第一篇：二三四課堂模式模式發(fā)思

“二三四”課堂教學(xué)模式教學(xué)反思

九年級(jí)語(yǔ)文 王隨俠

我校的“二三四”課改已經(jīng)進(jìn)行了將近一學(xué)年了，全校師生全身心投入其中進(jìn)行了大量的實(shí)踐驗(yàn)證。本著促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生知識(shí)能力提升兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)，兼顧課堂教學(xué)的三個(gè)方面：以學(xué)生為本，以學(xué)生參與為特征，重視學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際情況等。課堂教學(xué)中我堅(jiān)持以教學(xué)采用六個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合我校學(xué)生情況，我重視了其中課前溫習(xí)、講授新知和課堂鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。眾所周知，課堂教學(xué)改革目的是為了發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)欲望得到釋放，從而獲得成就感，并在情感能力上得到提升。可經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)新模式新鮮勁過(guò)去后，只覺(jué)得他們質(zhì)疑的參與度有了點(diǎn)變化，至于教學(xué)效果，沒(méi)發(fā)現(xiàn)有明顯的提升。課堂討論熱鬧有余，效果不足。后來(lái)經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課以及與老師們的交流，我知道了出現(xiàn)此情況的原因主要有以下幾種：

第一:學(xué)生底子薄，而且學(xué)生們搜集教學(xué)信息資料存在著局限性（學(xué)生手中只有課本），語(yǔ)文教學(xué)課堂上的語(yǔ)言又要求很全面，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明并且形象生動(dòng)。因?qū)W生基礎(chǔ)的限制，導(dǎo)致著學(xué)生嚴(yán)重的動(dòng)不起來(lái)。

第二: 課堂中孩子們參與質(zhì)疑的人數(shù)少，提問(wèn)題提不到點(diǎn)子上，有的是瞎說(shuō)。少了質(zhì)疑，也就少了對(duì)抗，少了對(duì)抗，也就少了知識(shí)的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。往往是學(xué)習(xí)重點(diǎn)被沖淡了，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的支離破碎。

第三：我的評(píng)價(jià)的激勵(lì)方法不到位，鼓勵(lì)功能運(yùn)用的不好，達(dá)不到讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體地位的效果。

基于以上幾種原因，我主要采取了以下幾種措施;第一：課堂上對(duì)教材基本要求就是理解和熟悉，更重要的是發(fā)掘精髓，才能根據(jù)教材的目標(biāo)去拓展。為了更好的讓學(xué)生挖掘教材，我把自己手中的有關(guān)教學(xué)的教輔書放在教室的書柜里，讓學(xué)生們碰到討論后也無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)翻閱教輔書。同時(shí)針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，在每次預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學(xué)生能在課堂中打開(kāi)思維，這樣不僅能達(dá)成目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生能對(duì)目標(biāo)進(jìn)行深刻認(rèn)同和理解。第二：關(guān)于質(zhì)疑的問(wèn)題。小組建設(shè)在課堂中起著至關(guān)重要的作用，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我在班內(nèi)設(shè)置了質(zhì)疑小組，讓他們對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，有時(shí)孩子們會(huì)提出一些有關(guān)這節(jié)課的很多問(wèn)題，引起學(xué)生們的強(qiáng)烈的探究欲望，孩子們情緒高漲，同時(shí)也獲取了更多的有關(guān)這節(jié)課的知識(shí)。第三：評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)。特別要對(duì)中差生多一些表?yè)P(yáng)，使他們建立學(xué)習(xí)的自信心，但也不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，那樣就會(huì)失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的光環(huán)。評(píng)價(jià)學(xué)生要綜合學(xué)生的各個(gè)方面，評(píng)價(jià)方式要多樣化，一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)欣賞的手勢(shì)??.不管用哪種評(píng)價(jià)方式一定要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

我的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式嘗試還存在不少問(wèn)題，有待我去提高。但我相信只要有探索和改變的勇氣，我相信我的課堂會(huì)越來(lái)越精彩。以后我將努力于使學(xué)生用學(xué)科的眼光觀察世界，用學(xué)科的思維分析世界，用學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)世界，用學(xué)科知識(shí)服務(wù)世界，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，閱讀、理解、表達(dá)，使學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展社會(huì)發(fā)展需要的必備的語(yǔ)文品質(zhì)和能力。抓住課堂改革的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)自己的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：“二三四”教學(xué)模式心得體會(huì)

“二三四”教學(xué)模式心得體會(huì)

英語(yǔ)組

楊瓊瓊

近年來(lái)，我校實(shí)施新的課堂教學(xué)模式，即“二三四”課堂教學(xué)模式。“二”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)要達(dá)到促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展幸福和學(xué)生成長(zhǎng)幸福的目標(biāo)；“三”是課堂教學(xué)改革要從課前、課中和課后三個(gè)方面整體設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)確定、課堂教學(xué)策略與方法和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)維度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主旨內(nèi)容；“四”是課堂教學(xué)要使學(xué)生用學(xué)科眼光觀察世界，用學(xué)科思維分析世界，用學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)世界，用學(xué)科知識(shí)服務(wù)世界。但任何一種教學(xué)模式都不可能生搬硬套，不可能適用于所有學(xué)科，都需要我們創(chuàng)造性地去運(yùn)用，我校的“二三四”課堂教學(xué)模式也不例外。具體來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中，我是這樣來(lái)操作這個(gè)模式的：

一、溫習(xí)舊知

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以通過(guò)提問(wèn)或聽(tīng)寫單詞、背誦對(duì)話或課文等方式來(lái)溫習(xí)舊知；我們亦可以通過(guò)評(píng)講上次作業(yè)中集中出現(xiàn)的錯(cuò)題來(lái)溫習(xí)舊知；當(dāng)然，我們還可以通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)或句型達(dá)到溫習(xí)舊知的目的。

二、情境導(dǎo)入

英語(yǔ)這一學(xué)科與其它學(xué)科不同，它大致可分為以下三種課型：聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫作課。這就需要我們英語(yǔ)老師根據(jù)不同的課型選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方法。課堂導(dǎo)入要具有啟發(fā)性、新穎性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激起他們探索新知識(shí)的欲望。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以借助多媒體手段輔助課堂教學(xué)，使枯燥無(wú)味的語(yǔ)言知識(shí)變得鮮活起來(lái)。

三、新課講授

這一環(huán)節(jié)，我會(huì)根據(jù)初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)際情況，精心篩選授課內(nèi)容，講課時(shí)努力做到以下幾點(diǎn)：1.結(jié)合實(shí)例講重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)以及句型的用法，使學(xué)生能真正掌握其用法，且能融會(huì)貫通；2.課堂上，注重引領(lǐng)學(xué)生探索、歸納總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律、常識(shí)，幫助學(xué)生更輕松地、更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；3.有選擇地利用教材，有所取舍。對(duì)于那些超出學(xué)生能力范圍的題目，我會(huì)大膽地刪掉。同時(shí)，我會(huì)根據(jù)需要增加一些課本上沒(méi)有的，但學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。

四、強(qiáng)化鞏固

這一環(huán)節(jié)，我會(huì)根據(jù)課堂上所講的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)及句型，精心選擇與此相關(guān)的有針對(duì)性的題目，供學(xué)生們練習(xí)。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)，形式可以多樣化，可以 1 讓他們獨(dú)立完成，也可以通過(guò)小組討論等方式共同完成。然后，我會(huì)根據(jù)他們的做題情況，選擇有代表性的習(xí)題集中講解，以使他們?cè)谡n堂上真正消化所學(xué)知識(shí)。

五、課堂小結(jié)

根據(jù)不同的課型，我會(huì)選擇不同的方法進(jìn)行歸納總結(jié)。如聽(tīng)說(shuō)課，我會(huì)總結(jié)聽(tīng)力的做題方法與技巧；閱讀課，我會(huì)引領(lǐng)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，同時(shí)，我也會(huì)強(qiáng)調(diào)閱讀的策略與技巧，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的嘗試，功夫不負(fù)有心人，我們的課改取得了一定的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣較之以前有很大提高，課堂氣氛活躍，真正做到了讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，學(xué)生的集體協(xié)作能力也提高了，但我們的課堂教學(xué)模式也存在著許多美中不足的地方，如課堂秩序較難維持，學(xué)生注意力容易分散，教學(xué)內(nèi)容難以完成，教學(xué)進(jìn)度緩慢。面對(duì)以上問(wèn)題，我們每一位教師要把課改工作做得細(xì)之又細(xì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要穩(wěn)扎穩(wěn)打，落到實(shí)處，要把課改作為一項(xiàng)持久的工作，不厭其煩地去做，同時(shí)還要善于總結(jié)得失，及時(shí)修正，及時(shí)完善我們的教學(xué)模式，使它趨于完美！

2018.1.17

第三篇：洋思課堂模式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

著力打造“洋思課堂”模式，切實(shí)提升教學(xué)效益

——皇路店鎮(zhèn)中課堂改革發(fā)展之路

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

幾年來(lái)，皇路店鎮(zhèn)中在縣教研室及鎮(zhèn)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)“洋思課堂”教學(xué)模式，現(xiàn)把我校幾年來(lái)的課改工作向大家匯報(bào)。匯報(bào)的題目是：著力打造“洋思課堂”模式，切實(shí)提升教育教學(xué)效益。

一、感受洋思課堂模式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

早幾年，學(xué)洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展”的課堂模式，起先總覺(jué)得是一種宣傳，一種夸張，認(rèn)為是一種假象，是不可能的。但洋思這個(gè)名字就烙刻在我們教育人的心頭，她就象一面旗幟高高飄揚(yáng)。

“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”針對(duì)這話，很長(zhǎng)一段時(shí)間里有很多教師都爭(zhēng)論過(guò)，甚至不滿意這樣的偏頗表述！當(dāng)然，我們知道，教育的過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)就沒(méi)有成績(jī)！所以“嚴(yán)格要求，嚴(yán)格檢查”等就成為學(xué)校的辦學(xué)方式，在嚴(yán)格的管理過(guò)程中，展現(xiàn)教師對(duì)每一位學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的主人翁意識(shí)，并且將這樣一種自我加壓、高度負(fù)責(zé)的思想落實(shí)在務(wù)實(shí)的教育教學(xué)行動(dòng)之中。于是, 我們鎮(zhèn)中學(xué)校在每周一、周四晚上組織教師學(xué)習(xí)洋思課堂模式理論知識(shí)，與自己的教學(xué)模式相對(duì)照，在不斷的學(xué)習(xí)商討中，在家有了新的認(rèn)識(shí)：洋思課堂模式，教師講的少了，學(xué)生表現(xiàn)的多了。

我們老師最好的行動(dòng)就是“向課堂45分鐘要效率”！只有我們?cè)谡n堂上兼顧到了所有的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，讓他們參與到45分鐘的學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們的課堂才是真正有效的課堂，我們的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到提高。但是如何才能做到呢?我們都在教和學(xué)中探索，尋找。在經(jīng)過(guò)很多遍的觀看洋思教學(xué)模式之后，老師們有所發(fā)覺(jué)，洋思中學(xué)提供的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是很有效的，這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣的教學(xué)不僅僅是得到了一個(gè)高分?jǐn)?shù)的成績(jī)而已。正如李永平教師說(shuō)的：“如果我們的學(xué)

生每節(jié)課也得到這樣的鍛煉，那么他們也會(huì)達(dá)到這樣的高度。”教師們對(duì)洋思課堂模式徹底地服氣了。

就是這樣，通過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，教師們清楚地認(rèn)識(shí)到：“每個(gè)學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都要提高，但不求同步的提高。每個(gè)學(xué)生都要合格，但不求相同的規(guī)格。”教師對(duì)洋思課堂模式有了興趣，教師的教學(xué)觀念改變了。

二、走進(jìn)高效課堂，感受教學(xué)快樂(lè)

“走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論 請(qǐng)進(jìn)來(lái)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，這是一條提高學(xué)校教研水平的有效途徑。學(xué)校一面立足自身發(fā)展，一面積極走出去進(jìn)行校際交流與合作，以“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，加強(qiáng)學(xué)校之間、教師之間的互動(dòng)研討，促進(jìn)“洋思課堂”模式在我校快速發(fā)展。

圍繞“洋思課堂”模式這一教學(xué)改革主題，課堂教學(xué)要進(jìn)行“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。為扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造隊(duì)伍，突出特色，形成模式，提高全體教師教學(xué)水平。探索學(xué)科教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，學(xué)校近幾年曾先后帶領(lǐng)班主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)及部分骨干教師遠(yuǎn)赴洋思、永威、杜郎口、西峽五里橋、內(nèi)鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校，深入高效課堂，感受教學(xué)的快樂(lè)，享受教學(xué)的成功。

通過(guò)走出去,教師們深切地體會(huì)到導(dǎo)學(xué)、樂(lè)學(xué)，自我求學(xué)是打造高效課堂的主要方式，鎮(zhèn)中學(xué)校的教師已經(jīng)深切地體會(huì)到現(xiàn)在的課堂不是僅僅傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生如何去獲取知識(shí)自我求知，懶老師可以培養(yǎng)出勤學(xué)生，教師有意識(shí)的懶，可以逼著學(xué)生去動(dòng)腦筋思考，去動(dòng)手寫，去動(dòng)口說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)效果要好。像試卷評(píng)講課,我們正常的做法是逐題講解、提問(wèn)、分析，重要的題型詳細(xì)解析、詳細(xì)舉例，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。而洋思課堂，就不是這樣的，他們以小組討論，自行評(píng)講錯(cuò)題，解答。大多數(shù)錯(cuò)題，小組中就可以進(jìn)行解決。

而對(duì)于典型的錯(cuò)題，教師指定小組給全班同學(xué)解答分析。在解答中有不足的地方，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又使學(xué)生自行解決，他們的印象就更加深刻了。這一點(diǎn)，我們學(xué)校在張校長(zhǎng)的講解指導(dǎo)下現(xiàn)正在逐步由點(diǎn)到面地施行，教師一致認(rèn)為效果很好。

課堂上講得少了，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)了，這樣，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生的能力就一定能得到提高。這就應(yīng)了在理論學(xué)習(xí)時(shí)我們張校長(zhǎng)所說(shuō)的那句話：“學(xué)生聽(tīng)到的，會(huì)很快忘記；學(xué)生見(jiàn)到的，會(huì)記在心間；學(xué)生做過(guò)的，深刻理解了，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。”

這樣，教師走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，所見(jiàn)所聞讓大家震撼多、感觸深、收獲大。了解教改動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊教師視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步更新課堂模式，提高教學(xué)技能。李永平、趙俊杰、陳天勇、李超等十幾位教師，回來(lái)后就積極主動(dòng)請(qǐng)示上公開(kāi)課，讓同組教師研討指導(dǎo),共同提高教育教學(xué)能力。另外,出去學(xué)習(xí)的教師通過(guò)寫學(xué)習(xí)心得、教研組討論、上公開(kāi)課等形式與本校教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以此激發(fā)教師鉆研業(yè)務(wù)的熱情，切磋洋思課堂教學(xué)策略，教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升，學(xué)生素質(zhì)不斷提高，學(xué)校特色教育氛圍愈加濃厚，進(jìn)一步提升了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

三、觀看教學(xué)錄像課，感受洋思課堂教學(xué)模式。

校本培訓(xùn)是提高教師教育教學(xué)能力的主渠道。對(duì)新上崗教師和新崗位教師，為了促進(jìn)他們潛心鉆研洋思課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)能力和評(píng)課、反思的能力，學(xué)校買來(lái)各學(xué)科大量的課堂教學(xué)光盤，同時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上下載洋思課堂教學(xué)視頻，由校長(zhǎng)辦與教導(dǎo)處組織這部分教師在間周二下午觀看，要求教師在觀看的同時(shí)，認(rèn)真做好記錄，針對(duì)自己在課堂教學(xué)當(dāng)中的常見(jiàn)問(wèn)題，反思自己的教學(xué)，同時(shí)每人寫出看后心得體會(huì)，相互交流。青年教師王會(huì)洋、褚雪等還把相關(guān)的教學(xué)光盤帶回家中反復(fù)觀看、品味。這樣，他們的教學(xué)基本功就有很明顯的提高。

四、優(yōu)化集體備課活動(dòng)，備課是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕。備課過(guò)程實(shí)際上是教師對(duì)自己組織每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過(guò)程。

我校現(xiàn)在采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)人潛能，在二次備課中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。

集體備課是提高課堂教學(xué)效益的重要保證，是培養(yǎng)和培訓(xùn)青年教師的重要手段。讓老師交流、碰撞智慧的火花，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。大家一起研究教學(xué)，對(duì)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討以及討論這節(jié)課該怎樣上，每個(gè)人可能都有自己的方法，年輕人思維活躍，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，通過(guò)交流，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的課堂教學(xué)方案。

學(xué)校著眼實(shí)效性，防止形式主義。鎮(zhèn)中學(xué)校施行了“教師集體備課教學(xué)案”。加強(qiáng)集體備課與個(gè)人鉆研相結(jié)合。同備課組先進(jìn)行集體商討、研究，定出每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后主備課教師先行寫出教案。本備課組教師在使用教案前進(jìn)行二次備課，采取適合自己的教學(xué)方案，寫在活頁(yè)教案右邊指定的地方。另外，要求每節(jié)或每課講之后必須詳細(xì)寫下課后反思，把教學(xué)的成功或不足記錄下來(lái)，以逐步提高完善自己的教學(xué)。學(xué)校對(duì)備課組學(xué)科教學(xué)質(zhì)量捆綁式考核，增強(qiáng)合作意識(shí)，切實(shí)提高集體備課效果。這為“洋思課堂”教學(xué)模式在我校快速深入發(fā)展增加了動(dòng)力。

例如青年教師郭曉亞在學(xué)區(qū)語(yǔ)文課改教研會(huì)上講授的《本命年的回想》一課，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)黃明浩組織了備課小組，與她一起討論。這一節(jié)課她試講了一次，備課組成員都為她提出了寶貴的意見(jiàn)。甚至如何導(dǎo)入課堂，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等方面都進(jìn)行了詳細(xì)的分析討論。根據(jù)備課組集體討論后，郭曉亞老師認(rèn)真斟酌了各種意見(jiàn)，并把意見(jiàn)進(jìn)行了整合，形成了第二次教案進(jìn)行講授，取得良好的教學(xué)效果，得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及教師的一致好評(píng)。

五、傳遞教學(xué)技能,發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。

以老帶新是一種促使青年教師盡快成長(zhǎng)的見(jiàn)效快、易操作的師資培訓(xùn)方法。

以老帶新，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平較高的中老年教師對(duì)青年教師實(shí)行傳、幫、帶，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)證明了的青年教師快速提高課堂教學(xué)能力的有效途徑。每學(xué)年初，我們學(xué)校就制定出青年教師培養(yǎng)的具體方案，有計(jì)劃地逐步培養(yǎng)新上崗的、新崗位的青年教師，使他們快速掌握洋思課堂模式。

傳師德：學(xué)校張校長(zhǎng)經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)上選取教師崗位的典范事跡，把他們的視頻下載下來(lái)，在周日教師例會(huì)上領(lǐng)導(dǎo)教師觀看學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師的思想覺(jué)悟，使他們具有高尚的情操，健全的人格，以及愛(ài)崗敬業(yè)，恪盡教師職業(yè)道德。培養(yǎng)他們言傳身教、以身立教的教育理念。另外，學(xué)校從新華書店購(gòu)買《心態(tài)決定命運(yùn)》等書籍，讓教師傳閱，以此堅(jiān)定教師的信念。

幫教學(xué)：每學(xué)期初老教師幫新教師制定計(jì)劃目標(biāo)，指導(dǎo)新教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“洋思課堂”教學(xué)模式等。老教師反復(fù)觀摩新教師的教學(xué)過(guò)程，幫助分析問(wèn)題，查找原因。把聽(tīng)、析、改結(jié)合起來(lái)，做到實(shí)踐——反思——實(shí)踐——提高，幫助他們穩(wěn)步提高，快速掌握洋思課堂教學(xué)模式。

上崗第二年的特崗教師關(guān)瓊在學(xué)區(qū)語(yǔ)文課改教研會(huì)上講授的《我的母親》一文，就是在有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的黃明浩、王平、孫杰等語(yǔ)文組教師的指導(dǎo)下，從備課到制課件，從課堂的導(dǎo)入到課堂的其它流程一一研討指導(dǎo)，同時(shí)，關(guān)瓊老師積極好學(xué)，勤于發(fā)問(wèn)，教學(xué)效果非常好。課堂教學(xué)完全符合“洋思課堂”模式。

帶教研：老教師帶領(lǐng)新教師進(jìn)行教研，研討教材，研討學(xué)生，研討課堂，從理論上提高教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。給新教師上示范課，讓他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)洋思課堂的要旨。

六、間周聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)

教研活動(dòng)是教師日常工作的重要組成部分，其核心是課堂教學(xué)有效性研究，而聽(tīng)課與評(píng)課是教研活動(dòng)的主要內(nèi)容。

學(xué)校間周有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課。課的類型多種多樣，有幾種情況：一是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽(tīng)課評(píng)課；二是指導(dǎo)性的聽(tīng)課評(píng)課；三是示范觀摩性的聽(tīng)課評(píng)課；四是研討性的聽(tīng)課評(píng)課。如果沒(méi)有評(píng)課，聽(tīng)課也就失去了意義。我們學(xué)校要求，同一教研組教師聽(tīng)課要做好筆記，寫出自己的評(píng)課意見(jiàn)，寫好教學(xué)反思，在每周教研組活動(dòng)時(shí)，安排出固定的時(shí)間，進(jìn)行反饋交流，評(píng)課時(shí)評(píng)說(shuō)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必須指出教學(xué)的不足，讓講課教師不斷提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。像我們學(xué)校數(shù)學(xué)青年教師董小麗同志，經(jīng)常虛心聽(tīng)取同組教師的建議，不斷完善自己的教學(xué)，她講的課既實(shí)用又符合洋思課堂模式，教學(xué)效果很好。另外經(jīng)過(guò)全教研組教師的集體評(píng)議，大家共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正不足，不管是在如何上好一堂課還是在對(duì)某個(gè)內(nèi)容的具體教學(xué)上，對(duì)于執(zhí)教者和聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，都受益匪淺。

各位領(lǐng)導(dǎo)，同志們，經(jīng)過(guò)幾年的努力，鎮(zhèn)中學(xué)校教師已經(jīng)掌握了洋思課堂模式的流程。就是在全校師生的共同努力，學(xué)校教學(xué)成績(jī)?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上取得了可喜的進(jìn)步。在2011年南召縣洋思課堂“兩課”驗(yàn)收中合格率達(dá)100％，中招成績(jī)?cè)?011年南召縣第五的基礎(chǔ)上，2012年上升到全縣第二的好成績(jī)。當(dāng)然，在進(jìn)行“洋思課堂”課改活動(dòng)中，教師們?nèi)杂胁蛔悖裥〗M合作探究環(huán)節(jié)中，教師們還沒(méi)有真正掌握它的精髓，還沒(méi)有讓學(xué)生真正進(jìn)行探究，有時(shí)只留于形式。請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁多加指導(dǎo),使我校教師對(duì)洋思課堂教學(xué)模式的把握再上新的臺(tái)階。

謝謝！

第四篇：121課堂模式

自主學(xué)習(xí)

合作探究

——五四班“121”課堂教學(xué)模式實(shí)施情況

姚

昌

琴

七里河區(qū)王家堡小學(xué)

自主學(xué)習(xí)

合作探究

——五四班“121”課堂教學(xué)模式實(shí)施情況

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小學(xué)五年級(jí)四班的語(yǔ)文老師，也是本班的班主任。我校在前置性作業(yè)、高效課堂以及如何積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”課堂教學(xué)模式，榮幸的是我班被確定為實(shí)驗(yàn)班。剛才張主任已詳細(xì)解讀了“121”課堂模式，下面我將我班在“121”課堂教學(xué)模式中的一些做法及我的點(diǎn)滴感悟與各位領(lǐng)導(dǎo)分享一下，有不妥之處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)們批評(píng)指正。

一、充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)

“121”課堂教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)會(huì)比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也就是通過(guò)前置性作業(yè)用十分鐘的時(shí)間解決易學(xué)內(nèi)容。在這里，這個(gè)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。“121”課堂教學(xué)模式剛推進(jìn)時(shí)，我班的前置性作業(yè)主要由老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，一是為了照顧絕大多數(shù)學(xué)生，再者也是一種傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢(shì)，我一般都是要求學(xué)生將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,說(shuō)說(shuō)解詞、近反義詞、多音字,并要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片，在課堂里用十分鐘時(shí)間進(jìn)行交流，每篇課文都是一個(gè)模子，千篇一律，時(shí)間久了，孩子們覺(jué)得很沒(méi)意思，我自己也覺(jué)得沒(méi)勁。占用了課堂的寶貴時(shí)間不說(shuō)，還不利于不同層次孩子學(xué)習(xí)能力的提高，通過(guò)反復(fù)思考、琢磨，現(xiàn)在，我將這部分內(nèi)容讓學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是一樣能掌握，由此可見(jiàn)，我們還是要放手，充分相信學(xué)生有這個(gè)能力，當(dāng)然，前提是老師要做好引導(dǎo)工作。通過(guò)多次地指導(dǎo)，現(xiàn)在我們的前置性作業(yè)主要由我和學(xué)生共同商定設(shè)計(jì)，我只是說(shuō)我 的思路、想法，具體的設(shè)計(jì)由學(xué)生自主完成，并且不要求一個(gè)模子，可以百花齊放。我們學(xué)生合作小組是“121”組合，一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)待提高生。所以目前我班前置性作業(yè)由組內(nèi)的優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和待提高學(xué)生設(shè)計(jì)。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生將產(chǎn)生的疑難問(wèn)題做好整理,留待解決。老師也充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,只是設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,以備下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

課堂前十分鐘完全交給學(xué)生自主交流前置性作業(yè)的內(nèi)容，有時(shí)候他們都會(huì)改變我的教學(xué)預(yù)設(shè)。如：我在上《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，學(xué)生自己找來(lái)了主題曲，還有一百單八將的部分圖片，我一進(jìn)教室，專管班班通的孩子就放響了音樂(lè)，全班同學(xué)就跟著激情滿懷地唱起來(lái)，還自發(fā)地男女生配合一唱一和，我笑著說(shuō)咱先了解作者，讀課文，介紹一下《水滸傳》，結(jié)果同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：這些我們都知道，在家里就完成了。所以現(xiàn)在我課堂前十分鐘，都是孩子們?cè)谥v解，他們?nèi)巳藸?zhēng)當(dāng)小老師，提前做好PPT，上臺(tái)講解，搜集資料，篩選整理資料能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，各種能力都得到了鍛煉，孩子們也愛(ài)聽(tīng)，真的是一舉多得。所以在這我想說(shuō)的是，對(duì)孩子們通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題都不必再贅述，節(jié)約出寶貴的課堂時(shí)間，用在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有幫助，更能提高的內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分信任他們，孩子們的潛力會(huì)得到極大的挖掘，他們的能力超乎我們的想象。將學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的課標(biāo)要求落到了實(shí)處。

二、抓住重點(diǎn)，精品細(xì)讀

“121”課堂教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)是用20分鐘時(shí)間全力解決教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)質(zhì)疑解疑，小組交流，共同解決。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決初讀課文產(chǎn)生的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的

基本思考方式，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑。贊科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最有價(jià)值的本錢。”

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣鳎窒嗷l(fā)，每個(gè)人的思維都處于活躍、開(kāi)放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會(huì)形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。

這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好有效的評(píng)價(jià)，每個(gè)孩子都能靜心思考，實(shí)實(shí)在在地提出自己的困惑，并想辦法解決疑難問(wèn)題，凸顯了學(xué)生課堂的主體地位，讓每個(gè)孩子在課堂上都有所收獲，避免以往簡(jiǎn)單問(wèn)題發(fā)言過(guò)剩，有難度問(wèn)題屬于優(yōu)等生，課堂是優(yōu)等生表現(xiàn)舞臺(tái)的狀況，我們的“121”互動(dòng)互助有效學(xué)習(xí)小組，能夠合理分配發(fā)言次序，最大的改變就是打破以往派代表發(fā)言，也就是讓優(yōu)等生發(fā)言，優(yōu)等生精彩的發(fā)言，其實(shí)無(wú)形之中剝奪了待提高學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，造成一種假象，忽略了真實(shí)的教學(xué)情況。現(xiàn)在，我們改變了這種模式，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上首先由待提高學(xué)生發(fā)言，不怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，給他們說(shuō)話的膽量，然后由兩個(gè)中等生補(bǔ)充，一個(gè)優(yōu)等生作總結(jié)點(diǎn)評(píng)，充分關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)一幫二帶一，使不同層次的孩子都能得到提高。經(jīng)過(guò)一年多的鍛煉，現(xiàn)在，我班學(xué)習(xí)氛圍好，每個(gè)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)，信心足，熱情高。

上面談的是學(xué)生的質(zhì)疑和小組活動(dòng)，下面我再說(shuō)說(shuō)老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)是課堂高效的關(guān)鍵點(diǎn)。“點(diǎn)評(píng)”就是“點(diǎn)撥”與“評(píng)價(jià)”，這是“121”課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。

一是把握“點(diǎn)”機(jī)。課堂是動(dòng)態(tài)的，變化莫測(cè)，教師要善于觀察、準(zhǔn)確判斷，該出“口”時(shí)就出“口”，不該出“口”時(shí)要封“口”。二是遴選“點(diǎn)”招。如“點(diǎn)”而不“撥”、“撥”而不“透”、點(diǎn)破點(diǎn)透。三是錘煉“點(diǎn)”語(yǔ)。課堂實(shí)踐中，不少教師的點(diǎn)撥不到位，不能一語(yǔ)中的，關(guān)鍵是語(yǔ)言組織上出了問(wèn)題，平時(shí)

琢磨得比較少。作為點(diǎn)撥性語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語(yǔ)開(kāi)茅塞的作用。

在精讀的基礎(chǔ)上，教師再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，感悟課文的人物形象，感悟文本的語(yǔ)言，感悟蘊(yùn)含的道理。更重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。

還是以《景陽(yáng)岡》一課為例，課文是由武松喝酒，上岡，打虎，下岡四部分組成，我問(wèn)孩子：你覺(jué)得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我們就重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生自己感悟這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點(diǎn)？從哪些地方最能體現(xiàn)出來(lái)？武松機(jī)智勇敢，武藝超群的性格特點(diǎn)以及虎的氣勢(shì)，虎的聲勢(shì)，都在孩子們合作學(xué)習(xí)中得以了解。在小組討論中明確了這段是通過(guò)人物動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的。精讀細(xì)品作者動(dòng)詞的妙用，對(duì)其它三部分內(nèi)容只是一帶而過(guò)，教學(xué)要抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，擴(kuò)大容量

“121”課堂教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)是最后十分鐘進(jìn)行的拓展活動(dòng)。對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測(cè),將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問(wèn)等多種形式進(jìn)行反饋訓(xùn)練,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況。并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。教師主要從創(chuàng)新實(shí)踐的目的出發(fā)安排拓展。如結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)編一首熱情洋溢的小詩(shī)，創(chuàng)作一個(gè)精彩的兒童故事，續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)自己的肺腑之言；布置課后作業(yè)，有效地組織學(xué)生編排小報(bào)、表演課本劇，進(jìn)行辯論、開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查等。這些活動(dòng)有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

在上完《景陽(yáng)岡》一課后，我馬上準(zhǔn)備了《林沖棒打洪教頭》《魯提轄拳打鄭關(guān)西》以及《醉打蔣門神》的故事，讓學(xué)生比較人物性格，體會(huì)作者對(duì)人物動(dòng)作的描寫，以一篇帶多篇，從課內(nèi)延伸到課外，采用群文閱讀的方式，把本課學(xué)到的閱讀方法滲透到課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)以致

用，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。緊接著和孩子們一起走進(jìn)《水滸傳》，探討我們可以從哪些角度了解《水滸傳》，有的孩子說(shuō)要了解時(shí)代背景，有的說(shuō)了解一百單八將的外號(hào)，有的說(shuō)要了解他們最后的命運(yùn)，還有的說(shuō)專門調(diào)查一下里面的女英雄，也有人說(shuō)想了解高逑這個(gè)人物，等等，一時(shí)之間，孩子們熱情高漲，掀起了前所未有的閱讀名著的積極性，水到渠成，我借機(jī)提出了讓孩子閱讀整本書的要求，增大了課堂容量，讓學(xué)生明白課本只是例子，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，努力學(xué)習(xí)。

“121”課堂教學(xué)模式推行一年半以來(lái)，學(xué)生的收獲是顯而易見(jiàn)的，這種課堂教學(xué)模式能更好地幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，但它對(duì)老師也提出了很高的要求。教師要不斷更新教育理念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身教育水平，教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。！“121”課堂教學(xué)模式給我最大的啟示是：轉(zhuǎn)變教育理念，從“師本位”轉(zhuǎn)化為“生本位”，要相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生。教學(xué)是無(wú)止境的，只有不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在諸多不足，在今后的教學(xué)中我將不斷探索、改進(jìn)，完善，努力取得好的成績(jī)。

以上是我一些粗淺的認(rèn)識(shí)，不足之處，再次敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，以使我在今后的工作中改正，進(jìn)步！

謝謝大家！

第五篇：121課堂模式

對(duì)“121”課堂教學(xué)模式的理解與思考

伴隨著我市課堂教學(xué)改革的東風(fēng)，我校的課堂教學(xué)改革也在如火如荼的進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索、實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際，我校提出了“121”課堂教學(xué)模式。下面我談幾點(diǎn)對(duì)這種模式的理解和思考。

一、時(shí)代呼喚建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)模式

應(yīng)該說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講授、學(xué)生接受這種方式，“教”是成立的，“學(xué)”是不成立的，就人的學(xué)習(xí)而言，沒(méi)別人教是可以會(huì)的，但自己不學(xué)是不行的，所以研究有效導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，我們得建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)成立，以學(xué)論教，以學(xué)定教。新的課堂教學(xué)模式，應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣、讓課堂充滿活力、讓教育充滿智慧。

二、“121”課堂教學(xué)模式的內(nèi)容

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是：課堂時(shí)間的管理，限制教師的講授時(shí)間，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間保障（要給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生思維活躍創(chuàng)造條件，沒(méi)時(shí)間保證學(xué)就不成立）。

“121”課堂教學(xué)模式（很好的導(dǎo)學(xué)模式）：

1、以時(shí)間分配為標(biāo)志，分配合理。

10分鐘引導(dǎo)自學(xué)，20分鐘釋疑解惑，10分鐘訓(xùn)練反饋。

2、時(shí)間分配內(nèi)容上看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這一模式的核心理念是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師的角色則是組織者、管理者、點(diǎn)撥者，這是符合新課程理念的。

三、對(duì)“121”課堂教學(xué)模式的理解

1、第一個(gè)“1”指的是自主學(xué)習(xí)10分鐘。學(xué)生根據(jù)教師要求和“學(xué)案”設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)10分鐘的利用上：可集中利用，也可分散利用。分散利用不能分的太散，太散，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間就可能不充分（就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去想，還沒(méi)思路呢，就不讓想了，這樣就沒(méi)意義了；或者差一點(diǎn)想好了，就不讓了，這樣就有點(diǎn)遺憾！）教師靈活一些，隨時(shí)監(jiān)控掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考情況，在模式的運(yùn)用上，要有靈活性。

2、“2”指的是釋疑解惑20分鐘。釋疑解惑包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：學(xué)生互研解決問(wèn)題。學(xué)生：幫助、檢測(cè)，交流、共享。

教師：巡回指導(dǎo)，采集信息，串講點(diǎn)撥，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

重點(diǎn)解決兩類問(wèn)題：自己有疑問(wèn)的問(wèn)題尋求他人的幫助；弄懂的問(wèn)題交流彼此的想法，分享他人的見(jiàn)解和主張，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

第二環(huán)節(jié)：釋疑解惑，展示交流。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，還要用不同的形式表達(dá)出來(lái)：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡(jiǎn)單表述出來(lái)，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開(kāi)發(fā)課程資源。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過(guò)去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在對(duì)話中生成、在交流中重組、在共享中倍增。

需要注意的是，學(xué)生合作交流的前提是：個(gè)人的思考先行。

在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，我們能看到一些合作學(xué)習(xí)變成了調(diào)侃的玩耍，不研究問(wèn)題，嘮閑話，趁機(jī)說(shuō)笑，或者本意想?yún)⑴c，不知道說(shuō)什么等等現(xiàn)象，我認(rèn)為主要原因是合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)個(gè)體沒(méi)有個(gè)人的思考。

沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體熟讀靜思而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，表達(dá)的見(jiàn)解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見(jiàn)，不但解決不了疑難問(wèn)題，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難。只求形式?jīng)]有過(guò)程的討論，反而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自我感悟、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。

所以，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要參加小組討論，首先得經(jīng)過(guò)個(gè)體思考，形成自己的見(jiàn)解，否則就會(huì)是無(wú)效的。

第三環(huán)節(jié)：綜合歸納、深度剖析、整合提升。

在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。尤其要把握好知識(shí)的深度、廣度，以及核心的有生長(zhǎng)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、揭示規(guī)律、總結(jié)方法。

布魯納說(shuō)：“獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)，一連串不連貫的知識(shí)在記憶中有短的可憐的壽命。”所以要經(jīng)常把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合歸納，進(jìn)行深度剖析，最后才能得到整合提升的效果。

3、第二個(gè)“1”指的是訓(xùn)練反饋10分鐘。核心內(nèi)容是教師組織檢測(cè)，學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師收集答題信息，針對(duì)存在問(wèn)題展示解題思維過(guò)程，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，分析問(wèn)題原因，集思廣益。所以教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，必須重視鞏固應(yīng)用的指導(dǎo)、反饋，一定要保證學(xué)生在課堂上10分鐘的練習(xí)時(shí)間。

四、對(duì)“121”課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

（一）學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量是前提。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在備課時(shí)，習(xí)慣性的心智模式是：講哪些知識(shí)，講到什么程度，做哪些練習(xí)題，講哪些題，好點(diǎn)的做法，思考怎樣講解、怎樣傳授知識(shí)，能講好，怎樣精講、精煉，很少思考學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。“121”教學(xué)模式，教師備課時(shí)，要更多的想想課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)學(xué)什么，質(zhì)疑釋難怎樣交流，讓學(xué)生怎樣參與，以什么形式突出學(xué)生學(xué)習(xí)，這就必須打破教師固有的心智模式，建立起全新的備課方式，這需要同伴的交流、借鑒、啟發(fā)、學(xué)習(xí)。

踐行“121”教學(xué)模式，教師課前、課堂、課下都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)我想應(yīng)該有途徑、有抓手、有具體的措施，這一抓手，我認(rèn)為學(xué)案就是很重要的媒介，是很好的方法。學(xué)案課前先發(fā)給學(xué)生，以案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課上師生共用導(dǎo)學(xué)案，檢測(cè)、匯報(bào)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課下學(xué)生對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納，教師也可以在課前和課下將學(xué)案收起，仔細(xì)查閱，對(duì)學(xué)案反映出的個(gè)性和共性問(wèn)題（可以是預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的、也可以是課上生成的沒(méi)有解決的新問(wèn)題），及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。

總之，“學(xué)案”的設(shè)計(jì)以及在課上的利用很關(guān)鍵。

（二）課堂現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控和駕馭是關(guān)鍵。

開(kāi)放的課堂，教學(xué)的不確定性和生成性就會(huì)體現(xiàn)得十分明顯，課堂出現(xiàn)一些教師始料未及的情況很正常，教師的權(quán)威還可能受到來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)，面對(duì)開(kāi)放的課堂，教師的調(diào)控、管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等很關(guān)鍵。

1、創(chuàng)建民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，給學(xué)生心理和情感上的支持。美國(guó)心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)代表羅杰斯十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響。例如：閱讀遲鈍的學(xué)生會(huì)由于自己這方面的缺陷而感到不適應(yīng)或受到威脅。當(dāng)他不得不面對(duì)全班同學(xué)大聲朗讀時(shí)，當(dāng)他的成績(jī)反映這種失敗時(shí)（受到學(xué)生的嘲諷），這種失敗的感受可能會(huì)使他在以后幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)中，閱讀能力不會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)展，但是在一種理解和相互支持的環(huán)境中，在沒(méi)有等級(jí)評(píng)分和鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)，就可以消除上述外部威脅，從而不會(huì)因恐懼引起的心里壓力，使閱讀取得進(jìn)展。

在教學(xué)中，要鼓勵(lì)相互支持比鼓勵(lì)相互競(jìng)爭(zhēng)更重要，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)比鼓勵(lì)他評(píng)更重要。為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要，讓學(xué)生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。

2、指導(dǎo)的內(nèi)容要適當(dāng)：結(jié)合學(xué)生的困惑點(diǎn)、興奮點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”給予指導(dǎo)。教師給予指導(dǎo)的與學(xué)生期望教師給予指導(dǎo)的；（一致性的問(wèn)題）學(xué)生能獨(dú)立完成的；小組合作可以解決的，教師都要做適當(dāng)?shù)陌才拧Ｖ笇?dǎo)的語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)潔，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維方式的指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)時(shí)的態(tài)度要平等、尊重、耐心，要關(guān)注學(xué)生的心理需求。

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師的眼神、動(dòng)作、表情、評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性。總之，“121”教學(xué)模式的操作要領(lǐng)是：主體（學(xué)生）先行、課堂展示；自主思考先行、合作交流跟進(jìn)；學(xué)案為載體、問(wèn)題牽動(dòng)；導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；課堂民主、多維互動(dòng)。

任何事物的成長(zhǎng)，總要經(jīng)歷一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展階段，課堂教學(xué)改革也一樣，我想只要去實(shí)踐，過(guò)程不停頓，量的積累必然會(huì)引起質(zhì)的飛躍。