是不現(xiàn)實(shí)的，也是無效的。”但需要引起注意的是，運(yùn)用遷移法進(jìn)行英語教學(xué)時，必須要求學(xué)生的母語達(dá)到熟練的程度。

（二）“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學(xué)

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法，也稱大三位一體教學(xué)法。包括以下幾個組成部分：

1、詞匯編碼，提前記憶

馬承認(rèn)為，中國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中聽說和閱讀的最大障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學(xué)生思維，遵循記憶規(guī)律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學(xué)習(xí)的與已經(jīng)學(xué)習(xí)的以及正在學(xué)習(xí)材料的各個部分之間建立起邏輯聯(lián)系，形成系統(tǒng)，概括規(guī)律，并從深層上把握詞匯的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當(dāng)高。推理則是在理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯判斷，達(dá)到由舊而知新，由前而知后，由此而知彼，化機(jī)械的死學(xué)為理解性的和意義性的活學(xué)。學(xué)生記單詞可以有歸納記憶法、聯(lián)想記憶法、合成與分解法等方法。

2、語法提前略講與隨進(jìn)度精講相結(jié)合

語法提前略講，重點(diǎn)研究的是時態(tài)如何略講的問題。如果半年只講一個時態(tài)，這對系統(tǒng)地了解與使用一個時態(tài)是有用的，可以為學(xué)生打好堅實(shí)的語法基礎(chǔ)，但這樣做大大拉長了學(xué)習(xí)時態(tài)的周期，使學(xué)生難以進(jìn)入會話階段和閱讀階段。時態(tài)相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學(xué)生按邏輯順序記住8種時態(tài)的名稱，并簡明扼要地介紹每種時態(tài)的意義和簡要的時態(tài)定義，不要求全。然后，介紹規(guī)則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。按照這個記憶系統(tǒng)，去學(xué)習(xí)8個時態(tài)，在學(xué)生頭腦中形成了彼此相聯(lián)系的8個記憶組塊。由于它是直線序列，講到現(xiàn)在時，馬上就能聯(lián)想到過去時，進(jìn)而聯(lián)想到將來時。8種時態(tài)的基本公式記住后，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并且在每個學(xué)期都要安排一節(jié)課集中講別的語法內(nèi)容，為會話和閱讀掃除障礙。

3、閱讀與詞匯、語法教學(xué)同步進(jìn)行

單詞提前記憶掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實(shí)驗(yàn)教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，并隨進(jìn)度重點(diǎn)突出精講的語法內(nèi)容，即按正常的教學(xué)進(jìn)度將提前略講的語法內(nèi)容不斷深化和擴(kuò)展，著眼于應(yīng)用。泛讀是要擴(kuò)大知識面的內(nèi)容，即課外閱讀材料，體現(xiàn)提前略講的語法教學(xué)內(nèi)容。簡單地說，精讀要“精”，泛讀要“廣”。不論是精讀還是泛讀都要強(qiáng)調(diào)同步閱讀，即用學(xué)過的詞匯、語法、句型進(jìn)行閱讀。同期閱讀詞匯量是逐步擴(kuò)大的，是有過渡性的，讓學(xué)生能逐漸會讀和速讀。

每個單元的教學(xué)均構(gòu)成“結(jié)構(gòu)-會話-閱讀”三位一體的學(xué)習(xí)模式。沒有好的結(jié)構(gòu)就沒有好的交際，語言結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)交際形式，會話才是真正的交際。對學(xué)生來說，交際包括校內(nèi)的交際、社會生活的交際，而閱讀是結(jié)構(gòu)和交際內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。

詞匯集中記、語法集中學(xué)、閱讀同步行，大大加快了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，開拓了學(xué)生的眼界，尤其是提高了學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。

縱觀以上教學(xué)模式，不管是綜合性教學(xué)模式，還是單一性的學(xué)科教學(xué)模式，都是各種教育因素共同作用的結(jié)果。而其中，有效的教育教學(xué)管理起到了非常關(guān)鍵的作用，不管教學(xué)模式有多先進(jìn)，如果管理不到位，教學(xué)模式就無法發(fā)揮最大、最優(yōu)化的教學(xué)效益。在單一性的學(xué)科教學(xué)模式中，為了達(dá)到“教是為了不教”的目的，必然還涉及相關(guān)的教學(xué)論思想、教學(xué)觀、師生觀、課程觀等方面的變革，如果不從思想觀念上進(jìn)行根本的改變，借鑒和運(yùn)用這些先進(jìn)的教學(xué)模式也是徒勞無益的。同時，除綜合性的教學(xué)模式外，以上例舉的單一性的學(xué)科教學(xué)模式，經(jīng)過名師大家們長期的研究和實(shí)踐，已形成相關(guān)的教育教學(xué)體系，已經(jīng)適用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

最后，我們想強(qiáng)調(diào)的是：教育教學(xué)質(zhì)量的提高，要同時做好兩手工作：一手抓常規(guī)，一手抓改革。抓常規(guī)（常規(guī)教學(xué)、常規(guī)管理）保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，抓改革（教育科研、校本教研）尋求教學(xué)的突破創(chuàng)新和打造本地區(qū)的品牌和特色。二者相輔相成，互為因果，相得益彰。

以上教學(xué)模式的匯編，僅起拋磚引玉的作用，要想真正有所用，必須深入學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)悟先進(jìn)教學(xué)模式的精神和精髓，才能有所借鑒、有效運(yùn)用和有所收獲。

第二篇：思品課教學(xué)模式梳理

課堂小組交流發(fā)言稿

孫春雷 2013年12月27日

政治新授課教學(xué)案模板

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 【盤點(diǎn)考點(diǎn)】 【知識結(jié)構(gòu)】

一、自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)雙基

二、基本考點(diǎn)過關(guān)（學(xué)生記背、教師檢查）

三、合作探究，提升能力

四、教師點(diǎn)撥釋疑

五、達(dá)標(biāo)測試，效果反饋

政治復(fù)習(xí)課教學(xué)案模板

【課程標(biāo)準(zhǔn)要求】 【考點(diǎn)在線】 【知識結(jié)構(gòu)】

一、基本考點(diǎn)過關(guān)（學(xué)生記背、教師檢查）

二、合作探究，提升能力（典型例題）

三、教師點(diǎn)撥釋疑

四、達(dá)標(biāo)測試，效果反饋

政治講評課教學(xué)案模板

一、學(xué)生自查（自己檢查做錯的原因，換一種顏色的筆把錯題改了）

二、學(xué)生互查（特別是師傅檢查學(xué)友典型例題）

三、點(diǎn)撥釋疑（教師側(cè)重解題方法，引導(dǎo)學(xué)生的解題思路）

四、考點(diǎn)鞏固（考點(diǎn)梳理、背誦）

第三篇：思品學(xué)科模式4

生本理念下三段六步教學(xué)法

————以《人生難免有挫折》一框?yàn)槔?/p>

一、前置學(xué)習(xí)階段

（一）、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

目的：“好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。”

基本要求：

①選取社會熱點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，且與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情景； ②形式可歌、可演、可猜、也可新聞播報等等； ③時間不宜過長（3分鐘左右)，形式不能過雜；

④要符合初中生的特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。原則：有效性原則。

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（3分鐘）

1、師送祝福：初次見面，祝孩子們：開心每一秒，快樂每一天，幸福每一年，健康到永遠(yuǎn)!

2、生回饋?zhàn)８＃盒诔ｉ_、心想事成、萬事如意、一帆風(fēng)順、夢想成真、一生平安 ??

3、提問：一帆風(fēng)順、心想事成這些祝愿可能實(shí)現(xiàn)嗎？

設(shè)計意圖：學(xué)生都有送祝福的經(jīng)歷，對此會倍感親切，他們很容易就引發(fā)思考，從而認(rèn)識到：祝福都只不過是人們的良好愿望而已人生是美好的，但人生歷程又是不平坦的。激起對本節(jié)知識的興趣。

（二）、前置作業(yè) 自主完成

目的：通過完成前置作業(yè)使學(xué)生能夠初步了解相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，熟讀文本，能用自己的語言概括文本大意；結(jié)合文本談自己的個性學(xué)習(xí)感受；

基本要求：

①前置作業(yè)以問題為主要形式，教師可以口述，也可指定指定教材中習(xí)題等展示給學(xué)生； ②學(xué)生要認(rèn)真閱讀文本，準(zhǔn)確標(biāo)記，同時將疑難問題標(biāo)出，組內(nèi)進(jìn)行交流。原則：簡單、根本、開放

①簡單——必須遵循“低入”的原則，要讓學(xué)生在這個平臺上都能有所收獲，有所創(chuàng)造，人人可做。通過作業(yè)的完成起到“深思”的作用，達(dá)到“高出”的效果，讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)不重，收益又很大，利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；

②根本——重在揭示知識的本源。明確目標(biāo)，生成本節(jié)課的重難點(diǎn)，并初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)； ③開放——以教材為基點(diǎn)，最大限度的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，落實(shí)“學(xué)習(xí)生活化”的要求。以動態(tài)的“教材觀”使用教材。用教材教不是教教材。

自主學(xué)習(xí)，了解挫折（8分鐘）

學(xué)生帶著自主性問題認(rèn)真的閱讀教材，初步理解教材內(nèi)容，對教材進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)記，并獨(dú)立完成課件上出示的問題，對問題進(jìn)行搶答。

1、什么是挫折？

2、挫折產(chǎn)生的原因是什么？

3、面對挫折，人們會采取哪些態(tài)度？不同的態(tài)度會有哪些不同的結(jié)果？

設(shè)計意圖： “讀”是學(xué)生接觸教材的開始，也是學(xué)生自主與文本進(jìn)行情感交流最直接的方式。充分利用教材可讀性強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生閱讀――分析――歸納，提高學(xué)生的自學(xué)能力。所以，在這一環(huán)節(jié)教師要給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生深入到文本中去，不要流于形式。搶答的問題宜簡單，盡量讓每個層面的學(xué)生都感受到成功的愉悅。

二、合作交流階段

（三）、合作交流 智慧共享

目的：實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、群體創(chuàng)造意識，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

基本要求： 1）學(xué)生方面：

①小組交流是對完成前置作業(yè)情況的了解與檢查，由組長主持，個人匯報，相互查閱等形式進(jìn)行。

②合作交流，依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識設(shè)計一兩道拓展性問題，小組發(fā)揮集體優(yōu)勢，群策群力，加深對知識的理解和應(yīng)用。

2）教師方面：

①既關(guān)注學(xué)困生的自學(xué)情況，又關(guān)注情緒上有明顯變化的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并給予人文關(guān)愛； ②穿插到各個小組之中，了解學(xué)習(xí)情況，適時參與其中，進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，但不能隨意干擾或打斷各小組的交流活動，要給學(xué)生充分的自主交流空間。教師在參與活動中要以成員的身份出現(xiàn)，不能高聲點(diǎn)評，不要輕易下論斷。

原則： 1）針對性原則

一是要針對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一教學(xué)目標(biāo)，緊扣主題，選擇能開發(fā)啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)計問題；

二是要針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解處去設(shè)置問題；

三要針對學(xué)生知識出現(xiàn)的斷層和新舊知識的銜接點(diǎn)、學(xué)生的知識水平、思維特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況設(shè)計問題。

2）典型性原則

即抓往理解和應(yīng)用知識的關(guān)鍵設(shè)置問題。如處理問題的典型思路和方法，知識間的內(nèi)在聯(lián)系及易錯、易混的問題等，使問題擊中要害，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。

3）層次性原則

設(shè)計的問題要能體現(xiàn)出如下四個層次：

第一層次的問題主要解決“是什么？”屬識記層次。這類問題要求學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考就可以解決；

第二層次的問題主要解決“為什么？”屬理解層次。這類問題是在學(xué)生深刻理解的基礎(chǔ)上，必 須經(jīng)過一系列的探索實(shí)踐活動才能解決的問題；

第三層次的問題主要解決“怎么辦”屬掌握層次。這類問題可引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后，分組討論，大膽設(shè)想，拿出解決問題的方案，再利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。這類問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力；

第四層次主要解決“怎么樣？”屬評價層次。這類問題可引導(dǎo)學(xué)生在解決問題獲得結(jié)論后，對知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程作出評價，從學(xué)習(xí)過程中提煉出科學(xué)方法和科學(xué)思想。

合作探究，感悟挫折（8分鐘）活動一：分頭行動找挫折：

1、以小組為單位找挫折。

第一組：文學(xué)界人物遭遇的挫折 第二組：政治界人物遭遇的挫折 第三組：體育界人物遭遇的挫折 第四組：藝術(shù)界人物遭遇的挫折 第五組：科技界人物遭遇的挫折

設(shè)計意圖：七年級學(xué)生年齡小，閱歷淺，缺乏對挫折普遍性和長期性的認(rèn)識，通過合作探究,列舉名人、偉人的事跡，強(qiáng)化學(xué)生對挫折的認(rèn)識，為突破難點(diǎn)做鋪墊。活動二：身邊挫折我感受

請同學(xué)們說說自己的挫折經(jīng)歷及感受。在組內(nèi)交流。

設(shè)計意圖：這是一個交流互動的過程，也是一個反饋過程。開發(fā)學(xué)生已有的生活資源，讓學(xué)生根據(jù)親身感受的生活實(shí)際，談挫折。懂得平凡人的煩惱和挫折不比名人少。活動三：兵練兵析原因

以小組為單位，分析造成挫折的因素有哪些？

設(shè)計意圖：學(xué)生善于展示自己，讓他們扮演教師的角色，進(jìn)行練兵，通過案例的剖析，自然地歸納造成挫折的因素是多方面的，這些因素是我們難以避免的，從而認(rèn)識到人生難免有挫折，挫折與人生相伴。層層推進(jìn)，來突破教學(xué)難點(diǎn)。活動四：面對挫折我坦然

欣賞情景劇《三個50分》

思品考試成績剛剛公布，拿到成績單后??

學(xué)生甲：（垂頭喪氣）走進(jìn)教室，“哎，我真是笨死了，又是50分，看來我就不是讀書的料，我決定了立即回家賣紅薯！

學(xué)生乙：（憤怒）“我決不能原諒自己的失誤。從現(xiàn)在起我要好好學(xué)習(xí)，”（十分鐘過后）禁不住朋友的邀請，拿著籃球就出去了，（紅光滿面）“其實(shí)我也不錯了，張三才考了30分，我比他高20分呢！以后再努力也不晚。”

學(xué)生丙：（冷靜）“這次我考得特別不好，說明最近我的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，我要及時調(diào)整，我一定要好好努力，不氣餒。”（無數(shù)個夜晚挑燈苦讀）

討論：在下次思品測試中三名同學(xué)會取得什么成績？為什么？

情景劇說明了什么道理？

設(shè)計意圖：思品教學(xué)必須貼近學(xué)生生活，由學(xué)生表演身邊案例，而后引導(dǎo)學(xué)生交流討論，實(shí)例分析，歸納總結(jié)，進(jìn)一步明確面對挫折，不同的人生態(tài)度會導(dǎo)致不同的結(jié)果。提高綜合分析能力，培養(yǎng)他們用辯證的方法分析挫折的能力。突出本課教學(xué)重點(diǎn)。之后通過劉偉視頻引起學(xué)生情感的共鳴——坦然面對，挑戰(zhàn)挫折，堅持不懈。

（四）、展示匯報 拓展提升

目的：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。充分利用學(xué)生資源，完成教學(xué)目標(biāo)。

基本要求：

①以小組匯報為主要形式，各學(xué)習(xí)小組可以針對自主學(xué)習(xí)和小組交流之后的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行匯報展示，要選擇一個主題，進(jìn)行的較為完整的匯報。

②可以是一個人完成也可以是小組成員共同完成。

③匯報的方式多樣化，有必答、搶答、板演、表演、互問互答、質(zhì)疑解答等多種方式。④匯報的主題要源于自主性問題和合作探究性問題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活把握。⑤教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的展示匯報，做好點(diǎn)評與提問。點(diǎn)評以激勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中微小的進(jìn)步和變化，要本著樹立自信心、獲取成功感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的原則進(jìn)行點(diǎn)評。提問要有藝術(shù)性，可以是指名問、點(diǎn)組問、循環(huán)問、組間問、學(xué)生問等方式進(jìn)行。

原則：時效性原則：雖然形式不限，但必須突出匯報內(nèi)容，活動為內(nèi)容服務(wù)。展示匯報，拓展提升；（15分鐘）組1：①匯報名人遇挫的故事，可講可演。

②典型人物展示（圖片配旁白）

組2：①學(xué)生代表分享自己的挫折經(jīng)歷及感受。

②歸納：從古至今，沒有哪一個人不經(jīng)歷挫折和失敗。

組3：①以小組為單位，依據(jù)前兩個活動中列舉的名人或凡人經(jīng)歷的挫折，進(jìn)行提問接龍：造成挫折的因素是什么？

②師生歸納：在成挫折的因素是多方面的，有天災(zāi)的自然因素，有各種人為因素，還有個人原因，因此說人生難免有挫折。

組4：情景劇表演并分析歸納。面對挫折，采取不同的態(tài)度就會有不同的結(jié)果。

三、鞏固應(yīng)用階段(五）達(dá)標(biāo)檢測 鞏固提高

目的：利用所學(xué)知識解決具體問題。基本要求：

①問題的來源可以是源于課本上的，也可以是組內(nèi)、組間互出，也可是教師指定題等各種形式來呈現(xiàn)。

②充分利用好解題思路的表達(dá)，再現(xiàn)思維路徑。強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。

③教師要及時評價做好反饋工作。對完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，并對后續(xù)學(xué)習(xí)提出新的任務(wù)，為新知 識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

原則：分層性原則：“當(dāng)堂檢測”既要用腦，又要動手，既要重視書本知識，又要重視實(shí)際動手探究能力，通過親身體驗(yàn)獲得感性知識；學(xué)生在“當(dāng)堂檢測”中既要重視學(xué)，又要注重練，學(xué)中有練，練中有學(xué)；既要重視聽與說，又要注重思與寫，讓大腦各中樞建立聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

達(dá)標(biāo)檢測，鞏固提高（5分鐘）“人生不如意事十之八九”

這句話揭示了什么道理？其中的原因是什么？面對不如意事我們應(yīng)采取什么態(tài)度？

設(shè)計意圖：題不在多，而在于精，針對本節(jié)重難點(diǎn)知識設(shè)計習(xí)題，注重知識間內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識解答實(shí)際問題的能力。

(六）盤點(diǎn)收獲 布置作業(yè)

1）盤點(diǎn)收獲：讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納，利于系統(tǒng)知識的構(gòu)建，可以通過學(xué)生口述、板書要點(diǎn)、合作完善等的形式歸納所學(xué)知識，充分利用好學(xué)生資源。

2）布置作業(yè)：

第一，作業(yè)設(shè)計要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要貼近生活，學(xué)以致用。第二，作業(yè)設(shè)計要注重基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，張弛有度。第三，作業(yè)設(shè)計要因材施教，適當(dāng)滲透合作探究型作業(yè)。

總之，三段六步教學(xué)模式體現(xiàn)了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的理念，是以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)而設(shè)計的。能使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是變“學(xué)會”為“會學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，大大提高學(xué)習(xí)效率，打造出高效課堂。

盤點(diǎn)收獲，布置作業(yè)

1、盤點(diǎn)收獲：本節(jié)課你學(xué)到了什么？（2分鐘）

2、布置作業(yè)，挫折共勉：自己動手寫一句勵志語，粘貼在醒目位置，在你遭遇挫折時能夠得到激勵。（2分鐘）設(shè)計意圖：讓學(xué)生產(chǎn)生一種神圣感自豪感，覺得名人、名言并不神秘，從而增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的勇氣和力量。延伸性作業(yè)將課本知識生活化、實(shí)踐化。

課堂感悟，歌曲結(jié)課(2分鐘)天空經(jīng)過雨水的洗禮，才會有美麗的彩虹；雄鷹鵬程萬里，才知道遠(yuǎn)方的家在何處；人們只有在挫折中堅強(qiáng)，才會離成功更近。讓我們?yōu)樽约翰迳弦粚Τ岚颍w過荊棘谷徜徉于成功的殿堂。

我們堅信：《陽光總在風(fēng)雨后》（播放歌曲）

設(shè)計意圖：教師寄語輔以歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》結(jié)束課堂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中堅定戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心。

第四篇：思品課教學(xué)模式的說明

思品課教學(xué)模式的說明

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會日益進(jìn)步，教育資源和教育需求也在不斷發(fā)生著變化。但是學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，個體差異比較大，在新政治課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施的今天，以同樣的教材、同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)模式來培養(yǎng)不同層次的學(xué)生顯然不能取得良好的效果。以下是思品課在教學(xué)實(shí)踐中探索出的五步教學(xué)法模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，教師的教是主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)是主體。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)各種情景，注重結(jié)合社會熱點(diǎn)，學(xué)生生活，符合學(xué)生身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提出問題，引發(fā)思考

1.教師要利用情境提出問題，鼓勵學(xué)生積極思考，對在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行觀察、分析、概括。在這樣的一個過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況提出恰當(dāng)?shù)膯栴}給學(xué)生進(jìn)行指引，使他們豁然開朗，從而開拓眼界，使思維向深度和廣度發(fā)展。

2.要鼓勵學(xué)生大膽積極發(fā)言，質(zhì)疑，發(fā)表自己的意見。尤其是和教師和教材上的觀點(diǎn)不符時，教師更要鼓勵他們，從而開拓學(xué)生的思路，活躍課堂的氣氛。如講到我國的公有制經(jīng)濟(jì)時,聯(lián)系黨的十五大精神,結(jié)合股份制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,討論和領(lǐng)會“公有制經(jīng)濟(jì)的實(shí)現(xiàn)形式可以多樣化”的理論含義，既啟發(fā)了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、小組合作，解決問題

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)中比較常用的且有效的學(xué)習(xí)方式，它是針對學(xué)生的個人自主學(xué)習(xí)而言的。而合作學(xué)習(xí)是多名學(xué)習(xí)者在教師有計劃地指導(dǎo)下，以小組為單位，使所有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化的一種教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)生都必須積極參與到學(xué)習(xí)中來，否則集體的成績就無法得到保障。小組成員在合作學(xué)習(xí)的過程中，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自己的缺陷。需要注意的是，教師要對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，從分組到設(shè)置問題到討論過程，再到總結(jié)觀點(diǎn)，都需要教師的調(diào)控。

在小組合作學(xué)習(xí)中，互相幫助在合作學(xué)習(xí)中已經(jīng)不是一種自愿的行為，而是每個小組成員應(yīng)盡的義務(wù)了。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自集體的成就感，因此合作學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。明確了這一點(diǎn)，我在教學(xué)中常常鼓勵學(xué)生們的集體榮譽(yù)感，鼓勵每一個學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)果很快形成了凝聚力，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊了，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯了，達(dá)到互教互學(xué)、教學(xué)相長之目的。學(xué)生運(yùn)用合作法時可以一起探究、練習(xí)，互相幫助、共同學(xué)習(xí)，達(dá)到用自己的表達(dá)方式來理解、消化老師布置的任務(wù)。它是一種最能體現(xiàn)人與人之間合作精神的學(xué)習(xí)方法。

四、展示交流、分享成果

通過小組匯報，交流各組得出的結(jié)論，從而達(dá)到了成果共享，使學(xué)生們自主解決了學(xué)習(xí)生活中不解的問題。

五、達(dá)標(biāo)檢測，反饋信息

目的是為了檢測本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的效果。是學(xué)生了解一些社會現(xiàn)象，培養(yǎng)他們分析，概括，解決問題的能力，在情感上能受到啟發(fā)，或有所感悟。

當(dāng)然，我也深深體會到教學(xué)模式本身應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實(shí)施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。

小課題研究：

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)主體,激發(fā)學(xué)生的積極性

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，教師的教是主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)是主體。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，靈活采用各種教學(xué)方式，使學(xué)生的個性得到發(fā)展、素質(zhì)得到提高、潛能得到發(fā)揮，為以后成為合格的人才而奠定深厚的基礎(chǔ)。

1.教師要利用情境提出問題，鼓勵學(xué)生積極思考，對在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行觀察、分析、概括。

2.要鼓勵學(xué)生大膽積極發(fā)言，發(fā)表自己的意見。

二、思品課與主題班會整合。

通過實(shí)踐，我認(rèn)識到要真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。有很多與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相貼近的話題，可以以主題班會的模式進(jìn)行。

當(dāng)然，我也深深體會到教學(xué)模式本身應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實(shí)施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。

《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》教學(xué)設(shè)計

柳立華

教學(xué)目標(biāo)

[知識目標(biāo)] 了解潛能的巨大性，潛能的內(nèi)容以及發(fā)現(xiàn)自己潛能的重要性。掌握發(fā)掘自 己潛能的幾種重要途徑。

[能力目標(biāo)] 提高發(fā)現(xiàn)潛能、拓展?jié)撃芸朔щy的能力，從而提高生存能力。

[情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)] 自尊自信，樂觀向上，主動爭取。

教材分析

重點(diǎn)：發(fā)掘自己的潛能是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)槿说臐撃苁菬o窮的，尤其是青少年學(xué)生，正處于身心發(fā)育時期，可塑性強(qiáng)，所以使學(xué)生充分認(rèn)識到自己潛能的巨大性，并能最大限度發(fā)掘自己的潛能就顯得特別重要。可由于各人的情況不同，身心素質(zhì)有差異，要真正落實(shí)到每個學(xué)生的實(shí)處又有一定困難。

難點(diǎn)：發(fā)掘潛能

教學(xué)方法

教法案例教學(xué)法和活動教學(xué)法。從學(xué)生的生活認(rèn)知出發(fā)，提出案例（即創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景）。再引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、探索，可以使學(xué)生形成對新知識的有效認(rèn)識。活動教學(xué)法避免了生硬的說教，其價值在于讓學(xué)生在感悟、活動中進(jìn)行自我教育，效果良好。

教具

課件、主題畫

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

媒體出示課本第51頁中的主題畫，學(xué)生展開討論：①為什么當(dāng)農(nóng)民看到兒子被卡車壓在下面時，就能輕而易舉地把車抬了起來？②為什么第二次卻再也抬不動那輛車了？③這樣的變化說明了什么？④你相信人真有如此大的潛能嗎？⑤請列舉你在生活中做到過，但你曾覺得根本不可能的事。

(學(xué)生討論，回答。教師傾聽，善意提醒，并在最后統(tǒng)一同學(xué)們的認(rèn)識：潛能是巨大的。)

二、新課教學(xué)

發(fā)現(xiàn)自己的潛能

(一)認(rèn)識自我的潛能

1．人的潛能是巨大的

教師： 同學(xué)們，自我是不斷發(fā)展的，自我有著很大的發(fā)展空間。人的潛能猶如一座有待開發(fā)的巨大金礦，蘊(yùn)藏豐富，價值連城。人的潛能又是多方面的，而人的特長往往就是人某個方面潛能的表現(xiàn)。請你說說，你有哪些特長？你又覺得自己還有哪些潛能未被開發(fā)？

(學(xué)生討論，教師概括。如：我的特長是畫畫，我曾獲得過棗莊市中小學(xué)生繪畫比賽一等獎；我的特長是唱歌，我從小就愛唱歌，老師和同學(xué)都說我的歌聲不比小燕子差；我的特長是體育，尤其是短跑，我曾在市運(yùn)動會上獲得100米、200米比賽一、二等獎；我的成績很不理想，但我想主要是因?yàn)槲覜]有好好讀書，我相信只要自己努力學(xué)習(xí)，肯定能取得理想的成績；小時候我的手工做得很好，可后來上學(xué)了，沒有空余時間了，媽媽就不讓我做這些她認(rèn)為無聊的事，但我相信自己有這方面的潛能；從小我就愛拆裝玩具汽車，我相信只要盡力挖掘，并不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，說不定將來我能發(fā)明一輛既節(jié)能又環(huán)保的新式汽車……)

教師：我感謝同學(xué)們都說出了自己的心里話，今天老師才真正了解到大家，原來你們是那么優(yōu)秀，那么能干！你們也用自己的事實(shí)證明了人的潛能是多方面的，我想至少有以下七個方面的智能：語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能和自我認(rèn)識智能。

2．人的潛能是多方面的 活動設(shè)計：潛能大搜索。

(讓學(xué)生聯(lián)系前面講到的多種智能，然后再仔細(xì)分析、對照自己在哪方面還有潛能。然后先以同桌為單位再以小組為單位，幫助其他同學(xué)尋找潛能。這個活動設(shè)計的目的有兩點(diǎn)：一是幫助自己或同學(xué)發(fā)現(xiàn)潛能，增強(qiáng)對自我的信心；二是通過尋找同學(xué)潛能的方式，加深了解，學(xué)會欣賞別人的長處。)

教師：認(rèn)識到了人的潛能是巨大的、多方面的，所以我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)自己的潛能，正確評估自己的潛能，以判斷今后發(fā)展的方向，為自己的人生定一個正確的目標(biāo)。從某種意義上講，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，是我們?nèi)〉贸晒Φ闹匾獥l件。

3．發(fā)現(xiàn)自己的潛能是成功的重要條件

承上啟下：那么如何發(fā)掘自己的潛能呢？

(二)發(fā)掘自己的潛能

錄音模擬，請一位聲音渾厚、響亮的男同學(xué)錄一句話：“我感覺一天比一天好，我身體很健康，學(xué)習(xí)很順利，我很走運(yùn)。”在課堂上把它一遍又一遍地放給同學(xué)聽，然后讓同學(xué)自己說，且聲音越來越響。

教師： 同學(xué)們有什么啟發(fā)呢？

學(xué)生： 越說心情越開朗，越振奮，真覺得自己很棒！

教師： 這就是一種發(fā)揮自己潛能的好辦法，同學(xué)們不妨試著去做做。

1.給予自己積極的暗示

出示課本第53頁畫面，展開討論：①這個孩子的回答，對他日后成為建筑設(shè)計師有影響嗎？②你怎么理解他的話？③你身邊有沒有出現(xiàn)過相同經(jīng)歷的人？

學(xué)生討論，教師友情點(diǎn)撥．并講述自己的體會：老師從小就有一個夢想，長大了當(dāng)一名光榮的人民教師，而且我一直為這個理想而努力著。在老師的日記本中經(jīng)常記著那么幾個字： “我要當(dāng)老師，我要考大學(xué)！”終于我如愿以償。(也可以請其他老師介紹自己的親身經(jīng)歷)這又是一種發(fā)掘自己潛能的好辦法。

2.想像更好的自我形象

教師：通過想像更好的自我形象，能夠激勵自己的斗志，有利于釋放自己的潛能，但只有在社會實(shí)踐中我們才能真正發(fā)揮自己的潛能。所以我們在乎時生活中應(yīng)該注意培養(yǎng)有利于激發(fā)潛能的習(xí)慣，從小事做起。

3.在實(shí)踐中激發(fā)自己的潛能

教師：就讓我們從今天開始，為自己制定一個切實(shí)可行的發(fā)掘自己潛能的計劃。

教師媒體展示設(shè)計好的幾個問題，要求學(xué)生思考幾分鐘后，認(rèn)真如實(shí)填寫，然后向全班同學(xué)匯報，受全體同學(xué)監(jiān)督，幫助完成自己的心愿。

(1)根據(jù)剛才自己的思考與同學(xué)們的評價，我到底有哪些特長？

(2)我打算先開發(fā)自己哪方面的潛能？

(3)我要通過什么樣的方式來發(fā)掘自己的潛能？

抽部分同學(xué)上臺作短小演講，最后教師作課堂小結(jié)。

相關(guān)資料：人腦的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使它的信息儲存密度非常大，比電子計算機(jī)容量高一百倍，有人估計，在一生中一個人的大腦，可容下5億本書的知識。即使一個人用其一生的時間和所有的精力學(xué)習(xí)，大腦也永遠(yuǎn)裝不滿。

三、課堂練習(xí)

潛能大搜索

四、布置作業(yè)

1．讓學(xué)生為自己制訂一個切實(shí)可行的發(fā)掘潛能的計劃，在父母、同學(xué)、老師的監(jiān)督幫助下完成。2．社會調(diào)查：在全校學(xué)生中層開一次調(diào)查，了解同學(xué)中間有多少人能真正認(rèn)識并發(fā)掘自我的潛能，然后向同學(xué)提出倡議，認(rèn)認(rèn)真真地認(rèn)識自我，發(fā)掘自我的潛能。

第五篇：思品先進(jìn)學(xué)生事跡

思品先進(jìn)學(xué)生事跡材料

王某，男，2000年6月出生，12歲，是某小學(xué)六年一班的一名學(xué)生。在班級擔(dān)任責(zé)任區(qū)清掃小組的小組長。他是一個外表文靜，內(nèi)心活潑的小學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績一直不是很好，但在本學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中，能夠做到勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真做事，責(zé)任感強(qiáng)。在今年的屢次測試中進(jìn)步尤為明顯，他之所以能夠有今天的進(jìn)步，與老師的關(guān)心，同學(xué)的幫助是分不開的。同時與他自己的性格也是分不開的。

一．熱愛知識，樂觀學(xué)習(xí)。六年級面臨小學(xué)畢業(yè)，他學(xué)習(xí)更加刻苦努力。在課堂上，能積極舉手發(fā)言，集中注意力認(rèn)真聽講，不開小差，不溜號，而且能帶動周圍的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，不做與課堂無關(guān)的事情。對于作業(yè)，每次都能非常認(rèn)真的完成，絕對不會照答案一抄了之。而是會獨(dú)立思考，獨(dú)立完成。遇到不會的難題，也絕對不會丟到一邊或者直接看答案，而是要先思考一番，再參考后面的答案，檢查紕漏，并加以改正。他就象是一顆草，一顆堅韌不拔的小草，在學(xué)習(xí)中，我像小草一樣吸取大地的滋養(yǎng)，對待學(xué)習(xí)，自強(qiáng)不息；對待困難，毫不畏懼。這一學(xué)期以來，在老師的關(guān)心下，他的成績一直在進(jìn)步，這給了他更大的信心和勇氣。每當(dāng)遇到困難，都能知難而上，不達(dá)目的絕不退縮，像小草一樣頑強(qiáng)地面對風(fēng)雨，因?yàn)閷?shí)踐讓他明白，只有經(jīng)歷千百次的錘煉，才能成為閃光的金子。

二．遵守紀(jì)律，尊重老師，認(rèn)真學(xué)習(xí)。他把紀(jì)律當(dāng)成學(xué)習(xí)的保障，把老師當(dāng)成最好的學(xué)習(xí)資源，是最好的學(xué)習(xí)朋友。唐歡同學(xué)自進(jìn)入六年級以來，在老師和學(xué)校的精心培育下，逐漸懂得：只有努力學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，長大以后才能成才，才能報效祖國。因?yàn)橛辛诉@種信念，所以他總是嚴(yán)格要求自己，虛心接受老師的教育。在學(xué)習(xí)中能模范地遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，上課認(rèn)真聽講，課堂上積極舉手發(fā)言，課后認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)及復(fù)習(xí)好功課。對老師恭敬有佳，對父母更是孝敬，聽話。是一個很有孝心和愛心的孩子。

三．關(guān)心集體，樂于助人。在班級中能夠主動地幫助別人。他說他是一把傘，一把別人急需時的傘。他深知“給予比得到更能帶來快樂和幸福”的道理，當(dāng)同學(xué)遇到困難的時候，總是伸出援助之手，盡力去幫助有困難的同學(xué)。就象同學(xué)們幫助他，老師關(guān)心他一樣。